Rumbo A La Evaluaciòn Deldesempeño Docente

CRCULOS
DE ESTUDIO.
CIRCULOS DE ESTUDIO
RUMBO A LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO DOCENTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
CIRCULOS DE ESTUDIO RUMBO A LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Coordinacin General:
Profra. Martha Coria Olvera.
Coordinacin Acadmica:
Mtra. Nancy Castro Fragoso.
Autora:
Mtra. Nancy Castro Fragoso.
Revisin:
Lic. Celia Romn Martnez.
Profr. Pedro Montiel Zamora.
Profra. Virginia Ortiz Ramrez.
Colaboracin:
Fernando Nava Rodrguez.
2
NDICE
Presentacin
..4
Metodologa de los Crculos de

Estudio..5
Sesin
1..
7
Sesin
2..
12
Sesin
3..
15
Sesin
4..
16
3
Sesin
5..
23
Anexos
.24
Bibliografa
25
Presentacin.
La calidad de las prcticas de enseanza de los docentes es uno de los factores
escolares que tiene mayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos. Para
mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelas de Educacin Bsica
es necesario fortalecer los conocimientos y las competencias didcticas de los
docentes en servicio, en primer lugar mediante la deteccin de fortalezas y
aspectos a mejorar en su quehacer docente a travs de la evaluacin de su
desempeo, y en segundo lugar con la puesta en prctica de distintas acciones de
formacin, asesora y acompaamiento.
Los Crculos de Estudio son una forma de formalizar intercambios de saberes
centrados en un tema, una problemtica, una obra, un concepto, una idea, un
discurso o una persona.
4
Los Crculos de Estudios son espacios pedaggicos de autoformacin y de

conformacin en el seno de grupos reducidos, apoyndose en la hibridacin de
metodologas de aprendizaje. Se busca a travs de los mismos diluir el tipo de
vnculo pedaggico que se pueda establecer entre el portador de un saber y el
receptor de un saber, considerando el mismo como uno de los problemas
centrales en los procesos de formacin. Se aspira, por el contrario, objetivar al
saber para permitir su reconstruccin y resignificacin desde la trayectoria de
formacin de cada participante de un Crculo de Estudio.
Por lo tanto, es importante que los mtodos de aprendizaje provoquen la
discusin, la reflexin y el anlisis, adems de fomentar la confianza en el seno del
grupo.
El xito de un crculo de estudio depender del nivel de entusiasmo y participacin
de cada uno de los miembros. Las sesiones deben ayudar al facilitador del crculo
a alcanzar sus objetivos y atenuar o incluso eliminar las dificultades que en el
docente prevalezca.
Metodologa.
La metodologa a trabajar es interactiva y colaborativa a travs de la comunicacin
en grupos de discusin con el acompaamiento acadmico del personal del Centro
de Maestros y asesores externos.
En colectivo se revisan los materiales sugeridos en la bibliografa para lograr el
dominio bsico de los contenidos disciplinarios, as como la comprensin de
enfoques y metodologa de enseanza.
Objetivos:
5
Mejorar el rendimiento acadmico de los docentes para su preparacin rumbo a

la evaluacin del desempeo docente.
Desarrollar actitudes y habilidades de trabajo colaborativo a travs de los
crculos de estudio.
Desarrollar actitudes positivas para la enseanza y el aprendizaje para la
evaluacin docente.
La metodologa tiene como principios esenciales los siguientes valores:

Respeto: Se refiere a tratar al otro como yo quiero que me traten, un trato atento y
de igualdad hacia todos y entre todos, donde la opinin y participacin de cada uno
merece ser escuchado con profunda atencin. El respeto se convierte en una
condicin de equidad y justicia, donde la convivencia pacfica se logra slo si
ejercemos este valor como real e indispensable.
Trabajo Colaborativo: Se logra a travs de la multiplicacin de esfuerzos
individuales para lograr el cumplimiento de metas y objetivos, as como la solucin
de problemas y privilegiar el trabajo colegiado.
Disciplina: Se refiere, ms que norma de comportamiento o control, a una forma de
vida, que nos hace avanzar y ser mejores para la vida y en el trabajo: llegar con
puntualidad, dejar todo limpio y en orden, cumplir con lo que nos comprometemos
en tiempo y forma.
Colaboracin: Se debe dar como una actitud permanente de cooperacin con los
dems; esto significa ser de espritu generoso de apoyo y solidaridad y este
sentimiento produce un ambiente de enriquecimiento y respeto.
Tolerancia: Es reconocer en cada uno de los que participan el derecho a no pensar o ser
igual y de opinar con libertad, dndoles a cada quin su valor.
De igual forma es importante mencionar aspectos como lo que debe hacer el participante:
Compromisos de los participantes:

6
Revisin de los textos sugeridos en la bibliografa bsica.

Intercambiar con los colectivos comentarios y experiencias docentes vinculadas con las
temticas abordadas en los materiales de estudio.
Establecer un programa de formacin continua propio.
Participar en la formacin de los compaeros del grupo.
Sesin 1.
Bienvenida.
Propsito: Revisar el nivel de conocimiento que los docentes tienen con respecto a
la evaluacin del desempeo.
Debemos tener presente que al ser la primera vez, no se conoce a los docentes que se
van a apoyar:
-Se deber realizar una dinmica de presentacin, se comenzar por el conductor
diciendo su nombre, su edad, su inters por la educacin, por compartir lo que
sabe y aprender lo que an no sabe, compartir algn otro dato que crea
importante, procurando no extenderte demasiado en el uso de la palabra.
7
-Destinar el tiempo necesario para que se presente cada uno de los integrantes,
mencionando su nombre, edad, procedencia, qu esperan del proceso educativo,
cules son sus intereses y cualquier otro dato personal que estn dispuestos a
compartir. Esto permitir iniciar un proceso favorable para trabajar en grupo. -Es
necesario comentar claramente en qu consisten los crculos de estudio y el
proceso educativo.
-Explicar la importancia del proceso educativo para seguir aprendiendo.
-Acordar, junto con los participantes, horarios, das de reunin y actividades. -Determinar
compromisos y responsabilidades.
Actividad 1: Aplicacin de un diagnstico para rescatar saberes previos
Qu es la evaluacin del desempeo?

__________________________________________________________________
Cundo me tengo que evaluar?
__________________________________________________________________
Cmo saber si soy sujeto a evaluacin?
__________________________________________________________________ Cules son
los referentes para la evaluacin del desempeo?
__________________________________________________________________
Cules son los instrumentos de evaluacin para el personal docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu consiste el informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
docentes en Educacin Bsica?
8
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu consiste el expediente de evidencias de enseanza docentes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu compone el expediente de evidencias docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las caractersticas de la Evaluacin del Desempeo Docente?
__________________________________________________________________
Cules son las consideraciones para la evaluacin del desempeo docente?
__________________________________________________________________
Qu son los Perfiles, Parmetros e Indicadores?
__________________________________________________________________
De qu nos habla la dimensin 1?
__________________________________________________________________
De qu nos habla la dimensin 2?
_________________________________________________________________ Qu nos dice
la dimensin 3?
_________________________________________________________________
Qu nos precisa la dimensin 4?
_________________________________________________________________
Qu nos menciona la dimensin 5?
_________________________________________________________________
Qu nos precisa el Art.3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en materia de Servicio Profesional Docente?
__________________________________________________________________
9
__________________________________________________________________
Cul es el Articulo de la Ley General de Educacin que nos menciona que el
INEE y las AEL, darn a conocer los resultados que permitirn medir el
desarrollo y los avances de la educacin nacional y en cada entidad
federativa?
_________________________________________________________________
Qu Artculo y seccin de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin
Educativa nos menciona que las AEL sern las encargadas de mantener
actualizados los parmetros e indicadores de desempeo para docentes,
directivos y supervisores?
_________________________________________________________________
Cul es tu opinin con respecto a la Ley General del Servicio Profesional Docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
De qu nos habla el Acuerdo Nmero 717?
_________________________________________________________________
De qu nos habla el Acuerdo 716?
_________________________________________________________________
consiste el Acuerdo 712?
En
qu
_________________________________________________________________
Qu nos dice el Acuerdo 711?
_________________________________________________________________
Actividad 2. A modo de reflexin
En el siguiente cuadro encontrars algunas propuestas para hacer ms eficiente el trabajo
en los Crculos de Estudio.
SITUACIN
PROPUESTA
10
Estudiar lo
mismo?
Ser mejor el
trabajo en grupo,
individual o en
equipos?
Cmo
mantenerme
interesado?
Cmo
comprometerme a
trabajar?
*Formar
subgrupos por nivel, temas que se estudian de acuerdo a las

necesidades.
*Considerar el tema que se esta estudiando. Por ejemplo:
Temas iguales = equipos
Temas
diferentes = individual
*Hacer que las actividades sean atractivas con:

Una dinmica de inicio, un ejercicio, un video, audio.
Asignar
tareas o roles, plantear investigaciones.
*Establecer desde el inicio los compromisos de participacin en el crculo de

estudio y sus ventajas, despertando el inters. Procurar escribirlos y dejarlos
en un lugar visible en el crculo de estudio.
Resaltar los avances y felicitaciones.
Demostrar inters ante cualquier duda, pregunta o aportacin de los
compaeros docentes que estn dentro del crculo de estudio.
Identificar las ventajas concretas que se les est aportando el estudio y
comentarlas.
Actividad 3. Para saber ms

Ingresar a la siguiente liga, en You Tube, para consultar la presentacin sobre Crculos de
Estudio.
http://es.slideshare.net/danielapadilla921/presentacin-de-circulos-de-estudios-innovadores-danielapadilla16558968
Actividad 4. La organizacin en los Crculos de Estudio

-Casi todos los grupos son heterogneos porque sus integrantes, aunque inicien al
mismo tiempo, avanzan a ritmos de aprendizaje distintos, o tienen intereses
distintos de estudio. Cmo los puedes organizar frente esta circunstancia?...
a) Agrupar a los docentes segn el nivel educativo y/o asignatura. Comenzar a
analizar los siguientes documentos en subgrupos con la finalidad de que se
recupere la informacin necesaria.
-Lineamientos para llevar acabo la evaluacin del desempeo.
Generar
11
-Artculos 3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos productos de auto

Mexicanos en Materia de Servicio Profesional Docente. estudio:
-Artculos de la Ley General de Educacin en Materia de Servicio
Profesional Docente.
Mapas mentales,
Cuadros
Documentos
-Artculos de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin
generales
Educativa en Materia del Servicio Profesional Docente. Resmenes,
Servicio Profesional Docente.
sinpticos,
-Ley General del
Cuadros
comparativos,
-Acuerdos Secretariales 703, 704, 705, 706, 711, 712, 716, 717 y 696.
Escritos breves.
-Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
-Perfiles, parmetros
Documentos
especficos
de acuerdo
al nivel -Guas de Estudio (las
pendientes las de permanencia de
o asignatura
Generar
productos
de
auto
estudio:
e Indicadores.
-Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
de ingreso, ya que estn educativo y/
cada nivel y/o asignatura).
Mapas
mentales,
Cuadros
(Apoyarse de la Bibliografa que se encuentra en la
sinpticos,
b) Procurar que cada grupo

atrasa se deber apoyar en
con los dems.
Resmenes,
Cuadros
comparativo
s,
carpeta de materiales.)
lleve el mismo nivel de avance; si alguien se

el equipo para que lo ayuden a nivelarse
Escritos
-Es probable que para

algunos temas se inicie por la
breves.
adquisicin
de
nueva
informacin. En este caso, el
conductor debe llevar preparada una breve exposicin del tema. Es importante que
en alguna otra ocasin uno de los participantes ms avanzados sea el que realice
la exposicin, con la finalidad de rolar las participaciones.
Actividad 5. Plenaria
12
-Pedir a los docentes que opinen sobre la utilidad de lo aprendido: qu pueden aplicar?,
cmo lo haran en su mbito laboral?
-Acordar con el grupo los temas que se deben estudiar para la siguiente sesin.
Concluir la sesin haciendo un reconocimiento al esfuerzo mostrado por el grupo e
invitarlos para que sigan con ese entusiasmo y ritmo de trabajo. Recordarles que
su esfuerzo en el estudio individual les permitir avanzar ms rpidamente en el
estudio de los temas.
Sesin 2.
Anlisis por dimensiones.
Propsito:
Conocer y analizar las dimensiones para el desarrollo de la prctica educativa.
Tomar en cuenta que

-El ritmo de aprendizaje vara de una persona a otra; en el grupo se respetarn
estas diferencias siempre y cuando se esfuercen por estudiar. Es conveniente que
en el crculo de estudio se apoyen unos a otros, particularmente, se apoyar a
quienes avancen con ms lentitud.
13
-Algunos contenidos educativos resultan ms difciles que otros, por lo tanto debern
destinar ms tiempo a ciertos temas.
-Hay contenidos que estn muy relacionados con nuestras actividades, muchos de
los temas, incluso, ya los conocen muy bien y por ello resultan ms fciles de
estudiar en menor tiempo.
-No es posible establecer una programacin rgida ya que en ella intervienen
diversos factores: la preparacin profesional, el tiempo disponible, el inters y la
motivacin del docente, la disciplina para el estudio y la complejidad de los temas.
Actividad 1. Dimensin 1 y 2
-Para esta sesin, se analizar la Dimensin 1 y 2, la dinmica de estudio estar
sujeta al propio crculo de estudio. Recordando que estas dimensiones fincan
parmetros e indicadores en relacin con el aula. El aula es, sin duda, el espacio
donde el docente despliega sus recursos didcticos para cumplir con una labor que
tiene como eje medular la relacin con el alumno.
Generar
productos de auto
estudio:
DIMENSIN 1
Mapas mentales,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes
,
Cuadros
comparativos,
Un docente que
conoce a sus alumnos,
sabe cmo aprenden
ylo que deben
aprender.
Escritos breves.
DIMENSIN 2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo y
realiza una
intervencin didctica
pertinente.
Para recordar
14
La intervencin didctica se entiende como el desempeo del docente desde una postura
reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del
alumno; est integrada por los siguientes elementos:
Objetivos por qu ensear?
Contenidos qu ensear?
Actividades del alumno y del profesor
Mtodos (interaccin didctica) cmo ensear?
Evaluacin cmo comprobar la enseanza?
Por otro lado, la intervencin didctica contiene tres tipos de decisiones:
Decisiones preactivas o de planificacin
Decisiones interactivas o durante la planificacin
Decisiones postactivas o de control
Los docentes de educacin bsica desarrollan su prctica garantizando aprendizajes
significativos de calidad, los cuales requieren de competencias, pero tambin de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de la prctica
educativa tomando como punto de referencia: las caractersticas de los alumnos, sus
procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad.
Curso Integral de Consolidacin a las Habilidades Docentes. SEP. 2014
Para el trabajo con estas dimensiones se podrn apoyar de la bibliografa que se sustenta
en las Guas de Estudio. (Revisar carpeta de materiales)
cmo lo haran en su mbito laboral?.
-Acordar con el grupo los temas que deben estudiar para la siguiente sesin.
invitarlos para que sigan con ese entusiasmo y ritmo de trabajo. Recordarles que
su esfuerzo en el estudio individual les permitir avanzar ms rpidamente en el
15
Sesin 3.
Anlisis por dimensiones.
Propsito:
Conocer y analizar las dimensiones para el desarrollo de la prctica educativa.
Actividad 1. Dimensin 3 y 4
Para esta sesin, se analizar la Dimensin 3 y 4, la dinmica de estudio estar
sujeta al propio crculo de estudio. Estas dimensiones corresponden a perfiles
perifricos en torno del aula.
Se espera mucho del maestro: prctica profesional eficaz, planeacin pertinente, dominio
de contenidos, creador de ambientes de aprendizaje, prcticas didcticas
diversifica
das,
educativa
.
evaluacin contextualizada,
y
conocimientode la normatividad
Generar
productos de
auto estudio:
DIMENSIN 3
Un docente que se
reconoce como
profesional que mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
DIMENSIN 4
Mapas mentale
s,
Cuadros
sinpticos,
Resmenes,
Cuadros
comparativos,
Escritosreves.
b
Un docente que asume

las responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su profesin
para el bienestarsde su
alumnos.
Para el trabajo con estas dimensiones se podrn apoyar de la bibliografa que se sustenta
en las Guas de Estudio. (Revisar carpeta de materiales)
16
cmo lo haran en su mbito laboral?
-Acordar con el grupo los temas que deben estudiar para la siguiente sesin.
invtalos para que sigan con ese entusiasmo y ritmo de trabajo. Recordarles que su
esfuerzo en el estudio individual les permitir avanzar ms rpidamente en el
Sesin 4.
Anlisis por dimensiones, Estudio de casos.
Propsito:
Conocer y analizar la dimensin para el desarrollo de la prctica educativa, as como
el anlisis de diversos estudios de casos.
Actividad 1. Dimensin 5
Para esta sesin, se analizar la Dimensin 5, la dinmica de estudio estar sujeta al propio
crculo de estudio. Esta dimensin le corresponde a perfiles perifricos en torno del aula. Se
espera colaboracin con la organizacin de la escuela, y
Actividad 2. Estudio
Generar
productos
de
Como parte del proceso

auto
presentan casos reales,
estudio:
algunos de ellos con la
Crculos de Estudio se Mapas
un anlisis sobre estos.
mentales,
de Casos
de evaluacin al desempeo docente, se
por ello en este apartado se analizarn
finalidad de que al compartirlos en los
den las posibles soluciones y se genere
Cuadros
sinpticos,
HABILIDADES DOCENTES PARA EL

Anlisis
Resmenes,
Cuadros
comparativo
de casos como
s,
ESTUDIO DE CASOS
herramienta reflexiva
Escritos
breves.
vinculacin con la comunidad

.
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Programa
parade
el Desarrollo
Profesional Docente
Actitud
tolerancia
Transferencia propia
realidad
DIMENSIN 5
Un docente que participa
CIRCULOS
DE ESTUDIO RUMBO A LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
en el funcionamiento
eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar
que todos los alumnos
concluyan con xito su
escolaridad.
Generar ideas propias
Discutir con
argumentos
nece
Capacidades
sarias
Toma de decisiones
Juicios de valor
Pensamiento Crtico
CASO 1.
En el nivel primario, planificamos junto con la docente de un sexto grado, la realizacin de una
clase en la cual el objetivo de la misma era el aprendizaje de reglas ortogrficas. Diseamos
teniendo en mira este objetivo, la realizacin de un dictado, pero que iba a salir de lo tradicional:
la docente no les tena que ordenar a sus alumnos a que "sacaran una hoja, hay dictado", sino
que lo que deban sacar era el celular.
Lo que hizo la docente fue dividir al grupo en ocho subgrupos, a los fines de que cada uno de
estos ncleos de alumnos contara con un telfono (la verdad es que haba ms de uno por grupo,
as que sorteamos cul se iba a utilizar ya que todos "ofrecan" el propio). Adems, trabajar en
subgrupos siempre es bueno, ya que se intercambian opiniones y se fomenta una mejor
diagramacin de la clase. La consigna era que los chicos dentro de su pequeo grupo se
pusieran de acuerdo en cmo deban escribir cada palabra enunciada por la docente y lo deban
hacer en el cuerpo principal de un mensaje de texto. Culminado el dictado, se lo deban enviar al
nmero del celular de la maestra, quien terminara recibiendo ocho mensajes de texto.
Ni se imaginan la motivacin que se gener en los chicos con esta actividad. Se les
vea muy incentivados con la tarea, participaban continuamente y realmente no
podan creer que su maestra les permitiera trabajar de esta forma. Y por esto de
que los propios chicos tienen el prejuicio de que las nuevas tecnologas slo
pueden enrolarse a lo ldico, y les es extrao que se los incursione en el
aprendizaje.
Respecto de la maestra, a ella misma se la not sper entusiasmada recibiendo los
mensajitos y respondindoles a cada uno con su correccin pertinente...
Qu opinin tienen con respecto a esta forma de trabajo?

__________________________________________________________________
18
__________________________________________________________________
CASO 2.
Rosa, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est
preocupada porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto
est afectando tremendamente el rendimiento acadmico. En la materia de
Formacin Cvica y tica, programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido
central es la autoestima. Para ello planifica el inicio de la misma con una dinmica
Conocindonos juntos que consiste en que todos los alumnos se coloquen un
papel sobre su espalda, cada compaero a su turno y al ritmo de una cancin
escribir un defecto y una cualidad del que posee el papel. Todos escribirn sobre
el papel de su compaero. La dinmica terminar cuando todos se hayan escrito
sobre todos. Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papel
sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus compaeros, ponindole una
V si es verdad y una F si es falso. As se dar inicio a la clase con que cada uno
se encontrar con su propio auto concepto base de una correcta autoestima Segn
la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. que la programacin de la docente
es la correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
19
a. No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es

decir, que los estudiantes lo tomaran como algo divertido y daran
rienda suelta a sus palomilladas y no presentaran seriedad al
momento de escribir lo que tienen que expresar.
b. No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes
reconozcan su propia autoestima y, ms bien estara perdiendo el
tiempo en actividades que la llevaran a perder el tiempo con ellos.
c. Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los
estudiantes se mantengan entretenidos y se diviertan para no hacer
aburrida la clase y as comenzara con energa su sesin de clase.
d. Es adecuada porque la docente gracias a este juego estara
incentivando a que los estudiantes manifiesten por escrito su
sinceridad, ya que en otra situacin no lo haran.
CASO 3.
- Javier es un docente que ensea en el primer grado de secundaria y est
preocupado porque sus estudiantes, no escriben correctamente las grafas de
cada expresin, es decir, que confunden los tipos de letras y en una misma
palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos
errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el proyecto
escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de
convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da
escriba una tarjeta lxica una expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual
deber escribir en una hoja y colocarla en las paredes del aula. Dicha expresin
deber ser leda y analizada por el resto de los alumnos para ser corregida, segn
sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que servir
como frase-pensamiento motivador para las labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y
adems reforzara en los dems el hbito del copiar los errores del
otro.
b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no
perder el tiempo en otras actividades que conducen a situaciones
vanas de aprendizaje.
c. Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y
facilitador del aprendizaje entre los estudiantes.
20
d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en

donde el docente es el protagonista principal, pues conducir la
actividad para no hacerla aburrida.
CASO 4.
-Alina es una docente del sexto grado de primaria y est muy preocupada, pues a
estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el quinto grado
y presentaban serios problemas para redactar textos tanto simples como
complejos. Por esta razn, ella decide plantear un proyecto de aprendizaje
titulado Planificamos nuestro propio texto, el mismo incluye como producto
final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas
de produccin: planificacin, realizacin y revisin del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la elaboracin
de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de los textos.
Segn lo presentado, La programacin de Alina es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programacin de la docente no es adecuada porque limita la
libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de
planificacin textual.
b. La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente
se trabaja con organizadores de informacin se va a limitar
significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del
texto expositivo.
c. La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad
para crear todo tipo de organizadores de informacin y dar mayor
seguridad al estudiante para la construccin de cualquier tipo de texto
en cualquier contexto educativo.
d. Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias
bsicas de planificacin textual como son los organizadores de
informacin que ayuda tremendamente para secuenciar la informacin
y darle mayor coherencia al texto.
CASO 5.
-El
Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificacin anual. En reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos
estudiantes han demostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de
adicin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un
21
Proyecto de Aprendizaje titulado: Nuestra tiendita de la escuela; este proyecto

consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los
roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra venta.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender
a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten
construir aprendizajes en el rea de Matemticas a travs de
situaciones significativas.
b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante prctica en la resolucin de problemas de
clase.
c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita
las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de
estimar presupuestos para compras al por menor.
CASO 6.
-Henry es un estudiante del nivel de preescolar, que no participa en clase. Cuando
la profesora pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en el pizarrn, o
fuera del aula, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera
el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre
participan y se encuentran muy interesados en las actividades. Qu estrategia
metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores
resultados en la evaluacin?
a. Evaluar utilizando la misma gua de observacin durante todas las
sesiones de aprendizaje.
b. Asignar actividades adicionales al trmino de cada sesin de
aprendizaje.
c. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder
utilizar apropiadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinters de los
estudiantes.
CASO 7.
22
En el Jardn de Nios Len Felipe, con el grupo de 3 B no se encontraban

nios con barreras de aprendizaje como tal, como lo tenemos en significado, sino
que podamos observar a nios que tenan distinto nivel de aprendizaje, que por
situaciones familiares o sociales, solo entraron al ltimo grado de la educacin
preescolar, y por lo tanto no tenan desarrollado algunas habilidades y
conocimientos que la mayora de sus compaeros ya tenan, as que la maestra
titular, al principio, intentaba orientarlos para que llegarn a alcanzar ms rpido
los niveles que sus compaeros ya tenan, pero como no tena el apoyo de sus
familias, lo que avanzaba en la escuela, se atrasaba en su casa, as que la
maestra dejo de trabajar ms con ellos, porque provocaba que se atrasaran los
dems o no lograba ver los avances de los dems por ver solo lo de aquellos
nios, as que cada que yo iba a practicar, poda orientar a estos nios, tanto ella
como yo, segn quien estuviera enfrente del grupo. Pero considero esta situacin
como exclusin, porque se realizaban trabajos con habilidades, conocimientos y
actitudes que los dems de sus compaeros ya tenan, pero ellos se atrasaban o
no realizaban bien esas actividades porque no tenan el mismo nivel, as que la
maestra solo peda que lo volvieran a realizar de tarea o lo retomaran en su casa
para que lograran avanzar, pero como los padres y madres de familia no
apoyaban a la maestra en esto, los nios seguan sin avanzar.
A qu se debe la no inclusin de los alumnos?
__________________________________________________________________
Qu estrategias se debern implementar para que se d la inclusin de todos los
alumnos hacia el aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actividad 3. Es tiempo de compartir

-Dentro de los Crculos de Estudio debern compartirse diversos materiales sobre
estudios de casos reales, que propicien el anlisis de los mismos y apoyen su
preparacin para el examen. As que manos a la obra
23
Sesin 5.
Simulador.
Propsito: Generar un acercamiento real a la forma en que se aplicar el examen
sobre la evaluacin del desempeo docente en lnea.
Actividad 1. Simulador
Para esta sesin, se ingresar al simulador a travs del portal del Servicio
Profesional Docente:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
-Responder la prueba y retroalimentar con el resto del grupo para las dudas que
surjan con respecto a lo que se conteste.
Actividad 2. Entrega del portafolio de evidencias del Crculo de
Estudio
CIERRE DE LA SESIN.
24
ANEXOS.
Valoracin de la participacin en los Crculos de Estudio.
Qu aprend?
Cmo me
sent?
Qu
propongo?
BIBLIOGRAFA.
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