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COMPETENCIA CIUDADANA
que como ciudadano son propias, y otros elementos que no hacen ms que dictar
una lista de buenas intensiones, de buenos deseos pero que definitivamente no se
vinculan con el problema real que es plantear cmo lograrlo.
Si bien se ha dicho que el alcanzar las metas supone una intervencin de la
escuela y de adems las esferas sociales fuera de ella, no se ha considerado
nunca, Cul es la realidad en la que viven los y las estudiantes? No se ha
considerado que es en las relaciones diarias, culturales en donde el ser humano
construye los modos de representar su mundo y su papel en l, en este orden de
ideas sera necesario indagar Qu tanto en la sociedad real, en los hogares,
en la escuela, en la calle y en fin en todos los espacios que construyen a un
ciudadano se plantean dinmicas de tolerancia y de respeto? Cmo estn
basadas las relaciones de poder en la escuela? Y si el educando se rige por
relaciones respetuosas y de aceptacin ante su propia identidad.
Esto nos lleva a la reflexin no muy novedosa pero necesaria de que es imperante
partir de las condiciones de Colombia, no la soada sino la vivida; que es a partir
del anlisis de los problemas que existen, que nos son propios, cmo se pensara
en poder solucionarlos o abarcarlos sin estar mostrando una ciudad ficticia?,
como bien lo ha dicho Arias.
No es posible ensear el valor de la diferencia desde la cohesin que a lo largo de
la historia ha existido en las escuelas, la inclusin de nuevas ctedras en la
escuela no resulta entonces suficiente, es imperante pensar en metodologas que
permitan vincular estos temas en la practica de la vida de los educandos y esto
necesariamente recaera en prestar especial atencin a la pedagoga, un elemento
olvidado en las reformas polticas educativas de los ltimos tiempos. El
conocimiento no es pues un elemento transferible sino construido por medio de la
experiencia.