Le vocabulaire au cycle 3

Pourquoi ? Comment ?

De quoi parle-t-on ?
LEXIQUE lensemble des mots faisant partie de
la langue franaise (quaucun dictionnaire
connu na jamais compltement rassembls)
VOCABULAIRE un sous-ensemble du lexique,
les mots employs par un individu donn ou
utiles tre par lui connus pour exprimer ce quil
a besoin dexprimer dans sa vie courante

Enseigner le vocabulaire
Enrichir le vocabulaire = augmenter le
nombre de mots connus ?

Comprendre, acqurir et utiliser les mots

Montre
fraise

Dsigner

Vocabulaire
passif

Cest une
fraise

Nommer

Vocabulaire
ac/f

Le dveloppement du langage
Les mots en chiffres (en moyenne)
Lacquisition des mots est dabord lente puis trs
rapide :
- 1 an = 5 10 mots (en moyenne)
- 2 ans = 200 mots (pour prs dun enfant sur deux)
- vers 4-5 ans = 1 500 mots.
- 6 ans = 2500 mots
Adulte cultiv : 25 000 40 000 mots
p.24 et 25 / Lvolu/on du langage de lenfant

Le pe/t Larousse illustr 2013 : 62 000 mots

Enrichir le vocabulaire actif de tous les

lves ...
oui mais sans focaliser
sur laspect quantitatif car ...
La comptence lexicale est bien autre chose
que la mmoire des mots
Ce nest pas la quantit qui compte

Les mots ne peuvent studier en dehors de leur contexte .

Exemple emprunt Evelyne Charmeux

 Lire voix haute les mots suivants :

Fils
Excellent
Parent
Couvent
Content
As

 Lire voix haute les phrases suivantes :

Sa robe est brode de fils dor.
Ils excellent dans leur mtier.
Elles se parent de bijoux.
Les poules du couvent couvent.
Ils leur content fleurette.
Tu as las de cur.

Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus

schtroumpf, il faut schtroumpfer le verbe par
schtroumpf que vous schtroumpfer votre guise.

Il tait grilheure ; les slictueux toves

Gyraient sur lalloinde et vriblaient
Tout flivoreux allaient les borogoves ;
Les verchons fourgus bourniflaient.
De lautre ct du miroir - Lewis CARROLL (traduction de
langlais : jacques Papy)

Ne pas sparer vocabulaire et syntaxe :

Apprendre quelque chose

Apprendre faire quelque chose
Apprendre quelque chose quelquun
Apprendre de
Apprendre par
Apprendre que
J. Picoche

Les mots ne sont pas des tiquettes poses sur les choses
un mot = une chose

Les mots entretiennent entre eux des relations :

de sens ; relations smantiques
de forme ; relations morphologiques
demploi : les mots sont lis entre eux par
des relations syntaxiques.
Constat 1 pour enseigner le vocabulaire

On ne peut pas travailler un mot en dehors

de son contexte

Comprendre, acqurir et utiliser les mots

Montre
banane

t
n
e
g
r
a
n
o
s

e
g
n
n
a
a
ban
lI a r
Dsigner

Vocabulaire
passif

Cest une
banane

a
s
s
dan

Nommer

Vocabulaire
ac/f

 Mon copain Max ma dit que son oncle Jean-Louis tait cadre
dans une banque.

Mon copain Max m'a dit qu'il comptait sur son papa pour faire ses devoirs
de mathmatiques / Alain Le Saux

Enrichir le vocabulaire oui mais

La comptence lexicale est bien autre chose que la
mmoire des mots, et ce sont les mots les plus
frquents qui la construisent, parce quils sont "plus
mots que les mots rares" et quils illustrent tous les cas
de figure .
J. Rey-Debove (1989, p.21)
Parmi ces cas de figure, le phnomne complexe de la
polysmie.
devoir, norme machine smantique permettant de
balayer tout un champ allant, par degrs successifs, de
la dette d'argent l'vocation de la probabilit. J.
Pinoche
Comprendre : assimiler ou composer
http://www.vocanet.fr/

Le sens des mots varie selon le domaine dans lequel il est employ.

Constat 2 pour enseigner le vocabulaire

APPRENDRE DES MOTS cest :

explorer leurs possibilits sman/ques dans
une constella/on de sens dnis par des
contextes du/lisa/on dirents ;
Il faut sappuyer sur les mots les plus frquents
pour travailler ceHe polysmie
Il faut entraner la flexibilit

Utiliser le contexte pour comprendre un mot

Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur

Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique

adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet
dfini

Utiliser avec aisance un dictionnaire

Dans la logique du dsigner- nommer , le

lexique est peru comme une description du rel
et fait la part belle au nom au dtriment des
autres catgories de mots
OR
Le lexique est constitu de lensemble des
mots dune langue
mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs,
adverbes)
mots dits grammaticaux (prpositions,
conjonctions, dterminants, pronoms)

 et lunit lexicale ne se rduit pas au mot

graphique :
Pomme
Poule
Feu
Parti

Pomme de terre
Poule mouille
Donner le feu vert
Tirer parti de
Constat 3 pour enseigner le vocabulaire

En vocabulaire attention ne pas centrer le

travail sur les noms : toutes les catgories de
mots comptent, y compris les units
polylexicales.

 enseigner ce que veulent dire les mots

sans se centrer sur les noms qui conforte une reprsentation errone ; un mot = une
chose
en contexte, en tenant compte de toutes les dimensions du mot : son / ses sens sa
forme et ses formes drives - son / ses emplois.

et
enseigner comment on se sert des mots .

explorer leurs possibilits smantiques dans une constellation de sens dfinis par des
contextes dutilisation diffrents ;

se servir des mots cest connatre aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs modes
dusage selon le registre de langue adopt.

Vocabulaire
passif

Vocabulaire
ac/f
23

Enseigner le vocabulaire
Quels mots travailler ?
Les mots les plus frquents forcment plus riches et
polysmiques.
Les verbes, adjec/fs, adverbes, prposi/ons, pronoms et pas
seulement les noms.
Les mots techniques: vocabulaire de spcialit.
Les mots plus rares en lien avec la liVrature car :
Le sens est fortement contextualis.
Le vocabulaire est plus rare, plus sophis/qu. Prise de conscience du
dcalage entre la langue usuelle et la langue liVraire.
La lecture en rseaux renvoie des champs lexicaux larges et prcis.
La cra/on lexicale est trs forte: la liVrature est un laboratoire de langue:
Pef, Pon/, Rascal

AVen/on : pas forcment tout dans le vocabulaire ac/f

Quelle programma/on au cycle 3 ?

Vocabulaire des sen/ments

Vocabulaire de la nature et des lments naturels
Verbes de parole
Mots ou/ls connecteurs argumenta/fs et
explica/fs
Vocabulaire li une priode historique donne
Vocabulaire du portrait
Vocabulaire li des catgories esth/ques
Vocabulaire li aux valeurs
Vocabulaire li au mtalangage
P. Joole

Enseigner le vocabulaire
Le lexique est un ensemble structur
de termes mis en rseaux et
associs, relis entre eux par des
relations
de sens (champs lexicaux,
synonymie, polysmie,
homonymie..),
de hirarchie (hyperonymie,...),
de forme (drivation...)
ou d'histoire (tymologie).
Des approches explicites doivent
permettre de construire une organisation
de ces relations.

Guide pour
enseigner le
vocabulaire
lcole
Micheline Cellier
Ed. RETZ
http://www.editions-retz.com/
Guide_pour_enseigner_le_vocabul
aire_a_l_ecole_primaire-97827256
27359.html

Le lexique : un systme structur en trois

grands domaines
Domaine
smantique

Domaine
morphologique

Le sens des mots La formation des

Polysmie ; Sens propre mots
sens gur ; Synonymie /
Antonymie ; Champ
lexical ; Homonymie.

Enseignement
explicite aux
cycles 1,2 et 3

Domaine
historique

Ltymologie et les
emprunts

Implicite au cycle 1 Cycle 3 (mais pas

Explicite aux cycles dans les IO)
2 et 3
M. Cellier

LE MANGOUSTAN

Le mangoustan est enchss dans une coque

paisse et violace, sa chair aqueuse et trs
sucre possde un got sub/l ml de pche,
de framboise et dananas.

Domaine smantique
Les mots peuvent tre relis par des relations de
hirarchie, par inclusion.
Les termes gnriques (ou hyperonymes) regroupent
toutes sortes de termes.
Fruit est le terme gnrique de banane, poire, pomme,
raisin

M. Cellier

Quest-ce qui est en jeu dans la dni/on

dun mot ?
La
catgorie

La structure

La fonction

Ou/l emmanch en acier et dont

lextrmit est adapte pour visser ou
dvisser des vis.
Lien entre la structure et
la fonction

Objet associ

Rmi Brissiaud
Dfinition Larousse 1996

Toutes ces proprits permettent de situer cet

objet dans une ou plusieurs catgories :
outil / objet / arme
A linverse, on ne peut se passer de la
catgorisation pour dfinir un mot.
Fauteuil: sige dossier et bras, une seule
place

Domaine morphologique: la drivation

Les mots sont lis entre eux par des
rgles de drivation :
la base dun mot, on peut adjoindre un
prfixe ou un suffixe ou les deux.
d-roule-ment
en-col-ure

M. Cellier

Il est trs important de travailler la drivation

longuement et souvent avec les lves car :
Mots morphologiquement complexes : 80% des 35000
mots du Robert mthodique
Cest une des cls de lapprentissage des langues.
A partir dun nombre relativement restreint dlments lexicaux,
on peut comprendre une quantit considrable de termes.
Au niveau orthographique :
toute la famille de terre scrit avec deux r : terroir, territoire,
enterrer

M. Cellier

 On peut enseigner la morphologie non par le biais des

langues anciennes mais par analyse comparative des
mots entre eux. Analyse des morphmes : analyse des
mots en lments est exigeante mais aide pour
orthographe. / Alise Lehmann

A. LEHMANN

Domaine morphologique: la composition

Notion oublie dans les programmes
concernant le vocabulaire
Composition populaire: timbre-poste, chaise
longue, fait divers, aigre-doux
Composition savante: gographie,
graphologie, gologie, hypertension
Mais aussi: cohabitat, biocombustible,
locavore
M. Cellier

http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/19/vocabulaire/
541.html

Domaine historique

M. Cellier

 Anglais: club, jockey, pickpocket, flash, mail, lifting, week-end

Italien: appartement, balcon, corniche, concert, cantatrice, violon
Espagnol: embarcadre, camarade, cdille, mousse, embarcation..
Arabe: chiffre, zro, algbre, alambic, alcool, alchimie
Allemand: bivouac, nickel, cobalt, ersatz, bunker, album
Nerlandais: matelot, cabillaud, maquereau, crabe, layette, ruban
Langues asiatiques: chinois (kung-fu, litchi), japonais (akido, dan,
jiu-jitsu, judo, kaki, kimono, kamikaze, karat, karaok, samoura,
yen)
Langues slaves: russe (cosaque, tsar, rouble, vodka), polonais
(mazurka, baba), tchque (calche, obus, pistolet, robot).
M. Cellier

r
p
e
Un

o
i
s
s
ogre

e
l
b
i
s
s
o
p
n

M. Cellier

 CP CE1 CE2 CM1 CM2

Tableau extrait du livre: Guide pour enseigner le vocabulaire lcole primaire

Sous la direction de Micheline Cellier ditions Retz

M. Cellier

Deux entres pour enseigner le lexique

Des apprentissages explicites bass sur des
activits spcifiques, systmatiques, rgulires,
explicitement centres sur des notions lexicales,
avec une progression pense et rigoureuse.
Et ?
Des apprentissages implicites, incidents
bass sur la rencontre de mots nouveaux dans :
le langage de lenseignant
les travaux spcifiques aux autres champs
disciplinaires
la lecture-criture

Lappren/ssage du lexique
On sait que lapprentissage implicite nest pas
suffisant mais il a des avantages, il est :
contextualis donc bon pour la mmorisation
circonstances affectives, cognitives et sociales;
contextualis aussi dans un environnement lexical et
syntaxique.

Inconvnient : rencontre dans lurgence donc

faible traitement

M. Cellier

Que re/ent-on?
On retient ce qui a du sens.
On retient ce que lon rpte.
On retient une information quand on la relie
dautres.
On retient ce que lon catgorise.
On retient ce que lon consolide.
On ne peut ractiver que ce qui a t
stock quels outils?

M. Cellier

Op/miser lappren/ssage incident :

contextualisa/on
L apprentissage implicite doit tre amnag
pour devenir opratoire :
Cela peut tre un phase lexicale explicite dans
une squence de littrature pour rcapituler et
capitaliser les mots nouveaux.
Ex Le crapaud- Ruth Browne

M. Cellier

PISTE 1 / Lire - crire

Un processus efficace :
Contextualiser
Dcontextualiser
Recontextualiser

M. Cellier

er
s
i
l
a
u
t
x
Conte

M. Cellier

M. Cellier

M. Cellier

CP

d
n
o
i
t
a

Cr

r
u
o
p
l
i
un out

i se
l
a
u
t
x
conte

M. Cellier

Mmorisa/on
Une information est dautant plus facile retenir

quelle est relie dautres.

n
o
i
t
a
s
i
r
o
g
t
e
r
a
Toutes les activits de classement,
u
c
t
i
r

c
n

o
t
i
t
e
ra famille
e
r
u
t
u
c
t
dassociations

une
addixale
sont
c
u
r
e
t
l
s
e
r
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t
d
n
e
e
s
le
a
bnfiques.
a
h
c
p
r
e
a
t
L
n
i

s
e
s
y
l
La
procdure
la plus payante pour retenir un mot
a
an
est la catgorisation.

M. Cellier

M. Cellier

Rcupra/on et recontextualisa/on
des mots
Rendre ce vocabulaire actif : capable de le
rcuprer en mmoire pour lutiliser bon
escient/ Plusieurs contextes diffrencis sont
ncessaires pour fixer le sens et la pluralit
demplois surtout quand le mot est polysmique
Loutil devient banque de mots pour une
production dcrit car on sait que lcrit est un
puissant ractivateur de mmoire.

M. Cellier

M. Cellier

 Idem pour le vocabulaire par discipline :

outil rfrent
Rvision jeux dfis
Corpus pour des tudes explicites de la
suffixation : carnivore granivore
En somme une structuration qualitative.
M. Cellier

M. Cellier

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf

http://www.iensaverne.site.ac-strasbourg.fr/IMG/pdf/activites_lexiquec3.pdf

PISTE 2 / Un exemple de travail sur la polysmie au CM

Travailler sur les dni/ons des dic/onnaires

et en crer.
Travailler spciquement sur les expressions,
le sens propre et le sens gur.

M. Cellier

M. Cellier

M. Cellier

coeur

Expressions autour du mot coeur

Histoire de curs
Janine TEISSON
Cur en fte grand cur cur
de marbre cur sensible cerises
cur de pigeon de gat de cur
la bouche en cur bourreau des
curs avoir le cur sur la main
qui tient cur dire ce quon a sur
le cur tre au cur de en avoir
le cur net avoir le cur lourd
avoir le cur lger un cur de
pierre un cur de lion jolie comme
un cur avoir un cur en or avoir
le cur bris avoir un haut le cur
avoir le cur sec avoir le cur
tendre aller au cur de avoir le
cur gros un crve-cur avoir le
cur rire avoir le cur serr
avoir un grand cur sans cur

M. Cellier

M. Cellier

PISTE 3 : Catgoriser

Dmnager
Dmnager
Quitter un appartement. Vider les lieux. Dcamper.
Faire place nette.
Dbarrasser le plancher.
Inventorier ranger classer trier
liminer jeter fourguer
Casser
Brler
ir
Part
Descendre desceller dclouer
Mang
dcoller dvisser dcrocher
er
Dbrancher dtacher couper tirer
dmonter plier couper
Dire
Rouler
Empaqueter emballer sangler
nouer empiler rassembler
Entasser ficeler envelopper
http://www.ia56.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia56/shared/ia_56/
protger recouvrir entourer
espace_educatif_fichiers/pedagogie_fichiers/C3poesie.pdf
serrer
Enlever porter soulever
Balayer
Fermer
Partir.
Une piste pour
Georges Prec

http://www.pareils.fr/blog/

Catgoriser
Synonymes de dmnager : Quitter un appartement. Vider les
lieux. Dcamper. Faire place nette. Dbarrasser le plancher.
Organiser les catgories dobjets : Inventorier, ranger, classer,
trier.
vacuer ce qui nest pas conserv : liminer, jeter, fourguer,
casser, brler
Dsolidariser les objets de lappartement : Descendre, desceller,
dcoller, dvisser, dcrocher, dbrancher, dtacher, couper, tirer,
dmonter, plier, couper, rouler
Protger les objets : Empaqueter, emballer, sangler, nouer,
empiler, rassembler, entasser, ficeler, envelopper, protger,
recouvrir, entourer, serrer
Sortir les objets : Enlever, porter, soulever
Nettoyer le lieu : Balayer
http://www.ia56.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia56/shared/ia_56/
espace_educatif_fichiers/pedagogie_fichiers/C3poesie.pdf
Quitter : Fermer, partir

PISTE 4 : U/liser le contexte

Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus
schtroumpf, il faut schtroumpfer le verbe par
schtroumpf que vous schtroumpfer votre guise.
Il tait grilheure ; les slictueux toves
Gyraient sur lalloinde et vriblaient
Tout flivoreux allaient les borogoves ;
Les verchons fourgus bourniflaient.
De lautre ct du miroir - Lewis CARROLL (traduction de
langlais : jacques Papy)

R. Goigoux

Les mots difficiles et importants sont remplacs

par des pointills.

Les jetons
Les jetons porteurs daide / Pelgrims (2009)
Avant de commencer la lecture chacun sait
quil pourra compter sur son professeur pour
obtenir le sens de trois mots (ou de trois
expressions), mais seulement trois, et que
tout jeton pargn sera conserv par son
propritaire.
R. Goigoux

PISTE 5 : Jeux sur la morphologie

Ces petits mots qui font
les grands

Magne, magna, magni ?

Vincent Gaudin
Ed. Belin jeunesse
"Pour apprendre l'tymologie
et dcomposer la signification
des mots, en s'amusant"

http://www.editions-belin.com/ewb_pages/f/fichearticle-ces-petits-mots-qui-font-lesgrands-17591.php

PISTE 6 : Une alterna/ve lphmride

Le mot du jour
Ritualiser la chasse aux mots (entendus ou lus)
que lon note dans un coin
Choisir le mot du jour parmi ceux proposs
Ecrire une dni/on et lemployer dans une
phrase.

Un jour, un mot Rene LEON / HacheVe

Dic/onnaire de synonymes, mots de sens voisin et contraires, dit

par Quarto Gallimard 2007

De trs nombreux synonymes sont proposs pour le verbe aller, sans que les
signica/ons de ces dirents termes soient spcis :
ALLER v.intr sacheminer, auer, sapprocher de, avancer, cheminer, cingler
vers, circuler, converger, courir, dambuler, se dplacer, se diriger,
scouler, faire route sur/vers, ler, gagner, galoper, se jeter dans, marcher,
meVre le cap sur, se meVre en route, se mouvoir, parcourir, passer par,
prgriner, piquer sur, se porter/ poursuivre/pousser / progresser vers, se
promener, remonter, se rendre , suivre //rer/tourner ses pas, se
transporter sur/vers, traverser, voyager vers
Voir aussi le dic/onnaire des synonymes CRISCO en ligne
hVp://www.crisco.unicaen.fr/cgi-bin/cherches.cgi

 Dvelopper la conscience orthographique , c'est

accompagner l'enrichissement lexical. En eet, il existe
une rela/on forte de dpendance entre l'extension du
vocabulaire et les connaissances orthographiques,
pour favoriser une bonne acquisi/on de l'iden/ca/on
des mots puis permeVre une lecture plus rapide et une
meilleure comprhension (par exemple, an
d'exploiter au mieux le reprage de la driva/on
morphologique). CeVe valorisa/on de l'orthographe
est galement per/nente pour la produc/on crite.
La construc/on du sens ncessite d'apprendre u/liser
le vocabulaire en contexte.

Ressources au CDDP
Guide pour
enseigner le
vocabulaire
lcole
Micheline Cellier
Ed. RETZ
http://www.editions-retz.com/
Guide_pour_enseigner_le_vocabul
aire_a_l_ecole_primaire-97827256
27359.html

Un jour, un mot
Cycle 2 et 3
Rene LON
Ed. Hachette
ducation
http://www.cndp.fr/crdp-paris/50activites-ritualisees-pour-l,24192

50 activits
ritualises pour
ltude de la langue
franaise du cycle 2
au collge
C. Garcia-Debanc /
Alain Trouillet
CRDP Midi Pyrnes
http://www.cndp.fr/crdp-paris/50activites-ritualisees-pour-l,24192

C.

Voir aussi :

http://eduscol.education.fr/cid58552/orientations-pedagogiques.html

DICTIONNAIRES EN LIGNE :
Lexilogos : hVp://www.lexilogos.com/francais_langue_dic/onnaires.htm
Des exercices pour travailler sur le vocabulaire de la peur : toute une
squence dac/vits autour de la peur et autres sen/ments
hVp://w3.u-grenoble3.fr/lidilem/projets/ESC/accueil.htm
Sur le site du dic/onnaire Robert Junior une srie dexercices tlcharger
hVp://www.lerobert.com/good.pdf
Carte heuris/que sur le vocabulaire de la peur :
hVp://liVerae.org/externes/Voc_peur.html
Sur le vocabulaire de lalimenta/on, pe/t quizz instruc/f !
hVp://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1064&ac/on=animer
Les pe/ts dic/onnaires des pareils, une ide dcliner en augmentant le
niveau de dicult des assemblages : hVp://www.pareils.fr/blog/