AO DE

I.S.DANIEL ALCIDES CARRIN

ESPECIALIDAD DE ESTUDIOS GENERALES

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
INFLUENCIA DE LA RELACIN FAMILIAR EN LA
AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL 1 CICLO 2013 A
TURNO MAANA DEL I.S. DANIEL A. CARRIN

Presentado por:
Biviana Lima Romero

ASESORA DE PROYECTO:
Lic. Isabel Garca

Lima Per
2013

DEDICATORIA:
A Dios, mi familia y amistades, por su,
comprensin, apoyo y estmulo brindados hacia
mi superacin personal y profesional.
A mi pareja, que es el pilar fundamental
dndome ejemplos dignos de superacin y
entrega. Gracias a l, hoy puedo ver alcanzada
mi meta, ya que siempre estuvo impulsndome
en los momentos ms difciles. Mil palabras no
bastarn para agradecerle su apoyo, su
comprensin y sus consejos.

A todas aquellas personas que con su apoyo

hicieron
posible
el
presente
estudio,
especialmente a la Lic. Isabel Garca, por su
asesora en la presente investigacin.

AGRADECIMIENTO:
A mi maestra por su gran motivacin y apoyo
ofrecido para la culminacin de mi proyecto de
investigacin, por haberme transmitido los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a
paso en el aprendizaje. Todo este trabajo ha sido
posible gracias a ella.

A la institucin por haberme brindado todas las

facilidades para realizar este proyecto de
investigacin.

Tambin a todas aquellas personas que de una u

otra manera ayudaron directa o indirectamente a la
realizacin este trabajo de investigacin. A todos
ellos, espero no defraudarlos y contar siempre con
su valioso apoyo, sincero e incondicional.

INDICE

Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Introduccin
Resumen
Abstract

CAPITULO I: Planeamiento del Problema

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Descripcin del problema de investigacin

Problema General
Problemas Especficos
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin

CAPITULO II: Marco Terico de la Investigacin

2.1
2.2
2.3
2.4

Antecedentes dela investigacin

Bases Tericas
Definicin Conceptual
Variables de la Investigacin

CAPTULO III: Hiptesis

3.1
3.2

Hiptesis General
Hipstasis Especfica

CAPTULO IV: Diseo de la Investigacin

4.1
4.2
4.3
4.4

Tipo de Investigacin
Poblacin
Muestra
Instrumento

CAPTULO V: Estadstica
5.1

Procesamiento de los Datos

CAPTULO VI: Resultados

Conclusiones
Bibliografa
Matriz de Consistencia

INTRODUCCIN
La autoestima se define como la confianza y el respeto por s mismo,
reflejando el juicio implcito de la habilidad que tenemos para enfrentar los
desafos de la vida y asumir el derecho a ser feliz. Es sentirse valioso, con la
capacidad necesaria para enfrentar con ahnco los retos de la vida, sin
menoscabo de los fracasos, ya que la actitud con que se enfrentan permitir un
mayor desarrollo personal.
Es la autoestima la clave ms importante en la que radica el xito o
fracaso de una persona. El modo como nos sentimos con respecto a nosotros
mismos afecta en forma virtual y decisiva todas nuestras experiencias, desde la
manera en que actuamos en el trabajo, en el amor, o en el sexo, hasta nuestro
proceder como padres o las posibilidades que tenemos de progresar.
La autoestima es una experiencia ntima que radica en lo ms profundo
de nuestro ser, es lo que Yo pienso y siento sobre m, y no lo que otros piensen
y sientan sobre m. la autoestima es la reputacin que adquirimos frente a
nosotros mismos.
La autoestima es importante porque: condiciona el aprendizaje, supera
las dificultades personales, fundamenta la responsabilidad, apoya la
creatividad, determina la autonoma personal, posibilita una relacin social
saludable y garantiza la proyeccin futura de la persona.
El buen o mal funcionamiento de la familia es un factor determinante en
la conservacin de la salud o en la aparicin de la enfermedad entre sus
miembros. Con base en que la familia cumpla o deje de cumplir eficazmente
sus funciones, se habla de familia funcional o disfuncional. La funcionalidad
familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las
etapas del ciclo vital y las crisis por las que atraviesa una familia.
Una familia funcional es lo suficientemente flexible para adaptarse
cuando las demandas internas o ambientales as lo exigen, de manera que
puede conservar la homeostasis sin que ninguno de los miembros desarrolle
sntomas. En cambio, en una familia disfuncional, la rigidez y la resistencia al
cambio favorecen la aparicin de psicopatologa cuando las crisis amenazan
romper el equilibrio.

La familia funcional no difiere de la disfuncional por la ausencia de

problemas, lo que las hace diferentes es el manejo que hacen de sus
conflictos, no la ausencia o presencia de ellos. La familia, entonces, toma una
importancia fundamental en el contexto social del individuo para el desarrollo y
mantenimiento de un nivel de autoestima saludable equilibrado.
Los patrones que reflejan la influencia acumulativa de las propias
capacidades, de los factores ambientales favorables o desfavorables (entorno
familiar) y el grado de ansiedad presente en la propia vida, se superponen con
el transcurso del tiempo.
Eventualmente los procesos evolutivos alcanzan el punto en el cual el
individuo responde caractersticamente de un modo que se asocia a la
autoestima alta o baja.
La autoestima es un fenmeno evolutivo, que entra en juego con el
transcurso del tiempo. Se considera importante porque est vinculado al
comportamiento de una persona en su espacio vital (el mundo de la
experiencia y de la conducta cotidiana). La autoestima es dinmica porque
desempea un papel en el modelado de las percepciones, de la experiencia y
de las conductas de la persona y porque es relativamente estable y sin
embargo abierta al cambio.

RESUMEN

El presente proyecto de investigacin titulado Influencia de la Relacin

Familiar en la Autoestima de los alumnos del instituto Daniel A. Carrin de la
ciudad de Lima. Este es un estudio descriptivo sobre la autoestima de los
estudiantes ms vulnerables del I.S. Daniel A. Carrin y determinar si existe
relacin o no entre influencia familiar y autoestima en este grupo estudiado.
La autoestima se define como la confianza y el respeto por s mismo,
reflejando el juicio implcito de la habilidad que tenemos para enfrentar los
desafos de la vida y asumir el derecho a ser feliz. Es sentirse valioso, con la
capacidad necesaria para enfrentar con ahnco los retos de la vida, sin
menoscabo de los fracasos, ya que la actitud con que se enfrentan permitir un
mayor desarrollo personal.
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad; en ella el ser
humano nace, crece y se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros
deberan mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y
satisfaciendo sus necesidades bsicas.
El presente trabajo es un estudio descriptivo sobre la autoestima de los
estudiantes ms vulnerables del instituto Daniel A. Carrin. ste tiene como
objetivo: Identificar, por medio de un Test, la relacin familiar y su influencia en
la autoestima de los alumnos del 1 ciclo 2013 Turno noche del I.S. Daniel A.
Carrin y determinar si existe relacin o no entre influencia familiar y
autoestima.
De entre todos los alumnos entrevistados se obtuvo un resultado o
nivel de autoestima baja en (27%) y cuntos de ellos obtuvieron un nivel
significativamente alto de autoestima en (63%). En cuanto a la influencia
familiar cuantos de los alumnos obtuvieron un nivel favorable (71%). y
desfavorable en (29%). La poblacin est compuesta por 111 estudiantes
pertenecientes al1 ciclo 2013 que estudian en el I.S. Daniel A. Carrin para
posteriormente analizar los resultados y ver si existe relacin o no entre estas
dos variables en este grupo de alumnos ms vulnerables de Lima.

ABSTRACT

This research project entitled "Influence of Family Relations in the esteem of

high school students Daniel A. Carrion "in the city of Lima. This is a descriptive
study on the self-esteem of vulnerable students of IS Daniel A. Carrion and
determine whether or not there is a relationship between family influence and
self-esteem in this group studied.
Self-esteem is defined as the confidence and self-respect, reflecting the implicit
judgment of the ability we have to face the challenges of life and assume the
right to be happy. You feel valuable, with the capacity to face hard challenges of
life, without compromising the failures, and that attitude will facing greater
personal development.
The family is the fundamental unit of society in her the human is born, grows
and develops. In this natural environment its members should maintain stable
interpersonal relationships, sharing and meeting their basic needs.
This study is a descriptive study on self-esteem of vulnerable students of the
institute Daniel A. Carrion. It aims to: identify, by means of a test, the family
relationship and its influence on the self-esteem of the students of 1st Cycle
2013 Night Shift IS Daniel A. Carrion and determine whether or not there is a
relationship between family influence and self-esteem.
Of all the students interviewed a return or low self-esteem (27%) and many of
them achieved a significantly high level of self-esteem (63%). As for how many
of the family influence students obtained a favorable level (71%). and
unfavorable (29%). The population consists of 111 students from al1 second
cycle in 2013 to study IS Daniel A. Carrion and later analyze the results and see
if there is a relationship or not between these two variables in this most
vulnerable group of students from Lima.

CAPTULO I:
PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin del problema de Investigacin
Los alumnos del 1 ciclo 2013 del I.S. Daniel A. Carrin reciben de su
entorno familiar en mayor o menor grado un nivel de influencia que acta a
favor o en contra del desarrollo de su autoestima personal.
Durante el proceso de desarrollo personal, se dan una serie de eventos
en los cuales intervienen factores internos y externos que condicionan el nivel
de autoestima (aceptacin o rechazo de s mismos), los cuales por la
naturaleza misma de su influencia en el individuo estn fuerte e
inconscientemente arraigados con el consiguiente riesgo para su desarrollo
personal, profesional y social, hacindolos susceptibles de adquirir y/o sufrir
trastornos en el rea de sociabilidad, rendimiento acadmico, etc.
Teniendo en cuenta estos antecedentes, se coordin a travs de la
docente Lic. Isabel Garca del I.S. Daniel A. Carrin durante 5 das, la
preparacin de un Programa de evaluacin (Test) sobre el nivel de influencia
familiar y autoestima dirigido a los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana
del I.S. Daniel A, Carrin, con el fin de mejorar el nivel de autoestima en los
alumnos de este instituto superior.

1.2 Problema General:

Hasta el momento se ha encontrado a travs de las investigaciones
que la autoestima es dinmica e influye de manera importante en la manera de
actuar en los individuos, pero no se han realizado investigaciones entre los
alumnos del I.S. Daniel A. Carrin. No se ha realizado ningn estudio para
determinar el nivel de autoestima en los alumnos de este instituto ni su relacin
con la influencia familiar, por lo que se realiz esta investigacin.
Por lo expuesto lneas arriba, se formul la siguiente pregunta:
Existe relacin entre el nivel de autoestima y la influencia familiar en los
alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin.?

1.3 Problema Especfico:

Sobre la Autoestima
- Cundo comienza a desarrollarse la autoestima en los alumnos del 1 ciclo
2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin.?
- Qu tipos de autoestima existe entre los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno
maana del I.S. Daniel A, Carrin.?
- Qu efectos produce la baja autoestima en los alumnos del 1 ciclo 2013 A
turno maana del I.S. Daniel A, Carrin.?
- Qu caractersticas presenta la falta de autoestima entre los alumnos 1
ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?
- Qu nivel de autoestima sera el ms adecuado para que los alumnos del 1
ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin se desarrollen adecuada
mente?
- Qu se puede hacer para mejorar la autoestima de los alumnos del 1 ciclo
2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin que presenta un bajo nivel de
esta?
- Cmo se podra prevenir la baja autoestima entre los alumnos del 1 ciclo
2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?
- Qu otros factores predisponen a tener baja autoestima entre los alumnos
del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?
- De qu manera influye negativamente la autoestima alta (sobre autoestima)
en los alumnos 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?
- De qu manera influyen los factores raciales o culturales en la autoestima
de los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?
- Quin o quienes estn a cargo de la autoestima de los alumnos del 1 ciclo
2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?

Sobre la Influencia Familiar

- Qu pueden hacer los padres de los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno
maana del I.S. Daniel A, Carrin para mejorar sus autoestimas?

- Qu efectos produce una familia disfuncional en el desarrollo social y

acadmico de los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A,
Carrin.?
- Qu impacto tiene en la autoestima de los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno
maana del I.S. Daniel A, Carrin el entorno familiar?
- De qu manera influye el entorno social en los alumnos del 1 ciclo 2013 A
turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?
-Cmo deben los padres corregir a sus hijos sin lastimar su autoestima de los
alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin?

1.4 Objetivo General:

Determinar cmo influye la relacin familiar y cmo esto afecta en la
autoestima de los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A,
Carrin.

1.5 Objetivos Especficos:

a) Determinar el nivel de autoestima de los alumnos del 1 ciclo 2013 A
turno maana del I.S. Daniel A. Carrin.
b) Determinar el nivel de influencia de la relacin familiar en los alumnos
del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A. Carrin.
c) Establecer si existe relacin entre autoestima y relacin familiar en los
alumnos del ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A. Carrin.

1.6 Justificacin de la Investigacin

La realizacin de este estudio se justific:
a) Por su Magnitud:
El tema escogido para el presente estudio fue seleccionado por
diferentes motivos, entre los que se encuentran: el tiempo del que se dispone
para su realizacin; el poco nfasis con que se presenta el tema en la Reforma
Educacional; el inters por conocer la autoestima de estudiantes que
conforman el 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A. Carrin,
reconociendo que este aspecto en la vida de todo ser humano es quizs el ms
importante para poder desenvolverse con xito en la vida; y, finalmente, el

establecer una herramienta para que el I.S. Daniel A. Carrin

autoestima de sus estudiantes.

mejoren la

b) Por su Trascendencia:
El porcentaje de alumnos con baja autoestima tiene mucha incidencia
en su rendimiento acadmico, constituyndose as en el grupo ms expuesto a
este tipo de vulnerabilidad. Para la institucin esto constitua un problema, dada
la posibilidad de que este grupo estudiantil reprobara y finalmente dejara trunco
sus estudios con el consecuente ausentismo estudiantil, sino que tambin
podra constituir un problema para las familias de los alumnos.
Se determin entonces, la necesidad de evaluar la autoestima
observando y analizando el comportamiento de los alumnos. Para lo cual se ha
realizado al respecto la aplicacin de una serie de test en los alumnos.
c) Por su Vulnerabilidad:
La palabra vulnerabilidad proviene de la palabra vulnerable que segn
la RAE significa Que puede ser herido o recibir lesin, fsica o moralmente.
Por esta razn, el concepto de vulnerabilidad se refiere al estado en que se
encuentra una persona o grupo de personas, que puede eventualmente recibir
algn tipo de lesin de distinta ndole.
La posibilidad de mejorar esta situacin se daba en funcin de
organizar capacitaciones psicolgicas a los alumnos, esto les dara un mejor
autoconocimiento y una mayor capacidad para hacer frente a los retos
cotidianos de la vida.
Existen diversos estudios que destacan la importancia de la psicologa
como medio para mejorar la autoestima y por consiguiente el desempeo en el
rendimiento acadmico, mejorando el autoconocimientos de los alumnos. Por
estas razones se haca necesario conocer la relacin existente entre la
influencia familiar y autoestima en los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno
maana del I.S. Daniel A. Carrin y como esto afecta su vida personal y
especficamente el rendimiento acadmico de estos estudiantes.
La realizacin de este estudio est basada en que los alumnos con
niveles de alta o baja autoestima tienen diferentes niveles de rendimientos
acadmicos, formando parte importante en la vida de los alumnos, para lo cual
influye en su manejo el trato que se otorgue a los mismos.
El rendimiento acadmico de estos alumnos se ve fuertemente
influenciado por su entorno social y psicolgico, el cual est dado a travs de
su desarrollo desde el ncleo familiar; manifestndose en la autoestima de
cada uno de ellos. Es importante conocer de qu manera es percibido el ncleo

familiar por el alumno ya que con frecuencia es ignorada sta parte tan
fundamental de los seres humanos. As pues la autoestima es un factor
fundamental para el buen o mal desempeo de los alumnos, as como la
determinacin del nivel de autoestima que de ser necesario puede mejorar con
diversas tcnicas psicolgicas.

CAPTULO II:
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

La clave ms importante, posiblemente del xito y la responsabilidad
en la vida de todo ser humano, es poseer una buena autoestima.
A pesar de que se conoce relativamente poco de la autoestima,
generalmente se considera que es un atributo personal altamente favorable. Se
han escrito diversos libros y artculos dedicados a la higiene mental y desarrollo
de la personalidad, que refieren que la autoestima es uno de los elementos
primordiales que ejerce uno de los ms altos grados de influencia en el
funcionamiento de la personalidad del ser humano.

2.2 Bases Terica:

Los primeros estudios de la autoestima como un concepto comenz a
nombrarse en los escritos de algunos de los ms influyentes tericos en
psicologa, pero los primeros esfuerzos tericos, fueron seguidos por aos de
oscurantismo en los cuales el concepto fue menospreciado como no cientfico.
Gradualmente las investigaciones se empezaron a acumular,
orientadas bsicamente hacia la medicin de la autoestima como una entidad
global. Las investigaciones para medir la autoestima fueron duramente
criticadas, pero finalmente en la presente dcada, se ha renovado la utilidad del
concepto a travs de una medicin ms refinada de aspectos especficos del
mismo.
Los primeros escritos no dan mucha atencin a conceptos relativos a la
autoestima, sin embargo, lo sealan ligando el concepto a aspectos relativos al
Yo personal.
Bednar, Wells & Peterson (1993), establecieron algunas dudas
concernientes al poder ltimo de los mtodos psicolgicos para representar en
forma adecuada y comprender completamente el enigma de la conducta
humana. Sostienen que el Yo rodea psicolgicamente a todos los atributos que
el individuo se puede definir como parte de m, el cuerpo, las habilidades, y la
reputacin, aun los hijos, el hogar y las posesiones responden como si ellos

mismos disminuyesen o mejorasen; sta es la parte en la que se ha definido

realmente como el Yo. As cada persona establece lo que James llama
sentimiento propio en los xitos o fallas de los que han sido escogidos que sea
el ms verdadero yo.
Segn Bernar, Wells & Peterson (1993) hay tres constituyentes
principales del yo: el material, el social y el yo espiritual. El yo material se
refiere a los objetos y pertenencias consideradas como propiedad personal o
con lo que uno se identifica: cuerpo, familia, hogar, carro; Ahora, si lo material
prospera el individuo se siente ms grande, ms sustancial. Si las personas,
posesiones, son daadas o se pierden, la persona se siente ms pequea,
como si la personalidad de alguna manera, se hubiera encogido.
El Yo social es igualado con la reputacin de la persona o al compartir
el reconocimiento. Una persona tiene varios Yo sociales; el Yo como hijo hacia
sus padres, el Yo entre amigos y el Yo como estudiante o atleta y as. Aqu
tambin las pretensiones y metas individuales dependern de la edad y la
personalidad.
El Yo espiritual es el ser subjetivo o interior, el reconocimiento del
individuo, que piensa el sujeto acerca de las cosas y stos pensamientos tiene
una continuidad en el tiempo. Usualmente el Yo espiritual siente como que ese
es el centro ms interior del ser. James (1890) y otros escritores del periodo
hablaron de dos elementos cuando se referan al yo: La porcin que soy yo, el
actor, el hacedor, la parte ejecutora del yo y yo que es el lugar de
conocimiento interior, el sentido de continuidad como individuo sobre el tiempo,
el observador y el evaluador de mi. Como el observador el yo espiritual no
est expuesto a la ecuacin de xitos/pretensiones, de la autoestima, es
realmente el interpretador del resultado de la ecuacin y, por lo tanto, el
determinado del sentido de la autoestima.
Adler (1927), era considerado por sus trabajos como uno de los
precursores de la psiquiatra social, enfatizando siempre el impacto de la
familia y la sociedad sobre el individuo. Adler era un fenomenlogo, creyendo
que cada persona construye su nica opinin de la realidad a travs de lo que
l llam el yo creativo. Este yo procura tener sentido de la vida a trazar algn
curso hacia una meta final de perfeccin.
El trabajo de Adler se puede dividir en 7 partes:
a)
b)
c)
d)
e)

Complejo de inferioridad
Complejo de superioridad
Estilo de vida
Self creativo
Self consciente

f) Metas ficticias
g) Inters social.
Adler describi la esencia de lo que nosotros podemos denominar la
persona de baja autoestima; como un individuo que evade el llamado a
participar en las necesidades de la comunidad. La crnica evasin del inters
social produce la inferioridad compleja. La persona de baja autoestima se
esconde tras sntomas, temerosos de dejar de ser narcisistas. Existen rasgos
comunes, de los cuales participan en mayor o menor cuanta todas o casi todos
los individuos de una sociedad, determinada persona que tiene gran semejanza
en sus medios biolgicos, culturales y ambientales, tienden a luchar por metas
semejantes en forma ms o menos semejantes.

2.3 Definicin Conceptual

La autoestima se define como la confianza y el respeto por s mismo,
reflejando el juicio implcito de la habilidad que tenemos para enfrentar los
desafos de la vida y asumir el derecho a ser feliz.
Es sentirse valioso, con la capacidad necesaria para enfrentar con
ahnco los retos de la vida, sin menoscabo de los fracasos, ya que la actitud
con que se enfrentan permitir un mayor desarrollo personal.
La autoestima es una parte fundamental para que el hombre alcance la
plenitud y la autorrealizacin, productividad y creatividad de s mismo. Por lo
que se dice que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por s
mismo; Y refleja el juicio que cada persona hace respecto a sus habilidades
para enfrentar los desafos de su vida, para comprender y superar los
problemas, para conocer sus derechos de vivir y manifestarse el derecho de
ser feliz, esto es de respetar y defender sus intereses y necesidades.
El modo como nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta en
forma virtual y decisiva todas nuestras experiencias, desde la manera en que
actuamos en el trabajo, en el amor, o en el sexo, hasta nuestro proceder como
padres o las posibilidades que tenemos de progresar. La autoestima es una
experiencia ntima que radica en lo ms profundo de nuestro ser, es lo que yo
pienso y siento sobre m, y no lo que otros piensen y sientan sobre m. La
autoestima es la reputacin que adquirimos frente a nosotros mismos.

TIPOS DE DEFINICIONES DE LA AUTOESTIMA

Tras detallar los factores relativos a las definiciones, se desarroll una
clasificacin de las definiciones de la autoestima basndose en dos
dimensiones: los procesos de evaluacin y afecto. (Wells y Marwelll, 1976)
Como la mayora de las diferencias conceptuales, la diferencia entre la
evaluacin y el afecto no siempre es fcil de efectuar coherente y claramente.
Sin embargo el nfasis en una u otra conduce a diferentes formas de
descripcin, explicacin y algunas veces medida. La auto-evaluacin implica
normalmente ms mecanismos, descripciones causales, mientras que el autoafecto tiende a licitar conceptualizaciones ms humanistas. (Wells y Marwelll,
1976)
Existen cuatro formas de definir la autoestima:
El primero, la ms bsica es el enfoque actitudinal. En ste caso las
definiciones se basan en la idea de que el self puede ser tratado como un
objeto de atencin, como cualquier otra cosa o probabilidad. Del mismo modo
que tenemos reacciones cognitivas, emocionales y conductuales hacia otros
objetos, tambin podemos tenerlas hacia nuestro self.
El segundo tipo de definicin es desarrollado por los cientficos
sociales, comprenden la autoestima en trminos de actitud, pero de un modo
ms sofisticado. Esta vez se define a la autoestima como la relacin entre
diferentes muestras de actitudes. La diferencia entre las actitudes propias hacia
los sueos y logros o la diferencia entre el self real y el self ideal, es la
diferencia ms comn que adopta sta definicin en la literatura.
La tercera forma de definir la autoestima se centra en las respuestas
psicolgicas que la persona sostiene de su self. Estas respuestas se describen
normalmente como de naturaleza afectiva o basadas en sentimientos, es decir
positivo versus negativo, o aceptacin versus rechazo.
La cuarta, por ltimo la autoestima puede verse como una funcin o
componente de la personalidad. En ste caso la autoestima se considera como
parte de uno mismo o sistema del self, normalmente la vinculada a la
motivacin y/o auto-regulacin.(Mruk,1999)
Smelser (1989), en vez de analizar los tipos, trata de identificar los
componentes casi universalmente aceptados. Empieza presentando tres
aspectos a considerar en la definicin de autoestima:
Existe un primer componente cognitivo; la autoestima implica
caracterizar algunas partes del self en trminos descriptivos, poder, seguridad

agencia. Implica poder preguntar que tipo de personas es uno. En segundo

lugar, existe un elemento afectivo, una valencia o grado de naturaleza positiva
o negativa adherida a esas facetas identificadas, llamamos a esto alta o baja
autoestima. En tercer lugar y en relacin con el segundo, existe un elemento
evaluador, la atribucin de un valor basndose en algn modelo ideal.
Smelser seala que las definiciones varan segn se focalizan en la
autoestima como algo ms global o como fenmeno ms situacional. Es decir
algunas definiciones ven la autoestima como algo razonablemente estable a lo
largo del tiempo. Otras se refieren a la autoestima como responsiva a las
influencias situacionales y contextuales, lo que implica que cambia a o flucta a
lo largo del tiempo.
El primer aspecto a sealar en la definicin de James (1890) es que la
autoestima se concibe como un fenmeno afectivo; es decir James sugiere que
se vive como un sentimiento o emocin. Esto significa que como cualquier
estado afectivo, la autoestima es algo que experimentamos en nosotros
mismos, a menudo tanto si le deseamos como si no.
El segundo punto a sealar con relacin a la probable definicin simple
ms citada en la literatura es que la autoestima se establece con carcter de
ratio. Hay dos razones para usar tal analoga que pueden ayudarnos a
entender la autoestima. Una de las cosas que requiere un ratio es una muestra
de componentes identificables que se relacionan unos con otros. La conducta
es uno de ellos, porque segn James, la autoestima implica un acto (de
afirmacin). Actuamos de un modo que confirma o apuesta por eso hacia lo
que aspiramos.
La otra variable, por supuesto, es el resultado o consecuencia de sta
conducta, especialmente en trminos de categoras de xito o fracaso. Otra
dimensin de la autoestima captada en la definicin de ratio es que los ratios
fluctan. Si como dice James la autoestima puede cambiar modificando el nivel
de aspiraciones individuales (el numerador) o aumentando o reduciendo la
frecuencia de los xitos (el denominador), entonces la autoestima debe ser
concebida como un fenmeno dinmico; al sintetizar la contribucin de James
en la definicin de autoestima, podemos decir que es algo afectivo (cierto tipo
de sentimiento), conductual (dependiente de los valores propios y la accin) y
dinmico (abierto al cambio).
El principal esfuerzo por definir y comprender la autoestima se
encuentra en una serie de artculos escritos por Robert White (1963); la
autoestima se concibe como derivada de un complejo marco evolutivo,
caracterizado por impulsos primitivos que son modificados y convertidos en
funciones superiores del self como el paso del tiempo, esto es:

Por lo tanto, la autoestima, tiene sus races en la experiencia de

eficacia. No se construye meramente sobre lo que hacen los otros o lo que
proporciona el entorno. Desde un principio se basa en lo que uno consigue
obtener del medio, incluso aunque slo sea mediante succiones ms vigorosas
o llantos ms altamente sostenidos. En la actualidad del infante, el sentimiento
de eficacia se regula mediante el xito o fracasos de sus esfuerzos, porque
carece del conocimiento de las cosas restantes que pueden afectar sobre la
respuesta ambiental. A partir de ste punto la autoestima se enlaza
estrechamente con los sentimientos de eficacia, y segn evoluciona, con un
sentimiento ms acumulativo de la experiencia.
La autoestima implica el desarrollo de patrones, el establecimiento de
comparaciones con ellos y la comprensin de quin es uno como persona
basada en el resultado. Cuando tenemos en cuenta que la mayora, sino todos
los valores se adquieren muy temprano, y que todos los valores se viven en el
contexto de cultura, Rosemberg (1979) abre la puerta a otra dimensin muy
compleja de la autoestima, de tratarse de un fenmeno personal y psicolgico,
tambin es siempre un fenmeno que oscila. (Coopersmith, 1967)
Segn la definicin de Coopersmith dice; por autoestima entendemos
la evaluacin que efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a
s mismo: expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la
medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con xito y merecedor.
En sntesis la autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento que
se expresa en la actitud que mantiene sta hacia s misma. Es una experiencia
subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes verbales o
mediante conducta abierta.
Branden en los aos sesentas introdujo una nueva definicin de
autoestima yendo ms all de la mera distincin entre los aspectos
evaluadores afectivos y cognitivos de las definiciones anteriores. La autoconfianza y el auto-respeto son actitudes que podemos mantener sobre nuestro
self basados en un diagnstico de nuestra competencia y merecimiento en una
situacin determinada. Tambin pueden considerarse como predisposiciones
generales ms estables. Pero en vez de limitarse a ste nivel abstracto,
Branden tambin se refiere a la autoestima como a una conviccin, un trmino
que implica dedicacin y accin al mismo tiempo que sentimiento o creencia.
Esto sugiere que existe una importante dimensin motivacional en la
autoestima que debemos considerar, adems de las caractersticas afectivas y
cognitivas que ya hemos visto. (Mruk, 1999)

Epstein (1980) progresa considerablemente en la investigacin de la

vivencia real de la autoestima, subrayando el componente de merecimiento de
la autoestima.
La ltima definicin a considerar procede de un trabajo sobre
autoestima en los nios. Pope, McHale y Craighead (1988) emplean una
definicin bien establecida de la autoestima que representa gran parte de la
literatura conductual sobre ste tema durante las dos dcadas pasadas. En
primer lugar describen a la autoestima como una evaluacin de la informacin
contenida en el auto-concepto, y se deriva de los sentimientos que tiene el nio
sobre todas las cosas que l es.
En sntesis la autoestima surge de la discrepancia entre el self
percibido, o auto-concepto (una visin objetiva de s mismo y el self ideal: lo
que la persona valora o le gustara ser). Este Tipo de medicin se produce en
muchas reas de la vida, dependiendo del tipo de tareas o intereses a que se
dedique la persona. (Mruk, 1999)

ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LA AUTOESTIMA

Cada definicin seria de la autoestima nos dice algo importante sobre
ste fenmeno vital. Esta informacin constituye los datos brutos que debemos
procesar para lograr el descubrimiento de la estructura fundamental de la
autoestima, o aquella que da lugar a diversas posibilidades definicionales. Los
datos pueden ser organizados de mltiples formas, pero sobresalen tres
caractersticas claves: los componentes o elementos bsicos de la autoestima
y la relacin entre ellos, las cualidades de la experiencia implicada en la
autoestima, o como se vive el fenmeno de la autoestima y las dinmicas de la
autoestima, especialmente cmo es sta razonablemente estable y al mismo
tiempo abierta al cambio. (Mruk, 1999)
Los componentes bsicos de la autoestima:
La competencia es el componente ms conductual u observable
porque implica accin, cuyos resultados pueden ser vistos y evaluados en
trminos de su efectividad.(Mruk,1999)
Las Cualidades Vividas de Autoestima:
Todas las definiciones incluyen algn tipo de dimensin de experiencia
o proceso vivido que est implicado en la autoestima. En algunos casos los
autores describen este aspecto de la autoestima en trminos cognitivos,
manifestando que se vive como algn tipo de evaluacin cuyo resultado es

positivo o negativo. En otros casos la autoestima se describe en trminos

afectivos, la autoestima se asemeja a un estado emocional o de sentimientos.
Existen dos factores que la definicin fenomenolgica debe tener en
cuenta con relacin a como se vive la autoestima: el factor cognitivo y afectivo.
El primero implica los procesos de juicio y auto-conciencia, y el ltimo incluye
una reaccin emocional con el consecuente poder motivacional. (Mruk, 1999)

Dinmicas de la autoestima:
La autoestima es un fenmeno evolutivo que emerge o entra en juego
con el transcurso del tiempo. Del mismo modo, la autoestima se considera
importante porque est vinculada al comportamiento de una persona en su
espacio vital (el mundo de la experiencia y conducta cotidiana). La autoestima
es dinmica porque desempea un papel en el modelado de las percepciones,
de la experiencia y de la conducta de la persona y porque es relativamente
estable y sin embargo abierta a al cambio. Por ello podemos decir, por una
parte, que la persona tiene baja autoestima y por otra parte que existe la
necesidad de trabajarla. (Mruk, 1999)
Aunque la mayora de los autores hacen hincapi en la estabilidad
(autoestima global) o en el cambio, es importante mencionar dos aspectos. En
primer lugar algunos de ellos sealan proceso los dinmicos. La concepcin de
James de la autoestima como ratio, por ejemplo, convierte la apertura al
cambio en el aspecto central de la autoestima. En segundo lugar, la misma idea
de fortalecer la autoestima que es importante en todas las investigaciones y
autores, requiere la posibilidad de cambio: de lo contrario no habra necesidad
de fortalecer la autoestima cuando el individuo es adulto.
En sntesis la autoestima implica como mnimos tres tipos de
componentes esenciales o elementos constitutivos. En primer lugar la
Competencia y el Merecimiento, as como la relacin entre ellos que influye
sobre la autoestima. En segundo lugar, una definicin debe considerar la
calidad vital de la autoestima tal como se integra en los procesos y situaciones
de la vida real de cualquier individuo particular. Por ltimo la dinmica de la
autoestima, particularmente el modo en que puede ser relativamente estable y
al mismo tiempo mantener la posibilidad de cambio. La estructura fundamental
de la autoestima debe estar, por lo tanto, construida sobre la base de estos tres
hallazgos y debe manifestar su relacin. (Mruk, 1999)

La Estructura de la Autoestima
Este primer paso crucial en la elaboracin de una fenomenologa de la
autoestima muestra que sta es el estatus vital de la competencia y
merecimiento de un individuo al manejar los retos de la vida a lo largo del
tiempo; la competencia est en relacin con las aspiraciones y el xito, es la
accin o componente conductual de la autoestima, lo que implica que ser el
componente ms inmediatamente observable en la vida cotidiana. El
merecimiento se basa en valores, no se refiere slo a lo bien o lo mal que
hacemos las cosas y determina o refleja nuestra autoestima. El valor calidad o
significado de lo que hacemos bien (o mal) tambin desempea un rol vital en
la creacin de la autoestima. Aqu la autoestima debe considerarse como
integrada por patrones y percepciones con relacin a lo que es meritorio,
merecedor o bueno. (Mruk, 1999)
La competencia sin merecimiento no necesariamente produce
autoestima, del mismo modo el merecimiento sin la competencia es posible, la
autoestima se produce cuando se combinan competencia y merecimiento. Lo
que suele ocurrir cuando uno es competente en algo que merece la pena o es
de valor positivo para uno mismo o para los otros.
La expresin los retos de la vida a lo largo del tiempo se usa para
describir que la competencia y el merecimiento se viven justamente en la vida
real porque algunas situaciones nos retan en ambas dimensiones. Hay veces
cuando la propia competencia en la vida y el merecimiento para hacerlo
dependen de la efectividad y significado (valor) de nuestras acciones y a lo
largo del tiempo llegamos a mostrar un patrn de respuesta que crea un
historial de alta o baja autoestima. (Mruk, 1983).
Decir que la autoestima se vive como un tipo de estatus es descriptivo
porque es una forma de captar la viveza o carcter dinmico del fenmeno,
vivimos la autoestima del mismo modo que vivimos nuestros entornos
culturales, historias evolutivas o identidades. Adems, del mismo modo que la
cultura, la historia y la identidad, nuestra autoestima se vive concretamente.
Est incorporada a nuestras percepciones del aqu y ahora, experimentada a
modo de sentimiento y expresada mediante palabras y acciones.
El descriptor trata de captar algo de carcter dinmico de la
autoestima. Por una parte el estatus implica estados del ser, por otra parte los
estatus deben mantenerse, lo que implica que las personas se involucran en
procesos activos que funcionan manteniendo cierto nivel estable de autoestima
a lo largo del tiempo (autoestima global). Sin embargo, los estados del ser tanto
fsicos como psicolgicos fluctan y cambian con el tiempo. Esto puede ocurrir
momentneamente, cuando por ejemplo una situacin temporal afecta sobre el

estatus del propio merecimiento o competencia. Ejemplos de tales condiciones

pueden ser los momentos en los que una persona gana un premio importante
(fluctuacin positiva) o es atrapado en una conducta vergonzosa (influencia
negativa). Pero tambin es posible que se modifiquen los niveles de la
dinmica completa, como en el caso de crecimiento personal prolongado, o a
consecuencia de alguna experiencia transformadora particularmente poderosa.
(Mruk, 1999)

FACTORES RELACIONADOS CON LA FAMILIA DE ORIGEN QUE AFECTAN

AL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
Otras personas nos preceden en el mundo y, estas otras personas nos
transmiten el merecimiento antes de que surja la competencia, el merecimiento
llega un poco antes que la competencia en el desarrollo de la autoestima. Los
hallazgos relativos de las influencias familiares se encuentran entre los
primeros del rea y hoy en da siguen siendo reconocidos.
Ningn factor social es extremadamente significativo. Pero esto puede
entenderse como que el desarrollo humano nunca es simple y que no existen
factores familiares o progenitores-hijos que sean comunes a todos los nios
con alta o baja autoestima. Algunos nios con fabulosos progenitores suelen
presentar una autoestima pobre y muchos nios que presentan autoestima alta
no han tenido unos progenitores especialmente motivadores. (Mruk, 1999)

Actitudes Parentales:
Se ha comprobado que ciertas actitudes parentales parecen influir
sistemticamente sobre la autoestima.

Implicacin Parental:
Puede ser la actitud simple ms importante de los progenitores
(responsables) que afecta al desarrollo de la autoestima en nios, la
implicacin no es suficiente: la calidad tambin cuenta.

Aceptacin Incondicional de los padres:

La aceptacin se usa con frecuencia para describir la voluntad de los
progenitores a ver las virtudes y debilidades de un hijo, o a ser consciente de
cada nio en trminos de sus potencialidades y limitaciones.

Expectativas Claras:
Las expectativas y lmites claramente definidos son actitudes
parentales que a menudo se asocian con el desarrollo de autoestima positiva
en los nios. Establecer modelos altos (pero no imposibles), implica establecer
lmites claros y firmes (pero no duros ni rgidos). Hacerlo parece favorecer la
autoestima de dos formas; por parte tales lmites hacen saber al nio que
ciertas formas de conducta son deseables o buenas y que debe esforzarse
para lograrlas. (Opuestamente establecer patrones bajos o pobres puede
impedir la aparicin de algunos retos vitales necesarios para lograr
merecimiento) Por otra parte, establecer y mantener lmites son importantes
porque no hacerlo es, a largo plazo destructivo para la autoestima.
Respeto: El tratamiento respetuoso hacia los hijos es otra actitud que
merece ser tenida en cuenta. Frente al estilo autoritario o permisivo, el
democrtico o autoritario es ms favorable para el desarrollo de la autoestima
en nios.
Coherencia Parental: Es una influencia evolutiva bastante positiva que
parece relacionarse con el desarrollo de la autoestima porque refuerza otras
actitudes, como ser un progenitor interesado que tiene, espera y mantiene las
normas. La idea es que las actitudes prevalentes son las de implicacin (pero
sin ahogos), aceptacin (pero no al precio de la indulgencia), firmeza pero sin
rigidez, ser democrtico (pero sin serlo de forma simplista) y hacerlo
coherentemente (la mayor parte del tiempo). Ser valorado y tratado de ste
modo parece fortalecer la autoestima.
Orden de Nacimiento: Ser el primero en nacer parece fortalecer
levemente la posibilidad de desarrollar una autoestima positiva. Este efecto
ordinal parece ser ms fuerte para los hombres que para las mujeres,
igualmente existen indicios de que los hijos nicos tienden a tener una
autoestima mayor que los nios con hermanos, se cree que el primero o el
nico en llegar recibe ms atencin o interacta ms con los progenitores ms
que los siguientes hermanos.
Modelado: Los progenitores que afrontan honesta y abiertamente los
retos de la vida y tratan de superar las dificultades exponen as a sus hijos
desde una edad temprana a una estrategia de resolucin de problemas proautoestima. Aquellos que normalmente evitan el manejo de las dificultades
revelan una ruta muy diferente para manejar los problemas y los retos de la
vida. (Mruk, 1999)

FACTORES SOCIALES
AUTOESTIMA

QUE AFECTAN

EL DESARROLLO

DE

LA

Adems de los factores derivados de la familia, existen como mnimo

otros tres factores sociales que afectan el merecimiento y parecen influir en el
desarrollo de la autoestima:
Autoestima y Valores:
La mayora de las personas parecen ser capaces de distinguir lo que
es profundamente valioso de lo que no lo es y que ciertos valores parecen
haber adquirido reconocimiento (en diferentes culturas), como es el caso de
coraje, la auto-disciplina, el honor, el inters no egosta, etc.
La siguiente muestra de hallazgos se refiere al modo en que los valores
de derivacin social impactan sobre la autoestima. Uno es mediante lo que
Rosemberg (1979) denominaba la hiptesis de estratificacin, que es la idea
de que existe una asociacin entre la autoestima de un grupo social particular y
el nivel de autoestima de un individuo dentro de dicho grupo. En otras palabras
si un individuo pertenece a un grupo social que se considere de autoestima alta
(o baja), entonces la autoestima del individuo corresponder de forma
significativa.
La otra posible vinculacin entre autoestima y los grupos causales
primarios se denomina hiptesis de la subcultura, o la idea de que los valores a
los que aspiramos estn ms influenciados por las personas ms cercanas a
nosotros que por los valores en general. En ste caso los valores e intereses
compartidos, la similitud de actitudes y valores reforzados a lo largo del tiempo
y los estilos de vida comunes son instrumentales para determinar aquello que
nos parece vlido o no vlido aspirar. Estas fuerzas parecen incluso
suficientemente fuertes para eliminar otros factores como la carencia de estima
que un grupo puede sostener en la sociedad en general.
Los investigadores reconocen un vnculo coherente (aunque dbil)
entre autoestima y clase social general en la direccin esperada (Coopersmith,
1967; Mack, 1987; Rosemberg, 1965 y Schneiderman, 1989) al mismo tiempo
la mayora de los mismos autores coinciden en que los factores sociales dentro
de un grupo econmico o social determinado son ms influyentes en la
determinacin de la autoestima de un individuo que los valores sociales
generales de la sociedad ms amplia. Se han formado antes y pueden, por lo
tanto tener un profundo efecto. La familia se ve como una fuente
particularmente poderosa de valores relacionados con la autoestima que puede
tener un impacto mayor que las fuerzas generales como aquellas asociadas a
la clase social. Igualmente las aspiraciones endosadas por el propio grupo de

referencia probablemente son muy activas en la determinacin del modo en

que uno se percibe o se considera. Estos hallazgos parecen constituir otra
paradoja de la autoestima y slo podemos responder teniendo presentes
ambas fuerzas.
Aunque los valores son una parte ms social de la autoestima, el
individuo tambin influye en la relacin entre autoestima y valores. As, la
segunda rea con relacin a la autoestima y los valores donde ms
sistemticamente se han centrado los investigadores es en su representacin.
Los auto-valores parecen ser importantes para la autoestima en
relacin con la identidad propia, en la medida que impliquen ser una persona
merecedora o no merecedora.
La autoestima tambin est influida por los conflictos de valores a nivel
del self (Jackson, 1984; Mruk, 1983). Esto sucede en situaciones donde las
personas mantienen que un auto-valor bsico es importante pero ste tambin
se opone a otra creencia profundamente sostenida. Por ejemplo un individuo
puede considerar la independencia como un auto-valor que merece la pena
aspirar, pero tambin depende de alguien para sentirse merecedor de amor
como persona. El impacto de la combinacin de tal conflicto de valores sobre el
deseo de ser merecedor y competente crea curiosas historias de autoestima
que Jackson denomina conflictos centrales es decir temas problemticos de
autoestima.
Gnero y Autoestima:
Est consensuado que el gnero es capaz de influir en cierto grado
sobre la autoestima y que sta influencia se produce en una direccin
razonablemente predictible. En trminos de la estructura en general, las
mujeres de nuestra sociedad parecen inclinarse hacia el componente de
merecimiento de la autoestima (ser valoradas en trminos de aceptacin o
rechazo) y los hombres tienden a inclinarse hacia la dimensin de competencia
(xito o fracaso). Hay multitud de excepciones en cualquiera de las direcciones,
y an est sin determinar si sta es una funcin de la naturaleza (biologa) o de
la crianza (cultura y aprendizaje), aunque en este punto la evidencia sugiere
que las fuerzas sociales son fundamentalmente responsables de estas
diferencias (Sanford & Donovan, 1984).
Evidentemente tambin debera decirse que mientras la sociedad siga
siendo sexista, esto impide o desanima a las mujeres a adquirir competencia,
hacindolas as ms dependientes del merecimiento o de la valoracin ajena
para su autoestima. Lo que tambin puede convertir a uno en, ms vulnerable
a los otros y menos seguro de s mismo. Tambin debemos sealar que

empujar a los hombres hacia la competencia les limita a ciertas fuentes de

autoestima. Puede crearles diferentes tipos de problemas de autoestima como
la obligacin de mostrarse excesivamente masculino o adoptar un estilo de vida
que arruine la propia salud. El sexismo daa la autoestima en ambos gneros.
Factores raciales, tnicos y econmicos que afectan a la autoestima:
Los factores tnicos, raciales o econmicos como la discriminacin o la
falta de oportunidad tienen un efecto para la autoestima de varios grupos. Es
decir, aunque la discriminacin racial, tnica (incluido el entorno religioso) y
economa pueden impactar negativamente sobre la autoestima, su influencia es
mitigada por la identificacin con los grupos de referencia primarios y con sus
valores. En otras palabras, siempre que un individuo satisfaga los criterios de
xito dentro de su grupo subcultura o primario, la autoestima puede existir o
incluso florecer. Esta puede ser la razn por la cual muchos individuos
originarios de entornos increblemente pobres obtienen y mantienen autoestima
alta. Los mismos factores parecen estar en juego en trminos de pobreza o
autoestima ms que las fuerzas externas amplias y generales.
Cuando un grupo de personas comparte aspiraciones idnticas al
grupo dominante en una cultura y cuando los factores sociales discriminativos,
limitan a un grupo ms que a otro para el logro de tales metas, entonces la
autoestima sufre en la direccin esperada. La principal fuerza en ste caso
sera el hecho de que el grupo minoritario reciba menos apoyo para el xito y/o
encuentre obstculos adicionales que superar. Adems si ste fuera el caso, el
problema de la autoestima baja sera en la actualidad mucho ms amplio dada
la creciente conciencia de, y exposicin a, los valores materiales generales de
nuestra sociedad y las obvias discrepancias entre lo que cada grupo posee en
trminos de smbolos y motivos de xito. (Mruk, 1999)

RELACION ENTRE AUTOESTIMA Y XITO

Coopersmith fue ms all en la comprensin de la importancia del
xito cuando se identific cuatro formas en las que ste puede ser positivo para
la autoestima: Mediante el poder (la capacidad para influir y controlar a otros),
el significado (la aceptacin, atencin y afecto de otros), la virtud (la adherencia
a las normas morales) y la competencia (una ejecucin satisfactoria al cumplir
las demandas para el logro).(Coopersmith,1967)
Ms recientemente, Seymour Epstein (1979) sealaba que si el xito
est implicado en la autoestima, entonces la posibilidad del fracaso tambin
debe ser activa. As describe cuatro fuentes de autoestima en trminos de
estructuras dinmicas.

El logro se equilibra mediante la prdida. El poder se compensa con la

falta de poder. La aceptacin se empareja con la posibilidad de rechazo. Y la
auto-aceptacin moral tambin debe incluir la posibilidad de culpa. Es fcil
encontrar similitudes en los hallazgos y su conexin con la estructura
subyacente de la autoestima.
a) Aceptacin Versus Rechazo:
Aceptacin y rechazo son expresiones opuestas del modo en que las
otras personas reaccionan interpersonalmente hacia nosotros. Existen multitud
de formas para estar a tono con las otras personas, por ejemplo: el respeto y la
atencin son formas importantes de aceptar al otro en un contexto amable,
como tambin lo son el gusto y la admiracin hacia alguien. Del mismo modo
existen mltiples vas para negarnos el aprecio, como ser ignorado,
minusvalorado, abusado, maltratado, o abandonado. Tales deficiencias en la
atencin pueden impactar negativamente sobre la autoestima. En todos stos
casos estamos refirindonos a sucesos interpersonales relativos a la valoracin
o no valoracin de las otras personas, hacen de uno como ser merecedor de
atencin positiva. Por lo tanto la ruta aceptacin (o significado), rechazo hacia
la autoestima debe ser entendida como algo basado en el componente de
merecimiento de su estructura fundamental. Esta es la razn por la cual ser
valorado de forma positiva por las otras personas puede fortalecer la
autoestima y ser rechazado por otros puede reducirla.
b) Virtudes Versus Culpa:
La virtud implica que existen normas de conducta superiores a la
simple medicin de un cdigo de conducta relativista. Culpa puede entenderse
como el fracaso en el mantenimiento de las normas como las simplemente
personales o aquellas de un grupo de referencia, aunque con cualquiera de
stas sea tambin suficiente. La conexin entre la propia virtud y la autoestima
ha sido manifestada previamente cuando comentaba el consenso sobre la
importancia de la afirmacin de valores merecedores y el significado de tal
accin sobre la identidad y la autoestima. Cada vez que actuamos de un modo
que refleja (encarna) que sa a la que aspiramos es buena, entonces nos
encontramos a nosotros mismos como merecedores o estimados.
Evidentemente cada vez que no lo hacemos tambin se produce la respuesta
opuesta, la culpa y el reconocimiento de que hemos fracasado de una forma
importante. (Coopersmith, 1967)
c) Influencias Versus Falta de Poder:
Como poder se define la capacidad de una persona para manejar o
dirigir el propio entorno. El poder sobre el propio entorno puede ser ms

descriptivo del modo en que realmente se vive sta conducta, pero las otras
personas tambin pueden ser parte del entorno. Aunque poder puede usarse
para describir una forma de relacionarse con los dems, puede ser una palabra
demasiado fuerte para captar aquellos aspectos ms sutiles que de la
interaccin efectiva con los dems. Forzar a las personas a hacer lo que
queremos no es el nico modo de persuadirlos.
La habilidad para interactuar con el entorno y/o con los otros de un
modo que moldea o dirige los hechos abierta o encubiertamente es una forma
de competencia en el manejo de los retos de la vida. El xito en sta rea no
conduce a sentir que tenemos algo que decir ante los hechos (y la
investigacin seala que ste tipo de poder nos ayuda a manejar los sucesos
de forma ms efectiva). Opuestamente los repetidos fracasos tienden a
engendrar un sentido de competencia interpersonal, indefensin aprehendida,
falta de poder e incluso fragilidad, dependiendo de la frecuencia y gravedad de
los fracasos. (Mruk, 1999)

d) Logros Versus Fracasos:

Se escoge el trmino de logro para representar ste tipo de xito frente
al de la competencia usado por Coopersmith para evitar que el ltimo sea
confundido con la estructura subyacente de la autoestima. Existe un vnculo
ordinario entre xito, competencia y autoestima.
Hay cierta muestra de logros extraordinarios que afectan a la
autoestima de un modo ms directo y poderoso. Alcanzar una meta que
requiere el manejo efectivo de problemas u obstculos con carga personal
(biogrfica) y/o que han sido histricamente problemticos para nosotros,
demostramos un nivel de competencia superior en el manejo de los retos de la
vida. Estos xitos constituyen un momento especialmente poderoso de
autoestima que puede representar un logro evolutivo tan profundo como un
xito personal, incluso aunque se produzcan en la edad adulta. (Mruck, 1999)

Variabilidad relativa a la autoestima y el xito:

Los individuos pueden desarrollar niveles saludables de autoestima
cosechando xitos en una o dos reas, particularmente si reciben la aprobacin
de las personas de su grupo de referencia. Los logros personales significativos
y la influencia se vinculan firmemente a una caracterstica estructural de la
autoestima (competencia) y ser valorado por las otras personas y la actuacin
en base a las creencias (tener virtud) tiene sus races en otra (merecimiento).
(Mruk, 1999)

CARACTERISTICAS
AUTOESTIMA

DE

LA

PERSONALIDAD

ASOCIADAS

LA

Caractersticas Positivas de la Autoestima ALTA:

Existen pruebas razonables (sistemticas) que confirman la existencia
de un vnculo entre autoestima alta y mltiples caractersticas deseables de la
personalidad. En primer lugar, la autoestima alta parece estar asociada a lo que
suele referirse como afecto positivo.
Mantener puntos de vista positivos sobre la competencia y el
merecimiento propios es ms satisfactorio que mantener perspectivas
negativas o incluso neutras. Al hacerlo se enfoca a la vida en forma ms
espontnea y fcil.
Otra caracterstica de personalidad asociada frecuentemente con la
autoestima es la derivada de la efectividad en el manejo de las diferentes
tareas y retos en la vida. Las pruebas de este punto consensuado proceden de
estudios que muestran un vnculo entre autoestima alta y xito en ciertas reas.
El trmino auto-eficacia describe el vnculo entre autoestima y el manejo
satisfactorio de los retos de la vida. (Pope, 1988)
En tercer lugar las personas que se autoestiman mucho parecen ser
ms independientes, auto-dirigidas y ms autnomas que sus homlogos que
no lo hacen. En trminos de conductas concretas ser independiente es
equivalente a ser capaz de mantener posiciones impopulares ante presiones de
conformidad (Bednar et al., 1989; Coopersmith, 1967), o defender los propios
derechos y opiniones, es decir, ser apropiadamente asertivo. Se ha demostrado
que las personas con auto-estima alta son capaces de percibir situaciones con
mayor exactitud (ms a realismo), que sus homlogas con auto-estima baja.
Igualmente stas tambin tienden a ser ms abiertas a la reaccin negativa
que podra perjudicar su ejecucin o estima. Con la autoestima baja ocurre lo
contrario: las personas tienden a centrarse en la reaccin negativa y pueden
llegar a prescindir de la reaccin positiva (Wells & Marwell, 1976). Igualmente
la autoestima alta se asocia a la focalizacin en actividades relacionadas con el
fortalecimiento de la autoestima frente a la auto-proteccin como principal
inters, aunque ambas estn siempre presentes. Otro factor es que los
individuos con alta autoestima parecen conocerse mejor que los individuos con
autoestima baja, siendo as, los primeros seran ms capaces que los ltimos
en tolerar diferencias y presiones. (Blaine & Crocker, 1993)
Otra falacia, o mito, comn es que la autoestima alta es simplemente
buena y deseable - cuanto ms mejor. Tambin debera sealar que, aunque
tendemos a idealizarla, hay algunas razones para creer que la autoestima

puede generar tambin algunas limitaciones interesantes. Hay investigaciones

que sugieren una relacin negativa entre autoestima alta y cualidades
negativas; tales individuos parecer ser menos abiertos a ver sus propios
errores y limitaciones es como si la autoestima les protegiera demasiado bien.
Por ejemplo, la introspeccin en relacin con los propios lmites y debilidades
puede verse perjudicada por el exceso de autoestima. (Wells & Marwell, 1976)
Algunas pruebas sugieren que la autoestima genuinamente alta puede
derivar en ciertas dificultades para las relaciones interpersonales,
particularmente en trminos de sensibilidad hacia las necesidades o
limitaciones de las otras personas. Puede ser que los altos grados de
competencia y merecimiento interfieren, de algn modo, con las propias
habilidades empticas. Por ejemplo, disponer de autoestima alta puede
dificultar la percepcin de problemas ajenos en primer lugar, como sentirse
herido por una pequeez o dudar ante algo por temor al fracaso. As pues,
cuando alguien con autoestima media o baja expresa tales problemas, un
individuo con autoestima alta puede pasar por alto tales preocupaciones.
(Mruk, 1999)
Otra forma de entender las limitaciones de la autoestima alta es que
cierto grado de auto-ilusin positiva o sesgo en el servicio del self puede ser
tambin til. Nos ayuda a centrarnos ms en las posibilidades que en los
problemas y rechaza las pequeas crticas a nuestra autoestima para que
nosotros podamos adoptar los riesgos. Sin embargo en exceso puede ser
tambin problemtica: puede implicar que no veamos las cosas con realismo o
que nos introduzcamos en situaciones que debiramos haber ignorado
(Heatherton & Ambady, 1993).
Caractersticas Negativas de la Autoestima BAJA:
Vulnerabilidad
Algo importante que de la autoestima parece hacer, es liberarnos de las
tribulaciones y asuntos cotidianos. Siendo as, la autoestima baja puede
igualarse a una cubierta protectora fina o quebradiza, lo que significa que uno
debe estar ms atento a las posibles amenazas y a aquellas de naturaleza
temporal. Se ha demostrado, por ejemplo, que las personas con autoestima
baja son muchas veces hipersensibles al feedback negativo o a las crticas
(Berdnar et al., 1989). Esta mayor disposicin a percibir los significados
negativos puede derivar en una distorsin perceptual; bien exceptuando las
percepciones negativas o bloqueando otras percepciones como los aspectos
positivos de una situacin. Se ha demostrado que los individuos con
autoestima baja pueden ser tan sensibles a la informacin negativa sobre s

mismos que habitualmente prescinden de la informacin positiva (Epstein,

1979; Wells & Marwell, 1976).
La impresin general que tenemos de la vivencia de autoestima baja es
que la persona sufre una condicin crnica de afecto negativo, especialmente
sentimientos de inferioridad, falta de merecimiento, soledad y/o inseguridad.
Estos rasgos caracterizan normalmente a tales personas como ansiosas,
depresivas e ineficaces. Sin embargo investigaciones recientes aaden otros
datos. Es posible que las personas con autoestima baja tiendan a ser ms
precavidas que incapacitadas, ms auto-protectoras que auto-aversivas y ms
conservadoras que arriesgadas, porque desean preservar la autoestima que
tienen y no porque se odien a s mismas.
En otras palabras la autoestima baja puede estar ms motivada por la
proteccin del self (Tice, 1993). Parte de estos nuevos trabajos sugieren
incluso que la proteccin ante esta vulnerabilidad puede ser ms frecuente que
los pensamientos y sentimientos negativos sobre uno mismo. Aunque no
sabemos an cul es la postura correcta, parece como si tuviramos que
ampliar nuestra comprensin de los componentes conductuales de la
autoestima baja. Desde el punto de vista fenomenolgico, la autoestima baja
comn u ordinaria es un continuo de sntomas que oscilan de menos a ms
problemticos. (Mruck, 1999) Sin embargo, otro tipo de autoestima baja parece
implicar una curiosa falta de auto-conciencia y puede incluir conductas
compensatorias, incluso conductas destructivas como la agresividad.
El trmino ms comnmente empleado para describir la experiencia de
la auto-estima baja conlleva al concepto de Vulnerabilidad; es como si la
persona tuviera una herida abierta, lo que lo convierte en ms susceptible a
ms dolencias y ms cauta ante tales posibilidades. Pero existen dos formas
de responder ante esto. Una persona puede retraerse o mostrarse incluso ms
precavida (la autoestima baja tal y como se entiende normalmente) o la
persona puede responder con la negacin, con hostilidad o incluso con
agresividad.
Evidentemente esto debe ser considerado dentro del contexto
evolutivo, porque todas esas fuerzas son atribuibles. Las respuestas de
evitacin son ms efectivas o posibles en un tipo de contexto o en personas
con un tipo particular de fisiologa. Las conductas compensatorias o agresivas
pueden ser ms frecuentemente reforzadas en personas con diferentes
fisiologas o en respuesta a diferentes contingencias ambientales, o ambas a la
vez. Las reglas de la teora del aprendizaje son atribuibles a ambos casos: sea
cual sea el estilo efectivo para el manejo de la vulnerabilidad, con el transcurso

del tiempo se convierte en habitual porque reduce el dolor y en consecuencia

se refuerza. (Mruck, 1999)
Autoestima MEDIA y Vulnerabilidad:
Se ha descubierto que la autoestima media est asociada con ciertas
caractersticas positivas y negativas de la personalidad.
La autoestima media es simplemente el resultado de no haber
dispuesto de la suficiente exposicin a los factores evolutivos que conducen a
la autoestima alta, pero tambin haber dispuesto de la suficiente exposicin
para evitar tener una autoestima baja. En ste caso la autoestima media es
como un punto medio del continuo de calidades que oscilan entre la autoestima
baja y alta. La autoestima ms alta implica tener ms de esto (ms seguridad,
autonoma, espontaneidad, etc.) y es siempre mejor. (Mruck, 1999)

LAS CONSECUENCIAS DE LA AUTOESTIMA

Autoestima, estrs y estilo de respuesta:
Desde el principio de la investigacin moderna sobre la autoestima se
ha subrayado la existencia de un estrecho vnculo entre autoestima y estrs,
particularmente para manejar el estrs con efectividad, existe una relacin
entre competencia y autoestima; las habilidades de manejo (o la carencia de
stas) constituyen cierta forma de competencia (o incompetencia) y, por lo
tanto, estn vinculadas a la autoestima y viceversa. Los factores as asociados
con la autoestima, como el incremento de la autonoma, una mayor apertura a
las alternativas y una mayor seguridad en las propias percepciones y
habilidades, nos predisponen a resultados favorables en el manejo de
problemas, retos y oportunidades, desde la rutina hasta el heroicsmo.
Por el contrario, la autoestima baja influye sobre stas dimensiones de
la respuesta de una persona al estrs en direcciones negativas, y puede
incluso acelerarlas. La competencia, sin embargo, no es suficiente. Algunas
personas que son extremadamente hbiles o con mucho xito, se comportan
como si estuvieran ms impulsadas o motivadas por el miedo al fracaso que
por la autoestima honesta. Por lo tanto, la competencia es slo un modo de
vnculo entre la autoestima y el estrs. (Wells & Marwell, 1976)

2.4 Variables de la Investigacin

Captulo III:
HIPTESIS
Los alumnos del 1 ciclo 2013 A turno maana del I.S. Daniel A, Carrin
que presentan niveles altos de autoestima tendrn mejor rendimiento
acadmico y por ende sern mejores personas y profesionales exitosos.

3.1 Hiptesis General

3.2 Hiptesis Especfica

Captulo IV:
DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1 Tipo de Investigacin

4.2 Poblacin

4.3 Muestra

4.4 Instrumento

Captulo V:
ESTADISTICA

5.1 Procesamiento de los datos

Mediciones (encuestas/test de autoestima)

Segn ascendemos en la jerarqua metodolgica, nos encontramos con
el mtodo ms frecuentemente utilizado en la investigacin sobre autoestima.
Los sujetos pueden ser sometidos a un test, observados o invitados a participar
en situaciones de laboratorio y despus pueden efectuarse retest para
establecer comparaciones y correlaciones con diversos tipos de conducta o
situacin. La autoestima alta y baja es la comparacin ms frecuente, pero los
investigadores tambin estudian los correlatos conductuales de la autoestima
media y defensiva. (Mruck, 1999)
Medir la autoestima es muy importante porque si ste campo quiere
lograr un mayor grado de fiabilidad y validez, entonces debe tratar de
demostrar relaciones observables, es decir medibles entre la autoestima y los
tipos de conducta que generalmente se atribuyen a ella. Estas incluyen las
notas escolares, el logro, la conformidad, la creatividad, la introversin, la
extroversin, la identidad, la ansiedad, la depresin, la sicopatologa y otros
fenmenos similares. Tambin es importante apreciar el valor de medicin de la
autoestima para el trabajo prctico o clnico. (Mruck, 1999)

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LA AUTOESTIMA:

La versin para adultos de 1975 del inventario de autoestima de
Coopersmith es un cuestionario de auto informe con 25 tems de eleccin
obligada. Al sujeto se le presentan cuestiones directas y se le pide que
responda indicando si la afirmacin es como yo o diferente a m. O las
respuestas pueden ser para su mayor comprensin como me describe o no me
describe La puntuacin de un sujeto se compara con una muestra de buen
tamao y es interpretada en mtodos de intervalos de autoestima alta, baja o
media.
Las virtudes de ste instrumento incluyen el hecho de ser coherente
con el modelo de investigacin de autoestima (validez de constructo) de
Coopersmith (1967) y la presencia de cierta validez de contenido en trminos

de cuestiones relacionadas con lo que sabemos sobre la autoestima

(especialmente en trminos de merecimiento) as como la relativa facilidad con
que se administra, punta e interpreta en entornos individuales y grupales.
Existe tambin un cuerpo de investigaciones independientes sobre la aplicacin
de ste instrumento que confirman su credibilidad.
El Inventario de autoestima de Coopersmith inicialmente est conformado por
58 tems los cuales se aplican en adolescentes.

Funcionalidad Familiar
El buen o mal funcionamiento de la familia es un factor determinante en
la conservacin de la salud o en la aparicin de la enfermedad entre sus
miembros. Con base en que la familia cumpla o deje de cumplir eficazmente
sus funciones, se habla de familia funcional o disfuncional, en vez de referirse a
ella como normal o patolgica. La funcionalidad familiar es la capacidad del
sistema para enfrentar y superar cada una de las etapas del ciclo vital y las
crisis por las que atraviesa. (Huerta, 1999)
La funcionalidad familiar cursa por cuatro etapas secuenciales:
procesos de identidad, disposicin al cambio, procesos de la informacin y
estructuracin de roles. (Velazco-Orellana, Y Chvez, 1994)
Dinmica Familiar: Es el conjunto de pautas transaccionales que
establece de que manera, cuando y con quien se relaciona cada miembro de la
familia en un momento dado y de acuerdo al ciclo vital por el que est
atravesando dicha familia. Es la totalidad de fuerzas tanto positivas como
negativas, determinantes del buen o mal funcionamiento de ste sistema y al
cual se le atribuye una funcin primordial en el constante cambio y crecimiento
del grupo familiar.
Una familia funcional es capaz de cumplir con las tareas que le son
encomendadas, de acuerdo con la etapa del ciclo vital en que se encuentre y
en relacin con las demandas que percibe desde su ambiente externo. Es
aquella en que los hijos no presentan trastornos graves de conducta y donde la
pareja no est en lucha constante; no obstante lo cual presenta aspectos de
ambivalencia, sentimientos negativos e insatisfacciones de un miembro
respecto al otro. Por lo tanto, la dinmica familiar funcional es una mezcla de
sentimientos, comportamiento y expectativas entre cada miembro de la familia,
que le permite a cada uno de ellos desarrollarse como individuo y le infunde
adems el sentimiento de no estar aislado y de poder contar con el apoyo de
los dems. (Huerta, 1999)

La manera en que el sistema familiar considera la amplia gama de los

sentimientos humanos es de importancia bsica para su propio bienestar, por
ello, explora como son los patrones familiares referentes a la expresin emotiva
y al compromiso familiar y cuales son los sentimientos expresados en la familia,
permite conocer el grado de satisfaccin que resulta de vivir dentro del grupo
familiar. (Huerta, 1999)
La funcionalidad familiar es dinmica, ya que las familias no son
estticas y por lapsos o circunstancias pueden caer en crisis, y en ese
momento ser disfuncionales en mayor o menor grado, y recuperarse
posteriormente. Sin embargo algunas familias ante un problema no consiguen
su homeostasis y la disfuncin se vuelve irreparable o llegan a la
desintegracin, no obstante el mayor porcentaje de familias recuperan su
funcionalidad sin ayuda tcnica especfica. (Rodrguez, 2004)
Los incidentes afectan a los miembros de una familia en forma distinta
en diferentes momentos, por eso, la homeostasis familiar puede funcionar
adecuadamente para ellos durante algunos periodos de la vida familiar y no
durante otros. El mantenimiento de ste equilibrio es un requisito indispensable
para que la familia cumpla con sus funciones eficazmente. Una familia con una
dinmica funcional mantiene un estado de equilibrio u homeostasis tal, que las
fuerzas del grupo le permiten progresar de crisis en crisis, resolvindolas de
manera que se promueve el desarrollo de cada miembro hacia un mayor grado
de madurez. (Huerta, 1999)
Para determinar el grado de funcionalidad de una familia, Satir emplea
los siguientes criterios:
1) Comunicacin: En una familia funcional la comunicacin entre sus
miembros es clara, directa, especfica y congruente; caractersticas opuestas
en una disfuncional.
2) Individualidad: La autonoma de los miembros de la familia funcional es
respetada y las diferencias individuales no slo se toleran, sino que se estimula
para favorecer el crecimiento de los individuos y del grupo familiar.
3) Toma de decisiones: La bsqueda de la solucin ms apropiada para cada
problema es ms importante que la lucha por su poder. En las familias
disfuncionales importa ms quien va a salirse con la suya y
consecuentemente los problemas tienden a perpetuarse porque nadie quiere
perder.
4) Reaccin a los eventos crticos: Una familia funcional es lo
suficientemente flexible para adaptarse cuando las demandas internas o
ambientales as lo exigen, de manera que puede conservar la homeostasis sin

que ninguno de los miembros desarrolle sntomas. En cambio, en una

disfuncional, la rigidez y la resistencia al cambio favorecen la aparicin de
psicopatologa cuando las crisis amenazan romper el equilibrio. (Huerta, 1999)
La disfuncin familiar puede manifestarse por medio de los sntomas en
sus integrantes. Gran parte de los trastornos psicosociales tienen su origen en
la disfuncin familiar.
Eventos crticos familiares: El mdico que brinda atencin a sus
pacientes en el contexto de la familia, debe comprender el impacto de que las
crisis ocasionan en el estado funcional de la misma. Este conocimiento
facilitar el diagnstico y manejo de la disfuncin familiar. (Huerta, 1999)
Como sistema sociocultural abierto, la familia enfrenta constantemente
situaciones crticas inducidas por cambios biopsicosociales en uno o varios de
sus miembros y a travs de los diversos estmulos provenientes del medio en
que est incluida.
Una crisis; es cualquier evento traumtico, personal o interpersonal,
dentro o fuera de una familia, que ocasiona cambios en la funcionalidad de sus
miembros y conduce a un estado de alteracin y que requiere una respuesta
adaptativa de la misma.
Los eventos crticos incrementan la tensin dentro del grupo familiar y
cuando no son manejadas adecuadamente pueden conducir al deterioro de la
salud familiar. (Huerta, 1999)
La disfuncin familiar en principio es un problema de interrelacin
consigo mismos y con las estructuras sociales, condicin compleja porque
requiere modificaciones estructurales y adaptativas respecto a valores sociales,
aspectos econmicos, sexuales, religiosos, etc. (Rodrguez, 2004)
El sano funcionamiento de la familia requiere que estas crisis sean
reconocidas y validadas por ella misma como problemas potenciales, a fin de
poder ser resueltas favorablemente. (Huerta, 1999)
Ante la presencia de eventos crticos, al estudiar una familia se debe
explorar cuidadosamente la forma en que el grupo los identifica y aborda, as
como el nivel de conflicto alcanzado, los cambios posteriores ante tales
situaciones, y el grado de compromiso, solidaridad y apoyo entre la pareja y/o
el resto de la familia.
Tanto la vulnerabilidad familiar como la capacidad regenerativa del
sistema, que se expresa como la disponibilidad de recursos que ste puede

poner en juego, se ven afectadas por la concurrencia de stos factores

tensionantes.
La familia funcional no difiere de la disfuncional por la ausencia de
problemas, lo que las hace diferentes es el manejo que hacen de sus
conflictos, no la ausencia o presencia de ellos. (Huerta, 1999)
Apgar Familiar:
La familia como sistema tambin juega un papel importante no slo en
el proceso generador de la enfermedad sino en el proceso de su rehabilitacin,
en la medida en que cumpla con sus funciones bsicas. El APGAR familiar es
un instrumento diseado para evaluar el funcionamiento sistmico de la familia,
y es til en la identificacin de familias de riesgo. (Arias, 1994; Arias y Thier,
1994)
El Dr. Gabriel Smilkstein de la Universidad de Washington, Seattle, en
1978, creo el APGAR familiar como respuesta a la necesidad de evaluar la
funcin de la familia, con un instrumento que se diligencia por si mismo, que es
entendido por personas con educacin limitada y que en muy poco tiempo se
puede completar. (Arias Y Herrera, 1994)
El Dr. Smilkstein disea el APGAR familiar como herramienta para la
valoracin funcional de la familia, segn lo expresado por Smilkstein en
comunicacin personal, al estar enfrentado en la prctica diaria con familias l
detect, la necesidad de evaluar aspectos que no estaban relacionados y no
eran evaluados en la historia clnica tradicional, puesto que ejercan una
influencia positiva o negativa en el curso de la situacin de salud o enfermedad
que presentaba la persona en la consulta. (Arias y Thier, 1994)
Este es uno de los primeros instrumentos elaborados por un mdico
familiar. Smilkstein public el APGAR Familiar en 1978 con el propsito de
disear un breve instrumento de tamizaje para uso diario en el consultorio del
mdico de familia, para obtener datos que reflejaran el punto de vista de sus
pacientes en relacin con la situacin funcional de sus familias. El acrnimo
APGAR fue seleccionado para dar al instrumento mayor credibilidad ante los
mdicos, quienes podran asociarlo fcilmente con la escala de APGAR para
evaluar a los neonatos. (Arias y Thier, 1994)
El APGAR se elabor con base a cinco elementos o constructos
esenciales: adaptabilidad, compaerismo, desarrollo, afectividad y resolucin.
Este instrumento consta de solamente cinco reactivos, uno para cada
constructo. La escala de calificacin incluye tres categoras de respuesta: casi
siempre, algunas veces o casi nunca con puntajes de cero a dos. (Arias Y
Thier, 1994)

El autor afirma que puntajes de 7 a 10 sugieren una familia altamente

funcional, de 6 a 4 moderadamente disfuncional, y de 0 a 3 una familia
fuertemente disfuncional. No se cuenta con informacin suficiente para
identificar la edad mnima necesaria para responder el cuestionario. El APGAR
Familiar tiene consistencia interna (alpha de Chronbach 0.80) y confiabilidad
demostrada mediante test-retest. Debido a la brevedad del cuestionario,
tambin es limitada la informacin que se puede proporcionar. Su valor real
puede identificarse en la posibilidad de identificar en forma inicial a las familias
en las cuales existe algn nivel de disfuncionalidad. (Gmez-Clavelina e
Irigoyen-Coria, 1999)
Se ha propuesto una puntuacin mayor de 6 como funcional y menor o
igual a 6 como disfuncional. (Bellon,1996) En comparacin con otras escalas
similares (CES, McMaster, FACES III, Pless - Satterwhite) presenta gran
ventaja por su reducido nmero de tems y facilidad de aplicacin. Se
encuentra validada en nuestro medio por Bellon y Cols.

APGAR FAMILIAR Y SUS COMPONENTES

Adaptacin:
Se relaciona con la forma en que los miembros de la familia, en
tiempos de necesidad y crisis, se ayudan y se adaptan a los cambios o retos
que se les presentan.
Participacin:
En esta funcin se evala participacin: Cmo se comunican los
miembros de la familia acerca de asuntos tales como vacaciones, finanzas,
cuidado mdico, compras y problema personales. Valora si la participacin es
permitida para todos o si es electiva para algunos.
Ganancia o Crecimiento:
Est referida a la manera en que los miembros de la familia proponen o
emprenden nuevas actividades tendientes a su desarrollo personal en las
diferentes esferas; explora la forma en que la familia facilita o bloquea el inicio
de acciones acadmicas, laborales o recreativas, etc.
Afecto:
Se pregunta cmo responden los diferentes miembros de la familia al
afecto y si sus expresiones son permitidas.
Recursos:
Cmo comparten los miembros de la familia el tiempo, el espacio y el
dinero? Los recursos son elementos esenciales para la dinmica familiar. Con

frecuencia alguno de stos, est implicado como disparador de

disfuncionalidad en la familia. Esta funcin explora tres recursos bsicos para
la familia: tiempo, espacio y dinero.
El diseo del APGAR considera principios bsicos, es dinmico, es un
formulario auto-administrado, de fcil lectura e instrucciones simples, probado y
validado en diversas culturas, que requiere un tiempo muy corto para ser
completado. (Arias y Herrera,1994).
Los parmetros del APGAR se delinearon sobre la premisa de que los
miembros de la familia perciben el funcionamiento familiar, y pueden manifestar
el grado de satisfaccin en el cumplimiento de los parmetros bsicos de sta.
El APGAR familiar tiene considerables ventajas como instrumento de
medicin del funcionamiento familiar por su sencillez, rapidez y facilidad de
aplicacin, sin olvidar que no es una medida objetiva de la funcin familiar,
aunque s del grado de satisfaccin que percibe el paciente al evaluar la
funcin de su sistema familiar. (Arias y Herrera, 1994)

Captulo VI:

RESULTADOS
De acuerdo a los resultados mostrados en la grafica, podemos afirmar
que
Los resultados del presente estudio permiten sugerir la posibilidad de
establecer estrategias educacionales que favorezcan la autoestima de los
alumnos a fin de garantizar que todo alumnado que ingrese a la institucin sea
capacitado con tcnicas psicolgicas para mejorar su autoestima personal
antes de iniciar sus actividades educativas y luego monitorizado, con el fin de
lograr mejorar el nivel de autoconocimientos de dichos alumnos para bien de
ellos y de la institucin, ya que un profesional que egrese de estas aulas con
buena autoestima lograr mayores xitos en su vida personal y profesional que
permitirn a la institucin situarse y aun mejor mantenerse como el primer
Instituto Superior de Salud del Per .

CONCLUSIONES

La autoestima, a pesar de ser un aspecto relevante para el desarrollo

del adolescente, no es trabajada con la debida importancia o no se aborda
porque no existe personal capacitado para mejorar problemas que se generan
en torno a ella. Muchas personas ligadas a la educacin, en especial los
docentes, consideran relevante la autoestima para mejorar la calidad de vida
de los alumnos, pero desconocen las herramientas para desarrollarla o bien no
reciben el apoyo suficiente para emprender tareas para mejorarla.
Por otra parte, los Objetivos Fundamentales Transversales no son
claros en cuanto a la autoestima y la manera de abordarla en clases. El trabajo
en muchos establecimientos es, por lo tanto, insuficiente.
Mediante la investigacin realizada, concluimos:
-

Que la influencia familiar y la autoestima en los alumnos del I.S. Daniel

A. Carrin en un 74.5%( 39 alumnos) se encuentra en el rango media
alta.

Solamente un 11.6% (correspondiente a 7 alumnos) presentan

autoestima media baja, segn la clasificacin de Coopersmith.

El 83.7% de los alumnos del 1 ciclo del I.S. Daniel A. Carrin, tienen
buena influencia familiar, siendo un 16.3% los que cuentan con poca
influencia familiar. Con lo que se concluye que existen en la mayora de
alumnos familias funcionales.

En el estudio practicado en los alumnos del 1 ciclo 2013 del I.S. Daniel
A. Carrin, concluimos que, los alumnos que presentan niveles altos de
autoestima tienen mejor rendimiento acadmico; Encontrando que s existe
relacin entre estas dos variables (Influencia familiar y autoestima), en este
grupo de alumnos investigados.
Este proyecto de investigacin es, entonces, base para trabajar en este
tipo de instituto y mejorar la autoestima de los estudiantes.
De lo descrito anteriormente, se desprende que la autoestima juega un
papel trascendente en el proceso de enseanza y aprendizaje, por
consiguiente se debe estudiar el perfil de autoestima de los educandos para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Bibliografa

Matriz de Consistencia