ETICA

La tica se relaciona con el estudio de la moral y de la accin humana.

El
concepto
proviene
del
trmino
griego ethikos,
que
significa carcter. Una sentencia tica es una declaracin moral que
elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio,
permitido, etc. en lo referente a una accin o a una decisin.
Por lo tanto, cuando alguien aplica una sentencia tica sobre una
persona, est realizando un juicio moral. La tica, pues, estudia la
moral y determina cmo deben actuar los miembros de una sociedad.
Por lo tanto, se la define como la ciencia del comportamiento moral.
Claro que la tica no es coactiva, ya que no impone castigos legales
(sus normas no son leyes). La tica ayuda a la justa aplicacin de las
normas legales en un Estado de derecho, pero en s misma no es
punitiva desde el punto de vista jurdico, sino que promueve
una autorregulacin.
La tica es una disciplina filosfica que tiene como objeto de estudio la
moral desde varias posturas filosficas.
La tica normativa estudia la clasificacin de los actos humanos en
correctos e incorrectos dejando a un lado los prejuicios clasifica las
acciones humanas como adecuadas o inadecuadas, esta tica que
tiene que ver exclusivamente con la formacin y elaboracin de las
normas, pero no con su seguimiento o cumplimiento. La tica es una
disciplina filosfica que tiene como objeto de estudio la moral desde
varias posturas filosficas.

TICA NORMATIVA
La tica normativa es la que pone el acento en describir lo que las
personas deberan considerar bueno o malo, mientras que la tica
descriptiva pone de relieve lo que la mayora de la gente cree que es
correcto o incorrecto.
Por otro lado, la clasificacin que realiza la tica normativa de las
acciones humanas como adecuadas o inadecuadas la diferencia de
la meta tica, que estudia la valoracin de las teoras ticas morales y,
tambin, la diferencia de la tica aplicada, la cual expone las reglas en
contextos prcticos y que, por tanto, se ocupa de campos especficos
del comportamiento humano y de discutir las respuestas debidas ante
estas situaciones.
Se refiere al aspecto de la tica que tiene que ver exclusivamente con
la formacin y elaboracin de las normas sociales, pero no con su
seguimiento o cumplimiento, porque ya sera el aspecto fctico de la
tica.
La tica normativa estudia la clasificacin de los actos humanos en
correctos e incorrectos dejando a un lado los prejuicios clasifica las
acciones humanas como adecuadas o inadecuadas, esta tica que
tiene que ver exclusivamente con la formacin y elaboracin de las
normas, pero no con su seguimiento o cumplimiento

METAETICA
La metatica es la valoracin de las teoras ticas y sus fundamentos
desde ciencias auxiliares y complementarias a ella como puede ser
la lgica.
En el caso concreto de la lgica nos sirve para observar la correcta
fundamentacin de los "principios" ticos cuidando la validez de sus
premisas y que de stas se siga una consecuencia congruente y
consistente.

ETICA APLICADA
La tica aplicada constituye una de las reas ms prolficas y actuales
de la filosofa contempornea. Los que hacen tica aplicada
desarrollan su trabajo en varias reas de la sociedad donde la tica
posee un papel relevante. Trabajan en mbitos como la biotica, la
tica empresarial, la tica ambiental, la tica legal, la ingeniera tica,
la tica de la comunicacin, la tica del ciberespacio, etc. stos y
muchos otros mbitos, donde se lleva a cabo un intento de tratar con
problemas ticos que surgen en la vida cotidiana, constituyen el objeto
de estudio de la tica aplicada.
.

BIOETICA
La biotica es la rama de la tica que se dedica a proveer los
principios para la conducta correcta del humano respecto a la vida,
tanto de la vida humana como de la vida no humana (animal y

vegetal), as como al ambiente en el que pueden darse condiciones

aceptables para la vida.
En su sentido ms amplio, la biotica, a diferencia de la tica mdica,
no se limita al mbito mdico, sino que incluye todos los problemas
ticos que tienen que ver con la vida en general, extendiendo de esta
manera su campo a cuestiones relacionadas con el medio ambiente y
al trato debido a los animales. El uso creativo del dilogo inter y
transdisciplinar entre ciencias de la vida y valores humanos para
formular, articular y, en la medida de lo posible, resolver algunos de los
problemas planteados por la investigacin y la intervencin sobre la
vida, el medio ambiente y el planeta Tierra, es el estudio sistemtico
de la conducta humana en el rea de las ciencias de la vida y la salud,
examinado a la luz de los valores y principios morales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE. (Bases Profesionales)

La diversidad de las modalidades de acceso al conocimiento
constituye una de las caractersticas ms importantes en las
sociedades del aprendizaje. Basado en competencias, los estilos de
aprendizaje se fundamentan en un sistema de enseanza-aprendizaje,
que va desarrollando la autonoma de los estudiantes y su capacidad
de aprender. En el tema se justifica, que el aprendizaje basado en
Competencias, significa establecer las que se consideran necesarias
en el mundo actual.

La sociedad del conocimiento es tambin una sociedad del

aprendizaje. Esta idea est ntimamente relacionada a la comprensin
de toda educacin en un contexto ms amplio: el aprendizaje continuo
a lo largo de la vida, donde el individuo precisa ser capaz de manipular

el conocimiento, de ponerlo al da, de seleccionar lo que es apropiado

para un contexto especfico, de aprender permanentemente, de
entender lo que se aprende, de tal forma que pueda adaptarlo a
nuevas situaciones que cambian rpidamente

Los estilos de aprendizaje: el arte de convivir con las habilidades y

competencias. Los estilos de Aprendizaje se enmarcan dentro de los
enfoques pedaggicos contemporneos que insisten en la creatividad,
aprender a aprender. Podemos definir aprender a aprender como el
conocimiento y habilidad necesarios para aprender con efectividad en
cualquier situacin en que uno se encuentre. El aprendizaje, las
oportunidades de aprendizaje bien aprovechadas son las que
consiguen que los sujetos crezcan y mejoren durante toda su vida
cotidiana. Debemos intentar como educadores, que los educandos
reconozcan y utilicen sus oportunidades de aprendizaje. Aprendemos
a aprender aprovechando las oportunidades que cada da se nos
ofrecen (Alonso, 1999:44). Por mucho tiempo la necesidad de
capacitar a las personas era considerada como la necesidad de
adquirir conocimientos. Ese concepto fue ampliando y la adquisicin
de lo que se llama conocimiento pas tambin a englobar habilidades
y destrezas. Surge un nuevo tipo de sociedad en que la adquisicin de
los conocimientos, no se encuentra slo en las instituciones
educativas y la formacin no se limita solo a la formacin inicial. En un
mundo cada vez ms complejo las personas pueden ejercer varias
profesiones y es fundamental la percepcin de la educacin a lo largo
de la vida. El conocimiento podr ser adquirido en los sistemas
formales de educacin, mediante la educacin no formal e informal, en
las actividades profesionales, en los medios audiovisuales, entre otros
En la visin de Coll (1998: 77-78). la enseanza debe ser concebida
como una prctica social cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo
de las personas en la doble vertiente de socializacin y de
individualizacin. A partir de esa perspectiva el educando construye
significados relativos a los contenidos escolares como resultado de

una dinmica interna propia, pero la naturaleza cultural de los

contenidos marca la direccin de ese proceso constructivo por medio
de la intervencin del profesor.Se ha definido el concepto de
competencia como el desarrollo de capacidades complejas que
permiten a los educandos reflexionar y operar en diferentes campos
de actividad. Braslavsky (2001: 249) expresa respecto a la nocin de
competencia que se trata de un procedimiento internalizado que
incorpora conocimientos conceptuales y es pertinente reflexionar
sobre los aspectos favorables que esta Revista Estilos de Aprendizaje,
n10, Vol 10, octubre de 2012 Review of Learning Styles, n10, Vol 10,
october de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, n10, Vol
10,outubro de 2012 Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10,
octobre de 2012 modalidad de organizacin puede presentar. En este
sentido se presentan algunas consideraciones: -El nfasis en la
aplicacin y utilidad del conocimiento que pone una educacin basada
en competencias a diferencia del planteamiento tradicional centrado
en el aprendizaje de la adquisicin de la informacin, alejada la
mayora de las veces de la aplicacin en la realidad, lo cual es factor
de desmotivacin por parte de los estudiantes. -La visin integral del
aprendizaje que vincula conocimientos, destrezas, actitudes y valores
a travs de mltiples y diversas tareas a realizar. -Este carcter
relacional del concepto de competencia cambia la concepcin por la
cual la simple ejecucin mecnica de tareas es suficiente para ser
competente. -La necesidad de modalidades ms complejas y diversas
de evaluacin. -Considerar, adems del producto, el proceso interior
del aprendizaje en el cual tiene lugar la apropiacin del conocimiento,
proceso que requiere de la creatividad y de la racionalidad reflexiva ya
que se establecen relaciones entre los nuevos conocimientos y los
saberes anteriores que el estudiante posee. Se trata del aprendizaje
significativo en tanto el estudiante atribuye significados a lo que debe
aprender a partir de lo que ya conoce.

Metodologa de los estudios cualitativa y cuantitativa

La investigacin propuesta engloba enfoques que muestran corrientes

conceptuales que originan procedimientos metodolgicos cualitativos y
cuantitativos. La investigacin educativa, que se presenta, es
entendida por Hernndez Pina (1995: 03) como el estudio de los
mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para obtener un
conocimiento, una explicacin y una comprensin cientficos de los
fenmenos educativos, as como tambin para solucionar los
problemas educativos y sociales. Segn Flick (2007), se establecen
combinaciones de ambos enfoques uniendo los resultados de la
investigacin cualitativa y la cuantitativa en el mismo proyecto uno
detrs de otro o al mismo tiempo. Si el inters en combinar
investigacin cualitativa y cuantitativa se centra en tener un
conocimiento mayor (ms amplio, mejor, ms completo) sobre el
problema, los resultados son tiles. Lo que necesita es una explicacin
o interpretacin terica de la divergencia y las contradicciones (282283).
Los instrumentos del estudio cualitativo utilizados en la investigacin
fueron: el anlisis documental y la entrevista semiestructurada.

MARCO DE REFERENCIA PARA LA REALIZACION

DE PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y
TRATAMIENTO DEL PACIENTE
Habitualmente, se ha prestado ms atencin a los progresos mdicos
en lo concerniente a nuevos mtodos de diagnstico y tratamiento,
que a la informacin sistemtica de cmo se brinda la atencin tanto
en pacientes individuales como en poblaciones. Las variaciones que
se observan en el proceso de atencin llevan a diferencias en los
resultados en trminos de salud como enfermedad, discapacidad o
muerte y, tambin a diferencias en los costos - an sin producir
necesariamente cambios en la salud. Por lo tanto, es necesario
generar un marco de referencia o un modelo para entender la salud en

trminos de mediciones. Uno de los objetivos principales de la

atencin en salud es conseguir buenos resultados para los pacientes,
tan cercanos a lo ptimo como sea posible. La estandarizacin de
procesos asistenciales, por ejemplo las guas de prctica clnica
(GPC), constituyen un primer paso para ello. II c - Seleccin de
problemas o patologas para el d
Plasma paso a paso los procedimientos utilizados para la atencin del
paciente grave, fundamentados en la medicina basada en la evidencia.
Dirigido al personal que trabaja en reas de Urgencias, Reanimacin,
Terapia Intensiva, Terapia Intermedia, Quirfano y todos los mbitos
donde se practica la Medicina del Enfermo Grave y en donde se
requiere que la atencin sea metodolgica, sistematizada y eficiente.
Expone planteamientos de organizacin, biotica, control de calidad y
guas de manejo, que finalmente concluyen con recomendaciones
crticas o algoritmos, poniendo de manifiesto que ciencia y
experiencia, recorren el mismo camino en la prctica mdica cotidiana.
Lo anterior facilita al lector la toma de decisiones y busca la
homogeneizacin de abordajes, maniobras e intervenciones
teraputicas, as como estrategias de diagnstico y tratamiento para
pacientes con una condicin crtica y patolgicamente especfica.
Se plantea la importancia del diagnstico mdico, sus bases, los
diferentes procedimientos para llevarlo a cabo, cmo se establecen y
se analizan las diversas hiptesis diagnsticas, la importancia de la
tecnologa en el diagnstico mdico, y la interrelacin entre la clnica y
la tecnologa. Tambin se exponen algunas particularidades del
diagnstico en la atencin primaria.
El diagnstico es una de las tareas fundamentales de los mdicos y la
base para una teraputica eficaz.1 En s mismo no es un fin sino un
medio, e indispensable para establecer el tratamiento adecuado.2 Hay
quienes lo sealan como la parte ms importante del trabajo mdico,
pero a pesar de eso conlleva muchas dificultades cuando se explica y
se ensea cmo realizarlo.3 Se ha planteado que en los programas y
planes de estudios no se brindan conocimientos detallados de cmo

se efecta el razonamiento diagnstico y los estudiantes lo aprenden

empricamente vindolo hacer y copiando de residentes, especialistas
y profesores.4 En nuestro medio se han publicado algunos trabajos
1,4-9 sobre el diagnstico mdico, pero creemos que no se ha
abordado el tema con la frecuencia requerida. Si bien es cierto que no
pocos aspectos de este proceso son ignorados o mal comprendidos,
tener una orientacin sobre sus bases y reglas, constituye una valiosa
ayuda para el trabajo diario.4 En una publicacin anterior 9 se abord
el tema del diagnstico en la atencin primaria, insistindose en sus
particularidades. En el presente trabajo nos proponemos exponer las
bases y procedimientos fundamentales del diagnstico mdico, con
algunas especificidades de este proceso en la atencin primaria.
El diagnstico se basa en el anlisis de datos seguros.10 El
razonamiento solo ser vlido cuando descanse sobre nociones
exactas y hechos precisos,11 pero cuando no se cumplen estos
principios los resultados siempre sern errneos. La validez de una
deduccin depende de la calidad de las observaciones en que ella se
basa. Teniendo en cuenta estos principios, es indispensable exponer
algunas premisas bsicas sobre las que se apoya el diagnstico
mdico: La relacin mdico-paciente: es fundamental para obtener la
informacin que necesitamos en el proceso del diagnstico. Con una
buena relacin mdico-paciente logramos dar tranquilidad y seguridad,
as como una mejor exposicin de los sntomas por parte del paciente
y una mayor cooperacin en el examen fsico.9 Se han expuesto un
grupo de principios necesarios para establecer una buena relacin con
el paciente,4,8 entre los que se encuentran, una buena primera
impresin, buena comunicacin entre el mdico y el paciente
utilizando todas sus vas, dedicarle el tiempo necesario, mostrar
inters por el problema del paciente y nunca subvalorarlo, satisfacer
las expectativas del paciente, mantener la confianza y el respeto
mutuo, tratarlo como quisiramos que nos trataran si tuviramos el
mismo problema de salud; etc. Solo es preciso agregar algunas
premisas que creemos fundamentales en la relacin mdico-paciente:
ponerse en el lugar del paciente, captar su mensaje, preocuparse por
l como persona y no solo como enfermo, y hacerle entender que nos
interesemos por l, que comprendemos todas sus angustias,
ansiedades y sufrimientos, estando en la plena disposicin de
ayudarlo en todo lo posible y nunca abandonarlo. La anamnesis: es la
base fundamental para el diagnstico de los problemas de salud de
nuestros pacientes. Del 50 al 75 % de los diagnsticos se hacen por el

interrogatorio.3,4,6,8,12-14 Se han sealado varios de los principios

de un buen interrogatorio,4,8 entre los que se puede citar: dejar que el
paciente se exprese libre y espontneamente, describir correctamente
el motivo de consulta o queja principal, definir todos los sntomas de la
enfermedad actual, obtener la mayor semiografa (descripcin de los
mismos), las condiciones de aparicin de los sntomas y el modo de
comienzo, ordenarlos cronolgicamente, la duracin total del cuadro
clnico, la evolucin de los sntomas en el tiempo, el tratamiento que
ha recibido, el estado actual de los sntomas en el momento que lo
atendemos, explorar el entorno psicosocial del paciente, as como
tambin la relacin de los sntomas con situaciones familiares,
afectivas, aspiraciones, etctera. De todos los principios anteriormente
sealados quisiramos manifestar que por su importancia y por la
frecuencia con que se producen errores en su pesquisa,7 la
descripcin correcta del motivo de consulta y de los sntomas, son, a
nuestro juicio, bsicos en la obtencin de la anamnesis. Sin interpretar
exactamente la queja principal del paciente, todo el ejercicio
diagnstico ulterior no nos conducir por buen camino. Por otra parte,
la descripcin detallada de los sntomas nos orienta y nos permite
descartar un nmero grande de posibilidades. Podemos citar que no
es lo mismo decir que un paciente tiene un dolor torcico que describir
un dolor retroesternal con las caractersticas semiolgicas de un dolor
anginoso Cuntas posibilidades tendramos que considerar y
descartar en el primer caso? Estas quedaran reducidas a unas pocas
si describimos el sntoma. Lo anteriormente dicho se puede aplicar a
cualquier sntoma. Debemos recordar que para interrogar bien hay que
saber mucho, segn reza un viejo proverbio rabe. El examen fsico:
complementa al interrogatorio, los signos fsicos son marcas
objetivas y verificables de la enfermedad y representan hechos slidos
e indiscutibles. Su significado es mayor cuando confirman un cambio
funcional o estructural ya sugerido por la anamnesis.10 Su valor en el
diagnstico ha sido ratificado por numerosos estudios.3,4,8,14 Los
principios de un buen examen fsico son:4,8 tener un orden del
conjunto y de los diferentes sntomas (si el procedimiento del examen
no es sistemtico es fcil omitir detalles), respetar el pudor del
paciente, su privacidad, y concentrarse en el examen de cada cosa
por separado, no todo al mismo tiempo. Es importante efectuar bien
cada maniobra, el interrogatorio debe guiar al examen fsico, cuando
ya se tiene una sospecha diagnstica, buscar todos los datos fsicos
que pueda producir dicha enfermedad. Debe hacerse una descripcin

minuciosa de cada signo encontrado, definir con claridad cuando el

signo es equvoco o dudoso y consignarlo as. No nos cansaremos de
repetir la importancia que tiene la descripcin minuciosa de cada signo
encontrado, pues no es lo mismo decir que el paciente tiene un soplo
en foco mitral, que describir las caractersticas de ese soplo que nos
pueden llevar de la mano al diagnstico de una estenosis o una
insuficiencia mitral. El otro principio esencial es que el examen fsico
no debe ser neutro, sino estar guiado por la anamnesis. Lo que no se
busca no se encuentra, el que no sabe lo que busca no entiende lo
que encuentra. No es solamente la tcnica la que determina el xito
para detectar signos, sino una mente preparada para percatarse de
ellos.10 Podramos citar otras muchas sentencias y aforismos que
sealan la importancia de la bsqueda activa, de los diferentes signos
clnicos, guiada por la anamnesis. Debemos recordar tambin que la
historia clnica ms que una lista ordenada de sntomas y signos es
una sntesis de hechos y observaciones. Asociacin de los sntomas y
signos: los mdicos tratamos de agrupar los sntomas y signos para
realizar el ejercicio diagnstico, para ello construimos determinadas
asociaciones: tradas, ttradas, y sobre todo, sndromes A medida
que agrupemos ms sntomas y signos tendremos que considerar
menos enfermedades como causas del problema que presenta el
paciente y su valor orientador ser mayor. Por ejemplo: bocio, temblor,
taquicardia y exoftalmo equivalen a hipertiroidismo; as como poliuria,
polidipsia, polifagia y prdida de peso a la diabetes mellitus. Cada uno
de estos sntomas y signos por separado obedecen a mltiples
causas, de ah la importancia de agruparlos. Debemos tambin
sealar que hay sntomas y signos, que debido a su elevada
sensibilidad o especificidad para una enfermedad, o su relacin
estrecha con su fisiopatologa, tienen un mayor peso en el diagnstico
que la suma de otros sntomas o signos menos importantes. A los
alumnos de Medicina se les ensea a reunir sntomas y signos para la
construccin de sndromes. Un sndrome es un conjunto de sntomas y
signos que de modo frecuente se encuentran asociados, que se
relacionan entre s por medio de una particularidad anatmica,
fisiolgica o bioqumica, pero que pueden corresponder a etiologas
diferentes. No necesariamente identifica la causa precisa de una
enfermedad, pero disminuye el nmero de posibilidades, y a menudo,
sugiere la necesidad de practicar ciertos estudios especiales clnicos y
de laboratorio.10 Los trastornos de cada sistema u rgano en el ser
humano pueden reducirse a un nmero relativamente pequeo de

sndromes.10 Un paso importante para el diagnstico es qu sntoma

o sndrome se escoger para realizar el ejercicio diagnstico. Se
seleccionar el de mayor jerarqua o personalidad en el cuadro clnico
del enfermo que no siempre coincide con su queja principal.4
Evidentemente que en un paciente con decaimiento, pero que tiene un
sangramiento digestivo, utilizamos el sangramiento digestivo y no la
astenia para realizar el ejercicio diagnstico. Cuando es un sntoma o
signo aislado lo que presenta el paciente, siempre el proceso del
diagnstico ser ms difcil, pero tambin encontraremos otros
elementos que nos faciliten la tarea. Por ejemplo, si tenemos un
paciente en que el nico hallazgo es una hemoptisis, el considerar su
edad, sexo, antecedentes de fumador, de tuberculosis personal o
familiar o de bronquiectasias, etc., nos ayudar grandemente en el
diagnstico. En estos casos en que no podemos definir un sndrome,
un enfoque ordenado del sntoma y antecedentes al signo y a los
hallazgos de laboratorio, nos llevar al diagnstico.10 Cuando
construimos un sndrome debemos agrupar en l la mayor cantidad de
sntomas y signos que presente el paciente. Si vemos un enfermo con
disnea de esfuerzo, taquicardia, un soplo sistlico en foco mitral,
crepitantes en las bases pulmonares, ingurgitacin yugular,
hepatomegalia y edemas en miembros inferiores, no debemos
plantear un sndrome respiratorio, cardiovascular, tumoral e
hidropgeno, sino un sndrome de insuficiencia cardaca congestiva
que los engloba a todos. Recordemos tambin que los sndromes
respiratorio y cardiovascular no existen. Mientras ms especfico sea
el sndrome, menos posibilidades diagnsticas estaremos obligados a
considerar. El paciente puede presentar varios sndromes, y en este
caso seleccionar para su anlisis el ms importante. Algunos autores4
han clasificado los sndromes en duros y blandos de acuerdo con
su valor diagnstico. Evidentemente que los sndromes duros son los
ms importantes. Como principios del razonamiento diagnstico se
deben tener en cuenta los siguientes:4 Hacer un resumen objetivo
del caso. Ordenar la informacin. Jerarquizar los sntomas y signos
de acuerdo con su sensibilidad, especificidad, valor predictivo,
importancia relativa en la fisiopatologa de la enfermedad, potencial
gravedad, etctera. Agrupar los sntomas y signos encontrados.
Distinguir entre sndromes duros y blandos. No hipertrofiar el
diagnstico con la creacin de sndromes artificiales. Ir del sntoma y
signo al sndrome, la nosologa y la etiologa. Tener una visin
holstica evitando el reduccionismo. Existen enfermos, no

enfermedades. En la bsqueda del diagnstico podemos auxiliarnos

de distintos procedimientos que expondremos a continuacin:4,15
Diagnstico por comparacin Cuando unimos los sntomas y signos
del paciente construyendo un sndrome, pesquisamos todas las
enfermedades en que este se pueda presentar (sus causas), y
hacemos el diagnstico comparando el cuadro clnico que presenta el
paciente con el de estas enfermedades: qu tiene o qu no tiene de
una o de otra, cules son las diferencias y semejanzas con cada
afeccin, a cul se parece ms el cuadro del paciente y a cules
menos. Es conveniente sealar que el paciente -aunque tenga una
enfermedad- no precisa tener todos los sntomas y signos de la
afeccin, y que otras enfermedades pueden tener sntomas y signos
similares a los del paciente. El diagnstico se realiza por la mayor
semejanza del cuadro clnico del paciente con el descrito para
determinada enfermedad. El diagnstico adquiere una mayor validez
cuando se excluye la posibilidad de cualquier otra enfermedad
(diagnstico diferencial), basado en las diferencias del caso del
paciente y todos los otros casos posibles. El diagnstico por
comparacin es el que ms se ha usado en la prctica mdica
tradicional. La comparacin del cuadro clnico del paciente, con el
descrito para la enfermedad analizada en los libros de texto o el que
recordamos de otros pacientes similares, est siempre presente en el
ejercicio del diagnstico.
Diagnstico por intuicin Aqu el diagnstico se realiza por el
reconocimiento de patrones. Generalmente se hace en pacientes que
tienen facies, manos, voz, caractersticas de la piel, o cualquier otro
elemento que pueda identificarse por la observacin externa del caso
y que sea especfico de una enfermedad. La experiencia previa (haber
visto antes otro caso), el discernimiento, la capacidad de asociacin y
la de vincular lo que se ve con lo que se ha visto antes, son requisitos
para realizar este diagnstico.16 Aunque muy gratificante para el
mdico que lo realiza, es raro en la prctica clnica. Ejemplos de este
diagnstico son casos de acromegalia, hiper o hipotiroidismo,
sndrome de Cushing, enfermedad de Parkinson, etc., en los que se
puede identificar la afeccin de una ojeada. Diagnstico por hiptesis
o teraputico de Hufeland No existe un diagnstico firme, sino una
hiptesis que habr de ser confirmada o no por el curso ulterior de la
enfermedad o la accin del tratamiento impuesto. Aunque condenado
por la clnica clsica, en la atencin primaria -donde observamos que
en muchos problemas que nos presentan nuestros pacientes, nunca

se llega a un diagnstico definitivo o son autolimitados- tiene

importancia, y muchas veces hay que utilizar el tiempo como recurso
diagnstico, siempre y cuando se hayan descartado los procesos
graves o aquellos en que una demora en el diagnstico pueda tener
consecuencias desfavorables para el paciente.9 Recordar la mxima
de Kloetzal : En los pacientes ambulatorios, aguardar la evolucin del
cuadro, bajo una observacin estrecha puede ser vista como una
prueba diagnstica.

Universidad Galileo

Huehuetenango
Licenciatura en Enfermera
tica
Lic. Beber Anael Carrillo Palacios

tica

Cobn Granados, Lesly Paola

Huehuetenango 14 de febrero del 2015

Introduccin
La tica es la moral de las personas o como juzgan a las dems y
como en toda ciencia tiene diferentes ramas en donde se describen
los tipos de tica y hacia donde esta puede aplicar como la biotica
que esta enfocada al trato y cuido de la naturaleza, as tambin como
las distintas ramas de la tica que continuacin se le describen.

Objetivos

Los objetivos de la investigacin son dar a conocer el significado de

tica y sus diferentes clasificaciones para as poder aplicarlas
correctamente en nuestra vida diaria y as tener un conocimiento mas
amplio acerca del tema.

Conclusiones
La tica consta de diferentes divisiones que estn dirigidas hacia un
area especifica.
Las divisiones de la tica estn fundadas para que las personas
tengan un mejor conocimiento de estas.
Cada clase de tica tiene se caracteriza por tener caractersticas
propias.

Recomendaciones
Se recomienda leer acerca del tema para tener un amplio
conocimiento sobre el mismo.
Conocer el significado de la tica y para que nos sirve en nuestra vida
diaria.

Universidad Galileo
Huehuetenango
Licenciatura en Enfermera
Bases Profesionales
Lic. Yolanda Carmela Lopez Herrera

Estilos de aprendizaje

Cobn Granados, Lesly Paola

Huehuetenango 14 de febrero del 2015

Introduccin
Los estilos de aprendizaje los podemos clasificar o ver de diferentes
maneras, en donde las personas que las aplican pueden tener una
tcnica ms eficaz para adquirir conocimientos nuevos o aumentar los
ya obtenidos.

Objetivos
El objetivo principal es el conocimiento de las tcnicas y mtodos de
aprendizaje que se pueden aplicar en cada caso de estudio pues hay
diferentes tipos de aprendizaje o como las personas aprenden ya sea
leyendo, oyendo o realizando una actividad.

Conclusiones
Los diferentes tipos de aprendizaje ayudan a tener un aprendizaje
eficaz y ms concreto pues se puede aplicar de distintas formas y para
todos los casos.
Los estilos de aprendizaje profesional son tcnicas en las cuales se
puede adquirir conocimiento mediante una
disciplina y una
coordinacin adecuada de todos los medios.

Recomendaciones
Se recomienda leer ms sobre el tema y aplicar cada punto para lograr
obtener una tcnica adecuada para cada caso en especial.
Se recomienda llegar a aplicar las tcnicas de aprendizaje y continuar
con las tcnicas para as adquirir conocimientos que le sern tiles en
la vida.

Universidad Galileo
Huehuetenango

Licenciatura en Enfermera
Tcnicas Bsicas
Lic. Alexis Castillo Villatoro

MARCO DE REFERENCIA PARA LA REALIZACION DE

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DEL
PACIENTE

Cobn Granados, Lesly Paola

Huehuetenango 14 de febrero del 2015

Introduccin
Las etapas para llegar a un diagnostico son diferentes y pueden variar
segn los casos, pueden ser tambien por simple inspeccin pero no es
lo recomendable pues no se tiene una certeza del diagnostico por eso
se lleva a cabo una serie de pasos ordenados para llegar a un fin en
donde se le d nombre y tratamiento al malestar del paciente.

Objetivos
Dar a conocer los procedimientos adecuados para llegar a
obtener un diagnostico fiable y que se le pueda dar un

tratamiento adecuado segn los resultados de los anlisis y

pruebas que se realicen durante el proceso de diagnostico

Conclusiones
Los procesos que pueden dar a conocer un diagnostico son de
suma importancia pues sin ellos no sabramos el padecimiento
exacto del paciente y no se le podra dar seguimiento y
tratamiento al mismo.

Recomendaciones
Se recomienda seguir investigando sobre el tema para as dar un
servicio adecuado a los pacientes que en el futuro se puedan
presentar.
Se recomienda seguir los pasos ordenados para poder llegar a
un diagnostico adecuado y certero.
Se recomienda tomar en cuenta cada signo y sntoma en el
paciente y no decidir el diagnostico al ver a la persona.