EL INTERAPRENDIZAJE

JOHN FREDDY MUOZ VILLEGAS

OSCAR DARIO LOPEZ
LUIS PELIPE LLANO
LUIS RUBIANO VARGAS
WILSON DAVID OSORIO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

TUTORA: NEIDY GARAY

MANIZALES, 25 de NOVIEMBRE DE 2008

INTRODUCCION

El interaprendizaje es el motivo por el cual todos los que decidimos estudiar por
esta modalidad, nos unimos para dar una reflexin no solo para un trabajo sino
para nuestra propia vida como aprehendientes virtuales, por tal motivo
sabemos que las herramientas en el estudio colaborativo y la conectividad son
demasiado importantes para este proceso y de esta manera llevar a feliz
termino nuestro semestre educativo.

TECNICAS Y HERRAMIENTAS DEL ESTUDIO COLABORATIVO.

Antes que nada se debe decir que el estudio colaborativo es; uno de los
mtodos fundamentales para obtener un verdadero conocimiento en el estudio
a distancia ya que entre las personas nos colaboramos en lo que ms
podamos, para que el aprendizaje colaborativo tenga xito debe estar
compuesto por unas normas como: ser crtico con las ideas y no con las
personas que las dicen, hay que centrar la atencin en sustentar y no en ganar,
respetar todas las opiniones no importa si son contrarias a nuestro
pensamiento, cambiar el propio pensamiento cuando se demuestre que
estamos en lo errneo y ante todo que cada integrante sea corresponsable del
trabajo acadmico, que los roles sean intercambiados constantemente para
que no se presente una desigualdad en los esfuerzos individuales en el trabajo
acadmico, hay que tener unas serie de tcnicas para afrontar el trabajo
colaborativo como:

La tcnica del debate dirigido, promueve la participacin de las personas en

el trabajo colaborativo, adems de ser una fuente de conocimiento al obtener
los pensamientos de las dems personas y en confrontar nuestras ideas con
las de los dems.

En qu consiste el debate dirigido:

Es un intercambio de ideas de un grupo con la presencia de un coordinador,
quien dirige al grupo y modera para que haya un orden y respeto por las
opiniones de los dems compaeros de grupo, se busca intercambiar opiniones
con el resto de personas, promueve el dialogo y la tolerancia de ideas o
posiciones en el grupo, se debe de abordar el debate de una manera
responsable al tener preparado el tema y se debe tener listo las preguntas a
ser abordadas desde antes, al empezar el debate se debe hacer una breve
exposicin general del tema a tratar, se inicia el debate con una pregunta para

que los participante empiecen a opinar lo que piensan sobre el tema y al

terminar se debe resumir argumentos, principios y conclusiones, se busca que
en el debate dirigido se transfiera el conocimiento para que pueda ser usado
por cualquier integrante del grupo en su vida profesional futura.
Otra tcnica es el proyecto de aprendizaje solidario, es una tarea conjunta
que se asume con el propsito de crear un concepto o una propuesta terica
de algn tema, un concepto nos sirve para comprender un tema, modificarlo y
nos ayuda a encontrarle la solucin a un problema, el proyecto permite el
dominio de lo especifico y lo global sin perder de vista la estructura
fundamental de lo que se quiere trabajar.
Esta tcnica consta de 4 etapas como; caracterizacin de la situacin del
grupo colaborativo, con respeto a las demandas del proyecto de
aprendizaje solidario, esta etapa trata de que todos los participantes del
trabajo acadmico hagan un primer bosquejo de lo que trata la tarea, que se
tenga un conocimiento previo de lo que se va a hacer,

la caracterizacin

apunta a priorizar la tarea con todos sus componentes, especificando lo

importante para el proyecto y establecer lo que cada participante va a hacer y
las estrategias a abordar para el desarrollo de la tarea.
Formulacin del proyecto del aprendizaje solidario; se dedica a la creacin
de opciones su funcin es transformar el trabajo en grupo en una interaccin
productiva y de calidad, en la formulacin se plantean las metas, es necesario
definir el que, el porqu, l para que, el cmo, el quienes, el con que.

Ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario; es donde se construye el

proyecto con los aportes de los todos los integrantes, es donde se identifica si
lo que aporto y aprendi cada integrante es til al proyecto, en esta etapa se
organiza el pensamiento lgico discursivo para formar el aprendizaje virtual y
con este resolver el problema terico.
En la construccin del concepto se dan las siguientes operaciones; la
indagacin personal, la contrastacin, la interaccin, la apropiacin, la reelaboracin conceptual.

La indagacin personal es donde cada participante busca y construye el

concepto, la contrastacin es donde se enfrentan nuestras ideas con la de los
dems compaeros, cada participante es veedor de acadmico del producto de
un compaero, la interaccin da el paso a la reflexin previa de la articulacin
de productos de aprendizaje, aqu se afectan las operaciones discursivas y no
sus autores, la apropiacin es donde se junta el trabajo de cada participante y
se integra en un solo producto, la re-elaboracin conceptual es la expectativa
integradora y unificadora y siempre intencionada desde el razonamiento
deductivo.
En esta etapa quedan 2 tipos de evidencia; los productos de aprendizaje
personal y una ponencia donde se concreta el trabajo en pequeo grupo
colaborativo.
Evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario; aqu es
donde se llega a un consenso, la argumentacin y la validacin critica de las
experiencias obtenidas, se necesita de la calificacin o descalificacin por parte
de los integrantes del grupo antes de someter el producto al exterior, esta
evaluacin apunta al juicio del valor basado en lo esencial del proyecto y los
propsitos que le dan sentido.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE
ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD
La educacin virtual impone retos para una nueva pedagoga y es
definitivamente una solucin posible a los problemas de equidad en el acceso
a la educacin superior, sobre todo para poblaciones como los indgenas, los
presos, los discapacitados y para aquellos que su ritmo de vida les impide
asistir presencialmente a una institucin educativa y mas precisamente hablo
de mi vida donde mi tiempo es sumamente limitado y apenas tengo espacio
para recurrir a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) es
importante revisar el papel que se otorga a stas en el proceso educativo, lo
ms frecuente es pensar que la introduccin de la computadora y los medios

en el aula permiten no slo allanar la distancia geogrfica y ampliar la

cobertura, sino ante todo suministrar la instruccin de una forma ms eficiente
y efectiva y se asume que debido a esto se promovern mejores aprendizajes.
Los profesores esperan ante todo que la tecnologa les ayude a mostrar a sus
alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que ensean,
oportunidades casi ilimitadas y personalizadas para ejecutar un procedimiento,
aprender una tcnica o corregir errores, y sobre todo, lograr un ambiente de
aprendizaje ms entretenido o motivante.
No obstante, las llamadas TIC no deben quedarse slo en el nivel de
herramientas de enseanza eficaz, en el sentido de dispositivos fsicos que
ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares de manera
ms eficiente, sobre todo si el entorno de enseanza-aprendizaje en su
conjunto queda inalterado y no se ha transformado hacia una visin de
construccin significativa del conocimiento. Esta es una crtica que se puede
hacer a una cantidad considerable de experiencias de enseanza en lnea,
donde las TIC estn al servicio eficiente de modelos de enseanza transmisivo
receptivos centrados en el aprendizaje declarativo de contenidos estticos
lecturas de captulos o artculos basadas en la resolucin de cuestionarios con
preguntas literales, ejercicios rutinarios y exmenes objetivos de respuesta
cerrada). En este caso, la tecnologa se emplea para amplificar lo mismo que
se ha venido haciendo.
En las situaciones antes ejemplificadas, las TIC slo se perciben como
herramientas tcnicas o artefactos fsicos cuyo empleo facilita o hace ms
eficientes las formas de accin que ocurriran de otra manera. Sin embargo,
esta herramienta me ha permitido a lo largo de mi vida hacer ms gil las cosas
en cuanto a mi trabajo y ahora en esta nueva fase que emprendo con mi
formacin profesional donde la formacin virtual por Internet y las TICS ubican
a los estudiantes y al tutor en locaciones separadas de tal manera que
utilizando estos herramientas se puedan comunicar y dialogar sin importar su
ubicacin geogrfica.
La invencin y empleo de una herramienta por los miembros de una comunidad
no slo facilita la accin y aumenta su eficacia, sino que cambia de manera
sustancial la forma, estructura y carcter de la actividad. Visto as, las

herramientas son depsitos culturales puesto que encarnan la historia de una

cultura, ya que proporcionan medios poderosos de transmisin de dicha cultura
pero tambin permiten o limitan el pensamiento y los procesos intelectuales.
As, una herramienta semitica o instrumento psicolgico implica una forma de
razonamiento o argumentacin asociada a determinadas creencias, reglas y
normativas sociales que determinan a su vez el sentido y uso de dicha
herramienta.
Al respecto, podramos preguntarnos, a manera de ilustracin, si el procesador
de textos por computadora que hoy empleamos no slo permite hacer ms
eficiente o prctica la escritura que hace 25 aos. La cuestin sera si el
proceso de escritura ha cambiado gracias a esta herramienta, si ha promovido
una forma de mediacin del funcionamiento cognitivo que antes no exista, si
ha influido la forma de trabajar del escritor as como en el producto escrito. Es
decir ha permitido una forma alternativa de expresar un significado
subyacente o podemos hablar de la existencia de un sistema semiautnomo de
construccin de significado?.
La computadora y en general las llamadas TIC son ejemplos de instrumentos
mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta fsica como
semitica. No obstante, su potencialidad como instrumento mediacional del
funcionamiento cognitivo, como sistema de construccin de significados o de
transformacin y creacin de contenidos culturales es menos explotada en el
diseo de experiencias educativas en comparacin a su atributo como
herramienta tcnica eficiente. La novedad que ofrecen las TIC a profesores y
alumnos no son los recursos semiticos aislados que incluyen (lengua oral y
escrita, lenguajes audiovisual, grfico o numrico), sino que a partir de la
integracin de dichos sistemas simblicos clsicos, se puede eventualmente
crear un nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inditas para operar la
informacin y transformarla.
No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y
estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y
procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC, donde hay que
buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la

educacin formal, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los

resultados del aprendizaje.
Ahora bien, las herramientas informticas, en su calidad de medios para
introducir y manipular tanto las ideas como los recursos, pueden emplearse con
fines de tratamiento, de bsqueda, de recopilacin, de organizacin o de
creacin de la informacin, es decir, el agente educativo o los mismos
estudiantes pueden tener en mente distintas finalidades cuando hacen uso de
las tecnologas: buscar informacin, contrastarla, organizarla, compartirla,
asegurar cierto tipo de comunicacin entre profesor y alumnos o entre pares,
hacer posible el trabajo en equipo, etc. y el acento puesto en cada una de ellas
puede cambiar el sentido y las prcticas en un entorno de aprendizaje dado.
En este punto es importante una precisin respecto al concepto de entorno o
ambiente de aprendizaje. ste se refiere a un determinado estilo de relacin
entre los actores que participan en el contexto de un evento determinado, con
una serie de reglas que determinan la forma en que se organizan y participan e
incluye una diversidad de instrumentos o artefactos disponibles para lograr
unos fines propuestos. Si alguno de estos elementos cambia o falla, el
ambiente se transforma. Como podemos ver, el concepto no slo abarca el
espacio fsico o los medios disponibles, sino aquellos elementos bsicos que
definen el diseo instruccional de toda propuesta pedaggica (apoyada o no
con TIC): el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los
medios siendo la estrategia didctica la que permite una determinada
dinmica de relacin entre los componentes educativos. Por lo anterior resulta
evidente que puede existir una gran variabilidad en el diseo de entornos de
aprendizaje apoyados por TIC y que las tecnologas y los medios pueden servir
diferencialmente para muchos propsitos.

LA TUTORIA

Por tutora se puede denominar la ayuda u orientacin al estudiante o al grupo

que el profesor puede realizar, y que en la Unad existe para dos campos
especficos: para el proceso de aprendizaje y para la apropiacin disciplinar.
De esto podemos decir que durante todo el proceso de formacin en que
hemos estado, el tutor es una gua permanente y la tutora su constante
herramienta para que nosotros como aprehendientes podamos sincronizar
junto con el todos los conocimientos que nos da, de otra parte tambin son
pautas para que nuestro proceso de formacin sea un xito total y lleguemos
de buena manera a feliz termino en nuestro proceso de formacin.
La educacin a distancia tiene como una de sus esencias la mediacin del
profesor, porque todo proceso educativo se centra en la comunicacin, en este
sentido el aprendizaje independiente no significa aislamiento, sino la puesta en
escena de la autonoma y de las habilidades de pensamiento superior por parte
del estudiante con el apoyo de un educador.
Desde este enfoque y para nuestro caso particular, se concibe al profesor como
el sujeto pedaggico encargado de organizar los ambientes y las experiencias
educativas a distancia y de mediar el encuentro del estudiante con los
conocimientos profesionales que estn dispuestos en medios y dispositivos
pedaggicos.
La tutoria es el mecanismo complejo mediante el cual las estrategias cognitivas
pasan del control del docente al estudiante; est determinada por las
influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el estudiante
y el dominio del conocimiento involucrado.
Por ltimos y lo mas importante hace al estudiante con carcter de asesora al
aprendizaje de los contenidos temticos, interlocucin sobre criterios para la
valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes, evaluacin
de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.

CONCEJERIA

Es el acompaamiento que el educador encargado del grupo de curso realiza a

cada estudiante sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para
potenciar los procesos de aprendizaje independiente y colaborativo y brinda
sugerencias sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de
actividades y evaluacin reconoce el valor que tiene el grupo de compaeros,
el pequeo equipo de estudio y el profesor para el trabajo acadmico a
distancia y ofrece, de manera ms amplia y, desde el punto de vista del
estudiante, los elementos y consideraciones que precisan los procesos de
aprendizaje colaborativo y desde la conectividad; tambin se profundiza en las
diversa formas de asesora pedaggica que le brinda la Unad a su estudiantes.
La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de
educacin a distancia, las cuales tienen como propsito sostener al estudiante
en su proceso de formacin, a travs de la vigilancia acuciosa del nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando, de
manera tal que mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del consejero y
viceversa.
Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo
un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones
podr apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en
la esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias
o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin.
Por todo esto podemos decir que el concejero esta con nosotros desde todos
los punto de vista en ocasiones podr apoyar los procesos de atencin del
estudiante; en otras intervendr en la esfera motivacional y afectiva o incluso
inducir en el estudiante estrategias o procedimientos para un manejo eficiente
de la informacin.

DIFERENCIA ENTRE TUTORIA Y CONSEJERIA

El tutor grada la dificultad de las tareas con respecto a un conocimiento y

disciplina particular y proporciona al estudiante los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero slo cuando el estudiante, con sus reacciones, indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin.
En sntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del
estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero
interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de
aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos,
autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a
conseguir resultados acadmicos ms positivos.

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA

CLASE

En la clase el profesor es el centro del aprendizaje y expone la mayor

parte del tiempo.

El profesor contiene la principal fuente de la informacin ya sean medios
impresos, audiovisuales, medios magnticos como un apoyo a su labor

de enseanza.
El proceso de enseanza aprendizaje requiere de la presencia en el aula

tanto del profesor como de estudiante al mismo tiempo.

Cada clase determina el ritmo y avance del curso.
En una clase el profesor tiene la libertad de introducir temas nuevos al

curso pues fijo o modifica los objetivos del mismo.

En clase el profesor tiene la autonoma de evaluar cuando el desee.
En la clase el profesor tiene la responsabilidad de ensear y motivar los
estudiantes para que realicen sus actividades.

TUTORA

En la tutora el aprendizaje gira alrededor del alumno que es el centro

del proceso enseanza aprendizaje.

El estudiante cuenta con todo el material de aprendizaje desde el

comienzo del curso.

En la tutora el alumno debe contar con

estudio autnomo.
Las tutoras pueden ser individuales, por grupos colaborativos, por

sus propias estrategias de

grupos de curso, presencial, mediada (a distancia).

Las funciones del tutor en la educacin a distancia son las de orientar,

facilitar, dirigir, corregir, apoyar para poder conocer al estudiante, para

poder ayudarle en su proceso de auto aprendizaje.

Se atiende al alumno cuando este lo solicite y solo da ayuda al

estudiante cuando la necesite.

El tutor gua al alumno atraves de un curso definido y diseado

previamente diseado.
Orienta en muchas ocasiones con respecto a como solucionar
problemas o dificultades que tenga el estudiante.

TIPOS DE TUTORIA
La tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se
puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al

modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la

misma.
SEGN EL NUMERU DE ESTUDIANTE:
INDIVIDUAL: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud
particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn
tema.
GRUPOS COLABORATIVOS: se realiza para dar orientaciones a grupos de
estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades
originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo.
GRUPOS DE CURSO: se desarrolla atendiendo a una programacin
especifica, teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a
un elevado nmero de estudiantes.

SEGN EL MODO DE REALIZARSE LA TUTORIA:

PRESENCIAL: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo
en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o
grupalmente.
MEDIADA: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto
con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la
correspondencia, la telemtica, (chat, audioconferencia, correo electrnico,
etc.) o por medios audiovisuales.

SEGN EL PROPOSITO DE LA TUTORIA:

DE INDUCCION: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos
generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la

carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura

especfica.
DURANTE EVENTOS FORMATIVOS: se centra en los problemas o
dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos
como de contenido.
DE INFORMACION DE RETORNO: permite al estudiante hacerse consciente
de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el
anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte
del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan
presentado.
ORIENTACION ACADEMICO-ADMINISTRATIVA: le permite al estudiante
recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que
deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.