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37-44
ISSN: 1132-239X
ISSNe: 1988-5636
Correspondencia: Carmen Mara Requena Prez. C/. Diego Mndez, 6-8, 8. 14002. Crdoba, (Espaa). E-mail: carmenmrequenaperez@gmail.com
* Conservatorio Profesional de Danza "Lus del Ro" de Crdoba. Consejera de Educacin. Junta de Andaluca.
** Departamento Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales de la Facultad de Educacin. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
*** International Center and Multicultural Studies. Utah Valley University. UVU.
Fecha de recepcin: 2 de Julio de 2013. Fecha de aceptacin: 12 de Junio de 2013.
Mtodo
Participantes
La muestra experimental estuvo constituida por 75 estudiantes
(72 mujeres, 3 hombres) de Danza Clsica del Conservatorio
Profesional de Danza de Crdoba, elegidos aleatoriamente, con
edades comprendidas entre 12 y 18 aos (x = 15, DE = 1.80) y
una media de cinco aos de estudios de danza. La recogida de
datos de los participantes fue autorizada mediante documento
firmado por los padres. Asimismo, el equipo de orientacin
pedaggica (EOE) facilit datos correspondientes a una muestra
aleatoria 15 jvenes afectadas por trastornos de la conducta
alimentaria (TCA), con edades comprendidas entre 13 y 19 aos
(X = 15.86, DE = 1.80) que se constituy en grupo de control slo
para las pruebas realizadas en la fase 1 de este trabajo.
Instrumentos
Inventario de Trastornos Alimentarios. Se utiliz el
instrumento Eating Disorders Inventory (EDI; Garner, Olmsted
y Polivy, 1983) adaptado a la poblacin espaola por Guimer y
Torrubia (1987) y diseado para medir las caractersticas
cognitivas y conductuales de la anorexia y bulimia nerviosa.
Consta de 64 preguntas de escala tipo Likert que se califican de
cero a tres, definindose a partir de ellas ocho subescalas,
(insatisfaccin corporal, motivacin para adelgazar, identificacin
de la interocepcin, bulimia, inefectividad, miedo a madurar,
perfeccionismo y desconfianza interpersonal), cuya consistencia
interna fluctu entre = .82 y =. 90 en los distintos factores.
Cuestionario de Motivacin General. Se emple el
instrumento diseado por Rey, Hidalgo y Espinosa, (1989), para
valorar la motivacin de los participantes hacia los estudios. Este
cuestionario da respuesta a una serie de factores de motivacin
(inters, atraccin y gusto por el trabajo, necesidad,
independencia, aspiraciones, rendimiento, expectativas de
interaccin, interaccin pedaggica, estructuracin sugestiva y
utilidad de la materia), en funcin de los cuales se redactan 49
tems de escala tipo Likert que se califican de uno a cinco. El
anlisis de fiabilidad mostr un valor de = .91.
Test de Motivacin Especfica hacia la danza. Se emple el
instrumento Achievement Motivation in Physical Education Test
(AMPET; Nishida, 1988) en la versin espaola validada (Ruiz,
Graupera y Gutirrez, 2004) para medir la competencia percibida,
el compromiso con el aprendizaje y la ansiedad ante el error y
situaciones de estrs durante las clases de danza. Este cuestionario
consta de 37 tems, de los cuales 7 corresponden al factor
competencia percibida (CP); 15 al factor compromiso con el
aprendizaje (C) y 15 al factor ansiedad ante el error y situaciones
de estrs (A). Las respuestas son cerradas correspondiendo a una
escala tipo Likert valorables entre uno y cinco. El anlisis de
fiabilidad mostr un valor de = .90, = .86 y = .87 para la
CP, el C y la A respectivamente.
Inventario de autoestima. Para evaluar este factor empleamos
el Self Steem Inventory (SEI; Coopersmith, 1959), en su versin
traducida y validada al espaol por Prewitt- Daz (1984). El
instrumento es un inventario de 58 afirmaciones declarativas para
que el sujeto responda igual que yo o distinto a m. El
inventario est referido a la percepcin del estudiante en cuatro
reas: autoestima general, social, familia y escolar y una escala
de mentira de ocho temes. En los estudios de confiabilidad y
validez se obtuvieron coeficientes comprendidos entre .81 y .93
para las diferentes escalas.
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Procedimiento
La investigacin, basada en el mtodo Action Research
(Kemmis y McTaggart, 1988), se ha desarrollado siguiendo un
proceso de cuatro fases durante un curso escolar completo. En la
fase 1, en el primer trimestre, se registr la informacin personal
y acadmica de cada uno de los individuos de la muestra, se
realiz la medicin antropomtrica y se aplicaron los
cuestionarios sobre sus hbitos alimentarios. La medicin antropomtrica se realiz mediante una entrevista en la que se tomaron
las medidas para extraer el ndice de Masa Corporal (IMC), el
ndice cintura-cadera (ICC) y el ndice de Percepcin de la
Imagen Corporal (IPC) de la cintura, cadera y espalda, as como
su inverso, la Apreciacin Corporal (AP). El IPC se calcul a
travs del cociente entre la medida del ancho de la espalda,
cintura y cadera marcada por el individuo sobre una pared y su
valor real registrado en la cinta mtrica. El IMC se obtuvo
mediante el cociente entre el peso (Kg) y el cuadrado de la talla
(m). Este valor no indicaba la distribucin de la grasa corporal,
por lo que se emple el ICC como cociente entre la medida del
permetro de la cintura a nivel de la ltima costilla flotante y el
permetro mximo de cadera a nivel de glteos.
Para obtener informacin sobre la conducta alimentaria se
administraron los cuestionarios durante la clase de danza en
presencia del profesor. Se inform a los estudiantes del objetivo
de la investigacin, dndose las directrices para completar las
preguntas. El tiempo empleado fue de 20 minutos.
Para el anlisis estadstico se emplearon las herramientas
Microsoft Excel v. 2010 e IBM SPSS Statistics 20. Con los
resultados obtenidos de la muestra experimental y del grupo de
control se calcularon la media, mediana, desviacin tpica y la
prueba U de Mann Whitney para dos muestras independientes
con el fin de contrastarlas y detectar posibles tendencias hacia
TCA en la muestra experimental. Asimismo se calcularon
correlaciones tanto entre los resultados del EDI y los parmetros
antropomtricos medidos como entre los resultados acadmicos
de la primera evaluacin y los parmetros corporales y
conductuales determinados.
En la fase 2, durante el segundo trimestre, se caracteriz el
estado motivacional y de autoestima del alumnado y, nuevamente,
se estudiaron las correlaciones entre factores emocionales,
parmetros corporales y rendimiento acadmico en la segunda
evaluacin.
La caracterizacin emocional de los estudiantes permiti
implementar en la fase 3, durante el tercer trimestre, un programa
de intervencin basado en 9 actividades para el trabajo de la
autoestima y la motivacin travs de ejercicios individuales y
colectivos a realizar en la clase de danza, destinados a solucionar
las deficiencias detectadas y cuyos efectos fueron evaluados en
la fase 4, realizando un nuevo testeo con las herramientas de
diagnstico emocional previamente utilizadas en la fase 2 y
comparando los resultados obtenidos en las situaciones de pre y
post intervencin. Por ltimo, se estudi la influencia del
programa de actividades sobre el rendimiento a travs del anlisis
de la evolucin experimentada por los resultados acadmicos
entre la segunda y la tercera evaluacin.
Resultados
Anlisis antropomtrico y de TCA
El anlisis de las correlaciones entre las subescalas del EDI
con respecto a la edad, el tiempo de estudiar danza (Td) y los
Revista de Psicologa del Deporte. 2015. Vol. 24, nm. 1, pp. 37-44
Td
.24
.18
.41 ***
.22
-.05
-.18
.19
-.45 ****
IMC
-.25 *
-.04
.12
.08
.08
-.17
.22
-.25 *
ICC
-.15
.22
.40 ***
.29 *
-.02
-.12
.08
-.36 **
.25
.08
.38 ***
.19
.08
.21
.36
.09
* p < .05, ** p < .01, *** p < .001, **** p < .0001.
Tabla 1. Coeficiente de correlacin (r) entre subescalas EDI y edad, Td , IMC e ICC.
Subescalas
del EDI
Miedo a madurar
Insatisfaccin corporal
Bulimia
Motivacin para adelgazar
Interocepcin
Inefectividad
Perfeccionismo
Desconfianza interpersonal
X
7.55
4.79
0.28
2.89
2.60
3.05
7.64
3.11
Muestra
experimental
DE
5.25
4.80
0.75
3.75
2.84
2.01
3.63
2.68
m
14
10
1
6
3
4
11
5
X
13.27
9.52
1.15
6.28
4.25
4.20
8.98
5.27
Muestra
con TCA
DE
5.73
6.33
0.45
4.25
4.95
2.11
3.18
4.19
U de MannWhitney (*)
m
14
10
1
6
3
4
11
5
252.5
249.0
113.0
257.5
366.5
386.0
400.5
366.0
IPC
Cinta
Cadera
Cintura
Espalda
87.55
104.66
96.01
11.55
12.07
12.19
77
109
99
92.25
114.99
91.44
18.22
20.49
14.78
101
117
93
404.0
171.5
386.0
IPC
Marcaje
Cadera
Cintura
Espalda
86.95
96.73
92.37
13.91
13.69
12.75
93
98
91
89.81
105.59
94.3
17.83
12.62
15.37
98
106
87
405.0
341.0
427.0
* p < .05
Tabla 2. Comparativa entre las muestras experimentales y con TCA respecto al EDI y al IPC.
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Calificaciones 1 trimestre
ICC
AP
.54
.76
.28
-.04
-.48
.28
.06
-.28
-.12
Aprobado
-.34
.50
.37
Suspenso
-.10
.39
.36
GENERAL
-.02
.09
.11
Sobresaliente
Notable
Bien
Factores emocionales
Autoestima
General
Social
Familiar
Escolar
Escala de mentira
Total
Motivacin general
Motivacin especfica Compromiso y entrega
Competencia motriz
Ansiedad ante error y estrs
Sobresaliente
-.46
-.50
.54
.42
-.30
-.13
Notable
-.45
.37
.52
.51
.16
.27
Bien
.48
-.80
-.66
.77
-.30
.36
Aprobado
.85*
.73
.72
-.78
.13
.84*
Suspenso
.70
-.84
-.86
-.81
.08
-.81
.94*
.41
.82*
.42
-.88
.81*
.83*
-.63
.53
-.11
-.79
.64
.82
.85*
.57
-.76
.66
-.51
.61
.80
* p < .01
Tabla 4. Correlaciones entre la autoestima, la motivacin general y la especfica con el rendimiento acadmico.
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Factores emocionales
Valoracin
Autoestima
IMC
ICC
AP
General
Alta
Media
Baja
.22
-.16
.13
.04
.05
-.04
-.82*
-.03
.01
Social
Alta
Media
Baja
.22
.28
.16
-.18
-.24
-.07
-.02
-.16
-.04
Familiar
Alta
Media
Baja
.32
.00
.27
.26
.00
.15
.22
.00
-.14
Escolar
Alta
Media
Baja
.02
.00
-.21
.08
.00
.22
.20
.00
.20
Confiable
No confiable
.00
-.40
.08
.58
-.03
.60
Alta
Media
Baja
.12
.07
.02
-.04
-.10
-.14
Alta
Media
Baja
.18
.04
.08
-.07
-.71
-.14
.19
-.30
-.17
Compromiso y entrega
Alta
Media
Baja
.12
.07
.02
-.04
-.10
-.14
.28
.07
.12
Competencia motriz
Alta
Media
Baja
.15
-.07
-.30
.03
.09
-.30
-.11
-.28
.28
Alta
Media
Baja
-.22
.41
-.22
.18
-.13
.07
-.21
-.14
-.27
Escala de mentira
Total
Motivacin general
Motivacin especfica
.82*
.07
.12
* p < .01
Tabla 5. Correlaciones entre la autoestima, la motivacin general y la especfica con los parmetros corporales.
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Discusin
En esta investigacin se han analizado las conductas
alimentarias y la apreciacin de la imagen corporal de un grupo
de adolescentes practicantes de danza en un conservatorio y se
han estudiado las implicaciones sobre el rendimiento acadmico
de esta apreciacin corporal, de la autoestima y la motivacin,
implementndose un programa de intervencin emocional para
solucionar las deficiencias detectadas en estos factores.
Respecto al primer objetivo, podemos concluir que la muestra
experimental present cierta disconformidad con su figura,
aunque esto no implicara un TCA, aspecto coincidente con lo
establecido por Neumarker, Bettle, Neumarker y Bettle (2000),
quienes encontraron diferencias significativas entre bailarinas y
adolescentes con TCA en todas las subescalas del EDI. Estos
resultados refrendan las conclusiones de los estudios de Ocampo
et al. (1999) quienes disociaron la prctica de la danza de la
tendencia hacia el TCA.
Es destacable que slo el 5.3% de la muestra analizada
present sintomatologa de TCA, lo cual puede atribuirse a una
adecuada educacin emocional en los aspectos de fomento de la
salud fsica y psicolgica y a la implementacin sistematizada de
herramientas de diagnstico, esenciales en la prevencin. En esta
lnea, Daz (2005) defendi la implicacin del entrenador en los
programas de prevencin de los TCA, sobre todo en aquellas
actividades fsicas en las que la imagen juega un papel
determinante. Anlogamente, el profesorado de danza debera
emitir mensajes saludables concienciando al estudiante de que no
es necesario estar muy delgado para rendir mejor. Esto
contribuira al desarrollo de un autoconcepto adecuado resistente
a las presiones sociales, familiares y de los medios de
comunicacin, factores influyentes sobre la decisin de perder
peso y conseguir el cuerpo perfecto (Dosil y Daz, 2002).
Respecto al segundo objetivo, diversos autores han abordado
el estudio del rendimiento fsico y deportivo y los factores que lo
determinan, (e.g., Ayora, Garca y Rubio (1997), Mahamud,
Tuero y Mrquez (2005) y Vaquero (2005)), sin embargo, no se
ha realizado este tipo de anlisis multifactorial sobre un colectivo
de estudiantes de danza en conservatorios. En nuestro caso, se
han obtenido correlaciones muy dbiles entre los parmetros
corporales y conducta alimentaria con rendimiento acadmico.
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