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EL
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .................................................................................................. 4
UNIDAD N 1: NMEROS REALES
LECTURA N 1: Los Sistemas de Numeracin ............................................. 6
LECTURA N 2: El Conjunto de los Nmeros Reales.................................... 15
LECTURA N 3: El Mundo de las Proporciones............................................. 35
LECTURA N 4: Proporciones y Porcentajes ................................................ 37
UNIDAD N 2: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
LECTURA N 5: Terminologa Bsica de las Expresiones Algebraicas ......... 48
LECTURA N 6: Tipos de Expresiones Algebraicas ...................................... 53
LECTURA N 7: Operaciones con Expresiones Algebraicas ......................... 58
LECTURA N 8: Planteamiento de Problemas .............................................. 77
UNIDAD N 3: UNIDADES DE MEDIDA Y GEOMETRA
LECTURA N 9:
INTRODUCCIN
Alguna vez te has preguntado para qu sirven las matemticas? y cul de estas
respuestas te has dado?: es una materia obligatoria en la carrera estudiantil, son torres de
nmeros, parntesis y fracciones que me confunden, estn referidas al estudio y dominio
de operaciones y clculos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y
profesional, es un invento de algunos para fastidiarnos la vida, representa una magia
hermosa de nmeros y smbolos que no s para qu sirven y muchas otras respuestas
ms.
Pues bien, Aristteles (384 a.C.) dijo alguna vez: Es la ciencia de la cantidad. Otro
antepasado manifest: es el arte de pensar bien. Sigamos adelante y estudiemos
algunos conceptos de la palabra Matemtica. Los griegos la escribieron como maqhma
que se transcribe mathema, cuyo significado es conocimiento. La matemtica es una
ciencia deductiva de gnero femenino que estudia las propiedades de los entes abstractos
como nmeros, figuras geomtricas o smbolos. Se utiliza en plural con el mismo
significado que en singular.
La palabra matemtico (a) se deriva de la palabra griega maqhmaqtikoz, utilizada como
adjetivo tiene el significado de exacto, preciso. El trmino tambin se refiere a un objeto
perteneciente o relativo a las matemticas. Como sustantivo, masculino o femenino, se
usa para nombrar a la persona que ensea matemtica o tiene de ella un conocimiento
especial.
Por su parte Aris (1978), utilizando el propio lenguaje matemtico, seala: un modelo
matemtico es cualquier sistema completo y compatible de ecuaciones matemticas,
diseadas para que correspondan con cualquier otra entidad, su prototipo puede ser una
entidad fsica, biolgica, social, psicolgica o conceptual; o tal vez otro modelo
matemtico.
Tradicionalmente han existido dos razones bsicas para ensear matemticas:
a) Permite desarrollar habilidades de razonamiento. Actualmente, se sabe que su
incidencia en el desarrollo de la capacidad de razonamiento de una persona depende
del modo en que se ensea (Cockcroft, 1985).
b) Su utilidad en la vida cotidiana y el aprendizaje de otras disciplinas necesarias para
el desarrollo personal y profesional. La facultad de predecir a travs de mtodos
numricos, es utilizado a diario a nivel cotidiano, como por ejemplo: qu cantidad de
gasolina gastaremos en un viaje?, cul es su costo?, en qu tiempo seremos
alcanzados por una tormenta? Etc.
Al analizar el rendimiento acadmico en matemticas, de una buena parte de los
estudiantes de diferentes niveles educativos, podemos observar que no es satisfactorio y
las posibles causas podran ser entre otras las siguientes:
Debido a esto, cuando llega el momento de iniciar estudios universitarios, muchos de ellos
se enfrentan al grave problema de no reunir los conocimientos mnimos bsicos que les
permitan comprender otros de mayor complejidad.
La situacin planteada preocupa a tal grado, que la UNEFA reconociendo estos
problemas en los estudiantes que aspiran ingresar a sus aulas ha considerado pertinente
incluir la asignatura: Razonamiento Matemtico en el Plan de Estudios del curso de
Induccin Universitaria. Este curso ser un importante recurso para adquirir, nivelar o
retroalimentar los conocimientos matemticos necesarios para que el estudiante pueda
emprender sus estudios a nivel superior.
De acuerdo y en consonancia con todas las ideas expuestas, en este material se incluyen
lecturas, en las cuales se describen y/o explican las ideas de manera didctica, no slo
para facilitar el desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento matemtico, sino
para promover en ti el proceso de autogestin del aprendizaje.
El contenido de las lecturas responde a un nivel de complejidad que va de lo sencillo a lo
complejo, con el propsito de motivarte a recordar, repasar o adquirir los conocimientos
indispensables para lograr el nivel exigido en los cursos subsiguientes.
Te preguntars ahora: Cmo hacer de este material un recurso valioso y determinante
para lograr aprendizajes significativos?
Las recomendaciones que continuacin te presentamos, te sern de gran utilidad:
El trabajo con textos de matemticas, ser ms fcil, si comienzas dando una primera
lectura, en la misma observars las ideas ms sencillas y reconocers las que son ms
difciles de comprender. Lee nuevamente con ms detenimiento y comenzars a ver
con claridad lo que probablemente antes no entendas.
Relaciona tus conocimientos previos del tema con lo que vas aprendiendo. Puedes ir
realizando los ejemplos y ejercicios aclaratorios por ti mismo.
UNIDAD 1
NMEROS REALES
LECTURA N 1: LOS SISTEMAS DE NUMERACIN
Material recopilado con fines instruccionales por:
Ochoa, A. (2007) Los Sistemas de Numeracin. Artculo
no publicado. Caracas.
nuevo sistema en la Europa del ao 1200. En este caso, su gran aporte fue la introduccin
del concepto y smbolo del cero, lo que permiti un sistema en el que slo diez smbolos
podan representar cualquier nmero por grande que fuera y simplificar la forma de
efectuar las operaciones.
Qu es un Sistema de Numeracin?
Existen diversos conceptos para definir lo sistema de numeracin; uno de ellos dice: Es el
conjunto de elementos (smbolos o nmeros), operaciones y relaciones que utilizando
reglas propias, permite contar, representar cantidades, establecer relaciones entre ellas y
resolver operaciones.
Historia
Las culturas originarias lograron, con mucha sabidura, asociar tempranamente variados
elementos para representar cantidades: una coleccin de objetos, un grupo de signos o de
cosas: trazos marcados en la madera en un hueso o en la arena, montones de piedras,
gestos con la mano o con la cabeza. Ejemplos de ellos lo constituyen los pastores
sumerios quienes llevaban la cuenta de los nacimientos, prdidas, compras y ventas de
sus ovejas, representando cada animal del rebao mediante un cono de arcilla (calculi)
colocado en una envoltura del mismo material.
En las primeras aglomeraciones urbanas de la Baja Mesopotamia, se eligi un sistema
ms elaborado: se imprimieron sobre la envoltura de arcilla signos semejantes a los
representados por los calculi. stos ltimos, que ya no tenan razn de ser, fueron poco a
poco suprimidos, y las envolturas reemplazadas por las primeras tablillas numerales. Por
ello, las primeras numeraciones escritas aparecieron al mismo tiempo que las primeras
formas de escritura en Mesopotamia y Egipto entre 3200 y 3300 a.C.
El principio aditivo de los Sistemas de Numeracin
El principio aditivo de los sistemas de numeracin consiste en acumular los valores de los
smbolos de las unidades y decenas que sean necesarias hasta completar el nmero.
Para ilustrar la forma de representacin aditiva, consideraremos el sistema jeroglfico
egipcio. En este sistema por cada unidad se escriba un trazo vertical, por cada decena un
smbolo en forma de arco, por cada centena, millar, decena y centena de millar y milln,
un jeroglfico especfico. As, para ellos 754 usaban 7 jeroglficos de centenas, 5 de
decenas y 4 trazos. De alguna forma, todas las unidades estaban fsicamente presentes.
Una de las caractersticas del principio aditivo en el sistema egipcio consista en colocar
los smbolos en cualquier orden, aunque se prefera una determinada disposicin. Los
sistemas de numeracin egipcio, sumerio, (de base 60), hitita, cretense, azteca (de base
20), romano y las alfabticas de los griegos, armenios, judos y rabes utilizaron este
principio.
7
11
16
12
17
13
18
14
19
10
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20
Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
En la Figura N 1, podemos observar dichos signos, los mismos fueron utilizados hasta la
incorporacin de Egipto al imperio romano, quedando su uso reservado a las inscripciones
monumentales. En la cotidianidad, fue sustituido por la escritura hiertica y demtica,
stas eran formas ms simples que permitan mayor rapidez y comodidad a los escribas.
Los grupos de signos en tales sistemas de escritura, adquirieron una forma propia, y as se
introdujeron smbolos particulares para 20, 30....90....200, 300.....900, 2000, 3000...... ,
disminuyndose de esta forma, la cantidad de signos necesarios para escribir una cifra.
El Sistema de Numeracin Griego
El primer sistema de numeracin griego se desarroll hacia el 600 aC. Era un sistema de
base decimal que usaba los smbolos que podemos observar en la Figura N 2 para
representar esas cantidades. Se utilizaban tantos smbolos como fuera necesario segn el
principio de las numeraciones aditivas.
8
Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
Los griegos usaban el sistema acrofnico, en el cual para representar la unidad y los
nmeros hasta el 4 usaban trazos verticales. Para el 5, 10 y 100, las letras
correspondientes a la inicial de la palabra cinco (pente), diez (deka) y mil (khiloi)
respectivamente. Los smbolos de 50, 500 y 5000 se obtenan aadiendo el signo de 10,
100 y 1000 al de 5, usando un principio multiplicativo. Progresivamente, este sistema tico
(de Atenas) fue reemplazado por el jnico, el cual empleaba las 24 letras del alfabeto
griego junto con algunos otros smbolos. (ver Figura N 3).
Figura N 3
Sistema de Numeracin Jnico
Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
Usando el alfabeto griego, los nmeros parecan palabras, pues estaban formados por
letras; a su vez, las palabras tenan un valor numrico y bastaba sumar las cifras que
correspondan a las letras que las conformaban. Esta circunstancia hizo aparecer una
nueva suerte de disciplina mgica que estudiaba la relacin entre los nmeros y las
palabras.
El Sistema de Numeracin Azteca
En Mxico, entre los siglos XIV y XVI de nuestra era, se desarroll la civilizacin azteca,
ellos crearon un sistema de cifras, conocido a partir de manuscritos que los especialistas
llaman Codex. All los escribas expresaban los resultados de sus inventarios y el recuento
de los tributos recogidos por el imperio, reproducan cada cifra tantas veces como fuera
necesario junto a los pictogramas asociados. Esta numeracin se basaba en el principio
aditivo; segn el cual, el valor de una representacin se obtena sumando los valores de
las cifras. Era una numeracin de base vigesimal (20).
A la llegada de los conquistadores espaoles, el imperio azteca utilizaba los siguientes
smbolos pictricos.
Principio partitivo. Los aztecas partan un smbolo para indicar fracciones de su valor. Por
ejemplo:
La bandera poda dividirse en 4 secciones
con valor de 5 unidades cada una. La parte
sombreada no se tomaba en cuenta.
Por eso, tres secciones blancas equivalan
a: 5 x 3 = 15.
Figura N 4
Sistema de Numeracin Chino
Fuente www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
utilizaban hasta dos grafas diferentes para usos domsticos y comerciales, aparte de las
variantes regionales. Los eruditos chinos, por su parte, desarrollaron un sistema posicional
muy parecido al actual, al cual, por influencia india en el siglo VIII a.C, se le incorpor el
cero.
Los Sistemas de Numeracin Posicionales
Los sistemas de numeracin posicionales son mucho ms efectivos que los sistemas
anteriores, porque de acuerdo a la posicin de una cifra indicamos si son decenas, o
centenas en general la potencia de la base correspondiente. Adems de los Hindes, en
distintas pocas, lograron desarrollar un sistema de este tipo: los babilonios, los chinos y
los mayas, llegaron al mismo principio.
Los Hindes antes del siglo VII, idearon el sistema numrico tal y como hoy lo conocemos,
sin ms que un cambio en la forma en la que escribimos los nueve dgitos y el cero. Es de
hacer notar, que aunque con frecuencia nos referimos a nuestro sistema de numeracin
como arbigo, las pruebas arqueolgicas y documentales demuestran el uso del cero,
tanto en posiciones intermedias como finales.
El Sistema de Numeracin Maya
Los mayas idearon un sistema de numeracin de base 20 con el 5 como base auxiliar. La
unidad se representaba por un punto. Dos, tres, y cuatro puntos servan para 2, 3 y 4. El 5
era una raya horizontal, a la que se le aadan los puntos necesarios para representar 6,
7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma se continuaba hasta el 20,
con cuatro rayas.
Figura N6
Sistema de Numeracin Maya
Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
Hasta aqu pareca ser un sistema aditivo de base 5, pero en realidad, estos smbolos
constituan las cifras de un sistema de base 20, en el que haba que multiplicar el valor de
cada cifra por 1, 20, 20x20, 20x20x20 ... segn el lugar que ocupaba y sumar el resultado.
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Por esta razn, era un sistema posicional que se escriba de arriba abajo, empezando por
el orden de magnitud mayor.
Cada cifra tena un valor relativo segn el lugar que ocupaba, la presencia de un signo
para el cero, para indicar la ausencia de unidades de algn orden, se haca imprescindible
y ellos lo utilizaron, aunque no pareca haberles interesado el concepto de cantidad nula; a
diferencia de los mayas, los babilonios lo usaron simplemente para indicar la ausencia de
otro nmero.
El Sistema de Numeracin Babilnico
Entre las muchas civilizaciones que florecieron en la antigua Mesopotamia se
desarrollaron distintos sistemas de numeracin. En el siglo XIX a.C, se invent un sistema
de base 10, aditivo hasta el 60 y posicional para nmeros superiores. Para representar la
unidad se usaba la marca vertical que se haca con el punzn en forma de cua. Se
colocaban tantas cuas como fuera preciso hasta llegar a 10, este nmero tena su propio
signo. De esta forma, se usaban las que fueran necesarias completando con las unidades
hasta llegar a 60.
A partir de all se usaba un sistema posicional en el que los grupos de signos iban
representando secuencialmente el nmero de unidades, 60, 60x60, 60x60x60 y as x
continuaba como en los ejemplos que se acompaan.
Figura N5
Sistema de Numeracin Babilnico
Fuente: www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
13
I=1
X = 10
C = 100
V=5
L = 50
D = 500
M = 1000
escribe 1001). La eleccin de una base numrica grande hace necesaria la utilizacin de
un nmero elevado de smbolos.
BIBLIOGRAFA
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
www.terra.es/personal/jftjft/Aritmetica/Numeros/NumRom.htm
www.pallotti.edu.uy/repartidos/informatica/numeracion.doc
NMEROS REALES
Los nmeros reales, tienen diversas funciones entre ellos: sirven para contar, los
con decimales infinitos peridicos o no peridicos (en este caso un decimal finito, tal como
1,2 puede considerarse peridico de periodo 0 ya que 1,2 = 1,2000 . . .). El conjunto de los
nmeros reales es denotado por R.
Representacin de los Nmeros Reales
Es posible establecer una correspondencia entre los nmeros reales y los puntos de una
recta (recta numrica). Se selecciona un punto arbitrario de sta para representar el cero
(0) y otro punto a la derecha del cero para representar el uno (1). Luego, dividimos toda la
recta en segmentos que tengan la misma longitud que el segmento de cero a uno, para as
representar los nmeros enteros, los nmeros 1, 2, 3, 4, ... (en este orden) a la derecha
del cero y los nmeros -1, -2, -3, ... (en este orden) a la izquierda del cero.
NMEROS ENTEROS
-8
-7
-6
-5
-4
Enteros Negativos
-3
-2
-1
Enteros Positivos
15
Los restantes nmeros reales se representan en esta recta, usando su expresin decimal
tal como se muestra en el ejemplo que sigue:
Ejemplo:
Representa en la recta numrica los nmeros
6 -7
1
,
,p , .
5
2
3
-7
= - 3,5 y ya que son nmeros con expresin decimal finita, se
2
1
consideran nmeros racionales. Para = 0,33333... = 0,3 un nmero racional,
su
3
1
representacin la haremos con una aproximacin a
= 0,3 . Mientras que para
3
p = 3,14159265.... , es un nmero irracional, tomaremos una aproximacin de p = 3,14.
6 -7 1
Usando estos resultados, podemos representar en la recta numrica ,
, , p de la
5 2 3
Solucin:
6
= 1,2 ,
5
siguiente manera.
-8
-7
-6
-5
-4
7
2
-3
6
5
1
3
-2
-1
Algunas definiciones:
Origen: es el punto que representa el cero en la recta numrica.
Nmeros Reales Positivos: son los que se representan a la derecha del origen.
Nmeros Reales Negativos: son los que se representan a la izquierda del origen.
Operaciones con Nmeros Reales:
En el conjunto de los nmeros reales se encuentran definidas las operaciones bsicas que
son: la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.
Adicin de Nmeros Reales:
La adicin de nmeros reales es una operacin que asocia a cada par de nmeros reales
a y b, llamados sumandos, un nico nmero real c, llamado suma de a y b. La adicin es
una funcin definida as:
16
a + b = c
Sumandos
Suma
En la adicin:
En la sustraccin;
a+d=m
Sumandos
ma=d
Suma
m - a = d
Diferencia
Minuendo
Sustraendo
Factores
b = c
Producto
17
c
= c a = b, ( a 0)
a
c
= c b = a, (b 0)
b
a b=c
si y slo si
a =bc
3+ 3+ 3+ 3
= 43
cuatro
7+7+7+7+7
= 57
cinco
5555555 = 57
El pequeo nmero colocado en la parte superior derecha del factor que se repite es
denominado exponente. El exponente indica el nmero de veces que el factor se repite. El
factor que se repite recibe el nombre de base.
El smbolo completo de base y exponente recibe el nombre de potencia.
As, 34 es la cuarta potencia de tres y 75 es la quinta potencia de siete.
En general, si b es un nmero real y n un nmero entero positivo, entonces b n se le llama
una potencia de base b y significa el producto de b por s mismo n veces, es decir:
bn =
b b b b b
n veces
Por ejemplo:
52 = 5 5 = 25, la base 5 se multiplica por si misma tantas veces como lo indica el
exponente (en este caso 2) y el resultado (25) recibe el nombre de potencia.
La potencia de exponente 2 recibe el nombre de cuadrado. As: 32 se lee "tres al
cuadrado" o "el cuadrado de tres".
18
ii. Cuando la potencia de base un nmero real y exponente uno (1) es igual al mismo
numero real: 101 = 10;
( 2 - 3)1 = 2 - 3
p 1 = p 1 b1 = b
7+2=9
7 + [5 + (- 4)]
7 +1
[7 + 5] + (- 4)
12 + (- 4)
8
a + 0 = 0 + a = a.
d) Existencia de Elementos Simtricos Opuestos: para cualquier nmero real a, existe
otro nmero real a, llamado opuesto de a, tal que:
a + (-a) = 0.
As, la suma de un nmero real y su opuesto es igual al elemento identidad o neutro para
la adicin, es decir cero (0).
Por ejemplo:
5 + (-5) = 0
Las propiedades de los Nmeros Reales (en la Sustraccin):
a) Si a y b son nmeros reales, entonces su diferencia a - b es un nmero real. A causa
de esta propiedad se dice que el conjunto de nmeros reales es cerrado respecto a la
sustraccin.
b) La sustraccin de nmeros reales no es conmutativa.
Ejemplo: 3 5 5 - 3
c) La sustraccin de nmeros reales no es asociativa. Observa:
(32 2) 32
(22)
32 (2 32)
32
2
32
(22)
52
(32 2) 32 32 (2 32)
d) El nmero real cero (0) es un elemento identidad o neutro por la derecha para la
sustraccin. Observa que la diferencia de cualquier nmero a menos 0 es igual al numero
a: 2 0 = 2
5-0=5
(32 2) 0 = (32 2).
Pero cero no es elemento identidad o neutro por la izquierda. En efecto,
0a a
022
0- 3 3
20
6 2 = 62
- 2 p = - 2p
3 5 = 15
2 6 = 62
p (- 2 ) = - 2p
2 (3 -4))
6 (-4)
-24
2 (-12)
=
-24
1
=1
a
a a -1 = 1
f) Propiedad distributiva con respecto a la adicin: as, el producto de un nmero real por
una suma indicada, se multiplica el nmero por cada uno de los sumandos y luego se
suman los productos obtenidos. Es decir, si a, b y c son nmeros reales, entonces:
(a + b) c = (a c) + (b c)
21
Ejemplo:
3 - 4
5
(3 4) - 2 4
13
4
5
12 -
52
5
52
5
8
5
g) Factor cero: todo nmero multiplicado por cero da cero. Es decir, si a es un nmero real
entonces:
a0=0
3 0 = 0
30=0
(-4) 0 = 0
16 (4 2)
4 2
= 16 2
= 8
22
34 32 = (3 3 3 3) (3 3) = 3 3 3 3 3 3 = 36
a.)
- 1
b.)
5
- 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1
= =
=
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
El producto de potencias de igual base, es otra potencia que tiene la misma base y como
exponente la suma de los exponentes de cada factor: a n a m = a n + m
Ejercicios
Usando la propiedad anterior, determina el valor de k en cada uno de los siguientes casos,
para que la igualdad sea verdadera.
2. 5 k 5 3 = 5 7
1. 2 3 2 7 = 2 k
3.
4. 7 7 k = 71 1
(- 3)2 (- 3) = (- 3)k
( )
a) 9 2
= 9 2 9 2 9 2 = (9 9 ) (9 9) (9 9 ) = 9 6
3
3
6
- 2 3
- 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2
b)
=
=
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
( )
(5 )
2 5
= 5k
6.
(a )
2 k
= a12
23
7.
(11 )
k 4
= 1124
k
1 2
1
8. =
3
3
a)
65 6 6 6 6 6
=
= 6 6 = 62
3
6
6 6 6
b)
84
888 8
1
1
=
=
= 3
7
8
8888 8 8 8 888 8
an
= a n-m el cociente de potencias de igual base, es otra potencia que
m
a
Proposicin:
Usando la propiedad anterior determina el valor de k en cada uno de las siguientes casos,
para que la igualdad sea verdadera:
9.
57
= 5k
54
11.
(- 4)4
(- 4 )k
(- 4)2
10.
7k
= 7
72
12.
116
-2
= (- 11)
k
11
b)
(- 7 )
a) 4
-2
12
1
1
= = 2 = 2
4
4
4
1
c)
2
-3
1
1
2
2
d)
5
-4
-3
14
1
1
=
=
=
4
(- 7 ) (- 7 )4
- 7
3
53
5
= = 3
2
2
Proposicin: a - n =
1
1
= =
(a )n
a
(a )
-n
1
an
Ejercicios:
Usando la propiedad anterior determina el valor de k en cada uno de los siguientes casos,
para que la igualdad sea verdadera:
13. - (7) -3 =
7
15.
5
-2
1
k3
5
=
7
14. (k )
-3
16.
k
3
1
(6)3
-4
3
=
-5
Potencia de un producto.
Considera el ejemplo siguiente:
4
4
a) (3 5) = (3 5) (3 5) (3 5) (3 5) = (3 3 3 3) (5 5 5 5) = 3 5
4
(a b )n = a n b n
Ejercicios:
Usando la propiedad anterior, determina el valor de k en cada uno de las siguientes
casos, para que la igualdad sea verdadera:
17. (4 7 ) = 4 k .7 3
3
19. (6 9 ) = 6 5.9 5
k
18. (8 k ) = 8 4 .7 4
4
2 3
7 3
20. = k .
5
7 5
Potencia de un cociente:
Considere los dos ejemplos siguientes:
25
3
5 5 5 5 555 5
a) = =
= 3
4 4 4 4 444 4
-9
- 9 - 9 - 9 - 9 (- 9 ) (- 9) (- 9 ) (- 9) (- 9)
b)
=
=
=
7777
74
7
7 7 7 7
4
an
a
=
bn
b
Ejercicios:
en cada uno de las siguientes casos
2
3
21. =
25
3k
4
k
22. =
8
125
5 2+ k
5
24. =
64
2
- 27
- 3
23.
=
64
4
Ejercicios:
25)
6
0
(
- 25) 1410 (- 4)
26)
(- 7 )10 1010
2 2 35 2 4
=
32 2 7
2
2 2 35 4 2
28) 2 4 =
3 2
(3 ) (- 3 )
31)
4 3
2 4
(- 3)15 3 4
29)
32)
- 3-2
4
1 +
3
- 3 4 -1 + 1 + 2 4 -2
4 -1 - 2 4 - 2
27)
3 + 2 -1
=
32 2 7
1
2 +2 -
8
30)
4
2 3
3
33)
-1
4 -3 6 2
2 -8 3 2
26
un nmero negativo.
Ejemplo:
a.)
b.)
c.)
d.)
De la definicin de la relacin "menor que" se tiene que todo nmero negativo es menor
que cero.
La relacin "mayor que" (>)
Definicin: Si a y b son nmeros Reales (a R
un nmero positivo.
Ejemplo:
a.)
b.)
c.)
d.)
De la definicin de la relacin "mayor que" se tiene que todo nmero positivo es mayor que
cero.
d) Algunas propiedades de la relacin "menor que"
Si a, b y c son nmeros Reales (a R
, bR
y c R ) entonces:
i.
ii.
iii.
iv.
a > 0 y b > 0
ab > 0
a < 0 y b < 0
Ejm.
a > 0 y b < 0
ab < 0
a < 0 y b > 0
Ejm.
(- 3) 9 = (- 27 ) < 0
6 (- 1) = (- 6 ) < 0
v.
vi.
vii.
Si adems b 0
viii.
a
Si
ix.
Si
1
>0
3
entonces 1 3 > 0
a
< 0 entonces a b < 0
b
-1
Ejm.
< 0 entonces (- 1) 3 < 0
3
si c > 0
x.
Y si c < 0
xi.
Observaciones:
Si en cada una de las propiedades anteriores se sustituye el smbolo < por el
smbolo >; las propiedades que se obtienen son ciertas y corresponden a la
relacin "mayor que".
Ejemplos:
a)
b)
c)
b)
2 2 es verdadera, pues 2 = 2
c)
c)
6 6 es verdadera, pues 6 = 6
b-a
29
Notemos que la distancia entre dos nmeros reales diferentes entre s, es un nmero
positivo, pues el menor se resta del mayor.
Vanse los siguientes ejemplos:
a) La distancia entre 1 y 4 es 3, pues 4 1 = 3
b) La distancia entre 2 y -3 es 5, pues 2 (-3) = 2 + 3 = 5
c) La distancia entre -7 y -4 es 3, pues (-4) (-7) = (-4) + 7 = 3
Ejercicio:
Para cada uno de los casos siguientes, determina la distancia entre los nmeros a y b si:
34. a = 2
b=9
35. a = -3
b=5
36. a = 0
37. a = 2
b = -7
38. a = -1
b = -9
39. a = -4
b=6
b=0
a) 6 = 6
1
b) - 5 = 5
1
-5
30
En general, sea x R
i.
a-0
0- x
x =x
si
x0 o
x = -x
si
x<0
Ejercicios:
Usando la definicin de valor absoluto, calcula:
40. 11
43.
2
5
41. - 13
44. -
3
4
42. 0
45. - 115
a) 5 + 8 = 13
b) (-2) + (-7) = -9
31
Si los nmeros tienen signos diferentes, se restan y el resultado lleva el signo del
mayor valor absoluto.
Ejemplos:
a) (-5) + 8 = +3
b) 2 + (-9) = -7
a) 5 8 = 40
b) 2 (-9) = -18
c) (-1) (-4) = 4
d) (-3) 6 = -18
12 (9 - 7 ) + 4 5
34 + 23
12 (2 ) + 4 5
34 + 2 3
12 (2 ) + 4 5
81 + 8
24 + 20
81 + 8
44
89
Q = , siendo a Z , b Z y b 0
b
a
= a b
b
Ejemplos:
1 4 16 21 9 0
, , , , ,
2 10 8 5 9 11
2, p , 3
Ejemplos:
Anota y recuerda:
a
o
1
Ejemplos:
a) 2 =
2
4
2=
1
2
b) - 8 =
-8
-8 =
1
1
Ejemplo: 1 = =
- 72
9
a
a
2 - 3 - 14
=
=
2 - 3 - 14
Todo nmero racional puede escribirse como un decimal finito o un decimal infinito
repetitivo.
33
Ejemplos:
1
= 0,5
2
decimal finito
1
= 0, 3
3
decimal infinito repetitivo
La relacin entre los conjuntos antes mencionados es:
R
Q
34
La Divina Proporcin
El Rectngulo de Oro
En 1876, el filsofo alemn Gustav Theodor Fechner
(1801-1887) hizo un estudio sobre los rectngulos con
proporciones especiales entre sus lados. Cerca del 75%
de los encuestados seleccionaron los Rectngulos
de
de
sus
lados
(1 + 5 ) 2
es:
Oro o Divina
Proporcin
1
2
1
1
Se dibuja un cuadrado
un lado.
5
2
5
2
1
2
Se determina M,
punto medio de
1
2
1
2
A
Rectngulo de oro
ACPQ
QP 1+ 5
=
2
QA
Proporcionalidad y Belleza
Alguna vez hemos escuchado una expresin como esta: qu bien
proporcionada est esa chica!, sus medidas son 90-60-90. Esto
significa que la medida de su busto y de su cadera es de 90 cm. y
la de su cintura 60 cm. si adems de esto, su cuerpo est
distribuido segn el estudio de las proporciones humanas (que Le
Corbusier ha hecho de las relaciones que den cumplir las diferentes
partes del cuerpo humano para ser considerado perfecto), y su cara
est demarcada por los rectngulos de oro (rectngulo cuya
proporcin
entre
sus
lados
es
aproximadamente
1,618)
36
Proporciones
Cuando hablamos de Proporcin queremos significar que existe algn tipo de
correspondencia entre dos procesos. Existen muchas situaciones de la vida cotidiana que
involucran una relacin constante entre dos o ms variables. Estas pueden ser:
Proporcionalidad directa
La proporcionalidad directa entre dos variables supone que cuando una de las variables
aumenta, la otra tambin lo hace. Este concepto implica la idea de crecimiento conjunto,
donde la contribucin de una de las variables ( x ) afecta siempre de la misma manera a la
otra ( y ). Si esto se cumple podemos escribir que:
y = kx
Donde k > 0 y representa dicha contribucin, tambin es la llamada constante de
proporcionalidad.
37
A 1
=
B 2
por lo tanto, este valor est indicando la constante de proporcionalidad.
Ejemplo (1): la compra de alimentos, por regla general, es un clsico ejemplo de
proporcionalidad directa. Si 1 Kg de carne cuesta BsF. 11,2 y realizo una compra de 4,25
Kg Cunto debo cancelar?
Mientras mayor cantidad de carne (c) compre mayor ser el monto a cancelar (d) por lo
tanto, la correspondencia es directamente proporcional. En consecuencia, podemos
escribir: d = k c
Buscamos el valor de k
k=
11,2 BsF
BsF .
c
k=
k = 11,2
1 Kg
Kg
d = 11,2
BsF
BsF
c
d = 11,2
4,25 Kg d = 47,6 BsF
Kg
Kg
Ahora bien, y puede ser proporcional no slo a x . Pueden darse casos donde la
proporcionalidad viene dada por el cuadrado de x , es decir y = k x 2 o por la raz
cuadrada de x , lo cual quedara expresado como
y=k x.
Por ejemplo (2): la velocidad de aterrizaje de un aeroplano es directamente proporcional a
la raz cuadrada de su masa. Si un aeroplano que tiene una masa de 1.600 Kg aterriza a
80 Km/h. Con qu velocidad aterrizara si pesara 2.500 Kg?
38
Mientras mayor masa (m) tenga el aeroplano, aterrizar con mayor velocidad (v) por lo que
en este caso la correspondencia es directamente proporcional, pero a la raz cuadrada de
la masa, como lo indica el enunciado del problema. Por lo tanto, podemos plantear:
v=k m
Buscamos el valor de k
80
Km
= k 1600 Kg
h
Km
h
k=
1600 Kg
80
Km
k =2
h Kg
1600
800
400
200
100
50
25
5
1
2
2
2
2
2
2
5
5
1.600 = 2 6 5 2
Al calcular la raz cuadrada
resulta
2 6 5 2 = 2 3 5 = 40
Km
v = 2
m
h Kg
Km
v = 2
h Kg
2.500 Kg
Km
v = 2
h Kg
50 Kg
v = 100
Km
h
2500
1250
625
125
25
5
1
2
2
5
5
5
5
2.500 = 2 2 5 4
Al calcular la raz cuadrada
resulta
39
Proporcionalidad inversa
La proporcionalidad inversa entre dos variables supone que cuando al crecer una de las
variables la otra decrece. En este caso la relacin entre las variables x e y viene
dada por la expresin:
y=k
1
x
Por ejemplo (3), 8 jvenes piensan salir de campamento con vveres para 24 das; llegado
el momento, 2 de ellos deciden no ir. Para cuntos das alcanzarn los vveres?
Si 8 jvenes podan vivir 24 das, al disminuir la cantidad de jvenes ( j ) los alimentos
durarn ms das (d); la correspondencia es inversamente proporcional, por lo tanto
podemos escribir:
d =k
1
j
Buscamos el valor de k
k = d j k = 24
das 8
1
j
1
6 jvenes
d = 32 das .
Esto significa que los vveres alcanzarn ahora para 32 das.
Regla de tres
Una de las aplicaciones ms importantes de las proporciones se encuentra en la
resolucin de problemas de regla de tres simple y compuesta. La regla de tres es una
operacin aritmtica que consiste en calcular el cuarto trmino de una proporcin,
conocidos los otros tres.
En este tipo de problemas, la parte conocida del planteamiento de las proporciones se
conoce con el nombre de supuesto, mientras que los datos de la parte que contiene la
incgnita, recibe el nombre de pregunta. La regla de tres puede ser:
a) Regla de tres simple directa es cuando solamente intervienen en ella dos variables que
se relacionan con proporcionalidad directa.
40
Bs. x =
Bs.F . 34,6
Bs.F . x
=
4 pelotas 16 pelotas
(Bs.F .
4 obreros 12 das
7 obreros x das
A mayor cantidad de obreros menos das para terminar la obra, es decir, la
correspondencia es inversamente proporcional.
5 10
=
3 x
ii. Horas diarias trabajadas vs das para completar la obra
con 8 horas diarias se completa la obra en x das
con 6 horas diarias se completa la obra en y das
A mayor cantidad de horas diarias la obra se completa ms rpido, es decir, en menor
cantidad de das, por lo que la relacin es inversamente proporcional.
6 x
=
8 y
iii. Das empleados para terminar la obra vs cantidad de metros completados
80 metros se realizan en y das
60 metros se realizan en z das
80 y
=
60 z
42
5 6 80 10 x y
10 3
=
z=
z=6
3 8 60 x y z
5
Es decir, se necesitarn 6 das, trabajando 5 hombres, 6 horas diarias para hacer 60
metros de la obra.
Porcentajes
El porcentaje de un nmero o tanto por ciento significa cierta parte de 100. Las formas
ms usuales de expresar un porcentaje son la forma fraccionaria y la forma decimal. El 4%
de 80 se puede escribir en forma de fraccin como
4
100
centsimas partes de 80. Ochenta se divide en cien partes iguales y se toman cuatro y
visto como un decimal, es decir,
4
= 0,04 de 80. En esta temtica se pueden observar
100
100% 30
20% x
x=
30 20%
=6
100%
20
= 0.20 , tenemos que el 20% de 30 es igual a:
100
0.20 .30 = 6
2.- Encontrar el nmero cuando se conoce un tanto por ciento del mismo.
De qu nmero es 46 el 23%?
El 23% del nmero que se busca es 46 y el 100%, es decir, el nmero buscado ser x :
43
23% 46
100% x
x=
100% 46
= 200
23%
2.940 100%
840 x %
x=
840 100%
= 28,6%
2940
El aumento es de Bs.F. 2.25 por lo tanto el precio en que la tela debe venderse
corresponde a la suma del precio costo ms el aumento porcentual o ganancia, es decir:
5% Bs.F . 900
= Bs.F . 45
100%
44
El descuento que le realizaron a la deuda de Arturo es de Bs.F. 45. Para conocer cunto
debe pagar efectuamos una resta:
5% Bs.F . 480
= Bs.F . 24
100%
24
Bs.F .
4 ao = Bs.F . 96
ao
4. Si dos obreros construyen una casa en 12 das. Cunto tardarn seis obreros?
5. Un grupo de excursionistas van a acampar con provisiones para 30 das, pero en el
viaje se les une un grupo de 4 personas que no llevan alimento. Cuntos das
podran acampar ahora?
6. Si dos obreros hacen 4 muebles en 2 das. Cuntos obreros son necesarios para
hacer dos muebles en un da?
7. Si 4 ascensores consumen 40 Kw. de corriente para transportar 600 Kg cada uno a
8 m de altura. Cuntos Kw. de corriente se necesitarn para que 6 ascensores
puedan elevar 200 Kg. de peso cada uno a 5 m de altura?
8. Un frutero compr 300 manzanas a razn de 4 por Bolvar Fuerte y 200 a razn de
5 por Bolvar Fuerte. Si las vendi todas a razn de 5 por 2 Bolvares Fuertes.
Cunto gan?
9. Los organizadores de un concierto necesitan carpinteros para construir las tarimas.
Ellos saben que 15 carpinteros pueden construir dos tarimas en 10 das. Faltando
dos semanas para el concierto, los organizadores lograron contratar slo 5
carpinteros para construir la tarima. Cundo terminarn de construir la tarima?
10. Se emplean 10 hombres durante 5 das, trabajando 4 horas diarias para cavar una
zanja de 10 metros de largo, 6 metros de ancho y 4 metros de profundidad.
Cuntos das necesitarn 6 hombres para cavar otra zanja de 15 metros de largo,
3 metros de ancho y 8 metros de profundidad, en un terreno de triple dificultad?
11. Un vendedor gana un sueldo fijo de Bs.F. 820 mensuales. Adems gana una
comisin del 2% de la venta. El mes pasado gan en total Bs.F. 1600,00. Cunto
vendi en ese mes?
12. Una mueblera da el 12% de rebaja en una silla que normalmente cuesta Bs.F.
82,50. Cunto hay que pagar por la silla?
13. Karen compr lpices que costaban originalmente Bs.F. 1,00 cada uno, con un
descuento del 10%. Luego los vendi en su colegio 10% ms caros de lo que ella
los compr. A cunto vendi los lpices Karen?
14. Un tubo de pasta de dientes cuesta en el abasto Bs.F. 3,90. En el supermercado, el
mismo tubo cuesta Bs.F. 3,25. Qu tanto por ciento es la diferencia de precios?
15. Se incendia un carro asegurado en el 86% de su valor y se cobran Bs.F. 45300 por
el seguro. Cul era el valor del auto?
46
16. Alfredo compr un carro que originalmente vala 42000 Bolvares Fuertes, con un
descuento del 5%. Al cabo de un mes, Alfredo decide venderle su carro a Pedro,
pero con un 5% de descuento sobre el precio al que l lo compr. En cunto
compr Pedro el carro?
17. Un comerciante compra un televisor en Bs.F. 625 con un 25% de descuento.
Arrepentido de la compra, y pensando en recuperar la inversin, decide vender
dicho televisor en el mismo precio que lo compr ms un 25%. Cul fue el precio
de esta ltima venta?
47