2015 Proyecto Educativo Programa - LILE

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP)

LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Proyectado por:
NLIDA CRDENAS VERGAO
FARIDES PITRE
Diciembre de 2011
Actualizacin
NLIDA CRDENAS VERGAO
Febrero de 2014
ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
I. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA
II. DIMENSIN TELEOLGICA
1. REFERENTE DEL PROGRAMA
2. MISIN DEL PROGRAMA
3. VISIN DEL PROGRAMA
4. OBJETIVOS DE FORMACIN
II. DIMENSIN ACADMICA
1. MODELO PEDAGGICO
2. PROPSITOS DE FORMACIN
3. PRINCIPIOS DE FORMACIN
4 PERFILES DE FORMACIN
4.1 PERFIL DE INGRESO
4.2 PERFIL DEL EGRESADO
4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
5 COMPETENCIAS Y MBITOS DE ACTUACIN PROFESIONAL
5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
5.2 ACTIVIDADES ACADMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
5.2.1 Competencias Comunicativas
5.2.2 Competencias Cognitivas
5.2.3 Competencias Valorativas
5.2.4 Competencias Contextuales
5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER1
5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
5.5 ORGANIZACIN ACADMICA POR CRDITOS
5.5.1 Plan de Estudios
5.5.2 Formacin por Campos y Ncleos del Saber Pedaggico.
5.5.3 Campos de Formacin
5.5.4 Ncleos del saber pedaggico
5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA
5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRDITOS
5.8 EXPERIENCIA PEDAGGICA
5.8.1 Espacios Acadmicos de la Experiencia Pedaggica
Con base en la propuesta del Marco Comn de Referencia Europeo y los Estndares para la Enseanza de las lenguas extranjeras Colombia.
5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedaggica

6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
7. SISTEMA DE EVALUACIN
7.1 REFERENTES DE LA EVALUACIN
7.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
7.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN
7.4 FORMAS DE CALIFICACIN
8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD
8.1 COHERENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN CON LA PROPUESTA CURRICULAR
8.2 EXMENES PARA VISUALIZAR DOMINIO DE LENGUA INGLESA
9. PERSONAL ACADMICO
9.1 Estructura de la Organizacin Docente
9.2 Profesores con Titulacin Acadmica acorde a la Naturaleza del Programa
9.2.1 Perfil del cuerpo acadmico
9.2.2 Dedicacin docente al programa
9.3 Plan de Vinculacin Docentes segn Propuesta: Perfiles, Funciones y Tipo de Vinculacin
10. INVESTIGACIN
10.1 REVISTA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
10.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN INGLS
11. LABORATORIOS
12. PROYECCIN SOCIAL
13. DIMENSIN ORGANIZACIONAL
13.1 Consejo de Escuela
13.2 Comit Curricular LILE
14. AUTOEVALUACIN DE LA LICENCIATURA
14.1 HISTORIA DE LA AUTOEVALUACIN EN LA ECE
14.2 AUTOEVALUACIN EN LA LICENCIATURA
15. ESTRATEGIAS Y MECANISMOS ESTABLECIDOS PARA LA DISCUSIN, ACTUALIZACIN Y
DIFUSIN DEL PEP
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN
En respuesta a las exigencias mnimas de calidad para el ofrecimiento y desarrollo de
programas acadmicos de educacin superior en Colombia, definidos en el Decreto 1295 de
abril 20 de 20102; al artculo 32 de la Ley 30 de 1992, donde se define que la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin se ejerce a travs de un proceso de evaluacin; a lo
establecido en el artculo 113 de la Ley 115 de 1994, donde se establece que los programas en
el rea de educacin deben estar acreditados en forma previa; al artculo 8 de la Ley 749 de
2002, segn el cual para ofrecer y desarrollar un programa de formacin tcnica profesional,
tecnolgica y profesional de pregrado o de especializacin, nuevo o en funcionamiento, se
requiere obtener registro calificado del mismo; y teniendo en consideracin que la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), a travs de la Escuela de Ciencias de la Educacin
pretende incorporar dentro de su oferta acadmica de pregrado la carrera de Licenciatura en
Ingls como Lengua Extranjera, a continuacin se presentan las caractersticas generales del
programa curricular en mencin.
Por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de
programas acadmicos de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
I. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

Institucin
Universidad Nacional Abierta y a Distancia

UNAD
Nombre del Programa
Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Ttulo que Otorga
Licenciado(a) en Ingls como Lengua

Extranjera
Ubicacin del Programa
Bogot D.C.-Colombia
Modalidad
Distancia
Metodologa
Virtual
rea de Conocimiento Principal
Pedagoga y Didctica
rea de Conocimiento
Secundaria
Humanidades: Ingls como Lengua Extranjera,

Tecnologa e informtica
Norma Interna de Creacin
Acuerdo de Consejo Superior - UNAD
Nmero de Norma
Acuerdo 014
Fecha de Norma
Noviembre 3 de 2009
Instancia que Expide la Norma
Consejo Superior
Nmero de Crditos Acadmicos
160 Crditos
Periodicidad de la Admisin
Semestral
Idioma
Ingls
Direccin
Calle 14 sur No.14-23
Telfono
3443700 ext. 314
Fax
3443700 Ext.110
E-mail
rectoria@unad.edu.co
Fecha de Inicio del Programa
2011 I
El Programa est Adscrito a
Escuela de Ciencias de la Educacin
II. DIMENSIN TELEOLGICA

1. REFERENTE DEL PROGRAMA
En concordancia con la misin de la UNAD, el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua
Extranjera se impartir bajo la modalidad a distancia, metodologa virtual, complementada en
ciertos espacios acadmicos con acompaamiento tutorial semanal para el fortalecimiento de
las competencias comunicativas y las prcticas pedaggicas.
Esta denominacin acadmica se ha descrito en el marco del decreto 1295 del 20 de abril de
2010, desde la intencionalidad de referenciar un programa curricular de formacin a docentes,
con criterios de calidad, coherente con la apuesta educativa de la Universidad Nacional Abierta
y a Distancia.
2. MISIN DEL PROGRAMA
La licenciatura en ingls como lengua extranjera tiene como misin formar docentes lderes con
alta competencia comunicativa e intercultural, capaces de desempear su rol desde la
investigacin, la prctica pedaggica, las innovaciones metodolgicas y didcticas con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, fortalecidos en el
sentido humano y social que contribuir a la formacin integral de los ciudadanos colombianos
en las diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad
social.
3. VISIN DEL PROGRAMA
La licenciatura de Ingls como Lengua Extranjera para el ao 2019, ser el programa lder,
pionero e innovador en la formacin de formadores de jvenes y adultos en Ingls como lengua
extranjera a partir de la construccin de comunidades y redes acadmicas, acorde con las
necesidades del pas, los direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados
en el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educacin; reconocido a nivel nacional e
internacional por la aplicacin de las TICS para proceso enseanza-aprendizaje del ingls como
lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento de la educacin en Latino
Amrica, en particular Colombia y su plan de bilingismo.
4. OBJETIVOS DE FORMACIN
Formar profesionales licenciados en ingls como lengua extranjera con preparacin disciplinar,
humanstica, cientfica (desde la investigacin e innovacin educativa) y tecnolgica,
comprometido con el desarrollo social, econmico, poltico y cultural, garantes de un servicio
educativo de calidad en Colombia.
II. DIMENSIN ACADMICA

1. MODELO PEDAGGICO
A continuacin se presentan los elementos fundamentales que se toman como referente en la
construccin del modelo pedaggico Unadista: el constructivismo, la pedagoga activa, la
pedagoga cognitiva, la andragoga, el aprendizaje autnomo y los medios y mediaciones
tecnopedaggicas desde las TIC, como elementos orientadores de los procesos de aprendizaje.
Segn Elkind, D. (2004)3, El constructivismo, en todas sus diferentes formas, ahora es una
filosofa y pedagoga educativa importante. Lo que las diversas interpretaciones del
constructivismo tienen en comn es la propuesta de que el estudiante es un participante activo
en la construccin de la realidad y no slo un grabador pasivo de la misma. El constructivismo
hace eco de la filosofa implcita en el Emilio de Rousseau (1962) en el que sostena que los
estudiantes tienen sus propias formas de conocimiento y que estas tienen que ser valoradas y
respetadas. Tambin refleja la Kantiana (Kant, 2002) la resolucin de la controversia naturaleza
/ crianza. Kant sostiene que la mente establece las categoras de conocimiento mientras que la
experiencia proporciona el contenido. Piaget (1950) cre la versin contempornea del
constructivismo, demostrando que las categoras de conocimiento, no menos que los
contenidos del conocimiento, se construyen en el curso del desarrollo. Vygotsky (1978) aade
la importancia del contexto social a la epistemologa constructivista- una teora del
conocimiento y la adquisicin de conocimientos.
Desde Null, W. (2003)4, en su intento de responder a la pregunta "Lo que en el mundo es el
constructivismo?", Terry Anderson (1996) define el constructivismo como un proceso
interactivo durante el cual los profesores y los estudiantes trabajaban juntos para crear nuevas
ideas en su mutuo intento de conectar los entendimientos previos a los nuevos conocimientos.
Otros constructivistas de enseanza han puesto de relieve la necesidad de que los sustitutos de
la enseanza de la memorizacin con ms sentido actividades, ofrece oportunidades para a los
estudiantes a construir su propio conocimiento mientras que la solucin de rompecabezas,
sustituye el aprendizaje memorstico con lecciones significativas, con la instruccin directa y
con el aprendizaje incidental, y hace hincapi en la construccin y no de la transmisin de
conocimientos (Irn -Nejad 1995; Yackel, Cobb, Wood, Merkel, Battista y 1990, Fischer y von
Aufschnaiter 1993; Gadanidis 1994).
As mismo, se toma la pedagoga activa por cuanto se concibe la educacin como un
sealamiento de caminos para la auto-determinacin personal y social y para el desarrollo de la
conciencia crtica, por medio de la cual el anlisis y la transformacin de la realidad acenta el
3
Elkind, D. (2004). The Problem with Constructivism. The Educational Forum, 68, (4), 306312. Recuperado el 10 de febrero de la base de
datos Wilson Full Text.
4
Null. (2004). Constructivism Traditional? Historical and Practical Perspectives on a Popular Advocacy. The Educational Forum, 68, (2), 180
188. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text.
carcter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, apropiando los conocimientos

mediante una articulacin de la teora con la prctica.
Entonces, la pedagoga activa identifica al docente como un gua, orientador, catalizador y
animador de este proceso y asocia el aprendizaje como un proceso de bsqueda de
significados, crticas, invencin e indagacin en contacto permanente con la realidad. As, se
concibe la verdad como un proyecto elaborado y no como un elemento en posesin de pocas
personas, y la relacin docente-estudiante como un proceso de dilogo, cooperacin y apertura
permanente.
La pedagoga cognitiva toma su aporte fundamental en la concepcin de que el aprendizaje
debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y tener no solo relacin entre
el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante, sino tambin interpretando el concepto
de aprendizaje como una actividad social, ya que en ocasiones el estudiante aprende de forma
ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros
(Barriga; Rojas, 1997). Por lo anterior, las prcticas y el desarrollo de trabajos en equipo son
estrategias de formacin del programa de licenciatura en ingls como lengua extranjera de la
UNAD.
En el modelo andraggico la experiencia es siempre el punto de partida del proceso educativo,
nunca el resultado, y por ello se fundamenta en las siguientes premisas (Knowles, 2001)5:
La necesidad de saber. Los estudiantes estn dispuestos a aprender lo que necesitan saber
y son capaces de hacer, con el propsito de enfrentar las situaciones de la vida real.
El autoconcepto de los estudiantes. Se debe resaltar que se debe promover en los

estudiantes el autoconcepto de seres responsables de sus propias acciones y de su propia
vida.
El papel de las experiencias. Los estudiantes llegan a una actividad educativa con un
volumen y una calidad de experiencias, tendiendo a formar hbitos mentales y prejuicios
que cierran la mente a las ideas nuevas, percepciones frescas y otras formas de pensar.
Caractersticas bsicas del ambiente educativo. Algunos elementos esenciales son el

respeto por la personalidad, participacin en la toma de decisiones, libertad de expresin,
responsabilidad mutua para definir metas, planeacin, conduccin y evaluacin de
actividades.
Ahora, los estudiantes en la modalidad de educacin a distancia deben tener la condicin de
aprender autnomamente en el sentido de construir sus conocimientos desde la independencia
y autonoma en aras de conseguir el xito acadmico, al punto que se ven en la necesidad de
aprender ya no en un momento de la vida sino de manera permanente, estructurando formas
de aprendizaje en las que puede fijar sus propias normas y as poderlas cumplir.
pendiente
Educacin a Distancia. Para la Unad, la educacin a distancia esta prevista dentro del contexto
formativo de la educacin permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la
persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la
capacidad para aprender y para la autoconstruccin individual y colectiva, a partir de la
autonoma mental, tica, intelectual y moral de los sujetos protagnicos de su aprendizaje, la
cual reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos
para aprender, privilegiando las estructuras de participacin, no slo de los estudiantes sino de
las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificacin y solucin de sus
necesidades y se comprometan en el diseo y realizacin de sus propios proyectos educativos,
culturales, tecnolgicos y socio-productivos.
La educacin abierta y a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema social
abierto, de carcter holstico, en continua interaccin con el entorno socio-cultural y regido por
los principios sistmicos de adaptacin, retroalimentacin, organizacin y relacin de
elementos, dinmica de procesos y coherencia entre medios y fines. Reconoce a su vez que el
centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestin de su formacin, a
partir de la apropiacin crtica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de
aprendizaje y de la capacidad de autodeterminacin, autocontrol y autogestin, lo cual
fundamenta el aprendizaje autnomo y la autogestin formativa.
La educacin abierta y a distancia asume diseos curriculares pertinentes y flexibles, en la
medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los
contextos y de los estudiantes, mediante una estructura gil, para posibilitar el avance de los
estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo acadmico razonable y socialmente pertinente,
independiente del espacio fsico de aprendizaje y de la edad escolar, utilizando mltiples
mediaciones pedaggicas, derivadas de los medios de comunicacin y de las tecnologas
telemticas, lo mismo que mediadores referidos a los docentes, tutores y consejeros como su
cuerpo acadmico y asesores, grupos de estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones
profesionales y gremiales, entre otros que tienen la funcin de facilitar el ingreso y garantizar la
permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en donde se encuentren.
Esta condicin de aprender autnomamente significa saber superar los obstculos o
limitaciones que se puedan presentar cuando se espera alcanzar, lograr, comprender y
aprehender un objeto de conocimiento determinado. Para ello se requiere utilizar capacidades
y competencias bsicas como la memoria y la atencin, la lectura, el saber escuchar, el saber
re-escribir, el comprender, el repasar, el programar el aprendizaje, la concentracin y la
autosuficiencia y con ello tomar la iniciativa de solucionar sus necesidades y la bsqueda de
recursos que le permitan construir sus aprendizajes.
Los estudiantes bajo sta modalidad han tomado decisiones en aspectos de la vida desde lo
afectivo, cognitivo o el expresivo, lo que les permite darle relevancia al aprendizaje autnomo y
as ser capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en que va a
hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede determinar que las personas construyen
conceptos y desarrollan destrezas de manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende
mejor cuando se tiene la oportunidad de probar o de confrontar los conceptos tericos y que
debido a los cambios constantes el aprendizaje debe ser continuo
para poder ser
competitivos.
Aunque se susciten debates y controversias sobre el aprendizaje autnomo, cada da es mayor
el nmero de personas convencidas de esta forma de aprendizaje. Sin embargo, todava hay
quienes son escpticos sobre los resultados y el grado de generalizaciones de las prcticas
autnomas. Es as como se debe tener en cuenta que para un aprendizaje autnomo hay que
contar con unos recursos audiovisuales, recursos institucionales, recursos individualizados,
entre otros, que sirvan para apoyar este aprendizaje.
Castro (2006)6 expresa que el aprendizaje autnomo es permanente, que requiere de
autodireccin y autocontrol, por tanto, exige de actividades conscientes, planificadas e
intencionales para el logro de objetivos propuestos, adems de espacios de reflexin que
permitan procesos de autoevaluacin. Este tipo de aprendizaje convierte al estudiante en un
autorrealizador de sus aprendizajes, capaz de definir sus metas, de seleccionar los medios y
procedimientos que le permitirn alcanzar los logros, establecer tiempos y condiciones de
aprendizaje, adems de controlar los resultados a partir de su propia determinacin.
Aebli (2007)7 hace referencia que el aprendizaje autnomo se extiende tambin a los
problemas de la psicologa social y de la psicologa de la personalidad. No todo aprendizaje
autnomo es de por s aprendizaje aislado. Por el contrario, si los sujetos continan
aprendiendo por fuera de la escuela, ello se debe a que casi siempre se integran a grupos y
asociaciones que les permite colaborar y aprender en el trabajo en comn. Quien se encuentra
en situacin de aprendizaje, debe lograr inicialmente unos rendimientos que implican
competencia social y la motivacin correspondiente; establecer contactos con los miembros de
tales grupos, indagar como les va no solo objetiva sino tambin interpersonalmente. Se
considera por tanto, que tambin se prepara a una persona al aprendizaje autnomo en la
medida en que se le capacita y motiva a tomar parte y trabajar en un grupo.
El aprendizaje autnomo se fundamenta tambin en el mbito de la personalidad. Ello ha
quedado claro con las reflexiones precedentes. Cuando una persona entra a un grupo, se
involucra como un todo. Cuando aprende con y en un grupo, participa todo el hombre. Su
madurez personal, su equilibrio, la capacidad de identificacin y compromiso y una jerarqua
madura de motivos y valores, son los apoyos esenciales en el aprendizaje autnomo. Su xito
est estrechamente ligado a esos rasgos de personalidad. Todo lo que se pueda aportar como
educadores a su formacin y desarrollo, sirve tambin para su aprendizaje autnomo.
6
7
Castro, M. (2006). Gua de autoaprendizaje y metodologa de estudio. Colombia: Corporacin universitaria de investigacin y desarrollo.
Aebli, H. (2001). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
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El aprendizaje autnomo es un proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual

y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la
profundizacin terica de conceptos bsicos, principios explicativos y valores fundamentales,
generados en forma metdica, sistemtica y autorregulada, para transferirlos
comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solucin de
problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos acadmicos y en la promocin del
desarrollo humano.
El aprendizaje autnomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la
reflexin para imprimirle sentido a la accin; la explicacin, la argumentacin y la
interpretacin para comprender los problemas y la solucin de los mismos; la interaccin
dialgica para compartir experiencias y saberes; la colaboracin solidaria para enriquecer los
aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil.
Por otra parte, el aprendizaje autnomo tiene una ntima relacin con los procesos de gestin
del conocimiento, tales como los siguientes: la socializacin para compartir el conocimiento
tcito con otras personas; la exteriorizacin para transformar el conocimiento tcito en
conocimiento explcito; la combinacin para convertir, articular y socializar diferentes
conocimientos explcitos; y la interiorizacin para incorporar el conocimiento explcito a las
estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales.
Tomando el constructivismo, la pedagoga activa, cognitiva, la andragoga y el aprendizaje
autnomo como fundamentos pedaggicos del programa, cada mdulo de la estructura
curricular define los propsitos de formacin y su articulacin con los perfiles ocupacional y
profesional del programa.
Dentro de la fundamentacin metodolgica es de mencionar tambin la utilizacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) desde los medios y mediaciones
tecnopedaggicas como herramientas para la creacin de aprendizajes. Estas herramientas se
detallan en la Condicin 9 sobre medios educativos.
En conclusin, la fundamentacin metodolgica del programa de licenciatura en Ingls como
Lengua Extranjera se sustenta en el constructivismo, la pedagoga activa y cognitiva, la
andragoga, el aprendizaje autnomo y el uso de TIC, posibilitando de esta forma el desarrollo
de competencias bsicas, generales y transversales en los estudiantes.
2. PROPSITOS DE FORMACIN
Los propsitos de formacin que tiene la UNAD se encuentran orientados a estrategias
nacionales, que permitan la superacin de la crisis humanitaria que vive el pas, con el fin de
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contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas, deterioradas por mltiples factores

y que se orientan a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera:
- Desarrollar la competencia comunicativa del ingls con fluidez y espontaneidad que permita
el intercambio y comprensin de escenarios socioculturales a partir del dialogo de saberes.
- Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedaggica para su desempeo en los
procesos de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin dentro del modelo de educacin a distancia que respondan a las exigencias
internacionales en el conocimiento del ingls como idioma extranjero.
- Proporcionar herramientas tericas e instrumentales vinculadas con las prcticas docentes,
que posibiliten las innovaciones educativas y los procesos de evaluacin propios de la
enseanza del ingls como lengua extranjera.
- Generar un espacio de discusin y pensamiento crtico en torno al papel del idioma dentro
de optimizacin de los procesos educativos.
- Establecer lneas de investigacin que posibiliten abordar y analizar, los distintos mbitos de
impacto de la enseanza del ingls como lengua extranjera.
- Fortalecer el desarrollo de competencias pedaggicas, investigativas, evaluativas, de gestin
educativa y liderazgo, a fin de lograr una educacin crtica, reflexiva y comunitaria, en
funcin de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje.
- Preparar al Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera con competencias cognitivas y
metacognitivas, que posibiliten la mediacin, construccin e innovacin de aprendizajes y
pensamientos.
- Formar Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera con autonoma y calidad acadmica;
que sean reflexivos de su prctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad
nacional colombiana, institucional y de aula.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIN
Los principios fundamentales que orientan la formacin en la UNAD, se encuentran recopilados
en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS, 2008) y son la base fundamental de la
Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, as:
- Promover en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como LE, compromiso con la
gestin del conocimiento y las necesidades de formacin personal y social de los seres
humanos, en el marco de la sociedad de la informacin, la cual conforma un sistema
interconectado, soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnolgicos, que se estn
utilizando como mediaciones pedaggicas.
- Desarrollo del aprendizaje autnomo y colaborativo, mediante la utilizacin de mltiples
estrategias y formatos de aprendizaje que superen los lmites territoriales de las
comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y
culturas en diferentes contextos.
- Promocin de la cultura investigativa, para dinamizar el pensamiento crtico y autnomo que
permita la apropiacin de los saberes existentes y la construccin creativa de nuevos
12
conocimientos, mediante la desmitificacin de la investigacin y el uso de nuevos enfoques

de gestin del conocimiento.
- Dinamizacin de la interaccin social, la accin comunicativa, la autogestin formativa y la
participacin activa en la produccin, utilizacin y evaluacin de mediaciones pedaggicas,
mediante el uso didctico de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
- Reconocimiento de las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los sujetos
de aprendizaje, en los diferentes contextos, para la problematizacin de las situaciones
cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes, discusiones y debates, para
enriquecer los aprendizajes con base en la argumentacin.
- Valoracin de aportes pedaggicos e investigativos para la construccin de la
megauniversidad, en el contexto de las megatendencias, con visin prospectiva, y capacidad
investigativa, inteligente, dialgica, abierta y flexible, que responda a los retos de la calidad
educativa y la equidad social en la sociedad del conocimiento.
4 PERFILES DE FORMACIN
4.1 PERFIL DE INGRESO
a) Ciudadano Colombiano Bachiller en cualquiera de las modalidades educativas que ofrece el
sistema educativo, consciente de las realidades del contexto socio cultural del las regiones y
del pas.
b) Ciudadano de cualquier pas de habla hispana interesado en desarrollar habilidades,
conocimientos y actitudes para el aprendizaje y enseanza del ingls como lengua
extranjera.
c) Demostrar inters y motivacin por el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
d) Inters por desarrollar procesos pedaggicos y didcticos en la enseanza aprendizaje de
las lenguas extranjeras.
e) Conocimientos mnimos de acceso a medios informticos y telemticos.
f) Inters por el aprendizaje y dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
g) Inters por desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes colaborativos.
h) Inters por el desarrollo de procesos que fomenten el aprendizaje autnomo centrado en la
autogestin formativa, mediante el uso pedaggico, apropiado e intensivo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.2 PERFIL DEL EGRESADO
En cumplimiento de los objetivos misionales de la Unad, el perfil del egresado de la licenciatura
en ingls como lengua extranjera estar provisto de:
a) Desarrollo de las habilidades, inteligencias, disposicin y competencias comunicativas que
permitan interactuar desde un alto grado de dominio y conocimiento del ingls como
lengua extranjera.
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b) La capacidad para desarrollar procesos de educacin permanente que faciliten el diseo y

realizacin de programas de formacin de nios, jvenes y adultos en todos los de
educacin bsica y media desde el desarrollo de competencias y atencin de poblaciones
vulnerables, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
c) Profesional Licenciado en ingls como lengua extranjera con alto nivel de autoestima, con
clara identidad profesional y cultural, consciente de su funcin de agenciar la
transformacin social y en permanente bsqueda de su competencia pedaggica.
d) Capacidad para desarrollar procesos de Investigacin y desarrollo desde el fomento de la
cultura investigativa que contribuyan a dar soluciones acordes con las necesidades y
posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales.
e) Capacidad para participar y promover la construccin de Redes acadmicas apoyadas en
tecnologas, para consolidar las comunidades acadmicas de otros docentes licenciados en
ingls como lengua extranjera generando as nuevas formas de asociacin, convivencia y
participacin comunitaria.
f) Desarrollar habilidades de autoaprendizaje, conjuntamente con el fomento del Trabajo de
forma colaborativa, activa y participativa la creacin de estrategias didcticas innovadoras
para alcanzar los logros educativos desde la enseanza aprendizaje del ingls.
g) Ejercer habilidades de Liderazgo en procesos educativos que fomenten polticas para el
desarrollo, innovacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje del idioma
ingls con la utilizacin de tecnologas telemticas y virtuales en el contexto de la sociedad
del conocimiento, en los mbitos local, regional, nacional y global.
4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
A nivel nacional, departamental y regional, los licenciados en lenguas extranjeras tienen un
amplio campo de accin para su desempeo laboral en instituciones pblicas de educacin
bsica, media y tcnica como Docente del rea de humanidades desde la enseanza del ingls,
as como en contextos rurales y urbanos. Docente de ingls En instituciones y centros de
educacin no formal de carcter privado, centros de idiomas, centros de formacin tcnica y
profesional y universitaria con necesidad de personal capacitado para la formacin en lenguas
extranjeras. Investigador sobre la didctica de la lengua extranjera, ingls e Investigador en el
aula.
Los licenciados contarn con las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar
proyectos educativos en zonas de impacto social, asumir roles de direccin, liderar procesos de
inclusin, participar en proyectos de desarrollo educativo, en el diseo, intervencin y
evaluacin de proyectos de intervencin educativa que puntualice en los procesos de
enseanza aprendizaje del ingls, estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre lengua
extranjera, disear e implementar proyectos investigativos, curriculares y metodolgicos que
fortalezcan proyectos institucionales, generacin de procesos reflexivos y de autoaprendizaje
que impacten su desarrollo profesional y la formacin de sus educandos, generacin y diseo
14
de proyectos colaborativos para la enseanza del ingls mediados por las nuevas tecnologas de
la informacin y las comunicaciones.
5 COMPETENCIAS Y MBITOS DE ACTUACIN PROFESIONAL
5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
Esta nueva propuesta curricular considera importante dentro de la fundamentacin terica
puntualizar en la descripcin de las competencias que estn inmersas en el proceso de
enseanza aprendizaje del ingls como lengua extranjera previstas como el conjunto de
saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a los estudiantes
(personas) realizar acciones en un contexto determinado. (MEN, 2006).
Desde esta ptica, esta propuesta concibe entonces un enfoque comunicativo de la lengua
inglesa centrado en el estudiante donde se propicie su participacin en procesos de auto
regulacin y de autoaprendizaje.
Por consiguiente, este enfoque da cuenta de la competencia comunicativa, la cual iimplica un
saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para
usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de
la vida escolar. Igualmente los estudiantes desarrollarn habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende.
Esto se traduce a las posibilidades reales para comprender e interpretar la realidad. Se tendrn
como pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Esta definicin de competencias contempla tres aspectos que a su vez forman parte del
aprendizaje para toda la vida: a) Actuar de forma autnoma, b) Usar herramienta interactiva y
c) Funcionar en grupos sociales heterogneos.
Competencia Comunicativa
Desde esta competencia de persigue que los estudiantes y futuros docentes de ingls
comprendan la serie de conocimientos lingsticos y psicolgicos, culturales, pedaggicos y
sociales que permiten desarrollar la habilidad para comunicarse en lengua extranjera de forma
funcional e interactiva.
Esta competencia se fundamenta en la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir)
en ingls como lengua extranjera en determinados contextos sociales para lo que exige
conocimientos y capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural.
15
Esta competencia comunicativa (Prez M. Juana, 2007) propiciar cambios tanto en la

enseanza como en el aprendizaje. Inicialmente desde el uso de mediaciones y entornos
virtuales que estimularn y motivarn el aprendizaje del ingls como lengua extranjera donde
el docente y-o tutor cambiar su rol de transmisor de conocimientos al de gua y facilitador del
aprendizaje; y desde la perspectiva del aprendizaje, se orienta a propiciar cambios donde este
no concibe como el aprendizaje memorstico y mecnico de estructuras gramaticales, sino
como el uso de la lengua en situaciones comunicativas para la negociacin de significados, en el
cual el estudiante haga uso de un aprendizaje estratgico autorregulado, situado, que le
proporcione las herramientas para su aprendizaje para toda la vida. Para ello el alumno y futuro
docente adquirir conocimientos y habilidades que le permitan usar la lengua interactivamente
como vehculo para alcanzar la comunicacin y a la vez se desarrolle a travs de la interaccin
con sus iguales.
La competencia comunicativa prev un escenario donde considera las siguientes dimensiones
(basado en el MCRE):
Competencia Lingstica. El estudiante reconocer los recursos formales de la lengua como
sistema y tendr la capacidad de utilizarlos en la comunicacin de manera clara y precisa.
Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre
otras. Esta competencia implica el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o
semnticos, al igual que su aplicacin en diversas situaciones.
Competencias Socio afectivas. Comprenden actitudes, emociones, valores, modelos y
disposiciones personales y profesionales. Se darn a partir de la participacin, la
responsabilidad y la tolerancia de los diferentes participantes (tutores, estudiantes, directores
de curso, entre otros) con el fin de regular el comportamiento o desempeo de los sujetos en
relacin con la interaccin, de comunicacin y liderazgo social.
Competencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende en primer lugar una competencia discursiva capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. Y una competencia funcional para conocer,
tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras
en situaciones comunicativas reales.
Competencias sociolingsticas. Se refiere al las condiciones sociales y culturales que estn
implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo: normas de cortesa, las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales, expresiones de la sabidura popular, de dialecto
y de acento.
Competencia Lxica. Se define como el conocimiento del vocabulario de una lengua y la
capacidad de utilizarlo, se compone de elementos lxicos y elementos gramaticales. Elementos
lxicos. Expresiones hechas tales como frmulas fijas, modismos, estructuras fijas, frases
hechas, rgimen semntico y polisemia entendido como los diferentes sentidos de una misma
expresin o palabra. Elementos gramaticales. Entendidos como los elementos fijos o cerrados
16
de las palabras, como por ejemplo: artculos, pronombres, posesivos, preposiciones, verbos,
entre otros.
Competencia gramatical. Se define como el conocimiento y el uso de los recursos gramaticales
de la lengua. Igualmente, la gramtica debe ser considerada como el conjunto de principios que
permiten comprender y expresar significados. (No incluye memorizar, ms bien interpretar). La
organizacin gramatical debe especificar elementos tales como races, afijos, morfemas, entre
otros. Categoras como por ejemplo, nmero, gnero, concreto/abstracto, contable/incontable.
Clases como conjugaciones, declinaciones, sustantivos, adverbios, adjetivos, entre otros.
Estructuras como palabras compuestas y complejas y finalmente procesos y relaciones como
sustantivacin, transposicin, concordancia, valencias: Morfologa. Se ocupa de la organizacin
interna de las palabras por ejemplo races y afijos; Sintaxis. Se ocupa de la organizacin de
palabras en forma de oraciones en funcin de las categoras, los elementos, las clases, las
estructuras, los procesos y las relaciones que conlleva.
Competencia semntica. Comprende la conciencia y el control de la organizacin del
significado con que cuenta el estudiante. Semntica Lxica. Trata sobre asuntos relacionados
con el significado de las palabras. Semntica Gramatical. Trata del significado de los elementos,
las categoras, las estructuras y los procesos gramaticales. Semntica Pragmtica. Se ocupa de
las relaciones lgicas, como por ejemplo, la implicacin, la presuposicin entre otros.
Competencia fonolgica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepcin y la
produccin de rasgos fonticos y fonolgicos.
Competencia ortogrfica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepcin y la
produccin de los smbolos de que se componen los textos escritos. Incluye: Formas de las
letras, Correcta ortografa, Signos de puntuacin y sus normas, Convenciones tipogrficas,
Signos no alfabetizables.
Competencia ortopdica. Comprende el conocimiento y la destreza en la articulacin entre una
buena pronunciacin partiendo de la forma escrita de la lengua. Incluye: Conocimiento de
convenciones ortogrficas, Capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de
convenciones para la representacin de la pronunciacin en los mismos, capacidad de resolver
ambigedades (palabras homnimas, ambigedades sintcticas) en funcin del texto.
Competencia Sociolingstica. Comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para
abordar la dimensin social del uso de la lengua. En esta competencia se tienen en cuenta los
marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de cortesa, las expresiones de
sabidura popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Dentro de la competencia
sociolingstica encontramos los Marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de
cortesa, las expresiones de sabidura popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento
entre otras.
Competencia discursiva. Concebida como la capacidad de los estudiantes de ordenar oraciones
en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua.
Organizacin del texto. Conocimiento de las normas de organizacin de la informacin de la
comunidad en cuestin de estructura de la informacin, de relatos de historias, de desarrollo
de la argumentacin.
17
Competencia funcional. Comprende el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la
comunicacin para fines concretos.
Competencia Pedaggica y Didctica
La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y futuros docentes
de ingls como lengua extranjera desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para
disear, seleccionar y poner en prctica las estrategias y recursos de enseanza que propicien
en los estudiantes de preescolar, bsica y media el desarrollo de la comprensin lectora, de la
comprensin auditiva, de la lectura y la escritura, la comunicacin eficiente y eficaz.
Aprendern por consiguiente a planificar el trabajo didctico, a identificar y seleccionar los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin que son congruentes con el enfoque
para la enseanza de la lengua extranjera y con los propsitos fundamentales de la educacin
previstos en el sistema educativo colombiano.
Aqu la articulacin con la competencia comunicativa es indispensable, pues se constituye en el
puente de interlocucin para poner en prctica diferentes estrategias de enseanza basadas en
un conocimiento pleno del idioma.
Esta competencia involucra adems, el manejo de la naturaleza, uso y trascendencia cultural
del ingls como lengua extranjera desde la perspectiva del cmo se ensea y como se aprende;
el conocimiento del sujeto de la educacin (Estudiantes), sus caractersticas individuales
(biolgicas, psicolgicas, econmicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje
significativo del idioma; conocimiento real de procesos de enseanza aprendizaje armonizados
con lo que ofrece el entorno y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin;
conocimiento y empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura; prctica
sistemticas de acciones investigativas que apoyen el mejoramiento continuo y la pedagoga
especfica para facilitar su enseanza y aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los
cuales se inscribe como docente y compromiso con la profesin y con la comunidad educativa;
la investigacin del alcance de sus decisiones como docentes en las situaciones de aprendizaje y
por ltimo el desarrollo de la actitud de reflexin sobre la prctica docente.
Competencia Cognitiva
Desde el desarrollo de esta competencia los futuros estudiantes y licenciados en ingls como
lengua extranjera, tendrn la capacidad de realizar diversos procesos mentales importantes en
el ejercicio de la comprensin comunicativa y lingstica inmersos en la enseanza aprendizaje
del idioma. Aqu el pensamiento ser utilizado de forma eficaz y constructiva. Incluir los
procesos mentales de comprensin, razonamiento, abstraccin, resolucin de problemas,
aprendizaje de la experiencia y adaptacin al entorno. Especialmente relevante es la
metacognicin o capacidad para pensar en la propia cognicin y controlarla.
18
Estas competencias implican adems, incorporar el aprendizaje dentro de redes de

conocimiento cada vez ms complejas y con sentido, son cada vez ms relevantes en los
procesos de comprensin, produccin, interaccin y mediacin intercultural especialmente en
el acto comunicativo.
Particularmente la comprensin y produccin, desde el punto de vista comunicativo y
lingstico supondrn la presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el
anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin y la asociacin. As
entonces una formacin en el idioma ingls que presupone el desarrollo de estos procesos
mentales en interaccin con el contexto socio cultural no solo posibilitar la insercin en
cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de
categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones y de construccin de
identidad individual y social (MEN Estndares Bsicos de Competencias, 2007).
Competencia Investigativa
La competencia investigativa prevista desde la Unad y particularizada en la formacin docente

desde la licenciatura en ingls como lengua extranjera se caracteriza como un conjunto de
saberes y de saber hacer, vinculadas a la investigacin formativa que puntualiza en la
adquisicin de habilidades intelectuales; habilidades de aprendizaje autnomo, de
descubrimiento y construccin de conocimientos, de aplicacin de conocimientos, de
pensamiento reflexivo, de pensamiento crtico y de creatividad, que son esenciales para
desarrollar capacidades sin las cuales no es posible consolidar inclusive las dems
competencias.
La formacin investigativa en la Unad, tiene como propsito fomentar el desarrollo del espritu
cientfico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institucin y se
apropien de herramientas bsicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar
valores tanto en la formacin personal como en la bsqueda sistemtica de alternativas
diversas para la resolucin de problemas especficos.
Entre ellas se destacan: Descubrir problemas susceptibles de investigar; identificar en un
problema las variables o categoras relevantes y las acciones complementarias, deduciendo de
las primeras un modelo de estudio del problema; identificar, dentro de una situacin
problemtica, problemas especficos, no resueltos, pero factibles de abordar; reconocer
diferentes tipos de causalidad: nica, mltiple, directa, indirecta, aparente, parcial, etc., y
proponer modelos explcitos de fenmenos o relaciones; reunir antecedentes realmente
objetivos en relacin con un tema o problema dado; disear y aplicar formas de verificar o
refutar suposiciones de maneras diferentes; acostumbrarse a reconocer errores propios en
forma de supuestos infundados, verificaciones incorrectas o insuficientes, inadecuadas
interpretaciones de antecedentes y otros; inventar procedimientos, diseos y soluciones,
cuando no los hay disponibles; desarrollar pensamiento heurstico capaz de improvisar, tantear,
19
probar, etc.; reconocer y apreciar la incidencia del azar y factores no controlables en los
fenmenos y problemas; saber recopilar informacin atinente a un tema y llegar al lmite o
frontera del conocimiento existente; saber comunicar a otras personas resultados novedosos y
ser capaz de defenderlos argumentativamente; relacionar eficazmente teoras, leyes y
principios con aspectos correspondientes de la realidad; cultivar pensamiento crtico capaz de
detectar inconsistencias en fundamentaciones y de reconocer los lmites de validez del
conocimiento disponible; mantener fe en la propia capacidad para resolver problemas y
generar ideas a travs de perodos de incertidumbre, fracaso total e incomprensin.
Una experiencia retadora y gratificante que permita al estudiante la aplicacin de los mtodos
de las ciencias, la solucin de problemas, la interaccin democrtica, la argumentacin
consistente, la reflexin crtico-creativa, la iniciativa terica y el trabajo cientfico sistemtico
que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias
cognoscitivas en l, esto es: manejo personal de procesos de descubrimiento, atencin,
procesamiento de informacin, codificacin y almacenamiento de conocimientos, formulacin
de hiptesis y formas de verificar stas ltimas8
La competencia investigativa en la licenciatura en ingls como lengua extranjera propende por
la aplicacin de los conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas entonces
en la actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemolgica,
metodolgica, tcnica y social. Por lo tanto la accin investigativa estimula: La descripcin de
las propiedades y caractersticas de la accin investigativa en la universidad y por ende en la
escuela de Ciencias de la Educacin; Conceptualizar o categorizar con el fin de interpretar la
realidad del contexto desarrollando teoras o modelos; Identifica los principios y normas que
rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha; Permite reportar a la sociedad y
a la comunidad acadmica, el conjunto de conceptos, ideas, razones, descripciones e
interpretaciones que desde diferentes teoras y disciplinas que conforman la accin
investigativa; Construir permanentemente las formas de organizacin del que hacer
investigativo, as como los principales modos de comunicacin e interaccin entre los grupos de
investigacin o investigadores y la comunidad acadmica o productiva, promulgando as la
visibilidad de los investigadores o grupos; En consonancia, desarrollar competencias
investigativas implica que estas estn racionadas con el proceso de formacin profesional,
afianzando habilidades para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar,
interpretar informacin y escribir acerca de su prctica profesional. La investigacin implica
reflexibilidad es decir permitiendo ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores
llegando as a la visibilidad y a la gestin del conocimiento9.
SANTIAGO CORREA U.LUIS FERNANDO GMEZ. J. y LUZ MARIELA OSORIO Z. Facultad de Educacin. Competencia comunicativa y competencia
investigativa: una relacin discursiva fundamental. Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia 2005
9
Maldonado Lus Facundo, Landazbal Diana Patricia, Juan Carlos Hernndez, Ruz Yasbleidy , Claro, Audrey, Vanegas Havert y Sandra Cruz
Visibilidad y formacin en investigacin. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestin Vital Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD (Bogot - Colombia). 2007.
20
Competencia Intercultural
La enseanza y el aprendizaje del ingls como Lengua Extranjera comporta, una educacin
intercultural, es decir desarrollo de la comprensin, de la tolerancia y de la valoracin de otras
identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el
etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la vala del propio mundo. La construccin de
una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual contribuir
significativamente al desarrollo del proceso de adquisicin de una segunda lengua10.
La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explcitas las formas en que se
relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de dilogo constructivo y de
aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos de comunicacin, de intercambio o de
conexin entre mltiples grupos culturales, situando en igualdad formas distintas de pensar y
cdigos de expresin diferentes. De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la
realidad multicultural una interpretacin basada en el dinamismo, respetando las identidades y
defendiendo su interrelacin. El reto de este enfoque consiste en pensar al individuo como un
ser capaz de combinar la cultura universalizada y la circundante (Tourin, 2005).
Pretende hacer viable el dilogo y la comunicacin entre culturas diversas, reconociendo sus
fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan asimetras importantes. Ya que
stas constituyen las habilidades cognitivas, afectivas y prcticas que son necesarias para
desenvolverse eficazmente en un medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear
un clima educativo donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias
habilidades y aportaciones, as como a permitir la interaccin efectiva y justa entre todos los
miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o competencia
intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y destrezas, que permitirn a
una persona proporcionar una respuesta adecuada a los requerimientos de tipo profesional,
interpersonal y afectivo que emergen en contextos multiculturales.
La competencia intercultural adopta una dimensin holstica que parte del respeto y de la
valoracin de la diversidad cultural del entorno para incrementar la equidad educativa, superar
al racismo, discriminacin y exclusin, favorecer la comunicacin y competencias culturales, y
apoyar un proceso de cambio social (Aguado, Gil-Jaurena y Mata, 2005).
Competencia Sociohumanstica
La competencia socio humanstica responde a la idea de que el futuro docente acte en

consecuencia con su condicin de ser pensante, y en esta relacin de gran connotacin
pedaggica entre pensar y actuar, que puede entenderse como saber y hacer se perfila
entonces un tercer elemento el sentir. Desde esta trada de pensar-actuar-sentir los valores
10
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Bogot 1999.
21
humanos deben regir toda accin educativa.que recupere, articule y enarbole las mejores
ideas humanistas y slidos fundamentos ticos (Hart 2005)11
Desde estas competencias el licenciado en ingls como lengua extranjera establecer vnculos
de confianza y respeto con su entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y
conocimiento derivado de la educacin abierta y a distancia con las que se interrelaciona en los
mltiples contextos, como base para la generacin de ambientes y procesos formativos,
investigativos y de proyeccin social.
Aqu se persigue la formacin de seres humanos armnicos que puedan contribuir al
desarrollo de la sociedad con responsabilidad y altruismo desarrollar la facultad de hombre
como ser pensante y actuante: las actitudes reflexivas, la curiosidad, el ejercicio del criterio,
la argumentacin y todo lo que implica capacidad de razonar tendr significado formativo. En
especial se estimular un razonamiento moral y axiolgico que tendr entre sus rasgos no
admitir nada incompatible con los valores humanos. Y una segunda consideracin es que
formar para un razonamiento dialgico el cual es indispensable para la resolucin de muchos
conflictos, para la argumentacin, el reconocimiento de puntos de vista diversos sobre la
realidad y sobre las acciones que se desean realizar, mediante el entendimiento, el respeto y la
comprensin de los otros.
Consiste adems en cmo propiciar que el estudiante y futuro licenciado en ingls como lengua
extranjera una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores humanos como referentes
esenciales, y aplicar modelos de formacin que no slo se sustentan en aportar informacin y
conocimientos sino que permitan preparar seres humanos capaces de interactuar con el
momento histrico en que viven, con su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al
sentirse realizados con su vida plena de sentido.12
Competencia Tecnolgica
Estas competencias buscan en los estudiantes y futuros licenciados en ingls

extranjera desarrollas las habilidades para gestionar de manera adecuada y
herramientas telemticas como medio para el procesamiento, tratamiento y
sistemtica de la informacin y la comunicacin, adems de la generacin
acadmicos, pedaggicos y didcticos de forma interactiva.
como lengua
oportuna las
transferencia
de procesos
La formacin telemtica en la UNAD, tiene como propsito fomentar en el estudiante el

desarrollo de competencias para el dominio instrumental del computador como procesador y
bsqueda avanzada de informacin, as como herramienta de interactividades para la creacin
11
Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, lvarez Aguilar Nivia y Elio Prez Ramrez En: La orientacin socio-humanstica, un aporte a la
formacin integral del estudiante. Tendencias Pedaggicas 13, Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.
12
Ruiz Mendoza Juan Carlos y otros. La orientacin socio-humanstica, un aporte a la formacin integral del estudiante. Tendencias
Pedaggicas. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008.
22
de redes y comunidades de trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carcter

esencial para el desarrollo de procesos formativos mediados, fundamentales para el
desempeo eficiente en los estudios a distancia. Se trata de una formacin bsica y obligatoria
tanto en pregrado como en postgrado. En este ltimo caso se deber demostrar las respectivas
competencias y, en caso de no ser satisfactorias, tendrn que matricularse los cursos.
Esta competencias se articulan adems al Componente Tecnolgico-contextual expresado en el
PAP Solidario, el cual constituye el soporte meditico, expresado en diferentes formatos, para
el acompaamiento del aprendizaje propio de la Educacin Abierta y a Distancia, a partir de la
produccin y utilizacin de diferentes mediaciones pedaggicas mediadas por tecnologas
tradicionales y tecnolgicas.
Desde esta perspectiva, las competencias tecnolgicas apuntan al desarrollo de competencias
para concebir recursos y entornos de aprendizaje basados en las TIC; aqu se persigue entonces
utilizar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para apoyar el desarrollo de
la creacin de conocimientos y del espritu crtico; apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo
y crear comunidades del saber en colaboracin con otros estudiantes y docentes. Tambin
podrn desempear un papel de primer plano en la formacin de sus docentes as como en la
creacin y aplicacin de una concepcin de su escuela como comunidad basada en el espritu
innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las herramientas informticas y
telemticas.
De igual manera podrn tenerla capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos
apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en
laboratorios de informtica; para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo
profesional, competentes para utilizar tecnologas de la informacin: buscadores, analizadores
y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores,
publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
La capacidad para efectuar la gestin de la informacin, estructurar las tareas relativas a los
problemas e integrar instrumentos de software abiertos y aplicaciones especficas en la
enseanza aprendizaje del ingls con mtodos de enseanza centrados en el estudiante y
proyectos en colaboracin, a fin de contribuir a su comprensin profundizada as como a su
aplicacin para resolver los problemas complejos del mundo real. Para apoyar sus proyectos en
colaboracin, utilizar recursos en redes, a fin de tener acceso a la informacin y comunicar con
expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos; crear y supervisar los
planes de proyectos de grupos as como para acceder a los expertos y colaborar con otros
docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la informacin, a los colegas y a otros expertos
23
a fin de contribuir a su propia formacin profesional; producir nuevos conocimientos sobre las
prcticas de enseanza y aprendizaje.13.
Competencias Colaborativas
Estas competencias son pertinentes en la medida que conjugarn el proceso formativo de la

licenciatura en ingls como lengua extranjera desde la metodologa abierta y a distancia, con la
participacin o creacin de manera activa, redes colaborativas de docencia, tutora, consejera
investigacin y proyeccin social y redes acadmicas de trabajo. Aqu los estudiantes de la
licenciatura se afectarn mutuamente, intercambiarn proyectos, expectativas y replantearn
proyectos en conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un nuevo nivel de
conocimiento y satisfaccin, generando as un entorno de aprendizaje donde puedan trabajar
juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de medios y mediaciones que permitan
la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solucin de problemas
(Wilson, 1995, p. 27).
Estas Competencias promovern a su vez que el estudiante asuma sus responsabilidades
individuales, compartir y recibir sus aportes propios de las actividades y acciones previstas en la
nueva propuesta curricular, atienda la motivacin por el trabajo individual use herramientas,
materiales y lenguajes que contribuyan a las tareas colaborativas, apoyar procesos de
formacin y construccin colectiva, se fomentan las relaciones, sociales y se fomenta la
comunicacin efectiva, permita avanzar adecuadamente en las actividades del trabajo,
Permitir adems retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal como individual.
Competencia Comunitaria
Para la Universidad Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno de sus 6 ejes

transversales el cual persigue la bsqueda y co-construccin de alternativas de solucin a los
problemas que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la
responsabilidad tica, poltica, social, acadmica y pedaggica que nos compete en tanto que
universidad socialmente responsable. Promueven la participacin solidaria de los miembros de
una comunidad especfica para la solucin de problemticas crticas del contexto.
Para Freire (1997), las propuestas educativas basadas en la educacin comunitaria son la mejor
va para la formacin de un sujeto autnomo. Esto es posible a travs de un proceso
enriquecedor que estrecha lazos con la realidad directa y contextualiza el entorno educativo,
desde una dimensin humana que coloca en un lugar preponderante la relacin docente-niofamilia-comunidad.
La competencia comunitaria dentro del programa de licenciatura en ingls como lengua
extranjera se desprende del compromiso de la universidad con la gestin del conocimiento y las
13
UNESCO, Estndares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008.
24
necesidades de formacin personal, socio-afectiva, tico-moral y social de los seres humanos,

que implica un mejor conocimiento de las caractersticas y condiciones de aprendizaje de
grupos de estudiantes heterogneos, para conocer sus habilidades de pensamiento, sus
motivaciones e intereses, sus conocimientos y experiencias previas, as como sus estrategias de
aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresin, comunicacin, interaccin
social y procedencia socioeconmica y cultural. Superando as los lmites territoriales de las
comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y
culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedaggico y didctico intensivo, pero no
exclusivo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para enriquecer los
aprendizajes con base en la argumentacin y fortalecer la cultura de la innovacin y el
emprendimiento.
5.2 ACTIVIDADES ACADMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Ahora bien, con el diseo de la estructura curricular basada un modelo por competencias para
el desarrollo de las actividades acadmicas de la Licenciatura en Ingls, la UNAD propone un
enfoque que articula la formacin desde las denominadas competencias comunicativas,
cognitivas, valorativas y contextuales.
Actividades desde el enfoque por competencias
Competencia
Identificacin de la competencia a desarrollar (contextual, comunicativa, valorativa,
cognitiva) y la definicin de la misma en el contexto del curso acadmico.
Saber Hacer
Estrategia Pedaggica
Determinacin de los conocimientos Determinada como el dispositivo
previos y la comprensin temtica de la pedaggico que en relacin con el
disciplina, (Es fundamental recordar que ejercicio didctico articulan los ncleos
dentro de la teora de las competencias, las temticos y problmicos con los logros,
temticas son pretextos acadmicos para el las competencias y habilidades a
aprendizaje)
desarrollar. Adems permite evidenciar
el proceso de construccin de
conocimiento para la constitucin de
los momentos mismos de la evaluacin.
5.2.1 Competencias Comunicativas
Son aquellas que hacen referencia a la interaccin del ser humano con contextos disciplinares y
socioculturales. La interaccin que caracteriza a la comunicacin no es una relacin externa que
convierte al lenguaje en un instrumento del pensamiento, del conocimiento, de la vida laboral.
El saber de la interaccin involucra saberes de la experiencia personal y el saber que articula el
contexto en cuestin en un dilogo que no siempre responde a las intenciones explcitas de los
sujetos.
25
Actividades Competencia comunicativa
Competencia Comunicativa
Interaccin que caracteriza la comunicacin con las disciplinas y los contextos
socioculturales
Saber Hacer
Interpretacin: hace referencia a los actos
COMPRENSIN
que un sujeto realiza con el propsito de
(Lectura)
comprender un texto o situacin especfica
Argumentacin: Consiste en hacer
SUSTENTACIN
explcitas las razones y motivos que dan
(Exposicin Tcnica)
cuenta del sentido de una situacin, un
texto o contexto especfico
Proposicin: Expresa el planteamiento de
CONSTRUCCIN (Ensayo)
opciones o alternativas ante las
problemticas suscitadas por una situacin
o un contexto
5.2.2 Competencias Cognitivas
Este tipo de competencia se refiere al saber referido a estructuras cognoscitivas dinmicas que
se transforman de acuerdo a los contextos de la interaccin, dichas estructuras estn basadas
en la creacin. Son formas de interpretar, de pensar, de sentir que involucran la esttica,
afectividad, la axiologa, las actitudes y por supuesto la elaboracin conceptual y metodolgica.
Actividades Competencia Cognitiva
Competencia Cognitiva
Es un saber referido a estructuras de pensamiento dinmicas que se transforman a
partir de la interaccin generada por las gramticas de las disciplinas
Saber Hacer
Manejo Conceptual: hace referencia al
CATEGORIZACIN
dominio de las gramticas disciplinares
(Mapa de ideas - Cuadro comparativo)
especficas en trminos de las categoras
epistmicas
Articulacin Epistemolgica: Interaccin de
INTERPRETACIN O RESIGNIFICACIN
discursos epistemolgicos al interior de
(resea de lectura lectura comentada)
cada disciplina en sus dimensiones
diacrnica y sincrnica
Transformacin de Saberes: Construir
PRODUCCIN (Mapa Mental
acciones que permitan transformar la
Relectura)
realidad a partir del dilogo entre el saber
cotidiano y el acadmico
26
5.2.3 Competencias Valorativas

Consiste en reconocer el valor de los argumentos del otro y en justificar a los dems nuestras
opiniones y perspectivas de anlisis. Esto quiere decir la bsqueda de acuerdos, consensos,
como forma de apostarle a una verdad construida en la discusin concertada, en la
comunicacin. La competencia valorativa adquiere por lo tanto una dimensin social y cultural.
Actividades Competencia Valorativa
Competencia Valorativa
Es un saber constituido por los juicios valorativos evidenciables en las actitudes que
conforman las relaciones con el mundo
Saber Hacer
Intratextual: Actitudes que reflejan la
TOMA DE DECISIONES
interaccin y la apropiacin con el texto
(rbol de decisin - casustica)
Intertextual: Actitudes que evidencian
relaciones entre diferentes textos
Contextual: Actitudes que manifiestan
relaciones entre textos y/contextos sociales
y culturales
INTEGRACIN (comentario
especializado - Relectura )
COMPROBACIN VALIDACIN
(ponencia)
5.2.4 Competencias Contextuales

Ya que en su esencia las competencias se refieren a un saber hacer en un contexto, la accin en
virtud de los escenarios donde se configuran los saberes y se aplican las intencionalidades.
Actividades Competencia Contextual
Competencia Contextual
Permite la confrontacin y actualizacin de los saberes con los tiempos, espacios y
situaciones especficas desde lo local, regional, nacional e internacional
Saber Hacer
Apropiacin: Confrontacin del saber de la
SIGNIFICACIN
experiencia personal del estudiante con los
(Estudio de Caso)
saberes de la academia
Resignificacin: Recreacin del saber
INTERACCIN (Elaboracin de estados
acadmico en los diversos entornos locales,
del arte )
regionales, nacionales e internacionales
Diseo de Proyectos : Propuesta de
APLICACIN (Desarrollo de proyectos)
transformacin de la realidad a partir del
diseo de proyectos
27
5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER14

Conocimiento declarativo (Saber).
Conocimiento del mundo. Donde se contemplan la relacin del vocabulario y la gramtica de la
lengua materna en relacin con el mundo y su funcionamiento y las caractersticas
fundamentales inician su desarrollo desde la infancia, pero contina desarrollndose durante la
adolescencia y la edad adulta, por eso se propone desde el mismo plan de estudios dos cursos
acadmicos en lengua materna (L1) donde se afianzarn y recordarn los conocimientos bsicos
generales de la misma. Aqu se comprenden aspectos tales como lugares, instituciones y
organizaciones, personas, objetos, acontecimientos e intervenciones en distintos mbitos:
igualmente, Los aspectos formales del manejo y dominio de la lengua materna (L1) con el fin de
mejorar el desempeo en la Lengua Extranjera Ingls (L2).
Conocimiento sociocultural. Donde se evidencia el conocimiento de la sociedad y de la cultura
de las comunidades anglosajona y europea. Las caractersticas generales son la vida diaria o
cotidiana (comida y bebida, das festivos, actividades ldicas y de ocio), las condiciones de vida
(niveles de vida, condiciones de la vivienda, medidas y acuerdos sociales); las relaciones
personales (estructuras sociales, familiares, generacionales, de trabajo, de autoridad y
administracin, de raza y comunidad, de grupos polticos y religiosos); los valores, las creencias
y las actitudes (clase social, grupos profesionales, riqueza, culturas regionales, seguridad,
instituciones, historia, identidad nacional, poltica, artes, religin); el lenguaje corporal con
respecto a las convencionalidades que rigen comportamientos comunicativos y competencias
socioculturales del usuario; las convenciones sociales (respecto a ofrecer y recibir hospitalidad,
se destacan la puntualidad, la forma de vestir, las convenciones relativas a comportamientos y
conversaciones, saludos, despedidas); al igual que el comportamiento ritual (reas como
ceremonias y prcticas religiosas, comportamientos en pblico, celebraciones, festividades,
bailes, entre otros). Estas caractersticas se evidencian en el campo de formacin disciplinar.
Consciencia intercultural. Es relevante el conocimiento, la percepcin y la comprensin de la
relacin de su propia cultura (mundo de origen) con otras comunidades (cultura objeto de
estudio); identificar e interpretar las similitudes y diferencias, la consciencia de diversidad que
conllevan tanto la lengua materna como la lengua extranjera.
Destrezas y habilidades (saber hacer).
En este aspecto es necesario aclarar qu destrezas y habilidades necesitan los educandos con el
fin de comunicarse con eficacia en un rea especfica, en este caso el ambiente pedaggico y
metodolgico de la enseanza/aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
Destrezas y habilidades prcticas. Tomamos en cuenta las destrezas sociales, donde se
establece la capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de convenciones mencionadas en el
Conocimiento sociocultural; destrezas de la vida, donde se debe estar en la capacidad de llevar
14
Con base en la propuesta del Marco Comn de Referencia Europeo y los Estndares para la Enseanza de las lenguas extranjeras Colombia.
28
a cabo con eficacia acciones rutinarias de la vida diaria; destrezas profesionales, que permiten
al estudiante mostrar la capacidad de realizar acciones especficas y especializadas de un rea
de dominio; y finalmente, las destrezas del ocio, donde se debe estar en la capacidad de realizar
con eficacia acciones necesarias para las actividades de ocio, tales como artes, deportes,
aficiones, entre otros.
Destrezas y habilidades interculturales. Estas destrezas y habilidades deben permitir al
aprendiz estar en la capacidad de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera;
identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras
culturas; ser intermediario cultural para abordar con eficacia las situaciones conflictivas en
intercambios comunicativos y sociales.
Competencia existencial (Saber Ser).
Toda actividad comunicativa no solamente tiene en cuenta factores como los conocimientos,
comprensin y destrezas, sino tambin factores como la motivacin, los valores, las actitudes,
las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que le dan la identidad personal
tanto al proceso de aprendizaje inicial como al proceso de enseanza durante el desarrollo de
la licenciatura. Dichos factores inciden enormemente en la capacidad de aprendizaje y ms
adelante de enseanza de los estudiantes.
Capacidad de aprender (Saber Aprender).
Cuando hablamos de Saber Aprender incluimos la capacidad de observar y de participar en
nuevas experiencias. En el aprendizaje de ingls como lengua extranjera lo tomamos como la
capacidad que se desarrolla durante la experiencia de aprendizaje, donde podemos incluir la
reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin, las destrezas fonticas generales, las
destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y anlisis.
Competencias comunicativas de la lengua.
Para la realizacin de las intenciones comunicativas se ejercen inicialmente las capacidades
generales, mientras que para la competencia comunicativa como tal es necesario tener en
cuenta componentes tales como lingsticas, sociolingsticas y pragmticas.
5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
El Marco de referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseanza y la evaluacin de Lenguas
Extranjeras MCERL, est considerada como una propuesta de formacin adoptada por el
Ministerio de Educacin Nacional que apunta a considerar que el aprender una lengua
extranjera, se aprende a descubrir y valorar otras culturas, concibindola como un medio para
acrecentar en el estudiante las competencias de comunicacin y las habilidades para integrar
saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos por el
contexto que rodea cada proceso formativo. Desde esta perspectiva, el MCERL, (Ver anexo 1),
29
se considera como parte de la fundamentacin propia del programa de Licenciatura en ingls.

Este delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las
categoras comprender, hablar y escribir. La categora comprender integra las destrezas
comprensin auditiva y comprensin de lectura; la categora hablar integra las de interaccin
oral y expresin oral y la categora escribir comprende la destreza expresin escrita.
Los niveles de ingls expresados en el plan de estudios de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Extranjera, manifiestan las competencias que los estudiantes deben alcanzar en cada uno de
sus cursos acadmicos.
Acceso. A1 - Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, as como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma
elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a
cooperar.
Plataforma. A2 - Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin
bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms
que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Umbral. B1 - Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,
de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos
sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters
personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Avanzado. B2 - Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten
de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que
estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con
un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre
temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los
pros y los contras de las distintas opciones.
Dominio operativo eficaz. C1 - Es capaz de comprender una amplia variedad de textos
extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo
para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma
para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien
30
estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto

de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
5.5 ORGANIZACIN ACADMICA POR CRDITOS
La distribucin porcentual de las diferentes reas de formacin segn el PAPS de la UNAD es la
siguiente:
Para el rea Bsica Disciplinar: entre 20% y 35% de crditos acadmicos
Para el rea Profesional Especfica: entre 25% y 40% de crditos acadmicos
Para el rea socio humanstico: entre 10% y 20% de crditos acadmicos
Para el rea investigativa: entre 10% y 25% de crditos acadmicos
Por su parte, el rango de porcentaje de crditos acadmicos para la formacin bsica y
profesional es de aproximadamente 75% y para la formacin electiva de aproximadamente
25%. El estudio de los crditos acadmicos ser analizado en el siguiente estndar. Es de
aclarar que el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera ha tenido en cuenta
los rangos en las diferentes reas del conocimiento:
Tabla 6: Porcentajes crditos acadmicos por Campos de Formacin
REA
Bsica Disciplinar
Profesional Especfica
Bsica especfica:
Sociohumanstica e
Investigativa*
Electivas
PORCENTAJE
23%
37%
15%
25%
FUENTE: Induccin Unadista, Educacin para Todos. 2005
* Dentro de los componentes disciplinar y especfico se encuentran cursos que complementan la investigacin y permiten la
transversalidad e interdisciplinariedad de la misma en la licenciatura.
5.5.1 Plan de Estudios

Tabla 7: Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera UNAD
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAMPO DE FORMACIN
BSICA COMN
SOCIOHUMANSTICA
NCLEO DEL SABER PEDAGGICO
Realidades y tendencias sociales
CURSOS
CRDITOS
Ctedra Unadista
Competencias comunicativas
Cultura Poltica
tica
Sociologa
Antropologa
Total de
crditos
16
31
BSICA COMN
INVESTIGATIVO
Enseabilidad
Psicologa
Estadstica descriptiva
Metodologa y tcnicas de la
investigacin
Epistemologa
2
Subtotal
Enseabilidad
BASICA DISCIPLINAR
Educabilidad
Histrico y epistemolgico
Acceso
Plataforma
Umbral
Educabilidad
Avanzado
Operativo
Eficaz
PROFESIONAL
ESPECIFICA
Educabilidad
Enseabilidad
23
Teoras curriculares
Lengua Materna I
Lengua Materna II
Griego y Latn
Didctica
Diseo de instruccin
Evaluacin
Teoras del aprendizaje
Pedagoga
Teaching English to Adolescents

and Adults
Methods of Teaching English as a

Foreign Language
Educabilidad
Technology in teaching English as a

Foreign Language
Subtotal
36
Intro English
Basic English I
3
3
Basic English II
Pre-intermeditate English
Intermediate English I
3
3
Intermediate English II
Advanced English I
Advanced English II
English Conversation - C 1
Academic Writing - C 1
Phonetics and Phonology
First and second language

acquisition and learning
Language Forms and Functions

Testing and Evaluation in ELT
Introduccin a la Licenciatura en
Ingls como Lengua Extranjera
Materials Design for Virtual
Environments
14%
27
23%
30
Materials Design for F2F

Environments
Teacher Development
Pedagogical Experience I
Pedagogical Experience II
3
3
Didactics of English
24
32
Educabilidad
Educational Research
Research Project
Subtotal
61
38%
Total Crditos
120
75%
English Literature
ELECTIVOS
Educational Management
2
2
Qualitative and Quantitative

Research
Didactics of Mathematics
Didactics of Sicence
Didactics of Social Science
Colombian Education
Language and Culture
Translation Techniques
Teaching English for Specific

Purposes
English Exams
Electivos otros programas
Subtotal
Total Crditos
40
2
14
40
25%
160
100%
5.5.2 Formacin por Campos y Ncleos del Saber Pedaggico.

El Plan de Estudios est contemplado teniendo en cuenta el Componente Acadmico del PAPS,
en donde se hace nfasis en la: apropiacin crtica de la realidad, la construccin creativa del
conocimiento y del s mismo, la aplicacin prctica del conocimiento. No se puede olvidar un
factor muy importante como es la investigacin, motivacin para el desarrollo y creacin de
conocimientos, para el progreso de la humanidad.
La distribucin de los cursos acadmicos para el programa de licenciatura en ingls est dada
con el fin de que el Estudiante desarrolle las competencias planteadas en el programa. Dichos
cursos estn dados de manera racional con el fin de permitir una formacin integral del
estudiante mediante la articulacin estructural de la formacin disciplinar con la formacin
para el desempeo profesional y de estas reas con la formacin investigativa y
sociohumanstica. Los campos de formacin se desglosan en reas, stas en componentes y
finalmente los componentes lo conforman los cursos acadmicos. La tendencia de la
normatividad gubernamental en la formacin acadmica de carcter universitaria tiende a
enfatizar en los siguientes criterios:
La formacin acadmica debe tener como referente(s) la(s) disciplina(s) y los campos de
conocimiento que le aportan al respectivo programa los fundamentos esenciales. Con ello se
busca que el sujeto que se forma adquiera las perspectivas, principios, conceptos,
categoras, teoras,
Mtodos, tcnicas, herramientas y problemticas que atraviesan el (los) campo(s) de
conocimiento en el (los) que se fundamenta la carrera universitaria que estudia y, a
33
propsito de lo cual ejercer determinadas actividades laborales o profesionales de auto

reciclaje del propio profesional o de emigracin a campos diversos de intervencin de la
carrera, dado los acelerados cambios que se producen en el desempeo profesional.
Se asiste, por lo mismo, al desplazamiento del predominio o hegemona del desempeo
ocupacional como esencia de la formacin universitaria, como costumbre arraigada en las
formas tradicionales de estructuracin curricular, para dar paso a la articulacin de
formacin disciplinaria como elemento estructurante de los programas con la formacin
para el ejercicio o el desempeo profesional.
En relacin con la investigacin, se busca que los programas aporten al estudiante la
construccin de competencias centradas en la formacin del espritu cientfico.
Por tratarse precisamente de formacin universitaria, sta exige que el programa
acadmico, considerado en el sentido que ste hecho adquiere en la educacin superior,
ubique la formacin personal del estudiante como referente de la formacin universitaria,
independientemente del tipo de programa de que se trata, adems de posibilitarle sistemas
de comprensin, interpretacin e intervencin en su contexto social, poltico y cultural.
5.5.3 Campos de Formacin
Los campos y las reas de formacin contemplados para el programa de Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera son:
Formacin Bsica Comn: El principio de racionalidad pedaggica se evidencia en la poltica
de la introduccin de los estudios generales a partir de la formacin bsica comn de dos de
las reas o campos de formacin que estructuran la organizacin curricular de los diferentes
programas: la formacin socio-humanstica y la formacin investigativa.
Formacin Sociohumanstica: Es pertinente recordar que todo profesional se desempea en
un contexto social y para ste es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere
un estudio de los factores sociales y humansticos que hacer parte del ser humano y su
entorno.
La formacin socio humanstica tiene como propsito contribuir a la formacin del
estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicolgica, tica y comunicativa y a la
formacin de procesos de aprendizaje autnomo. As mismo, a aportarle perspectivas
diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante enriquezca las
perspectivas de reconocimiento e interpretacin de los diversos contextos sociales,
culturales y polticos en los cuales interacta en calidad de persona y miembro de una
determinada comunidad.
La formacin socio humanstica es obligatoria para todos los programas que ofrece la
institucin y se constituye en uno de los aspectos esenciales del sello formativo que imparte.
Es pertinente recordar que todo profesional se desempea en un contexto social y para ste
34
es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere un estudio de los factores
sociales y humansticos que hacer parte del ser humano y su entorno. Desde este
componente se tendr en cuenta la contextualizacin de los estudiantes en la Ctedra
Unadista, adems contarn con cursos fundamentales que los guiarn al inicio de su proceso
de aprendizaje, entre ellos estn Competencias comunicativas, Cultura poltica, tica,
Sociologa, Antropologa y Psicologa.
Formacin Investigativa: La formacin investigativa tiene como propsito fomentar el
desarrollo del espritu cientfico entre los estudiantes matriculados en los diversos
programas de la institucin y se apropien de herramientas bsicas en torno a los procesos
investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formacin personal como en la
bsqueda sistemtica de alternativas diversas para la resolucin de problemas especficos.
La formacin investigativa adquiere un carcter bsico y obligatorio para los estudiantes
matriculados en sus diferentes programas de pregrado y postgrado.
Adems de la formacin investigativa bsica comn, los programas fomentarn el diseo de
Proyectos de desarrollo entre los estudiantes, con el fin de fortalecer los procesos de
investigacin formativa y de establecer vnculos de proyeccin social entre la formacin que
se imparte en el programa y el contexto especfico en el que se desenvuelve, compaginando
al mismo tiempo los intereses particulares de los estudiantes. Cada Escuela explicitar las
lneas y programas de investigacin que sirven de marco, poltica y direccionamiento a los
proyectos de desarrollo que disean los estudiantes. (PAP solidario, 2008, UNAD, p.73)
Inicialmente se busca motivar el espritu investigativo, por medio de los cursos propios de
esta rea, para que el futuro profesional pueda desarrollar investigacin y as hacer parte de
grupos de investigacin ya sea en el componente disciplinar o cientfico, de tal forma que
pueda ofrecer aportes trascendentales a las comunidades y redes de lengua inglesa y en
general al pas. En la Licenciatura en ingls se trabajarn desde el componente bsico comn
cursos tales como Estadstica Descriptiva, Metodologa y Tcnicas de la Investigacin y
Epistemologa que permitirn que el estudiante se contextualice en el rea investigativa y
que al momento de realizar cursos como Teacher Development, Educational Research y
Research Project tenga una fortaleza que le permita realizar un muy proceso investigativo al
finalizar su licenciatura.
1. Formacin Bsica Disciplinar: son las reas (comunes y especficas) propias de la disciplina
ingls como lengua extranjera y de pedagoga que le permitirn al profesional conocer,
interiorizar y aplicar principios, teoras y definiciones para el uso del ingls en contextos
especficos de aprendizaje, adems de conocer e identificar las particularidades culturales de
la lengua y de los principios generales de la pedagoga. Los cursos que el estudiante recibir
en este componente son: Pedagoga, Teoras del aprendizaje, Teoras Curriculares, Diseo de
instruccin, Evaluacin y Didctica. Igualmente se tendrn en cuenta 3 cursos donde se
fortalecern la Lengua Materna y las Races Griegas y Latinas con el fin de generar un mejor
35
aprendizaje de la lengua extranjera ingls. Por otro lado y con el fin de contextualizar a los
estudiantes en el aprendizaje, los mtodos de enseanza de una lengua extranjera y el uso
de la tecnologa para la enseanza y autoaprendizaje de dicha lengua, se tendrn en cuenta
cursos tales como Teaching English to Adolescents and Adults, Methods of Teaching English
as a Foreign Language and Technology in Teaching English as a Foreign Language.
2. Formacin Profesional Especfica: Son aquellas reas que permiten adquirir destrezas,
habilidades y competencias para el quehacer propio de la disciplina y tener la capacidad de
llevarlas a cualquier contexto educativo en la metodologa especfica. Esto le permitir al
Licenciado en Ingls de la UNAD, desempearse como docente, tutor, asesor, investigador e
integrante de grupos interdisciplinarios en los diferentes campos del saber. En este campo
se encuentran incorporados los 8 niveles de ingls para la adquisicin y el aprendizaje de
lengua y finaliza con nfasis en English Conversation y Academic Writing. De la misma
manera, cursos como Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,
Phonetics and phonology, First and second language acquisition and learning, Language
forms and functions permitirn a los estudiantes reconocer las caractersticas generales de la
licenciatura; y al mismo tiempo, mejorar su competencias comunicativas para su futura
experiencia pedaggica.
Igualmente, los estudiantes tendrn fortalezas en el diseo de materiales con base en los
diferentes ambientes de enseanza: Materials design for virtual environments y Materials
design for F2F environments. Por otro lado, los estudiantes tendrn un excelente
seguimiento tanto para la preparacin como para la aplicacin de la experiencia pedaggica.
Inicialmente se fortalecer la sistematizacin de la informacin, el enriquecimiento del
vocabulario acadmico para su desempeo profesional, el docente observado y observador,
dominio de los principios bsicos de la investigacin accin para su futuro trabajo de grado y
fomenta el trabajo colaborativo y/o trabajo en equipo. Los cursos que se tendrn en cuenta
para estructurar dichas competencias son: Teacher Development, Testing and evaluation in
ELT, Didactics of English, Pedagogical Experience I, Pedagogical Experience II, Educational
Research y Research Project.
Electivas: Del 100% de los crditos electivos, los estudiantes tendrn a su disposicin un 65%
de los cursos electivos para el fortalecimiento de sus competencias en la licenciatura; e
igualmente, contarn con un 35% de electivos en otros programas de pregrado de la UNAD.
5.5.4 Ncleos del saber pedaggico
Los ncleos del saber pedaggico, son la base de la formacin del licenciado en ingls como
Lengua Extranjera. Los ncleos
tienen como finalidad asegurar una lnea esencial y comn de identidad
profesional de los educadores a partir de su formacin y de equidad en
las ofertas formativas. Ellos, en su sentido general y en su finalidad,
36
guardan coherencia entre s; por tal razn forman parte, tanto de las
disposiciones para la organizacin y funcionamiento de las Escuelas
Normales Superiores como de los requisitos bsicos para la creacin y
funcionamiento de los programas de pregrado y posgrado en educacin,
que ofrecen las universidades e instituciones universitarias. (CAENS,
2000: 35).
Los ncleos del saber pedaggico expresan ideas claves sobre:
1. La educabilidad, inherente al ser humano, la cual se ocupa de atender su proceso de
desarrollo personal y cultural, as como de sus posibilidades de formacin y aprendizaje. A la
educabilidad estn ligadas algunas posturas sobre elementos bsicos de su desarrollo, por
ejemplo: un enfoque humanstico que abogue por la educacin para la libertad; las estructuras
biosquicas y socioculturales del ser humano; las condiciones histricas de las personas en un
tiempo y un espacio determinado. A todos ellos subyacen posiciones tericas que obviamente,
van a ayudar a definir el significado y la finalidad de la formacin, de la enseanza, del
aprendizaje y de la evaluacin.
2. La enseabilidad, est referida a una caracterstica de los conocimientos producidos por la
humanidad y que se sistematizan en saberes, ciencias, disciplinas; todos ellos en el marco de
sus dimensiones histrica, epistemolgica, social y cultural, que va a permitir la transformacin
en contenido y estrategias formativas, en virtud del contexto cognitivo, valorativo y social del
estudiante.
3. La estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga y sus posibilidades de
interdisciplinariedad y de construccin y validacin de teoras y modelos, as como las
consecuencias formativas de la relacin pedaggica. Exige la comprensin del maestro como
objeto de conocimiento macro que ha dado lugar a saberes, disciplinas y prcticas, en las cuales
se relacionan: conceptos, enseanza, formacin, educacin, aprendizaje, evaluacin; sujetos de
saber; productos de la enseanza y del aprendizaje; el dominio prctico y el ejercicio de las
instituciones formadoras de maestros, entre otros.
4. Las realidades y tendencias sociales y educativas, institucionales, nacionales e
internacionales; la dimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa, que se refleja
en la forma de abordar y analizar crticamente situaciones que indiquen el reconocimiento de
los problemas sociales, culturales, econmicos, polticos y ambientales presentes en la cultura
local, regional, nacional y mundial. Anlisis que comporta la inclusin de pensamientos y
acciones que hacen evidente la compresin del significado de los valores ticos y morales de
orden personal e institucional, la promocin de un espritu cvico y la participacin activa.
37
Plan de estudios por campos de conocimiento
Esto lo podemos clasificar en tres campos del conocimiento: el campo de formacin

pedaggica, el campo de integracin didctica y el campo del saber especfico. El campo del
saber pedaggico se descifra mediante los ncleos de educabilidad, dimensin histrica y
epistemolgica de la pedagoga e inclinaciones y realidades sociales. El campo de la integracin
didctica y la investigacin, tiene como propsito enlazar el aspecto pedaggico con el saber
especfico, ste es traducido por el ncleo de la enseabilidad. El campo del saber especfico se
traduce mediante cuatro ncleos: Educacin y tecnologa, lingstica aplicada, Pedagoga y
didctica y comunicacin y cultura.
Por ello, la Escuela de Ciencias de la Educacin - ECE - de la UNAD, concibe el currculo como un
sistema pedaggico cultural complejo encargado de ofrecer programas en educacin en la
modalidad a distancia y desarrollar investigaciones en el campo pedaggico. Por su carcter
sistemtico, se considera que sus programas no yuxtaponen elementos aislados, sino integran
contenidos y dinmicas en aras de alcanzar sus respectivos objetivos.
El factor pedaggico le concede la identidad educativa a los programas de licenciatura, en
cuanto el centro del currculo es el desarrollo en los saberes y habilidades propios de las
ciencias de la educacin, con diferentes nfasis de acuerdo a cada programa. Con el elemento
cultural, el currculo muestra su carcter abierto y dinmico, en cuanto es el desarrollo
educativo comunitario de las localidades y regiones el propsito que anima en ltimas sus
distintos programas en educacin.
La complejidad, finalmente, alude al enfoque de organizacin curricular, segn los siguientes
criterios:
Construccin compleja: Los contenidos del pensum se integran segn principios de
complejidad creciente.
Transformacin holstica: Los programas estn diseados de modo que se sucedan cambios
estructurales en las relaciones sistema-contexto, tanto en aspectos temticos como
culturales.
38
Recursividad: Los elementos temticos, metodolgicos e investigativos de los diferentes

programas, se incorporan dinmicamente a la definicin del mismo programa y de los dems
programas de la Unidad y/o la Escuela.
Interdisciplinariedad pedaggica: Desde los saberes pedaggicos como ncleo de cada
programa, se entrecruzan los saberes especficos as como otros saberes necesarios para la
formacin de los futuros licenciados.
El Consejo Nacional de Acreditacin establece una relacin dinmica entre educabilidad y
enseabilidad al considerar que la enseabilidad depende de la relacin que se establezca entre
la naturaleza de los saberes y las condiciones de la enseanza, y la educabilidad depende de las
condiciones mismas de los estudiantes, de lo que se ha llamado sus competencias, y de la
forma como los contenidos de la enseanza pueden adecuarse, mediante un proceso de
recontextualizacin, a esas competencias.
La oportunidad de proyectar la pedagoga como ncleo estructural de la actuacin formativa en
la ECE de la UNAD, nos ubica frente al dilema de estipular la aproximacin a lo que se
comprende por lo especficamente pedaggico, percibindolo como saber pedaggico.
Lo pedaggico exige imprescindiblemente ser resultado del discernimiento reflexivo y juicioso.
Carlos Vasco en su documento, Algunas Reflexiones sobre la Pedagoga y la Didctica
considera: La pedagoga no como la prctica pedaggica misma, sino como el saber terico
prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y diagonal sobre su
prctica pedaggica, convirtindose el proceso en praxis pedaggica, a partir de su propia
experiencia y de los aportes de las otras prcticas y disciplinas que se interceptan en su
quehacer. Y Elosa Vasco propone: solo por medio de la reflexin sobre su prctica y con el
aporte de las dems disciplinas, se lograr que el maestro se concrete y se perciba como
profesional, como intelectual y que pueda fortalecer su imagen social y la percepcin que l
tiene de esa imagen.
En tales circunstancias, la explicitacin de las polticas acadmicas de la UNAD estn
relacionadas con:
El nmero de crditos acadmicos para un determinado programa, acorde con el nivel de la
formacin y el porcentaje de crditos para la formacin bsica, disciplinar, especfica y
formacin electiva.
Establecimiento de sistemas de organizacin curricular que garantice la formacin integral,
como resultado de la articulacin y coherencia entre las diferentes reas y campos de
formacin.
El nmero de crditos mnimos y mximos que un estudiante puede matricular en un
perodo acadmico para adquirir la condicin de estudiante regular de la institucin.
El nmero de semanas de un perodo acadmico como escenario para la programacin
acadmica con el fin de que el estudiante desarrolle de manera adecuada y pertinente su
trabajo acadmico.
39
Definicin de alternativas de programacin que permitan el trnsito del estudiante en un

determinado programa a partir de pruebas o exmenes de suficiencia. (reconocimiento de
competencias tcnicas, profesionales o saberes adquiridos).
homologacin de cursos electivos y bsicos cursados en otros programas, departamentos,
facultades o instituciones de educacin superior nacionales o extranjeras.
Sistema de preinscripcin para organizar las ofertas, demandas, programacin y
funcionamiento de la apertura de cursos acadmicos.
Sistema de medios, mediaciones y escenarios para la oferta sistemtica de los cursos
acadmicos y del suministro de informacin pblica como base para facilitar la eleccin de
los mismos.
Sistema de diseo, planeacin y desarrollo de los materiales didcticos de los distintos
cursos acadmicos.
Sistema de variables esenciales para el acompaamiento tutorial, desglosado en: diseo de
estrategias para la creacin de contextos de aprendizaje, asesora acadmica, orientacin
metodolgica, consejera, seguimiento a procesos de aprendizaje, evaluacin de procesos y
competencias e interactividades pedaggicas.
Evaluacin y seguimiento de la formacin, de manera especial a travs de los cursos
acadmicos.
Procedimientos y valores de matrcula por el sistema crditos acadmicos y, su conexin con
los materiales didcticos respectivos.
Implementacin de infraestructura tecnolgica para la administracin de sistemas que
faciliten la formacin a distancia.
Determinacin de criterios para la planeacin del desarrollo pedaggico de los procesos de
acompaamiento tutorial y su respectiva evaluacin.
5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA
Las actividades propias de la formacin al interior de la licenciatura se distribuyen en aspectos
que pretender fortalecer el desarrollo de competencias genricas, especficas y profesionales
del futuro maestro.
Dentro de esas actividades encontramos escenarios desde lo acadmico tales como: los cursos
de formacin, el laboratorio virtual, los semilleros de investigacin y clubes de ingls con base
en las cuatro habilidades, los seminarios entre otros los cuales se exponen a continuacin:
Del mismo modo surgen actividades relacionadas con la formacin integral, ellas son los
seminarios, los simposios y los exmenes de lengua (semestrales).
40
Tabla 27. Actividades acadmicas del programa de Licenciatura en Ingls
Actividades Acadmicas
Diseo de Cursos
Laboratorio Virtual
Semillero de investigacin
Club de ingls
Actividades de Formacin
Integral
Seminarios
Foros
Simposios
Exmenes preparatorios
semestrales
5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRDITOS

Adems de cumplir con su funcin bsica de facilitar las transferencias y movilidad del
estudiante en el marco de la autonoma universitaria, el sistema de crditos:
Facilita el manejo financiero y el anlisis de costos.
Permite la introduccin de formas flexibles de organizacin acadmica, pedaggica y
administrativa.
Proporciona un marco de referencia claro para adelantar procesos de transferencia y
homologacin de estudios.
Facilita los convenios de cooperacin internacional con pares de otros pases.
Adems de facilitar la movilidad y las transferencias, la introduccin del sistema de crditos
permite empoderar al estudiante en la definicin de las rutas de formacin profesional, en los
tiempos de dedicacin acadmica, y en la definicin de los ritmos y secuencias de aprendizaje.
5.8 EXPERIENCIA PEDAGGICA
El Proyecto Acadmico Pedaggico que orienta y da los derroteros de la UNAD, ha tenido
como punto axial y fundamento misional el componente comunitario, en su consecuente
interaccin social con las regiones. As las cosas, se propende por hacer concreto este
elemento fundamental en la experiencia pedaggica del programa de Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera. A continuacin unos referentes textuales que a manera de
lineamientos ofrecen la respectiva argumentacin:
La proyeccin social hace parte de la razn de ser y del quehacer de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) en la medida en que
busca el mejoramiento continuo de la interaccin con la sociedad,
mediante el desarrollo de la vocacin al servicio y la cultura
investigativa (Estatuto General: Artculo 27).
Del mismo modo la institucin se plantea como un escenario que se consolida desde la
formacin y la constante interaccin con el saber construido en el permanente contacto con
las comunidades.
41
() la funcin de proyeccin social, con un nuevo sentido y direccin

que supera las actividades espordicas de carcter tcnico, cientfico,
educativo y cultural, en forma tal que son reemplazadas por acciones
sistemticas, continuas, permanentes e innovadoras, que consagran
una autntica vocacin de servicio a la sociedad, dentro del contexto
histrico-cultural, para lograr un mejoramiento cualitativo de la
interaccin entre la Universidad y la Sociedad. (PAPS: 80)
Lo pedaggico comparte con la misin de la Universidad los retos y
desafos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su
responsabilidad en la consolidacin de la democracia real participativa
y la convivencia pacfica; la produccin y socializacin del
conocimiento cientfico, la formacin integral de los talentos humanos,
la construccin de una cultura nacional y la insercin en el contexto
internacional (.) Este enfoque de la docencia corresponde a una
concepcin dialgica, crtica y solidaria, ubicada en el enfoque
epistemolgico crtico-social e interpretativo, sustentado en la accin
comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite
relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstruccin de
las mismas, mediante la discusin crtica, los acuerdos compartidos, los
consensos no coactivos y las conciencias reconocidas. (PAPS: 87)
La inclusin, como funcin esencial de la Universidad, en respuesta a la
necesidad imperiosa de crear estrategias para orientar la accin
universitaria hacia una poblacin objetivo amplia, y para superar las
inequidades generadas por la globalizacin, pero tambin para
aprovechar las oportunidades y beneficios que ella ofrece. En este
sentido, la UNAD debe generar estrategias de participacin, que
coadyuven a la autodeterminacin de las comunidades, a la
reconstruccin del tejido social, al desarrollo de escenarios
productivos y, al uso y distribucin tica del poder local. Es decir, al
logro de una amplia participacin ciudadana donde el ser humano
acte, consecuentemente, como sujeto tico social, poltico y
productivo. (Leal Afanador: Plan de Desarrollo UNAD 2007-2011).
El estudiante del programa de Licenciatura en ingls como Lengua Extranjera se encamina a
configurar su perfil Unadista desde lo social comunitario. Es claro y evidente que la experiencia
pedaggica no puede desconocer los multicontextos en los cuales hace presencia la UNAD. La
relacin que el estudiante genera con el contexto, se articula con los actores sociales, los
discursos, teniendo presentes las intencionalidades y sentidos generados en las dinmicas
sociales y culturales. La experiencia pedaggica, es el mejor espacio en el que convergen
finalidades especficas, invitando a los espectadores a interactuar o a ser partcipes desde sus
42
realidades en la construccin de proyectos en los que se promueva la participacin comunitaria

y la inclusin social. A travs del uso de estrategias pedaggicas y didcticas, en el aula de clase
y en espacios no institucionalizados en los que se desarrollen proyectos comunitarios, lo
pedaggico ha de ser motor de cambio social, que es connatural a todo proyecto educativo.
Desde la observacin que realiza el estudiante, puede llegar a establecer un dilogo con las
comunidades, que le permita ser coherente con sus cosmovisiones, tradiciones y referentes
culturales, esto ha de ser fundamental. No se trata de imponer modelos o generar prototipos
forneos a la cultura (vila: 2000); por el contrario, en la interaccin con los diversos escenarios
y actores, se ha de reconocer las necesidades y exigencias, slo as es posible proponer
proyectos. Para ello, la Universidad brinda unos instrumentos tericos y prcticos desde los
cursos articulados en los sistemas del SISSU (Sistema de Servicio Social Universitario) y SISNES
(Sistema Nacional de Formacin para la Solidaridad). Es all donde se genera la transversalidad
de lo solidario en los planes curriculares de las Escuelas.
La Escuela de Ciencias de la Educacin es formadora de formadores con proyeccin
pedaggica, construye conocimiento desde los discursos y desde las prcticas pedaggicas y
didcticas, transforma el entorno en el cual interacta haciendo del sujeto un protagonista
del cambio, (Misin de la ECE). Por lo anterior se hace evidente su proyeccin como Escuela
que lidera el pensamiento educativo y el connatural aliado pedaggico. El reflejo orientador
de la educacin se da en los multicontextos y all genera y generar como casi un imperativo
la transformacin para una sociedad cada vez nueva y mejor. Una sociedad que se sabe
inteligente y por tanto que analiza y cuestiona para construir y gestionar el conocimiento.
La base de la formacin acadmica de nuestros estudiantes de la ECE y de las distintas
licenciaturas es el aprendizaje autnomo y el aprendizaje colaborativo desde los distintos
multicontextos de la UNAD, como pilares de nuestro modelo acadmico pedaggico, ahora
surge la siguiente pregunta:
Cmo formar a futuros docentes desde el entorno virtual que transmitirn su

experiencia en un mbito presencial o en un ambiente virtual?
Para lo cual se propone que desde el aprendizaje autnomo, sea el estudiante mismo que
desde los cursos de Teacher Development y de Didctica del Ingls asimile los elementos
fundamentales de su futuro ejercicio profesional. El aprendizaje en un ambiente virtual con la
asesora de un director y un tutor son los primeros elementos didcticos y testimoniales que
recibe el futuro docente, sin embargo, el ejercicio de la docencia no ser siempre en un
entorno virtual; para lo cual se propone:
Generar un equipo de apoyo entre el tutor y el estudiante que se encuentra prximo a
culminar sus crditos acadmicos, donde pueda intervenir como practicante en los cursos
cuya mediacin es virtual.
43
Generar una ficha de seguimiento que sea monitoreada por el lder zonal o el Decano zonal
de la ECE en el lugar donde se encuentre el estudiante realizando su experiencia
pedaggica.
Favorecer convenios con Instituciones Educativas de formacin bsica en donde los
estudiantes que estn prximos a completar el nmero de crditos necesarios para que
puedan apoyar el trabajo de los docentes de dicha institucin en una prctica monitoreada
y en donde se pueda tener un registro o informe del estudiante en el campo de trabajo.
Permitir que los estudiantes puedan estudiar algunos de los cursos que se tienen en el
Programa de Formacin de Formadores, para que adquieran el conocimiento y manejo de
los elementos indispensables para la tutora en un ambiente virtual.
Generar un portafolio de la experiencia pedaggica en donde se realice la planeacin y
registro de las mismas. Es la manera como se evidencia y se sistematiza el ejercicio de la
experiencia (Coordinadora del programa, Decano Zonal, Director de Curso, Tutor del curso
de prctica). All se evaluar y se medirn las capacidades y competencias que se tienen o
que es necesario mejorar.
5.8.1 Competencias a desarrollar desde la Experiencia Pedaggica
Pedaggicas: desarrollar actividades acadmicas, formativas e intelectuales centradas en el
aprendizaje significativo, para potenciar de manera efectiva el estudio independiente y el
fomento del pensamiento autnomo del estudiante, mediante el uso y la aplicacin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Investigativas: disear y ejecutar proyectos con enfoques o interdisciplinares que fomentan la
investigacin al interno del aula.
Tecnolgicas: gestionar de manera creativa adecuada y oportuna las herramientas telemticas,
por una parte como medio, para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemtica de
la informacin y la comunicacin. Adems favorece desde las pedagogas mediadas procesos
acadmicos, pedaggicos y didcticos en forma interactiva.
Didcticas: disear de manera creativa e innovadora actividades, materiales didcticos y
objetos virtuales de aprendizaje, para la activacin y desarrollo de los procesos de formacin de
los estudiantes.
Comunitarias: Promover (como lder comunitario) la participacin solidaria de los miembros de
una comunidad especfica, para la solucin de problemticas crticas del contexto, teniendo en
cuenta los lineamientos del PAP solidario y el PLAU (Pensamiento, liderazgo y accin unadista).
Los estudiantes del programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la Escuela
de Ciencias de la Educacin, deben desarrollar su Experiencia Pedaggica despus de haberse
preparado a travs de dos cursos cada uno de tres crditos as: Teacher Development.
44
Teacher Development:
Es un curso de carcter terico-prctico en el cual el estudiante conoce las teoras que
sustentarn el trabajo en el aula de clase y en ambientes virtuales de aprendizaje, es un curso
preparatorio en el cual se reconocen las teoras y reflexiona sobre los procesos de enseanzaaprendizaje del aula o del e-learning. Adems, el nfasis est dado en el planear y proyectar
lo que se va a realizar en el Teacher Development. Recontextual.
Pedagogical Experience I:
Es un curso Terico-prctico en el que el estudiante va al aula virtual o al espacio presencial a
realizar observacin de los procesos de enseanza en contexto real (virtual o presencial).
Previo convenio con una institucin de la regin o con la misma plataforma virtual de la
UNAD, el estudiante realizar una observacin previa que lo fortalecer para su futura
experiencia pedaggica, tendr un seguimiento del proceso por parte del tutor o encargado
de la prctica. Es un curso que se trabajar desde la mediacin tradicional y la plataforma de
la UNAD. Recontextual.
Pedagogical Experience II:
Es un curso prctico donde el estudiante asiste a una institucin o ingresa al aula virtual de
ingls de la UNAD, se realizar la respectiva experiencia pedaggica. Si la experiencia
pedaggica se realiza en un ambiente presencial, debe existir un convenio previo con un colegio
y el estudiante tendr constante acompaamiento y retroalimentacin por parte del tutor
asignado(a) para dicho curso. Por otro lado, si la experiencia pedaggica es virtual, el estudiante
tendr asesora permanente por un tutor virtual que gue y asesore el proceso en un ambiente
virtual, igualmente debe existir una comunicacin directa con el director del curso. Todo debe
estar estructurado con base en la estructura heterarquica de la UNAD, donde los estudiantes
tendrn que interactuar con todos los miembros de los ambiente virtuales y presenciales de
enseanza, (Estudiante-tutor-director de aula virtual y/o estudiante-tutor-docente titular).
Metodolgico.
5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedaggica
Son actores de la ejecucin de la experiencia:
La Escuela de Ciencias de la Educacin, que desde su esencia orienta y garantiza la prctica de los
futuros docentes.
Comunidades, instituciones educativas, culturales y sociales que participan en el proceso
dinmico de la experiencia pedaggica.
El estudiante, sujeto y actor, sobre quien gira el proceso de la Experiencia Pedaggica. A ste
estudiante se le llamar practicante.
El tutor director de la experiencia pedaggica, asignado por la Coordinacin Nacional del
programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera. En caso de ser una experiencia en
un ambiente virtual deber haber una constante comunicacin con el Director del curso a
intervenir.
45
El Decano zonal de la ECE o lder, en los lugares del pas donde se est realizando prcticas,
como veedor y garante del proceso.
El Representante legal de la Entidad con la cual se realiza el convenio para realizar la
experiencia pedaggica.
6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
Especificacin por Microcurrculos
En coherencia con el Acuerdo No. 015 de 2006 Por el cual se adopta el Reglamento Acadmico
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), el programa de Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera adopta la flexibilidad e innovacin curricular como criterios
estructurantes del mismo.
El programa de Licenciatura en Ingls entiende la flexibilidad como un proceso de apertura y
redimensionamiento de las relaciones disciplinarias que conforman el currculo, de tal manera
que el desarrollo del conocimiento se encuentra en constante proceso de actualizacin e
interaccin, obteniendo una mayor interdependencia entre el saber y el saber-hacer. Esta
flexibilidad se manifiesta en la apertura de los campos disciplinarios de las reas acadmicas del
plan de estudios, de tal suerte que permanentemente se est reevaluando la pertinencia
metodolgica y temtica de su orientacin.
La flexibilidad del programa tambin se refleja en la posibilidad que tienen los estudiantes de
seleccionar mdulos acadmicos desde microcurrculos, complementando su formacin
integral de acuerdo a las expectativas personales y profesionales.
Para determinar los microcurrculos que subyacen del currculo general de la licenciatura en
Ingls como LE, se define el concepto de currculo como lo concibe el MEN: el Conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.15
Desde la mirada de la UNAD, los microcurrculos se organizan de acuerdo con las lneas propias
de la licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, de la planeacin de los cursos teniendo en
cuenta los criterios de formacin por competencia y flexibilidad, mtodos de enseanza, temas,
bibliografa, evaluacin comunes coherentes con el diseo curricular del programa acadmico y
los lineamientos del modelo pedaggico institucional y que con el paso del tiempo se esperan
sean fortalecidos y modificados desde la demanda misma del medio, as como a los cambios
que se lleven a cabo a travs de la historia de la escuela y del programa en s.
15
Artculo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educacin en Colombia.
46
Es importante poner de manifiesto que desde esta categorizacin se puede presentar como
oferta a las organizaciones educativas mediante convenios de cooperacin, por la flexibilidad
del plan de estudios lo que permitir que estudiantes de otros programas, de otras
instituciones o personas con intereses especficos puedan acceder al conocimiento de un
nfasis del programa.
Con lo anterior, se pueden categorizar los microcurrculos de la siguiente manera:
Grfico 15: Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD.
Microcurrculo de Educacin y Tecnologa
Desde hace unas pocas dcadas las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han ido
introduciendo en las diferentes actividades acadmicas en todos los niveles de escolaridad,
permitiendo avances en muchos aspectos tales como el uso de los computadores y otras
herramientas multimediales en las clases, el uso de los computadores y el internet como
material didctico, el uso de los computadores en bibliotecas, el computador y el internet en
reemplazo de los textos impresos y finalmente y tal vez el ms importante para esta categora
el uso de las computadoras y el internet como medio y recurso fundamental para el
aprendizaje. Con base en lo anterior se justifican cursos que permitan que los estudiantes
identifiquen los fundamentos de enseanza del ingls como Lengua Extranjera, las
caractersticas de aprendizaje de poblacin adolescente y adulta, adems de reconocer cules
son los mejores y ms adecuados medios tecnolgicos para la enseanza y el aprendizaje de
esta lengua.
47
Los cursos que acompaan esta categora son:

Tabla 8: Microcurrculo Educacin y Tecnologa
MICROCURRCULO
CURSOS
CRDITOS
Teaching English to Adolescents and Adults
Educacin y Tecnologa
Methods of Teaching English as a Foreign Language
Technology in teaching English as a foreign language
Fuente: Produccin Propia
Microcurrculo de Comunicacin y cultura
Los fundamentos del presente microcurrculo es el de comprender los procesos comunicativos

y culturales de la lengua y de su sociedad, todo esto se llevar a cabo mediante el aprendizaje y
manejo de la lengua desde sus diferentes habilidades comunicativas (speaking, listening,
reading and writing) y avanzando de acuerdo a lo propuesto en los diferentes niveles del Marco
Comn Europeo. Igualmente, reconocer las destrezas del uso de la lengua con base en
aspectos culturales determinados.
Esta categora es acompaada por los siguientes cursos:
Tabla 9: Microcurrculo Comunicacin y cultura
MICROCURRCULO
Comunicacin y cultura
CURSOS
Intro-English
Basic English I
Basic English II
Pre intermediate English
Intermediate English I
Intermediate English II
Advanced English I
Advanced English II
English Conversation
Academic Writing
N
<A1
A1
A2.1
A2.2
B1.1
B1.2
B2.1
B2.2
C1
C1
CRDITOS
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Microcurrculo de Lingstica
El estudio de los aspectos generales del lenguaje no se puede excluir de los procesos de
aprendizaje de un licenciado en lenguas, en este caso el ingls como lengua extranjera. Desde
esta categora se har nfasis en la estructura de la lengua y su funcin, su fontica y fonologa
adems de la diferencia entre las teoras de adquisicin y aprendizaje tanto de una segunda
lengua como de una lengua extranjera.
48
Los cursos que acompaan esta categora son:

Tabla 10: Microcurrculo Lingstica Aplicada
MICROCURRCULO
Lingstica
CURSOS
Phonetic and phonology
First and second language acquisition and
learning
Language Forms and Functions
CRDITOS
2
3
2
Microcurrculo de Pedagoga y Didctica Especficas
La Didctica es la base fundamental de la pedagoga que permite que la enseanza sea cada vez
ms dinmica y que permita procesos de aprendizaje significativos en diferentes ambientes
(presenciales y/o distancia-virtuales), teniendo en cuenta la formulacin y resolucin de
problemas que se evidencien en las prcticas educativas y la forma de evaluacin de los
procesos, actividades y constructos que se elaboren durante el proceso acadmico de los
estudiantes.
Tabla 11: Microcurrculo Pedagoga y Didctica Especficas
MICROCURRCULO
Pedagoga y Didctica
CURSOS
CRDITOS
Testing and Evaluation in TEFL
Introduccin a la Licenciatura como lengua

extranjera
Materials Design for Virtual Environments
Materials Design for F2F Environments
Teacher Development
Pedagogical experience I
Pedagogical Experience II
Didactics of English
3
2
Microcurrculo Investigacin
Para la UNAD, la investigacin es un principio misional, transversal a todas las actividades y

dependencias de la misma. Desde este microcurrculo se llevar a los estudiantes a tener un
mayor compromiso en la transformacin de la educacin desde el compartir de los
conocimientos adquiridos durante la Licenciatura para as compartir sus conocimientos con
otros (sus futuros estudiantes). La investigacin formativa permitir que los estudiantes
desarrollen destrezas para enfocarse en las prcticas pedaggicas, de tal manera que se tenga
un impacto real en el ambiente de aprendizaje seleccionado.
49
Tabla 12: Microcurrculo Investigacin

MICROCURRCULO
Investigacin
CURSOS
CRDITOS
Estadstica Descriptiva
Metodologa y Tcnicas de la
investigacin
Epistemologa
Research Project
De la misma manera, la flexibilidad en el currculo es uno de los aspectos que el Consejo

Nacional de Acreditacin (CNA) determina como de vital importancia, ya que, adems de
contribuir a la formacin integral de los estudiantes se adecua a las necesidades y preferencias
personales, facilitando la actualizacin continua de contenidos y estrategias pedaggicas, como
tambin, al acercamiento de nuevas situaciones referidas a temas del programa.
Es por esto, que se discute la flexibilidad del educador, flexibilidad de los programas, flexibilidad
de los tiempos de los alumnos y flexibilidad administrativa. Es as como, Daz Mario (2002)
clasifica la flexibilidad en las siguientes categoras: la flexibilidad curricular, la flexibilidad
pedaggica y la flexibilidad administrativa y de gestin.
La flexibilidad curricular: en la actualidad se conocen dos formas de flexibilidad curricular,
una que se refiere a la apertura de los lmites y por consiguiente de las relaciones entre los
diferentes campo, rea o unidades de conocimiento o contenidos que conforman un
programa educativo; y otra, que se refiere al grado de apertura de ofrecimiento de cursos,
actividades acadmicas, a la variedad de espacios del conocimientos y prctica; orientada a
complacer las demandas e intereses de los estudiantes.
La flexibilidad pedaggica, se refiere a la posibilidad de desarrollar diversas formas para
apropiacin, socializacin, reconstruccin y produccin del conocimiento. La interaccin
enseanza aprendizaje puede darse en contextos diversos y con roles diferentes por parte
de los sujetos pedaggicos.
La flexibilidad administrativa y de gestin, referida fundamentalmente a la generacin de
procesos organizativos horizontales, abiertos, dinmicos, interactivos que faciliten el
trnsito de los saberes y de los sujetos sin la rigidez de las estructuras tradicionales;
transformando de esta manera las relaciones de poder y las formas de comunicacin entre
los diferentes agentes, entre y dentro de las diferentes unidades.
La flexibilizacin curricular prevista en el programa de licenciatura en ingls como lengua
extranjera aporta elementos que brinda la posibilidad al estudiante de construir un ambiente
ms propicio para su formacin pedaggica, disciplinar, cientfica, profesional y humana;
vinculndolo e interactuando con los contextos socioculturales diversos mediante el cual se
conjugan los intereses, necesidades y aptitudes. Necesarias para su proyecto de vida.
La flexibilidad curricular es inherente al currculo mismo, es la esencia de la formacin, el
orientador de una metodologa de enseanza y de un sistema de evaluacin, es el constructor
50
de las formas de relacin dinmica y transformada con el conocimiento. Implica la

incorporacin de saberes cotidianos como parte de la formacin de los sujetos, reconocimiento
de los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse
desde sus propias experiencias y conocimientos. Apunta a la formacin integral de los
estudiantes, se adapta a las necesidades y vocaciones individuales y facilita una actualizacin
permanente de contenidos y estrategias pedaggicas16.
En tal sentido el reglamento acadmico de la UNAD adopta la flexibilidad e innovacin
curricular como criterio para el diseo de programas y cursos acadmicos, de acuerdo con las
exigencias de los mbitos cientficos, sociales y profesionales y, las caractersticas de la
poblacin estudiantil. Se parte inicialmente de la estructura curricular vista como un entramado
coherente de conceptos, polticas, lineamientos, proposiciones y estrategias educativas, que
orientan el desarrollo integral de los estudiantes a travs de programas acadmicos para el
cumplimiento de la misin institucional.
En ese orden de ideas, la Universidad concibe como estrategias que garantizan la flexibilidad
curricular a los siguientes aspectos:
a) El crdito acadmico. Es la medida de trabajo del estudiante y determina el nmero de horas
que debe dedicar al trabajo acadmico en funcin de su aprendizaje. Para cursar un crdito
acadmico en el territorio colombiano, el estudiante requiere de 48 horas de trabajo
acadmico distribuidas entre trabajo independiente y acompaamiento de tutora.
Con el fin de garantizar la apertura y la flexibilidad curricular, el porcentaje de los crditos
acadmicos, bsicos u obligatorios, del programa de licenciatura en ingls como lengua
extranjera (igual para cualquier programa de pregrado o de postgrado que ofrece la UNAD),
no ser superior al 75% del total de los crditos acadmicos asignados al programa, y en
consecuencia, el porcentaje de los crditos electivos no ser inferior al 25%.
b) La duracin del programa de licenciatura en ingls. Est determinada por el sistema de
crditos acadmicos. El estudiante avanzar en el proceso formativo, acorde con el nmero
de crditos acadmicos promedio que matricule y apruebe en cada perodo, por lo cual ser
el administrador de su propio proceso formativo. La institucin le brindar, a travs del
sistema de consejeras, la asesora necesaria para que acierte en sus decisiones.
c) La organizacin del currculo por reas o campos de formacin, las cuales estn
consideradas como un conjunto de saberes, prcticas y experiencias en un determinado
campo del conocimiento o disciplina, que contribuyen a la formacin integral del estudiante,
mediante la articulacin estructural de la formacin disciplinaria con la formacin para el
desempeo profesional, y de estas con la formacin investigativa y sociohumanstica, al
tenor de la normatividad vigente.
d) El diseo de Proyectos de desarrollo entre los estudiantes, con el fin de fortalecer los
procesos de investigacin formativa y de establecer vnculos de proyeccin social entre la
16
Osorio Gmez Jorge Julin Flexibilidad o laxitud curricular? CES. Boletn bibliogrfico. Bogot 2008
51
e)
f)
g)
h)
i)
j)
formacin que se imparte en el programa y el contexto especfico en el que se desenvuelve,

con la compaginacin, al mismo tiempo, de los intereses particulares de los estudiantes.
Las Formacin bsica disciplinaria y profesional especfica. Que tiene como propsito el
desarrollo de las competencias propias del campo del conocimiento especfico y de la
prctica profesional correspondiente. Tanto la formacin disciplinaria como la formacin
especfica o profesional tienen carcter bsico y, por ende, obligatorio y estn relacionadas
con los elementos constitutivos del programa de licenciatura.
la internacionalizacin de los currculos, que propone que la duracin de un programa se
calcula por el nmero de crditos acadmicos que conforman el plan de estudios. El
currculo del programas acadmicos articula la formacin bsica, la formacin bsica
disciplinar, la formacin profesional con la formacin investigativa y la formacin socio
humanstica de orientacin comunitaria y nfasis solidario, teniendo en cuenta para cada
una de ellas sus equivalentes en nomenclatura, establecidos por la normatividad vigente.
Cadenas formativas. Son correlaciones dinmicas flexibles y temporales existentes entre
niveles, modalidades y reas o campos de conocimiento, para la estructuracin de
competencias bsicas, especficas y complementarias que conducen al otorgamiento de un
certificado o de un ttulo acadmico.
Redes formativas. Son estructuras sociales, acadmicas y tecnolgicas, de carcter
disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar, que sirven de soporte a la gestin del
conocimiento, a las cadenas formativas y al fomento del aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Curso acadmico. Como la unidad fundamental de la formacin; enlaza las intencionalidades
pedaggicas con los procesos propios de los saberes disciplinarios. Se expresa en crditos
acadmicos o en la cantidad de trabajo acadmico o de aprendizaje que requiere adelantar
el estudiante para adquirir las competencias previstas en el respectivo curso.
Medios y mediaciones pedaggicas. Como el conjunto de recursos acadmicos en
multiformatos y estrategias didcticas, que facilitan la autogestin del aprendizaje, el trabajo
acadmico colaborativo, y optimizan la interaccin y comunicacin sincrnica y asincrnica
entre los actores del proceso educativo. La UNAD promueve la mediacin pedaggica a
travs del diseo de materiales didcticos, objetos virtuales de aprendizaje (ova) multimedia
y dems formatos, a travs de los cuales se pueda apoyar el aprendizaje autnomo del
estudiante. La produccin de mediaciones pedaggicas es el resultado de un proceso
continuo de creacin, innovacin, comprobacin y validacin de materiales didcticos y de
objetos virtuales de aprendizaje (ova), de aquellos cursos acadmicos dirigidos por el
docente, como elementos sustanciales del trabajo acadmico de la UNAD. La produccin de
mediaciones pedaggicas tiene como objetivo, estimular procesos creativos y generadores
de una cultura acadmica de racionalidad del trabajo productivo, como aporte al progreso
econmico, cultural, pedaggico y social de la UNAD, en la bsqueda permanente de la
credibilidad y posicionamiento en la sociedad colombiana, y lo ms importante, el
reconocimiento de la comunidad acadmica regional, nacional e internacional en el
desarrollo de la educacin abierta y a distancia.
52
7. SISTEMA DE EVALUACIN
7.1 REFERENTES DE LA EVALUACIN
En el programa la evaluacin ocupa un papel central en la propuesta pedaggica del sistema y
es un eje articulador de los procesos educativos que da cuenta de lo acadmico, las prcticas
pedaggicas y la investigacin. Por lo tanto, la evaluacin acompaa el proceso de aprendizaje
autnomo y tiene carcter formativo y de seguimiento.
La evaluacin, segn el Reglamento General Estudiantil tiene como propsito verificar la
comprensin de la realidad, la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de las competencias
previstas en un determinado programa o curso acadmico.
En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la evaluacin, se han tenido en
cuenta tres momentos complementarios:
Autoevaluacin. Entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin
autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proyecto de formacin que est
llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto juzgar objetiva y constructivamente sus
propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por l mismo.
El principal resultado que se espera de una acertada autoevaluacin es poder identificar, por
un lado, los progresos alcanzados y, por otro, las necesidades, aspiraciones y metas para
aprendizajes futuros. Entendida as la autoevaluacin es un componente clave para la
autogestin del aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios
procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo
personal y profesional. Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace frente a su
proceso de aprendizaje con base en los parmetros consignados en la ficha de evaluacin.
Coevaluacin. Entendida como un proceso colaborativo para poner en comn evidencias o
productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o
limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoracin y el
reconocimiento del trabajo del otro, poniendo en juego la equidad, la honestidad y la tica
para contribuir al crecimiento solidario del grupo. Se constituye de esta manera en una
herramienta pedaggica para afianzar comportamientos y actitudes propios de la
democracia participativa. Se hace con el tutor y los compaeros de curso y como proceso de
retroalimentacin cualitativa del proceso.
Heteroevaluacin. Tiene por objeto verificar la adquisicin de competencias y logros de
aprendizaje exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de acreditacin y
certificacin. Es orientada por cada una de las escuelas y se realiza en colaboracin y
coordinacin con los docentes y coordinadores de los CEAD. Se realiza en tanto la escuela,
53
desde el establecimiento de los propsitos de formacin y los logros a alcanzar, establece las
competencias a desarrollar y el nivel que el estudiante debe alcanzar en cada uno de los
cursos acadmicos.
7.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Segn el Proyecto Acadmico Pedaggico, la evaluacin comprende los siguientes aspectos:
Sistema de evaluacin centrado en el aprendizaje significativo y en competencias.
Didctica de la evaluacin en la elaboracin del material didctico.
Mtodos para la elaboracin y control de estructuras de prueba y exmenes.
Mtodos para la aplicacin y calificacin de prueba y exmenes y sistematizacin de
resultados con fines de retroalimentacin y mejoramiento de la calidad de la formacin.
Organizacin para la gestin de la elaboracin de pruebas y exmenes.
La finalidad de la evaluacin es la comprobacin y verificacin de los procesos de aprendizaje
del estudiante centrados en la estructuracin cognitiva y meta-cognitiva de las operaciones
verbales, psicomotoras, socio-afectivas y comunicativas. Se expresa en la verificacin del
dominio de las competencias bsicas, transversales y laborales.
Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos de la UNAD se
centran en el aprendizaje con el propsito de afianzar el pensamiento autnomo del
estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluacin del aprendizaje estarn
correlacionados y articulados de manera necesaria a este principio y generarn en el estudiante
competencias para la realizacin de procesos de autoevaluacin, co-evaluacin,
heteroevaluacin y metaevaluacin, y la gestin adecuada de diversos formatos e instrumentos
de evaluacin que apunten tanto a procesos de evaluacin cualitativa como de evaluacin
cuantitativa.
Acorde con la estructura de la organizacin curricular, la perspectiva pedaggica de la
formacin centrada en el aprendizaje, los estndares para la elaboracin del material didctico
de los cursos acadmicos y el sistema de crditos acadmicos, el sistema de evaluacin tendr
como referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento, profundizacin y
transferencia. Asimismo, el sistema de evaluacin tendr en cuenta los diversos momentos del
trabajo acadmico que realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en
pequeos grupos colaborativos y trabajo de socializacin en grupo de curso.
7.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin definidas deben apuntar a valorar y acompaar la evolucin
del estudiante alrededor del desarrollo de competencias, lo que implica verificar que ste logre
superar la simple comprensin de conceptos y evolucionar hacia paradigmas de conocimiento
54
generador, es decir, conocimiento que no solo se acumula, sino que acta enriqueciendo la
vida de las personas y ayudndolas a comprender el mundo y a transformarlo.
Aspectos bsicos de los procesos de evaluacin del aprendizaje
Evaluacin por el tutor
Interfases de
Situaciones y
Formatos de
con base en gua
Prueba nacional 40%
aprendizaje
actividades
socializacin
didctica
Trabajo
Sistematizacin
personal
personal
La sumatoria de los
Pequeos
Anlisis de
procesos evaluativos de
grupos
sistematizacin y
esta interfase es el 10%
Reconocimiento colaborativos
nueva produccin
del total de la
Socializacin de
calificacin del curso
nuevas
acadmico
Grupo de curso
producciones y de
experiencias
Trabajo
Sistematizacin
personal
personal
Prueba nacional de carcter
La sumatoria de los
Pequeos
Anlisis de
individual y obligatoria que se
grupos
sistematizacin y
sumar con los resultados del
esta interfase, que es el
Profundizacin
colaborativos
nueva produccin
60% obtenido por el
30% del total de la
estudiante en el desarrollo de
Socializacin de
las actividades de las
nuevas
acadmico
Grupo de curso
interfases 40%
producciones y de
experiencias
Trabajo
Sistematizacin
personal
personal
La sumatoria de los
Pequeos
Anlisis de
grupos
sistematizacin y
esta interfase, que es el
colaborativos
nueva
produccin
Transferencia
20% del total de la
Socializacin de
nuevas
acadmico
Grupo de curso
producciones y de
experiencias
Fuente: Proyecto pedaggico Universidad Nacional abierta y a Distancia 2005
Distribucin de los porcentajes de calificacin de los procesos de evaluacin
Interfases de aprendizaje
Prueba
Tipo de curso
Total
Reconocimiento Profundizacin Transferencia Suma de actividades Nacional
Terico
10%
30%
20%
60%
40%
100%
Metodolgico
10%
20%
30%
60%
40%
100%
Recontextual
10%
25%
25%
60%
40%
100%
Fuente: Proyecto pedaggico Universidad Nacional abierta y a Distancia 2005
En cada gua didctica del programa, especficamente en la gua de actividades, se registran las
situaciones de aprendizaje y las actividades que sirven de base para el proceso evaluativo, que
tanto el estudiante como el tutor deben considerar y acatar, con el propsito de estandarizar
las metas de formacin en cada uno de los cursos. Para esto se utilizan las siguientes
estrategias:
55
- Talleres. En los diferentes mdulos del programa los tutores realizan talleres con el fin de
que los estudiantes trabajen en pequeos grupos, motivando de esta manera el trabajo en
equipo para potenciar as su capacidad de dilogo e interaccin. Al final son entregados los
resultados al tutor para la evaluacin de rigor.
- Exposiciones. En algunos casos tambin es pertinente que los estudiantes profundicen en
temas y se promuevan las exposiciones sobre artculos cientficos, con el fin de que los
estudiantes (en algunos casos lo traduzcan de una lengua extranjera) preparen el artculo, lo
confronten con otros autores y lo expongan a sus compaeros en una sesin planeada para
tal fin. Esa estrategia no es muy usual, debido a las caractersticas de la metodologa a
distancia.
- Situacin problema. Se presenta al estudiante una situacin real, una vivencia, un problema
para inducir al aprendizaje. Para alcanzar efectivamente los propsitos dentro de esta
estrategia es fundamental planificarla apropiadamente, partiendo de una investigacin y
seleccin de los problemas prioritarios en el determinado tema, hasta llegar al
planteamiento de los criterios para evaluar el desempeo del estudiante.
- Estudio de casos. Es la descripcin de una situacin real planteada por el docente, con una
serie de preguntas que orienten su desarrollo y solucin. El objetivo principal es desarrollar
en el estudiante el pensamiento crtico y lgico, la capacidad y habilidad para la toma de
decisiones propias de cualquier profesional.
- Evaluaciones nacionales, presenciales tradicionales o en lnea. Este tipo de evaluacin
busca la claridad conceptual, la comprensin de datos, grficos o diagramas, as como la
capacidad de argumentar e interpretar textos.
Otras formas de evaluacin son, por ejemplo, los mapas conceptuales, lo que le permiten al
docente conocer el grado de conexin de las ideas de los estudiantes, la diferenciacin
progresiva y otras competencias necesarias para Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera.
Las cinco preguntas para aplicar a cualquier exposicin o documento en el que se presente
algn tipo de conocimiento son:
Cul es la pregunta determinante?
Cules son los conceptos claves?
Cules son los mtodos de investigacin (compromisos sobre el procedimiento) que se
utilizan?
Cules son las principales afirmaciones sobre conocimientos?
Cules son los juicios de valor?
Con todas las estrategias de evaluacin descritas anteriormente se busca valorar las
competencias en el estudiante, mediante los siguientes indicadores:
Elabora preguntas con base en conceptos tericos
Elabora descripciones con base en categoras de anlisis de la disciplina
Realiza esquemas explicativos coherentes
56
Argumenta apoyndose en teoras explicativas

Responde de manera coherente a preguntas y formula otras nuevas
Muestra curiosidad por conocer problemas del entorno
Se interesa por eventos tecnolgicos o cientficos de beneficio para la humanidad
Relaciona lo aprehendido con la situacin de su entorno
Posee una argumentacin clara de sus ideas y puntos de vista
Sustenta con coherencia sus ideas
Sabe escuchar las opiniones de los dems compaeros y tutores
Construye reflexiones en torno a temas de la disciplina y la sociedad
Responde a compromisos con sus compaeros y tutores
Argumenta ideas desde marcos de referencia ticos
Sigue de manera coherente las guas y protocolos de trabajo
Realiza labores pecuarias de acuerdo a estndares establecidos para ello.
7.4 FORMAS DE CALIFICACIN

La calificacin del rendimiento acadmico se expresa en trminos cuantitativos. La escala es de
cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0). La calificacin mnima aprobatoria ser tres
punto cero (3.0) y se asignarn en nmeros enteros con un decimal, para lo cual se aplicar la
aproximacin por exceso o por defecto.
La calificacin definitiva ser el resultado del promedio ponderado de las calificaciones
parciales obtenidas en las diferentes actividades evaluativas realizadas durante el perodo
acadmico.
Es importante resaltar que el material didctico para el desarrollo de cada mdulo tendr su
correspondiente gua que incluya el procedimiento de las diferentes estrategias de evaluacin
propuestas y de las actividades de aprendizaje que se deben realizar durante el periodo
acadmico, de acuerdo con lo propuesto en el modelo pedaggico. Asimismo, se utilizarn
diferentes medios, como impresos, electrnicos y virtuales, de tal manera que los estudiantes
tengan la oportunidad de acceder a la informacin en forma permanente, actualizada y de
acuerdo con sus intereses y necesidades de aprendizaje.
En la plataforma de la Universidad los estudiantes encontrarn los trabajos que deben realizar
durante el periodo acadmico. Tambin conocern el nmero de quices y las respectivas fechas
de evaluacin.
La periodicidad de las evaluaciones depender del nmero de crditos que tengan los cursos
acadmicos y de la modalidad de curso, ya sea semestral o intersemestral. As, para los cursos
de tres crditos se realizan tres quices y una prueba nacional, adems de los trabajos
57
colaborativos en pequeos grupos. Para los cursos de dos crditos se realizan dos quices y la
prueba nacional adems de los trabajos en pequeos grupos colaborativos.
8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD
Adems de las mltiples opciones que tienen los estudiantes para las evaluaciones, aqullos
que no puedan acatar las actividades presentadas en la gua didctica tienen la opcin de
presentar una evaluacin nica para la valoracin del ciento por ciento (100%) del respectivo
curso acadmico matriculado (segn el artculo 35 del Reglamento General Estudiantil) siempre
y cuando lo solicite por escrito al Director del Centro o estancia afn, por lo menos con treinta
(30) das de anticipacin a la fecha de presentacin de la prueba final establecida en la
programacin acadmica correspondiente.
Tambin tiene la opcin de presentar un examen supletorio cuando un estudiante no pueda
cumplir en la fecha prevista la presentacin de la evaluacin final. Por razones diferentes a las
de fuerza mayor o caso fortuito, el tutor podr realizar un examen supletorio, previo el pago de
los derechos pecuniarios correspondientes. El estudiante deber solicitar el examen supletorio
dentro de los tres (3) das calendario, siguientes a la fecha programada para la evaluacin
inicial. El examen supletorio no aplica para los cursos de carcter prctico o metodolgico ni
para las alternativas o modalidades de trabajo de grado.
Otra modalidad de flexibilidad es la evaluacin de suficiencia, a la cual se somete el estudiante
cuando se considera competente en algn campo de conocimiento o acredita experiencia en
algn curso acadmico del plan de estudios.
8.1 COHERENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN CON LA PROPUESTA CURRICULAR
Los sistemas de evaluacin descritos y contemplados en el Reglamento General Estudiantil son
totalmente coherentes con los Planes de Estudios, las estrategias de enseanza aprendizaje
basadas en pedagogas intensivas, las competencias y los crditos acadmicos.
Para lograr mejores resultados en los sistemas de evaluacin, existen diferentes organismos de
apoyo en la Institucin que sirven de retroalimentacin al tutor y a la Direccin del Programa.
Una de estas es la Coordinacin Nacional de Evaluacin, de la Vicerrectora Acadmica y de
Investigacin, responsable de generar polticas y de controlar la calidad de las pruebas.
En el diseo de las pruebas nacionales participan los tutores quienes envan preguntas a los
directores de programa. stos las seleccionan, las corrigen y elaboran la prueba final. Dicha
evaluacin es enviada al coordinador nacional quien verifica que cumpla con los estndares de
calidad. Finalmente, la prueba es enviada a la Coordinacin Nacional de Evaluacin, instancia
responsable de reunir todas las evaluaciones para ser duplicadas y posteriormente repartidas a
58
los nodos, centros regionales y CERES donde estn los estudiantes. La programacin de la
evaluacin de cada curso es nacional, para lo cual es definida un lugar, fecha y hora especfica.
Lo anterior permite garantizar la calidad y rigor que exige este tipo de prueba, cumpliendo las
nuevas normativas nacionales e internacionales que apoyan los procesos de movilidad y
transferencia de estudiantes y egresados, los ciclos y la formacin por crditos y competencias.
8.2 EXMENES PARA VISUALIZAR DOMINIO DE LENGUA INGLESA
En busca de un buen nivel de ingls de los estudiantes y futuros egresados de la licenciatura en
ingls como lengua extranjera, se proponen una serie de exmenes que le permitan tanto a la
licenciatura como a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje y dominio del
ingls.
Inicialmente los estudiantes presentarn exmenes preparatorios para despus presentar el
examen oficial de lengua diagnstico (Official PET) y con el fin de grado (Official TOEFL/IELTS).
La estructura es la siguiente:
Exmenes Licenciatura en Ingls
Acceso
Plataforma
Umbral
Comunicacin y
cultura
Avanzado
Operativo
Eficaz
PLACEMENT TEST
Intro English - < A1
Basic English I - A1
Basic English II - A2.1
Pre-intermeditate English - A2.2
OFFICIAL PET
Intermediate English I - B1.1
Intermediate English II - B1.2
Advanced English I - B2.1
Advanced English II - B2.2
OFFICIAL CAE/FCE
English Conversation - C 1
Academic Writing - C 1
ECAES
KET
KET
PET
PET
FCE
FCE
CAE
CAE
C1
TOEFL / IELTS
TOEFL / IELTS
59
9. PERSONAL ACADMICO
9.1 ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN DOCENTE
El cuerpo acadmico de la UNAD est integrado por docentes, tutores, consejeros y
coordinadores. Constituye el fundamento de la planeacin, diseo, desarrollo y control de los
procesos acadmicos y por sus acciones conforman la comunidad acadmica de la institucin.
En general, el cuerpo acadmico de la UNAD est constituido por docentes, tutores y
consejeros quienes tienen estricta ocupacin acadmica en los campos de la formacin, la
investigacin y la proyeccin social. El cuerpo acadmico se constituye en la base fundamental
para la constitucin de las comunidades acadmicas y el desarrollo de las actividades
sustanciales de la institucin y el cumplimiento de su misin. La constitucin de las
comunidades acadmicas institucionales se har internamente a partir del fomento de redes y
tejidos investigativos, docentes y de proyeccin social. As mismo, del fomento de vnculos
acadmicos de carcter nacional e internacional. La comunidad acadmica se consolidar
mediante el desarrollo permanente de investigaciones en torno a la pedagoga y la metodologa
de la educacin a distancia, el uso de las tecnologas telemticas, los procesos sistemticos de
formacin investigativa, el desarrollo de proyectos de investigacin en las lneas y programas
establecidos institucionalmente y la realizacin de actividades de proyeccin social que
vinculen a la institucin con los contextos sociales y comunitarios tanto de carcter local y
regional como globales.
Las labores del personal docente, tutores, consejeros y coordinadores que integran el cuerpo
acadmico de la UNAD estn en correlacin con la identificacin y formulacin de la lgica de
los procesos acadmicos bsicos, propios de la educacin a distancia. En trminos generales, la
triloga de procesos es la siguiente:
Planeacin, diseo y elaboracin o produccin de currculos, materiales didcticos, guiones

y libretos de cursos acadmicos, estrategias de interactividades pedaggicas y
acompaamiento tutorial, diseo de sistema e instrumentos de evaluacin, investigacin y
proyeccin social.
Ejecucin y desarrollo de procesos curriculares, acompaamiento, asesora y seguimiento a
estudiantes, evaluacin del aprendizaje, realizacin de procesos investigativos y de
proyeccin social.
Monitoreo, seguimiento, control y evaluacin de las articulaciones entre los procesos de
planeacin, diseo y produccin curricular, de materiales didcticos, evaluacin del
aprendizaje, interactividades pedaggicas, acompaamiento tutorial, investigacin y
proyeccin social, y los procesos y procedimientos destinados a la ejecucin de las
actividades de los aspectos planeados.
60
Con base en la identificacin de las lgicas requeridas por la metodologa a distancia para el
desarrollo de las actividades formativas, investigativas y de proyeccin social, la dedicacin
especfica de las actividades del cuerpo acadmico, es la siguiente:
El primer proceso, definido como de planeacin, diseo y produccin, es objeto del

desempeo profesional del personal de la planta docente.
El segundo proceso, definido como de ejecucin y desarrollo, es objeto del desempeo
profesional de los tutores y consejeros.
Los cuerpos colegiados, tales como el Consejo Acadmico y los Consejos de Escuela, tienen
como objeto el diseo y regulacin de los procesos a travs de normas, adems de
procedimientos para el control del cumplimiento de las mismas. Los Comits, sean acadmicos,
tcnicos o de gestin, tienen como funcin principal la asesora para la promulgacin de
polticas que faciliten el desarrollo de procedimientos para el fortalecimiento de cada uno de
los procesos y del monitoreo y evaluacin de los mismos.
Competencias y perfiles del cuerpo acadmico: Las competencias y perfiles del personal que
integra el cuerpo acadmico se deriva de la naturaleza y misin de la institucin y, de manera
particular, de las condiciones que plantea la formacin a distancia, las metodologas y
dispositivos pedaggicos y didcticos que de aqu se desprenden y la utilizacin de medios y
mediaciones tecnolgicas.
Competencias: en trminos generales, las competencias bsicas o esenciales de los integrantes
del cuerpo acadmico en calidad de docentes, tutores, consejeros y coordinadores, son las
siguientes:
Competencias cuerpo acadmico
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
Propone de manera proactiva correlaciones de pertinencia, coherencia e
invarianza para la comprensin, explicacin y tratamiento de los elementos
Cognitivas
formales de una determinada situacin cotidiana, referida tanto al campo de la
vida diaria como de los procesos acadmicos.
Establece vnculos inspiradores de confianza y respeto con los estudiantes,
colegas, personal administrativo y miembros de la comunidad del entorno como
Socioafectivas
base para la creacin de ambientes propicios en el diseo y desarrollo de
procesos formativos, investigativos y de proyeccin social.
Utiliza estrategias dialgicas de carcter sincrnicas y asincrnicas para
establecer vnculos de cohesin y articulacin con estudiantes, colegas y
personal administrativo para agregar valores a los lineamientos misionales y
Comunicativas
formativos de la institucin y de las actividades laborales y profesionales que
desempea.
Disea y desarrolla actividades formativas de acompaamiento, asesora y
consejera centrados en el aprendizaje para potenciar de manera efectiva el
Pedaggicas
estudio independiente y el fomento del pensamiento autnomo del estudiante,
acorde con los componentes estructurantes y los elementos estructurales de la
61
Didcticas
Metodolgicas
Tecnolgicas
Disciplinares
Investigativas
Colaborativas
educacin a distancia.
Disea situaciones y actividades didcticas para la activacin y desarrollo de
procesos de aprendizaje autnomo del estudiante en la apropiacin de las
gramticas y el lenguaje de los contenidos didcticos de los cursos acadmicos.
Disea y desarrolla mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias para facilitar la
creacin de ambientes favorables para los procesos de aprendizaje e los
estudiantes, desarrollo de actividades investigativas y de proyeccin social
acorde con la metodologa de la educacin a distancia y el Proyecto Acadmico
Pedaggico Solidario institucional.
Utiliza de manera adecuada y oportuna las herramientas informticas para el
procesamiento, tratamiento y transferencia sistemtica de informacin y las
herramientas telemticas como mediaciones para generar y dinamizar procesos
de interactividades acadmicas, pedaggicas, didcticas y disciplinarias tanto en
lnea como diferidas o asincrnicas.
Disea estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de competencias
basadas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con respecto a los
cursos acadmicos disciplinares y de formacin profesional especfica que dirige,
asesora o acompaa.
Identifica requerimientos especficos de investigacin a partir de problemticas
crticas y disea proyectos de investigacin articulados a las lneas y programas
institucionales en funcin del mejoramiento de los procesos formativos en
educacin a distancia y de aspectos especficos de carcter disciplinar o
profesional.
Participa de manera activa en grupos colaborativos de docencia, tutora,
consejera, investigacin o de proyeccin social y en redes acadmicas de trabajo
para potenciar la produccin nuevas estrategias formativas o la produccin de
conocimientos y la transferencia de los mismos.
Competencias del cuerpo acadmico
Competencias del cuerpo acadmico

Relacionadas con los
saberes especficos
Relacionadas con la
modalidad a distancia virtual
Metodol
gicas
Disciplinares
Tecnol
gicas
Didcticas
Cognitivas
Comuni
cativas
Pedag
gicas
Investigati
vas
Relacionadas con la
formacin personal
Socioafe
ctivas
Colabora
tivas
Roberto J. Salazar Ramos
62
El Sistema Docente: tal como se ha precisado anteriormente, las actividades docentes se

centran en los procesos de planeacin, diseo y actualizacin de currculos, elaboracin y
actualizacin de materiales didcticos, diseo de estrategias e indicadores de acompaamiento,
asesora, seguimiento a estudiantes, diseo y elaboracin de sistemas e instrumentos de
evaluacin de procesos de aprendizaje, diseo de estrategias para las interactividades,
investigacin y proyeccin social.
En sentido estricto, el desarrollo de estas actividades requiere de competencias laborales,
manifiestas en las siguientes formulaciones:
Planea y realiza procesos de diseo, mejoramiento, actualizacin y redireccionamiento
de currculos con carcter abiertos y flexibles acordes con la naturaleza de la
metodologa de la educacin superior a distancia y las polticas y procesos acadmicos
establecidos para su implementacin en los tiempos proyectados por la institucin para
la ampliacin o renovacin de la oferta educativa.
Disea, elabora y actualiza los materiales didcticos de los cursos acadmicos asignados en
calidad de director(a), adems de libretos y guiones para su almacenamiento y circulacin en
diversos formatos: impresos en papel, CD, multimedia y ambiente Web.
Disea estructuras para el desarrollo del sistema de evaluacin de los cursos asignados y elabora
pruebas tcnicamente delimitadas para la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes acorde
con parmetros institucionales.
Asesora a los tutores de cursos afines a los asignados para garantizar la calidad de los procesos
de acompaamiento que estos realizan a los estudiantes acordes con la planeacin y diseos de
procesos establecidos.
Disea y desarrolla proyectos de investigacin afines a las actividades acadmicas que

realiza y acorde con las polticas, lneas y programas de investigacin institucionales.
Participa activamente en el desarrollo de programas y proyectos de proyeccin social
pertinentes a los lineamientos institucionales establecidos y propone campos de accin
sobre problemticas relacionadas con procesos educativos a poblaciones vulnerables.
Responsabilidades bsicas del Docente
Responsabilidades bsicas del Docente
Diseo
Tutora
Investigacin
Material didctico
Director de curso
acadmico
Proyectos de curso
Tutor de curso
Proyecto
investigacin
disciplinaria
Red de tutores
Proyectos
institucionales
especiales
Currculos
Objetos virtuales
de aprendizaje
Publicaciones
institucionales
Diseo, investigacin y desarrollo de procesos de evaluacin

del aprendizaje en ambientes de educacin a distancia virtual
63
Participa en redes acadmicas con pares internos y externos a la institucin para el

desarrollo de proyectos afines a su campo de desempeo en la bsqueda de
alternativas de solucin a problemticas especficas.
Asesora a estudiantes que desarrollan proyectos de investigacin afines a sus campos de
trabajo.
Participa activamente en el diseo y desarrollo de planes sistemticos de cualificacin docente
que agregan valores a las actividades formativas, investigativas y de proyeccin social de la
institucin.
Elabora escritos sistemticos con fines de publicacin relacionada con la direccin de los cursos
a cargo, el desarrollo de procesos de investigacin relacionados con la educacin a distancia y el
saber disciplinario en el que se desenvuelve, la realizacin de proyectos de proyeccin social y
actividades afines.
El Sistema Tutorial: el sistema tutorial tiene como propsito la ejecucin y desarrollo de

procesos de planeacin y diseo de actividades acadmicas con fines formativos, de
Responsabilidades Bsicas del Tutor
Responsabilidades bsicas del Tutor

Tutora
Acompaamiento
Acompaamiento
pedaggico
Mediacin
virtual/
Tradicional
Investigacin
Proyectos de
curso
Proyectos
institucionales
Asesora acadmica
Evaluacin
aprendizaje
Retroalimentacin
Diseo, investigacin y desarrollo de procesos de evaluacin

del aprendizaje en ambientes de educacin a distancia virtual
Tutor: El tutor de la UNAD podr tener a cargo o participar en la elaboracin del material didctico, los
objetos virtuales de aprendizaje, la produccin de guiones y libretos para su circulacin en formatos
diversos, entre otros, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad de la formacin a
distancia.
Consejero: Ejerce sus funciones en forma transversal a las diferentes prcticas docentes y tutoriales del
cuerpo acadmico de la institucin, y se enfoca en el Sistema de Integracin Unadista (SIU) entendido
como un proceso intensivo en donde el estudiante requiere del aprendizaje de la concepciones,
metodologas y tcnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autnomo, como condicin para
la autogestin de su formacin a distancia, mediante el uso y apropiacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
64
Adems del acompaamiento a los procesos de aprendizaje del estudiante, el desarrollo de proyectos
de proyeccin social y de investigacin, el tutor puede tener tambin a cargo la direccin de cursos
acadmicos y la elaboracin del material didctico, produccin de guiones y libretos para su circulacin
en formatos diversos, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad de la formacin a
distancia.
El Sistema de Integracin Unadista y las Consejeras: el sistema de consejera atraviesa las

diferentes prcticas docentes y tutoriales del cuerpo acadmico de la institucin. Se concentra,
sin embargo, en el Sistema de Integracin Unadista SIU-, entendido ste como un momento
intensivo en donde el estudiante que ingresa por primera vez a cualquier programa de
pregrado requiere del aprendizaje de las concepciones, metodologas y tcnicas para el estudio
independiente y el aprendizaje autnomo como condicin para sumir su formacin a distancia.
La consejera es la labor de orientacin y apoyo psicosocial, acompaamiento acadmico y
soporte tcnico, al estudiante, relacionada con la autogestin del proceso de aprendizaje
autnomo y colaborativo, con la formacin integral en el marco de la educacin a distancia, con
la consolidacin de una actitud de compromiso con su proyecto de desarrollo acadmico. El
estudiante siempre contar con un servicio de consejera apropiada y especializada para apoyar
sus necesidades de forma sincrnica y asincrnica.
En tal sentido, la figura del consejero tiene una importancia trascendental en las polticas que favorecen
el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en la formacin a distancia y la retencin de altos
porcentajes de estudiantes en los programas, adems de asesorar al estudiante en la ruta a seguir para
llevar un buen proceso de aprendizaje en su licenciatura.
Responsabilidades bsicas del Consejero Virtual
Responsabilidades bsicas del Consejero Virtual

Sistema
induccin
en AVA
Redes sociales
de aprendizaje
en ambientes
de educacin a
distancia virtual
Redes de
consejera virtual
Acompaamiento
psicosocial en
AVA
Estudios
peridicos
caracterizacin
poblaciones
estudiantes en
ambiente virtual
Soporte gestin
solucin
situaciones en CV
Investigacin
psicosocial en la
Red
Las competencias laborales de los consejeros son, entre otras, las siguientes:
Utiliza mtodos, tcnicas y herramientas para realizar de manera adecuada y pertinente procesos
sistemticos de observacin del comportamiento vocacional, acadmico y social del estudiante con
el fin de retroalimentar actitudes, habilidades y competencias para el aprendizaje autnomo.
65
Realiza seguimiento sistemtico de los estudiantes a cargo con el propsito de establecer

mecanismos y estrategias de orientacin para consolidar los procesos de estudio independiente.
Emplea procesos sistemticos de almacenamiento de informacin sobre estudiantes con la finalidad
de generar mayores niveles de conocimiento de esta poblacin como base para el diseo de
estrategias de motivacin, constitucin de redes colaborativas entre estudiantes, integracin social,
acadmica y cultural.
Elabora informes en cada perodo acadmico acerca de las caractersticas de la poblacin estudiantil
a cargo, dificultades de aprendizaje, estilos cognitivos, generacin de mtodos y tcnicas para el
estudio independiente y el aprendizaje autnomo en aras del mejoramiento de la calidad de la
formacin y de la pertinencia de la educacin a distancia.
Disea alternativas para la elaboracin de pruebas con fines de evaluacin de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes acorde con el proyecto acadmico pedaggico Unadista, la
metodologa a distancia y los parmetros establecidos institucionalmente.
Desarrolla proyectos de investigacin encaminados al diseo de estrategias de mejoramiento de las
consejeras como factor de calidad del aprendizaje y permanencia de estudiantes.
Participa en redes colaborativas temticas con pares internos y externos para intercambiar
experiencias y desarrollar nuevas estrategias que fortalezcan las interactividades mediadas entre
consejeros y estudiantes y la creacin de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje a
distancia.
Disea y desarrolla proyectos de investigacin afines para un mejor conocimiento de la poblacin
estudiantil en aspectos relacionados con estilos cognitivos, motivaciones, aversiones, reticulaciones
sociales y aspectos afines, a partir de lo cual establece estrategias sistemticas para potenciar la
permanencia de los estudiantes.
Elabora proyectos de bienestar relacionados de manera particular con los ambientes familiares,
laborales y sociales de los estudiantes a cargo para apoyar los procesos de formacin.
9.2 PROFESORES CON TITULACIN ACADMICA ACORDE A LA NATURALEZA DEL PROGRAMA

9.2.1 Perfil del cuerpo acadmico
El perfil bsico del cuerpo acadmico de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, integrado por
docentes, tutores, consejeros y coordinadores de la UNAD, es el siguiente:
Formacin acadmica de Licenciatura en el rea, Especializacin, Maestra, Doctorado o

Postdoctorado
Experiencia docente universitaria en pregrado de por los menos dos (2) aos.
Experiencia profesional en el campo de la formacin de por lo menos dos (2) aos.
Experiencia en educacin superior a distancia de por lo menos un (1) ao.
Dominio del Ingls o el Espaol, segn sea su segunda lengua.
Dominio instrumental de herramientas telemticas aplicadas a procesos de formacin
en educacin.
Certificacin de competencias para el desempeo de actividades acadmicas,
pedaggicas, tecnolgicas, investigativas y de gestin acadmica en el marco de la
modalidad de educacin abierta y a distancia en escenarios telemticos y virtuales, de
acuerdo con el Programa Formacin de Formadores.
66
Experiencia investigativa objetivada al menos en un proyecto de investigacin

desarrollado.
Publicaciones realizadas al menos en calidad de artculos.
9.2.2 Dedicacin docente al programa

El grupo de personas que componen el cuerpo acadmico del Programa de la Licenciatura en
ingls como Lengua Extranjera, se dedica tanto a la produccin intelectual de los mdulos del
Programa, como a las tutoras, y las dems labores acadmicas y administrativas.
En la UNAD, la Licenciatura contar con docentes ocasionales de tiempo completo con el perfil
adecuado para las competencias propias de la licenciatura.
Relacin docentes de la Licenciatura
UNIDAD
ACADMICA
DOCENTE
ECE
Nlida Crdenas V.
ECE
Clara Esperanza Bilbao
ECE
Diana Liceth Martnez
PERFIL
HORAS
INVESTIGACIN
Licenciada en Lenguas Modernas,

Especialista en Lingstica Aplicada a la
Enseanza del Ingls, actualmente cursando
Maestra en Educacin
Licenciada en Filologa e idiomas,
Especialista en Traduccin, Actualmente
cursando en Maestra en Lingstica Aplicada
a la Enseanza del Espaol como LE
Licenciada en Espaol y Lenguas Extranjeras,
Especialista en Docencia del Espaol como
lengua Propia, Especializacin en Docencia
Universitaria, Maestra en Educacin
N/A
N/A
Los docentes son las personas responsables de los diferentes cursos acadmicos, son ellos
quienes responden por contenidos, elaboran el material, elaboran las evaluaciones, hacen
seguimiento a los cursos respecto a rendimiento, temticas, dificultades en el desarrollo de los
mismos. De esta manera, proponer ajustes y estn en constante comunicacin con los tutores
que asesoran los cursos a su cargo.
9.3 PLAN DE VINCULACIN DOCENTES SEGN PROPUESTA: PERFILES, FUNCIONES Y TIPO DE
VINCULACIN
Funciones tutores, Directores de curso, consejeros y coordinadores de programa
CARGO
PERFILES
FUNCIONES
Licenciados en Ingls o - Realizar el acompaamiento a los procesos de
en Idiomas.
aprendizaje de los estudiantes en los cursos a
Tutores
cargo,
seguimiento,
evaluacin
y
Directores
Especialistas
en
la retroalimentacin de las competencias que el
enseanza
de
los estudiante va asumiendo.
TIPO DE VINCULACIN
Tutores
Completo
Tiempo
67
idiomas extranjeros.
Maestra (en curso) en
Educacin
o
en
enseanza
de
las
lenguas extranjeras.
Consejeros
- Interactuar de manera dinmica con los

directores de cursos y los tutores de cursos
afines para el trabajo colaborativo
- Participar de manera activa en los procesos
de elaboracin y actualizacin de los materiales
didcticos de los cursos acadmicos a cargo.
- Elaborar pruebas destinadas a la evaluacin
del aprendizaje de los estudiantes en los cursos a
cargo.
- Disea y pone en funcionamiento estrategias
pedaggicas.
- Participa activamente en el diseo y desarrollo
de planes sistemticos de cualificacin docente.
- Participa en la formulacin y desarrollo de
proyectos de investigacin afines a las
actividades acadmicas y tutoriales que realiza,
acorde con las polticas, lneas y programas de
investigacin institucionales.
- Participa activamente en el desarrollo de
programas y proyectos de proyeccin social
pertinentes a los lineamientos institucionales.
- Asesora a los estudiantes en el desarrollo de
proyectos de investigacin mediante el
acompaamiento especfico a los procesos de
diseo, formulacin y realizacin de los mismos
orientados a fortalecer la formacin investigativa
del estudiante.
- Elabora escritos sistemticos con fines de
publicacin relacionada con la direccin de los
cursos a cargo, el desarrollo de procesos de
investigacin relacionados con la educacin a
distancia y el saber disciplinario en el que se
desenvuelve, la realizacin de proyectos de
proyeccin social y actividades afines.
- Realizar de manera adecuada y pertinente
procesos sistemticos de observacin del
comportamiento vocacional, acadmico y social
del estudiante con el fin de retroalimentar
actitudes, habilidades y competencias para el
aprendizaje autnomo.
- Realizar seguimiento sistemtico de los
estudiantes a cargo con el propsito de
establecer mecanismos y estrategias de
orientacin para consolidar los procesos de
estudio independiente.
- Emplear
procesos
sistemticos
de
almacenamiento
de
informacin
sobre
estudiantes con la finalidad de generar mayores
niveles de conocimiento de esta poblacin como
base para el diseo de estrategias de motivacin,
Tutores Medio Tiempo
Tutores Horas Ctedra
Consejeros
CEAD
en
cada
68
Coordinador
Programa
constitucin de redes colaborativas entre

estudiantes, integracin social, acadmica y
cultural.
- Elaborar informes en cada perodo acadmico
acerca de las caractersticas de la poblacin
estudiantil a cargo, dificultades de aprendizaje,
estilos cognitivos, generacin de mtodos y
tcnicas para el estudio independiente y el
aprendizaje autnomo en aras del mejoramiento
de la calidad de la formacin y de la pertinencia
de la educacin a distancia.
- Disear alternativas para la elaboracin de
pruebas con fines de evaluacin de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes acorde con el
proyecto acadmico pedaggico Unadista, la
metodologa a distancia y los parmetros
establecidos institucionalmente.
- Desarrollar proyectos de investigacin
encaminados al diseo de estrategias de
mejoramiento de las consejeras como factor de
calidad del aprendizaje y permanencia de
estudiantes.
- Participar en redes colaborativas temticas
con pares internos y externos para intercambiar
experiencias y desarrollar nuevas estrategias que
fortalezcan las interactividades mediadas entre
consejeros y estudiantes y la creacin de
ambientes y escenarios productivos de
aprendizaje a distancia.
- Disear
y
desarrollar
proyectos
de
investigacin afines para un mejor conocimiento
de la poblacin estudiantil en aspectos
relacionados
con
estilos
cognitivos,
motivaciones, aversiones, reticulaciones sociales
y aspectos afines, a partir de lo cual establece
estrategias sistemticas para potenciar la
permanencia de los estudiantes.
- Elaborar proyectos de bienestar relacionados
de manera particular con los ambientes
familiares, laborales y sociales de los estudiantes
a cargo para apoyar los procesos de formacin.
Enfatiza en la gestin curricular, adems de las
actividades
especficas
que
le
sean
encomendadas en los campos de la docencia,
69
10. INVESTIGACIN
Segn el Acuerdo 001 del 14 de febrero de 2007, la investigacin en la UNAD
se concibe como un proceso sistemtico de produccin de
conocimiento, caracterizado por la rigurosidad metodolgica, el trabajo
en equipo, la validacin por la comunidad cientfica, la creatividad, la
innovacin, la regulacin tica, el compromiso con el desarrollo regional
y el ejercicio pedaggico para el surgimiento de comunidades cientficas
y el fortalecimiento de las culturas acadmicas17.
Lneas de investigacin de la ECE
17
UNAD. Normatividad Institucional. Acuerdo 001 de febrero 14 de 2007, Captulo I, Artculo 1.
70
10.1 REVISTA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

En el 2010, la Escuela Ciencias de la Educacin ha consolidado los comits editorial y cientfico,
con base en los lineamientos de indexacin por parte de Colciencias. Se proyecta tener la
primera edicin de la revista para el mes de diciembre cuyo nombre es SIECE que corresponde
al nombre de Subsistemas de Investigacin de la Escuela Ciencias de la Educacin.
10.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN INGLS
En la actualidad el SIUNAD tiene aprobados dos proyectos de investigacin que participaron en
las convocatorias 200818 y 200919 respectivamente, el primero con un presupuesto de
$9.000.000.oo y el segundo con $10.000.000.oo Dichas propuestas tienen que ver
puntualmente con la revisin general de las licenciaturas en ingls en Colombia, los institutos o
universidades que tengan incluidos en su modalidad la distancia y las generalidades de esos
programas. El segundo se enmarca especficamente en la aplicacin general de una propuesta
de extensin que permita evidenciar el avance en el desarrollo de competencias comunicativas
de profesores con formacin en reas diferentes al ingls y al mismo tiempo en la actualizacin
metodolgica y pedaggica de los docentes del rea del ingls con nivel B2 dentro del marco
comn de referencia europeo, desde estas propuestas se hace evidente la articulacin del
sistema investigativo en la universidad y una cultura alrededor del tema de la formacin en
ingls.
La investigacin formativa en los espacios acadmicos que conforman la malla curricular busca
potenciar los elementos propios en cuanto a estrategias y metodologas que se relacionan con
la investigacin, as como la participacin en grupos de trabajo denominados clubes de ingls
que se constituyen en el capital del semillero de investigacin, que ms adelante aportarn
significativamente a los grupos de investigacin desde las lneas que estipula el programa y la
misma universidad.
Cursos Componente Investigativo Lic. Ingls
Cursos Comunes Componente Investigativo

Licenciatura en Ingls
Metodologa y tcnicas de la Investigacin
Epistemologa
Estadstica descriptiva
Cursos Profesional Especfico Componente
Investigativo
Licenciatura en Ingls
Research Project
18
19
Crditos
3
2
2
Crditos
2
3
Ver: http://labpedagogico.unad.edu.co/siunad/images/stories/covocat/grupos2009.pdf
http://labpedagogico.unad.edu.co/siunad/images/stories/covocat/proyectos-grupo-financiados-2010.pdf
71
Cursos Electivos Componente Investigativo

Qualitative and Quantitative Research
Crditos
2
- Semilleros de Investigacin en la Licenciatura de Ingls

Se entiende como Semillero de Investigacin grupos de estudio de formacin, donde confluyen
estudiantes y profesores de diferentes profesiones con el nimo de buscar una formacin
integral y holstica. Desde punto de vista acadmico son espacios de extensin y formacin no
"curricular" que pretende la formacin investigativa donde los estudiantes son los
protagonistas de su propio aprendizaje, y en ltimas, los responsables de construir su propio
conocimiento y de adquirir actitudes y aptitudes propias para el ejercicio de la investigacin y la
ciudadana. En conclusin es un espacio para el afianzamiento de herramientas conceptuales y
metodolgicas, en la bsqueda de nuevas opciones que enriquezcan la relacin universidad y
entorno social.
El propsito de los Semilleros es motivar la capacidad investigativa, tomando como base la
interaccin entre profesores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia
acadmica, el desarrollo social, progreso cientfico. Y el fortalecimiento de la comunidad, as
como desarrollar la capacidad de trabajo interdisciplinario, de igual manera crear una cultura
de la formacin crtica Gestionar procesos y estrategias de investigacin en pro de la
comunidad educativa y la sociedad en general. 20
Los semilleros de estos programas de formacin sern principalmente Grupos de estudio, los
cuales se renen semanalmente para profundizar sobre un tema de inters. Sus actividades se
refuerzan con programas de extensin acadmicas como por ejemplo: ctedras abiertas,
conferencias magistrales, seminarios-talleres, salidas de campo y participacin en eventos
acadmicos.
11. LABORATORIOS
En 2011, una vez inicia el programa, se toma la decisin de disear material acorde a las
necesidades propias de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
Diseo y compra de e-books (Books & Books).
20
Sistema Nacional de Investigacin de la UNAD. SIUNAD.
72
12. PROYECCIN SOCIAL

La relacin con el sector externo se considera uno de los factores generadores del compromiso
social comunitario, cuyo objetivo de impacto en la sociedad, se plantean los siguientes
aspectos:
Proyeccin con el sector externo
ASPECTOS
TRABAJO CON LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA EN EL
TERRITORIO
NACIONAL
ACCIONES
1. Cooperacin Interinstitucional. Es una actividad que se convierte en un
proceso activo de investigacin, aplicacin y orientacin de
conocimientos, que tiene como finalidad contribuir al desarrollo
educativo, pedaggico, cientfico, econmico, social y cultural del
entorno, adems de apuntar a la creacin, mejoramiento de las
Instituciones educativas.
Estos convenios involucra instituciones
estatales, comunidades, etc.
2. Coasesora de trabajos de tesis. Dada la naturaleza multidisciplinaria del
programa, la coasesora de tesis con investigadores de otros programas,
esencialmente las colaboraciones investigador-investigador sirven como
la base principal de estos vnculos.
3. Articulacin. Esta actividad se considera un encuentro con la comunidad
educativa de tal forma que puede considerarse vinculante con los
procesos de enseanza del ingls vinculando a estudiantes de bsica y
media.
4. Intervencin Social. Esta actividad apunta a contribuir en el diseo de
polticas, planes y programas de capacitacin a docentes, en el desarrollo
de programas de capacitacin a docentes en la enseanza del ingls
mediante la utilizacin de aulas multimediales; en el desarrollo de
procesos de investigacin colaborativa bajo el desarrollo de convenios, y
en el desarrollar un modelo de intervencin educativa en las escuelas
normales superiores identificadas en zonas vulnerables o con presencia
de minoras tnicas que permita el desarrollo de las competencias
comunicativas del ingls.
5. Conformacin de Redes de Conocimiento. Esta actividad que permitir la
interaccin con la comunidad educativa en todo el territorio nacional.
6. Estancias de Investigacin. Esta actividad apunta a la proyeccin de
estancias de investigacin en instituciones nacionales e internacionales,
as como el fomento para albergar investigadores con inters en las lneas
de investigacin existentes en la Universidad.
7. Asesora y Acompaamiento interinstitucional. El nuevo programa se
proyecta como el espacio para acompaar a los lderes del sistema
educativo colombiano en la formulacin de polticas, planes y programas
que persigan la implementacin del bilingismo. Esto se ve desde la
intervencin en la formulacin de polticas educativas en la
implementacin de programas de bilingismo.
8. Relaciones Interinstitucionales. Esta actividad se convierte en el escenario
73
GENERACIN DE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
DERIVADOS DE LA
INVESTIGACIN
posible en que la La Universidad estrecha lazos de cooperacin

interinstitucional con miras a lograr un mejor impacto de las actividades
misionales.
9. Consultora. Esta actividad permite conjugar la investigacin y la docencia
desde el desarrollo de enfoques innovadores y prcticos para la toma de
decisiones en general. Mucho valor agregado en los procesos puede
resultar de la interaccin con nuestros estudiantes y futuros licenciados.
Algunas de las reas en donde se propone contribuir son: getsion
educativa y de currculo, innovacin pedaggica, diseo de materiales
educativos entre otros.
10. Desarrollo regional y proyeccin comunitaria. Esta actividad involucra
consecuentemente las siguientes actividades:
Ordenamiento y planificacin territorial, en base a experiencias y
documentacin real y/o en construccin en entidades territoriales,
Seminarios y/o foros acadmicos en regiones donde se hace necesaria
la participacin y compromiso acadmico.
Recorridos de campo con generacin de material documental que
aporte a las regiones.
Buscar convenios con comunidad organizada, entidades, etc., para la
realizacin de prcticas acadmicas en los ltimos semestres.
Tutoras permanentes para la elaboracin de tesis enfocadas en
trabajos prcticos, en lugares definidos, que en la medida de lo
posible tengan incidencia en el desarrollo de la regin o localidad.
11. Fortalecimiento investigativo. Esta actividad est enmarcada en la
creacin de grupos y semilleros investigativos dentro de los programas, de
tal manera que den cuenta de los fenmenos y realidades que afectan al
pas y que requieren un anlisis investigativo para su solucin, vinculando
investigadores de las regiones, como es el caso de los investigadores
propios de las comunidades Indgenas.
1. Proyectos de Investigacin. Los nuevos proyectos de investigacin que se
generen de la prctica y experiencia pedaggica, acordes con las lneas de
investigacin interinstitucionales sern el escenario para apuntar a
consolidar nuevas acciones educativas que intervengan en el
mejoramiento educativo de la docencia del ingls.
2. Observatorio de la educacin. Se convertir en el espacio de seguimiento,
investigacin y desarrollo educativo que permitir dar cuenta del avance,
las limitaciones y de las intervenciones dadas a la enseanza aprendizaje
del ingls en las regiones colombianas.
3. Desde la investigacin y el servicio. Desarrollo, de lneas y proyectos de
Investigacin y Servicio, orientados a problemas especficos de sectores
marginados de la sociedad. Junto a este impulso de la investigacin en los
estudiantes, se proyecta la vinculacin de los estudiantes de los
programas de la Escuela a las redes cientficas del pas y el exterior.
4. Programas Interdisciplinarios de Extensin que Integran Formacin e
Investigacin. Aqu se ubica en un lugar preferencial los trabajos de grado.
Considerada una actividad que busca proponer soluciones a problemas de
74
DESARROLLO DE 1.
ACTIVIDADES DE
SERVICIO SOCIAL A
LA COMUNIDAD
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
comunidades menos favorecidas de la regin. El objetivo es que los

trabajos de grado estn apoyados en beneficio de las comunidades menos
favorecidas. Las tesis elaboradas prestarn apoyo a organizaciones
sociales insertas en el entorno para el desarrollo de acciones que
beneficien a poblaciones especficas.
Capacitacin. Esta actividad de servicio social a la comunidad est dada
por los Encuentros Pedaggicos de estudiantes de la licenciatura en ingls;
Encuentro Nacional de Bilingismo desde la perspectiva de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin y las Jornadas de dilogos
desde la perspectiva de la enseanza de los idiomas extranjeros a grupos
tnicos.
Participacin e Intervencin de Docentes y Estudiantes en Eventos
Externos. Esta actividad apunta crear escenarios de vinculacin con la
comunidad acadmica, desde la participacin en la organizacin de
eventos acadmicos a nivel local, regional y nacional e internacional;
igualmente participan con ponencias en eventos organizados por otras
entidades.
Servicio social. El proyecto acadmico pedaggico y solidario de la Unad
orienta a que el estudiante desde el desarrollo del Servicio Social obtenga
un mayor conocimiento sobre su comunidad, que desarrolle trabajo en
equipo, que practique la resolucin de problemas y la aplicacin del
conocimiento adquirido en el aula en la transformacin de las relaciones.
Prcticas Universitarias en Extensin. Esta actividad est relacionada con
la forma como los estudiantes y futuros docentes de la licenciatura
generan acciones pedaggicas, sin reconocimiento econmico, en lugares
donde la Universidad hace presencia formativa. (centros de reclusin, casa
del menor, programas de adulto mayor, comunidades tnicas, entre otros)
Divulgacin y comunicacin hacia la comunidad regional de la ciencia y la
cultura a travs de la Emisora RUV. La Emisora RUV es un medio esencial
de la Universidad, en su objetivo de comunicar y difundir ciencia y cultura
para las regiones. Es de importancia aumentar la participacin de cada
uno de los programas de la Escuela en este espacio de difusin informativa
para facilitar la comunicacin e integracin de las diversas zonas del pas
en funcin de un objetivo comn.
Prcticas estudiantiles con nfasis en servicio social. La proyeccin social
se concreta an ms a travs de los procesos de prctica. Las prcticas
pedaggicas y docentes han de tener como criterio principal la opcin por
los pobres y el trabajo con las comunidades, las cuales deben perfilar el
quehacer de toda prctica profesional de los programas ofertados.
Escenario de Acceso las Aulas virtuales. Esta actividad se concibe como el
contexto y pretexto para que se propongan diversidad de experiencias
investigativas y de reflexin. Estas aulas deben facilitar que el estudiante
entre en contacto con su entorno y se asegure la formacin de
competencias y valores que lo capaciten para la intervencin social en su
vida profesional.
Trabajos de pasantas en los ltimos semestres. Las pasantas, se refieren a
75
actividades de carcter prctico en las cuales el estudiante se desempea

en una actividad profesional programada y supervisado por la donde tenga
la oportunidad de aplicar sus conocimientos y demostrar las competencias
que posee en la bsqueda de contribuir con la solucin de posibles
problemas y participar en la optimizacin de los procesos educativos
dentro de las Instituciones Educativas, la aplicacin de r conocimientos
adquiridos en la Universidad a los procesos de docencia e investigativos de
las acuerdo al rea de conocimiento especfico; la obtencin de una
retroalimentacin a travs de la prctica para mejorar el currculo de
programa acorde con las necesidades del entorno educativo y el
establecimiento de posibles relaciones o vnculos laborales.
9. Creacin de material pedaggico, didctico. Esta actividad concentra en
esencia el evidente desarrollo de competencias adquirida en el proceso de
formacin, aprovechando el escenario de vinculacin con las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los futuros estudiantes y
docentes de la licenciatura en ingls como lengua extranjera estarn
inmersos en el saber hacer de la prctica pedaggica produciendo
materiales de enseanza del idioma extranjero atendiendo a los contextos
nacionales e internacionales.
Convenios Bilingismo UNAD Entes territoriales
CONVENIO
BILINGSMO
DUITAMA
NOMBRE DEL
PROYECTO
INTERADMINISTRATIVO
BILINGISMO
CASANARE
BILINGISMO
GIRARDOT
SANTANDER
UNAD
FLORIDA
INTERADMINISTRATIVO
NEIVA
SECRETARA
DE
EDUCACIN
DISTRITAL
NEIVA HABLA INGLS
GIRARDOT BILINGE
SANTANDER BILINGE
INGLS Y VIRTUALIDAD
DOCENTE(S)
ENGARGADO(S)
CARLOS
CHAPARRO
TIPO DE
VINCULACIN
TC
NLIDA
CRDENAS
CEAD
BUCARAMANGA
ORIENTADO
DESDE UNAD
FLORIDA
CEAD NEIVA
TC
TC
FINALIZADO
CLARA BILBAO
TC
FINALIZADO
2009
CAPACITACIN EN
INGLS Y TECNOLOGA
TC
ESTADO DEL
CONVENIO
EN
EJECUCIN
2009
EN
EJECUCIN
FINALIZADO
2010
EN
EJECUCIN
2009
76
13. DIMENSIN ORGANIZACIONAL

13.1 CONSEJO DE ESCUELA
Se entiende por Escuela en la UNAD la unidad acadmica misional referida a uno o varios campos
del conocimiento como prctica social, en el cual se gestionan los saberes que alcanzan niveles
disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios, con un profundo carcter formativo, humano
y de consolidacin de tradiciones, que correlacionen la formacin, la investigacin y el desarrollo
con la proyeccin social. El Consejo de Escuela es el mximo rgano de gobierno de la Escuela y
est integrado por:
a) El decano de la Escuela, quien lo presidir
b) Un representante del cuerpo acadmico, elegido por este estamento.
c) Un estudiante de la escuela
d) Un egresado de la escuela
e) Los coordinadores de programa de la Escuela
Son funciones del Consejo de Escuela las siguientes:
a) Aplicar las polticas, directrices y estrategias definidas por la alta direccin para la
consolidacin acadmica de la universidad.
b) Proponer al Consejo Acadmico la creacin, reorientacin y cierre de programas
acadmicos, teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades locales, regionales y
globales.
c) Coordinar, con las dems unidades, los planes, programas y proyectos necesarios para el
cumplimiento de sus funciones.
d) Impulsar y garantizar la calidad mediante el desarrollo eficiente y efectivo de las prcticas
acadmicas y administrativas, basadas en los criterios de actuacin de la universidad.
e) Las dems que seale la Ley y que normas especficas le asignen.
Grfico 53: Ubicacin de la ECE dentro de la estructura organizacional
Fuente: ECE (2008)
77
Cadena formativa de la ECE

El Programa de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera est adscrito a la Escuela de
Ciencias de la Educacin de la UNAD, la cual propone una organizacin de cadena formativa,
entendida como las correlaciones dinmicas flexibles y temporales existentes entre niveles,
modalidades y reas o campos de conocimiento, para la estructuracin de competencias
bsicas, especficas y complementarias que conducen al otorgamiento de un certificado o de un
ttulo acadmico, la cadena formativa de la Escuela de Ciencias de la Educacin est
compartida con la Vicerrectora Acadmica y de Investigacin, la Vicerrectora de Medios y
Mediaciones, la Vicerrectora de Desarrollo Regional y la Coordinacin del Sistema Nacional de
Educacin Permanente, como se observa en el siguiente grfico.
Grfico 54: Cadena de Formacin Escuela de Ciencias de la Educacin
Actores educativos de la escuela

El artculo 4 del Reglamento Acadmico estipula que los actores educativos en la UNAD,
conforman la comunidad acadmica de la institucin y son los gestores de la planeacin,
diseo, desarrollo y control de los procesos acadmicos, quienes son:
- Consejo de Escuela
- Decanos de Escuela
- Secretarios Acadmicos
- Coordinadores de Programa
- Comits espejos
- Docentes
- Tutores
78
Consejeros
Diseadores de material multimedial
Monitores
Estudiantes
Egresados
14. AUTOEVALUACIN DE LA LICENCIATURA

14.1 HISTORIA DE LA AUTOEVALUACIN EN LA ECE
En la Escuela de Ciencias de la Educacin, la autoevaluacin propiamente dicha, como
componente del Proceso de Autoevaluacin permanente, se ha venido realizando en el Comit
de Currculo de cada programa, donde se evalan y realimentan los procesos que se
encuentran en desarrollo. Para efecto de dirigir y coordinar las actividades especificas de autoevaluacin en cada Programa, se ha designado al Decano de la Escuela para la coordinacin del
proceso de evaluacin docente y todo lo relativo a la autoevaluacin de la dependencia a su
cargo. Adems, desde all se establecen mecanismos de mejoramiento permanente de la
calidad, se trabaja por el mantenimiento de la armona entre los estamentos y se contribuye a
proyectar la imagen de los programas de pregrado y posgrado que la conforman.
Dicho Comit se encarga de la revisin curricular, la ejecucin y seguimiento de los planes y
esquemas que, para efectos de Autoevaluacin, defina la Institucin, adems del diseo de
instrumentos y procedimientos complementarios, que permitan la obtencin de indicadores de
la calidad y comprometan la organizacin dentro de un plan de mejoramiento continuo.
Anualmente entre todos los programas de la ECE se disea y acuerda una agenda de trabajo
(Plan Operativo de Escuela), que orienta la actividad y los temas alrededor de los cuales gira el
accionar del Comit de Escuela y cada una de las reas. En estas agendas queda plasmada la
autoevaluacin, a travs del debate interno alrededor de temas como: estructura y estrategias
curriculares, investigacin, extensin, estudiantes, profesores, recursos del Programa, procesos
acadmicos, etc. Dentro de las funciones del comit curricular est, precisamente la aplicacin
y anlisis de resultados de instrumentos elaborados para efectos de autoevaluacin de los
programas acadmicos.
Con estos procesos evaluativos, la Escuela busca potenciar los siguientes aspectos:
Que el estudiante sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos
en diferentes situaciones y contextos, empleando formatos y herramientas evaluativas
diversas.
El empleo de formatos para la sistematizacin de carcter personal de procesos de
actualizacin cognitiva y meta cognitiva.
79
La utilizacin de formatos diversos que permitan la socializacin del desarrollo de las

actividades personales o estudio independiente relacionadas con las interfaces y fases de
aprendizaje: reconocimiento, profundizacin y transferencia.
El uso de formatos para la sistematizacin de procesos de aprendizaje en pequeos grupos
colaborativos que agreguen valores a los trabajos personales.
La utilizacin de mtodos y tcnicas de socializacin de informacin en grupos de curso
entendidos como la participacin en la construccin de comunidades acadmicas.
El diseo y aplicacin de pruebas finales de resolucin personal e intransferible, orientadas
a la verificacin de procesos de profundizacin y transferencia de conceptos, teoras,
procesos y procedimientos.
14.2 AUTOEVALUACIN EN LA LICENCIATURA

La evaluacin propiamente dicha, como componente del Proceso de Autoevaluacin
permanente, se realiza en el Comit de Currculo, donde se evalan y retroinforman los
procesos que se encuentran en desarrollo. Para efecto de dirigir y coordinar las actividades
especificas de auto-evaluacin en el Programa de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Extranjera, se ha designado al Decano de la Escuela para la coordinacin del proceso de
evaluacin docente y todo lo relativo a la autoevaluacin de la dependencia a su cargo.
Adems, desde all se establecen mecanismos de mejoramiento permanente de la calidad, se
trabaja por el mantenimiento de la armona entre los estamentos y se contribuye a proyectar la
imagen de los programas de pregrado y posgrado que la conforman.
Dicho Comit se encarga de la revisin curricular, la ejecucin y seguimiento de los planes y
esquemas que, para efectos de Autoevaluacin, defina la Institucin, adems del diseo de
instrumentos y procedimientos complementarios, que permitan la obtencin de indicadores de
la calidad y comprometan la organizacin dentro de un plan de mejoramiento continuo.
Anualmente el Programa disea y acuerda una agenda de trabajo, (Plan Operativo de Escuela)
que orienta la actividad y los temas alrededor de los cuales gira el accionar del Comit de
Escuela y cada una de las reas. En estas agendas queda plasmada la autoevaluacin, a travs
del debate interno alrededor de temas como: estructura y estrategias curriculares,
investigacin, extensin, estudiantes, profesores, recursos del Programa, procesos acadmicos,
etc. Dentro de las funciones del comit curricular est, precisamente la aplicacin y anlisis de
resultados de instrumentos elaborados para efectos de autoevaluacin de los programas
acadmicos.
Con estos procesos evaluativos, la Licenciatura busca potenciar los siguientes aspectos:
-
Que el estudiante sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos en

diferentes situaciones y contextos, empleando formatos y herramientas evaluativas diversas.
El empleo de formatos para la sistematizacin de carcter personal de procesos de actualizacin
cognitiva y metacognitiva.
80
La utilizacin de formatos diversos que permitan la socializacin del desarrollo de las actividades
personales o estudio independiente relacionadas con las interfaces y fases de aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia.
El uso de formatos para la sistematizacin de procesos de aprendizaje en pequeos grupos
colaborativos que agreguen valores a los trabajos personales.
La utilizacin de mtodos y tcnicas de socializacin de informacin en grupos de curso entendidos
como la participacin en la construccin de comunidades acadmicas.
El diseo y aplicacin de pruebas finales de resolucin personal e intransferible, orientadas

a la verificacin de procesos de profundizacin y transferencia de conceptos, teoras,
procesos y procedimientos.
Mediante la presentacin semestral de exmenes de lengua, como se tiene planteado para
la Licenciatura, se permitir evidenciar el avance en el dominio de lengua de los
estudiantes y as plantear planes de mejoramiento o de consolidacin dentro del proceso
de enseanza o aprendizaje del ingls.
15. ESTRATEGIAS Y MECANISMOS ESTABLECIDOS PARA LA DISCUSIN, ACTUALIZACIN Y

DIFUSIN DEL PEP
Se disearn estrategias cada periodo acadmico para socializar lo propuesto en el Proyecto
Educativo del Programa.
- Foros Nacionales de Programa
- Encuentro Internacional Enseanza de las Lenguas Modalidad Distancia-Virtual
81
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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP)

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedaggica

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

I. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Nombre del Programa

Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

Ttulo que Otorga

Licenciado(a) en Ingls como Lengua

Ubicacin del Programa

rea de Conocimiento Principal

Humanidades: Ingls como Lengua Extranjera,

Norma Interna de Creacin

Acuerdo de Consejo Superior - UNAD

Instancia que Expide la Norma

Nmero de Crditos Acadmicos

Calle 14 sur No.14-23

3443700 ext. 314

Fecha de Inicio del Programa

El Programa est Adscrito a

Escuela de Ciencias de la Educacin

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

II. DIMENSIN TELEOLGICA

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

II. DIMENSIN ACADMICA

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carcter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, apropiando los conocimientos

El autoconcepto de los estudiantes. Se debe resaltar que se debe promover en los

Caractersticas bsicas del ambiente educativo. Algunos elementos esenciales son el

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

El aprendizaje autnomo es un proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual

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contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas, deterioradas por mltiples factores

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conocimientos, mediante la desmitificacin de la investigacin y el uso de nuevos enfoques

b) La capacidad para desarrollar procesos de educacin permanente que faciliten el diseo y

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

Esta competencia comunicativa (Prez M. Juana, 2007) propiciar cambios tanto en la

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Competencia Pedaggica y Didctica

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Estas competencias implican adems, incorporar el aprendizaje dentro de redes de

La competencia investigativa prevista desde la Unad y particularizada en la formacin docente

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

La competencia socio humanstica responde a la idea de que el futuro docente acte en

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Bogot 1999.

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

Estas competencias buscan en los estudiantes y futuros licenciados en ingls

La formacin telemtica en la UNAD, tiene como propsito fomentar en el estudiante el

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

de redes y comunidades de trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carcter

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

Estas competencias son pertinentes en la medida que conjugarn el proceso formativo de la

Para la Universidad Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno de sus 6 ejes

UNESCO, Estndares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008.

ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

necesidades de formacin personal, socio-afectiva, tico-moral y social de los seres humanos,

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