ESCUELA SECUNDARIA TECNICA # 5

JOSE MARIA MORELOS Y PAVON

CLAVE 10DST 0005K
LA LOMA DGO.
C. PROFESOR CESAR MIRANDA GUARDADO
DIRECTOR DE LA ESC. SEC. TEC. #5
PRESENTE
ASUNTO: TRABAJO DE
ACTIVIDADES COCURRICULARES DE
CARRERA MAGISTERIAL.
FECHA. 01 DE ENERO DE 2013.
De manera atenta y respetuosa me dirijo a usted para presentar el siguiente plan de trabajo de actividades
curriculares desarrollado de acuerdo a los nuevos lineamientos de Carrera Magisterial con los siguientes
aspectos.
1.

DATOS GENERALES

NOMBRE: PATRICIA SALAZAR VARELA

CURP.
CENTRO DE TRABAJO.
Esc. Sec. Tec. # 5. Jos Mara Morelos y Pavn. 10DST0005K.
Ubicacin del centro de trabajo. La Loma, Mpio. de Lerdo. Dgo.
Clave Presupuestal.
Grupos Participantes. 2 A, B, C Y D

MEJORAMIENTO DEL NIVEL DE DESEMPEO DE LOS

ALUMNOS POR MEDIO DE REDES TUTORAS

NOMBRE DEL PROYECTO;

Nmero de Horas a utilizar. 30 horas

I.- INTRODUCCION

El aprendizaje de las matemticas es una de las prioridades del plan y programa de

estudios vigente para la educacin secundaria. El propsito central es que el alumno
desarrolle habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento
Por tal motivo la actitud y accin
propiciaremos

de todo docente es un factor clave,

nosotros

un cambio benfico en nuestros alumnos, en la institucin donde

laboramos y sobre todo para la sociedad a la que pertenecemos.

Este cambio se lograra generando ambientes propicios para el logro de aprendizajes
significativos, planteando diferentes

problemas y buscando una forma de motivacin

innovadora que permita despertar el inters de los alumnos.

El siguiente proyecto tiene la finalidad

de involucrar a los alumnos con mejores

promedios acadmicos en el rea de matemticas, en una seria de actividades extra

clase que les permitirn avanzar en su aprendizaje, basado en el desarrollo de sus
competencias, de tal forma que se conviertan en alumnos autnomos, capaces de
investigar distintas formas para dar solucin a un problema determinado, no solo de la
escuela sino de su vida diaria, explotando su capacidad de liderazgo, compromiso,
responsabilidad y vocacin de servir a los dems, convirtindolos en tutores, los cuales
tendrn como objetivo principal compartir los conocimientos aprendidos atreves de redes
tutoriales.
La metodologa de la red tutora, es impulsada en el ao 2004 en las escuelas secundarias
tcnicas del estado de Durango, puesto que fue una alternativas viable para mejorar los
niveles de eficiencia y calidad acadmica, segn el doctor cmara se ha implementado
exitosamente en comunidades escolares rurales, convertidas despus en comunidades
de aprendizaje( las cuales inician en regiones serranas de telesecundaria y primarias de
los estados de Durango, chihuahua, Sinaloa, zacatecas, etc.), los cuales tienen la ventaja
de contar con grupos ms pequeos de alumnos.

I I.- FUNDAMENTACION
Este proyecto surge de la necesidad de elevar el nivel de desempeo de los alumnos,
brindando una mayor atencin a los alumnos durante la clase, a menudo el exceso de
alumnos en los grupos nos limitan para ofrecer la atencin adecuada a cada alumno y
mas por que los grupos son tan heterogneos, no solo en cantidad, si no tambin en
procesos de aprendizaje. Los cuales
aprendizaje esta los

he clasifico en tres grupos., en el primer grupo de

alumnos que no requieren tanto apoyo en cuestin de tiempo,

debido a que aprenden de manera rpida las formulas y procedimientos que aplicaran
para obtener un resultado favorable en la resolucin de un problema. El segundo grupo
de aprendizaje: la mayora del grupo se encuentra en este, los cuales son aquellos que
su proceso de aprendizaje es de forma normal, por as decirlo, los que requieren un
tiempo razonable para desarrollar las actividades propuestas, logrando estas con excito.
El tercer grupo de aprendizaje: se conforma por alumnos que tienen dificultad para
resolver problemas,

su proceso de asimilacin y por lo tanto de aprendizaje es

demasiado lento, algunas causas probables para su problema de aprendizaje son: que no
entienden la explicacin del profesor, son muy tmidos para preguntar sus dudas, tienen
problema de

repeticin de grado, desinters por la escuela,

arrastran problemas

familiares o

simplemente no les interesa aprender, se muestran desmotivados y

apticos.
Evidentemente los alumnos que requieren mayo apoyo son los del tercer grupo de
aprendizaje , pero algunas veces tienen problemas con la autoridad,( profesor padres)
poseen poca autoestima, no son responsables, en rara ocasin se comprometen con el
profesor para lograr un objetivo, es muy

poco probable establecer una buena

comunicacin entre docente-alumno-padre de familia, por lo regular no cubren en la

totalidad su horarios de clase normal y mucho menos un horario curricular.
La causa mas frecuente de sus fracasos acadmicos es que no distribuyen su tiempo
adecuadamente, no solo para las actividades propuestas durante la clase, sino tambin
para las actividades fuera de la escuela, son inconstantes para trabajar los contenidos, se
distraen fcilmente, no tienen la confianza necesaria para preguntar sus dudas. Estas
causas expuestas anteriormente originan un serio problema al momento de disear un
programa de ayuda para ellos.
Con anterioridad disee un proyecto de ayuda para el tercer grupo de aprendizaje, pero

lamentablemente no logre el xito o meta fijada, debido a lo expuesto anteriormente, la

asistencia de los alumnos a clases curriculares, [ sbados de 10.00a.ma 11.30am] era
espordica y dificulto el logro de los aprendizajes esperados que ayudaran a mejorar el
nivel de desempeo, el cual se vio truncado cuando el alumno fue a cubrir un lugar en
una banca, a llenar un espacio ms y no con el firme y claro objetivo de mejorar su nivel
de acadmico
Por lo antes expuesto me propuse a dar un giro radical a mi proyecto, de atender a
alumnos con procesos de aprendizaje lentos, me decid por disear un proyecto que me
ayudara a atender a los alumnos con procesos de aprendizaje rpidos, en horario
curricular, con el objetivo de que estos alumnos logren disear una red tutora eficiente,
capaz de brindar mayor

atencin al tercer grupo de aprendizaje, convirtindose en

alumnos autnomos, capaces de encontrar su propio conocimiento, utilizando las ABP

(aprendizajes Basados en Problemas), mtodo en el cual primero se presenta el
problema, se identifica la necesidad del aprendizaje, se busca la informacin necesaria y
finalmente se regresa al problema para solucionarlo.
Para nadie es nuevo que este mtodo de enseanza de redes tutoras logro gran auge
en el ciclo escolar 2004-2005, implementado en zonas serranas de algunos estados, se
inici a trabajar con las denominadas redes tutoriales dentro del los centros educativos, la
prioridad principal de estos, era que los alumnos ms destacados reciban de primera
mano cierta informacin relacionada a los contenidos temticos que se manejaran durante
el ciclo escolar.
Trabajar las redes tutoriales me parece una forma adecuada, para lograr elevar el nivel de
desempeo, debido a que los alumnos ms destacados presentan por lo regular ciertas
caractersticas que son: tolerancia, ya que cuentan con el suficiente tiempo para explicar
un contenido, cuantas veces lo requieran sus compaeros de clase. Otra seria que
cuentan con un gran liderazgo

dentro del saln de clases, el cual los ayuda para

mantener el orden, o simplemente solo cuentan con su gran capacidad para lograr
explicar de forma diferente y mas sencilla el mismo problema planteado por el profesor.
Sin dejar de lado el alto nivel de responsabilidad que poseen, una buena disposicin para
el trabajo, adems la solidaridad que muestran a sus compaeros es fundamental para
lograr que se cumplan los objetivos planteados en este proyecto.

Todas estas cualidades de los alumnos destacados las podemos aprovechar al mximo
para el beneficio de la comunidad estudiantil.

I I I.- OBJETIVO GENERAL.El principal reto del docente frente a grupo es lograr que los contenidos temticos se
logren entender en el tiempo establecido dent de nuestro plan de clases, esto por lo
regular se trunca cuando nos enfrentamos

con alumnos que no cuentan con

conocimientos previos del tema a tratar lo que impide que se de un aprendizaje

significativo, el cual se logra cuando se vincula los conocimientos previos con los nuevos
contenidos
Al no establecer este vinculo en un grupo determinado de individuos, se pierde

la

objetividad e inters por aprender, mientras que los alumnos destacados se desmotivan
por el proceso tan lento de aprendizaje, exigiendo que este proceso sea mas rpido.
El problema expuesto se puede solucionar al implementar el siguiente proyecto que tiene
por nombre MEJORAMIENTO DEL NIVEL DEDESEMPEO DE LOS ALUMNOS POR
MEDIO DE REDES TUTORALES. Su propsito fundamental es elevar el nivel de
desempeo en los alumnos con procesos de aprendizaje lentos a travs del apoyo de las
denominadas redes tutoras, las cuales sern diseadas para satisfacer la necesidad de
aprendizaje de los alumnos.
Este proyecto es muy ambicioso debido a que el primer reto con el que nos enfrenaremos
es la apata y el desinters de los alumnos con bajo rendimiento acadmico, el cual los
lleva a presentar

altos niveles de reprobacin en la asignatura de matemticas

principalmente, pero tambin en las dems asignaturas. Por ello es necesario preparar a
los tutores no solo con contenidos acadmicos, sino tambin con plticas de liderazgo,
alentndolos a

ser tolerantes, persistentes, estableciendo

al

principio del proyecto

algunos objetivos y meta a lograr. Ya que al final se darn cuenta, cules fueron las
metas y objetivos alcanzados, en dnde se present el error, para lograr verdaderamente
un aprendizaje. Pero sobre todo que nos quedemos con la gran satisfaccin que nos
dejara este proyecto.

pero claro, nadie nace sabiendo lo que hay que hacer, por eso es necesario plantear una
serie de pasos para realizar con eficiencia una excelente red tutora, destinada a mejorar
el nivel de desempeo de los alumnos con bajo rendimiento acadmico.

I V.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

El principal objetivo que se busca con las redes tutoras es mejorar el trabajo del maestro
frente a grupo, con el apoyo de alumnos sobresalientes capaces de enfrentar y resolver
los problemas que se le plantean.
El funcionamiento de las redes tutoras consiste en preparar a un grupo de alumnos
sobresalientes (entre 6- 8 alumnos de cada grupo) para que a su vez estos preparen al
resto del grupo integrado entre 30- 35 alumnos en total, logrando el desarrollo de un tema
determinado en muy poco tiempo.
A continuacin se muestra un dibujo del esqueleto de una red tutora, que se aplicara
dentro de los grupos de 2

RED TUTORA PARA ALUMNOS DE 2

ESTOS SON LOS MOMENTOS BASICOS PARA LA RELACION TUTORA:

La relacin tutora se adapta al ritmo de trabajo de cada persona, a continuacin dar el
proceso basado en 13 pasos, mediante el cual un aprendiz podr estudiar el material de
estudio. El tiempo depender del trabajo de cada individuo, hay que recordar que estos
pasos no son una receta de cocina la cual se tiene que llevar tal y como se muestran, hay
que considerar todos los aspectos que favorezcan y perjudiquen

el proceso de

aprendizaje.
Estos pasos son los siguientes
1,.Eleccion del material de estudio: motivar al estudiante para que seleccione un material
que sea de su inters.
2.- Realizar un ejercicio de anticipacin: permite que el alumno recuerde sus
conocimientos previos sobre los temas, as como lo que pretende aprender respecto a
este.

3.- Estudio del material; el alumno se enfrenta a un escrito el cual contiene un problema,
consultara sus dudas, investigara, realizara un borrador del problema.
4.-Asesoria personalizada: el asesor detecta las dificultades y las carencias del alumno, el
asesor brinda ayuda con ejemplos, preguntas, comparaciones, lectura conjunta, etc.,
durante la asesora el alumno y asesor discuten y valoran los avances y dificultades.
5.-Escribir el proceso de aprendizaje del aprendiz: se solicitara a los alumnos (tutores)
que registren las dificultades que se presenten al resolver un problema, el mtodo que
utilizaron para su resolucin y las estrategias que les ayudaron para darle solucin a
este. (Este registro deber realizarse despus de la actividad, para que al alumno no se
le olvide).
6.-Evaluacion conjunta del proceso de aprendizaje: ser entre el asesor y el tutor para
conocer el dominio y el desarrollo de habilidades y competencias.
7.-Ubicacin de contenidos y unidades diagnosticas basados en los planes y programas
de estudio.
8.- Elaboracin del guion de tutora: con la finalidad de apoyar al tutor para que elabore un
escrito que contenga los aspectos relevantes del tema, las dificultades que se pueden
presentar y la solucin a estas, para que le sirva de gua al asesorar a sus compaeros.
9.- Preparacin para la demostracin: elaboracin de su guion de tutora para la
presentacin en pblico, la demostracin consiste en compartir con los dems el proceso
de aprendizaje, las dificultades que se presentaron y como se logr superarlas, los
conocimientos nuevos y las estrategias de la tutora.
10.- Ensayo de la demostracin: en este paso el asesor puede hacer observaciones con
la finalidad de afinar y corregir la demostracin, detectando dificultades en el manejo del
tema.
11.-Demostracion de lo aprendido: se presentan los contenidos recin adquiridos,, las
estrategias de solucin del nuevo tema y la recuperacin del proceso de aprendizaje.

12.- Tutora a otros del tema recin aprendido: es indispensable que el asesor observe
las tutoras con el propsito de ayudar a los tutores para afinarlas.
13.-Elaborar un reporte de tutora del proceso de aprendizaje: es importante hacer este
escrito despus de las asesoras, para que no se le olvide el proceso de aprendizaje,
adems puede servir para la evaluacin conjunta del proceso de aprendizaje.

V.- IMPLEMENTACIN.
ETAPA DE PLANEACION

TEMAS

Proporcionalidad
y funciones

CONTENIDOS
Resolucin de
problemas que
impliquen el
clculo de
inters
compuesto y
crecimiento
poblacional

FECHA

Anlisis
y
representacin
de datos
CONTENIDO
Anlisis de casos
en los que la
media
aritmtica
o
mediana
son
tiles
para
comparar dos

Desarrollo de actividades

Explicar que se llama inters al beneficio que

produce el dinero prestado. Ese beneficio es
directamente proporcional a la cantidad prestada
y al tiempo que dura el prstamo:
BENEFICIO POR 100

PRESTAMO EN
PRESTAMO EN
PRESTAMO EN
I= INTERES
C= CAPITAL

1 AO = 100
12 MESES=1200
360 DIAS=3600
r = REDITO
t = TIEMPO

LOS SABADOS
2 Y 9 DE FEBRERO DE
2013
Definicin: La media aritmtica es el valor
obtenido al sumar todos los datos y dividir el
resultado entre el nmero total de datos.
Es el smbolo de la media aritmtica.

Ejemplo
Los pesos de seis amigos son: _____ kg. Hallar el
peso medio.

Recursos
didcticos

Tiempo
de
aplicaci
n

Cuaderno,
lpiz,
pluma,
hojas de

2
sesiones

mquina y
Calculador
a

lpiz,
pluma,
hojas de
mquina,
calculador
a y bascula

1
sesiones

Aprendizajes
esperados

Resuelve
problemas que
implican el
clculo de
porcentajes o de
cualquier trmino
de la relacin:
Porcentaje =
cantidad base
tasa. Inclusive
problemas que
requieren de
procedimientos
recursivos.
Compara
cualitativamente
la probabilidad de
eventos simples

representar
informacin en
diferentes tipos
de grficas;
realiza el clculo
y explica el
significado del
rango y la
desviacin
media.

conjuntos
datos

de

FECHA
Problemas
aditivos
CONTENIDOS
Resolucin de
problemas que
impliquen
adicin y
sustraccin de
monomios.

EL SABADO 16 DE FEBRERO DE
2013
Un monomio es una expresin algebraica. El
coeficiente del monomio es el nmero que
aparece multiplicando a las variables.
La parte literal est constituida por las letras y
sus exponentes.
La adicin de monomios es una reduccin de
trminos semejantes con un solo trmino.
Sumar los siguientes monomios:
6x , -4x , +3x ,-2x
6x - 4x + 3x - 2x = ( 6 - 4 + 3 - 2 ) x = 3x

lpiz hojas
de
mquina,
calculador
a

1 sesin

Resuelva
problemas
aditivos con
monomios y
polinomios.

Se suman sus coeficientes numricos.

FECHA
Medida
CONTENIDOS
Anlisis
de las relaciones
entre las reas
de los cuadrados
que se
construyen
sobre los lados
de un tringulo
rectngulo.

EL SABADO
23 DE
FEBRERO
DE
2013
construyan en una hoja dos cuadrados tomando
como base las medidas de los lados menores del
siguiente tringulo.
Despus tracen una diagonal en cada cuadrado
que construyeron, recorten las figuras
resultantes y con stas intenten cubrir el
cuadrado trazado en el lado mayor.

Se
requieren
tijeras,
hojas de
colores o
de foam,
lpiz y una
regla

2
sesiones

Se espera que los alumnos digan que es un

tringulo rectngulo issceles y que determinen
que la suma de las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados iguales es
equivalente al rea del cuadrado del lado mayor.

FECHA
Proporcionalidad
y funciones
CONTENIDOS
Identificacin y
resolucin de
situaciones de
proporcionalidad

Justifiquen las
propiedades de
rectas,
segmentos,
ngulos,
tringulos,
cuadrilteros,
polgonos
regulares e
irregulares,

Explica el tipo
de
transformacin
(reflexin) que se
aplica a una
figura para
obtener la figura
transformada.
Identifica las
propiedades que
se conservan.

EL 2 Y 9 DE MARZO DE
2013
Explicar que dos magnitudes son inversamente
proporcionales cuando al aumentar una,
disminuye la otra en la misma proporcin
Regla de tres simple inversa
Cuaderno,
lpiz,
pluma y
calculador

1 sesin

Resuelve
problemas en los
que sea
necesario

inversa
mediante
diversos
procedimientos.

En una granja avcola hay 300 gallinas que se

comen un camin de grano en 20 das. Si se
compran 100 gallinas ms En cuanto tiempo
comern la misma cantidad de grano?

FECHA
Figuras y
cuerpos

16 DE MARZO DE 2013
Proponer que los alumnos dibujen un polgono
cualquiera y desde un vrtice tracen todas las
diagonales, de tal manera que puede dividido en
tringulos

CONTENIDOS
Formulacin de
una regla que
permita calcular
la suma de los
ngulos
interiores de
cualquier
polgono.

Se establecer y justificara la frmula para

obtener la suma de los ngulos internos de
cualquier polgono
(n-2) 180, esta frmula permite obtener la
suma de los ngulos interiores de los polgonos, n
representa el nmero de lados.
**
EJERCICIO**

POLIGON
O

No
.lados

No.Tringul
os en que
se dividi

Suma de
los
ngulos

Reglas,
lpiz,
Calculador
ay
Libreta de
anotacione
s

calcular cualquier
variables y
establece
relaciones de
variacin entre
dichos trminos

2
sesiones

Justifica la
suma de los
ngulos internos
de cualquier
tringulo o
polgono y utiliza
esta propiedad
en la resolucin
de problemas

Tringulo
Cuadrilt
ero
Pentgon
o
Hexgono

FECHA
Figuras y
cuerpos
CONTENIDOS
Anlisis y
explicitacin de
las
caractersticas
de los polgonos
que permiten
cubrir el plano.

23 DE MARZO Y 13 DE ABRIL DE
2013
-Solicitar que dibujen figuras regulares e
irregulares que permitan cubrir el plano y
expliquen qu aspectos tuvieron en cuenta.
-Solicitar que busquen la combinacin de dos o
ms polgonos que les permitan hacer diseos de
teselacn del plano, con la finalidad de que
identifiquen las cualidades estticas y
funcionales de los diseos geomtricos y
acrecienten su curiosidad e inters por investigar
sobre formas, configuraciones y relaciones
geomtricas de su entorno.
-Promover la curiosidad e inters de los alumnos
por investigar sobre formas, configuraciones y
relaciones geomtricas de su entorno y solicitar
que expresen dicha investigacin.

Cuaderno,
lpiz,
pluma y
hojas de
mquina.

2
sesiones

Justifica la
suma de los
ngulos internos
de cualquier
tringulo o
polgono y utiliza
esta propiedad
en la resolucin
de problemas.
Resuelve
problemas que
implican usar la
relacin entre
unidades cbicas
y unidades de
capacidad..

FECHA

NOTA:

20 DE ABRIL DE 2013
*Cada sesin tendr un horario de 10 a. m a 12
p. m y ser solamente los sbados.
* En los temas en que se utilicen 2 sesiones,
representa trabajar 2 sbados con el mismo tema

Antes de iniciar estas actividades es recomendable mandar a los padres de famila un

recado, en el cual se especifique los horarios establecidos para implementar este
proyecto con miras de mejorar el nivel de desempeo de los alumnos de 2.

VI. SEGUIMIENTO.
Es indispensable que se d un seguimiento a cada una de las actividades, que se
analicen el cumplimiento de los aprendizajes esperados, el objetivo fijado, las causas que
favorecieron el cumplimiento de los objetivos y los obstculos que se presentaron en cada
tema, con la finalidad de hacer ms eficiente nuestro trabajo y observar los logros
alcanzados por nuestros tutores, los cuales al final del proyecto podrn comentar sus
experiencias, fallas, aciertos y satisfaccin personal de dicho proyecto, destinado al
mejoramiento del nivel acadmico de los grupos de 2 grado.

VII. EVALUACION.
Se tomarn evidencias (trabajos, exposicin, asistencia, materiales didcticos realizados
por los alumnos) para la evaluacin
Mecanismo de evaluacin del desempeo de los alumnos
2
SECCION

N.L

NOMBRE DEL ALUMNO

INDICADOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

NOBRE
DEL
TUTOR

PATRICIA SALAZAR VARELA

LISTA DE INDICADORES:
1.- Se present de manera constante al proyecto de redes tutoras
2.- Investigo datos en fuentes diversas
3.- Participo activamente en el trabajo de equipo.
4.- Propuso alternativas de solucin para superar obstculos
5.- Cumpli con su responsabilidad dentro del equipo
6.- Actu con respeto y tolerancia
7.- Utilizo un lenguaje adecuado al momento de presentar los temas

8.- Correlaciono los contenidos adquiridos en las diferentes asignaturas

9.- Atendi las sugerencias del maestro para mejorar su trabajo
10.- Ayudo a sus compaeros del aula para mejorar su nivel de desempeo

Esperando que este plan de trabajo este a su entera satisfaccin, quedo usted.

ATENTAMENTE

Profesora. Patricia Salazar Varela

Asignatura: Matemticas
C.C.P.- C. Director de la E.S.T. NO 5. Prof. Cesar Miranda Guardado.

ACCION
ES

TEMA

FECH HOR
A

AS

RESPO PRODUC
N-

SABLE

TO

SEGUIMIEN
TO

EVALUACION