INSERTE AQU SU NOMBRE Y APELLIDOS

NDICE
0.

INTRODUCCIN.

1.

JUSTIFICACIN.

2.

VINCULACIN CON EL CURRCULO Y CON EL PROYECTO DE CENTRO.

3.

ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.

4.

OBJETIVOS.

5.

CONTENIDOS.

6.

EDUCACIN EN VALORES.

7.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.

8.

LA LECTURA.

9.

INTERDISCIPLINARIEDAD.

10.

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN.

11.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

12.

METODOLOGA.

13.

SISTEMAS DE PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO.

14.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

15.

TEMPORALIZACIN.

16.

UNIDADES DIDCTICAS.
16.1. UNIDAD N 1. LENGUAS PARA TODOS/AS.
16.2. UNIDAD N 2. LOS/LAS PROTAGONISTAS.
16.3. UNIDAD N 3. ME GUSTA!.
16.4. UNIDAD N 4. QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.
16.5. UNIDAD N 5. RECITAMOS.

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16.6. UNIDAD N 6. LOS/AS PERIODISTAS.
16.7. UNIDAD N 7. EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.
16.8. UNIDAD N 8. LAS MQUINAS.
16.9. UNIDAD N 9. SENTIMIENTOS.
16.10. UNIDAD N 10. DIFERENCIAS.
16.11. UNIDAD N 11. NOS COMUNICAMOS.
16.12. UNIDAD N 12. CMO SE HACE?.
16.13. UNIDAD N 13. CADA UNO/A CON SU RITMO.
16.14. UNIDAD N 14. CONVERSAMOS.
16.15. UNIDAD N 15. HABLAMOS SIN PALABRAS.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
18. EVALUACIN.
19. BIBLIOGRAFA.

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0. INTRODUCCIN.
El currculo que se incluye en el Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece
el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura
(PONER LA CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE) para el rea de Lengua Castellana y Literatura
ser el eje vertebrador de nuestra programacin didctica, por ser ste el currculo vigente
actualmente en nuestra Comunidad Autnoma.
Entre las finalidades de la Educacin Primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de
los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un
lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un
saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo
XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las
reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del
conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta
rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y
conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y
comprensin de textos literarios.
1. JUSTIFICACIN.
La programacin es un trabajo concreto de la persona que lo realiza. Es ms palpable, ms
local y adaptado al contexto, ms especfico. Se rige por decisiones y actuaciones concretas.
Es el proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial, de las decisiones generales del
proyecto curricular de la etapa y de las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica,
se planifica el trabajo que se va a

desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de

unidades didcticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinmico incrimina y, a la vez, atribuye
a los profesionales de la educacin la necesidad de reflexionar sobre lo que hacemos en los

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procesos de accin, al mismo tiempo que esta reflexin debe quedar reflejada, para lo que es
necesario previsin y preparacin.
Esta programacin didctica se realiza para el 3 Curso de Educacin Primaria de un
C.E.I.P. en una localidad de la que en prximos apartados se exponen ms datos.
2. VINCULACIN CON EL CURRCULO Y CON EL PROYECTO DE CENTRO.
Los Objetivos Generales de Etapa y los objetivos del rea de Lengua Castellana y
Literatura del Diseo Curricular propuesto por el Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que
se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de
Extremadura (PONER LA CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE), sern primordiales para la
configuracin de la programacin didctica.
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin
de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Los
objetivos de rea constituyen las aportaciones que desde cada rea se realiza a la consecucin
de los objetivos generales de etapa.
Toda disposicin legislativa en educacin coincide en que los maestros y maestras
programarn su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el currculo y en consonancia
con el Proyecto Curricular del Centro.
3. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.
Nuestra accin didctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro urbano, en una
gran ciudad de unos 400.000 habitantes, ms concretamente en una zona residencial a las
afueras de la misma. Es un centro de nueva creacin con tres aos de funcionamiento.
La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares, por lo que la ratio
media se sita en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre los alumnos y alumnas se

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encuentran

alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, factor ste de

enriquecimiento para el centro.

El centro cuenta con 6 unidades de Educacin Infantil y 24 unidades de Educacin
Primaria.
El nmero total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el claustro de
maestros/as est compuesto por 38 maestros/as.
A continuacin sealaremos brevemente las caractersticas ms importantes para el
grupo de edad al que va dirigida la programacin didctica:
Las alumnas y los alumnos de entre 8 y 10 aos se encuentran en un perodo de evolucin del
conocimiento subjetivo al objetivo que les lleva a contrastar sus propias representaciones
mentales con la realidad, despertando en ellos unas actitudes de curiosidad e inters por la
observacin y explicacin de los hechos y acontecimientos del entorno. Esto permite partir de
una motivacin natural por aprender.
Desarrollo psicomotor
Los nios y las nias presentan, en trminos globales, una buena coordinacin general, tanto
en reposo como en movimiento. Esta situacin les posibilita un adecuado dominio del espacio
que favorecer su propia organizacin en l.
Desarrollo cognitivo
Entre los 8 y los 10 aos, los alumnos consolidan los recursos intelectuales que se han ido
cultivando en aos anteriores. Aumentan, paulatinamente, la capacidad de elaborar respuestas
ms organizadas que les permitirn realizar las llamadas operaciones concretas, que se
manifiestan en la comprensin lgica de la realidad:

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Percepcin y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles

cambios.

Conciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios en su

apariencia (la misma cantidad de arena cuando est en un vaso ancho o en uno estrecho).
Desarrollo afectivo y social
Los comportamientos de los nios y nias de esta edad estn condicionados por el adulto, que
todava es un marco de referencia importante para ellos.
Relaciones escolares
El grupo de compaeros y compaeras adquiere una gran importancia para los nios, pues les
permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y de las de los
dems, ayudndoles a adquirir seguridad en la conquista de su autonoma.
Relaciones de grupo
Los grupos se hacen ms estables y producen un sentimiento de pertenencia ms profundo.
Algunos de sus miembros se convierten en lderes, mientras que otros pueden quedar aislados
del resto del grupo.
Desarrollo moral y apertura a la trascendencia
Los nios y nias pasan de entender la norma como un bien en s misma, rgida, dogmtica,
desligada de cualquier valoracin personal, a verla como el resultado de una necesidad del
grupo.
Construccin de la personalidad
La construccin de su personalidad pasa por un perodo tranquilo que avanza hacia la
afirmacin de un autoconcepto menos global y ms matizado.

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El alumno con necesidades especficas de apoyo educativo en el curso de 3 de
Educacin Primaria al que est dirigida la programacin es un alumno inmigrante
colombiano perfectamente integrado pero que necesitar de algunas consideraciones
metodolgicas.
4. OBJETIVOS.
Los objetivos de la etapa se definen como las intenciones que orientan el diseo y la
realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una
sociedad ms justa y solidaria. Estos objetivos han de entenderse como metas que guan el
proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de los
objetivos de la programacin didctica.
Desde los objetivos propuestos para el rea debemos conseguir alcanzar la gran
finalidad de nuestra etapa educativa.
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
La LOMCE, en su artculo 16.2., seala que la finalidad de la Educacin Primaria es
facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura,
la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de
convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la

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personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Secundaria Obligatoria.
A travs de los objetivos de las reas que tratamos en nuestra programacin debemos
desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por el Real Decreto
126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
La Educacin Primaria deber contribuir a que los nios y nias, durante dicha etapa,
desarrollen las siguientes capacidades:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica (C5).
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido

crtico, iniciativa personal,

curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor. (C7,C8).

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan (C5).
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas
con discapacidad (C3,C5).
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura (C1).

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas
(C1).
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos
y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana (C2).
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias

Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura (C3).

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran (C4).
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales. (C6).
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social (C3,C5).
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado (C3).
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas (C5).
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico (C5).
Se ha sealado en cada Objetivo General de Etapa su relacin con las Competencias
Bsicas, atendiendo a lo siguiente:

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Las Competencias Bsicas, que se definen segn la LOMCE, artculo 2c) como
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades
y la resolucin eficaz de problemas complejos.

C1. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua
extranjera.

C2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (no aparece

definicin en Real Decreto.

C3. Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.

C4. Aprender a aprender, para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.

C5. Competencias sociales y cvicas, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.

C6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, que supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de

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disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
C7. Conciencia y expresiones culturales (no aparece definicin en la normativa).

Buscaremos la consecucin de las grandes finalidades y capacidades mencionadas

anteriormente a travs del trabajo globalizado del rea de Lengua Castellana y Literatura y
todas las dems.
Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, la enseanza del rea de Lengua Castellana y
Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica,
lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.

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16.2. UNIDAD 2: LOS/AS PROTAGONISTAS.
Objetivos didctico

Exponer informacin en primera persona de forma ordenada y coherente.

Leer comprensivamente un texto narrativo autobiogrfico.

Identificar las combinaciones voclicas que forman diptongo o hiato.

Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras llanas.

Ampliar el vocabulario mediante la formacin de palabras compuestas.

Practicar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas en educacin. Grado de consecucin.
Nuestro objetivo ser contribuir en la medida de lo posible al desarrollo de la mayora de las
competencias bsicas pero en este apartado slo sealaremos aquellas cuyo grado de
desarrollo es ptimo o deseable:
Comunicacin lingstica (exponer informacin en primera persona), aprender a aprender
(lectura comprensiva de textos narrativos) y sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
(ampliar el vocabulario gracias a las palabras compuestas), competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (conocer mejor a los compaeros/as de
clase) y competencia digital, (bsqueda de textos narrativos en internet).
Contenidos

El diptongo y el hiato.

Exposicin ordenada de informacin.

Introduccin a la tipologa textual y al contenido de la lectura.

Comprensin del contenido de la lectura.

Anlisis del vocabulario usado en el texto.

Reconocimiento de diptongos e hiatos en palabras.

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Uso de la tilde en palabras llanas.

Uso del diccionario: bsqueda de nombres, adjetivos y verbos.

Actitud participativa en actividades de expresin oral.

Muestra de respeto por los dems.

Inters por expresarse de forma adecuada por escrito.

Actividades tipo
Buscar informacin sobre un personaje y exponerla en pblico simulando ser dicho

personaje.

Actividades de comprensin lectora.

Separar palabras en slabas atendiendo a las combinaciones voclicas que forman

diptongo o hiato.

Combinar vocales para formar diptongos o hiatos con que completar palabras

Clasificar palabras llanas, con y sin tilde, atendiendo a la terminacin para deducir la norma
de uso de la tilde.
Formar palabras compuestas uniendo palabras simples.

Evaluacin:

Narrar una ancdota en primera persona y explicarla en clase.

Escribir un texto breve que recoja los datos biogrficos del protagonista de la lectura.

Clasificar palabras segn contengan diptongo o hiato.

Colocar la tilde en las palabras agudas y llanas que precisen de ella.

Indicar la forma en que aparecen en el diccionario los nombres, adjetivos y verbos dados.
16.3.
17.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En el contexto de una educacin de calidad para todos, se reconoce la contribucin de las
actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de alumnos/as.
Por otra parte, permiten una mayor participacin de toda la Comunidad Educativa,
desarrollando valores relacionados con la socializacin, participacin, cooperacin, asuncin de
responsabilidades.
La programacin de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por el
Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso relacionadas con el rea a la que va
dirigida esta programacin (de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y
Dentro del marco del Proyecto de Centro), son:
PRIMER TRIMESTRE: Visita a la biblioteca de la localidad para sacarse el carnet de la
biblioteca y conocer sus instalaciones con la ayuda de un gua.
SEGUNDO TRIMESTRE: Celebracin del Da de la Paz con juegos cooperativos entre los
distintos ciclos en un parque cercano al colegio.
TERCER TRIMESTRE: Visita a una editorial para conocer a fondo el proceso de edicin de
los libros.
Estas actividades son orientativas y en ningn caso cerradas puesto que si a lo largo del curso
se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentar al Consejo Escolar para su aprobacin
e inclusin en el Plan Anual.
18. EVALUACIN.
La evaluacin constituye un instrumento al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje,
integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.

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Se convierte as en punto de referencia para la adopcin de medidas de refuerzos
educativos o de adaptacin curricular, en el aprendizaje de los alumnos y de correccin y
mejora del proceso educativo. Siguiendo la Orden de 6 de agosto de 2014 por la que
se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Primaria( poner el de su CC.
AA.)
Evaluacin del alumno
Evaluacin final de Educacin Primaria.
Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, artculo 21, sobre la evaluacin final de Educacin Primaria, establece:
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado
de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el
logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los
criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el
Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas
de evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por
cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a
los

padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y

orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado
sexto curso de

Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el

siguiente curso escolar,

as como para los equipos docentes, los padres,

madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de
mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores
que, a tal objeto, hayan establecido.

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19. BIBLIOGRAFA.
COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2005). Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial
Alianza. Madrid.
DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ediciones Morata. Madrid.
GIMENO SACRISTN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata. Madrid.
DISPOSICIONES LEGALES:

Orden de 6 de agosto de 20 1 4 p o r l a q u e s e r e g u l a l a e v a l u a c i n
d e l alumnado en la Educacin Primaria (PONER EL CC.AA. A LA QUE SE
PRESENTE)

Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se

establece el currculo de

Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura (PONER EL

CC.AA. A LA QUE SE PRESENTE),
-

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria.

FIRMA:

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