Sntesis de Ensear para comprender.

David Perkins nos hace mencin de los siguiente: es muy complejo el

salto entre la enunciacin de nuestros saberes y el uso activo de ellos.
Es alarmante darnos cuenta de que no actuamos como sabemos, existe
una enorme brecha entre nuestras teoras y nuestras prcticas. del
dicho al hecho hay mucho trecho.
En esto se identifica el concepto de comprensin con respecto los temas
que se les ensea. Es decir no todos aprendemos todo al mismo modo,
ni que una misma persona aprende todas las cosas con los mismos
procesos.
En el marco de la enseanza para la comprensin podemos entender
que ha sido creado y utilizado para la enseanza en todos los niveles.
Enrique Pichn Reviere hace mencin que el aprendizaje es una
apropiacin instrumental de la realidad para transformarla. Perkins
opina lo siguiente para hacer una generalizacin, reconocemos la
comprensin por medio de un criterio flexible. La comprensin se
presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir
de lo que sabe.
La comprensin nos ayuda a relacionar, operar, comparar, diferenciar,
adecuar, relatar, diagramar, analizar, decir, representar, secuenciar,
organizar, todo esto son desempeos que nos ayudan a tener una
comprensin. En trminos de accin no implican solo y necesariamente
acciones observables a simple vista, sino que tambin son procesos
mentales como conjeturar, discernir, el pensar mismo son de igual
manera desempeos para la comprensin.
Para resumir y esquematizar se identifican tres sealamientos:
1) El aprendizaje es un proceso complejo en el que cada sujeto
resignifica la realidad a partir de una construccin propia y
singular.
2) Los desempeos de comprensin son la capacidad de actuar
flexiblemente con saber.
3) Este actuar nos es siempre un actuar observable a simple vista.
Paul Hirts dijo lo siguiente el termino ensear o enseanza es aquel con
el que denominamos las acciones de una persona A, que tiene la
intencin de producir en otra persona B el aprendizaje intencional de X.
Paulo Friere el educador no se puede negar a proponer. Para una
buena enseanza no bastan solo nuevos conocimientos. Si no hacernos
como docentes las preguntas correctas para superar una brecha de lo

que sabemos, pensamos y hacemos en nuestra prctica docente son las

correctas.
Faundez en la enseanza se olvidaron de las preguntas; tanto profesor
como el alumno las olvidaron. Y segn yo lo entiendo, todo conocimiento
comienza por una pregunta.
En funcin de todo esto una de las propuestas del marco de trabajo en la
enseanza para la comprensin es recuperar el sentido de las preguntas
bsicas.
1) Qu es lo que realmente quiero que mis alumnos comprendan?
2) Cmo s que comprenden?
3) Cmo saben ellos que comprenden?
Para contestar la primera pregunta se hace uso de los elementos del
marco de trabajo que son los siguientes:
1) Hilos conductores
2) Tpicos generativos
3) Metas de comprensin
Un hilo conductor son los ejes temticos que guan la educacin a un
tema en especfico. Los hilos conductores as expresados de manera casi
llana y precisa orientan la tarea de la asignatura proponiendo un modelo
no academicista. En un hilo conductor se intenta, mostrar que
profundidad, rigurosidad y simpleza pueden estar asociados.
Los tpicos generativos se refieren a la seleccin de contenidos a ser
enseados, tema que siempre ha sido un punto nodal para la
enseanza. Los tpicos son conceptos, ideas, temas relativos a una
disciplina o campo de conocimiento.
Las metas de comprensin identifican conceptos, procesos y habilidades
que queremos que los alumnos desarrollen. Enfocan aspectos centrales
del tpico generativo, identificando lo que consideramos ms importante
que nuestros alumnos comprendan sobre l.
Las metas de comprensin vienen en dos tamaos:
1) Las que corresponden a una unidad
2) Las que corresponden a un curso
Para elaborar una meta de comprensin se debe de tener en cuenta
estos puntos importantes:
1) Que sean pblicas y explicitas
2) Que sean centrales para la materia

3) Que estn dispuestos en una estructura compleja en las que los

hilos conductores articulen con las metas de comprensin.
Las otras dos preguntas remiten dos elementos que son los siguientes:
1) Desempeo de comprensin
2) Evaluacin diagnostica continua
Los desempeos de comprensin son actividades que requieren que los
estudiantes usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones. En
estas actividades los alumnos reconfiguran, expanden y aplican lo que
han aprendido al mismo tiempo que exploran y construyen nuevos
aprendizajes a partir de los previos.
La evaluacin diagnostica es el proceso de brindar sistemticamente a
los alumnos una respuesta clara sobre su trabajo, contribuyendo a
mejorar sus desempeos de comprensin. Este proceso exige que los
desempeos estn guiados por criterios de evaluacin que sean claros,
pblicos, relacionados con las metas de comprensin y orientados por
los hilos conductores.
Un modo posible de orientar que es lo que se espera, es transformar las
metas en matrices. Las matrices son cuadros de doble entrada que
establecen gradientes que dan cuenta de diferentes grados de logro.
El aprender siempre implica poder identificar, diferenciar lo que antes
llambamos objetivos generales ahora son hilos conductores, los
especficos, las metas. Las actividades son los desempeos de
comprensin.
Blythe ensear para la comprensin- como el aprendizaje para la
comprensin - es un trabajo difcil y no existen recetas que garanticen el
xito.
Todo esto nos va a permitir:
1) Construir una propuesta didctica que hace real el trabajo
constructivo en las aulas
2) Tener un cdigo en comn
3) Articular los diferentes componentes de la agenda tradicional de
las didcticas
4) Ensear integrando el pensar, el sentir y el actuar.
Entonces debemos de educar para integrar el pensar, el sentir y el
actuar.