El Diseño Instruccional y Tecnologías de La Información

El Diseo Instruccional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Posibilidades y Limitacioness
El Diseo Instruccional y Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin. Posibilidades y Limitaciones
Instructional Design and Technologies of Information
and Communication. Possibilities and Limitations
Ivn De len C.(1)
ivdleon@hotmail.com / ijdlc53@yahoo.es
Jos Surez N (2)

jrsn58@yahoo.com / jrsn58@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
(1) Instituto Pedaggico de Caracas.
(2) Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez.
RESUMEN
Las TIC incrementan su impacto en diversos contextos,
especficamente el educativo; la comunidad tiene a su disposicin
amplias posibilidades de su uso, para un adecuado acceso, es imperativo
poseer y dominar conocimientos, bases y principios que garanticen una
incorporacin reflexiva y crtica dentro del nuevo contexto educativo
generado por la denominada Era del Conocimiento y la Informacin.
Este artculo desarrolla ideas sobre las posibilidades de implantacin de
cualquier modelo de Diseo Instruccional a travs de las TIC en Educacin.
Se analiza la relacin entre Diseo Instruccional y las TIC, considerando: a)
Teoras del Aprendizaje; b) Teoras de Instruccin; c) Enfoques del Diseo
de Instruccin; d) TIC ; e) Modelos de Diseo de Instruccin de Walter Dick
y Martn y Reigeluth. Se concluye que no todo tipo de aprendizaje, y por
extensin no todo diseo instruccional, es susceptible de ser implantado
a travs de las TICE; es necesario determinar cules modelos de DI son
compatibles con su uso.
Palabras Clave: Diseo de instruccin; tecnologas de la informacin y la
comunicacin en educacin.
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Revista de Investigacin N 65. 2008
Ivn De len C.y Jos Surez N

ABSTRACT
Day by day the TIC, increase the impact they have in different
contexts, specifically on the educative; teachers and students have the
chance of a wide rank of possibilities in the use of these technologies, but
to achieve them, it is necessary to have and master knowledge, bases and
principles to guarantee a reflexive and critical incorporation between the new
educative context generated by the so called Knowledge and Information
era. It is referred to the relation there must be between Instructional Design
(ID) and Technologies of Information and Communication in Education
(TICE), as well as the possibilities of implementation of any instructional
design model using TICE. It also presents the analysis of some assumptions
about this relation; some key elements were established with the purpose
of analyzing the previous relation, and they are: a) Learning Theories; b)
Instruction Theories; c) Instructional Design Approaches; d) Technologies
of Information and Communication in Education; e) Walter Dick and Martin
and Reigeluth Instructional Design Models.
Key Words: Instructional design; technologies of information and
communication in education.
INTRODUCCIN
Las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin TIC,

desempean un papel cada vez ms significativo en diversos contextos,
especficamente en el educativo; los docentes tienen a su disposicin
diversos medios audiovisuales, informticos, los cuales han aumentado
apreciablemente las posibilidades de presentacin de informacin al nivel
instruccional, pero para que esta diversidad de medios sea incorporada
efectivamente a la praxis docente, no basta con que existan o estn a su
disposicin; es necesario que los docentes dominen efectivamente una serie
de conocimientos, bases y principios que garanticen su incorporacin de
manera reflexiva y crtica, y que adems, tomen en consideracin el nuevo
contexto educativo generado por la denominada era del conocimiento y la
informacin.
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Entre esos principios se encuentran los referidos al dominio de
habilidades necesarias para el diseo y posiblemente produccin de medios,
materiales y ambientes instruccionales adecuados a las caractersticas de
la poblacin estudiantil, as como del contexto instruccional. Con base en
lo anterior, se presenta la visin de los autores acerca de la relacin que
debera existir entre lo que se conoce como Diseo de la Instruccin, DI,
y las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin en Educacin TICE,
con miras a dilucidar algunos supuestos que existen respecto a dicha
relacin, y que quizs limiten las posibilidades representadas por esta
herramienta, en el logro de adecuados y efectivos procesos de enseanza
y aprendizaje.
Asimismo, se intenta generar interrogantes para analizar si todo
diseo instruccional es susceptible de ser implantado a travs de las
tecnologas de avanzada; para tal fin, se seleccionaron dos conocidos
modelos de Diseo de la Instruccin evidentemente diferentes entre
s, con la intencin de analizar las posibilidades y/o limitaciones para la
implantacin mencionada.
MTODO
El presente artculo se refiere a un trabajo de carcter documental,
basado en la revisin de fuentes bibliogrficas relacionadas con el tpico
considerado, y el cual est centrado en las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en Educacin, as como en el Diseo de la Instruccin.
De hecho, la base de este trabajo ya fue presentada como un artculo
anterior elaborado y publicado por De Len y Surez (2007). En el
mismo se consider la revisin de diversas investigaciones desarrolladas
por diferentes autores como Ertmer y Newby (1993); Reigeluth(1999);
Escontrela (2002); Crdova(2002); Martnez(2003); Villaseor(s/f), entre
otros, acerca del Diseo Instruccional y las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en el mbito educativo, para de esa forma contrastar
las percepciones individuales acerca del tpico y as identificar a posteriori
la existencia o no de puntos de coincidencia y de discenso entre sus
enfoques y, ya que se incluye la opinin de los autores del presente
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trabajo, se presentan algunas secciones a consideracin del lector, entre
ellas el anlisis de las posibilidades de implantacin de cualquier modelo
de diseo instruccional a travs de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin TIC utilizando como ejemplo los modelos de diseo
instruccional de Dick (1978) y Martin y Reigeluth, 1999 (en Reigeliuth,
1999).
La razn de ser de esta seleccin residi en analizar dos modelos
de diseo instruccional evidentemente dismiles en cuanto al tipo de
aprendizajes esperados y aspirados, con la finalidad de identificar sus
respectivas posibilidades de adecuacin e implantacin a travs de las
TICE.
Diseo de la Instruccin: Consideraciones Iniciales

Con la finalidad de poseer una secuencia de presentacin y anlisis,
se hace necesario establecer, en primer lugar, las debidas relaciones
entre Diseo Instruccional (D.I) y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en Educacin (TICE). En ese orden de ideas se plantean
las siguientes interrogantes: Cul es la razn de ser del Diseo de la
Instruccin? Cmo utilizar efectivamente las herramientas que nos
proporcionan las TICE en el desarrollo del diseo instruccional al nivel
informtico? Cualquier Modelo de Diseo de la Instruccin puede ser
implantado al nivel informtico?.
De las anteriores interrogantes, se extraen los siguientes elementos
claves para determinar la relacin arriba mencionada:
Teoras del Aprendizaje.

Teoras de la Instruccin.
Diseo de Instruccin, enfoques.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin.
Modelos de Diseo de Instruccin (Dick, 1978); (Martin y Reigeluth,
1999 en Reigeluth, 1999).
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En principio, una teora del aprendizaje expresa los fundamentos
tericos para concebir el proceso de aprendizaje: la misma es
eminentemente descriptiva, ya que expresa el modo en que se produce el
conocimiento desde una determinada perspectiva terica. En funcin de lo
anterior, es posible identificar dos grandes teoras acerca del aprendizaje:
La teora conductista y la teora cognitiva, tambin conocida como Gestalt
(UPEL - UNA, 1987. pp 35), y en fecha relativamente reciente, un tercer
enfoque, que es parte de la teora cognitiva, denominado Constructivista.
De lo anterior, se resaltan slo algunas caractersticas relevantes;
en consideracin a las teoras psicolgicas del aprendizaje, el Conductismo
concibe al aprendizaje como un proceso a travs del cual se adquieren
cambios de conducta ms o menos permanentes: toda conducta puede
ser aprendida en tanto sea orientada con objetos y eventos observables,
razn por la cual, en la relacin sujetoobjeto, se hace ms nfasis en el
objeto (UPEL-UNA, ob. cit.)
As mismo, el conocimiento proviene del mundo exterior y posee un
carcter sensorial. Ese mundo exterior es idntico para todos los sujetos,
el mundo material es origen y fuente de la experiencia, entendindose sta
como un proceso de condicionamiento por medio del cual el sujeto adquiere
nuevas respuestas, las cuales estarn precedidas por la combinacin de
condicionamientos anteriores y los estmulos e impulsos que operan en el
momento de la percepcin.
El Conductismo introduce la concepcin del refuerzo como
elemento clave para el logro del aprendizaje, ya que es vital, desde esta
perspectiva, su inclusin en el proceso a fin que se produzca un cambio
de conducta ms o menos permanente.
En contraposicin al Conductismo, la Teora Cognitiva, en lneas
generales, concibe el aprendizaje como un proceso interno que toma en
consideracin la estructura cognitiva del individuo, la cual es elemento
determinante del aprendizaje y de comprensin significativa de los nuevos
conocimientos.
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En ese orden de ideas, el sujeto o aprendiz es un ente activo que
construye sus conocimientos en estrecha relacin con su ambiente, cultura,
experiencias y potencialidades. Bajo este enfoque, el mundo exterior
viene dado por la interpretacin y significacin de una realidad con base
en las acciones del aprendiz; la conducta entonces implica cierto grado de
intencionalidad, por lo que los procesos intelectuales son influenciados por
las metas del estudiante y sus actividades de aprendizaje. De lo anterior
se desprende, que la informacin que se le presenta al sujeto debe estar
relacionada con la estructura cognitiva previamente establecida, a fin de
que se produzca el aprendizaje por comprensin.
Los supuestos filosficos subyacentes son primordialmente
objetivistas, es decir, que el mundo es real y externo al estudiante.
Entonces, la meta de la instruccin consiste en representar la estructura
del mundo dentro del estudiante (Jonassen, 1991; citado por Ertmer y
Newby,1993, pp15). Algunos tericos cognitivistas han cuestionado esos
supuestos objetivistas y han adoptado un enfoque ms constructivista
hacia el aprendizaje y la comprensin, en pocas palabras, el supuesto
bsico del Constructivismo es el conocimiento es una funcin de cmo el
individuo crea significados a partir de sus propias experiencias(ob. cit.)
En ese orden de ideas, las teoras del aprendizaje proveen de los
supuestos tericos que explican el aprendizaje desde una determinada
perspectiva, ms no expresan cual es el procedimiento, la visin de
conjunto de planeamiento del proceso instruccional, ya que como se
mencion anteriormente, las mismas son eminentemente descriptivas
acerca de cmo se produce el conocimiento.
La Teora de la Instruccin, como cuerpo de conocimientos
organizados sistemticamente, en el que las leyes y principios dan
significacin al fenmeno instruccional (UPEL-UNA, 1987), tiene
por finalidad proveer esa visin de conjunto de planeamiento del
proceso instruccional, a travs del uso de diversos medios, mtodos y
procedimientos para llevar a cabo la enseanza, as como tambin de
criterios para su evaluacin y seleccin.
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Con la intencin de establecer relaciones entre Diseo
Instruccional y TICE, se resalta el hecho que las teoras de la instruccin
tienen su origen en las teoras del aprendizaje, por lo cual no existe una
teora instruccional nica; de hecho, existen muchas combinaciones y
variaciones de llas y las mismas se diferencian en funcin del enfoque
acerca del aprendizaje que posea quien las haya generado. Ahora bien,
Cmo se relaciona el uso de las TICE con el Diseo Instruccional?
En este punto, es evidente la necesidad de establecer un puente
entre la investigacin del aprendizaje bsico y la prctica educativa;
diversos autores han propuesto diferentes alternativas para lograr la
transformacin de la teora en prctica, es decir, generar una funcin
puente(Ertmer y Newby, 1993) que logre traducir aspectos relacionados
con las teoras de aprendizaje en acciones ptimas de instruccin. En
ese sentido, a travs del Diseo Instruccional se trata de dar cobertura a
esa funcin. De all que los diseadores instruccionales se han dedicado a
traducir los principios del aprendizaje y la instruccin en especificaciones
para materiales y actividades de instruccin (Smith y Ragan,1993; citados
por Ertmer y Newby, ob. cit.)
Para lograr esta meta se requiere de dos grupos de habilidades
y conocimientos; primero, el diseador debe comprender la posicin del
educador, al respecto, las siguientes preguntas son oportunas:
Cules son las limitaciones situacionales y contextuales de
la aplicacin? Cul es el nivel de diferencias individuales
entre los estudiantes? Cules son las formas de solucin
que sern o no aceptadas tanto por los estudiantes como por
aquellos que ensean con los materiales?(...) El diseador
de la instruccin tampoco puede recomendar con propiedad
una solucin prescriptiva sin realizar antes un anlisis preciso
del problema instruccional(Ertmer y Newby, ob. cit,p. 12).
Asimismo, se hace necesario poseer un segundo conjunto de
habilidades y conocimientos para lograr la conexin entre las aplicaciones
y las investigaciones, ese conjunto se encuentra en la comprensin de las
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teoras del aprendizaje, comprensin que permitira generar una solucin
prescriptiva adecuada y coherente con un problema diagnosticado.
Adems, los autores expresan que la conexin crtica adecuada no
se encuentra entre el diseo instruccional y un cuerpo autnomo de
conocimientos sobre un fenmeno instruccional, sino entre lo que respecta
al diseo de instruccin y las teoras del aprendizaje(ob. cit).
Existen varias razones para enfatizar acerca de la teora y la
investigacin del aprendizaje: a) Dichas teoras son fuente de estrategias,
tcnicas y tcticas de instruccin verificadas; b) Ofrecen las bases para
la seleccin de estrategias inteligentes y razonadas; c) es fundamental la
integracin de la estrategia seleccionada en el contexto de la instruccin
(especificidad de la situacin instruccional).
Hasta el momento se han esbozado algunas definiciones de
aprendizaje y las posibles diferencias existentes entre las mismas; Ertmer
y Newby (Ibidem) plantean que las diferencias entre las teoras se basa
ms en su interpretacin que en la definicin, y que esas diferencias se
evidencian en un cierto nmero de aspectos que delinean las prescripciones
instruccionales desde cada perspectiva terica (Existir alguna conexin
entre esta afirmacin y las relaciones que queremos establecer?) Schunk,
1991 (citado por Ertmer y Newby, ob. cit) enumera cinco interrogantes las
cuales permiten distinguir elementos clave entre las teoras del aprendizaje,
los autores citados aportan dos interrogantes adicionales, ya que asumen
son importantes para el diseador de la instruccin:
Cmo ocurre el aprendizaje?

Cules factores influyen en l?
Cul es el papel de la memoria?
Cmo ocurre la transferencia?
Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con una determinada
teora?
Cules de los supuestos o principios bsicos de una teora son
pertinentes al diseo de instruccin?
Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje?
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A este nivel del trabajo comienza a evidenciarse la relacin DI
TICE en otras palabras, de lo anterior se pueden establecer ciertas
consideraciones que permiten tender un puente entre llas:
Las Teoras del Aprendizaje ofrecen posibles explicaciones de

cmo ocurre el mismo, en tanto que el Diseo de Instruccin
representa la conexin entre llas y su puesta en prctica, y reflejar
el enfoque o enfoques tericos que el diseador instruccional
tome en consideracin para facilitar los procesos de enseanza
y aprendizaje, entendindose que diseador y educador son una
misma persona.
Las Teoras de la Instruccin proveen de una visin de conjunto

de planeamiento del proceso instruccional sugiriendo mtodos,
medios y procedimientos para llevar a cabo la enseanza y facilitar
el aprendizaje. Por otro lado, el diseo instruccional traduce los
principios del aprendizaje y la instruccin en especificaciones tales
como la seleccin, elaboracin y evaluacin tanto de materiales
como de actividades de instruccin.
Se hace necesario para lograr lo antes expuesto la

posesin de ciertos conocimientos y habilidades como lo son:
a- Comprensin por parte del diseador, de la posicin del
profesional de la educacin en cuanto a posibles limitaciones
contextuales y situacionales de implantacin efectiva del proceso
instruccional (diferencias individuales, nivel de aceptacin de las
soluciones diseadas, entre otros); b- Comprensin de las teoras
del aprendizaje, a fin de establecer soluciones instruccionales,
prescriptivas, adecuadas y coherentes con y para un problema
diagnosticado.
Ahora bien, como diseadores de la instruccin En qu forma podemos

asegurarnos que estamos en la va correcta?
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Diseo instruccional y Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Herramientas de aplicacin
Reigeluth (1999) recopil y public una serie de trabajos relacionados con
lo que denomin Teoras de Diseo Educativo. Al respecto, Escontrela
(2002) plantea que las mismas tienen ciertas caractersticas en comn
como son:
Estn orientadas hacia la prctica, en otras palabras, ofrecen

orientacin especfica sobre el cmo mediar para que la gente
aprenda, haciendo nfasis en los medios necesarios para alcanzar
determinados aprendizajes.
Identifican mtodos educativos, as como situaciones en las que los
mismos deben o no utilizarse.
Los mtodos no garantizan que los sujetos logren el aprendizaje, pero
aumentan las probabilidades de que lo hagan (Escontrela, ob. cit.).
Asimismo, el autor plantea:

Desde principios de los ochenta la teora educativa se
ha transformado profundamente como respuesta, tanto a
diferentes necesidades educativas como a los avances
en el conocimiento de la mente humana y de la teora
del aprendizaje. El desarrollo de las tecnologas de la
informacin ha tenido, igualmente un impacto considerable
en esta transformacin, por cuanto demanda nuevos mtodos
educativos que permitan sacar mejor provecho a las nuevas
posibilidades educativas que proporcionan estas tecnologas.
Este conjunto de cambios configura un nuevo paradigma
educativo que requiere, a su vez, un nuevo paradigma en la
teora educativa (p.128)
Lo sealado anteriormente ser retomado ms adelante, debido
a que est ntimamente ligado con la relacin que se quiere establecer
entre DI y TICE (Llmese software, tele conferencia, internet, ambientes
de aprendizaje, entre otros).
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Crdova (2002) identifica la presencia de dos generaciones en el
Diseo de la Instruccin: La primera se refiere a una forma de intervencin
denominada por la autora diseo instruccional de primera generacin,
el cual tiene su origen en el enfoque conductista del aprendizaje y bajo
el paradigma tecnolgico que considera al docente como un especialista
dotado de conocimientos, para poder intervenir oportuna y acertadamente,
ante los problemas instruccionales. En este tipo de diseo instruccional
se utiliza el Enfoque de Sistemas, el cual permite tener una visin de la
instruccin como un proceso donde interactan subsistemas integrados,
cuya organizacin requiere de una visin orientadora y regulada del
proceso (ob. cit, p. 12).
Recientemente se ha desarrollado un nuevo enfoque del diseo
instruccional, el cual se basa en la primera generacin expresada por
Crdova (ob. cit), tomando en cuenta las limitaciones identificadas
en ella, a fin de intentar la optimizacin del proceso instruccional por
medio de los aportes de otras reas o disciplinas y de otros paradigmas
educativos. Esta nueva generacin, denominada por la autora Diseo
de Sistemas Instruccionales, toma en consideracin el enfoque cognitivo,
el cual proporciona otras perspectivas para caracterizar el aprendizaje y
el desarrollo de las habilidades ms relacionadas con tareas cognitivas
complejas. Por otro lado, esta generacin de diseo abre las puertas a
la inclusin y uso racional de los avances del mundo informtico, de la
comunicacin masiva, la capacidad de interactividad y la posibilidad de
creacin de mltiples ambientes de aprendizaje.
Tanto Escontrela como Crdova (obs cits) coinciden en que el
diseo instruccional debe ampliar sus medios de aplicacin, porque las
necesidades contextuales, situacionales, sociales y culturales actualmente
requieren de una nueva visin del mundo, de la sociedad, del papel que
juega la educacin como transformador, reestructurador de esa sociedad,
de elemento constructor de la sociedad del conocimiento, de la globalizacin
de dicho conocimiento (intra e interdisciplinariedad); En ese sentido,
muchos estudiosos del tema asignan a las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en Educacin (TICE) un papel fundamental, ms Todas
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las teoras del aprendizaje son susceptibles de ser consideradas a travs
de las TICE? , Cules habilidades son ms adecuadas de desarrollar
con esta herramienta y cules no? , Todo tipo de contenido puede ser
presentado/ procesado/internalizado de manera adecuada con el uso de
estas tecnologas? Cmo debe ser la adecuacin DI TICE? Cules
aspectos del Diseo Instruccional pueden ser desarrollados e implantados
adecuadamente a travs de las TICE? Cules requieren de una mayor
atencin? No es la intencin darle respuesta a todas esas interrogantes,
pero si desarrollar, en alguna medida, esos aspectos.
El Diseo instruccional y las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en Educacin. Posibilidades y Limitaciones
En la propuesta de Perkins 1999 (en Reigeluth, 1999), una
teora de diseo educativo (por ejemplo, la Teora Uno), a fin de fomentar
un aprendizaje de tipo cognitivo, debe proporcionar los siguientes
elementos:
Informacin clara referida a los objetivos, conocimiento previo

necesario y nivel del rendimiento esperado.
Prctica reflexiva y activa por parte del estudiante.
Respuesta informativa o realimentacin con informacin clara y
minuciosa al estudiante acerca de su rendimiento.
Fuerte motivacin intrnseca o extrnseca, la posibilidad de ejecucin
de actividades que por s mismas generen recompensa.
Al respecto, Reigeluth (ob. cit.) plantea que una teora de diseo

educativo consiste bsicamente en lo anterior, aun cuando los tipos de
conocimiento y desarrollo esperados sean alcanzados por el estudiante
sean cognitivos, emocionales, fsicos o espirituales. En ese orden de
ideas se asume que las TICE estn en capacidad de proporcionar dichos
elementos ahora bien, Cmo el Diseo Instruccional, a un nivel general,
identifica e implanta esos aspectos claves para fomentar un mejor
aprendizaje a travs de las TICE?
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Respecto a la interrogante anterior, se retoma una de las
caractersticas expresadas por Escontrela (2002) en cuanto a las teoras
de diseo educativo, y que se refiere a que estas teoras deben estar en
capacidad de identificar mtodos educativos, as como las situaciones en
las que los mismos pueden o no utilizarse.
En una primera aproximacin, da la impresin que las TICE se
encuentran en total sintona con las posibles necesidades de implantacin
de cualquier enfoque acerca del aprendizaje, ms Cul intencionalidad
orienta al diseador instruccional respecto al desarrollo de ciertas
habilidades y destrezas por medio de la tecnologa computacional? Se
corresponden dicha intencionalidad y el tipo de aprendizaje aspirado?
Diseador instruccional y tecnlogo informtico son un equipo, o son
una misma persona?
Reigeluth (ob. cit.) expresa que el paradigma de la enseanza y
la formacin da inicio relaciones de competencias en esta parte del siglo
XXI y que est basado, entre otros indicadores en la estandarizacin,
en el control centralizado, en la toma de decisiones autocrtica, en la
organizacin burocrtica, subordinacin, conformismo, comunicacin
unidireccional, parcelacin del conocimiento, proceso orientado a las
partes.
Este tipo de paradigma educativo respondi y aun responde a un
contexto filosfico, ideolgico, econmico y poltico muy bien definido, y
que se corresponde con el esquema de la denominada Era Industrial. No
obstante, y debido a las transformaciones presentes al nivel societario
y econmico, se ha hecho imperativo desarrollar una nueva forma de
explicar la sociedad, de generar un nuevo paradigma educativo coherente
con esa sociedad emergente, paradigma que se adecue con lo que el
autor denomina Era de la Informacin, la cual posee como indicadores la
personalizacin, la organizacin basada en el equipo, el desarrollo de la
autonoma responsable, relaciones de cooperacin, toma de decisiones
compartida, fomento de la iniciativa y la diversidad, trabajo en redes, con
un carcter holstico, orientado al proceso ms que al producto, entre
otros.
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Es opinin de los autores con base en la realidad en la cual llos
se desenvuelvenesas caractersticas o indicadores, y que identifican las
diferencias entre Eras no son excluyentes entre s, ya que la experiencia
indica que pueden estar entremezcladas. ms aun, podra ser objeto
de discusin y anlisis si los indicadores propuestos por el autor citado
para identificar a la Era de la Informacin, realmente estn presentes o si
realmente son una demostracin cierta de lo que est sucediendo. En todo
caso, parece evidente que todo lo anterior repercute significativamente
en lo que debe ser considerado por los diseadores instruccionales en
el marco de un nuevo contexto educativo en el cual, aun con apoyo en
Reigeluth (Ibid), el docente no puede ensear lo mismo y al mismo tiempo
a toda una clase. Antes bien, su rol debe ser el de gua, de orientador,
mediador, roles en los cuales se hace necesario disear medios y recursos
correctamente para su debido uso.
En ese sentido, el diseo de la instruccin y la tecnologa educativa
basada en las TIC juegan un importante papel en cuanto a su desarrollo,
asimismo, ese nuevo paradigma educativo requiere de una redefinicin
del trmino Educacin, en el cual se enfatice la construccin ms que la
reproduccin.
En otro orden de ideas, y relacionado con las posibilidades de
una real conexin DI TICE, en cuanto al uso de estas ltimas como
medio instruccional y su correspondiente diseo, es necesario respetar
ciertas condiciones entre las cuales se sealan: la incorporacin debe
estar precedida de un anlisis crtico de las necesidades que se van a
cubrir con llas, y de las implicaciones que su uso tiene; se debe preparar
el sistema de enseanza y los usuarios del mismo. Para acometer esta
funcin, hay que tener presente que la enseanza es ante todo un proceso
comunicacional, y que la presentacin de la informacin requiere de la ya
mencionada preparacin de los usuarios, atendiendo a la intencionalidad
que posea el diseador/ docente.
Lo anterior lleva a reflexionar acerca de una opinin expresada
por Martnez (1996), en la cual el autor declara que hoy da se requiere
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de docentes y alumnos adaptados a las tecnologas, y no que stas se
adapten a los usuarios; esto implica o pone de manifiesto que aquellos
que mejor se adapten sern los que obtengan un mayor beneficio de dicha
tecnologa y sus derivaciones instruccionales. Realmente esta afirmacin
es correcta y adecuada? La tecnologa acaso no esta al servicio del
humano en cuanto a satisfaccin de necesidades de todo tipo?
Por otro lado, las nuevas tecnologas al nivel instruccional, precisan
de unos requerimientos previos, sin los cuales no podra hablarse de una
real incorporacin de las mismas a algn mbito educativo. Al respecto,
Martnez (ob. cit.), seala ciertos criterios para una incorporacin efectiva,
como lo son las posibilidades de acceso tcnico, acceso prctico, acceso
relacional, acceso operativo y acceso criterial o tecnologa en s misma.
El Acceso Tcnico tiene que ver con la posibilidad material de
tener acceso a estas tecnologas y con ellas a los medios y
servicios que proporcionan(...) El acceso prctico se relaciona
con la disponibilidad del tiempo necesario para la utilizacin
de las tecnologas(...) La utilizacin de las nuevas tecnologas
precisa de un conocimiento de carcter operativo (el cual
va a) permitir el manejo de la herramienta tecnolgica(...)
pero la utilizacin de la tecnologa precisa de una actitud
previa crtica con la propia tecnologa y que permite tomar
decisiones sobre su utilizacin(...) Por ltimo y vinculado al
mbito de la enseanza se precisa de un requisito previo que
est relacionado con los procesos de enseanza en los que
se pretende incidir con estas tecnologas...(pp. 212-213)
Analizando la cita anterior es posible afirmar que dichas
condiciones no slo aplican para la incorporacin de las TIC al hecho
educativo. Por extensin, tambin aplican para el desarrollo de sistemas
instruccionales. La intencin no reside en sustituir totalmente con este tipo
de tecnologas aquellos desarrollos tecnolgicos pre-existentes: antes
bien, utilizarlas como una poderosa herramienta para mejorar la calidad,
tanto de la enseanza como del aprendizaje. Por otro lado, se deben
realizar esfuerzos coordinados, permanentes y coherentes que realmente
intenten la incorporacin plena de las TICE en los curricula del sistema
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escolar formal, como una va novedosa de analizar situaciones, estudiar el
presente, planificar el futuro; en definitiva, como una forma alterna, aunque
no la nica, de ensear y aprender, de mostrar una idea, un contenido,
utilizando alternativas novedosas, estimulantes y efectivas que permitan
una mayor probabilidad de lograr un aprendizaje efectivo.
Se retoma la opinin ya expresada en diversas oportunidades
en este artculo, en cuanto a que cualquier diseo instruccional que
involucre el uso o apoyo de las TICE debe partir de un conocimiento y
dominio adecuado de las teoras del aprendizaje, de tal forma que dichos
diseos delineen acertadamente el aspecto operativo, de implantacin
de dichas teoras. Al no hacerlo se correra el riesgo de tergiversar el
propsito instruccional que anima el uso de las herramientas tecnolgicas,
de no lograr desarrollar los aprendizajes establecidos con anterioridad,
y en cualquier nivel y modalidad del aparato educativo. Una estrategia
al parecer adecuada para garantizar en gran medida lo anterior, se
encuentra en la conformacin de un equipo multidisciplinario y, por que
no, transdisciplinario, el cual se encargara de evaluar todo el proceso
concerniente al diseo instruccional con todo lo que ello implica - y su
implantacin tecnolgica.
Un aspecto que ha llamado la atencin al revisar tanto la bibliografa
especializada como algunos productos tecnolgicos educativos, es aqul
que se refiere al tipo de aprendizaje que comnmente se desarrolla a
travs del uso de las TIC: es opinin de los autores de este trabajo, que
el uso de las mismas tiende a estar sustentado en la teora conductista,
de estmulo respuesta y, en menor medida, en el enfoque cognitivo y
en el constructivista; Lo anterior se puede evidenciar al evaluar diversos
software, los cuales tienden a generar un aprendizaje basado en un
estmulo (presentacin de la informacin) el cual espera una respuesta y,
si se logra la respuesta esperada se da el refuerzo ( Qu bien lo hiciste!
O lamentablemente tus respuestas fueron incorrectas, trata de nuevo).
No se afirma con lo anterior que todo diseo de instruccin elaborado y
basado en el uso de las tecnologas informticas sean de este tipo, pero
al parecer esa es la tendencia, lo que evidencia que el apoyo terico
necesario no esta presente.
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Mart (1992, citado por Villaseor, s/f) argumenta una serie
de opiniones que estn en sintona, adems de reforzar la posicin
expresada en este trabajo. Es cierto que el medio informtico despliega
un gran abanico de posibilidades, las cuales podran incidir positivamente
en el proceso de enseanzaaprendizaje; el problema reside en que
muchas de las aplicaciones que se le han dado a la informtica en el
campo educativo, han resultado contraproducentes, ya que se utilizan ...
programas repetidos, a contenidos de aprendizaje sin relacin alguna con
las materias o a situaciones de aprendizaje solitarias y poco motivantes
(Mart, ob. cit, p55).
Estas ltimas lneas refuerzan lo expresado en diversas
oportunidades a lo largo del presente artculo: La realidad reporta que las
aplicaciones informticas en la educacin no han estado sustentadas en
adecuados diseos instruccionales (la mayora de las veces). No establecen
la necesaria relacin contenidos presentados tipo de aprendizaje
esperado, desarrollan actividades posiblemente no coherentes con los
objetivos instruccionales y pocas veces estimulantes, todo lo cual permite
afirmar, que obedece a la carencia del procedimiento instruccional que es
proporcionado por el diseo de instruccin o, en su defecto, de un diseo
instruccional deficiente por no apoyarse debidamente en los elementos
tericos adecuados a un determinado tipo de aprendizaje: En cuntas
oportunidades no se ha observado en pginas web de corte educativo,
en materiales instruccionales versin CD o en grupos de discusin, que la
informacin instruccional presentada no es ms que un recorta y pega
de materiales impresos, sin una debida adecuacin a los criterios tcnicos
del diseo de instruccin?
Siguiendo con Mart (ob,cit) se hace necesario (como ya se ha
expresado anteriormente) un largo proceso de experiencias, tentativas y
adaptaciones, para lo cual es fundamental el intercambio interdisciplinario,
no solo entre profesores de diferentes reas del conocimiento, sino adems
de tecnlogos, diseadores de la instruccin, entre otros. Con base en lo
anterior, el autor propone un declogo informtico, con la finalidad de
orientar tanto a diseadores como a docentes en el uso efectivo de la
informtica en el rea educativa: de ese declogo, resaltamos algunos:
73
Eleccin de un basamento terico

Aprovechamiento efectivo de las potencialidades informticas
Combinacin de tareas informticas y no informticas
Uso de las TICE a partir de aprendizajes especficos
Diseo de actividades grupales
Uso de las TICE como herramientas, no como sustitutas del
docente
Enunciado claro de los objetivos
Un ltimo aspecto para analizar y reflexionar, se refiere al

denominado diseo de software educativo. Con base en la revisin
documental realizada, pareciera que el Diseo de la Instruccin slo se
dirige a la construccin del software como tal; No hay ms que revisar la
bibliografa especializada para identificar que, buena parte de lo planteado
en lla, se refiere a los criterios tcnicos necesarios para el diseo de
software: A qu se debe esta situacin? No existen acaso otras vas
para la aplicacin del diseo instruccional al nivel informtico?.
Pareciera necesario resaltar que existen otras herramientas
informticas, tan efectivas o ms que el software educativo: uso del video,
hipertextos, redes de enseanza, presentaciones colectivas multimedia,
diseo de ambientes de aprendizaje colaborativo, tele-conferencias, entre
otras, las cuales, diseadas y desarrolladas adecuadamente al nivel
instruccional, apoyaran definitivamente nuestra insercin efectiva en la
Era del Conocimiento y la Informacin.
Modelos de Diseo de Instruccin Dick (1978), Martn y Reigeluth

(1999). Posibilidades de implantacin al nivel informtico
En funcin de todo lo anterior, parece adecuado en este punto
determinar si todo diseo de instruccin puede ser implantado a travs de
las TICE, y de esa manera corroborar o no lo que se ha venido planteando
en las pginas anteriores.
74

Del abanico de posibilidades presentes, se han seleccionado
dos modelos de diseo instruccional, el de Walter Dick (1.978) y el de
Martin y Reigeluth(1999), con la finalidad de analizar, sus posibilidades de
implantacin a travs de las tecnologas de avanzada.
La propuesta de diseo de Dick (ob.cit ) tiene su origen en los
estudios e investigaciones realizados por Skinner y Mager, y relacionados
con la manera en cmo aprende el individuo y de la determinacin previa
de posibles aprendizajes desarrollados por dicho individuo y aspirado por
el docente. Bsicamente, este modelo se puede presentar en el siguiente
grafico:
Grfico 1. Modelo de diseo de la instruccin de Dick, (1978). Tomado de

Ochoa de R. (s/f)
No es la intencin de este trabajo revisar con detenimiento como

opera dicho modelo, ya que ese aspecto es del dominio de todo aquel
iniciado en el tpico. La intencin de su presentacin reside en contrastarlo
con la propuesta de Dorrego, 2000 (en Dorrego y Garca, 2000) en cuanto
al desarrollo de materiales instruccionales electrnicos; al respecto, la
75

autora sugiere partir de un modelo de diseo de instruccin, el cual es
esquematizado de la siguiente manera:
Grfico 2. Elaborado a partir del Modelo para el diseo de instruccin de

Dorrego, 2000 (en Dorrego y Garca, 2000)
En donde:
1. Determinacin de la necesidad Instruccional
2. Formulacin de los objetivos instruccionales
3. Anlisis Estructural
4. Especificacin de conductas de entrada
5. Formulacin de objetivos especficos
6. Seleccin de estrategia instruccionales
7. Seleccin de medios instruccionales
8. Organizacin del contenido
9. Seleccin de las estrategias de evaluacin
10. Elaboracin de materiales instruccionales
11. Evaluacin formativa
12. Evaluacin sumativa
En cuanto al diseo instruccional del medio, se tiene que
76

Grfico 3. Elaborado a partir del Modelo para el diseo instruccinal del

mediode Dorrego, 2000 (en Dorrego y Garca, 2000)
Al contrastar los tres esquemas de diseo, es evidente que los

mismos se corresponden perfectamente, incluso en la presentacin de las
fases y pasos necesarios para la implantacin del diseo instruccional y
para la elaboracin de materiales instruccionales electrnicos.
Con base en lo anterior, se asume que el modelo de diseo
de instruccin de Dick (1978), se corresponde pertinentemente con los
requerimientos de la propuesta de Dorrego (2000), lo cual sugiere que
el tipo de aprendizaje reproductivo o cognitivo puede ser desarrollado a
travs de las TICE pero, Suceder lo mismo con el modelo de diseo
instruccional propuesto por Martin y Reigeluth(1999)?
Estos autores plantean en su modelo seis dimensiones y tres
componentes principales que tienen que ser tratados en el dominio
afectivo. Las dimensiones son las siguientes: desarrollo emocional, moral,
social, espiritual, esttico y motivacional, en tanto que los componentes
son: conocimiento, capacidades y actitudes, los cuales apuntan tanto al
desarrollo intrapersonal como interpersonal del individuo. Consideran los
autores del presente trabajo que tratar de implementar educativamente
estos aspectos a travs de las nuevas tecnologas, desvirtuara la esencia
77

del modelo de instruccin, ya que el desarrollo afectivo y su implantacin
educativa necesitan como condicin indispensable la interaccin docentealumno, alumno-alumno. Se asume que dicha relacin podra perder su
carcter interpersonal si es enfocada a travs del uso de medios electrnicos,
donde el alumno es solo un cdigo, que recibe una instruccin basada en
sistemas mecanizados de enseanza, los cuales apuntan (de acuerdo a
las evidencias recabadas) , solamente al desarrollo de competencias de
tipo cognitivo y no al desarrollo de competencias afectivas.
El uso de las nuevas tecnologas pretenden bsicamente superar
las barreras del espacio fsico, ms no el desarrollo total del ser humano
en todos los aspectos que lo conforman. Tal vez algn tipo de enfoque
educacional ha pretendido desarrollar o educar al ser humano en un solo
aspecto y las TICE no son la excepcin, ya que stas usualmente se
apoyan en los diseos de instruccin generados en teoras del aprendizaje
conductistas, las cuales pretenden la reproduccin del conocimiento
con base en el estimulo y respuesta, dejando a un lado el desarrollo
de los aspectos intra e inter personales del ser humano tales como: los
sentimientos, las emociones, la autoestima, la moral, la tica, que solo
pueden ser aprendidos y desarrollados a travs de la interaccin entre los
seres humanos.
De manera concluyente se afirma, que el dominio afectivo y lo que
l implica, no puede ser tratado educativamente usando como estrategia
las TICE, ya que stas no cumplen con los requerimientos bsicos para
desarrollar este dominio.
Con base en lo anterior, y sin pretender generalizar a otros modelos de
diseo de instruccin, se hace necesario revisar cules de dichos modelos
son coherentes con el uso de las TICE, y las evidentes posibilidades que
las mismas ofrecen al proceso instruccional.
78

A MANERA DE CONCLUSIN
Es opinin de los autores, que la mayora de las conclusiones a
las cuales se ha llegado, se encuentran en las interrogantes y reflexiones
que se han ido generando a lo largo del trabajo. No obstante habra
que plantearse como interrogante que, si ante el avance arrollador de la
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en Educacin, ante el
avance de la Tecnologa Informtica, los medios y mtodos pedaggicos
clsicos siguen vigentes, son pertinentes, si vale la pena insistir en ellos o,
reinventar formas de adecuarlos a los nuevos tiempos.
Se asumen como propias las palabras de Polya (2001, citado por
Vizcaya, 2005): El maestro deber ponerse en lugar del alumno, ver
desde el punto de vista del alumno, tratar de comprender lo que pasa por
la mente, y plantear una pregunta o indicar algn camino que pudiese
ocurrrsele al alumno.
Sustituyendo el rol del maestro por el de diseador de la instruccin,
bien podra ser ste un mandamiento para lograr la mayor efectividad en el
proceso instruccional, basado en las nuevas tecnologas: no es suficiente
apoyarse en una determinada teora acerca del aprendizaje, sino adems
tener bien claro qu es lo que se desea del alumno, lo que debe realizar,
y as proporcionar un adecuado marco para su formacin. Lo anterior
obviamente no se reduce a la educacin formal, antes bien, apoyara
efectivamente la presentacin de ese saber cotidiano, no formal, vivencial,
profano muy rico que poseen muchas de nuestras comunidades, pero
que debe ser validado al nivel instruccional.
Como punto final, los autores estn conscientes que lo expresado
en las pginas anteriores es slo una modesta reflexin acerca del tema,
tema bien interesante por cierto, y el cual debe ser estudiado, analizado,
discutido y revisado a fin que realmente, a futuro, se logre una efectiva
relacin y adecuacin entre las posibilidades que proporcionan las TICE
como una herramienta atractiva y poderosa para desarrollar los procesos
de enseanza y aprendizaje,; y el Diseo de la Instruccin como el marco
79

terico, procedimental necesario y fundamental para el desarrollo del
hecho instruccional como tal.
REFERENCIAS
Cabero, J. Martnez, F. y Salinas, J. 2003). Medios y herramientas de
comunicacin para la Educacin Universitaria. En EDUTEC,
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Crdova, D. (2002). Diseo Instruccional: Dos tendencias y una transicin.
Docencia Universitaria, SADPRO, UCV, Vol III, ao 1
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Dorrego, E. y Garca A.(2000). Dos Modelos para la produccin y evaluacin
de materiales instruccionales. Fondo Editorial de Humanidades y
Educacin, UCV, 2000
Dick, W. (1.978). Una visin general del Enfoque de Sistema. Tallahasee,
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Ertmer, P. y Newby, T. (1993). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:
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pp 50 72
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Teoras y Modelos: Un nuevo paradigma de la Teora de la
Instruccin. Tomo II. Aula XXI Editorial Santillana, Madrid.
Ochoa de R., N.(s/f). Modelo para el Diseo Instruccional de Walter Dick:
Aplicacin del enfoque sistmico (modelo de Walter Dick) para el
desarrollo de un diseo instruccional: Tcnicas de la pregunta oral.
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educacin.
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Martnez, F. (1996). Educacin y Nuevas Tecnologas.EDUTEC, Revista
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Reigeluth, Ch. (1999). Diseo de la Instruccin, Teoras y Modelos: Un
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XXI Editorial Santillana, Madrid
UPELUNA (1987).Planificacin de la Instruccin. Mdulos I II.
Vicerrectorado de Docencia Vicerrectorado Acadmico
Villaseor, G. (s/f). La Tecnologa en el proceso de Enseanza Aprendizaje.
Captulo III, Editorial Trillas
Vizcaya, F. (2005). Pedagoga, Virtualidad y Pertinencia. Ponencia para el
Congreso EDUWEB 2005
81
82

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