Ciencias 1 Basico

A
N
T
S
U
A
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I
A
C
L
N
E
E
I
S
C
Ao
Bsico
Gua Didctica para el Profesor

Luis Brahim Navarrete
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Juan Espinoza Gutirrez
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin con mencin en Currculum Educacional, UMCE
Omar Irrazbal Acevedo
Profesor de Estado con mencin en Fsica, Universidad de Chile
Marcela Jara Villanueva
Profesora de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica, Universidad de la Frontera
Magster en Psicologa, Universidad de la Frontera
Licenciada en Educacin, Universidad de la Frontera
Ramn Navarro Vidal
Profesor de Educacin General Bsica, Universidad de Tarapac
Mara de los ngeles Sanfuentes Gaete
Profesora de Educacin Bsica con mencin en Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Grupo Editorial Norma

Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Juan Carlos Martnez Arancibia
Javier Araya Urquiza
Asistente de Edicin
Rodrigo Godoy Snchez
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Daniel Monetta Moscoso
Sebastin Lagunas Lpez
Ilustraciones
lvaro Carrasco Saa
Roberto Siiga Rivera
Autores
Luis Brahim Navarrete
Juan Espinoza Gutirrez
Omar Irrazbal Acevedo
Marcela Jara Villanueva
Ramn Navarro Vidal
Mara de los ngeles Sanfuentes Gaete
Ciencias Naturales, Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.101 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2011.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-230-0
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
ndice
INTRODUCCIN ............................................... 4
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales .........................................4
Entorno fsico ...................................................93

Unidad 3. Los materiales ..................................94
Planificacin de la Unidad 3 ..................................... 95
Estructura de la Gua Didctica

para el Profesor ..................................................6
Planificacin de la Unidad 3 segn indicadores

del aprendizaje......................................................... 96
Unidades del Texto para el Estudiante ..............6
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 97
Estructura del Texto

para el Estudiante ..............................................7
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 99

Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 101
Pginas iniciales del Texto

para el Estudiante ............................................ 10
Actividad complementaria ...................................... 102
ORIENTACIONES DIDCTICAS ......................14
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 104
Presentacin ..................................................... 14
Entorno vivo ..................................................... 15
Recursos sugeridos para la Unidad 3 ............. 103

Unidad 4. La Tierra ......................................... 124
Planificacin de la Unidad 4 ....................................125
Unidad 1. Los seres vivos ................................. 16

del aprendizaje........................................................126
Planificacin de la Unidad 1 ......................................17
Tratamiento de los OA en la Unidad 4...................... 127

del aprendizaje..........................................................18
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ......................129
Tratamiento de los OA en la Unidad 1........................19

Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23
Actividad complementaria ........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ...............25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Unidad 2. Cuerpo humano y salud ...................56
Planificacin de la Unidad 2 .................................... 57
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59
Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 131

Actividad complementaria .......................................132
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............. 133
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ..........................134
Apoyo al desarrollo del Proyecto..............................160
Apoyo al desarrollo de Prueba saber........................162
Apoyo al desarrollo de Profesionales
de la ciencia ...........................................................164
Pginas finales del Texto
para el Estudiante ...................................................165
Glosario tcnico-pedaggico ...................................167
ndice temtico .......................................................171

Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ..............65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
Apoyo al desarrollo del Proyecto............................... 88
Apoyo al desarrollo de Prueba saber......................... 90
Apoyo al desarrollo de Profesionales
de la ciencia ............................................................ 92
inTroduccin
generalidades del proyecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 1 se ha elaborado en concordancia
con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc,
constituyendo un material que impulsa la formacin cientfica
de alumnos y alumnas de Primer Ao Bsico.
i. propsiTos de la asignaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de los nios y jvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender
y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los
rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin
tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen a travs de un proceso
sistemtico, dinmico y emprico, propio de la ciencia, que
permite plantearse y responderse preguntas significativas, a
travs de la observacin y de las evidencias.
Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenmenos fundamentales
del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la vida
diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer a los
estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento
cientfico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de
la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.
ii. enfoQue curricular
Medioambiente
Los estudiantes explorarn e investigarn su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocern los efectos de la actividad
humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas
para protegerlo.
iii. organizacin curricular

Para la formulacin de estas bases curriculares se seleccionaron
y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia
del estudiante, permitindole no solo la comprensin, sino
tambin el uso y la aplicacin en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interaccin
con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender
sus caractersticas, sus ciclos de vida, formas de obtencin de
materia y energa, utilidad para el ser humano y formas de
cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes

enfoques para la educacin bsica:
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y sus

interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno,
sus propiedades, aplicaciones y usos.
Investigacin cientfica
Ciencias de la Tierra y el Universo
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y en

la aplicacin de mtodos claros y confiables para encontrar
respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los alumnos y
alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en
cada una de las habilidades en forma separada y explcita, y
de manera paralela e integrada, secuenciada y metdica, la
investigacin cientfica.
Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenmenos

que la relacionan con el Universo.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tecnolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver
problemas cotidianos, le permitirn al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella
y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia, la
entrega de conocimientos y la formacin en relacin a la salud
humana, para desarrollar actitudes y hbitos de vida saludable,
prevencin y autocuidado.
Ciencias qumicas (6 bsico)

Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia est
compuesta de partculas que se mueven e interactan, y
comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
iV. HaBilidades de inVesTigacin cienTfica

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes
desarrollen un mtodo de pensamiento lgico y crtico que
puedan usar en cualquier mbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes,
especialmente en los primeros aos, modelen, desarrollen y
ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas
adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrn
trabajar en forma integrada en los procesos de investigacin
cientfica.
Habilidades cientficas para primero bsico

Observar y preguntar
a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos
apropiadamente durante investigaciones experimentales
guiadas.
Experimentar
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas,
mediante observacin, medicin con unidades no estandarizadas y manipulacin de recursos simples para apoyar
la investigacin.
c. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos con seguridad.
Analizar
d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones
y experiencias en una variedad de formas, incluyendo la
escritura.
V. Texto para el Estudiante

El texto de Ciencias Naturales 1 est dirigido a los alumnos y
alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el
desarrollo de habilidades de investigacin propias del quehacer
cientfico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos
y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y
alumnas como la curiosidad caracterstica que presentan a
esta edad por los fenmenos y los seres vivos de su entorno.
La metodologa con que se abordan las unidades del texto
est basada principalmente en la participacin activa de
alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades de
investigacin y experimentacin que estructuran el desarrollo
temtico, tanto en el carcter de actividades previas como de
consolidacin conceptual.
Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual,
de manera que observen los fenmenos de la naturaleza desde
una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto
para el Estudiante contenga una variada gama de actividades,
en las que se favorece la indagacin, la exploracin del entorno
y la representacin de fenmenos mediante modelos, esquemas
o diagramas. En las actividades de laboratorio se promueve
el desarrollo de habilidades de investiagacin cientfica, como
observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras.
Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la

evaluacin como un instante en que el proceso se detiene,
como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que se
mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada
actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una prctica
permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a cabo
en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el
resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo expresan por
medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga
en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema no es en s
mismo la medicin de resultados, sino el tipo de resultado que
se considera apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no
tanto en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar,
debatir, observar, etctera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y tema, se
encuentran actividades que permiten explorar los conocimientos
previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin
diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y temas, las distintas actividades, las secciones Cmo voy? y Cmo aprend?,
favorecen la evaluacin de proceso, teniendo, por tanto,
un carcter formativo. Al final de las unidades se encuentra
la evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener
informacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la evaluacin creer que el docente es el nico que debe asumir el rol de
evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son
indispensables, es fundamental considerar que la evaluacin
transite tambin por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. Por esto, al final de cada unidad los estudiantes
tienen la oportunidad de evaluar sus logros, emitiendo un
juicio respecto a sus aprendizajes. La autoevaluacin ayuda al
estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad
de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades
y xitos en el estudio.
Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera el
control del proceso, tanto por parte de los docentes como de
los estudiantes. Con ellas, se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de
habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias
Naturales 1. Una de las tareas ms complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje
es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella
es que corresponde al momento en que el docente mide el
resultado del proceso educativo.
Introduccin
esTrucTura de la gua didcTica para el profesor

Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, los Aprendizajes Esperados, Objetivos Transversales, sugerencias metodolgicas, los tipos de evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta
planificacin, se presenta otra que incluye los aprendizajes esperados, los indicadores de logro de los aprendizajes y
sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluacin y las
actividades. Tambin se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliogrficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidaddes cognitivas por trabajar, orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados
esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imgenes o esquemas y
sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de partes, unidades y temas del
Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.
unidades del TexTo para el esTudianTe

La siguiente tabla muestra las partes, unidades y temas que componene el Texto para el Estudiante. Adems, las
secciones finales del texto.
Parte
Entorno
vivo
Unidades
Cierre unidad
Unidad 1:
Los seres vivos
1. Qu podemos encontrar
en el mundo natural?
2. Qu caractersticas
tienen los seres vivos?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Unidad 2:
Cuerpo humano y
salud
3. Cmo protejo los

rganos de los sentidos?
4. Qu hacer para
mantener mi cuerpo
saludable?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Unidad 3:
Los materiales
5. Qu tipo de materiales
existen?
6. Qu propiedades tienen
los materiales?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Unidad 4:
La Tierra
7. Por qu se produce el
da y la noche?
8. Por qu suceden los
cambios de estaciones?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Entorno
fsico
Temas
Cierre parte
Proyecto
Prueba saber
Profesionales
de la ciencia
Proyecto
Prueba saber
Profesionales
de la ciencia
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 1 se compone de partes, unidades y temas, respondiendo a la
estructura curricular del subsector propuesta para trabajar en ejes temticos.
ta
ci
Pr
es
en
Las partes: en el texto se distinguen dos partes:

Entorno vivo y Entorno fsico. En la primera parte
se trabaja el eje temtico Ciencias de la vida; en la
segunda, los ejes temticos Ciencias fsicas y qumicas
y Ciencias de la Tierra y el Universo.
En la presentacin de estas partes se incluye una
fotografa grande alusiva a cada mbito de las Ciencias Naturales por estudiar. Adems, a travs de la
ilustracin de una lupa se pretende representar la
mirada del estudiante lector, que fija su atencin en
algn elemento del entorno estudiado, ya sea un
ser vivo, un material o un fenmeno. La lupa es un
instrumento que ayuda a los estudiantes en sus exploraciones o indagaciones. En estas portadas cumple con
el propsito de invitar a conocer una parte del entorno.
nueve
&sesenta y &siete
Las unidades: cada parte se compone de unidades;

Seres Vivos
Unidad
Los
dos para Entorno vivo y dos para Entorno fsico.
En la entrada de cada unidad se presenta una imagen
que combina armoniosamente una atractiva fotografa
con ilustraciones y el objetivo de abordar de una forma
ldica los contenidos por tratar.
En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra a la
izquierda de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es
til al docente para que identifique los preconceptos de
sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar
una estrategia que ayude a que los aprendizajes que
logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
En tanto, en la seccin Qu aprender?, que se encuentra en la pgina derecha
de la entrada de unidad, se enuncian los aprendizajes esperados de acuerdo con
las Bases Curriculares 2011.
67
Tema 1: Qu podemos encontrar en el mundo natural?

Tema 2: Qu caractersticas tienen los seres vivos?
Qu aprender?
1 . A distinguir entre objetos naturales inertes y seres vivos.
2 . A diferenciar entre plantas y animales.
3 . A identificar algunas estructuras de plantas y de animales.
4 . A reconocer y relacionar la funcin de algunas estructuras
de plantas y de animales.
5 . A recolectar y clasificar semillas.
6 . A reconocer diversas plantas y animales de nuestro pas.
Qu sabes t?
1 . Qu objetos naturales hay en la imagen?

2 . Qu seres vivos ves en la imagen?
3. Qu partes del cuerpo ocupa el perro para caminar y correr?

Y los nios y las nias?
10
&diez
&once
11
ntrar
s enco
l?
Qu podemo en el mundo natura
Tema 1
Escucha el siguiente texto.
Los temas: cada unidad est constituida por temas. El ttulo de ellos se plantea como
pregunta para que los estudiantes se aproximen a la ciencia a partir de conjeturas o
hiptesis, tal como lo hacen los cientficos y cientficas. La misin de ellos es contestarla
al finalizar el estudio de la materia en cuestin.
En la pgina de entrada de un tema se incluye una propuesta de lectura que permitir
que los estudiantes contextualicen los contenidos por tratar. Luego, en la seccin Qu
entend? se formula una serie de preguntas para establecer la comprensin lectora y
los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas.
La visita al jardn
Cierta maana, Camila y su hermano
Felipe salieron a explorar el jardn
de su hogar.
Al principio, solo vieron las plantas,
las piedras, el suelo y gotas de agua.
Pero cuando se agacharon, oh, sorpresa!
Encontraron un verdadero universo
de seres.
Debajo de las piedras vivan lombrices
y chanchitos de tierra. Los pequeos
agujeros del suelo estaban habitados por
hormigas. Bajo las hojas hmedas vivan
babosas y caracoles.
Las araas tejieron su tela entre las ramas
de un rbol.
Despus de este maravilloso hallazgo, prometieron
cuidar su jardn y proteger a los seres que ah vivan.
Fuente: Archivo editorial.
Q u e n t e n d
Responde en forma oral.
1 . Describe el lugar adonde fueron Camila y Felipe.

2 . Qu encontraron en el suelo al agacharse?
3 . Qu prometieron Camila y Felipe?
4 . T haras una promesa igual? Por qu?
12
&doce
Introduccin
Observa e identifica
Unidad
ntrar
s enco
l?
los
temas contienen las
El mundo natural
Pinta los objetos naturales que encontraron Camila y Felipe en su jardn.
Las actividades: las pginas que componen cada uno de

actividades propuestas para que sean desarrolladas por los nios y las nias.
En el diseo y estructura didctica de cada pgina se ha buscado enfatizar y reforzar
los contenidos que se tratan. Primero, el ttulo de cada pgina de contenido es bicolor.
En rojo se destaca el contenido que se trabaja en la pgina. Segundo, al final de la
mayora de las pginas se encuentra un recuadro que formaliza el aprendizaje esperado.
Las actividades de estas pginas consideran tanto al estudiante que se inicia en la
lectoescritura como al que ya lee y escribe palabras sencillas.
Caracol
&iedra
Hormiga
Chanchito &de &tierra

&alde
&ala
Telaraa
&lanta
En el mundo natural hay objetos naturales

inertes (sin vida) y seres vivos.
Habilidades cientficas: observar, clasificar, registrar y comunicar.
Qu objetos naturales hay en el patio de mi escuela?

El patio es un lugar habitual de juegos y entretenciones. Pocas veces
nos detenemos a observar qu hay en el suelo, debajo de las hojas o de
las piedras. Te invitamos a realizar la siguiente exploracin.
Materiales
Lupa
Cuaderno
Lpices de colores
Goma de borrar
Texto escolar
Papel kraft
Procedimiento
1
Resultados y conclusiones
14
&trece
Tema 1
Los laboratorios: en el desarrollo de un tema se encuentran tambin las actividades experimentales en la seccin
Laboratorio. Inicialmente se informan las habilidades de
investigacin cientfica que se trabajarn en la seccin.
En el ttulo se plantea la pregunta que se espera que los
estudiantes respondan a travs de la experimentacin. Es
fundamental la labor del docente para el desarrollo de
estos laboratorios, ya que estn ilustrados a travs de un
lenguaje visual tanto en la presentacin de los materiales
como en el procediemiento. Existe un espacio diseado
para trabajar los resultados y las conclusiones.
13
C m o v o y?
1 . Pinta la planta siguiendo las instrucciones.
Hoja
Flor
Tallo
Raz
Fruto
2 . Escribe sobre la lnea las partes del cuerpo del zorro culpeo.
&catorce
Las evaluaciones: en un tema se encuentra tambin la

seccin Cmo voy?, actividad de evaluacin formativa
que ayuda al estudiante a identificar sus logros y los que
debe an reforzar.
T
3 . Encierra con un valo las partes del cuerpo que sirven a los seres vivos
para desplazarse.
32
&treinta y &dos
Cada una de las unidades que componen el Texto para el Estudiante finaliza con las siguientes secciones:
Unidad
dad
R e s u men de la u n i
Pdele a una persona adulta que copie este esquema en un papel kraft.
Los sentidos
tiene
La &visin
El &gusto
El &tacto
La &audicin
El &olfato
El Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a

los estudiantes a sintetizar los contenidos tratados en los temas de una unidad.
La seccin Cmo aprend?: es una actividad que orienta al estudiante a identificar
la forma en que les es ms fcil aprender.
El cuerpo humano
lo cuidamos con
son
se protege
con
Aseo &personal
por
ejemplo
se protege
con
Aseo del &entorno
por
ejemplo
Ejercicio &fsico
por
ejemplo
se protege
con
se protege
con
se protege
con
Alimentacin
&saludable
por
ejemplo
Cmo aprend?
Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender.

Explcale a tu profesor o profesora por qu.
Unidad
4 . Explica a tu profesor o profesora cmo, y con qu frecuencia, realizas

las siguientes actividades de higiene personal.
1 . Une mediante una lnea la parte del cuerpo y el sentido respectivo.

El tacto
Escuchar
las explicaciones.
Hacer
las actividades.
Comunicar
mis resultados.
El gusto
5 . Haz un dibujo relacionado con los siguientes temas.
&cincuenta y nueve
59
La visin
El olfato
La Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se

propone el desarrollo de una diversidad de ejercicios para
que los estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes.
La Autoevaluacin: es la seccin en la que los estudiantes pueden identificar sus debilidades y fortalezas en el
aprendizaje.
La audicin
2 . Qu sentido protegen estos objetos? Escribe tus respuestas debajo de

cada imagen.
Alimentos
saludables.
La higiene en
mi escuela.
Ejercicios fsicos
con mi cuerpo.
A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador
A veces
No
1. Distingo mis cinco sentidos?
_______________
_______________
_______________
_______________
3 . Cmo debes cuidar el sentido del gusto?

____________________________________________________________________
60
&sesenta
2. S cmo cuidar mis sentidos?

3. Cuido mi cuerpo con un aseo personal adecuado?
4. Practico normas de higiene en la escuela?
5. Reconozco los alimentos saludables y que ayudan
en mi desarrollo?
6. Hago ejercicio fsico diariamente?
&sesenta y &uno
61
Cada una de las partes que componen el texto finaliza con las siguientes secciones:
Unidad
Proyecto
Materiales
El pequeo huerto
Las plantas son seres vivos muy importantes en
la naturaleza. Ellas son una fuente de alimento para
herbvoros y para los seres humanos. Adems, nos
proveen de oxgeno para respirar.
Semillas, regadera o
pulverizador, tierra
blanda, caja de
madera o jardinera de
plstico y papel kraft.
En este proyecto tendrs la oportunidad de sembrar,

cuidar y ver crecer plantas a lo largo del desarrollo de
las unidades 1 y 2.
Tambin compartirs experiencias con tus familiares,
profesores, profesoras, compaeros y compaeras.
Procedimiento
1 . Forma un grupo de cuatro o cinco compaeros
y compaeras y decide con ellos y ellas qu semillas quieren
sembrar: de verduras (lechugas, rabanitos, perejil)
o de plantas con flores (ilusiones, crisantemos, pensamientos).
1 . Registren sus observaciones.

Fecha de
siembra
Fecha en que comienzan

a aparecer las plantitas
Das que demor la

aparicin de los brotes
2 . Cuando las plantas tengan la altura de sus dedos, pidan ayuda a un adulto
para iniciar un raleo (sacar con cuidado las plantas que han nacido muy
juntas). Luego, las plantas que sacaron, pueden plantarlas en alguna parte
de la escuela o llevarlas a la casa para cultivarlas.
3 . Dibujen las etapas de crecimiento de sus plantas en papel kraft, de esta manera:
a) Al comienzo de la germinacin
b) A la primera semana
c) A las dos semanas
d) Al mes
El Proyecto: es la seccin que plantea una actividad que

integra los distintos temas que se trabajan en las partes
Entorno vivo y Entorno fsico. Esta propuesta se debe
trabajar desde que se comienza con las unidades que
componen cada parte.
2 . Agrupen las semillas por su tamao, o por el color, antes

de sembrar. Utilicen en su huerta las ms grandes.
3 . Con ayuda de un adulto, preparen la tierra antes
de sembrar: quiten piedras y basuras.
4 . Pidan ayuda a un adulto para que les informe cundo es tiempo de cosecha
y posteriormente distribuyan lo obtenido en partes iguales a cada miembro
del grupo.
4 . Vacen la tierra en la caja o jardinera y aplnenla.

5 . Siempre bajo la vigilancia de un adulto, siembren y cubran
con una delgada capa de tierra. Humedezcan con la
regadera o el pulverizador. Nunca coloquen la caja bajo el
chorro de una llave o manguera porque arruinara la siembra.
6 . Dejen la siembra en un lugar soleado y ventilado.
A diario, o cada dos das, deben humedecer su huerto
hasta que concluya el proyecto.
62
5 . Expongan creativamente ante el curso y el profesor o profesora

las respuestas a las siguientes preguntas:
a) Qu cambios presentaron las semillas desde que las sembraron?
b) Quin ha crecido ms, las plantas o ustedes?
c) Qu cuidados les han brindado a sus plantas?
6 . Discutan en el curso las posibles causas de las diferencias observadas
en los pequeos huertos de los grupos del curso.
&sesenta y &dos
&sesenta y &tres
63
P r ueba sa ber
Pinta el
O de la respuesta que consideres correcta.
1 . Qu sentido utilizo para saborear la uva?
O a) La audicin.
O b) La visin.
O c) El gusto.
La Prueba saber : es una evaluacin que trabaja segn la

metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imgenes, y se plantean tres opciones de
respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
2 . Cul de mis sentidos protejo con el uso de audfonos?
O a) El tacto.
O b) La audicin.
O c ) El olfato.
3 . Qu sentidos se protege el bombero de la imagen?
O a) La visin.
O b) La visin y el olfato.
O c ) La visin, el olfato y en tacto.
4 . Para qu debes usar bloqueador solar?
O a) Para cuidar la piel y el tacto.

O b) Para verme ms bonito o bonita.
O c ) Para cuidar mi olfato.
5 . Cundo debo cepillar mis dientes?
O a) Algunos das.
O b) Una vez al da.
O c ) Despus de cada comida.
s
Profesideonlaalecienci
a
64
Unidad
6 . En qu situacin debo lavarme las manos?
O a) Despus de ir al bao.
O b) Despus de tomar leche.
O c ) Despus de ducharme.
7 . Cul de estas situaciones es correcta para la buena higiene de la
sala de clases?
O a) Tener un reloj en la sala.

O b) Contar con un papelero.
O c) Llevar mis juguetes a la sala.
8 . Cul de estos alimentos debe lavarse antes de consumirlo?
O a) Cereales.
O b) Manzana.
O c ) Yogur.
9 . En qu debes fijarte antes de consumir un alimento envasado?
O a) En el envoltorio.
O b) En la marca del producto.
O c ) En la fecha de vencimiento.
10 . Cul de estas actividades fsicas es beneficiosa para el crecimiento y el
aumento de la fuerza?
O a) Practicar un deporte.
O b) Comer alimentos dulces.
O c ) Leer una hora diaria.
&sesenta y &cinco
&sesenta y &cuatro
65
Zologo
Botnic
Guillermo Cubillos T.
Zoolgico Nacional del

Parque Metropolitano de
Santiago, 2010.
Mi trabajo consiste en estudiar

e investigar
las conductas de los animales,
en
el mejoramiento de la calidad especial,
de vida de
los mamferos como el tapir.
Veterinar
ia
Marcela Tirado S.

Parque Metropolitano
de Santiago, 2010.
Los veterinarios nos dedicamo

sa
prevenir y curar las enfermed
ades de
los animales y, aunque no lo
creas, no
le tengo miedo a las iguanas.
David Paredes A.
Seccin Forestal del Parque

Metropolitano de
Santiago, 2010.
Mi profesin est ligada al

estudio de
las plantas. En particular me
dedico
a labores de manejo forestal;
por
ejemplo, plantacin de rboles,
o
trabajos asociados a la proteccin
de
bosques y plantas en general.
La seccin Profesionales de la ciencia: presenta una descripcin del trabajo que

realizan cientficos y cientficas de diversas reas de la biologa, la qumica y la fsica
de nuestro pas. Adems, sugiere a los estudiantes invitar a un profesional de una
de las reas descritas para que les cuente acerca de su actividad.
Inviten a otro
profesional de
la ciencia para
que les cuente
sobre su
trabajo.
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad

te invitamos a visitar los siguientes sitios web.
Unidad 1: Los seres vivos

66
&sesenta y &seis
La seccin Cienci@net: ofrece vnculos a Internet para que los estudiantes investiguen o profundicen los contenidos trabajados en el aula. Los sitios web estn
indicados segn los temas especficos que se trabajan en cada unidad y de acuerdo
con las orientaciones de los aprendizajes desarrollados en el Texto para el Estudiante.
1. http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/index.htm (sitio educativo en que encontrars

informacin sobre animales).
2. http://www.chileparaninos.cl (sitio educativo chileno en el que hallars juegos, msica,
informacin sobre animales, etctera).
3. http://www.primeraescuela.com/themesp/animales/colorear/alfabeto_animales.htm (sitio con
material para imprimir sobre el alfabeto con ejemplos de animales).
4. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/index.html (sitio que contiene animaciones sobre plantas
y animales).
5. http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts1b.html (sitio que contiene algunos ejemplos del
ciclo de vida de las plantas).
6. http://www.tudiscoverykids.com/actividades/experimentos/semilla_maravilla/ (sitio en donde se
experimenta con semillas y se observan cambios en el crecimiento de una planta).
7. http://www.telefonica.net/web2/mcbi/flash/lasPlantas.swf (sitio interactivo donde se visualiza las
partes de las plantas).
Unidad 2: Cuerpo humano y salud

1. http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/web5sentidos/tema2.htm (sitio interactivo con
juegos animados de los sentidos del ser humano).
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/EjercicioFisicoModerado.swf
(sitio con informacin sobre ejercicios fsicos moderados para hacer en casa).
Unidad 3: Los materiales

1. http://www.leemeuncuento.com.ar/trescerditos.html (versin animada del cuento Los tres
chanchitos, donde se ilustran algunas propiedades de los materiales).
Unidad 4: La Tierra
1. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/
index.html (sitio interactivo que te invita a un viaje imaginario por el Sistema Solar).
2. http://www.telefonica.net/web2/mcbi/flash/laLuna.swf (sitio interactivo que contiene informacin
sobre la Luna).
3. http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200608/24/
sociedad/20060824elpepusoc_1_Ges_SWF.swf (sitio interactivo con imgenes del Sistema Solar).
4. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estrellas.swf (sitio interactivo
sobre el origen y evolucin de las estrellas).
5. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/tierra.swf (sitio interactivo en
donde se ilustra el movimiento de rotacin y traslacin).
&ciento &diecinueve
119
A continuacin presentamos las pginas preliminares del Texto para el Estudiante. Estas son Conoce tu texto e ndice.
Posterior a ellas, previo al inicio de las orientaciones al trabajo con las unidades, se entrega un apoyo a la pgina de
Presentacin y a la de portada de Entorno vivo del Texto para el Estudiante.
Introduccin
pginas iniciales del TexTo para el esTudianTe

Conoce tu texto es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del
libro, indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que el docente oriente a sus estudiantes a comprender cmo se estructura un libro. Comience invitndolos a observar las imgenes pequeas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto:
Partes, Unidades y Temas. Luego, aydelos a identificar las pginas de contenidos, de laboratorios y de evaluaciones.
Finalmente, indqueles cmo cerrarn el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
C o n o ce t u te x t o
nt
ac
in
se
Pr
Te invitamos a conocer tu texto de Ciencias Naturales.
PARTES
Tu texto est organizado en dos partes:
Entorno vivo y Entorno fsico.
encontrar en el
mundo natural?
nueve
Tema 1: Qu podemos
vivos?
icas tienen los seres
Tema 2: Qu caracterst
Seres Vivos
Los
Unidad
Qu sabes t?
hay en la imagen?
1 . Qu objetos naturales
ves en la imagen?
2 . Qu seres vivos
para caminar y correr?
cuerpo ocupa el perro
3. Qu partes del
nias?
Y los nios y las
&once
e, infiere y describe
Observa, reconoc
Los seres vivos
siguiente
o compaera la
TEMAS
imagen.
&diecinueve
es un lugar rvar qu hay siguiente explo

El patio
la
obse
emos a
a realizar
nos deten Te invitamos
ras.
las pied
les
Materia
escolar
Texto
kraft
Papel
es
es de color
Lpic
r
de borra
Goma
Lupa
Cuaderno
iento
14
Dentro de cada tema, encontrars

actividades que te permitirn desarrollar
habilidades cientficas.
Fuente: Archivo
Q u
90
y conclus
ltados
e nte nd
noventa
iones
&catorce
&cuatro
C m o v o y?
1 . Pinta la
planta siguie
ndo las instru
cciones.
Hoja
Flor
Tallo
Raz
Fruto
2 . Escrib
e sobre la
La seccin Cmo voy? te permitir

evaluar tus avances.
lnea las
partes del
cuerpo del
zorro
culpeo.
T
3 . Encierra
con
para despl un valo las parte
azarse.
s del cuerp
o que sirven
32
editorial.
Responde en
forma oral.
1 . Qu observ
Benjamn al
mirar el cielo?
2. Alguna vez
has observa
do la Luna y
3. Y al Sol
el Sol simult
con las estrella
neamente en
s? Por qu
el cielo?
ocurrir esto?
En la seccin Laboratorio tendrs la oportunidad

de realizar actividades experimentales y obtener
resultados a partir de tus indagaciones.
3
2
Resu
19
Escucha el siguien
te texto.
Mirando hacia
el cielo
Un da de verano,
su hermana mayor Benjamn sali con sus
padres y
lejos de la ciudad. a observar el cielo nocturn
con poco antes Ya en el lugar de observa o,
cin,
del atardecer,
con el silencio
Benjamn se asombr
existente y la
visin del Sol,
y rojo. La luz
grande
del
disminuyendo da, gradualmente fue
hasta que solo
siluetas de los
pudo percibir
rboles y de los
las
cerros lejanos.
En el cielo observ
una Luna muy
brillante. Y al
delgada y
oscurecerse complet
unos puntos
amente, pudo
luminosos en
ver
el cielo.
Qu son?
pregunt Benjam
n.
Esos puntos
brillantes de ah
agreg su
Por qu son
hermana son
ms pequea
las estrellas.
Benjamn.
s que la Luna
y el Sol? volvi
a preguntar
No es que
sean pequea
Luna y el Sol
s, sino que estn
respondi
muy lejos, mucho
su pap.
ms lejos que
Benjamn qued
la
regresaba a casa tan entusiasmado con lo
que observ
con su familia
esa noche que
no dejaba de
mientras
mirar el cielo.
En estos recuadros encontrars un resumen de

los conceptos estudiados.
nicar.
rar y comu
car, regist
var, clasifi
ela?
o de mi escu
veces
en el pati
. Pocas
tenciones las hojas o de
rales hay
s y entre
tos natu
de juego suelo, debajo de n.
Qu obje
habitual
raci
en el
Procedim
Tema 7
Por qu se producen el da y la noche?
Las unidades estn divididas en temas. Al inicio

de cada tema, te ofrecemos un relato que te
ayudar a recordar lo que ya sabes sobre los
contenidos que estudiars.
.
pueden moverse
las
Los seres vivos
s inertes, como s solos.
Los objetos naturale
mueven por
tierra, no se
piedras y la
ficas: obser
es cient
Habilidad
Cada parte est dividida en unidades.

Cada unidad se inicia con una entrada a doble pgina.
En la pgina derecha aparecen los temas de la unidad.
En Qu aprenders? te indicamos los aprendizajes que
alcanzars al finalizar la unidad.
En Qu sabes t? encontrars preguntas acerca de la
imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
Unidad
se mueven
un compaero
s.
siguientes pregunta
o compaera las
un compaero
Comenta con
la imagen?
los caballos de
a) Qu hacen
hacer un caballo?
movimientos puede
b) Qu otros
los que has descrito.
movimiento de
realizando algn
2 . Dibuja tu mascota
10
11
&diez
1 . Observa con
67
UNIDADES
inertes y seres vivos.

objetos naturales
1 . A distinguir entre
plantas y animales.
y de animales.
2 . A diferenciar entre
estructuras de plantas
3 . A identificar algunas
de algunas estructuras
relacionar la funcin
4 . A reconocer y
clasificar semillas.
5 . A recolectar y
de nuestro pas.
plantas y animales
6 . A reconocer diversas
10
&sesenta y
&siete
Qu aprender?
&treinta y
&dos
a los seres
vivos
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realice en cada pgina. De esta forma la
utilizacin del texto es ms eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro
lector o lectora.
R e s u me n de la u n idad
CIERRE DE UNIDAD
En mi entorn
o
Cada unidad finaliza con las siguientes secciones:

Resumen de la unidad, en la que te ofrecemos una actividad
para que sintetices los contenidos tratados.
1 . Marca con
un el planeta
la estacin que
o el smbolo de
calendario, dibujand
4 . Completa el cada mes.
Primavera:
corresponde a
Verano:
Invierno:
Junio
Otoo:
Mayo
donde vives.
Febrero
Enero
Agosto
Julio
2 . Completa
5 . Completa
las oraciones.
&el &cielo.
e &ve &de &da &en
______ &solo &s
e &ven
a) El _________
&generalmente &s
_______________
______ &y las
b) La _________
&en &el &cielo.
cada
seres vivos en
de _________________
los siguientes
actividad que
3 . Dibuja una
da.
momento del
realicen
Noche
Da
Octubre
Noviembre
.
el cuadro resumen
Rotacin
A u to eva
Cunto has
365 das (un
l uaci n
con
aprendido? Marca
Indicador
cuerpos celestes
Da y noche
como
P&lantas
Animales
por ejemplo
Objetos &inertes
por ejemplo
por ejemplo
Cmo aprend?
Marca con un
Explcale a tu las actividades que ms
profesor o profeso
te ayudaron
a aprender.
ra por qu.
Escuchar
las explicaciones.
Hacer
experimentos.
Comunicar
mis resultad
os.
&treinta y &siete
37
En la Evaluacin de la unidad, te proponemos

una diversidad de ejercicios para evaluar tus
aprendizajes. Incluye una autoevaluacin.
ao)
un tu respuest
a.
A veces
No
que observo
el da y la noche?
por qu se producen
2. Puedo explicar
en
y de la noche
afectos del da
3. Describo los
los seres vivos?
las
producen durante
cambios que se
4. Describo los
ao?
estaciones del
efectos de las
cules son los
5. Puedo explicar seres vivos?
los
estaciones en
Noche
Da
Diciembre
Objetos
Naturales
por ejemplo
Efecto
Duracin
Movimiento
1. Identifico algunos
en el cielo?
112
Abril
Marzo
Septiembre
hay
Objetos
Articiales
Cmo aprend?, en la que te

orientamos para que sepas qu
actividades te ayudan a aprender.
Unidad
u n idad
Ev a l u a c i n d e l a
Unidad
Pdele a una
persona que
Pega una fotogra
copie este esquem
fa o haz un
a en un papel
dibujo en los
kraft.
recuadros en
blanco.
&ciento &trece
113
Proyecto
&ciento &doce
El pequeo
huerto
Las plantas son

seres vivos muy
la naturaleza.
importantes en
Ellas
herbvoros y para son una fuente de alimento
para
los seres humanos
proveen de oxgeno
. Adems, nos
para respirar.
En este proyecto
cuidar y ver crecer tendrs la oportunidad de
sembrar,
plantas a lo largo
las unidades 1
del desarrollo
y 2.
de
Tambin comparti
profesores, profesorars experiencias con tus
familiares,
s, compaeros
y compaeras.
Procedi
CIERRE DE PARTE
Al final de cada parte encontrars las siguientes secciones:

Proyecto, que plantea una actividad para que
la trabajes mientras desarrollas el estudio de las
unidades de Entorno vivo o de Entorno fsico.
Resultados y conclus
iones
Materiales
1 . Registren sus
Semillas, regader
ao
pulverizador,
tierra
blanda, caja
de
madera o jardiner
plstico y papel a de
kraft.
Fecha de
siembra
Fecha en que
comienzan
a aparecer
las plantitas
Das que demor

la
aparicin de
los brotes
2 . Cuando las
plantas tengan
la altura de sus
para iniciar un
dedos,
raleo (sacar con
cuidado las plantas pidan ayuda a un adulto
juntas). Luego,
las plantas que
que han nacido
sacaron, pueden
de la escuela o
llevarlas a la casa
plantarlas en algunamuy
para cultivarlas
3 . Dibujen las etapas
parte
.
de crecimiento
de sus plantas en
a) Al comienzo
papel kraft, de
esta manera:
de la germinac
in
miento
1 . Forma un grupo
de cuatro o cinco
y compaeras
compaeros
y decide
sembrar: de verduras con ellos y ellas qu semillas
quieren
(lechugas, rabanitos
o de plantas con
, perejil)
flores (ilusiones
, crisantemos,
pensamientos).
2 . Agrupen las
semillas
de sembrar. Utilicen por su tamao, o por el
color, antes
en su huerta las
ms grandes.
3 . Con ayuda
de un
de sembrar: quitenadulto, preparen la tierra antes
piedras y basuras.
4 . Vacen la tierra
en la caja o jardinera
y aplnenla.
5 . Siempre bajo
la vigilancia de
un adulto, siembren
con una delgada
capa de tierra.
y cubran
regadera o el
pulverizador. NuncaHumedezcan con la
chorro de una
coloquen la caja
llave o manguer
a porque arruinara bajo el
la siembra.
6 . Dejen la siembra
en un lugar soleado
A diario, o cada
y ventilado.
dos das, deben
hasta que concluya
humedecer su
huerto
el proyecto.
62
Unidad
observaciones.
b) A la primera
c) A las dos
semanas
semana
d) Al mes
4 . Pidan ayuda
a un
y posteriormente adulto para que les informe
cundo es tiempo
distribuyan lo
del grupo.
obtenido en partes
de cosecha
iguales a cada
miembro
5 . Expongan creativam
ente ante el curso
las respuestas
y el profesor o
a las siguiente
profesora
s preguntas:
a) Qu cambios
presentaron las
semillas desde
b) Quin ha
que las sembraro
crecido ms, las
n?
plantas o ustedes?
c) Qu cuidados
les han brindado
a sus plantas?
6 . Discutan en
el curso las posibles
causas de las diferencia
en los pequeo
s huertos de los
s observadas
grupos del curso.
&sesenta y &dos
&sesenta y &tres
Unidad
er
P r ueba sa b
Pinta el
O de la respuest
es correcta.
a que consider
utilizo para saborear

1 . Qu sentido
a) La audicin.
O
O b) La visin.
O c) El gusto.
la uva?
con el
mis sentidos protejo
2 . Cul de
a) El tacto.
O
O
O
7 . Cul de estas
sala de clases?
?
uso de audfonos
O
O b) La audicin.
O c ) El olfato.
se protege el bombero
3 . Qu sentidos
a) La visin.
olfato.
b) La visin y el
olfato y en tacto.
c ) La visin, el
O
O
O
O
O
O
cepillar mis dientes?

5 . Cundo debo
a) Algunos das.
b) Una vez al da.
O
O
cada comida.
O c ) Despus de
correcta para
situaciones es
la buena higiene
lavarse antes de
O
O b) Manzana.
O c ) Yogur.
9 . En
un
antes de consumir
qu debes fijarte
de la
consumirlo?
?
alimento envasado
.
a) En el envoltorio
del producto.
b) En la marca
de vencimiento.
c ) En la fecha
to y el
para el crecimien
es beneficiosa
actividades fsicas
10 . Cul de estas
fuerza?
aumento de la
deporte.
a) Practicar un
dulces.
b) Comer alimentos
diaria.
c ) Leer una hora
O
O
O
O
O
O
63
Prueba saber, en la que hallars

una evaluacin diseada segn la
metodologa SIMCE.
en la sala.
O a) Tener un relojun papelero.

O b) Contar con
juguetes a la sala.
O c) Llevar mis
alimentos debe
8 . Cul de estos
a) Cereales.
de la imagen?
solar?
usar bloqueador
4 . Para qu debes
la piel y el tacto.
a) Para cuidar
ms bonito o bonita.
b) Para verme
mi olfato.
c ) Para cuidar
64
manos?
debo lavarme las
6 . . En qu situacin
ir al bao.
a) Despus de
tomar leche.
b) Despus de
ducharme.
c ) Despus de
&sesenta y &cinco
65
&sesenta y &cuatro
Profesionales de la ciencia, en
la que tendrs la oportunidad
de conocer acerca del trabajo
que realizan cientficos y
cientficas en diversas reas de
la biologa, la fsica y la qumica.
Profesionales
de la ciencia
Zologo
Botnico
Guillermo
Cubillos T.
Zoolgico
Nacional
Santiago,
del Parque
2010.
Metrop
olitano de
Mi trabajo
consiste en
estudia
las conduc
tas de los animal r e investigar
el mejoramiento
es, en especia
l,
los mamferos de la calidad de
vida de
como el tapir.
Veterinaria
CIERRE DEL LIBRO

Puedes complementar tus estudios
visitando los sitios web que te
sugerimos al final del texto, en
la seccin Cienci@net.
Marcela Tirado
S.
Zoolgico
Nacional
de Santiag
del Parque
o, 2010.
Metrop
olitano
Los veterin
arios nos dedica
prevenir y
mos a
curar
los animales las enfermedade
s de
y, aunque
le tengo miedo
no lo
a las iguana creas, no
s.
Para saber
te invitamos ms de los temas
que te ense
a visitar
los siguie
ntes sitios amos en cada unida
web.
d
Unidad 1:
Los seres
vivos
1. http://w
ww.salonhogar.
informacin
sobre animalecom/ciencias/an
2. http://w
imales/index.ht
ww.chileparani s).
m (sitio educativ
informacin
o en que
sobre animalenos.cl (sitio educativ
3. http://w
encontrars
o chileno
s, etctera
ww.prim
en el que
eraescuela.com ).
material para
hallars juegos,
imprimir sobre
/themesp/anima
msica,
4. http://a
el alfabeto
res.cnice.mec.e
les/colorear/alf
y animale
s/ciengehi/a/01/con ejemplos de animale
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s).
s).
index.html
5. http://u
.htm (sitio
rbanext.illinois.
con
(sitio que
ciclo de vida
contiene animacio
edu/gpe_sp/case
de las plantas)
nes sobre
6. http://w
1/c1facts1b.htm
plantas
ww.tudiscovery .
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experimenta
contiene algunos
con semillas kids.com/activid
7. http://w
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ejemplos
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partes de
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las plantas)
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se visualiza
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s de los sentidos blaavirtual/nino
2. http://w
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del ser humano
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(sitio con
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sobre ejercicio
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vo con
s fsicos moderad
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en casa).
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euncuento.com
chanchitos,
donde se
.ar/trescerditos.
ilustran algunas
propiedades html (versin animada
de los material
del cuento
es).
Los tres
1. http://w
ww.educa.jcyl.e
index.html
(sitio interacti s/educacyl/cm/g
2. http://w
allery/Recursos
vo que te
ww.tele
sobre la Luna). fonica.net/web2 invita a un viaje imagina%20Infinity/apl
icaciones/astron
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rio por
3. http://w
omia/
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ww.elp
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interactivo
que contiene
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4. http://w
informacin
a/media/200608
ww.jun
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sobre el origen tadeandalucia.e
interactivo /24/
s/averro
y
evoluci
5. http://w
con imgene
es/~29701428/c
ww.juntadeand n de las estrellas).
s del Sistema
cnn/flash/estr
donde se
Solar).
alucia.es/averro
ilustra el movimie
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(sitio interacti
nto de rotacin es/~29701428/c
vo
cnn/flash/tier
y traslaci
n).
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interactivo
en
Unidad 2:
Cuerpo huma
no
66
David Pared
Seccin Foresta es A.
l del Parque
Santiago,
Metropolitano
2010.
de
Mi profesin
las plantas. est ligada al estudio
En
a labores de particular me dedicode
manejo foresta
ejemplo, planta
l; por
trabajos asocia cin de rboles, o
dos a la
bosques y
plantas en proteccin de
general.
Inviten a otro
profesional
de
la ciencia
para
que les cue
nte
sobre su
trabajo.
&sesenta y &seis
y salud
Unidad 3:
Los materiales
Unidad 4:
La Tierra
&ciento &diecin
ueve
119
&cinco
Introduccin
11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y los temas. Se indican las pginas
de contenidos, laboratorios, evaluaciones y resmenes.
En una caja separada se sealan las pginas de las secciones finales de cada parte. Estas son el Proyecto, la Prueba
saber y Profesionales de la ciencia.
podemos
Seres Vivos
Los
Unidad
encontrar
natural?
en el mundo
vivos?
protejo los
los seres
Tema 1: Qu
cas tienen
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Tema 2: Qu
o humano
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Cu salud
y
Unidad
r?
Qu aprende
y seres vivos.
naturales inertes
entre objetos
y animales.
1 . A distinguir
y de animales.
entre plantas
de plantas
2 . A diferenciar
estructuras
algunas estructuras
car algunas
3 . A identifi
la funcin de
y relacionar
4 . A reconocery de animales.
de plantas
pas.
y clasificar semillas.
de nuestro
y animales
5 . A recolectar
diversas plantas
6 . A reconocer
t?
Qu sabes
1 . Qu sentidos
oler las flores?
usan los nios
y nias para
ver y
rganos de
los sentidos?
saludable?
mi cuerpo
Tema 3: Cmo
mantener
hacer para
Tema 4: Qu
r?
Qu aprende
los sentidos.
1 . Identificar
los sentidos.
la funcin de
los sentidos.
2 . Describir
riesgosas para
situaciones
3 . Prevenir
el cuerpo sano.
4 . Mantener
es.
algunas enfermedad
5 . Prevenir
ENTORNO VIVO
y nias para
usan los nios
2 . Qu sentidosruidos?
cuerpo
escuchar los
mantener el
los nios para
3 . Qu hacen
saludable?
t?
Qu sabes
en la imagen?
naturales hay
1 . Qu objetos
la imagen?
y correr?
vivos ves en
para caminar
2 . Qu seres
ocupa el perro
del cuerpo
3. Qu partes y las nias?
Y los nios
10
&once
ENTORNO VIVO ......................................9

UNIDAD 1.
Los seres vivos ..................................... 10
Tema 1: Qu podemos
encontrar en el mundo natural? .............. 12
El mundo natural....................................... 13
Laboratorio ............................................. 14
Los objetos naturales ................................ 15
Los seres vivos .......................................... 16
Los seres vivos crecen ............................... 18
Los seres vivos se mueven ........................ 19
Los seres vivos se alimentan .....................20
Cmo voy? ............................................. 21
Tema 2: Qu caractersticas
tienen los seres vivos? ..........................22
Las partes de las plantas...........................23
Laboratorio ............................................. 24
Las flores de las plantas ............................25
Aprendo a clasificar ..................................26
Laboratorio ............................................. 27
Comparando plantas.................................28
Las partes de los animales ........................29
Los animales se mueven y se desplazan....30
Los animales se alimentan ........................ 31
Cmo voy? .............................................32
Las partes de los seres humanos...............33
Comparando animales ..............................34
Plantas nativas de Chile ............................35
Animales salvajes de Chile ........................36
Resumen de la unidad ........................... 37
Cmo aprend? ..................................... 37
Evaluacin de la unidad ........................38
Autoevaluacin ......................................39
12
&seis
&uno
&cuarenta y
11
&diez
40
41
&cuarenta
UNIDAD 2.
Cuerpo humano y salud .....................40
Tema 3: Cmo protejo los
rganos de los sentidos? ......................42
Ubicacin y funcin de
los sentidos ...............................................43
La visin ....................................................43
El olfato .....................................................44
Cmo voy? .............................................45
El gusto......................................................46
La audicin ................................................ 47
El tacto ......................................................48
Laboratorio ............................................49
Tema 4: Qu hacer para
mantener mi cuerpo saludable? ..........50
Hbitos de vida saludable ......................... 51
El aseo personal ......................................... 51
La higiene en el hogar ................................52
La higiene en la escuela..............................53
Cmo voy? .............................................54
Alimentacin sana .................................... 55
Los alimentos .............................................56
El ejercicio fsico ........................................ 57
Laboratorio ............................................58
Resumen de la unidad ........................... 59
Cmo aprend? ..................................... 59
Autoevaluacin ...................................... 61
Proyecto ..................................................62
Prueba saber ..........................................64
Profesionales de la ciencia ...................66
Los alumnos y las alumnas que an no leen pueden recurrir a las imgenes pequeas de las entradas de unidad para
ubicar las unidades del texto.
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles;
por ejemplo, el inicio de un tema, que en el ndice se destaca con color.
De esta forma el docente estar ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos
de un texto.
t?
Qu sabes
ateriales
la mesa?
estn sobre
de metal?
1 . Qu objetos
Cules son
son de plstico?
mina y el pincel?
2 . Cules
hechos el lpiz
material estn
s?
3 . De qu
son transparente
as?
4 . Qu objetos
construido
los habrn
5 . Para qu
existen?
qu se producen
materiales
Tema 5: Qu
s tienen los
propiedade
Tema 6: Qu
objetos
hechos los
de que estn
car los materiales
1 . A identifi
y materiales.
del entorno.
criterios, objetos
segn diversos
2 . A clasificar,
as de los materiales.
y la
con el uso
las caracterstic
3 . A describir
as de los materiales
las caracterstic
4 . A relacionarde objetos.
siguiendo
fabricacin
materiales,
r con diferentes
5 . A experimenta
s simples.
instruccione
&sesenta y nueve
68
La
Unidad
r?
Qu aprende
t?
Qu sabes
ra
Tier
y nias?
estos nios
lugar se encuentran
en el cielo?
1 . En qu
celestes observan
de noche?
2 . Qu cuerpos
cuando sea
el cielo?
celestes vern
grande en
3 . Qu cuerpos
que se ve ms
el cuerpo celeste
4 . Cul es
son luminosos?
5 . Cules
69
cho
&sesenta y &o
ENTORNO FSICO .................................67

UNIDAD 3.
Los materiales ......................................68
Tema 5:
Qu tipo de materiales existen? ........70
Los materiales ...........................................71
Laboratorio .............................................72
Comparemos objetos de plstico
y de metal .................................................73
Comparemos objetos de madera y
de vidrio .................................................. 74
Comparemos objetos de papel
y de gnero ...............................................75
Otros materiales........................................ 76
Cmo voy? .............................................77
Tema 6:
Qu propiedades tienen los
materiales? .............................................78
Los materiales y su uso .............................79
Los materiales duros .................................80
Los materiales transparentes ....................81
Los materiales impermeables ....................82
Cmo voy? .............................................83
Laboratorio .............................................84
Resumen de la unidad ...........................85
Cmo aprend? .....................................85
Autoevaluacin ......................................87
el da y la
noche?
de estaciones
Tema 7: Por
los cambios
qu suceden
Tema 8: Por
r?
Qu aprende
en el cielo.
que observo
cuerpos celestes
car algunos
da y la noche.
1 . A identifi
producen el
vivos.
por qu se
a los seres
2 . A explicar
el da y la noche
cmo afectan
del ao.
3 . A describir
en las estaciones
en los
los cambios
de las estaciones
4 . A describir
los efectos
cules son
5 . A comunicar
seres vivos.
&ochenta y nueve
88
ENTORNO FSICO
tipo de materiales
sm
Lo
Unidad
89
cho
&ochenta y &o
UNIDAD 4.
La Tierra .................................................88
Tema 7: Por qu se producen
el da y la noche? ...................................90
Los cuerpos celestes..................................91
Laboratorio .............................................92
Las estrellas ..............................................93
La Tierra y la Luna.....................................94
Cmo voy? .............................................95
La rotacin de la Tierra .............................96
Laboratorio ............................................97
El da y la noche ........................................98
La rotacin y los seres vivos.................... 100
Cmo voy? ........................................... 101
Tema 8: Por qu suceden los
cambios de estaciones? ...................... 102
La traslacin de la Tierra ......................... 103
Las estaciones del ao ........................... 104
Cmo afectan las estaciones
a las personas? ........................................ 106
a los animales?......................................... 107
a las plantas? ........................................... 108
Cmo voy? ........................................... 109
Laboratorio ........................................... 110
Resumen de la unidad ......................... 111
Cmo aprend? ................................... 111
Evaluacin de la unidad ...................... 112
Autoevaluacin .................................... 113
Proyecto ................................................ 114
Prueba saber ........................................ 116
Profesionales de la ciencia ................. 118
Ciencianet ............................................. 119
Bibliografa ........................................... 120
&siete
Introduccin
13
orienTaciones didcTicas
es
ta
i
c
Pr
La pgina de presentacin del Texto

para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen Entorno vivo y Entorno fsico.
Se sugiere al docente que acostumbre
a sus estudiantes a poner atencin
a estos apartados de los libros y en
un futuro a leerlos para que logren
una visin general del material escrito, la impresin de los autores o
la intencin de la obra. Este es un
ejercicio que puede realizar junto con
ellos, ya sea acompandolos en la
lectura u orientndolos al anlisis y
a la reflexin del contenido.
en
presenTacin
Yo soy tu primer libro de Ciencias Naturales. Conmigo descubrirs

las maravillas de la naturaleza y realizars interesantes actividades
para conocer ms acerca del mundo que te rodea.
Te divertirs haciendo ejercicios creativos y comprobars que la
ciencia es una actividad entretenida.
En todas mis pginas hay fotografas e ilustraciones que te harn
ms fcil aprender.
Te invito a trabajar como un cientfico o cientfica.
Tu amigo, el libro.
perTinencia pedaggica
Las imgenes que acompaan al texto
permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio
de la ciencia, como los seres vivos y
los fenmenos o transformaciones
que ocurren en la naturaleza; por
ejemplo, en la fotografa superior
se ve un rbol con flores, que los
nios y las nias podrn asociar
con determinada poca del ao y
adems podrn indicar que un rbol
no siempre tiene flores.
acTiVidad complemenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un
dibujo sobre las actividades que creen
que realiza un cientfico o cientfica.
Con este trabajo el docente puede
conocer las ideas previas que tienen
los alumnos y las alumnas respecto
de la labor que realizan hombres y
mujeres de ciencia.
Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean
un cientfico o cientfica, de manera
que no vean esta actividad como
algo ajeno a su mundo infantil.
Finalmente, presentan sus dibujos
al curso, los comentan y comparan.
14
&ocho
orienTaciones meTodolgicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que
acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as).
Es til tambin que el docente les relate su propia experiencia frente a asignaturas
cientficas, sobre las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
enTorno ViVo
Esta pgina corresponde a la portada de la primera parte en que se
divide el Texto para el Estudiante:
Entorno vivo.
Esta parte agrupa las unidades que
trabaja el primer eje temtico, nos
referimos al eje llamado Ciencias
de la vida.
En esta pgina, los estudiantes hallarn una imagen central que se
relaciona con el objetivo de estudio
de las reas cientficas que estn involucradas en el temtico en cuestin;
en este caso, la vida.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen la fotografa y la describan.
Tambin puede pedirles que cuenten
si han visto en otra oportunidad
algn elemento de la fotografa;
por ejemplo, el caracol, y dnde lo
han visto. Explique qu significa la
palabra entorno y en qu contexto
la utilizarn.
preconcepTos
nueve
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en la ilustracin de la lupa y en lo
que se observa en ella (el caracol). Pregnteles qu funcin est cumpliendo la lupa.
Puede realizar las preguntas siguientes: Cmo creen que se llama este instrumento? (Lupa). Qu caractersticas tiene? (Est formada por una lente y un mango o
soporte). Para qu usamos este instrumento? (Para obtener una imagen ampliada
de un objeto). Cmo se llama el ser vivo que se observa con este instrumento?
(Caracol). Cmo veramos a este ser vivo sin este instrumento? (De tamao real).
Cmo lo vemos con este instrumento? (Ampliado). Sabes qu es explorar? Si
pudieras mover la lupa de la imagen, qu te gustara ver de la fotografa?
Cuntele a sus estudiantes que comenzarn el estudio de dos unidades relacionadas
con los seres vivos.
Es til que el docente explore los

preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que
estudiarn; por ejemplo, conocer
qu idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, objetos naturales,
objetos artificiales, los sentidos, la
higiene, etctera.
Indique a sus estudiantes que comenzarn a estudiar los objetos y seres
vivos de su entorno. Para ayudarlos
a entender estos nuevos conceptos,
pdales que imaginen que estn en
la playa o el campo. Luego, pdales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todo lo que imaginaron
estaba a su alrededor.
Entorno vivo
15
unidad 1: los seres ViVos

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en
torno al eje temtico Ciencia de la vida. Y se divide en
dos temas o captulos.
El Tema 1, Qu podemos encontrar en el mundo natural?, introduce a los estudiantes en el reconocimiento
de objetos y seres del entorno, promoviendo por medio
de distintas actividades la identificacin de diferencias
y similitudes observables entre seres vivos y objetos del
entorno. Se comienza el tema con una actividad que les
permite a los estudiantes reconocer objetos y seres vivos
de su entorno ms prximo. Se contina con una actividad
de laboratorio, de tipo semiguiada, en que los alumnos
y las alumnas deben explorar su entorno prximo para
encontrar una respuesta a una pregunta, describiendo,
registrando y comunicando lo que observan. Sigue una
actividad en que deben identificar objetos naturales que
hay en lugares como la playa, la casa y la escuela. Luego,
los alumnos y las alumnas deben reconocer seres vivos
planteados en una ilustracin, distinguiendo entre plantas
y animales. Se les invita a dibujar una planta y un animal
que conozcan y a describir el lugar en que viven. Adems,
deben reconocer seres vivos que se muevan en el aire,
en el agua y en la tierra. Se contina con actividades que
permiten que los alumnos y las alumnas reconozcan que
los seres vivos se distinguen de los objetos naturales en
que pueden crecer, moverse y alimentarse.
El Tema 1 finaliza con la seccin Cmo voy?, en la cual
los estudiantes pueden identificar qu aprendizajes han
logrado en esta instancia de la Unidad 1.
El Tema 2, Qu caractersticas tienen los seres vivos?,
aborda la identificacin de algunas estructuras externas
de los seres vivos, plantas y animales, permitiendo que

los estudiantes establezcan las diferencias, similitudes y
analogas funcionales entre ellas. Se comienza con una
actividad para que identifiquen las partes principales de las
plantas y luego con un laboratorio para que encuentren
respuesta a una pregunta que se les propone. Se prosigue
con actividades que permiten que los estudiantes reconozcan diferencias, similitudes y analogas funcionales
entre estructuras de plantas. Asimismo, distinguen, a
travs de la recoleccin y clasificacin de las semillas,
frutos y tallos, criterios como tamao, forma, color, entre otros. Se contina con la identificacin de las partes
principales del cuerpo de los animales y la funcin que
tienen algunas de ellas, como las extremidades. En esta
parte del desarrollo, los estudiantes se ven enfrentados
nuevamente a la seccin Cmo voy? para que junto al
docente revisen sus aprendizajes logrados y los que faltan
por adquirir. Posteriormente, los estudiantes identifican las
partes principales del cuerpo de los seres humanos. Luego,
comparan partes de los seres vivos relacionando aquellas
que tienen una funcin similar. Finalmente, reconocen
diversas plantas y animales de nuestro pas, enfatizando
con ejemplos de su entorno local.
La Unidad 1 finaliza con las secciones Resumen de la
unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad y
Autoevaluacin.
A continuacin les presentamos el mapa conceptual de la
Unidad 1, Los seres vivos. Presntelo a sus estudiantes al
comienzo del estudio de los temas para que lo analicen
con usted. Reemplace los conceptos por imgenes para
facilitar su comprensin.
EN MI ENTORNO
hay
Objetos artificiales
Objetos naturales
como
Races
16
Plantas
Animales
tienen
tienen
Tallo o tronco
Hojas
Extremidades
Tronco
Objetos inertes
Cabeza
Aprendizajes
esperados
Objetivos Transversales
Sugerencias
metodolgicas
Tiempo
estimado de la
Reconocer, por medio Distinguir entre objetos Favorecer el desarrollo Promover la participacin
activa y permanente en
fsico personal y el aude la exploracin, que
naturales y seres vivos.
todas las actividades.
tocuidado.
los seres vivos crecen,
responden a estmulos Distinguir entre plantas
Inters por conocer la Fortalecer el trabajo
y animales.
del medio, se reproducen,
grupal.
realidad.
necesitan agua, alimento Reconocer las principales
y aire, comparndolos
partes externas de las Favorecer el dilogo y el Promover la exploracin
con las cosas no vivas.
como un medio para
intercambio de ideas.
plantas.
descubrir seres y obje Observar y comparar Reconocer las principales Trabajar en equipo de
tos, el hbitat de seres
animales de acuerdo a
manera responsable.
partes externas de los
vivos y las etapas de su
caractersticas como
animales y su funcin.
desarrollo.
tamao, cubierta corporal,

Nombrar
las
principaestructuras de desplaza Utilizar abundante males partes externas del
miento y hbitat, entre
terial concreto, lminas
cuerpo humano.
otras.
coloridas y videos.

Describir
y
comparar
Identificar, por medio de
Promover las habilidades
funciones que cumplen
la exploracin, las estrucpara observar, clasificar,
algunas estructuras exturas principales de las
describir y comunicar
ternas de los animales
plantas; hojas, flores,
hechos, fenmenos y
y de las plantas.
tallos y races.
caractersticas de objetos
y seres vivos.

Recolectar
y
clasificar
Recolectar y clasificar
semillas.
semillas, frutos y tallos
Generar actividades de
a partir de criterios como Reconocer diversas
contacto con seres vivos
tamao, forma, textura
vegetales y animales.
plantas y animales de
y color, entre otros.
nuestro pas.
Reconocer diversas plantas
y animales de nuestro
pas, priorizando ejemplos
de su entorno local.
Objetivos de aprendizaje
Planificacin de la Unidad 1
Unidad 1: 10
semanas
Prueba saber, pginas

64 y 65 del Texto para el
Estudiante.
Evaluacin de la unidad,
pginas 38 y 39 del Texto
para el Estudiante.
Resumen de la unidad,
pgina 37 del Texto para
el Estudiante.
Sumativa
Cmo voy?, pgina 32

del Texto para el Estudiante.
Cmo voy?, pgina 21

Formativa
Qu entend?, pgina 22
Qu sabes t?, pgina 10

Diagnstica
Evaluacin
Unidad
17
18
Indicadores de logro
de aprendizaje
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
del aprendizaje
Ejemplos de estrategias si no
alcanza el logro del aprendizaje
Actividades de pginas 23, Rotulan las partes de la imagen Elaboran un dibujo de su mascota y
rotulan en l las partes del cuerpo.
de una planta y la colocan en la
24, 25 y 28.
pared de la sala.
Reconocen en su cuerpo las partes que
Actividades de pginas
lo componen.
Ornamentan la sala y diario mural
29 y 32.
con imgenes de animales cuyas
Siguen instrucciones ejercitando con
Actividades de pginas 28,
partes estn rotuladas.
partes de su cuerpo.
30 y 31.
Colocan en el muro lminas del
cuerpo humano con sus partes
Actividad de pgina 26.
etiquetadas.
Actividades de pginas 12, Mencionan tres objetos que ob- El docente exhibe a sus estudiantes fotografas de diferentes objetos naturales
13, 14,18,19,20 y 21.
servan en su entorno. Indican cul
(piedras, conchas, ramas, etctera) y
de ellos es un objeto natural y
Actividades de pginas 12,
seres vivos. Los clasifica en la pizarra
cul un ser vivo.
14, 16 y 19.
con ayuda de los estudiantes.
Mantienen en la sala plantas en
sus correspondientes maceteros. El docente dispone fotografas de plantas
16 y 21.
en un sector de la sala y, en el opuesDistinguen entre ser vivo (planta),
to, de animales (privilegie imgenes de
y objeto natural (tierra).
plantas y animales endmicos de Chile
Confeccionan terrarios con plantas
o del lugar en que viven sus estudiantes.
y animales invertebrados.
Realizan dibujos de distintos animales
y plantas del lugar en que viven, apoyndose en fotografas de enciclopedias
o Internet.
Oportunidad en el
texto para verificar
el logro
Relaciona partes externas que

Realizan un mural con las especies
cumplen igual funcin en aninativas de su regin.
Describir y comparar
males diferentes.
funciones que cumplen
algunas estructuras ex- Recolecta y clasifica semillas.
ternas de los animales
Reconoce plantas nativas y aniy de plantas.
males salvajes de nuestro pas.
31 y 34.
Recolectar y clasificar
semillas.
35 y 36.
Reconocer diversas
plantas y animales de
nuestro pas.
cuerpo humano.
Reconocer las princi- Reconoce hoja, tronco, raz y

flor de una planta.
pales partes externas
de las plantas.
Distingue cabeza, tronco y
extremidades de un animal.
Reconocer las principales partes externas
de los animales y su Reconoce la funcin de algunas
partes externas de un animal.
funcin.
Nombrar las principa- Reconoce cabeza, tronco, brazos
y piernas de los seres humanos.
les partes externas del
Discrimina planta de animal.
Distinguir entre plantas Reconoce seres vivos.

y animales.
Distinguir entre ob-jetos Reconoce objetos naturales.

Aprendizajes
esperados
Planificacin de la Unidad 1 segn indicadores del aprendizaje
Unidad
Tratamiento de los OA en la Unidad 1

La Unidad 1, Los seres vivos, se enmarca en el eje Ciencias
de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para
Primer Ao Bsico se establecen los siguientes Objetivos
de Aprendizaje (OA).
Reconocer, por medio de la exploracin, que los
seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen, necesitan agua, alimento y aire,
comparndolos con las cosas no vivas.
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas; hojas, flores, tallos
y races.
Recolectar y clasificar semillas, frutos y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color,
entre otros.
Reconocer diversas plantas y animales de nuestro
pas, priorizando ejemplos de su entorno local.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propsito abordar de forma integral los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de los seres vivos, exceptuando
al ser humano, que ser abordado en la Unidad 2, y estn
diseadas segn complejidad creciente para que el aprendizaje tenga una base slida, por lo que es recomendable
tratarlas todas, sin saltarlas, y en la secuencia que se entrega
en el Texto para el Estudiante.
Estos OA se tratan en dos temas (captulos) de la Unidad
1. En el primer tema, mediante el desarrollo de diferentes
actividades, se espera que los estudiantes den respuesta
a la pregunta que se formula al inicio, Qu podemos
encontrar en el mundo natural?, logrando distinguir
entre objetos inertes y seres vivos. En el segundo tema,
los estudiantes deben encontrar respuesta a la pregunta
Qu caractersticas tienen los seres vivos? al reconocer
estructuras externas presentes en los seres vivos para luego
establecer analogas funcionales entre ellas. Para lograr
esto ltimo es importante que los estudiantes reconozcan
primero la funcin de algunas estructuras externas de
los seres vivos, como las extremidades, que son tiles en
algunos para volar, caminar o nadar.
La observacin, que es base y determinante para lograr otras habilidades, debe estar siempre presente en
el trabajo en clases, en las exploraciones, en la relacin
con los dems seres vivos, en la relacin del grupo y con
el profesor o profesora. Es recomendable que el docente
considere dos aspectos importantes de la observacin.
Uno de ellos es que debe promover en sus estudiantes la
utilizacin de todos los rganos de los sentidos mientras
observa, pues este proceso requiere tomar los objetos,
agitarlos, olerlos, etctera, y no solo mirarlos. El otro aspecto importante es que no confundan observacin con
interpretacin; por ejemplo, no es lo mismo, ni tiene el
mismo valor en ciencias, decir La flor de esta planta
es blanca (observacin) que La flor de esta planta
es muy bella(interpretacin).
La descripcin oral tambin tiene un carcter bsico.
Promover su desarrollo es tarea fundamental del docente,
ya sea por medio de preguntas o motivndolos para que
relaten hechos o sealen las caractersticas de un objeto
o ser vivo. Esta habilidad es tambin la puerta de entrada
al mundo interior del nio o la nia. Mediante esta herramienta podemos determinar sus logros, el nivel de sus
aprendizajes, etctera.
La clasificacin es otra habilidad bsica que se trabaja en
la Unidad 1. Invite a sus estudiantes a advertir que muchas
cosas de su entorno estn clasificadas; por ejemplo, los
materiales que hay en la sala o en los estantes, los que tiene
el nio o la nia en su mochila, los libros de la biblioteca,
los artculos que se venden en un supermercado o las
frutas y verduras en un puesto de feria. Todos podemos
clasificar, y esto no es solo til en ciencias, sino que en la
vida diaria tambin.
El registro de las observaciones y resultados de las actividades es otra de las habilidades que se trabajan en el
Texto para el Estudiante. Motive a sus estudiantes a que
lo hagan a travs de verbalizaciones, imgenes, dibujos o
con textos simples los que ya escriban, ya que constituyen
la evidencia emprica de las situaciones educativas que
ellos realizan.
La comunicacin de sus observaciones, descripciones
o resultados obtenidos debe ser promovida siempre por
el docente. Pueden comunicar de forma oral o escrita
(esquema, dibujos, etctera).
Las actividades propuestas estn asociadas a las habilidades de investigacin cientfica, las que son importantes
de monitorear para que los trabajos tengan el carcter
de significativos.
19
Aclaracin de conceptos
En el Texto para el Estudiante se introducen varios vocablos,
unos ms comunes que otros, que no siempre tienen el
mismo significado para todos. De ah que sea importante
que el docente maneje una definicin operacional de ellos
y que pueda transmitirla de la misma forma a sus alumnos
y alumnas. Esta introduccin de trminos se conoce como
Alfabetizacin cientfica.
Una definicin operacional4 es aquella que describe
adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de
un objeto en el contexto en que es usada, sin lugar a
ambigedades o imprecisiones. Al construir una definicin
operacional se debe:
Describir lo que hace, cmo opera o algunas propiedades activas de l.
Describir a qu se parece y cmo se ve.
Describir cmo fabricarlo o construirlo.
Por ejemplo, al definir flor como una parte de una planta,
no estamos frente a una definicin operacional, pues en
ella no se dice claramente qu hace o qu observar o en
qu parte se encuentra. En cambio, si definimos litro como
el volumen de un kilogramo de agua pura a 4C, estamos
indicando qu observar y en qu condiciones.
Algunos conceptos y sus definiciones que el docente debe
utilizar en el desarrollo de la Unidad 1 son:
a) Objeto natural: cualquier elemento que se ha formado por la accin de la naturaleza y sin intervencin del ser humano.
Podra llevar a confusin esta definicin si no consideramos como naturales algunos elementos que se
originen en actividades humanas relacionadas con
los seres vivos; por ejemplo, un tomate que proviene de una plantacin es un objeto natural, pues no
se ha formado por la accin de los humanos, sino

que la planta lo ha originado.
b) Ser vivo: cualquier manifestacin de vida autnoma capaz de alimentarse, reproducirse, respirar,
crecer, desarrollarse y responder a los estmulos ambientales.
c) Entorno: medioambiente inmediato que rodea a
un objeto, a un ser vivo o a una persona. Lo componen el factor abitico constituido por el aire, el
suelo, el agua, etctera, y el factor bitico, conformado por los seres vivos, como plantas, animales,
hongos, etctera.
Proyecto
En las pginas 62 y 63 del Texto para el Estudiante se
plantea la elaboracin del proyecto titulado El pequeo
huerto. Este debe trabajarse durante el desarrollo de la
Unidad 1 y de la Unidad 2 para que los estudiantes puedan
aplicar los aprendizajes que van logrando a medida que
avanzan en el estudio de los temas.
Tratndose de un pequeo huerto, tiene mltiples actividades que no pueden llevarse a cabo de un da para otro.
En este contexto, el profesor o la profesora debe comenzar
su ejecucin la segunda o tercera semana de iniciadas las
clases. Oriente a los padres o familiares de sus alumnos
y alumnas en la adquisicin de semillas que darn mejores resultados en la zona donde usted vive. Ayude a sus
alumnos y alumnas a seleccionar el tipo de tierra donde
se har la siembra. Por ningn motivo permita que la
falta de riego o luz arruine el proyecto. Con anticipacin,
ayude a sus alumnos y alumnas a confeccionar la tabla
donde registrarn sus observaciones y permita el espacio
necesario para que comuniquen sus resultados.
(4) Fuente: La enseanza de la ciencia a travs de sus procesos, Eduardo Hess M.
20
Unidad
apoyo a la eValuacin de la unidad 1
No logrado
Logrado
Calificacin
NL
Relaciona partes del

cuerpo de los seres vivos
NL
c) Evaluacin sumativa
Se aborda en las secciones Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 37,
38-39 y 64-65 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Este tipo de evaluacin permite al docente colocar una calificacin. Para verificar cules
son los aspectos ms deficitarios, el docente puede
analizar los resultados en una tabla de doble entrada como la que sigue:
Reconoce seres vivos
NL
cacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que

el docente adopte una determinacin respecto a si
mantiene el avance o debe detenerse y hacer una
retroalimentacin del o los contenidos que an no
son comprendidos por los estudiantes. Para recabar
informacin objetiva, es aconsejable que el docente
no ayude a los nios y las nias a responder, pero
s los puede motivar y leer las preguntas si an no
saben leer.
Reconoce objetos
naturales inertes
2. Loreto Berros
Resumen diagnstico
1. Jos Arvalo
Compara objetos
naturales inertes con
seres vivos
Estudiantes
Reconoce seres vivos
Indicador
Reconoce objetos
naturales inertes
La Unidad 1, Los seres vivos, tiene secciones de evaluacin

y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar tres tipos
de ellas en el texto: diagnstica, formativa y sumativa.
a) Evaluacin diagnstica
Se halla en la seccin Qu sabes t?, en las lecturas La visita al jardn y El diente de lon, pginas 10,
12 y 22, respectivamente, del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin tiene como propsito recabar antecedentes, informacin y todo tipo
de indicadores que le permitan al profesor o a la
profesora hacerse un panorama de qu saben los
alumnos y las alumnas respecto del tema que est
por iniciar. La informacin recogida permite adoptar una decisin respecto a si iniciar el tratamiento
de contenidos inmediatamente o si es necesario
hacer una nivelacin antes de poner en marcha las
actividades del texto. La evaluacin diagnstica no
lleva calificaciones, pero le permite recoger datos
en forma grupal y tambin individual. En este ltimo caso, se puede hacer una tabla de doble entrada Estudiantes vs. Indicador y registrar all sus
observaciones. Guese por el siguiente ejemplo:
1. Jos Arvalo
NL
5.5
2. Loreto Berros
7.0
Total de respuestas
buenas
100%
100%
50%
Indicador
Estudiantes
% de logros del
tem
b) Evaluacin formativa
Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas
21 y 32 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer el nivel de logro
del aprendizaje de los alumnos y las alumnas en
determinado momento del proceso. No lleva califi-
En este ejemplo, el docente debera adoptar una

determinacin para retroalimentar el contenido Relaciona partes del cuerpo de los seres vivos indicado
en la columna 4.
21
Un instrumento evaluativo para Primer Ao Bsico debe

estar construido en forma tal que resulte agradable, entretenido y fcil de contestar. Antes de realizar la primera
prueba, debe considerar si sus alumnos y alumnas saben leer,
porque este aspecto marcar el rumbo de la construccin
del instrumento. A continuacin, encontrar sugerencias
que le pueden ayudar a elaborar pruebas.
a) Tipografa: las preguntas o instrucciones que debe
leer el nio o la nia tienen que ser escritas con
letras grandes y de trazo puro. Si usted las hace
en computadora, seleccione la tipografa Arial y el
tamao de la fuente no inferior a 14.
b) Formulacin de preguntas: construya preguntas
cortas y precisas. Evite que las preguntas o instrucciones sobrepasen ms de dos lneas. No corte las
palabras al final del rengln.
c) Tipos de tems: en este nivel se pueden usar tems
de seleccin mltiple con tres opciones de respuestas, verdadero o falso, trminos pareados, preguntas de respuesta breve y trminos dicotmicos,
siempre y cuando se hayan trabajado y ensayado
previamente cada uno de estos tems.
d) Imgenes: en un instrumento de evaluacin son
muy importantes para fijar la atencin en algn aspecto determinado que se quiera preguntar. Dada
la etapa de desarrollo de sus estudiantes, los dibujos o fotografas constituyen un recurso concreto
de apoyo al aprendizaje. Evite imgenes pequeas
y/o borrosas. Las ms recomendables son dibujos
lineales. Los buscadores de imgenes de Internet
resultan de gran ayuda para este efecto.
e) Papel: en lo posible use papel blanco, sin decoraciones excesivas o vietas que no cumplen ninguna funcin. Estas pueden resultar importantes distractores.
f) Diagramacin: construya su prueba con espacio
suficiente entre renglones, prrafos o preguntas.
Evite las pruebas donde estn todas las preguntas
apretadas, ya que este efecto suele ser agobiante o
desalentador para el nio o la nia con solo el hecho
22
de mirar el instrumento. Si nota que una hoja le puede resultar muy comprimida por todo lo que quiere
preguntar, hgalo en dos.
No elabore su instrumento a ltima hora; esto a veces suele resultar fatal porque las pruebas quedan
mal redactadas, no llevan imgenes, no se pregunt
lo que verdaderamente era importante, etctera.
Mientras transcurra el tratamiento de la unidad, vaya escribiendo tems o preguntas que resulten de las actividades
mismas. Revise que no lleven faltas de ortografas y que
la redaccin sea la adecuada. Si le es posible, comprtala
con algn profesor o profesora que trabaje en el ciclo.
Vlgase de una rbrica para asignar puntajes a sus pruebas
y trabajos que lleven calificacin.
Otro aspecto importante de la evaluacin es el tiempo que
se destinar para que una prueba escrita sea respondida
por los estudiantes. Es recomendable que estime con
antelacin el tiempo destinado para responder cada tem
o actividad.
Las primeras evaluaciones a las que se enfrenta el estudiante
requieren de la gua permanente del profesor o la profesora, quien dar las instrucciones, leer cada pregunta y
asignar el tiempo para responder. Es un proceso bastante
importante, pues se deben considerar los distintos tipos
de desempeo de sus estudiantes. A todos se les debe
dar la oportunidad de responder.
Al corregir, el docente debe respetar tambin los diferentes
modos de responder que pudieran tener sus estudiantes.
Por ejemplo, si para identificar un objeto se le pidi subrayar y lo que hizo fue pintar, no se le puede calificar como
errado, pues logr la identificacin por una va diferente
a la indicada.
Luego que el docente ha corregido las pruebas, debe
asignar un tiempo dentro de la clase para corregirla con
su curso y orientar a los apoderados para que apoyen los
aspectos deficitarios de sus nios y nias.
Tambin es importante que el docente plantee pruebas
de tipo oral a sus estudiantes que le permitan saber cmo
verbalizan sus aprendizajes.
Unidad
insTrumenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________
Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
1. Marca con un la respuesta correcta.
a) Cul es un objeto natural?
b)Cul de estos animales tiene aletas para desplazarse?
2. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin es falsa.

Las partes principales de las plantas son la raz, el tallo y la hoja.
A un elefante las patas le sirven para caminar y a una mosca para volar.
Las piedras son objetos naturales.
Mis manos las utilizo para caminar.
3. Observa la imagen. Marca con una X tu respuesta.
a) La parte 1 corresponde a:
Cabeza
Tronco
1
Extremidades
2
b) La parte 3 corresponde a:
Cabeza
Tronco
Extremidades
23
QU AMBIENTE HABITAN?
Indica y escribe en cada lnea las palabras: terrestre, acutico o aeroterrestre
segn el lugar donde habitan estos seres vivos.
24
Unidad
Recursos sugeridos para la Unidad 1

Actualmente, los profesores y profesoras cuentan con variadas fuentes de informacin. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada da mayor cantidad de recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos
grises, color), videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todo lo que aparece en Internet es siempre
confiable. Los docentes deben visitar sitios de reconocida calidad y que aseguren permanencia. Algunos sitios que
recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 1 son:
1. http://educacionambiental.conaf.cl/
(sitio de educacin ambiental de la CONAF).
2. http://www.oei.es/oeivirt/recursos63.htm
(enlace con direcciones electrnicas de diversas temticas de ciencias).
3. http://ciencianet.com/
(sitio que contiene informacin sobre curiosidades de la ciencia).
4. http://www.maestroteca.com/browse.php3?cat=39
(enlaces a sitios Web sugeridos por usuarios).
5. http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_naturales.php
(enlaces de Ciencias Naturales).
6. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID
=98776
(apoyo a los contenidos: clasificacin de los seres vivos).

7. http://www.araucania2000.cl/florayfaunaweb/florayfaunaweb.php
(apoyo a los contenidos de flora y fauna nativa).
8. http://www.maestrasjardineras.com.ar/
(portal para profesores).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la biologa:
1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003.
2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000.
3. Villee, Claude. Biologa. Mxico: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997.
4. Villee, Solomon y otros. Biologa. Mxico: Editorial McGraw-Hill, 4 edicin, 1998.
5. Varios autores. Historia Natural. Espaa: Ocano Grupo Editorial, 1 edicin, 1998.
25
apoyo al desarrollo
de la unidad 1
Unidad
presenTacin
Seres Vivos
Los
La Unidad 1, Los seres vivos, trabaja

los OA del eje temtico Ciencias de
la vida.
La seccin Qu sabes t? permite
diagnosticar los conocimientos previos.
oa de la unidad 1
Reconocer, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del
medio, se reproducen, necesitan
agua, alimento y aire, comparndolos con las cosas no vivas.
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas
como tamao, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y
hbitat, entre otras.
Identifi car, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas; hojas, flores,
tallos y races.
Recolectar y clasificar semillas,
frutos y tallos a partir de criterios
como tamao, forma, textura y
color, entre otros.
Reconocer diversas plantas y animales de nuestro pas, priorizando ejemplos de su entorno local.
Qu sabes t?
1 . Qu objetos naturales hay en la imagen?
2 . Qu seres vivos ves en la imagen?
3. Qu partes del cuerpo ocupa el perro para caminar y correr?
Y los nios y las nias?
10
&diez
orienTaciones meTodolgicas y resulTados esperados

Es recomendable que el docente lea una a una las interrogantes y permita la libre
expresin de los estudiantes.
Si bien es cierto que todos los objetos que se observan en la imagen tienen un origen
en elementos naturales, debe enfatizar que los objetos naturales son aquellos en
los que no ha intervenido el ser humano para modificarlos, esto es, las rocas, las
piedras, la cada de agua, el agua y las plantas. Los objetos artificiales corresponden
a los que ha elaborado el ser humano a partir de objetos naturales. A continuacin,
presentamos algunas respuestas que pueden formular sus estudiantes a la seccin
Qu sabes t?: 1. Roca, agua, cascada, piedras, montaa, plantas y animales.
2. Plantas, nios, nias y perro. 3. Patas en el perro y piernas en los nios y nias.
26
Unidad
Temas de la unidad 1
En esta pgina se les informa a los
estudiantes los captulos o temas que
componen la unidad y los aprendizajes
esperados.
Tema 1: Qu podemos encontrar en el mundo natural?

Tema 2: Qu caractersticas tienen los seres vivos?
La Unidad 1 est dividida en dos temas.

El Tema 1, Qu podemos encontrar
en el mundo natural?, apunta a que
los estudiantes reconozcan los objetos
y seres vivos que hay en su entorno
y logren distinguir unos de otros.
Qu aprender?
1 . A distinguir entre objetos naturales inertes y seres vivos.
2 . A diferenciar entre plantas y animales.
3 . A identificar algunas estructuras de plantas y de animales.
4 . A reconocer y relacionar la funcin de algunas estructuras
5 . A recolectar y clasificar semillas.
6 . A reconocer diversas plantas y animales de nuestro pas.
El Tema 2, Qu caractersticas tienen

los seres vivos?, aborda el estudio
de las principales partes de plantas
y animales con el objetivo de que
puedan establecer diferencias, similitudes y analogas funcionales entre
las estructuras de distintos seres vivos.
Los ttulos de los temas corresponden
a preguntas que se espera que los
estudiantes logren responder mediante
el desarrollo de las actividades que
se ofrecen.
En la seccin Qu aprender?, los
estudiantes se informan de lo que se
espera que aprendan al trabajar las
actividades de la unidad.
&once
11
Se recomienda que los alumnos y las alumnas lean los aprendizajes planteados o,
en su defecto, el profesor o la profesora se los lea, los comente y les permita aclarar
dudas, dndoles el espacio pertinente para que pregunten acerca de los aspectos
que no comprenden.
Tambin permita a los estudiantes comentar sus conocimientos previos o experiencias personales que tengan relacin con los objetivos planteados en el recuadro.
El docente puede solicitar a sus estudiantes que enuncien las palabras que no
entienden de la seccin Qu aprender?
Antelas en la pizarra y busque un elemento grfico para ayudarles a entender
su significado; por ejemplo, la imagen de un perro puede asociarla con el trmino
ser vivo.
Los aspectos como la curiosidad, la

exploracin, la alegra y el cuidado
del entorno son muy importantes
inculcarlos desde los primeros aos
de vida con el objetivo de contribuir
en la formacin del espritu cientfico.
La imagen se puede trabajar haciendo
que los estudiantes fijen su atencin
en las expresiones que tienen los nios
y las nias ilustrados e indiquen qu
les comunican.
27
aprendizajes esperados
En esta pgina se inicia el Tema 1,
Qu podemos encontrar en el mundo natural?, con un ameno texto y
una ilustracin alusiva. El objetivo
es evaluar en forma diagnstica los
conocimientos previos o preconceptos
que los nios y las nias tienen en
relacin con el tema por estudiar.
ntrar
o
c
n
e
s
l?
Tema 1
La visita al jardn
La lectura acercar a los estudiantes

al mundo inmediato en que estn
inmersos, y les har reconocer que
el entorno es un mundo pujante de
vida, que muchas veces puede pasar
inadvertido al creer que para ver la
biodiversidad hay que visitar lugares
apartados, agrestes o selvticos.
Cierta maana, Camila y su hermano

Felipe salieron a explorar el jardn
de su hogar.
Al principio, solo vieron las plantas,
las piedras, el suelo y gotas de agua.
Pero cuando se agacharon, oh, sorpresa!
Encontraron un verdadero universo
de seres.
Debajo de las piedras vivan lombrices
y chanchitos de tierra. Los pequeos
agujeros del suelo estaban habitados por
hormigas. Bajo las hojas hmedas vivan
babosas y caracoles.
Las araas tejieron su tela entre las ramas
de un rbol.
Despus de este maravilloso hallazgo, prometieron
cuidar su jardn y proteger a los seres que ah vivan.
HaBilidades cogniTiVas
Observar, describir y comunicar.
acTiVidad preVia
Invite a sus alumnos y alumnas a que
relaten sus experiencias en lugares en
que hay plantas y/o animales.
Puede formular preguntas como:
Quin tiene en casa un jardn? Cmo
es su jardn? Qu han visto en su
jardn? Quin cuida de su jardn?,
entre otras.
Q u e n t e n d
Motive a los estudiantes a que se

comprometan con el cuidado de las
reas verdes o jardines de la escuela.
Esta promesa puede quedar reflejada
en un papel kraft pegado en un lugar
visible de la sala de clases.
oT
Inters por conocer la realidad.
Favorecer el dilogo y el intercambio de ideas.
28
1 . Describe el lugar adonde fueron Camila y Felipe.

2 . Qu encontraron en el suelo al agacharse?
3 . Qu prometieron Camila y Felipe?
Permita que sus estudiantes se expresen con total libertad.
4 . T haras una promesa igual? Por qu?

12
&doce

Es recomendable que el profesor o la profesora sea quien lea el texto La visita al
jardn poniendo nfasis en cada palabra de la lectura. Una vez finalizada la lectura,
se deben plantear las preguntas de la seccin Qu entend?, pudiendo incluir
otras que sean de fcil comprensin para los alumnos y las alumnas; por ejemplo:
Qu animales han visto en un jardn? Qu hacen esos animales? Es importante
cuidar los seres vivos?
Las respuestas que se esperan a las preguntas son: 1. El jardn de la casa que se
describe en el texto tiene piedras, plantas, gotas de agua y animales pequeos.
2. Lombrices, chanchitos de tierra, hormigas, hojas hmedas, babosas y caracoles.
3. Cuidar su jardn y proteger a los seres vivos. 4. Se espera que los estudiantes
respondan afirmativamente.
l?
Unidad
La actividad planteada tiene como

propsito que los nios y las nias
identifiquen objetos naturales y seres
vivos del mundo natural descritos en
el cuento de la pgina anterior.
En esta pgina y las siguientes los
conceptos clave que se trabajan estn
destacados con color rojo en el ttulo.
Unidad
El mundo natural
Pinta los objetos naturales que encontraron Camila y Felipe en su jardn.
Caracol
&iedra
Observar e identificar.
oT
acTiVidad preVia
Hormiga
Chanchito &de &tierra
Antes de comenzar el trabajo de

esta seccin se recomienda que el
docente invite a sus estudiantes a
observar y a describir la imagen de
la pgina 12 mientras usted vuelve
a leerles el cuento.
Tambin puede solicitarles a sus
estudiantes que relaten al curso
qu objetos o seres vivos han visto
en sus propios jardines, o en plazas, etctera. Puede permitirles que
realicen un dibujo para expresar sus
conocimientos.
&alde
&ala
Telaraa
&lanta
En el mundo natural hay objetos naturales

inertes (sin vida) y seres vivos.
Tema 1
sugerencia de eValuacin
&trece
13

Los conceptos de objeto natural y seres vivos fueron explorados en la actividad de
la pgina 10 del Texto para el Estudiante y debieran resultar conocidos para ellos.
De no ser as, es propicio recalcar aquel que consideramos ms complicado para
ellos: objeto natural como aquel que se ha formado en la naturaleza, sin intervencin humana.
En la actividad 1 deben pintar la piedra, el chanchito de tierra, la hormiga, el caracol,
la planta y la telaraa.
Si las respuestas fueron correctas, vale consultar: cmo lo sabas?, pues a veces
suele ser acierto casual. Los errores se conversan, en lo posible, entre los estudiantes
y el docente.
Para evaluar los conceptos es factible

hacer una puesta en comn donde
los alumnos y las alumnas expongan
con libertad sus ideas de lo que han
aprendido. Tambin se puede redactar en el pizarrn una idea colectiva
donde se expresen los conceptos o
hacer dibujos que los representen.
En el recuadro inferior de la pgina
aparece un texto referente al mundo
natural. Es recomendable leerlo y
compartirlo con el curso.
29
Habilidades cientficas: observar, clasificar, registrar y comunicar.
El laboratorio planteado en esta

pgina tiene como propsito que
los nios y las nias tomen contacto
con un rincn de la escuela con fines
exploratorios para identificar objetos
Qu objetos naturales hay en el patio de mi escuela?

El patio es un lugar habitual de juegos y entretenciones. Pocas veces
nos detenemos a observar qu hay en el suelo, debajo de las hojas o de
las piedras. Te invitamos a realizar la siguiente exploracin.
Materiales
Observar, clasificar, registrar y

comunicar.
oT
Lupa
Cuaderno
Favorecer la proteccin del entorno natural y sus recursos.

Trabajar en equipo de manera
responsable.
Texto escolar
Papel kraft
Procedimiento
1
preposT laBoraTorio
Para el buen desarrollo de esta actividad se sugiere que el profesor o profesora d un recorrido previo por los
rincones de la escuela y preseleccione
aquellos que sean propicios para su
realizacin. Las actividades 3 y 4 de
la seccin Resultados y conclusiones
son propicias para evaluar la actividad.
Motive a los nios y a las nias para
que expongan ante sus compaeros
y compaeras y den a conocer sus
descubrimientos.
Lpices de colores
Goma de borrar
14
&catorce
insTrucciones del laBoraTorio

Materiales
Apoyado por las imgenes, lales a los estudiantes los materiales.
Procedimiento
1. Pida que formen equipos de cuatro estudiantes.
2. Ayude a seleccionar un rincn del patio de la escuela.
3. Motive a los estudiantes para que exploren con cuidado el lugar
en busca de objetos naturales (plantas, animales y objetos inertes).
Pida que registren sus observaciones en el cuaderno.
1. Solicite que dibujen en el espacio en blanco los seres vivos que
descubrieron.
30
2. Estimule a los estudiantes para que escriban sus observaciones en

papel kraft y en un recuadro como el siguiente; pueden escribir o
hacer un dibujo.
Plantas
Objetos naturales
Animales
Objetos inertes
3. De regreso en la sala, motvelos para que informen al curso lo que

descubrieron en su exploracin.
4. Para cerrar la actividad, pregnteles: por qu habitan el patio de
la escuela los seres vivos observados?
Unidad
Reconoce y describe
Las actividades planteadas tienen

como propsito que los nios y las
nias reconozcan y describan objetos naturales que encuentren en su
entorno ms prximo: playa, casa
y escuela.
No olvide recodarles a sus estudiantes
que los conceptos clave que se trabajan en la pgina estn destacados
con color rojo en el ttulo.
Unidad
Los objetos naturales

1 . Encierra en una lnea los objetos naturales que hay en una playa.
Reconocer y describir.
Conchitas
&lantas
Arena
Gusano
oT
Favorecer la proteccin del entorno
natural y sus recursos.
2 . Dibuja en los recuadros un objeto natural que hayas visto en tu casa y en la

escuela. Descrbelos a tu profesor o profesora.
acTiVidad preVia
El docente puede apoyar el desarrollo
de la actividad exhibiendo imgenes
de los lugares que se mencionan en
las actividades. Solicteles que las
describan y mencionen los objetos
que ven en ellas.
Seguramente ser posible aclarar
que los objetos creados por los seres
humanos se denominan artificiales.
Puede solicitarles ejemplos de ellos.
Los objetos naturales son aquellos que se han formado

en la naturaleza sin intervencin del ser humano.
Algunos de los objetos que te rodean son naturales.
&quince
15

En la actividad 1 es recomendable que los estudiantes observen previamente
las fotografas para que las identifiquen. El docente puede solicitar que algunos
estudiantes indiquen el nombre de lo que se muestra en cada una de ellas. Los
estudiantes deben encerrar con una lnea las imgenes de las conchas y la arena.
En la actividad 2 los estudiantes deben dibujar y luego describir objetos naturales;
Por ejemplo, en una casa puede que hayan visto objetos naturales en su jardn y,
en la escuela, en el patio.
Recuerde que la descripcin que hagan de los dibujos le ayudar a usted a comprenderlos.
Para la evaluacin puede proporcionarles un dibujo de un paisaje natural

y pedirles que pinten los objetos
naturales que identifiquen en l. Si
algn estudiante pinta todo el paisaje
no considere errado su trabajo. Puede
preguntarle directamente cules son
los objetos naturales que encontr
en el paisaje.
aparece un texto referente a los
objetos naturales. Es recomendable
leerlo y compartirlo con el curso.
31
Observa, identifica, clasifica y describe
Las actividades de la pgina tienen

por objetivo que los nios y las nias
identifiquen seres vivos y, a la vez,
desarrollen la habilidad de clasificar
al separarlos en dos grupos: plantas
y animales.
Los seres vivos

1 . Observa atentamente la siguiente ilustracin.
a) Indica cules son seres vivos.
b) Clasifcalos en plantas y en animales. Sigue el ejemplo.
Observar, identificar, clasificar y
describir.
Planta
oT
Animal

2 . Dibuja y colorea una planta y un animal que conozcas.
Descrbele a tu profesor o profesora el lugar donde vive cada uno.
acTiVidad preVia
Planta
Solicteles a los alumnos y a las alumnas

que nombren plantas y animales que
conozcan. Pregnteles en qu lugares
han visto esos seres vivos.
nstelos a que hagan un dibujo de
su animal o planta preferida y lo
expongan en un lugar visible de la
sala de clases.
Promueva en los alumnos y alumnas
la identificacin de seres vivos de
su entorno.
Animal
Disponga en la pizarra imgenes de
diversos animales y plantas.
Solicteles a los alumnos y a las alumnas que los clasifiquen en dos grupos:
animales y plantas. Para ello puede
hacer en la pizarra dos grandes circunferencias con el nombre de las
clases de seres vivos para que peguen
las imgenes en cada una de ellas.
Para finalizar puede pedirles que
indiquen algunas caractersticas distintivas entre animales y plantas. No
olvide que en estas actividades es
aconsejable promover el conocimiento
de la flora y fauna local.
32
16
&diecisis

La actividad 1 se desarrolla trazando una lnea desde la palabra planta hasta las
imgenes correspondientes. Si es necesario, hgales saber que las plantas no solo
corresponden a rboles, sino que tambin involucran a hierbas y arbustos. Posteriormente, desde la palabra animal se trazan lneas para unir el concepto con las
imgenes de animales; en este caso, el conejo, el caracol, la abeja y las aves. Suele
ocurrir que los estudiantes asocian la palabra animal con los seres vivos de mayor
tamao, como los mamferos. Por tal motivo, no est de ms reforzar este concepto
sealando que el grupo de los animales incluye tambin a seres vivos pequeos
como las araas, hormigas o lombrices.
La actividad 2 permite que expresen el psicoconcepto que tienen de planta y animal,
adems de reforzar la habilidad grafomotriz.
Unidad
Reconoce

por objetivo que los estudiantes
reconozcan e indiquen seres vivos
que se mueven en el aire, en el agua
y en la tierra.
Esta pgina es la continuacin del
trabajo pedaggico realizado en la
anterior.
Unidad
3 . Marca con una X los seres vivos que se mueven en el aire.
Mosca
&lanta
Gaviota
HaBilidad cogniTiVa
Caracol
Reconocer.
oT
4 . Marca con una X los seres vivos que se mueven en el agua.
acTiVidad preVia
&erro
rbol
Cangrejo
El docente puede mostrarles imgenes

de seres vivos que habiten distintos
ambientes para motivar a los alumnos
y a las alumnas. Esta sencilla actividad
permitir que sus estudiantes recuerden y manifiesten sus conocimientos
previos. Tambin puede instarlos a que
observen el cuerpo de los animales
o de las plantas y los relacionen con
el ambiente que habitan.
Ballena
5 . Marca con una X los seres vivos que se mueven en la tierra.
Conejo
&ez
Nio
Elefante
Las plantas y los animales son seres vivos:

crecen, se mueven y se alimentan.
En tu entorno hay plantas, animales y
tambin otros seres vivos.
Tema 2
&diecisiete
17

En la actividad 3 los alumnos y las alumnas deben marcar las imgenes de los seres
vivos que vuelan, o sea, la mosca y la gaviota.
vivos que habitan ambientes acuticos, esto es, las fotografas de la ballena y el cangrejo. Si algn estudiante marca la imagen del perro porque lo ha visto nadar en el
agua, el docente no debe considerar su respuesta como errada. Por el contrario, le
puede indicar que los perros no viven o se mueven habitualmente en el agua.
vivos que habitan ambientes terrestres, es decir, las fotografas del conejo, del nio
y del elefante.
Utilice las actividades de la pgina para

realizar una evaluacin grupal. Forme
tres grupos en el curso e indqueles que
cada uno de ellos deber comunicar
la respuesta que han dado a una de
las preguntas del texto. Cada grupo
deber someterse al escrutinio del
curso y, posteriormente, a la revisin
del docente. Puede solicitarle a cada
grupo que entregue ms ejemplos
de seres vivos.
aparece un texto referente a los
seres vivos. Es recomendable leerlo
y compartirlo con el curso.
33
Reconoce, relaciona y describe

por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos pueden
crecer, caracterstica que los distingue
de los objetos naturales inertes.
Los seres vivos crecen

1 . Une con una lnea cada cra con su adulto correspondiente.
Reconocer, relacionar y describir.
oT
acTiVidad preVia
Pregunte al curso: Quienes han
tenido o tienen una mascota? Inste
a sus estudiantes a relatar sus experiencias personales relacionadas con
ellas. Puede ayudarlos con preguntas
como las siguientes: Cmo era tu
mascota cuando te la regalaron?
Cmo es tu mascota ahora? Qu
le ha sucedido?
El docente puede mostrar a sus estudiantes una serie de imgenes
de seres vivos y objetos naturales
inertes y solicitar a sus alumnos y
alumnas que identifiquen aquellos
que pueden crecer.
Tambin puede solicitarles que dibujen
a una planta, su mascota o al animal
que ms les guste en dos momentos
distintos de su vida.
aparece un texto referente a una
caracterstica de los seres vivos. Es
recomendable leerlo y compartirlo
con el curso.
34
2 . Describe a tu profesor o profesora qu le sucede a cada ser vivo para convertirse

en adulto.
Los seres vivos pueden crecer.

Los objetos naturales inertes, como las
piedras y la tierra, no crecen.
18
&dieciocho

En la actividad 1 los estudiantes deben reconocer que en una columna se encuentran las imgenes de seres vivos cuando son cras y, en la otra, cuando son adultos.
Luego de esto podrn establecer las relaciones correctas. Se recomienda que utilicen
un color distinto para cada una de las relaciones que establezcan.
En la actividad 2 los estudiantes deben indicar y describir que los seres vivos crecen.
Permita que expresen todas sus emociones, experiencias y opiniones.
Unidad
Observa, reconoce, infiere y describe

por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos pueden
moverse por s solos, caracterstica
que los distingue de los objetos
naturales inertes.
Unidad
Los seres vivos se mueven

1 . Observa con un compaero o compaera la siguiente imagen.
Observar, reconocer, inferir y
describir.
oT
Comenta con un compaero o compaera las siguientes preguntas.

a) Qu hacen los caballos de la imagen?
acTiVidad preVia
b) Qu otros movimientos puede hacer un caballo?
El docente puede llevar a sus alumnos

y alumnas al patio de la escuela para
que observen directamente el movimiento de seres vivos: una mariposa
volando, una lombriz arrastrndose,
un chanchito de tierra enroscndose,
etctera. Planteles la interrogante:
Se mueven las plantas?
Permita que sean sus estudiantes
quienes adviertan esta caracterstica
de los seres vivos.
2 . Dibuja tu mascota realizando algn movimiento de los que has descrito.
Los seres vivos pueden moverse.

piedras y la tierra, no se mueven por s solos.
&diecinueve
19

En la actividad 1 los estudiantes deben observar detenidamente con un compaero o
compaera la imagen de los caballos corriendo. D la oportunidad para que comenten
la imagen expresando sus experiencias personales, sentimientos y opiniones. Para
la pregunta a) los estudiantes deben responder que los caballos de la imagen estn
corriendo; en b) responder que pueden caminar, correr, etctera.
En la actividad 2 los estudiantes deben dibujar a su mascota u otro animal realizando
algn movimiento. Recuerde preguntarles por sus dibujos para saber si con ellos han
querido representar el movimiento de la mascota.
El docente puede aprovechar la salida

sugerida en el prrafo anterior para
constatar si sus estudiantes reconocen
la caracterstica en estudio. Pdales
que realicen un dibujo de los seres
vivos que observaron que se movan
y que expliquen por qu creen que
lo hacen.
aparece un texto referente a otra
caracterstica de los seres vivos. Es
recomendable leerlo y compartirlo
con el curso.
35
Observa, reconoce e infiere

por objetivo que los estudiantes reconozcan que los seres vivos necesitan
alimentarse, caracterstica que los
distingue de los objetos naturales
inertes.
Los seres vivos se alimentan

1 . Encuentra el camino que lleve a los seres vivos de la izquierda hasta su alimento.
Observar, reconocer e inferir.
oT
acTiVidad preVia
Muestre una imagen de una vaca
comiendo pasto y pregunte a sus
alumnos y alumnas qu hace la vaca
y por qu lo hace. Se espera que los
estudiantes reconozcan e indiquen
que la vaca se est alimentando y
que lo hace para mantenerse viva.
Esta caracterstica la tienen todos
los seres vivos, incluyndolos a ellos.
2 . Discute con tu compaero o compaera de banco de qu creen que se

alimentan las plantas.
3 . Qu sucede si los seres vivos no se alimentan?
El docente puede mostrar a sus estudiantes la imagen de distintos

seres vivos y pedirles que sealen
el alimento que consumen. Por el
momento evite mostrar fotografas
de animales carnvoros que pudiesen
resultar impactantes para estudiantes
de esta edad.
aparece un texto referente a la ltima
caracterstica de los seres vivos en
estudio. Lalo al curso.
36
Los seres vivos se alimentan.

piedras y la tierra, no se alimentan.
20
veinte

En la actividad 1 los estudiantes deben encontrar el camino que conduzca a la vaca
hasta su alimento. Puede sugerirles que primero realicen una inspeccin visual del
laberinto. Luego, que sigan con el dedo los diferentes caminos y que tracen con
el lpiz solo cuando estn seguros de haber encontrado el correcto. Aproveche de
reiterar las preguntas sugeridas en la actividad previa.
En la actividad 2 los estudiantes deben discutir con su compaero o compaera
de banco cul creen que es el alimento de las plantas. No se trata de que logren
sealar correctamente de qu se alimentan las plantas, si no que puedan advertir
algunas de sus necesidades vitales; por ejemplo, el agua.
En la actividad 3 los estudiantes deben proceder de manera similar a la actividad
anterior.
Unidad
C m o v o y?
En esta pgina se presenta una evaluacin formativa. El desarrollo de

las actividades que se plantean en
la seccin permitir a los estudiantes
evaluar sus aprendizajes al finalizar el
estudio del Tema 1, Qu podemos
encontrar en el mundo natural?
Unidad
1 . Dibuja en un recuadro un objeto natural inerte y en el otro un ser vivo.

Cuntale a tu compaero o compaera qu has dibujado.
Objeto natural inerte
Ser vivo
indicadores de logro
Distingue entre objetos naturales
inertes y seres vivos.
Identifi ca animales y plantas.
acciones niVeladoras
2 . Pinta los animales y las plantas que aparecen en la ilustracin.
Cuntale a tu compaero o compaera qu animales has identificado.
veintiuno
21

En la actividad 1, los estudiantes deben dibujar en un recuadro un objeto natural
inerte, ya sea alguno de los que descubrieron ltimamente en las actividades de
exploracin o bien de los que conocen por experiencia personal. En el otro recuadro
deben dibujar un ser vivo de los que han descubierto en sus observaciones. Suele
ocurrir que los dibujos de esta edad son poco comprensibles para un adulto, por lo
que conviene consultar a los estudiantes qu es lo que han dibujado. A veces una
simple lnea representa una lombriz o un crculo un chanchito de tierra enrollado.
Ayude a sus estudiantes a describir sus dibujos.
En la actividad 2 deben pintar el caballo, el gallo, los conejos y la vegetacin (pasto,
arbustos y rboles). Si un nio o una nia acusa que se ha equivocado y no puede
borrar, instryale que encierre los animales en un valo o los demarque de otra manera.
Es conveniente que estas actividades

las realicen sin ayuda del docente,
pues ser un buen indicador si los
aprendizajes esperados se han logrado o no.
Revise las actividades de la seccin en
el texto y posteriormente realice un
plenario para una puesta en comn
de las conclusiones.
Si los resultados no son los esperados,
se sugiere trabajar una lmina donde
los nios y las nias tengan la oportunidad de observar imgenes que
representen los conceptos estudiados:
objetos naturales, objetos artificiales,
plantas y animales.
Exponga la lmina en la pizarra y
haga que fijen la atencin en estos
conceptos, pues son previos para
los que se abordarn en los temas
siguientes.
Plantee una clase donde intervengan
todos los estudiantes, incentivando la
participacin de aquellos que usted
not les fue ms difcil la comprensin
de los contenidos.
Tambin puede considerar la posibilidad de ver con ellos un video del
mundo natural con el objetivo de
reforzar los conceptos tratados en
este captulo de la unidad.
Formleles a sus estudiantes la pregunta que forma parte del ttulo del
Tema 1.
37
Qu caractersticas tienen los seres
vivos?, ofreciendo a los alumnos y a
las alumnas una historia y una atractiva ilustracin para contextualizar
los contenidos por tratar. El objetivo
es evaluar en forma diagnstica los
aprendizajes previos que los nios y las
nias tienen en relacin con el tema.
La lectura del cuento llevada a cabo
por el docente despertar el inters por
reconocer o recordar que las plantas
tienen ciertas partes y caractersticas
particulares que las distinguen de
otros seres vivos.
ienen
t
s
a
c
i
t
ers
t
s vivos?
c
a
r
a
c
Q u
los sere
Tema 2
El diente de len
Todos los domingos Javiera va con
sus padres a la casa de su abuelita.
En la orilla del camino se encontr
con una hierba que luca hermosas flores
amarillas y brillantes hojas verdes.
Cmo se llama? le pregunt
a su mam.
Diente de len respondi ella.
Javiera se detuvo, oli y toc
las flores para despus contarle
a su abuelita cmo eran.
Qu curioso! exclam,
solo veo hojas y flores. Qu
otras partes tiene esta planta?
Reconocer, diferenciar e inferir.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a observar la
ilustracin que acompaa el cuento
El diente de len. Pdales que, por
turnos, describan la escena y que
indiquen de qu creen que tratar
el cuento.
Lleve a la clase una planta de diente de
len, muy comn en nuestros jardines
y calles, u otra similar para que los
alumnos y las alumnas la exploren y
puedan reconocer en ella sus partes.
Dibuje una planta en el pizarrn y
con la participacin de los nios y
las nias, rotule sus partes: hoja,
flor, tallo y raz.
Hgalos definir las caractersticas de
cada parte y determinar el lugar de la
planta en que se encuentran.
oT
38
Q u e n t e n d
1 . Qu llam la atencin de Javiera cuando iba a la casa de su abuelita?

2 . Qu partes de la hierba denominada diente de len pudo distinguir?
3 . Conoces otras plantas que tengan estas partes? Cules?
4 . Poseen los animales partes similares?
22
veintids

Inicie la lectura poniendo nfasis en aquellos trminos que se abordarn en este
tema de la Unidad 1. Si hay estudiantes que ya leen, se puede realizar una lectura
compartida con ellos. En la seccin Qu entend? se formulan cuatro preguntas
que el profesor o la profesora debe plantear al curso. Las respuestas de esta seccin
son de carcter verbal. La dinmica la organiza el docente. Se debe dar espacio
para que todos los estudiantes participen y no sean siempre los mismos quienes
respondan. No olvide que deben respetar los turnos de participacin.
Las respuestas que se esperan a las preguntas son: 1. Una hierba con flores que
estaba a la orilla del camino. 2. Pudo distinguir hojas y flores. 3. Las respuestas
son variadas y correspondern a las plantas silvestres o de jardn que conozcan los
estudiantes. 4. Los animales no tienen estas partes.
Unidad
Identifica y relaciona
Las actividades propuestas en esta

pgina tienen por objetivo que los
estudiantes reconozcan las partes
de una planta.
Unidad
Las partes de las plantas

1 . Une cada palabra con la parte correspondiente de la planta.
Identifi car y relacionar.
Flor
Hoja
oT
acTiVidad preVia
Raz
Tallo
Los estudiantes pueden hacer un

dibujo de una planta, ya sea a partir
de la observacin directa de una de
ellas o segn lo que conozcan de
estos seres vivos.
Posteriormente comparan su trabajo
con el del compaero o compaera
de banco para establecer similitudes
y diferencias. Las comunican al curso.
Tambin se sugiere que el profesor o
la profesora invite a los estudiantes a
recolectar informacin de las plantas
que existan en sus hogares o en la
escuela.
Los estudiantes confeccionan dibujos de las plantas que observan y
los presentan al curso, indicando el
nombre de la planta, las caractersticas
observables y algunos de los cuidados
que se le debe dar.
2 . Pinta la parte de la planta que le permite obtener el agua.
3 . Por qu parte de tu cuerpo bebes agua?

__________________________.
Las partes principales de las plantas
son la raz, el tallo y la hoja y
algunas tambin tienen flores.
veintitrs
23

En la actividad 1, los estudiantes deben unir mediante una lnea las partes de la
planta con las respectivas palabras; hoja, raz, flor y tallo. En la actividad 2, los
estudiantes deben rellenar el crculo que corresponde a la raz. Aun cuando hay
plantas de nuestra flora adaptadas para obtener agua mediante las hojas, no es la
generalidad. En la actividad 3 deben responder escribiendo la palabra boca. Es til
que luego que los estudiantes identifiquen la respuesta, un adulto marque en la
lnea la palabra boca para que la puedan repasar. Si an los estudiantes no se han
iniciado en la lectura, es recomendable que el profesor o profesora los gue leyendo
lo que aparece en cada pgina. Da muy buenos resultados, en este caso, realizar
en la pizarra un dibujo parecido y una clase colectiva, donde se lea y explique la
ubicacin de cada palabra que deben unir a la imagen.
sugerencias de eValuacin
Si dispone de plantas en la sala de
clases, nombre a un grupo menor
de nios y nias para que indiquen
las partes de la planta: raz, tallo,
hoja y flor.
En el recuadro que est al final de la
pgina se establecen las principales
partes de una planta.
Lea esta informacin al final de la
actividad para reforzar lo que han
aprendido.
39
Habilidades cientficas: observar, reconocer, registrar y comunicar.
La actividad de laboratorio planteada

tiene por objetivo que los estudiantes
observen una planta, reconozcan en
ella las estructuras que la componen
y el lugar en que se desarrollan.
Dnde se desarrollan las partes de una planta?

La observacin de una planta te permitir reconocer las principales
partes que la componen y dnde se desarrollan.
Materiales
Observar, reconocer, registrar y

comunicar.
oT
Pala de jardn
Maleza

responsable.
Procedimiento
preposT laBoraTorio
Verifique que todos sus alumnos y
alumnas tengan los materiales solicitados. La idea es que usen plantas
pequeas que crecen en jardines y
que comnmente se conocen como
maleza. No deben tener una altura
mayor a 10 cm.
Si gran parte del curso no ha trado
la planta y en el patio de la escuela
hay hierbas estacionales, concurra
con sus estudiantes y desentierre
unas cuantas.
Despus de realizado el trabajo, plantee una exposicin de los resultados
y conclusiones e nstelos a responder
la pregunta que gua la indagacin.
Lupa
Cuaderno
Cinta de embalaje Lpiz grato
24
veinticuatro

Materiales
Lales las siguientes preguntas a los estudiantes y, de ser necesario,

corrija sus respuestas.
Procedimiento
1. Pida a los estudiantes que junto a un adulto busquen maleza en
un jardn.
2. nstelos para que observen las plantas con la lupa.
3. Junto al adulto, pida que desentierren con cuidado la planta.
4. Ayude a los estudiantes a colocar la planta sobre una hoja de
papel blanco y pida que observen sus partes.
5. Pida que coloquen un trozo de cinta de embalaje sobre la planta
para que quede pegada a la hoja de papel. nstelos para que
rotulen las partes de la planta.
40
1. Qu partes de la planta que observaron se desarrollan sobre el suelo?

2. Qu parte de la planta se desarrolla bajo el suelo?
3. Inste a los estudiantes a comparar y comunicar los resultados obtenidos.
4. Motive a los estudiantes a investigar y responder: por qu algunas
partes de las plantas se desarrollan sobre el suelo y otras bajo el
suelo?
Unidad
Las actividades de la pgina tienen por

objetivo que los estudiantes describan
y comparen funciones que cumplen
algunas estructuras externas de las
plantas, en este caso las flores.
Unidad
Las flores de las plantas

1 . Dibuja en cada cuadro una flor distinta que hayas observado en plazas o
jardines.
oT
acTiVidad preVia
Solicite a sus estudiantes que traigan
a la sala de clases dos flores distintas
para realizar las observaciones que
se sugieren en la pgina del texto.
Puede realizar el trabajo en grupos
para evitar la destruccin de un gran
nmero de flores. Recuerde inculcar
en sus estudiantes el cuidado del
medio ambiente.
2 . En qu se parecen las flores y en qu son distintas? Cuntale a tu profesor o

profesora.
3. Para qu crees que sirven las flores a las plantas? Comenta con tu compaero
o compaera de banco.
4. Qu pregunta le haras a tu profesor o profesora sobre lo que observas?
Algunas plantas tienen flores.

Las flores de plantas diferentes pueden
ser distintas.
veinticinco
25
Si en el lugar en que viven no es posible

conseguir flores, puede reemplazar la
actividad utilizando hojas de distintas
plantas. Los estudiantes podrn advertir que las plantas tienen las mismas
estructuras, pero que son diferentes
(forma, color, grosor, etctera).

En la actividad 1 los estudiantes deben dibujar las flores de plantas distintas con
el objetivo de realizar una comparacin. Se facilita esta accin si cuentan con las
flores o con una imagen de ellas.
En la actividad 2 los estudiantes deben comunicar al docente las semejanzas y
diferencias que observaron entre las flores; por ejemplo, que ambas flores tienen
ptalos, pero que son distintos en forma y color.
En la actividad 3 los estudiantes deben sealar a un compaero o compaera sus
ideas sobre la funcin que tienen las flores en las plantas.
En la actividad 4 los estudiantes formulan al docente preguntas sobre lo que observan.
41
Observa y clasifica
Las dos actividades planteadas en la

pgina 26 y bajo el ttulo Aprendo
a clasificar tiene por objetivo que
nios y nias clasifiquen semillas,
futas y tallos vegetales utilizando un
criterio confiable.
Clasificar es la habilidad de reunir
objetos o eventos con caractersiticas comunes en base a un criterio
determinado.
Aprendo a clasificar
1 . Observa las siguientes estructuras de las plantas.
2
Observar y clasificar.
Semillas
oT
Tallos
Frutas
Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima.

Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado.
2 . Clasifica las estructuras escribiendo los nmeros en los recuadros.

a) Agrupa las semillas por su color.
Semillas de color caf
Semillas que no son caf
acTiVidad preVia
Antes de que comience el tratamiento
de las actividades de esta pgina es
conveniente que el docente haga
que sus estudiantes describan verbalmente las semillas, frutas y tallos
vegetales que aparecen en la pgina
26 del Texto para el Estudiante. El
profesor o profesora debe enfatizar
en sus cualidades como color, forma,
suavidad, aspereza, de tal modo que
cuando el estudiante comience su
clasificacin tenga un concepto claro
de qu criterios deber observar para
clasificar las estructuras vegetales.
Para evaluar esta pgina es recomendable que el docente solicite a sus
estudiantes algunos objetos comunes
en el hogar: semillas, botones, monedas u otros. Una vez que hayan
trabajado la pgina de clasificacin,
refuerce la actividad haciendo que
sus alumnos y alumnas clasifiquen
los objetos solicitados indicndoles
algunos criterios confiables para ello;
de esta forma su evaluacin podr
ser ms objetiva.
42
b) Agrupa las frutas por su forma.

Frutas esfricas (como pelotas)
Frutas que no son esfricas
c) Agrupa los tallos por su textura.

Tallos suaves
26
Tallos que no son suaves
veintisis

Invite a los estudiantes a leer las indicaciones antes de realizar las actividades que
plantea la pgina. Si sus estudiantes an no leen, el profesor o profesora le corresponde hacerlo y para ello, hgalo en forma pausada y verificando que todos sigan
sus indicaciones. Motive a los nios y nias para que observen las imgenes que
plantea la pgina antes de iniciar la clasificacin.
Las respuestas esperadas son: actividad 2, a. Semillas de color caf: porotos; semillas que no son caf: arvejas, garbanzos. Actividad 2, b. Frutas esfricas (como
pelotas): naranja, manzana; Frutas que no son esfricas: pltano. Actividad 2, c.
Tallos suaves: apio, esprrago; Tallos que no son suaves: tronco.
Unidad
Habilidades cientficas: observar, reconocer, clasificar y comunicar.
La actividad guiada de Laboratorio,

presentada en la pgina 27, tiene
como objetivo que los estudiantes
recolecten y clasifiquen semillas en
el patio de la escuela.
Unidad
L a b o r at o r i o
Qu semillas podemos recolectar y clasificar del patio de la escuela?

En la escuela hay muchos rincones donde crecen plantas. Muchas de ellas
dan semillas, que a menudo caen al suelo. Algunas sirven de alimentos a los
animalitos del entorno, pero otras quedan repartidas en la tierra. Ve por ellas!
Observar, registrar, clasificar y
comunicar.
Materiales
oT
Lupa
Lpiz grato
Goma de borrar
Procedimiento

responsable.
Bolsas transparentes
Texto escolar
pre-posT laBoraTorio
3
Motive a sus estudiantes a formar

grupos de trabajo y asgneles un rol
dentro del grupo. Explique los pasos
que deben seguir y que estn en el
procedimiento. Pdales con anticipacin los materiales que permitirn
desarrollar la recoleccin de semillas.
Ya en el patio, permita que nios
y nias escudrien el entorno, que
discutan entre ellos y que recolecten
gran variedad de semillas. Ponga un
lmite de tiempo y que no vaya ms
all de unos veinte minutos.
veintisiete
27
4. Pida que agrupen las semillas en las bolsitas segn correspondan a

distintas plantas.
Materiales
5. Etiqutelas escribiendo su nombre.
Procedimiento
1. En una tabla, como se muestra en el recuadro, pida que clasifiquen en

sus cuadernos las semillas recolectadas. Estimlelos para que inventen
dos categoras nuevas de clasificacin.
2. Enuncie a todos los grupos cuntos tipos de semillas encontr cada
grupo.
3. Presente las nuevas categoras de clasificacin en la pizarra y pida que
respondan: de cuntas maneras pueden clasificarse las semillas?
1. Pida a los estudiantes que seleccionen un rincn de la escuela

para investigar.
2. Organcelos para que formen grupos de tres o cuatro nios o
nias.
3. Motvelos para que exploren con la lupa en busca de semillas
tanto en el suelo como en las plantas.
Semillas con forma de esfera
Semillas del entorno

Semillas con textura suave
Semillas de color oscuro
43

describan y comparen funciones que
cumplen algunas estructuras externas
de las plantas.
Comparando plantas
1 . Consigue dos malezas pequeas y diferentes. Pgalas en estos recuadros con
cinta adhesiva transparente. Obsrvalas.
oT
acTiVidad preVia
Muestre en sus alumnos fotografas
de distintas plantas en las que se
aprecien las hojas, el tallo o tronco
y las flores. Permita que formulen
inferencias respecto de lo que ven.
Puede ayudarlos con preguntas como:
Cmo son las hojas de esta planta?
Se parecen a las de este rbol?
Todas estas plantas tienen tronco?
En qu se distinguen?
2 . Tienen las mismas partes las dos plantas? Cuntale a tu profesor o profesora.
3. Se parecen las partes de las plantas? Comenta con tu compaero o compaera
de banco.
4. Qu pregunta le haras a tu profesor o profesora sobre lo que observas?
Muestre a sus estudiantes la imagen
de dos plantas distintas. Pdales que
relacionen con una lnea aquellas
estructuras semejantes y que mencionen las diferencias que se observan
entre ellas.
El recuadro que cierra la pgina permite reforzar los contenidos.
Muchas plantas tienen las mismas partes.

La misma parte en plantas diferentes
puede ser distinta.
28
veintiocho

En la actividad 1 los estudiantes deben observar dos malezas pequeas que han
pegado en su hoja del texto. Oriente esta accin sealando en qu partes deben
fijarse.
En la actividad 2 los estudiantes deben sealar que las plantas tienen las mismas
estructuras externas: hoja, tallo, raz y flores.
En la actividad 3 los estudiantes deben indicar las semejanzas y diferencias que
advierten entre las estructuras externas de las plantas observadas.
En la actividad 4 los estudiantes formulan al docente preguntas sobre lo que observan.
44
Unidad
La actividad de esta pgina tiene

reconozcan las principales partes
del cuerpo de los animales: cabeza,
tronco y extremidades.
Para el desarrollo de esta actividad
se seleccionaron animales de nuestra
fauna.
Unidad
Las partes de los animales

Observa las imgenes de los animales y dibuja la parte del cuerpo que les falta.
Adems, completa las oraciones.
oT
Al &cndor &le &falta
&su &c___________.
Al and &le &faltan

&sus &p_________.
A &la &lagartija &le &falta

&su &t__________.
acTiVidad preVia
Solicteles a sus estudiantes que
traigan imgenes de animales. En
la clase invtelos a observarlas y a
identificar las estructuras externas
del cuerpo de los animales.
Es deseable que comparen los animales estableciendo similitudes y
diferencias. Pueden agruparlos segn
un criterio dado; por ejemplo, los
que tienen solo patas, los que tienen
patas y alas, los que no tienen patas,
etctera. Pegan en su cuaderno las
imgenes de los animales.
Al &gato Colocolo &le &falta

&su &c_________.
Las partes principales de los animales

son la cabeza, el tronco y las extremidades
(patas, alas o aletas).
Algunos tambin tienen una cola.
veintinueve
29

La actividad plantea a los estudiantes completar el dibujo de los animales y las frases
que los acompaan, advirtiendo la parte que falta.
El primer recuadro muestra las extremidades y el tronco del cndor y falta dibujar su
cabeza. En la lnea deben completar la palabra cabeza (pueden repasar la escritura
que haga un adulto, previa identificacin de la palabra que falta). En el segundo
recuadro estn representadas la cabeza y las extremidades de la lagartija y falta
dibujar el tronco; luego, sobre la lnea, deben completar con la palabra tronco. En
el tercer recuadro estn dibujadas la cabeza y el tronco del and. Los estudiantes
deben dibujar dos patas y completar la frase con la palabra patas. En el ltimo
recuadro se muestra una imagen del gato colocolo. Los estudiantes deben dibujar
su cola y luego, en la lnea, escribir la palabra cola.
Solicteles a los estudiantes que identifiquen las partes del cuerpo de

los animales que han pegado en
su cuaderno. Considere logrado el
aprendizaje si indican correctamente
las partes de tres o ms animales.
En el recuadro que cierra la pgina
se explicitan las principales partes
de los animales: cabeza, tronco y
extremidades.
Adems, se indica que algunos animales cuentan con una cola. Es conveniente leerles esta informacin y
permitirles que repasen las imgenes
con las cuales han trabajado.
45
Con las actividades de esta pgina y de la siguiente se pretende

introducir a los estudiantes en el
estudio de algunas funciones de las
estructuras externas de los animales.
Se espera que los nios y las nias
observen y reconozcan que los animales experimentan movimientos
y desplazamientos, como caminar,
nadar o volar, gracias a sus extremidades, y que estos responden a
rdenes que provienen de la cabeza.
Los animales se mueven y se desplazan

Observa las imgenes y completa las oraciones.
Los &animales &ocupan &su

moverse y &desplazarse.
&para
La
&da &una &orden &para &que &el
&cuerpo &realice &los movimientos y &desplazamientos.
Los &peces &se &desplazan n__________.

&ara nadar &usan &sus &a__________.
oT
Algunas &aves &se &desplazan v__________.

&ara volar &utilizan &sus &a_________.
La observacin de seres vivos es
propicia para facilitar el aprendizaje
esperado. Si es posible, los nios y
las nias pueden llevar a la escuela
sus mascotas, teniendo las siguientes
precauciones: perros y gatos deben ir
con su debido collar y cuerda, incluso
para los perros se debe exigir un
bozal. Aves en sus respectivas jaulas.
Animales pequeos en jaulas o cajas
transparentes.
Tambin pueden llevar animales
silvestres que no sean peligrosos:
hormigas, chanchitos de tierra, etctera, y que sean transportados en
una caja plstica transparente, no de
vidrio, y con el compromiso de que
luego sean devueltos al mismo lugar
donde fueron extrados.
Solicteles a sus alumnos y alumnas
que indiquen qu estructuras ocupan
los animales de las imgenes que
recolectaron en la actividad previa
sugerida en la pgina anterior de
esta gua.
46
Algunos mamferos &se &desplazan

&c_____________ &y &c_____________.
&ara &caminar &o &correr &emplean &sus &p______.
Los animales ocupan sus extremidades

para desplazarse de un lugar a otro.
30
&treinta

La observacin de las imgenes debe conducir a los estudiantes a completar las
oraciones que se plantean para cada caso. Pueden hacerlo primero de forma oral
y luego con la escritura de las palabras (repasando si an no escriben). Las frases
se completan de la siguiente manera:
Los peces se desplazan nadando. Para nadar ocupan sus aletas.
Algunas aves se desplazan volando. Para volar ocupan sus alas.
Algunos mamferos se desplazan caminando y corriendo. Para caminar o
correr ocupan sus patas.
En el recuadro final se define la utilidad de las extremidades para los animales.
Recuerde leerles esta informacin e invtelos a repasar las imgenes de la pgina.
Unidad
En esta pgina se contina con el

estudio de las funciones de algunas
estructuras externas de los animales.
Una vez que los estudiantes realicen
las actividades de esta pgina, debern
comprender que los animales tienen
una necesidad bsica en comn: la
alimentacin, y que para tal efecto
tienen distintas adaptaciones. Esto
es: las aves utilizan el pico para alimentarse, los mamferos el hocico y
las personas la boca.
Unidad
Los animales se alimentan

1 . Cmo se llaman los seres vivos de las fotografas?
Qu conoces de ellos? Los has visto alguna vez?
2 . Escribe sobre la lnea la parte del cuerpo que ocupan estos seres vivos
para ingerir su alimento.
_______________________
oT
_______________________

acTiVidad preVia
_______________________
_______________________
Los animales se alimentan.

Para alimentarse ocupan su hocico,
pico o boca.
&treinta y &uno
31

La pgina plantea una sola actividad, la cual es la de escribir sobre la lnea la parte
del cuerpo que usan los seres vivos de cada imagen para ingerir el alimento que
necesitan.
Para esta actividad, las respuestas esperadas son: coipo = hocico ( boca);
ave = pico; vaca = hocico (boca); persona = boca.
El docente debe reforzar la comparacin de las estructuras que ocupan los animales para alimentarse, de manera que los estudiantes encuentren similitudes y
diferencias entre ellas. Por ejemplo, todos emplean una parte de sus cabezas para
ingerir su alimento, pero estas partes son muy distintas entre s: el ave tiene pico;
los humanos, boca, etctera.
Disponga de un set de imgenes

de animales ingiriendo alimentos
(mamferos, aves, personas, reptiles,
etctera) para que los estudiantes las
observen y analicen.
Una vez analizadas las imgenes,
interrguelos con preguntas como:
Qu estaban haciendo los animales
que observaron? Para qu se alimentan? Qu partes de su cuerpo usan?
Es recomendable que las imgenes
sean de organismos herbvoros. Evite
por el momento imgenes de carnvoros que pueden resultar impactantes
para los nios y las nias de esta edad.
En el recuadro que cierra la pgina se
refuerza el contenido que dice que
los animales se alimentan y utilizan
ciertas partes de su cuerpo para
hacerlo. Pregunte cules ejemplos
se dan en la pgina.
47
C m o v o y?
Las actividades que se plantean en

esta pgina tienen por objetivo que
los estudiantes evalen y reciban
retroalimentacin sobre el avance de
los aprendizajes planteados para el
Tema 2, Qu caractersticas tienen
los seres vivos?
1 . Pinta la planta siguiendo las instrucciones.
Hoja
Flor
Identifi ca las partes de las plantas.

Identifi ca las partes de un animal.
Relaciona estructuras externas de
seres vivos distintos.
Tallo
Raz
Fruto
Esta evaluacin es previa a la evaluacin sumativa (al final de la unidad).
Por tal motivo deben analizarse cuidadosamente sus resultados para
tomar la decisin ms adecuada y
as continuar con el proceso o retroalimentar contenidos deficitarios.
el docente puede reforzar colectivamente con la siguiente actividad:
dibuje una planta sobre una cartulina. Coloree sus partes y recrtelas.
Adhiera a la pizarra el tronco de la
planta. Seleccione un estudiante y
entrguele una parte de la planta
para que complete la imagen de la
pizarra.
Si los estudiantes erraron en la actividad 2 por no tener todava un
desarrollo adecuado de la escritura,
se sugiere que los interrogue verbalmente. Para apoyar el desarrollo
de la actividad 3, el docente debe
orientar a sus alumnos y alumnas
a establecer las diferencias, similitudes y analogas funcionales entre
las estructuras externas de los seres
vivos. Las diferencias evidentes entre
las alas de la abeja, por ejemplo, y
las del murcilago; sin embargo, a
ambos animales les son tiles para
volar (analoga funcional). Verifique
qu respuesta dan en este momento
del proceso a la pregunta que forma
parte del ttulo del Tema 2.
48
2 . Escribe sobre la lnea las partes del cuerpo del zorro culpeo.
T
3 . Encierra con un valo las partes del cuerpo que sirven a los seres vivos
para desplazarse.
32
&treinta y &dos

En la actividad 1, los estudiantes deben pintar las partes de la planta segn las
instrucciones. No descarte el trabajo de aquellos estudiantes que hayan usado
un color diferente al indicado en las instrucciones. Indague cul es la razn y si es
necesario pdales que le sealen con el dedo las partes de la planta en que se han
equivocado. En la actividad 2, los estudiantes deben escribir en las lneas las siguientes palabras: cola, cabeza, tronco y patas. No olvide ayudar a aquellos estudiantes
que no escriben ni leen. Pdales que sealen verbalmente las partes de los animales
y luego escrbales en el texto las palabras para que ellos repasen. Finalmente, en
la actividad 3, deben encerrar en un valo las partes del cuerpo de los seres vivos
que ocupan para desplazarse; por ejemplo, las alas de la abeja y del murcilago, o
bien las patas del avestruz y las piernas del nio.
Unidad
Identifica y describe
En la pgina se presenta la imagen de

un nio y de una nia, la cual tiene
como propsito que los estudiantes
identifiquen las partes externas del
cuerpo humano, que indiquen si nios
y nias tienen las mismas partes y
luego describan la utilidad de estas
partes para las personas.
Unidad
Las partes de los seres humanos

1 . Identifica las partes del cuerpo humano.
Tienen las mismas partes un nio y una nia? Completa.
C_________
C_________
Identifi car, comparar y describir.
oT
T_________

Comprender la importancia de
la integracin de las distintas dimensiones de la sexualidad humana.
T_________
_________
acTiVidad preVia
_________
Solicteles a sus alumnos y alumnas

que se pongan de pie y d instrucciones como: Levanten los brazos.
Muevan el tronco. Salten en una
pierna. Giren los brazos. Inclinen el
tronco, entre otras.
Es muy bueno que usted tambin
participe de la actividad y sea entusiasta. No olvide incluir a todos sus
estudiantes, incluso a los que tengan
algn grado de discapacidad.
2 . Describe para qu sirve cada una de las partes del cuerpo que has identificado.
Cuntale a tu profesor o profesora.
Las partes del cuerpo de los seres humanos

son la cabeza, el tronco y las extremidades
(brazos y piernas).
&treinta y &tres
33

En el contorno de las imgenes se deben rotular las partes que estn sealizadas
con una lnea.
En la columna izquierda, junto al nio, las palabras correctas de arriba abajo son:
cabeza, brazo(s), tronco y pierna(s). En la columna derecha, junto a la nia y desde
arriba abajo, las palabras correctas son: cabeza, brazo(s), tronco y pierna(s).
La actividad genera un refuerzo a la habilidad de describir; esta vez, interactuando
con el profesor o la profesora, pues los estudiantes deben expresar verbalmente
para qu sirve cada una de las partes que han identificado en la imagen anterior.
Lo ms probable es que expongan una lista de utilidades para cada parte, ya que
la tendencia ser que cada nio o nia describa en qu las utiliza personalmente.
Nombre al azar a un estudiante. D
una instruccin sencilla: Levanta
los brazos. Mueve tu pierna. Gira
el tronco. Si el estudiante responde
bien, puede dar rdenes con un grado
mayor de dificultad; por ejemplo:
Mustrame las partes de tu cuerpo
que usas para pintar, o bien levanta
la parte de tu cuerpo que utilizas
para dar un puntapi.
En el recuadro final se explican los
conceptos estudiados. Lalos para
orientar y verificar el aprendizaje
esperado.
49
Compara y explica
El propsito de las actividades propuestas es que los estudiantes comparen

las estructuras externas de los seres
vivos de la columna de la izquierda
con las de los seres vivos de la derecha
para que establezcan diferencias y
similitudes entre ellas.
Comparando animales
1 . Qu semejanzas y diferencias observas entre estos seres vivos?
2 . Une con una lnea las partes coloreadas del cuerpo de los seres vivos
que cumplan una funcin similar.
Comparar y explicar.
oT
acTiVidad preVia
Antes de iniciar las actividades propuestas en la pgina, explore las ideas
previas que tengan sus estudiantes
respecto a la funcin de algunas
estructuras externas del cuerpo de
los seres vivos.
Plantee preguntas como: Qu estructura ocupan los animales para
caminar? Qu estructura usan los
animales para nadar? En qu se
parecen un pato y un perro? En
qu se diferencian?
3 . Explica para qu les sirven a los seres vivos las partes que has relacionado.
Una respuesta en comn puede resultar
entretenida e interesante para evaluar
la actividad. Haga que los estudiantes
formen un crculo con sus sillas o bien
se sienten en el piso.
D a conocer las reglas de la actividad:
si quieren responder, deben alzar la
mano y escuchar a quienes estn
contestando, sin interrumpir.
El docente hace preguntas tales como:
a) Tienen igual funcin: el pico de la
garza y...; b) Tienen diferente funcin:
las patas del elefante y...
En el recuadro final se refuerzan los
contenidos tratados en la pgina.
Solicite a sus estudiantes ejemplos
semejantes a los que se dan en l.
50
Existen partes que cumplen una funcin similar en

distintos seres vivos; por ejemplo, las patas les sirven
para caminar a un elefante y a una mosca.
34
&treinta y &cuatro

Para el desarrollo de la actividad 2 debe solicitarles a los nios y a las nias que fijen
su atencin en las partes del cuerpo de los animales que estn destacadas con color.
Indqueles que deben unir con una lnea un animal de la izquierda con uno de la
derecha cuyas partes cumplan una funcin similar. Es recomendable solicitarles a
los estudiantes que cada relacin se haga con lpices de color diferente, pues suele
ocurrir que al ocupar un mismo color, y como las lneas confluyen en el centro, se
hace difcil la correccin posterior o la revisin que ellos mismos realizan.
Para tal efecto deben unir: el caracol con la tortuga; el pelcano con la mariposa; el
nio con el puma; y el huemul con la culebra. La actividad 3 se expresa en forma
verbal. Los nios y las nias exponen las semejanzas en las estructuras y la utilidad
que tienen para los seres vivos.
Unidad

pgina 35, y bajo el ttulo Plantas
nativas de Chile, tienen por objetivos que nios y nias reconozcan
diversas plantas nativas de nuestro
pas, priorizando algunos ejemplos
de su entorno local.
Unidad
Plantas nativas de Chile

1 . Completa el nombre de las plantas nativas de Chile.
Aler____.
Chag______.
oT
acTiVidad preVia
Arauca______.
Copi______.
Antes que comience el tratamiento

de las actividades de esta pgina una
idea motivadora es la elaboracin de
un diario mural, o bien, un afiche con
imgenes de plantas nativas locales;
por ejemplo, en el norte: tamarugos,
cactus, coirn, yareta; en el centro:
roble, palma chilena, boldo, espino; en
el sur: alerce, araucaria, ciprs y otras
plantas ms conocidas localmente.
Haga que sus alumnos y alumnas
las reconozcan, las llamen por sus
nombres vulgares e indiquen dnde
las han visto.
Cac______.
2 . Dibuja plantas nativas de tu regin y escribe su nombre.
____________________
____________________
Las plantas nativas de Chile siempre han ocupado

este territorio para vivir, se reproducen en forma libre
y es deber nuestro protegerlas.
&treinta y &cinco
35

Para el buen desarrollo de esta actividad, se sugiere que el profesor o profesora
conozca las principales plantas nativas de su regin y algunas de sus principales
caractersticas. Desarrolle las actividades en forma conjunta con nios y nias. Es
posible que los estudiantes no conozcan el nombre comn de algunas plantas de
la pgina, en ese caso proporcione algunas pistas para que logren individualizarlas.
Para evaluar el trabajo de esta pgina

se recomienda que el profesor o la
profesora confeccione una lista de
plantas nativas en el pizarrn, mientras
los nios y nias las van nombrando.
Si los estudiantes ya se han iniciado
en el proceso lecto-escritor, puede
indicarle a ellos mismos que escriban
en la pizarra.
Las respuestas esperadas son: actividad 1, el nombre de las plantas que aparecen en
la pgina se completa de la siguiente manera: Alerce, Copihue, Araucaria, Chagual
y Cactus. En la actividad 2, los estudiantes deben dibujar dos plantas nativas de la
regin donde viven y escribir el nombre.
En el recuadro inferior se determina qu se entiende por plantas nativas. Comparta
la definicin con el curso; es propicio realizarlo en el cierre de la clase.
51

pgina 36 y bajo el ttulo Animales
salvajes de Chile tienen por objetivo
que nios y nias reconozcan diversos
animales salvajes de nuestro pas,
priorizando algunos ejemplos de su
entorno local.
Animales salvajes de Chile

1 . Pinta los animales salvajes chilenos y completa sus nombres.
C__n______.
P____a.
oT
Ch____ch__ll__.
B__h__.
acTiVidad preVia
Una actividad previa y motivadora al
comienzo de las actividades de esta
pgina puede ser la elaboracin de
un diario mural, un afiche o una presentacin PowerPoint con imgenes
de animales salvajes de Chile por
regin o locales; por ejemplo, en el
norte: puma, vicua, llama, parina,
pelcano, lobo de mar. Centro: zorro,
cndor, gaviota, culebra, murcilago.
Sur: ballena, monito del monte,
and, guanaco y otros animales
ms conocidos localmente. Haga que
sus nios y nias los reconozcan, los
llamen por sus nombres vulgares e
indiquen dnde las han visto.
sugerencias para la eValuacin

Para evaluar el trabajo de los estudiantes se recomienda que el profesor o profesora tenga un set de
lminas donde se observen imgenes de animales salvajes de Chile:
mamferos, aves, reptiles, anfibios,
peces e invertebrados. Adhiralos
en el pizarrn y haga que sus nios
y nias los reconozcan y llamen por
sus nombres comunes.
52
Ll______.
2. Dibuja animales salvajes de tu regin y ponles su nombre.
____________________
____________________
Los animales salvajes de Chile siempre han

ocupado este territorio para vivir. Viven en
forma libre y es deber nuestro protegerlos.
36
&treinta y &seis

Para el buen desarrollo de esta actividad, el profesor o profesora debe conocer los
principales animales salvajes que habitan en la regin y algunas de sus principales
caractersticas. Desarrolle las actividades en forma conjunta con nios y nias. Lea
y comente las instrucciones con ellos. Si hay animales que no sean reconocidos por
el curso, proporcione algunas pistas para que logren individualizarlos.
Las respuestas esperadas son: actividad 1, el nombre de los animales que aparecen
en la pgina se completa de la siguiente manera: Puma, Bho, Chinchilla, Cndor
y Llama. Se completa la actividad pintando los animales. En la actividad 2 los estudiantes deben dibujar dos animales salvajes de la regin y ponerles su nombre.
En el recuadro inferior se determina qu se entiende por animales salvajes. Comparta
la definicin con el curso; es propicio realizarlo en el cierre de la clase.
Unidad
La seccin Resumen de la unidad
plantea una actividad de sntesis de
los temas tratados en la Unidad 1
El objetivo es que los estudiantes
plasmen en un esquema los aspectos
ms importantes tratados en los Temas 1 y 2, apoyndose en imgenes
proporcionadas por ellos mismos.
En tanto, la seccin Cmo aprend?
tiene por objetivo que los estudiantes
tomen conciencia de su proceso de
aprendizaje, identificando las formas
en que este se vio facilitado.
Unidad
dad
Pdele a una persona que copie este esquema en un papel kraft.
Pega una fotografa o haz un dibujo en los recuadros en blanco.
En mi entorno
hay
Objetos
Naturales
Objetos
Articiales
como
por ejemplo
P&lantas
Animales
Objetos &inertes
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
Observar, reconocer, sintetizar y

comunicar.
oT
Cmo aprend?
Escuchar
las explicaciones.
Hacer
experimentos.
Tcnicas de esTudio
Comunicar
mis resultados.
&treinta y &siete
37

Para llevar a cabo la primera actividad se debe disponer de revistas o diarios para
recortar las imgenes requeridas y, adems, un pliego de papel kraft, plumones,
tijeras, lpices y pegamento.
Es aconsejable el trabajo en dupla. Si hay nios o nias que deseen trabajar solos,
permtales que lo hagan.
Copie el mapa conceptual en la pizarra para guiarlos en su completacin.
La segunda actividad requiere del apoyo del docente para que explique a los estudiantes lo que se representa en las imgenes.
El mapa conceptual es una excelente

tcnica de estudio. Es posible que
sus estudiantes todava no lo vean
como tal; sin embargo, el que lo
comiencen a manejar a esta edad
puede significar un buen desempeo
en el futuro. En esta oportunidad les
debe indicar que este esquema tiene
palabras que se relacionan unas con
otras y para eso se usan las flechas.
Lales el mapa conceptual siguiendo
con el dedo el sentido de su lectura.
En la actividad de resumen se espera
que los estudiantes recorten y peguen
o bien dibujen y coloreen. El docente
o los apoderados de los estudiantes
deben proporcionar las herramientas
necesarias para la realizacin de la
actividad, esto es, el mapa conceptual dibujado en un papel kraft u
otro similar.
Indqueles que deben colocar una marca en aquellas acciones que les ayudan a
aprender. Luego reciba las explicaciones que dan al respecto.
53
Distinguir entre objetos naturales y artificiales.

Diferenciar entre seres vivos y
objetos inertes.
1 . Observa la imagen y luego responde las preguntas.

Pinta el
de la respuesta que consideres correcta.
Explicar caractersticas de seres

vivos.
Identifi ca objetos naturales.
Reconoce seres vivos.
Explica las caractersticas de un
ser vivo.

a) Qu objeto natural hay en la plaza?
La Evaluacin de la unidad permite a

los estudiantes obtener importante
informacin sobre lo que aprendieron y lo que no lograron aprender
durante el desarrollo de los temas
que conforman la Unidad 1.
Basurero
De esta manera podrn elaborar un

juicio de valor a partir de su propia
experiencia y tomar una decisin que
les permita planificar y optimizar su
estudio para obtener los mejores
logros posibles.
Antes de desarrollar esta seccin, es
muy importante que el docente recuerde a sus estudiantes los aprendizajes
que se espera que logren, los cuales
aparecen al inicio de la Unidad 1.
Esto contribuye a que tomen conciencia de lo que se espera sepan a
medida que se desarrolle el estudio
y el trabajo de la unidad.
Recurdeles a los estudiantes que el
ttulo de cada tema est planteado
como una pregunta y planteles el
desafo de responderlas.
Es recomendable que el docente
oriente a sus estudiantes indicndoles
que la forma correcta de responder las preguntas a y b del tem 1
es seleccionando una de las tres
opciones de respuestas que estn
en la misma fila.
54
Piedras
Farol
b) Qu imagen representa a un ser vivo?

Farol
Ave
Banca
c ) Escribe o dile a tu profesor o profesora por qu las palomas son seres vivos.
________________________________________________________________.
38
&treinta y &ocho

Es importante que el docente d tiempo entre las preguntas para que puedan responder tranquilamente. La habilidad de pintar con rapidez un crculo no la tienen
todos los nios y nias por igual. Por otra parte, considere que los estudiantes ms
rpidos no son necesariamente los que ms saben, y que los lentos, no son los
que saben menos.
Las actividades a, b y c del tem 1 responden a la observacin que nios y nias
hagan de la imagen de una plaza, en la que hay objetos artificiales, objetos naturales inertes y seres vivos (plantas y animales). En la pregunta a) se debe pintar
el crculo de la alternativa que corresponde a piedras. En la pregunta b) se debe
pintar el crculo de la alternativa donde est el ave. En la actividad c) se espera que
el estudiante escriba o diga: porque se alimentan, mueven o desplazan.
Unidad
Relacionar estructuras externas
de seres vivos distintos.
Explicar la funcin que cumplen
estructuras externas del cuerpo
de los animales.
Unidad
2 . Une con una lnea las partes de los seres vivos que crees que se relacionan.
Escribe o dile a tu profesor o profesora para qu les sirven esas partes.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Relaciona partes externas del

cuerpo de dos animales y dos
plantas segn la funcin que
cumplan.
Describe la funcin que cumple una estructura externa en el
cuerpo de un animal.
3 . Comparte tu respuesta con un compaero o compaera.
Indicador
A veces
No
1. Distingo los objetos naturales inertes de los seres vivos?

2. Distingo las plantas de los animales?
3. Identifico estructuras de plantas y de animales?
4. Reconozco la funcin de algunas estructuras
de plantas y de animales?
5. Comparo estructuras de seres vivos diferentes?
6. Recolecto y clasifico semillas?
7. Reconozco plantas y animales de Chile?
&treinta y nueve
39

Esta pgina es la continuacin de la Evaluacin de la unidad y contiene la actividad 2 y 3. Tambin hay una Autoevaluacin. En la actividad 2 deben advertir la
relacin entre estructuras de la mariposa y la lechuza y luego entre las plantas.
Para el primer par de seres vivos pueden trazar una lnea de ala a ala o de cabeza a cabeza. Para el segundo par pueden trazar una lnea de tronco a tronco o de hoja a hoja. Luego, en las lneas bajo las imgenes, se debe indicar la
funcin de las partes; por ejemplo, alas para volar; tronco para sostener. En la
actividad 3, los estudiantes deben compartir sus respuestas con un compaero o compaera con el objetivo de confrontarlas y llegar a conclusiones comunes.
Oriente esta actividad permitiendo que una pareja de estudiantes exponga ante el
curso sus resultados.
Al cierre de la Evaluacin de unidad

formleles a sus estudiantes las preguntas que son parte de los ttulos
de los temas 1 y 2 de la Unidad 1.
Registre sus respuestas y considrelas
para planificar una retroalimentacin
si es necesario.
Con el desarrollo de la seccin Autoevaluacin se espera que los nios y las
nias respondan interrogantes sobre
su proceso de aprendizaje.
Es conveniente que el docente explique
a sus estudiantes la forma de responder esta seccin y constate que han
comprendido, pues de lo contrario la
informacin que se obtenga de este
instrumento sera poco confiable.
Las explicaciones al respecto deben ser
claras y precisas, partiendo por indicar
qu significa cada frase que encabeza
las columnas de respuestas:
a) S: aqu deben realizar una marca
los que saben a cabalidad o estn
muy seguros de saber lo que les
estn preguntando; b) A veces: aqu
deben realizar una marca quienes
han entendido una buena parte del
tema, pero no lo saben totalmente,
y c) No: aqu deben realizar una
marca los estudiantes que creen no
saber acerca del tema o contenido
que se les est preguntado o bien lo
entienden muy vagamente.
55
Unidad 2: cUerPo HUMano Y salUd

La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en le eje
temtico Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje
planteados en este eje temtico se plantean en dos temas.
Tema 1. Cmo protejo los rganos de los sentidos?
Aborda la identificacin y definicin de los sentidos, de
igual forma las medidas de cuidados y proteccin de cada
uno de ellos. Las actividades de las distintas secciones
propuestas en este tema estn orientadas a que nios y
nias identifiquen los cinco sentidos y los asocien con los
respectivos rganos del cuerpo humano, los definan en
cuanto a su estructura y su funcin y que puedan establecer algunas medidas bsicas del cuidado y proteccin
que debemos tener con cada uno de ellos.
Tema 2. Qu hacer para mantener mi cuerpo saludable? En este se tratan las prcticas de hbitos de vida
saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. Las actividades estn enfocadas a los hbitos
de aseo personal en el hogar, la higiene en la escuela, la

alimentacin saludable, los alimentos y el ejercicio fsico.
La unidad 2 cuenta con la seccin Cmo voy?, la que
propone actividades para que nios y nias verifiquen
sus avances. Otra seccin presente es Laboratorio, que
corresponde a actividades prcticas y experimentales donde
se desarrollan habilidades cientficas y el trabajo en grupo.
unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad,
Autoevaluacin y Prueba saber.
A continuacin, presentamos el mapa conceptual de la
Unidad 2 Cuerpo humano y salud. Es recomendable que
la presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan
una idea ms clara de lo que estudiarn en esta unidad.
CUERPO HUMANO
Lo forman
Los sentidos
El cuerpo
Estn ubicados
Lo cuidamos con hbitos de
La visin - ojo
El olfato - nariz
El gusto - lengua
La audicin - odo
El tacto - piel
56
Los protegemos con
Lentes
Aseo personal
Mascarillas
Aseo en la escuela
Los protegemos con
Alimentos no muy
calientes, sin picantes
Alimentacin
saludable
Los protegemos con
Audfonos
protectores
Ejercicio fsico
Los protegemos con
Los protegemos con
Bloqueador solar
Aprendizajes
esperados
Objetivos
Transversales
Evaluacin
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 2: 10
SEMANAS
Prueba saber, pginas

64 y 65 del Texto para el
Estudiante.
Evaluacin de la Unidad,
para el Estudiante.
Resumen de la Unidad,
el Estudiante.
Promover la habilidad Cmo voy?, pgina 54

de observar mediante
los sentidos.
Sumativa
Analizar imgenes de los Cmo voy?, pgina 45

sentidos y del cuerpo.
Promover la participacin Diagnstica

todas las actividades. Qu sabes t?, pgina
40 del Texto para el Estudiante.
Fortalecer el trabajo
grupal.
Promover el conocimiento de los sentidos y del
cuerpo, su funcionamien- Qu entend?, pgina 50
to y el cuidado para que
funcione correctamente. Formativa
Sugerencias
metodolgicas
TIEMPO
Identificar y describir la Reconocer los sentidos. Adquirir un conocimiento

ubicacin y la funcin de
personal que favorezca
los sentidos proponiendo Localizar los rganos
la autoestima.
de los sentidos.
medidas para protegerlos
y para prevenir situacio- Describir la funcin de Favorecer el desarrollo
fsico personal y el aunes de riesgo.
los sentidos.
tocuidado.
Dar ejemplos y practicar Proponer normas para
Inters por conocer la
hbitos de vida saludaproteger los sentidos y
realidad.
ble para mantener el
normas para prevenir
cuerpo sano y prevenir
situaciones de riesgo. Favorecer el dilogo y el
enfermedades (actividad
intercambio de ideas.
fsica, aseo del cuerpo, Ejemplificar hbitos de
vida saludable.
Trabajar en equipo de
lavado de alimentos y
manera responsable.
alimentacin saludable, Practicar hbitos de vida
entre otros)
saludable para mante- Desarrollar el rigor, la
ner el cuerpo sano y
perseverancia y la auprevenir enfermedades.
tonoma.
Objetivos de
Aprendizaje
Unidad
57
58
Oportunidad en el
el logro
del aprendizaje
Reconoce los sentidos.
Reconoce el ejercicio fsico como

una buena prctica para una Actividad de pgina 57.
vida saludable.
Promueva la prctica de la educacin fsica en la escuela y la

participacin deportiva competitiva
o recreativa.
Ejemplificar hbitos Reconoce los hbitos de higiene Actividades de las pginas Solicite a los estudiantes que lleven Dibujan una rutina con los hbitos de
higiene personal de un da normal.
51 y 52.
permanentemente un estuche con
personal en la casa.
de vida saludable.
sus tiles de aseo personal.
Construyen un collage con imgenes
Practicar hbitos de Reconoce los hbitos de higiene
de alimentos lcteos, vegetales.
Pegue en la sala una imagen de
en la escuela.
vida saludable para
la pirmide alimenticia.
mantener el cuerpo
Investigan sobre los beneficios de la
sano y prevenir en- Identifica alimentos saludables.
actividad fsica para la salud.
Practique la lectura del vencimiento
fermedades.
Establece normas higinicas
de los alimentos con los mismos
antes de consumir alimentos. Actividad de pgina 56.
alimentos que lleven los alumnos.
Promueva el uso del perchero para

que los estudiantes ordenen el
vestuario.
Mantenga en la sala un papelero,

escoba y pala para el aseo.
solar, etc.
Actividades de las pginas Mantenga en la sala imgenes Pegan recortes de personas en el cuaderno y rotulan los sentidos de cada
43, 44, 46, 47, 48.
de los rganos de los sentidos
Ubica en el cuerpo los rganos
uno de ellos.
para que los nios y nias puedan
de los sentidos.
observarlas.
Elaboran un lbum con imgenes de
Nombra las funciones de los
personas que protegen sus sentidos
Promueva en los estudiantes el
sentidos ejemplificando cada
en sus actividades laborales.
uso de objetos protectores de
uno.
los sentidos: lentes UV, protector
Indicadores de logro
de aprendizaje
Proponer normas para Indica formas de proteccin.

proteger los sentidos
y normas para pre- Ejemplifica con objetos la forma
como proteger los sentidos.
venir situaciones de
riesgo.
Reconocer los senti-

dos.

Localizar los rganos
de los sentidos.

Describir la funcin
de los sentidos.
Aprendizajes
esperados
Unidad
trataMiento de los oa en la Unidad 2

La unidad 2, Cuerpo humano y salud, se enmarca en
el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias
Naturales. Para tal efecto, se abordan los siguientes ejes
temticos.
Identicar y describir la ubicacin y la funcin de los
sentidos proponiendo medidas para protegerlos y
para prevenir situaciones de riesgo.
Dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
La Unidad 2, Cuerpo humano y salud, tiene como propsito introducir a los estudiantes en el conocimiento de
los sentidos, los rganos asociados a cada uno de ellos
y la funcin que ejercen en cuanto a la percepcin de
estmulos ambientales y nuestra relacin con el medio.
Tambin introduce en los nios y nias en la importancia
que tienen los hbitos higinicos, con seguridad ya introducidos en el hogar, en cuanto al cuidado del cuerpo y la
prevencin de enfermedades.
Las actividades tambin estn asociadas al desarrollo de
habilidades cientficas como observar, describir, inferir,
registrar, comunicar. Esta unidad es fundamental para desarrollar la habilidad de observacin que ser fundamental
para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias
naturales. Las actividades de descripcin y comunicacin
tienen un carcter bsico. Promover su desarrollo es tarea
del docente por medio de preguntas, motivacin al relatar
hechos y describir los resultados de experiencias realizadas
en clases. Mediante esta herramienta se pueden determinar
logros o el nivel de sus aprendizajes de los estudiantes.
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hbitos higinicos. Lleve a sus estudiantes al bao a cepillarse los
dientes y hgalo usted con ellos, de tal forma que sea
un modelo para ellos. Motvelos a que laven sus manos
con abundante agua y jabn antes de ingresar a la sala,
as, junto con fortalecer la higiene personal, tambin
favorecer que los cuadernos y textos escolares estn
mejor presentados. Si hay posibilidad de que sus nios y

nias observen ejemplos de proteccin de los sentidos,
hgalo; es posible que en su localidad hayan soldadores,
fumigadores o un aserradero donde las personas protegen
sus odos. Por otra parte, esta unidad tambin le permitir
reforzar los hbitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lcteos,
frutas y verduras, cereales, etctera. Del mismo modo, se
aborda la higiene o el lavado de algunos alimentos, como
los pescados, mariscos, frutas, verduras, entre otros. A su
vez, se fortalece el hbito de preocuparse por la fecha de
vencimiento de algunos alimentos industrializados, como
los lcteos, salsas de tomate, etctera.
Finalmente, las habilidades de investigacin cientficas
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean
capaces de:
a) Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos
apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.
Experimentar
b) Participar en investigaciones experimentales guiadas,
mediante observacin y manipulacin de recursos
simples para apoyar la investigacin.
c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e
instrumentos con seguridad.
Analizar la evidencia y comunicar
d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias en una variedad de formas, incluyendo la escritura.
De este modo, se desarrollan las actividades prcticas en
esta unidad, como Laboratorio y el Proyecto, permitiendo la iniciacin de estas habilidades cientficas en los
nios y nias.
59
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que aparentemente no son utilizadas por los
nios y nias. Por tal motivo, es importante que profesor
o profesora maneje los conceptos en su radical definicin
y, de esta forma, pueda trasmitirlos de la misma manera
a sus estudiantes. A continuacin, se presentan algunas
definiciones de conceptos que sern de gran utilidad para
el tratamiento de los ejes temticos.
a) Sentido: lo que permite a las personas y a los
animales darse cuenta de lo que pasa a su alrededor por medio de unos rganos del cuerpo,
como el sentido del olfato, de la vista o del tacto,
entre otros.
b) Hbito: modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
l) Nariz: faccin saliente del rostro humano, entre

la frente y la boca, con dos orificios, que comunica con el aparato respiratorio.
m) Lengua: rgano muscular situado en la cavidad
de la boca de los vertebrados y que sirve para
gustacin, para deglutir y para modular los sonidos que les son propios.
n) Ojo: rgano de la vista en el hombre y en los
animales.
o) Piel: tegumento extendido sobre todo el cuerpo
del animal, que en los vertebrados est formado
por una capa externa o epidermis y otra interna
o dermis.
c) Higiene: 1. parte de la medicina que tiene por

objeto la conservacin de la salud y la prevencin de enfermedades. 2. Limpieza, aseo de las
viviendas, lugares pblicos y poblaciones.
p) Oreja: rgano externo de la audicin.
d) Alimento: sustancias que necesita tomar una

persona, animal o planta para poder vivir. Comida. Sustento.
r) spero: insuave al tacto, por tener la superficie

desigual, como la piedra o madera no pulimentada, la tela grosera, etc.
e) Salud: es el estado en que un ser orgnico ejerce normalmente todas sus funciones.
s) Duro: dicho de un cuerpo: Que se resiste a ser

labrado, rayado, comprimido o desfigurado, que
no se presta a recibir nueva forma o lo dificulta
mucho.
f) Enfermedad: es una alteracin ms o menos

grave de la salud.
g) Olfato: sentido corporal con el que se perciben
aromas y sustancias dispersas, como el humo.
h) Gusto: sentido corporal con el que se perciben
sustancias qumicas disueltas, como las de los
alimentos.
i) Vista: sentido corporal con que se perciben los
objetos mediante la accin de la luz.
j) Tacto: sentido corporal con el que se perciben
sensaciones de contacto, presin y temperatura.
60
k) Audicin: sentido corporal que permite percibir

los sonidos.
q) Suave: liso y blando al tacto, en contraposicin

a tosco y spero.
t) Blando: tierno, suave, que cede fcilmente al

tacto.
u) Genitales: rganos sexuales externos.
Unidad
aPoYo a la eValUacin de la Unidad 2

La unidad 2, Cuerpo humano y salud, tiene tres secciones
de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a evaluaciones, el docente encontrar en el texto
evaluaciones del tipo: diagnstico, formativa y acumulativa.
Se encuentran en la pgina 40 en la seccin Qu
sabes t? y en la pgina 42 y 50 del Texto para el
Estudiante y tituladas Qu entend? La evaluacin diagnstica tiene por finalidad recabar antecedentes e informacin que permite al profesor o
profesora, hacer un panorama de qu saben los
estudiantes respecto de los temas que est por iniciar. La informacin recogida permite adoptar una
decisin respecto del inicio del tratamiento de contenidos inmediatamente o si es necesario hacer una
nivelacin antes de poner en marcha las actividades
del texto. La evaluacin diagnstica no lleva calificaciones, pero le permite recoger datos grupales e
individuales.
Se encuentran en las pginas 45 y 54 del Texto para
el Estudiante y se enmarcan en las actividades de
la seccin Cmo voy? Esta evaluacin tiene por
finalidad establecer cmo se est dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva calificacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que
el docente adopte una determinacin respecto si
contina el avance o debe detenerse y hacer una
retroalimentacin del o los contenidos deficitarios.
Para recabar informacin objetiva, es aconsejable
que el docente no ayude a los nios y nias a responder las preguntas, pero s les puede motivar y
leer los enunciados si es necesario.
Se encuentran en las pginas 60 y 61 del Texto para
el Estudiante en la actividad Evaluacin de la unidad, en la Prueba saber de las pginas 64 y 65 del
texto. Con esta evaluacin se pretende verificar si
los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos
para la Unidad 2, identificando las ideas principales y relacionando los conceptos. Adems, certificar
los conocimientos y competencias adquiridos a lo
largo de la unidad; verificcar si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre
el desarrollo y crecimiento de los seres vivos. Este
tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y,
adems, una aproximacin a instrumentos de evaluacin con metodologa Simce. En la evaluacin
sumativa el foco de atencin es el producto.
La evaluacin sustentada en criterios supone la puesta en
comn del qu y cmo se evaluar, en un contexto participativo, y la transformacin de dichos criterios a una escala
de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al
docente las reas del aprendizaje que deben desarrollar y sus
razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo
alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
Cuerpo humano y salud.
1. Pauta para evaluar el esquema de la seccin Resumen de la unidad, pgina 59 del Texto para el
Estudiante.
Criterio: Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Indicadores
Logrado
Semilogrado
No logrado
Identifica el concepto del tema y lo dibuja en el recuadro.

La red de conceptos representa las ideas centrales del tema.
Demuestra entendimiento de los distintos conceptos del tema.
Demuestra conocimiento de las relaciones entre los conceptos.
Logrado: 2 puntos
Semilogrado: 1 punto
No logrado: 0 puntos
61
Nivel de logro
Puntaje y descriptores
Excelente
8-7: Demuestra entendimiento de los conceptos y los representa adecuadamente.
Bueno
6-5: Comete algunos errores en las representaciones y demuestra algunos vacos

en su comprensin.
Satisfactorio
4-3: Comete muchos errores en las representaciones y demuestra vacos profundos

en su comprensin.
Requiere reforzamiento
2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conceptos.
2. Pauta para evaluar la seccin Proyecto, pgina 62 y 63 del Texto para el Estudiante.
Criterio: Desarrollo de habilidades cientficas
Indicadores
Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un inters activo en el grupo y en participar de los distintos
pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas.
Gua e interviene para mantener al grupo por el camino correcto para
seguir adelante a pesar de los problemas.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.
Impulsa a los miembros del grupo para definir y organizar sus
presentaciones.
Comunicacin de resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados
de su trabajo.
Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin
recolectada.
Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema
investigado y con los objetivos planteados.
Gua a su grupo para planear qu es lo que podrn mejorar la
prxima vez.
Logrado: 2 puntos
62
Nivel de logro
Excelente
18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con el ciclo de

investigacin.
Bueno
15-13: Realiza la actividad de manera correcta de acuerdo con el ciclo de investigacin.
Satisfactorio
12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el ciclo de

investigacin.
Requiere reforzamiento
9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta de acuerdo con el ciclo

de investigacin.
Unidad
instrUMento de eValUacin fotocoPiaBle

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Marca con una X la alternativa correcta.
a) Qu parte del cuerpo relacionas con la audicin?
b) Cul de estos objetos protege el sentido del olfato?
c) Cul de estos productos sirve para asear mi cuerpo?
2. Responde las siguientes preguntas.

a) Cmo debo cuidar mi vista?
__________________________________________________________________
b) Con qu parte del cuerpo relaciono el tacto?
__________________________________________________________________
63
actiVidad coMPleMentaria
1. Cul de estos alimentos debes consumir en tu desayuno? Descbrelo
siguiendo el laberinto.
2. Cul de estas actividades te ayuda a estar saludable? Descbrelo

siguiendo el laberinto.
3. Cules son mis sentidos? Escribe tu respuesta.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
64
Unidad
recUrsos sUgeridos Para la Unidad 2

Hoy en da, ms que nunca, los profesores y profesoras cuentan con una enorme cantidad de informacin. Por una
parte, est Internet, el cual proporciona una buena cantidad de recursos: informacin escrita, imgenes, videos,
msica, juegos, etctera. Otra importante fuente de documentacin son libros y revistas informativas de circulacin
nacional. Los fascculos que lanzan algunos peridicos son de muy buena calidad y cuentan con informacin actualizada. Tremendamente importante tambin es la informacin que usted puede obtener de sus propios compaeros y
compaeras de trabajo. Para tal efecto, participe de reuniones peridicas y promueva el intercambio de experiencias
por niveles o asignaturas. La valioso de esta informacin es que es vivencial y trata temticas de nios y nias de la
localidad en que usted trabaja.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la unidad 2 son:
1. www.gerontologia.uchile.cl/docs/alimen.htm
(informacin sobre alimentacin saludable y equilibrada).
2. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/weight_height_esp.html
(sitio de informacin sobre nutricin y masa corporal adecuada en nios y nias).
3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/ear_care_esp.html
(sitio de informacin sobre el cuidado de los odos).
4. http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/vision_care_esp.html
(sitio de informacin sobre el cuidado de la visin).
5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/skin_care_esp.html #
(sitio de informacin sobre el cuidado de la piel).
6. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/nose_esp.html
(sitio de informacin sobre el cuidado de la nariz).
7. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html
(sitio de informacin sobre la alimentacin saludable).
8. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/healthy_families_esp.html?tracking=P_RelatedArticle
(sitio de informacin sobre la alimentacin sana del grupo familiar).
9. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/13organssentits/13organssentitses.htm
(Apoyo a los contenidos: receptores sensoriales y los rganos de los sentidos)
10. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea.
1. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000.
2. Villee, Claude. Biloga. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997.
3. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual, El cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S.A., 1 edicin, 1995.
65
aPoYo al desarrollo
de la Unidad 2
Unidad
Presentacin
La Unidad 2, Cuerpo humano y salud, tiene por finalidad que nios y
nias inicien el descubrimiento de
las funciones de los sentidos y del
autocuidado de su cuerpo.
En esta entrada de unidad destaca la
seccin Qu sabes t?, en la que se
expresan los conocimientos previos
de los estudiantes. Lea detenidamente a los nios y nias una a una
las preguntas planteadas en esta
seccin y permita la libre expresin
de los alumnos. Preocpese de que
todos comprendan bien el sentido
de cada una de ellas. Aproveche esta
instancia para aclarar cualquier duda
al respecto. Apyese en la imagen a
doble pgina para contextualizar o
ilustrar de mejor manera cada una
de las interrogantes planteadas. Asimismo, no olvide que la curiosidad es
y debe ser el punto de partida en el
proceso de enseanza-aprendizaje,
pues constituye el primer paso en
el conocimiento cientfico y en el
desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico.
oa de la Unidad 2
Identicar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos
proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Dar ejemplos y practicar hbitos
de vida saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo
del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentacin saludable, entre
otros).
66
po humano
r
e
u
C
y salud
Qu sabes t?
1 . Qu sentidos usan los nios y nias para ver y
oler las flores?
2 . Qu sentidos usan los nios y nias para
escuchar los ruidos?
3 . Qu hacen los nios para mantener el cuerpo
saludable?
40
&cuarenta
orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

La imagen plantea un ambiente natural donde se aprecian nios y nias que estn
usando sus sentidos para observar el ambiente. La imagen de los nios y nias que
intervienen en el paisaje demuestran curiosidad, espritu de exploracin, alegra,
cuidado del mediambiente y la relacin natural que debe existir con el entorno
cuando usamos los sentidos.
La imagen inicial se puede trabajar haciendo que los alumnos y alumnas fijen la
atencin en los aspectos antes sealados y culminar el anlisis de ella con frases
motivadoras como: Cada vez que visitemos un lugar natural podemos hacer uso
de todos nuestros sentidos y tambin desarrollar la actividad fsica .
Las respuestas esperadas para la seccin Qu sabes t? son: 1. Pueden indicar la
vista y el olfato. 2. La audicin. 3. correr, hacer ejercicios, caminar.
Unidad
teMa de la Unidad 2
La unidad 2 est dividida en dos
temas: Tema 1: Cmo protejo los
rganos de los sentidos? Tema 2:
Qu hacer para mantener mi cuerpo
saludable? Ambos temas apuntan a
tratar los ejes temticos expresados
en la pgina anterior.
Tema 3: Cmo protejo los rganos de los sentidos?

Tema 4: Qu hacer para mantener mi cuerpo saludable?
Qu aprender?
El ttulo de cada tema corresponde

a la pregunta que se espera que los
estudiantes respondan en el transcurso
o al finalizar el estudio de la unidad.
1 . Identificar los sentidos.

2 . Describir la funcin de los sentidos.
3 . Prevenir situaciones riesgosas para los sentidos.
En la seccin Qu aprender? se han

formulado cinco aprendizajes esperados, ntimamente relacionados con los
ejes temticos. Esta seccin pretende
que los nios y nias se informen de lo
que se espera que aprendan al trabajar
las diversas actividades de la unidad.
4 . Mantener el cuerpo sano.

5 . Prevenir algunas enfermedades.
&cuarenta y &uno
41
aPoYo a las actiVidades eXPloratorias Y/o actiVidades coMPleMentarias

Es importante que el docente haga que sus estudiantes respeten turnos para contestar.
Esto puede lograrse sistemticamente haciendo que levanten la mano antes de contestar.
De este modo, se enfatiza que todos pueden hablar y todos pueden ser escuchados
sin interrupciones o traslapes desafortunados. El profesor o profesora debe corregir
inmediatamente los errores de los alumnos. Es importante que cuando lo haga sea de
forma amena y positiva, estimulando as la constante participacin de cada uno, y por
otra parte, evitar que los dems compaeros se ran o burlen ante una respuesta errnea.
Por otra parte, el reforzamiento positivo a quienes aciertan con la respuesta, les permite
seguir participando y mantener la motivacin. En tales situaciones es asertivo indicarle
o recompensar a un nio o una nia dicindole, por ejemplo, felicitaciones, lo hiciste
muy bien.
67
aPrendizajes esPerados
En esta pgina se inicia el Tema 1
Cmo protejo los rganos de los
sentidos? El objetivo es evaluar en
forma diagnstica los conocimientos
previos, o preconceptos, que nios y
nias tienen en relacin al tema. La
lectura de Un zorzal en mi jardn
por parte del docente expondr a los
estudiantes la forma en que otros
seres vivos utilizan sus sentidos para
relacionarse con el medio, al igual
que nosotros los humanos.
rganos de
s
o
l
o
j
te
dos?
Cmo pro
los senti
Tema 3
Un zorzal en mi jardn
Una fra maana de domingo Ignacia se
encontraba aburrida en su casa. Se acerc a
la ventana y en el patio vio un frgil zorzal
que se pos sobre el pasto. Qu pjaro ms
divertido!, pens Ignacia. El zorzal daba unos
saltos por el pasto, de repente se detena y
enterraba su puntudo pico en la tierra. Ignacia se
sorprendi mucho cuando lo vio con una lombriz
en su pico. Oh!, la sac de debajo de la tierra.
Cmo la habr visto?.
HaBilidades cognitiVas
actiVidad PreVia
Ignacia pens que el zorzal pudo or a la

lombriz movindose debajo de la tierra, pues observ que inclin la cabeza
como lo hace uno cuando quiere escuchar algo. Pero tambin se fij que tena
sus ojos a los costados y no al frente, como en los seres humanos.
Invite a los estudiantes a que relaten

observaciones realizadas a animales.
Escuche atentamente sus respuestas.
Puede orientar este dilogo con
preguntas como: Qu hacen los
animales cuando las personas se
les acercan? Qu sentidos usamos
nosotros para ver y oler?
Corri a buscar informacin en los libros que tena sobre naturaleza. Busc
y busc, pero se desilusion mucho al no encontrar nada. Cerr el libro y
parti a observar nuevamente al zorzal con la esperanza de descubrir la forma
en que encuentra su alimento esta simptica ave.
Invite a los nios y nias a resolver las
siguientes interrogantes: Qu partes
del cuerpo me permiten saber si un
trozo de pan se est quemando en el
tostador de la cocina? Con qu parte
o partes del cuerpo puedo detectar si
la ropa est seca en el colgador? Los
estudiantes pueden ejemplificar con
otras situaciones similares, de modo
de hacerlos partcipes del proceso,
aportando sus propias experiencias.
Motive a los estudiantes a que investiguen sobre qu sentidos utilizan
las aves para encontrar su alimento.
ot
68
Q u e n t e n d
1 . Qu crees t, el zorzal usa sus odos o su vista para buscar lombrices?

2. De qu te sirve la vista cuando comes o bebes un vaso de agua?
3. Qu parte de tu cuerpo te sirve para saborear las comidas?
42
&cuarenta y &dos

Si los estudiantes an no leen, es recomendable que el profesor o profesora sea
quien lea la lectura Un zorzal en mi jardn y ponga nfasis, o mucha expresin,
en cada palabra de la lectura, creando as un ambiente mgico del relato. Una
vez finalizada la lectura se deben plantear una a una las preguntas de la seccin
Responde pudiendo incluir otras que sean de fcil comprensin para los alumnos y
alumnas, como por ejemplo: Qu aves han observado en su jardn, en el parque
o en el patio de la escuela? Qu buscarn estas aves en este lugar?
Las respuestas esperadas son: 1. El odo. 2. Para ver qu como o qu bebo; para
ver dnde estn los alimentos. 3. La boca; la lengua.
Unidad
Las tres actividades planteadas en la

pgina 43, y bajo el ttulo Ubicacin y funcin de los sentidos y el
subttulo La visin, tienen como
propsito que nios y nias conozcan
la funcin de la visin y qu medidas
ayudan en su cuidado y prevencin
de enfermedades.
Unidad
Ubicacin y funcin de los sentidos

La visin
1 . Observa el ojo de tu compaero o compaera y dibuja lo que falta.
2 . Usando tu visin, completa las actividades.
ot
a) Pinta con un lpiz azul la figura cuadrada.

b) Pinta con un lpiz rojo la manzana.
actiVidad PreVia
Antes de iniciar las actividades, invite
a sus estudiantes a observarse, en
parejas, las estructuras que forman
sus ojos. Invtelos a comentar qu han
observado. Tambin puede consultarles
si conocen enfermedades a la vista y
cmo se han corregido.
3 . Encierra en un crculo las imgenes que sirven para proteger los ojos.
sUgerencia de eValUacin
El sentido de la visin se encuentra en los ojos.

Con el sentido de la visin podemos captar la
forma de los objetos, los colores y la distancia.
&cuarenta y &tres
43

La visin debe asociarse con el ojo. La visin es un sentido que tiene la mayora de
los animales y lo utilizan para relacionarse con el medio.
En la actividad 1, debe dibujar y colorear el iris y la pupila. En la actividad 2, en la
letra a, debe pintar azul la figura cuadrada, en la 2, letra b, debe pintar con rojo la
manzana. En la actividad 3, debe encerrar en un crculo las antiparras y los anteojos.
En el recuadro inferior se define la visin y su funcin, redactado en forma sencilla
para que pueda ser comprendido por nios y nias de la edad. Es recomendable
leerlo y compartir la definicin con el curso.
Haga una puesta en comn donde

los alumnos y alumnas expongan
con libertad sus ideas de lo que han
aprendido. Otra forma posible de
evaluar la actividad es nombrar al
azar a un grupo representativo para
que exponga verbalmente su aprendizaje. Todas estas actividades se
pueden comparar con la definicin
que expone el texto sobre el contenido en cuestin. Finalmente, antes
de pasar a la siguiente pgina, revise
las actividades estampando un visto
bueno, una imagen de timbre u otra
marca que le permita al nio y nia
saber que cuenta con su aprobacin
para avanzar.
69
En esta pgina se presenta el sentido

del olfato. Las tres actividades propuestas tienen como objetivo que
nios y nias conozcan y caractericen
el olfato, lo asocien con la nariz y
establezcan medidas de proteccin
para evitar enfermedades.
El olfato
1 . A partir de las imgenes, clasifica los siguientes aromas en agradables y
no agradables.
Aromas agradables
Aromas no agradables
actiVidad PreVia
Antes de iniciar las actividades, invite
a sus estudiantes a percibir y describir
los olores presentes en la sala, o bien
los olores que reconocen en el patio.
Indague entre ellos qu parte del cuerpo utilizaron para oler. Puede hacerlos
clasificar algunos olores familiares en
agradables y desagradables.
2 . Qu parte del cuerpo usas para percibir los aromas?

Encierra en un crculo tu respuesta.
3 . Marca una X sobre la persona que no cuida su sentido del olfato.
Motive a los estudiantes a que observen detenidamente alguna ave

cerca de su casa (paloma, gallina,
gaviota, etctera) e investiguen sobre
qu sentidos utiliza para encontrar
su alimento y cmo hace para escuchar los ruidos del entorno. Pida
que el resultado de su investigacin
lo comuniquen al resto del curso.
ot
El sentido del olfato se ubica en nuestra

nariz. Con el sentido del olfato puedes
percibir los olores.
44
&cuarenta y &cuatro

70

El olfato debe asociarse con la nariz. Para que este sentido funcione correctamente,
eduque a sus estudiantes reforzando la simple accin de sonarse y exjales que lleven
permanentemente un pauelo desechable, o en su defecto, un trozo de papel higinico.
En la actividad 1, debe clasificar los olores de la siguiente manera: aromas agradables:
ores, jabn; aromas desagradables: cebolla, basurero. En la actividad 2, debe encerrar
la nariz. Por su parte, en la actividad 3 debe hacer una X sobre la persona que fumiga
y que no lleva puesta una mascarilla.
Lales detenidamente en el recuadro inferior la definicin de olfato y su funcin.
Unidad
C m o v o y?
En esta pgina se presenta una evaluacin formativa. El desarrollo de las

actividades en la seccin Cmo voy?
permitir que los estudiantes evalen
sus aprendizajes en el desarrollo del
Tema 1 Cmo protejo los rganos
de los sentidos?
Con el desarrollo de esta actividad,
los estudiantes obtendrn valiosa
informacin sobre sus logros y necesidades respecto del conocimiento
que poseen acerca de los sentidos de
la visin y del olfato, y los cuidados o
precauciones que deben tener para
su cuidado.
Unidad
1 . Escribe el sentido que corresponde a cada parte.

Ojo
____________.
Nariz
____________.
2 . Subraya con rojo las acciones que realizas con la visin y con azul las que
realizas con el olfato.
Oler un vaso de leche.
Ver a una mariposa volar.
Ver una ola del mar.
Mirar a mi mam.
Sentir la fragancia de una flor.
Oler el perfume de pap.
Clasificar mis lpices por su color.
Clasificar alimentos por su olor.
Asocia los sentidos de la visin
y el olfato a los rganos correspondientes.
Reconoce las funciones de la visin y del olfato.
Conoce implementos que protegen los sentidos de la vista y olfato y que evitan enfermedades.
3 . Cul de estos objetos te sirve para proteger tu olfato? Mrcalo con una X
&cuarenta y &cinco
45

Las respuestas esperadas de esta seccin son: en la actividad 1, debe escribir primero La visin, luego El olfato. En la actividad 2, debe subrayar con rojo las
siguientes oraciones: Ver una ola del mar, Clasificar mis lpices por su color, Ver una
mariposa volar y Mirar a mi mam. Debe subrayar con azul las siguientes oraciones:
Oler un vaso de leche, Sentir la fragancia de una flor, Oler el perfume de pap y
Clasificar alimentos por su olor.
Felicite a quienes lograron hacer correctamente las actividades y motvelos a que
comenten al curso su logro. Como contrapunto, converse en privado con quienes
se hayan equivocado y hgales saber sus errores, motvelos a seguir trabajando y
alintelos con frases como: T puedes lograrlo o Este trabajo requiere un poquito
ms de tu atencin.
Se recomienda que las actividades de

esta seccin sean desarrolladas por el
nio o la nia sin ayuda de terceros.
Revise individualmente las actividades. Una sugerencia para evaluar
grupalmente la seccin es realizar una
puesta en comn, siempre dirigida por
el profesor o la profesora.
Si los resultados no son los esperados
se recomienda tener en la sala una
lmina con imgenes de los sentidos
de la visin y del olfato. Expngala en
la pizarra y haga fijar la atencin en
cada uno de ellos haciendo preguntas
tales como: Qu sentidos asociamos
con la vista o el olfato? Para qu nos
sirve la visin o el olfato? Cmo debemos cuidar nuestra visin u olfato?
71
Identifica y compara

pgina 46 y bajo el ttulo El gusto
tienen como propsito que nios y
nias conozcan la funcin del gusto,
lo asocien a la lengua y las medidas
que ayudan en su cuidado y prevencin de enfermedades.
El gusto
1 . Encierra en un crculo los alimentos dulces.
2 . El sentido del gusto se encuentra en la lengua. Subraya las acciones que te
permite el sentido del gusto.
Identicar y comparar.
ot
Disfrutar un helado.

Or el canto de un ave.
actiVidad PreVia
Saborear la jalea.
Sentir el sabor de la naranja.

Ver el color del cielo.
Oler una rosa.
Escuchar el sonido del mar.

de las actividades de esta pgina
haga que sus estudiantes se observen
entre ellos las estructuras orgnicas
que hay en la boca: labios, dientes
y lengua. Invtelos a comentar qu
han observado e indague qu saben
sobre la funcin de estas estructuras. Puede consultarles tambin si
tienen algn conocimiento sobre las
enfermedades que afectan a la boca
y cmo se pueden evitar y/o corregir.
Para evaluar el concepto El gusto
se puede redactar en el pizarrn una
idea colectiva donde se exprese el
concepto de este sentido, su funcin
y cmo prevenir algunas enfermedades. Tambin se puede permitir que
un grupo de nios o nias diserte
sobre el tema. Para finalizar, y antes
de pasar a la siguiente pgina, revise
las actividades desarrolladas por los
nio y nias en sus textos y evale
si qued claro, o bien si tiene que
reforzar este contenido.
3. Para cuidar tu sentido del gusto ten en cuenta lo siguiente:

a) Cepilla tus dientes despus de cada comida.
b) Evita alimentos muy calientes.
c) Evita alimentos muy salados, muy dulces o picantes.
El sentido del gusto se localiza en la

lengua. Mediante el gusto puedes
saborear los alimentos que consumes.
46
&cuarenta y &seis

Para el buen desarrollo de esta actividad, se sugiere que el profesor o profesora
recorra la sala y verifique que nios y nias estn trabajando. Si forma grupos de
trabajo, verifique que todos los alumnos y alumnas sean parte de un grupo y que
no queden nios o nias excluidas. Si bien la determinacin de formar grupos puede ser libre, es aconsejable que el profesor o la profesora intervenga para incluir a
nios o nias con retraimiento o con cierta timidez.
Las respuestas esperadas son: actividad 1, debe encerrar la torta y las manzanas
con su jugo. En la actividad 2, debe subrayar las siguientes oraciones: Disfrutar un
helado, Sentir el sabor de la naranja, Saborear una jalea.
En el recuadro inferior se define el gusto y su funcin. Es recomendable leerlo y
compartir la definicin con el curso.
72
Unidad
Las tres actividades planteadas en la

pgina 47, y bajo el ttulo La audicin, tienen como propsito que
nios y nias conozcan la funcin de
la audicin, la asocien con la oreja y las
medidas que ayudan en su cuidado y
prevencin de enfermedades.
Unidad
La audicin
1 . Qu parte del cuerpo usas para escuchar?
Marca con una X tu respuesta.
ot
2 . Cul o cules de estas acciones te permite disfrutar la audicin? Encirralas

en un crculo.
actiVidad PreVia
de las actividades de esta pgina,
haga que sus estudiantes observen
entre ellos las estructuras externas que
componen el odo: pabelln, conducto
auditivo. Invtelos a comentar qu han
observado e indague qu saben sobre
la funcin de estas estructuras. Puede
consultarles tambin si tienen algn
conocimiento sobre enfermedades a
las partes que forman el odo y cmo
se pueden evitar y/o corregir.
3 . Qu objeto permite proteger el odo de ruidos intensos? Mrcalo con una X.
La audicin es un sentido que se ubica

en el odo. Gracias a la audicin puedes
escuchar los sonidos y ruidos.
&cuarenta y &siete
47

Invite a los estudiantes a observar y desarrollar la pgina 47. Pdales que describan
las imgenes que aparecen y, si es necesario, aydelos con las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad. Mientras ellos trabajan, pase por
sus puestos y corrija sus errores.
Las respuestas esperadas son: actividad 1, los estudiantes deben marcar la X en la
imagen de la oreja. En la actividad 2, los estudiantes deben encerrar en un crculo
la imagen de las aves y el nio escuchando radio. En la actividad 3, se debe marcar
una X sobre la imagen de los audfonos de proteccin.
En el recuadro inferior se define la audicin y su funcin. Es recomendable leerlo y
Para evaluar el trabajo de esta pgina,
se puede adherir una lmina del odo
en el pizarrn y en ella los estudiantes
pueden expresar el concepto de este
sentido, su funcin y cmo prevenir
algunas enfermedades. Para finalizar,
y antes de pasar a la siguiente pgina,
revise el desarrollo de las actividades
por parte de los nios y nias en sus
textos.
73
Las cuatro actividades planteadas

en la pgina 48, y bajo el ttulo El
tacto tienen como propsito que
nios y nias conozcan la funcin
del tacto, la asocien con la piel y las
medidas que ayudan en su cuidado
y prevencin de enfermedades.
El tacto
1 . Lleva a la escuela algunos objetos que tengas en casa: autitos, muecas,
semillas, botones, peluches, etctera.
2 . Clasifcalos y registra tus observaciones en el cuaderno usando un recuadro
como el siguiente.
Objetos suaves
Objetos speros
ot
Objetos duros
Objetos blandos
3 . Comparte con tus compaeros y compaeras las respuestas escritas en la

tabla. En qu se parecen? En qu hubo diferencias?
actiVidad PreVia
4. Despus de esta actividad responde.
Previo al tratamiento de las actividades de esta pgina, motive a

sus estudiantes a que observen la
piel de sus manos o brazos y las
estructuras que la constituyen: pelos
y uas. Invtelos a comentar lo que
han observado e indague qu saben
sobre la funcin de la piel. Puede
preguntarles tambin si tienen algn
conocimiento sobre enfermedades a
la piel y cmo se pueden evitar y/o
prevenir estos males.
Para evaluar el trabajo de esta pgina,
puede resultar significativo que el
docente tenga una imagen grande
de una persona y recorte por separado el pelo y las uas. Utilizando
cinta adhesiva por el reverso de
cada parte, entregue a un grupo de
nios y/o nias la responsabilidad de
ir a la pizarra a armar la imagen. De
esta forma, refuerza la idea de que
la piel es el rgano ms grande del
cuerpo humano. Antes de pasar a
la siguiente pgina, revise el trabajo
desarrollado de los nios y nias en
sus textos.
74
a) Qu funcin crees que tiene la piel?
___________________________________________.
b) Cmo debemos cuidar la piel?
___________________________________________.
c) Debemos proteger la piel del Sol? Por qu?
___________________________________________.
El sentido del tacto se localiza en la piel.
Gracias al tacto podemos percibir la textura,
dureza o temperatura de los objetos.
48
&cuarenta y &ocho

Pdales que vacen sobre la mesa sus objetos y que primero procedan a clasificarlos,
utilizando los criterios suave y spero. Posteriormente, pdales que vuelvan a clasificar
los objetos en blando y duro y en ambos casos que registren sus observaciones.
Las respuestas esperadas son: actividad 2, que sea capaz de clasificar los objetos
llevados a la clase segn sean suave-speros / duro-blandos. En la actividad 3, permita
que los estudiantes intercambien sus experiencias por un tiempo determinado. En la
actividad 4, se espera que responda: a) sentir la suavidad o aspereza de los objetos;
textura de los cuerpos y la dureza de los objetos. b) debemos cuidarla evitando
quemarla, asendola, protegindola con bloqueador solar, evitando ponernos al sol.
En el recuadro inferior se define el tacto y su funcin. Es recomendable leerlo y
Unidad
Habilidades cientficas: observar, describir, inferir, registrar y comunicar.

tiene como objetivo que los estudiantes puedan desarrollar la habilidad de
observar y percibir mediante el tacto,
registrar informacin y comunicarla.
Unidad
L a b o r at o r i o
Qu puedo percibir con el tacto?

El tacto es un sentido que nos permite estar en contacto con el medio
ambiente y nos informa sobre la textura de los objetos, la dureza y forma de
ellos, y tambin nos indica si estn fros o calientes.
Materiales
Observar, describir, inferir, registrar y comunicar.
ot
Caja de cartn mediana
Procedimiento
1
Juguetes, lpices, tijeras, plasticina,

cuadernos, cinta adhesiva etc.


responsable.
4
Desarrollar el rigor, la perseverancia y la autonoma.
Pre-Post laBoratorio
Motive a sus estudiantes a formar
grupos de trabajo y asgneles un rol.
&cuarenta y nueve
instrUcciones del laBoratorio

Materiales
Procedimiento
1.
2.
3.
4.
Pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro nios o nias.

Luego, solicite que confeccionen cuatro agujeros a la caja.
Pida que pongan en el interior de la caja los objetos.
Ayude a sellar la tapa de la caja con la cinta adhesiva y, luego,
diga una propiedad del objeto a extraer; por ejemplo: Quin
saca el objeto ms suave?.
5. Pida que introduzcan la mano al mismo tiempo y que busquen
entre los objetos el que mejor representa esa propiedad.
49
Explique los pasos que deben seguir

y que estn en el procedimiento.
Explqueles cmo deben registrar
la informacin y deles un tiempo
determinado para la ejecucin de la
actividad. Antes de finalizar la clase,
d tiempo para que nios y nias
expongan sus resultados.
6. Luego, cambie la propiedad de los objetos: el ms spero, el ms

duro, el ms blando, el esfrico, etctera.
7. Pida que registren sus logros en un recuadro en el cuaderno.
Propiedad
El ms suave
El ms spero
El ms blando
Objeto
Ganador o ganadora
1. Solicite los resultados de la actividad a los grupos.
2. Junto con ellos, averigen qu grupo gan ms veces y por qu
creen que acert ms veces.
3. Motvelos para que respondan las siguientes preguntas: Crees
que el tacto es un buen sntido para observar objetos? Por qu?
75
Qu hacer para mantener mi cuerpo
saludable? El objetivo es evaluar en
forma diagnstica los conocimientos
previos que nios y nias tienen
en relacin al tema. La lectura El
diario de vida de Anita expone a
los estudiantes una rutina en la que
destacan los hbitos de alimentacin y de aseo personal y algunas
actividades fsicas que ayudan en el
desarrollo del cuerpo.
ntener
a
m
a
r
a
rp
Qu hace i cuerpo saludable?
m
Tema 4
El diario de vida de Anita

16 de junio de 2012
Querido diario:
Hoy me levant temprano. Tom una ducha corta y

jabon mi cuerpo. Luego de peinarme, cepill mis
dientes y tom un vaso de leche con cereales.
En la escuela estudi mucho y en el recreo jugu

con mis amigas mi actividad favorita: las escondidas.
actiVidad PreVia
A medioda almorc en casa una rica humita con

ensalada de tomates y de postre com una pera.
Despus cepill mis dientes y estudi una hora.
Ms tarde sal con mi pap a andar en bicicleta.
Invite a los estudiantes a que narren

su rutina desde que se levantan hasta
salir del hogar a la escuela. Tambin
que comenten su rutina desde antes
de almorzar hasta que hayan concluido
esta actividad. Lo mismo puede hacerse con la once o la cena. Tambin
indague sobre los hbitos alimentarios
de los estudiantes y de los ejercicios
que realizan habitualmente.
Por la tarde tom un vaso de leche, pan y mermelada.

Ahora me voy a la cama. Ha sido un buen da!
Hasta maana querido diario de vida!
Q u e n t e n d
ot
76
1 . Qu hizo Anita luego de levantarse?

2. Qu hizo Anita en la escuela?
3. Qu hizo Anita por la tarde?
4. En qu se parece tu vida a la de Anita?
Pida relatar cmo es la rutina de un
da normal a uno, dos o tres nios o
nias de su curso. Acente su relato
en los hbitos higinicos, en la calidad
de los alimentos que consumen y en
las actividades fsicas que desarrollan
habitualmente: si pertenecen a un
club deportivo, si gustan patinar o
andar en bicicleta, etctera.
50
&cincuenta

Lea el texto de forma pausada, haciendo nfasis en los pasajes de la lectura que
as lo requieran, de tal forma de cautivar a sus estudiantes y que se sientan identificados con Anita. Finalizada la lectura, plantee las preguntas de la seccin Qu
entend? Agregue otras preguntas; por ejemplo, Cuntas personas toman una
ducha diariamente? Cuntos hoy han cepillado sus dientes? Quin lava sus
manos antes comer?
Las respuestas esperadas a las preguntas planteadas son: 1. Tom una ducha corta,
jabon su cuerpo, se pein, cepill sus dientes, tom leche con cereales. 2. Estudi
mucho y jug a las escondidas. 3. Tom leche con pan con mermelada. 4. Rspuesta
abierta. Aproveche esta pregunta para indagar en algunos hbitos saludables de
los nios y las nias del curso.
e?
Unidad
Observa, identifica y compara

pgina 51, y bajo el ttulo Hbitos de
vida saludable El aseo personal,
tienen como propsito que nios y
nias reconozcan los tiles de aseo personal y las actividades que realizamos
en funcin de nuestra higiene diaria.
Unidad
Hbitos de vida saludable

El aseo personal
1 . Qu elementos son tiles para tu aseo personal?
Marca con un aquellos objetos necesarios para tu aseo personal.
Observar, identificar y comparar.
ot
actiVidad PreVia
Pida a sus alumnos y alumnas que
muestren los tiles de aseo que llevan
en su mochila y que expliquen cmo y
para qu los utilizan. Enfatice en que
todos deberan llevar un estuche con
sus tiles de aseo personal. Explique
que gracias al aseo personal podemos evitar algunas enfermedades
causados por organismos que viven
en nuestra piel o nuestra boca: caries
o pediculosis, entre otras.
2 . En el recuadro A dibuja una actividad de aseo que hagas por la maana, en el

B una actividad de aseo antes de acostarte.
Explcaselos a tu profesor o profesora.
A
El aseo personal debe realizarse todos los das.

Para que el aseo sea efectivo necesitas de
variados tiles de aseo: jabn, champ, pasta
dental y peineta.
&cincuenta y &uno
51

plantea la pgina. Motive a los nios y nias para que las escenas de higiene que
deben realizar lo hagan con lpices de colores y que representen de la mejor forma
posible cada una. Comente el cuadro explicativo que est al final de la pgina.
En la actividad 1, los estudiantes deben responder de la siguiente manera: se debe
colocar un visto bueno dentro del crculo asociado a los siguientes productos:
peineta, pasta y cepillo dental, jabn, ducha y papel higinico. En los recuadros de
la actividad 2, los estudiantes deben dibujar imgenes de cmo realizan su aseo
personal en las maanas y cmo lo hacen antes de acostarse.
Para evaluar el concepto de aseo

personal, puede pedir algunas revistas
o diarios, sobre todo aquellos folletos
que se entregan en los supermercados,
y hacer que los nios y nias armen
en grupo un collage con imgenes
de productos de aseo personal. Posteriormente, un representante de cada
grupo expone los productos hallados
y qu utilidad damos a cada uno de
ellos. Refuerce la importancia de tener un hbito de higiene personal a
aquellos nios o nias que presentaen
debilidades en este aspecto.
En el recuadro inferior se define el aseo personal y se enumeran los tiles de aseo.

Es muy importante leerlo en voz alta y compartir la definicin con el curso.
77

pgina 52 y bajo el ttulo La higiene
en el hogar tienen como propsito
que nios y nias reconozcan que
durante una rutina diaria hacemos
varias actividades que se relacionan
con nuestra higiene personal.
La higiene en el hogar
1 . Numera del 1 al 4 la secuencia de actividades que realizas desde que te
levantas hasta que sales a la escuela.
ot
actiVidad PreVia
Motive a los alumnos y alumnas
a que expongan verbalmente qu
actividades realizan durante el da
y que tienen relacin con la higiene
personal. Se puede registrar en la
pizarra una rutina para la maana,
para la hora de almuerzo y otra antes
de ir a acostarse, donde nios y nias
expongan y registren cada una de sus
actividades higinicas justamente a
esa hora del da.
2 . Marca con una X qu actividades realizas a diario. Cules no realizas? Por qu?
Cepillo mis dientes al levantarme y despus de cada comida.
Mantengo las uas cortas y limpias.
Me lavo las manos antes y despus de comer y despus de usar el bao.
Me bao todos los das.
Mantengo la cama y la pieza ordenada.
El aseo de nuestro cuerpo debe ser diario. Esto
significa: lavarse la cara, las manos, los dientes, los
pies y el resto del cuerpo todos los das.
La persona que te cuida tiene que limpiarte los odos,
el cabello y los genitales con mucho cuidado.
El trabajo de esta pgina se puede
evaluar haciendo una puesta en
comn en la que sus estudiantes
expongan verbalmente cul es la
secuencia correcta de la actividad 1.
Por su parte, la actividad 2 se puede
evaluar haciendo una participacin
directa donde el docente lee los enunciados y levantan la mano aquellos
nios o nias que la marcaron con
una X. Antes de pasar a la siguiente
pgina, revise el desarrollo de las
actividades de todos sus estudiantes.
Detngase en aquellos que presenten
cierta timidez, o bien que no hayan
participado de las actividades.
78
52
&cincuenta y &dos

plantea la pgina. Enfatice que nuestro quehacer diario responde a rutinas a las cuales
estamos acostumbrados, ya sea al levantarnos, durante la jornada, en el trabajo de
los adultos, etctera. Comente con sus alumnos y alumnas el contenido del cuadro
explicativo que cierra la pgina.
Las respuestas esperadas a las preguntas planteadas en esta pgina son: actividad 1.
3-2-4-1. En la actividad 2, el estudiante debera marcar una X en todos los crculos que
anteceden las cinco afirmaciones. De no marcar algunas de ellas, el profesor o profesora
debera escuchar las razones de por qu no est realizando esa actividad higinica.
En el recuadro inferior se define el aseo personal y cmo debe realizarse. Resulta
indispensable su lectura en voz alta a todo el curso.
Unidad
Las actividades planteadas en la pgina

53 y bajo el ttulo La higiene en la
escuela tienen como objetivo que
nios y nias reconozcan que en la
sala de clases hay objetos y artculos
cuyo uso est destinado a que en ella
haya orden y limpieza, y que depende
del buen uso que hagamos de ellos
el que nos permita un ambiente ms
confortable.
Unidad
La higiene en la escuela
1 . Marca con una X las actividades higinicas que debes realizar en la escuela.
Pide ayuda a tu profesor o profesora para contestar.
Lavar mis manos luego de cada recreo.
Limpiar mi nariz con pauelo desechable o papel higinico.
Cubrir la boca con el antebrazo al estornudar.
Dormir nueve horas diarias.
Mantener mi ropa, cotona o delantal limpios.

Cepillar mis dientes despus de almorzar.
2. Encierra en un crculo los implementos que ayudan en la higiene de la sala.
ot
actiVidad PreVia
Incetive a sus alumnos y alumnas a
que expongan oralmente la rutina que
deben seguir en la escuela segn las
normas que la profesora o profesor
hayan determinado para el aula. Es
decir, Qu debe hacer un nio o nia
al llegar a la sala: ponerse su cotona
o delantal, colgar en el perchero la
ropa que no se usar; lavar las manos
despus del recreo, etctera.
En la escuela debes mantener tus hbitos

higinicos personales aprendidos en casa, y
tambin cuidar el entorno de la sala de clases.
&cincuenta y &tres
53

Las respuestas esperadas a las preguntas planteadas en esta pgina son: actividad
1, marcar una X en el crculo de las siguientes oraciones: Lavar mis manos luego de
cada recreo, Limpiar mi nariz con pauelo desechable o papel higinico, Cubrir la
boca con el antebrazo al estornudar, Mantener mi ropa, cotona o delantal limpio,
cepillar mis dientes despus de almorzar (si sus estudiantes almuerzan en la escuela).
En la actividad 2, debe encerrar el papelero, escobilln y perchero.
Preocpese de que en su sala haya permanentemente un papelero, un escobilln
y una pala para la basura.
En el recuadro inferior se orienta a nisos y nias a mantener sus hbitos en la
escuela. Es recomendable leerlo y compartir la definicin con el curso.
El trabajo de esta pgina se puede
evaluar haciendo una clase prctica:
hacer que nios y nias tengan su
cotona o delantal puesto; verificar
que su vestuario est correctamente
colgado en el perchero y no botado al
final de la sala; nombrar a un grupo
de nios para que barran la sala, recojan los papeles y los depositen en el
papelero; llevarlos al bao y hacerlos
lavar sus manos con abundante agua
y jabn. Si su clase es la ltima de la
jornada, es propicia para realizar las
actividades antes sealadas y dejar la
sala limpia y ordenada. En la medida
que pasen las semanas y se fortalezcan estos hbitos, usted notar cierta
autonoma en sus alumnos y alumnas.
79
C m o v o y?
En la pgina 54 se presenta una evaluacin formativa. El desarrollo de las

actividades en la seccin Cmo voy?
permitir que los estudiantes evalen
sus aprendizajes en el desarrollo del
Tema 2 Qu hacer para mantener
mi cuerpo saludable?
1 . Qu actividades debo realizar desde que me levanto hasta el desayuno?

Marca una X el casillero de mis actividades.
Asocia las actividades rutinarias
realizadas desde que el nio o
nia se levanta hasta el desayuno.
2 . Qu debo hacer antes de comer?
Reconoce las actividades de aseo

personal que debe realizar antes
de ingerir alimentos.
Subraya las actividades que correspondan.
Reconoce las actividades rutinarias que debe realizar en casa

luego de la jornada escolar.
Las actividades de esta pgina el
nio o nia debe realizarlas sin su
ayuda. Si los resultados no son los
esperados, el docente puede mostrar
mediante imgenes previamente
seleccionadas, lo que es una rutina
desde que un nio o nia se levanta
hasta llegar a la escuela: levantarse,
ducharse, vestirse, peinarse el cabello,
cepillar los dientes, desayunar, volver
a cepillar los dientes, ir a la escuela.
Una rutina para la escuela puede
ser: llegar a la escuela, ponerse la
cotona o delantal, ir al bao y lavar
sus manos, volver a la sala y preparar
los cuadernos y textos para el inicio
de la clase correspondiente.
Si usted cuenta en su escuela con un
data show o algn monitor grande,
puede invitarlos a presenciar algn
video en donde se aprecien ejemplos
de buenos hbitos de higiene; por
ejemplo, revise los siguientes videos:
http://www.tudiscoverykids.
com/videos/doki-descubre-dientes/
http://www.tudiscoverykids.
com/videos/doki-descubre-elbano/
80
Lavar mis manos.
Tener mis uas limpias.
Lavar mi pelo.
Lavar mi cara.
Lavar mis pies.
Vestir ropa limpia.
3. Ordena la secuencia.
Qu actividades debo realizar en casa una vez que regreso de la escuela?
54
&cincuenta y &cuatro

En la actividad 1 los estudiantes deben marcar un X en los crculos asociados a las
imgenes que presentan nios cepillando sus dientes y donde un nio toma un bao.
En la actividad 2, se deben subrayar las siguientes oraciones: Lavar mis manos, Tener
mis uas limpias, Lavar mi cara, Vestir ropa limpia. En la actividad 3, la secuencia
correcta es: 3 2 4 1.
El docente puede realizar algunas actividades prcticas: hacer que sus alumnos o
alumnas aseen sus uas con un cepillo de uas. Enseles que esta actividad debe
realizarse en el bao. Verifique que sus nios o nias no se coman las uas y si notara
algn caso infrmele a su apoderado, podra tratarse de algn problema delicado.
De igual forma, puede asistir al bao con su curso y hacer que cepillen sus dientes.
Para tal efecto, corrija los errores que pudieren tener en el cepillado.
Unidad

pgina 55 y bajo el ttulo Alimentacin sana tienen como objetivo que
nios y nias reconozcan que existen
alimentos ms saludables que otros y
que estos colaboran de mejor forma
en el desarrollo armnico de nuestro
cuerpo. Es importante tambin que
aprendan a reconocerlos, diferenciarlos
y preferirlos en sus comidas diarias.
Unidad
Alimentacin sana
1 . Une con una lnea los alimentos saludables y que ayudan en tu crecimiento.
ot
2 . Pega en el recuadro imgenes de tus alimentos saludables preferidos.
actiVidad PreVia
Explore las ideas previas que tienen
sus alumnos y alumnas sobre los
alimentos. Un grupo de imgenes
de alimentos resulta muy atractivo
para despertar la curiosidad y saber
ms acerca del tema. Haga que ellos
ordenen las imgenes; por ejemplo,
frutas, verduras, lcteos, carnes, los
que estn hechos de harina, etctera.
Los alimentos saludables son aquellos que aportan

la cantidad correcta y adecuada en caloras
diarias que requiere un nio o nia como t.
&cincuenta y &cinco
55

En la actividad 1 los estudiantes deben marcar una lnea entre los nios de la imagen
con los siguientes alimentos: leche, fruta, queso, yogur. En la actividad 2, el nio o
la nia debe pegar las imgenes del alimento favorito saludable.
Puede suceder que les sea ms difcil a los nios y nias la capacidad de discriminar
entre alimentos saludables y no saludables. Pero depender de cmo usted haga
entender a sus estudiantes que todos los alimentos se pueden consumir pero en
forma racionalizada, esto es, que consumiendo aquellos altamente energticos
podran ocasionarnos una enfermedad. En cambio, hay otros que necesita el cuerpo
para regular sus funciones, reparar tejido o para crecer y que son justamente los
que ms se necesitan en esta edad, e indicarles algunos ejemplos de cules son.
La buena comprensin del concepto

de alimentacin sana se puede
evaluar haciendo algunas preguntas
tales como: Cules son sus alimentos
favoritos? A quin le gustan las frutas
y las verduras? Respecto de los alimentos favoritos, se espera que nombren
una variedad enorme de alimentos y
que entre sus favoritos estn aquellos
que sean altamente energticos. Es la
oportunidad propicia para contarles
que hay alimentos saludables y otros
que nos podran causar dao si los
consumimos peridicamente. Los
saludables son aquellos que ayudan
adecuadamente en el desarrollo del
cuerpo si los consumimos racionadamente.
81
Observa, identifica y clasifica
Las dos actividades planteadas en

la pgina 56 y bajo el ttulo Los
alimentos tienen como propsito hacer que nios y nias tomen
precauciones antes de consumir los
alimentos frescos y los alimentos
envasados.
Los alimentos
Qu debo hacer con los alimentos antes de
consumirlos?
La respuesta es muy sencilla: debo lavarlos.
1 . Marca con una X los alimentos que deben lavarse antes de consumirlos.
Observar, identificar y clasificar.
ot
Repollo
Favorecer el desarrollo fsico

personal y el autocuidado.
Pera
Choritos
2 . Qu debo hacer con los alimentos envasados antes de consumirlos?

Debo revisar su fecha de vencimiento.
actiVidad PreVia
Pida con anticipacin a sus alumnos
y alumnas alimentos frescos y envasados (vea los que se sugieren en el
recuadro de la pgina). Una vez en
clases, motvelos a formar grupos de
trabajo y poner sus alimentos sobre
la mesa. Indague si ellos conocen
algunas normas mnimas que se deben tener con los alimentos antes de
consumirlos con preguntas tales como:
Qu deben hacer antes de comer
una fruta? Qu hacen en su hogar
con una verdura antes de comerla?
Por qu hay que lavar las frutas y
verduras? Qu debes hacer antes
de consumir un alimento envasado?
Qu funcin cumple la servilleta?
Yogur
La siguiente actividad realzala con ayuda de

un adulto. Consigue los siguientes alimentos
envasados y registra su fecha de vencimiento.
Alimentos
Fecha de vencimiento
Se puede consumir?
Leche
Galletas
Mermelada
Yogur
Otro
Las frutas y verduras deben lavarse antes

de consumir. Lo mismo debe hacerse con
pescados y mariscos antes de cocinar.
56
&cincuenta y &seis
Los aprendizajes de esta pgina pueden evaluarse con una puesta en

comn donde nios y nios expongan
los cuidados que se deben tener antes
de consumir una fruta o verdura y
qu medidas se deben tomar con los
alimentos envasados. Permita pasar
a la siguiente pgina, una vez que
haya revisado las actividades de sus
estudiantes y reparado en aquellos
que presenten problemas en la comprensin de estos contenidos.
En la actividad 1 los estudiantes deben marcar aquellos alimentos que necesitan

lavarse antes de consumir: el repollo, la pera y los choritos frescos. En la actividad 2
los alumnos y alumnas deberan revisar los alimentos envasados hasta encontrar la
fecha de vencimiento, registrar la fecha de vencimiento y luego indicar si pueden
consumirlo o no. Para ello, necesitarn de la ayuda de una persona adulta.
D la libertad para que sus alumnos y alumnas vayan al bao y laven sus frutas. Lo
mismo con los alimentos envasados, permita que nios y nias acudan a tirar los
envases; es preferible esto a que queden arrugados bajo la mesa desde donde ms
tarde caern en el piso.
En el recuadro inferior se orienta a nios y nias a los cuidados que se debe tener con
alimentos frescos. Es muy importante leerlo y compartir la definicin con el curso.
82
Unidad
En la pgina 57 se presentan dos

actividades y tienen como propsito
que nios y nias comprendan que
las actividades fsicas ayudan en el
desarrollo armnico del cuerpo.
Unidad
El ejercicio fsico
1 . Cul de estas actividades me ayudan a mantener mi cuerpo saludable?
Marca con las que corresponde.
ot
Practicar deportes
Andar en bicicleta
Cargar bultos
actiVidad PreVia
Dibujar
Jugar videojuegos
Jugar en la plaza
2 . Dibuja las actividades fsicas ms entretenidas que realizas.
La actividad fsica ayuda a crecer, previene

enfermedades, aumenta nuestra fuerza, nos da
ms energa y nos ayuda a reducir la ansiedad
y la tensin.
&cincuenta y &siete
57

Para lograr una mayor motivacin es bueno hacer el diario mural de la sala con
algunas imgenes de deportistas practicando su actividad fsica. Los nios suelen
tener muchos lderes en el ftbol y quiz algunos de sus psteres puedan ayudar
a confeccionar el mural.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes marquen un victo en los crculos
asociados a las siguientes imgenes: Practicar deportes, Andar en bicicleta, Jugar
en la plaza. En la actividad 2 debe dibujar algunas actividades fsicas que para l o
ella sean entretenidas.
En el recuadro inferior se orienta a nios y nias sobre los beneficios que tiene la
realizacin de actividades fsicas. Es recomendable leerlo y compartir la definicin
con el curso.
Confeccione con sus alumnos y alumnas una lista de actividades fsicas

que habitualmente realizan ellos:
correr, trepar rboles, escalar, saltar,
etctera. Del mismo modo, hagan otra
donde se registren actividades deportivas competitivas: ftbol, patinaje,
natacin, vleibol, etctera. Luego,
indague en ellos qu saben sobre los
beneficios de estas actividades con
preguntas tales como: Para qu nos
sirve la actividad fsica? Ser bueno
pertenecer a una rama deportiva?
Por qu?
Si la escuela cuenta con dependencias
deportivas, aproveche de mostrrselas
a los nios y nias para motivarlos
apropiadamente. Asimismo, si hubiese
algn torneo deportivo, no dude en ir
con el curso a ver cmo se desarrolla.
Los aprendizajes de esta pgina pueden evaluarse con una puesta en
comn donde nios y nias expongan
esta vez los beneficios de la actividad
deportiva. Se espera que digan que
les ayuda a crecer, a fortalecer su
cuerpo, a resistir y tener fuerzas.
Permita pasar a la siguiente pgina,
una vez que haya revisado las actividades desarrolladas por sus alumnos
y alumnas.
83
Habilidades cientficas: observar, describir y comunicar.

planteada en la pgina 58, tiene como
objetivo aplicar las normas de higiene
al preparar un alimento saludable.
Cules son las normas de higiene al preparar un alimento saludable?

Para nios y nias que les gusta comer sano y cumplir con el consejo que dice:
para comer sano es necesario comer frutas diariamente, a continuacin, un postre
sabroso de frutas y yogur Mmmmm!
Materiales
ot
Adquirir un conocimiento personal
que favorezca la autoestima.
Manzana, naranja,
Pocillos
pera, frutilla y pltano Yogur natural
Cucharas
Servilletas
Procedimiento
Trabajar en equipo de manera responsable.
Motive a nios y nias a formar
grupos de trabajo y a asignar roles.
Para el xito de esta actividad, pida
con anticipacin los materiales. Por
ningn motivo permita que los
nios y nias piquen la fruta, ya
que podran herirse.
Explique la secuencia que deben

seguir. Lea el procedimiento en voz
alta, paso a paso. Asigne un tiempo
para que disfruten de este alimento.
Motvelos a que respondan oralmente, en voz alta y respetando
turno, las interrogantes que cierran
el laboratorio.
58
&cincuenta y &ocho

Materiales
Procedimiento
1. Pida que formen grupos de cuatro o cinco nios o nias.
2. Lleve a los estudiantes al bao y motvelos a lavarse las manos
con abundante agua y jabn.Verifique que sus uas estn
cortas y limpias.
3. Una vez en la sala, pida que coloquen la fruta lavada y picada
en el pocillo grande, y que viertan el yogur encima y, luego,
que revuelvan cuidadosamente.
84
4. Preocpese de que los nios o nias repartan en porciones iguales

en los pocillos pequeos y consuman el postre.
5. Una vez consumido, nstelos a lavar los tiles o guardarlos para lavarlos
en casa, y a asear la mesa, el piso, y a botar los restos a la basura.
6. Llvelos al bao nuevamente para que se cepillen sus dientes.
1. Converse con los estudiantes respecto del resultado de la actividad.
2. Lales las siguientes preguntas a los estudiantes y escuche y corrija
sus respuestas cuando corresponda:
a) Qu hbitos higinicos debemos practicar antes y despus de
preparar alimentos?
b) Por qu es importante consumir alimentos saludables?
Unidad
plantea la sntesis de la Unidad 2 del
Texto para el Estudiante y tiene por
propsito que nios y nias analicen y
completen un mapa conceptual relacionado con los contenidos estudiados
y las relaciones que se establecen
entre ellos.
Unidad
dad
Pdele a una persona adulta que copie este esquema en un papel kraft.
Los sentidos
tiene
lo cuidamos con
son
La &visin
El &gusto
El &tacto
La &audicin
El &olfato
El cuerpo humano
se protege
con
Aseo &personal
por
ejemplo
se protege
con
Aseo del &entorno
por
ejemplo
Ejercicio &fsico
por
ejemplo
se protege
con
se protege
con
se protege
con
Alimentacin
&saludable
La seccin Cmo aprend? Tiene como

objetivo que los estudiantes valoren
su proceso de enseanza-aprendizaje
reconociendo que hay distintos tipos
de actividades y que unas ms que
otras, pueden haber provocado un
aprendizaje significativo.
Observar, analizar, resumir, evaluar, comunicar.
por
ejemplo
ot
Cmo aprend?
tcnicas de estUdio
Escuchar
las explicaciones.
Hacer
las actividades.
Comunicar
mis resultados.
&cincuenta y nueve
59

Se sugiere al docente que solicite a padres y apoderados dibujar en una hoja de papel
kraft el mapa conceptual de la pgina 59. Tambin con anterioridad solicite plumones
gruesos a nias y nias para que puedan completar el esquema. Motive a nios y nias
a completar el esquema para que luego puedan explicarlo primero a sus compaeros
y luego a usted. Una vez concluida la actividad, invtelos a pegar el trabajo en un lugar
visible de la sala.
En la segunda actividad, explqueles a los estudiantes cmo se debe completar la actividad y qu representan cada una de las imgenes. Indqueles que deben completar
con un visto bueno en el crculo asociado a la imagen que ellos consideran la qu ms
ayudo en su proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, d lugar para que algunos
de sus estudiantes pueda expresar cmo siente que aprende mejor.
Qu recomendaciones debemos
hacer a los apoderados para que
nuestros estudiantes comiencen a
tener hbitos de estudios?
Para esta edad, el tiempo destinado
a estudiar es aproximadamente de
unos cuarenta minutos. Al llegar a
casa, primero debe almorzar o tomar
onces, segn la jornada, debe ir al
bao y saciar todas sus necesidades.
Se debe apagar la televisin y/o computador. Disponer en casa de un lugar
para el estudio donde el nio o nia
cuente con una mesa, una silla y de
preferencia junto a una ventana donde
reciba abundante luz. Antes de iniciar
la hora de estudio debe reunir todo lo
necesario para ello: cuaderno, texto,
estuche, de este modo evitaremos
que el estudio se vea interrumpido
por falta de materiales. Por tratarse
de un hbito que se est formando,
debe estar acompaado por un adulto.
85
Asociar los rganos con sus sentidos correspondientes.
Reconocer cmo podemos proteger nuestros rganos de los

sentidos y evitar enfermedades.
1 . Une mediante una lnea la parte del cuerpo y el sentido respectivo.

El tacto
Asocia los rganos con sus respectivos sentidos.
El gusto
Reconoce y describe cmo podemos proteger nuestros rganos

de los sentidos evitando enfermedades.
La visin
El olfato
sUgerencias Para la eValUacin

Las actividades de la seccin Evaluacin de la Unidad permite a nios y
nias evaluar aprendizajes adquiridos
durante el estudio del primero de los
dos temas que forman la Unidad 2
Cuerpo Humano y Salud.
Para que los estudiantes tengan conciencia de sus aprendizajes es recomendable que repasen la pregunta
planteada al principio de unidad en
la seccin Qu aprender? y que se
encuentran al inicio de la Unidad 2:
Cmo protejo los rganos de los
sentidos? Verifique, en forma conjunta
con los estudiantes, si se lograron estos
aprendizajes, hacindolos que respondan correctamente a la interrogante.
En caso de existir errores corrjalos con
ellos. A partir de un error tambin se
genera un aprendizaje.
Al finalizar esta pgina usted podr
adoptar una decisin sobre el proceso
y las acciones niveladoras que deber
emprender en caso de ser necesario.
Recurdeles que el ttulo de cada
tema estudiado est planteado como
pregunta y ellos deben determinar si
son capaces de responderlas o no.
La audicin
2 . Qu sentido protegen estos objetos? Escribe tus respuestas debajo de

cada imagen.
_______________
_______________
_______________
_______________
3 . Cmo debes cuidar el sentido del gusto?

____________________________________________________________________
60
&sesenta

En la actividad 1 debe asociar con una lnea la imagen de la nariz con el recuadro
que indica El olfato. La imagen del odo debe asociarla, mediante una lnea, con
el recuadro que dice La audicin. La imagen de la mano debe asociarla, mediante
una lnea, con el recuadro que dice El tacto. La imagen de la boca debe asociarla,
mediante una lnea, con el recuadro que dice El gusto. Finalmente, la imagen
del ojo debe asociarla, mediante una lnea, con el recuadro que dice La visin.
En la actividad 2 debe escribirse secuencialmente: vista, audicin, tacto, olfato.
En la actividad 3 se espera que responda: Evitando ingerir alimentos muy calientes,
salados o picantes.
86
Unidad
Explicar la frecuencia con que
realizan su higiene personal.
Unidad
4 . Explica a tu profesor o profesora cmo, y con qu frecuencia, realizas

las siguientes actividades de higiene personal.
Expresar qu entiende por alimentacin saludable, la higiene

en la escuela y el ejercicio fsico.
Explica la frecuencia con que realiza su higiene personal.
5 . Haz un dibujo relacionado con los siguientes temas.
Expresa qu entiende por alimentacin saludable.

Expresa qu entiende por higiene
en la escuela.
Expresa qu entiende por ejercicio fsico.
Alimentos
saludables.
La higiene en
mi escuela.
Ejercicios fsicos
con mi cuerpo.
Para cerrar la seccin Evaluacin de

la Unidad, formleles a sus estudiantes la pregunta que forma parte del
Tema 2 Qu hacer para mantener
mi cuerpo saludable? Tome registro
de las respuestas de nios y nias,
pues le permitir tomar una determinacin futura relacionada con la
retroalimentacin.

Indicador
A veces
No
1. Distingo mis cinco sentidos?

2. S cmo cuidar mis sentidos?
3. Cuido mi cuerpo con un aseo personal adecuado?
4. Practico normas de higiene en la escuela?
5. Reconozco los alimentos saludables y que ayudan
en mi desarrollo?
6. Hago ejercicio fsico diariamente?
&sesenta y &uno
61

En la actividad 4 los estudiantes deben ser capaces de explicar a su profesor o profesora cmo y con qu frecuencia realizan las siguientes actividades: cepillado de
dientes, lavarse las manos, ducharse. Para tal efecto, es bueno contar con la lista
del curso y tres columnas adyacentes donde debe ir registrando las indicaciones
de cada nio o nia. A partir de esta informacin, el profesor o profesora puede
determinar acciones a seguir tanto en la escuela como para conversar con los apoderados en sus entrevistas personales.
En la autoevaluacin, nios y nias

desarrollarn las seis preguntas sobre
su propio proceso de aprendizaje,
favoreciendo de este el conocimiento
que tengan de s mismo.
La seccin debe ser resuelta en forma
individual.
Si los alumnos y alumnas an no se
inician el proceso lecto-escritor, es
recomendable que el profesor o la
profesora lea las preguntas una a una
y d tiempo para que los estudiantes
puedan contestar en silencio cada
una de las seis preguntas.
En la actividad 5 se espera que los estudiantes dibujen tres temas que el profesor
o profesora deber discriminar si corresponde o no a un alimento saludable, a una
accin de higiene en la escuela y ejercicio fsico.
87
aPoYo al desarrollo
del ProYecto
P r o ye ct o
El pequeo huerto
El objetivo general del proyecto El

pequeo huerto es que los nios y
las nias, mediante la experiencia
emprica, distingan seres vivos de
objetos inertes, reconozcan partes
de las plantas y que los seres vivos
experimentan cambios observables.
Las plantas son seres vivos muy importantes en

la naturaleza. Ellas son una fuente de alimento para
herbvoros y para los seres humanos. Adems, nos
proveen de oxgeno para respirar.
Tambin compartirs experiencias con tus familiares,

profesores, profesoras, compaeros y compaeras.
Procedimiento
Invite a sus estudiantes a investigar

sobre las etapas de vida de un ser
vivo de su entorno:
1 . Forma un grupo de cuatro o cinco compaeros

y compaeras y decide con ellos y ellas qu semillas quieren
sembrar: de verduras (lechugas, rabanitos, perejil)
o de plantas con flores (ilusiones, crisantemos, pensamientos).
1. Forme grupos de trabajo. Promueva la eleccin de un coordinador o coordinadora de grupo,

encargado de repartir el trabajo
de acuerdo con las habilidades o
intereses de cada uno.
2 . Agrupen las semillas por su tamao, o por el color, antes

de sembrar. Utilicen en su huerta las ms grandes.
3 . Con ayuda de un adulto, preparen la tierra antes
de sembrar: quiten piedras y basuras.
2. Pdales que discutan sobre qu

ser vivo que se encuentre en su
entorno les llama ms la atencin. Es conveniente que sealen
lo que creen que aprendern con
este trabajo y lo comuniquen
mediante un dibujo o de forma
oral.
4. Seleles que deben incluir imgenes o dibujos del ser vivo.

5. Planifique con sus estudiantes la
exposicin que harn de sus investigaciones. No olvide promover el respeto a la diversidad de
puntos de vista.
6. Oriente para que compartan los
resultados y expongan sus conclusiones al resto del curso.
88
Semillas, regadera o
pulverizador, tierra
blanda, caja de
madera o jardinera de
plstico y papel kraft.
En este proyecto tendrs la oportunidad de sembrar,

cuidar y ver crecer plantas a lo largo del desarrollo de
las unidades 1 y 2.
actiVidad alternatiVa
3. Planteles el siguiente problema

para orientar la investigacin:
Cmo es el ______________ en
sus distintas etapas de vida?
Materiales
4 . Vacen la tierra en la caja o jardinera y aplnenla.

5 . Siempre bajo la vigilancia de un adulto, siembren y cubran
con una delgada capa de tierra. Humedezcan con la
regadera o el pulverizador. Nunca coloquen la caja bajo el
chorro de una llave o manguera porque arruinara la siembra.
6 . Dejen la siembra en un lugar soleado y ventilado.
A diario, o cada dos das, deben humedecer su huerto
hasta que concluya el proyecto.
62
&sesenta y &dos
orientaciones Metodolgicas
El proyecto se puede dividir en dos etapas:
1. Planificacin: en esta etapa, el docente gua a los estudiantes para que planifiquen la actividad y tomen los resguardos pertinentes. Se sugiere: a) Formar
los grupos de trabajo, promoviendo la eleccin por parte de los nios y nias
de un coordinador o coordinadora para que organice las tareas por realizar y
distribuya los materiales; b) Definir Qu se va sembrar? Dnde se va a sembrar? Qu adulto les podr ayudar? Qu materiales van a necesitar?; c) Fijar la
fecha y la hora para la presentacin de los resultados, y d) Enviar una comunicacin a los padres exponiendo detalladamente la actividad de El pequeo huerto
y solicitando su colaboracin.
resUltados esPerados
Con la realizacin del proyecto se
espera que los nios y nias:
Unidad
Distingan seres vivos de objetos

inertes.
1 . Registren sus observaciones.

Fecha de
siembra
Fecha en que comienzan

a aparecer las plantitas
Das que demor la

aparicin de los brotes
Reconozcan partes de las plantas.

Reconozcan que las plantas, al
igual que los dems seres vivos,
cambian a lo largo de su vida.
2 . Cuando las plantas tengan la altura de sus dedos, pidan ayuda a un adulto
para iniciar un raleo (sacar con cuidado las plantas que han nacido muy
juntas). Luego, las plantas que sacaron, pueden plantarlas en alguna parte
de la escuela o llevarlas a la casa para cultivarlas.
3 . Dibujen las etapas de crecimiento de sus plantas en papel kraft, de esta manera:
a) Al comienzo de la germinacin
b) A la primera semana
c) A las dos semanas
d) Al mes
Describan los cambios observables en las plantas.

Identiquen las etapas de vida
de las plantas.
Apliquen destrezas elementales
de observacin, registro, clasificacin, descripcin y comunicacin de fenmenos del entorno.
Si los resultados del proyecto no
son satisfactorios, a continuacin
se propone una serie de acciones
niveladoras que podrn ser de ayuda
para alcanzar los logros propuestos:
4 . Pidan ayuda a un adulto para que les informe cundo es tiempo de cosecha
y posteriormente distribuyan lo obtenido en partes iguales a cada miembro
del grupo.
5 . Expongan creativamente ante el curso y el profesor o profesora
las respuestas a las siguientes preguntas:
Reexionar sobre el procedimiento de realizacin del proyecto, identificando fortalezas y

debilidades.
a) Qu cambios presentaron las semillas desde que las sembraron?

b) Quin ha crecido ms, las plantas o ustedes?
c) Qu cuidados les han brindado a sus plantas?
Elaborar pautas de observacin

por grupos.
6 . Discutan en el curso las posibles causas de las diferencias observadas

en los pequeos huertos de los grupos del curso.
&sesenta y &tres
63
2. Realizacin: esta etapa incluye a) Observacin del fenmeno por estudiar, prestando atencin en cada cambio, desde que es una semilla hasta transformarse
en una planta adulta; b) Recoleccin de la informacin, que es el registro de las
observaciones. Para ello es fundamental que anoten en la tabla todos los cambios observados. Previamente puede copiar la tabla y distribuirla a cada grupo;
c) Anlisis de la informacin. Con ayuda de las observaciones registradas, representan en el papel kraft las etapas de crecimiento de las plantas, identificando las
caractersticas de cada una, y d) Comunicacin de resultados, en la que deben
preparar y exponer sus resultados y conclusiones, apoyados en los dibujos de la
planta. Seale que todos los integrantes del grupo deben participar de la exposicin y opinar sobre la importancia de cuidar y preservar las plantas.
Buscar y aplicar estrategias que

promuevan el desarrollo de habilidades de indagacin.
Ampliar los espacios educativos
ms all de la sala de clases: salidas a terreno, como a una plaza
o un jardn.
sUgerencia Para la eValUacin

Elabore pautas de observacin para
cada una de las etapas del proyecto,
evitando que la evaluacin se centre en la exposicin de resultados y
conclusiones.
De esta manera, usted se asegura que la evaluacin corresponda
al proceso.
Entorno vivo
89
aPoYo al desarrollo
de PrUeBa saBer
P r ueba sa ber
Pinta el
La seccin Prueba saber est orientada a que nios y nias evalen

los aprendizajes logrados luego del
desarrollo de la Unidad 2 Cuerpo
humano y salud.
1 . Qu sentido utilizo para saborear la uva?
O a) La audicin.
O b) La visin.
O c) El gusto.
2 . Cul de mis sentidos protejo con el uso de audfonos?
O a) El tacto.
O b) La audicin.
O c ) El olfato.
Distingue los rganos de los sentidos y los asocia con su funcin.

Reconoce objetos y productos
de proteccin de los rganos de
los sentidos.
3 . Qu sentidos se protege el bombero de la imagen?
O a) La visin.
O b) La visin y el olfato.
O c ) La visin, el olfato y en tacto.
Reconoce actividades de su aseo

personal.
Maneja normas sobre la higiene
de los alimentos.
4 . Para qu debes usar bloqueador solar?
Reconoce que la actividad fsica

es saludable para el desarrollo
del cuerpo.
O a) Para cuidar la piel y el tacto.

O b) Para verme ms bonito o bonita.
O c ) Para cuidar mi olfato.
Se sugiere que el docente indique a
sus alumnos y alumnas los siguientes
aspectos: a) la Prueba saber debe
contestarse en forma individual. b)
Infrmele a sus estudiantes que la
prueba es de diez preguntas y deben
contestarse todas. c) Explqueles que
cada pregunta tiene tres opciones y
que de ellas solo deben seleccionar
una. d) Una vez que hayan elegido
una opcin deben achurar o pintar
el crculo que antecede la letra su
eleccin.
Una vez finalizada, proceda a revisar
la prueba en forma conjunta con los
estudiantes. Pueden revisar su propia
prueba o en su defecto, puede hacer
que los nios y nias intercambien
sus textos. Pdales que hagan un visto
bueno en las respuestas correctas
y una X en las incorrectas. Luego,
cuenten las correctas y las incorrectas. Corrija junto a sus estudiantes
las respuestas errneas.
90
5 . Cundo debo cepillar mis dientes?
O a) Algunos das.
O b) Una vez al da.
O c ) Despus de cada comida.
64
&sesenta y &cuatro
resPUestas esPeradas
Antes de iniciar la seccin Prueba saber, repase con sus alumnos y alumnas los
contenidos estudiados en la Unidad 2. Para ello, puede recurrir a la seccin Qu
aprender? y repase las preguntas all planteadas. Tambin puede repasar hoja a
hoja el texto en la Unidad 2 y repasar con los estudiantes los contenidos que se
trataron en cada una.
Las respuestas correctas para las alternativas de la Prueba saber de la pgina 64
son: 1. Opcin C, El gusto. 2. La respuesta correcta es la opcin B, La audicin. 3.
Opcin C, La visin, el olfato y el tacto. 4. Opcin A, Para cuidar la piel y el tacto.
5. Opcin C, Despus de cada comida.
Si los resultados de esta seccin no
son los esperados, merece revisarse
cmo se llev a cabo el proceso de la
Unidad 2. Para ello, haga una tabla
con once columnas y en la primera
registre la nmina de los estudiantes
de su curso; las diez restantes corresponden a los resultados obtenidos
por nios y nias en cada pregunta
de la Prueba saber. Las respuestas
correctas pueden vaciarse con un
visto bueno y las incorrectas con un
punto o una X. Una vez que haya
registrado las respuestas de todos
sus alumnos y alumnas, totalice filas y
columnas lo que le dar un panorama
por estudiante y por pregunta. Esta
informacin le permitir determinar
qu alumnos fueron los ms asertivos
y quines fallaron; de igual modo, qu
preguntas fueron las ms acertadas
y cules las ms deficitarias.
Unidad
6 . En qu situacin debo lavarme las manos?
O a) Despus de ir al bao.
O b) Despus de tomar leche.
O c ) Despus de ducharme.
7 . Cul de estas situaciones es correcta para la buena higiene de la
sala de clases?
O a) Tener un reloj en la sala.

O b) Contar con un papelero.
O c) Llevar mis juguetes a la sala.
8 . Cul de estos alimentos debe lavarse antes de consumirlo?
O a) Cereales.
O b) Manzana.
O c ) Yogur.
9 . En qu debes fijarte antes de consumir un alimento envasado?
O a) En el envoltorio.
O b) En la marca del producto.
O c ) En la fecha de vencimiento.
A continuacin, se proponen algunas

acciones que podrn retroalimentar los
contenidos deficitarios de la Unidad
2 para nios y nias cuyos logros
personales no superen el 60%:
10 . Cul de estas actividades fsicas es beneficiosa para el crecimiento y el

aumento de la fuerza?
O a) Practicar un deporte.
O b) Comer alimentos dulces.
O c ) Leer una hora diaria.
&sesenta y &cinco
65
6. Opcin A. En esta pregunta los estudiantes tienen que distinguir en qu situacin debe lavarse las manos. 7. La respuesta correcta es la opcin B, Contar con
un papelero. En esta pregunta debe identificar qu situacin es apropiada para la
higiene de la sala de clases. 8. La respuesta correcta es la opcin B, Manzana. En
esta pregunta los estudiantes deben distinguir qu alimento debe lavarse antes de
ingerir. 9. La respuesta correcta es la opcin C, En la fecha de vencimiento. En esta
pregunta nios y nias deben determinar en qu deben fijarse antes de consumir
un alimento envasado. 10. La respuesta correcta es la opcin A, Practicar un deporte. En esta pregunta deben distinguir qu actividad fsica es beneficiosa para el
crecimiento y el aumento de la fuerza.
a) Elaborar un diario mural: el

docente entrega el tema y el
estudiante con apoyo del hogar
confecciona un diario mural en
donde trate, mediante imgenes
y escritos breves, el contenido
deficitario.
b) Disertacin: el docente entrega
el tema y el estudiante lo prepara
en casa con apoyo de su familia,
acompaando la actividad con
un papelgrafo.
Si existen una pregunta con menos
de un 60% de logro, el profesor o
profesora debe plantear una estrategia para retroalimentar el contenido:
elaboracin de fichas, presentacin
audiovisual, presentar y comentar
lminas explicativas, etctera.
Entorno vivo
91
aPoYo al desarrollo
de Profesionales
s
Profesideonlaalecie
ncia
de la ciencia
Zologo
Botnic
En esta pgina se ofrecen datos sobre

profesiones ligadas a la biologa para
que los nios y las nias reconozcan
las disciplinas a partir del trabajo de
distintos cientficos(as) y de lo que
ellos han estudiado en las unidades
de Entorno vivo.
Guillermo Cubillos T.

Parque Metropolitano de
Santiago, 2010.
Mi trabajo consiste en estudiar

e investigar
las conductas de los animales
, en especial,
el mejoramiento de la calidad
de vida de
los mamferos como el tapir.
actiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a representar
el trabajo de uno de los profesionales
que se muestran en la pgina.
Veterina
Para lo anterior, se sugiere que:
ria
David Paredes A.
Seccin Forestal del Parq

ue Metropolitano de
Santiago, 2010.
Mi profesin est ligada al

estudio de
las plantas. En particular me
dedico
a labores de manejo forestal
; por
ejemplo, plantacin de rboles
,o
trabajos asociados a la protecc
in de
bosques y plantas en general
.
Forme grupos de trabajo.

Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y elijan una de
ellas, de preferencia aquella que
entiendan.
Marcela Tirado S.
Busque un lugar apropiado de la

sala de clases para la representacin.

Parque Metropolitano
de Santiago, 2010.
Los veterinarios nos dedicam

os a
prevenir y curar las enferme
dades de
los animales y, aunque no lo
creas, no
le tengo miedo a las iguanas
.
Uno de los estudiantes del grupo

represente al profesional, y los
otros dispondrn los objetos de
estudio (animales o plantas).
Luego de la representacin, comunican qu sintieron.
Orintelos para que compartan
los resultados y expongan sus
conclusiones al resto del curso.
Por ltimo, invite a los estudiantes
a reexionar sobre las distintas profesiones de la ciencia y a imaginar
que en el futuro sern un zologo,
botnico o mdico veterinario. Luego, indqueles que se dibujen en su
cuaderno como tales.
Si tiene la oportunidad, invite a otro
profesional de la ciencia para que les
cuente sobre su trabajo.
92
66
Inviten a otro
profesional de
la ciencia para
que les cuente
sobre su
trabajo.
&sesenta y &seis
Inicie la actividad proyectando imgenes de los profesionales acompaados de
fotografas de animales o plantas segn corresponda. Motvelos con preguntas
como: Qu hacen los profesionales que aparecen en las imgenes? Cmo ser
su trabajo? Creen que es importante su trabajo? Genere un espacio para que los
nios y las nias expongan sus inquietudes, dudas, opiniones, ideas y sentimientos.
Lea la informacin que acompaa cada imagen y pregntele a sus estudiantes si
saban lo que haca un zologo, un botnico o un veterinario.
Invite a un profesor o profesora de la especialidad de Ciencias Naturales para que
responda las preguntas de los estudiantes y les explique de qu tratan las disciplinas
enunciadas. Mencineles que lo que estudiaron en estas dos primeras unidades es
el fruto del trabajo de diversas personas a travs de muchos aos.
entorno fsico
Esta pgina corresponde a la portada
de la segunda parte en que se divide
el Texto para el Estudiante, Entorno
fsico.
Esta parte agrupa las unidades que
trabajan los ejes temticos restantes
que recorren transversalmente el currculum de la asignatura de Ciencias
Naturales. Nos referimos a los ejes
temticos Ciencias fsicas y qumicas
y Ciencias de la Tierra y el Universo.
En esta presentacin los estudiantes
hallarn una imagen central que se
relaciona con el objeto de estudio
de las reas cientficas de los ejes
temticos en cuestin; en este caso,
la materia y los fenmenos fsicos y
qumicos que experimenta.
actiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a que observen
la fotografa y la describan.
Pregnteles si reconocen algn material del lugar que se muestra. Pregnteles: Es de da o de noche? Es
verano o invierno? Cmo lo saben?
PreconcePtos
&sesenta y &siete
67
Motive a sus estudiantes a que fijen su atencin en la ilustracin de la lupa y en lo
que se observa en ella (granos de arena).
Pregnteles a los nios y nias si conocen alguno de los elementos que aparecen
en la imagen. Est atento a lo que ellos van diciendo, ya que es til para ir modelando preguntas que les puede formular posteriormente. Luego, indague si saben
qu funcin est cumpliendo la lupa en la composicin de la pgina. Puede realizar
las preguntas siguientes: Cmo se ven los granos de arena a travs de la lupa?
(Ampliado). Cmo se veran sin la lupa? (De tamao real). Para qu sirve un instrumento como la lupa? (Para conocer mejor algunas caractersticas de la arena;
por ejemplo, la forma). Qu haras con la arena para conocer ms de ella? (Por
ejemplo, lanzarla hacia adelante y ver qu sucede con ella cuando cae).
El docente debe explorar los preconceptos que tienen sus estudiantes relacionados con los temas que
estudiarn; por ejemplo, material,
da-noche, etc.
Indqueles a sus estudiantes que ahora
estudiarn los materiales y el planeta
Tierra. Para ayudarlos a entender
estos nuevos contenidos, pdales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto con todo lo que observan a su
alrededor. Indqueles que incluyan lo
que ven en el cielo frecuentemente.
Entorno vivo
93
Unidad 3: los Materiales

La Unidad 3 del Texto para el Estudiante se articula en
torno al eje temtico de las Ciencias Fsicas y Qumicas.
Est conformada por dos temas o captulos, en los cuales
se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para
este eje temtico en el currculum de Ciencias Naturales de
Primer Ao Bsico.
El tema 5, Qu tipo de materiales existen?, introduce a
los estudiantes al reconocimiento del material que componen
diversos objetos de su entorno y a la identificacin de las
principales caractersticas de estos.
El tema comienza con una historia relacionada con la variedad
de materiales que se pueden encontrar en su medio y al uso
que se les puede dar. Luego, se plantea una actividad en la que
los estudiantes deben identificar objetos a partir del material
del que estn fabricados. A continuacin, se presenta una
actividad de laboratorio, en donde los estudiantes exploran
los materiales que componen los objetos de su estuche. En
las pginas siguientes, se aborda el estudio de los distintos
materiales (plstico, metal, madera, vidrio, papel, gnero,
etctera.) con el objetivo de que los reconozcan en los objetos que los rodean y determinen el uso que se le da a cada
uno. Finalmente, se presenta una actividad evaluativa del
proceso, en la seccin Cmo voy?, donde se espera que
los estudiantes y el docente determinen qu conocimientos
y habilidades han adquirido hasta este momento.
En el tema 6, Qu propiedades tienen los materiales?, se introduce a los estudiantes al conocimiento de las
propiedades fsicas de los materiales y al entendimiento de
cmo se relacionan con el uso que hacemos de los objetos.
Se comienza el tema con una breve historia que permite a
los estudiantes caracterizar los materiales y descubrir que
no todos cumplen con las mismas propiedades. Se contina
con actividades en donde relacionan el uso que se le da a los
objetos y las propiedades que deberan tener para cumplir
con el objetivo con que fueron fabricados. Luego, se ven
enfrentados a la seccin Cmo voy?, que les ayudar a
determinar los aprendizajes logrados hasta ese momento
del proceso. Para finalizar con una actividad de laboratorio
que les permitir poner en prctica lo aprendido sobre las
propiedades y sus habilidades de investigacin cientfica.
Autoevaluacin.
A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de la
Unidad 3, Los materiales. En lo posible, trabjelo con sus
estudiantes al comienzo del estudio de la unidad.
LOS OBJETOS
estn hechos de
Materiales
como
que tienen
Propiedades
Plstico
Metal
Vidrio
Madera
Gnero
como
Papel
Dureza
Resistencia
94
Flexibilidad
Permeablidad
Transparencia
Aprendizajes
esperados
Objetivos
Transversales
Sugerencias
metodolgicas
Formativa
Qu entend?, pgina
Qu entend?, pgina
Qu sabes t?, pgina 68 del Texto para el

Estudiante.
Diagnstica
Evaluacin
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 3: 10
SEMANAS
para el Estudiante.
Cmo voy?, pgina 77

para observar, clasificar, Cmo voy?, pgina 83
describir y comunicar
del Texto para el Estuhechos, fenmenos y
diante.
caractersticas de los
Sumativa
materiales.
el Estudiante.
Identificar y clasificar, Identificar diversos tipos Inters por conocer la Promover la participacin
por medio de la explode materiales.
realidad.
racin, diferentes tipos
de materiales de uso Comparar diversos tipos Favorecer el dilogo y el
de materiales.
intercambio de ideas. Fortalecer el trabajo
cotidiano y sus propiegrupal.
dades (goma-exible, Identificar las propieda- Trabajar en equipo de
plstico-impermeable).
Promover el trabajo
des de los mateirales.
manera responsable.
prctico en el aula con
Describir las propieda- Describir las propiedades Desarrollar el rigor, la
exposicin real de los
des de los materiales
de los materiales.
perseverancia y la aumateriales.
y relacionarlas con el
tonoma.
Relacionar
las
propieuso y la fabricacin
Cultivar la exploracin
dades de los materiales
de objetos y aparatos
como una actividad que
con el uso y fabricacin
(vidrio-ventana, lanapermita descubrir el comde objetos y aparatos.
ropa, etc.).
portamiento y propiedad
de los materiales.
Objetivos de
Aprendizaje
Unidad
95
96
Indicadores de logro del

aprendizaje
Oportunidad en el
el logro
del aprendizaje
Identificar las propie- Identifica las propiedades de Actividades de las pginas Identifican objetos en sus casas y El docente lleva distintos objetos y
79-82.
los relacionan con las propiedades
materiales y hace una demostracin
dades de los materialos materiales.
y el uso que se les da.
prctica al curso para que:
les.
Describe las propiedades de
a) Identifiquen las propiedades asolos materiales.
Describir las propiedaciadas a diversos materiales.
des de los materiales.
Relaciona las propiedades de
b) Relacionen las propiedades de
los materiales con el uso y fa Relacionar las proestos materiales con la fabricacin
bricacin de objetos y aparatos.
piedades de los maindustrial de algunos objetos.
teriales con el uso y
fabricacin de objetos
y aparatos.
b) Sealen el material de que est

hecho.
Identificar diversos Identifica diversos tipos de Actividades de la pgina 71. Identifican objetos de la sala y El docente lleva distintos objetos y
mencionan el material de que
materiales y hace una demostracin
tipos de materiales.
materiales.
estn hechos y dan razn de por
al curso para que:
Comparar diversos Compara diversos tipos de Actividades de las pginas
qu son de dicho material.
73-76.
a) Identifiquen un objeto y menciomateriales.
tipos de materiales.
nen una o ms caractersticas.
Aprendizajes
esperados
Unidad
trataMiento de los oa en la Unidad 3

La Unidad 3, Los materiales, se enmarca en el eje temtico de las Ciencias Fsicas y Qumicas de la asignatura
de Ciencias Naturales.
Para Primer Ao Bsico se establecen los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
Identicar y clasificar, por medio de la exploracin,
diferentes tipos de materiales de uso cotidiano y sus
propiedades (goma-exible, plstico-impermeable).
Describir las propiedades de los materiales y relacionarlas con el uso y la fabricacin de objetos y
aparatos (vidrio-ventana, lana-ropa, etc.).
Adems, se establecen las siguientes habilidades de investigacin cientfica:
a) Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos
apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.
Experimentar
b) Participar en investigaciones experimentales guidas,
mediante observacin y manipulacin de recursos
simples para apoyar la investigacin.
c) Seguir las instrucciones para utilizar materiales e instrumentos con seguridad.
Analizar la evidencia y comunicar
d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias en una variedad de formas, incluyendo la escritura.
Debido a la importancia de la investigacin en la ciencia,
es de vital trascendencia el desarrollo de las habilidades
de investigacin cientfica. Por esto, en las actividades
planteadas en el Texto para el Estudiante se promueven
diversas habilidades bsicas de investigacin cientfica,
como la observacin, el planteamiento de interrogantes,
la experimentacin, el anlisis y la comunicacin de los
resultados.
La secuencia de actividades tiene como finalidad abordar

todos los Objetivos de Aprendizaje y permitir el aprendizaje
gradual de los estudiantes en consideracin a la etapa de
desarrollo en que se encuentran.
El tema 5 de la unidad, Qu tipo de materiales existen? quizs no presente grandes dificultades. Pues es un
contenido cercano y bastante concreto, el que se puede
trabajar con mucho material concreto. El reconocimiento
de los objetos y del tipo de material del que estn hechos
les sirve como base para que sus aprendizajes los conduzcan a responder la pregunta planteada. Es importante que
el docente promueva la bsqueda de objetos fabricados
con los materiales en estudio y que proporcione ejemplos
cuando los materiales sean ms desconocidos. De igual
modo, se debe favorecer un vocabulario comn entre los
estudiantes para que el manejo del lenguaje no sea un
impedimento del aprendizaje.
La clasificacin, trabajada en captulos anteriores, es
necesario que se contine reforzando en esta parte del
texto. Los criterios pueden ser variados (por su forma,
uso, etctera), lo importante es que sean explicitados.
Los estudiantes deben comunicar sus clasificaciones por
medio de verbalizaciones, dibujos, agrupaciones concretas,
entre otros.
En el tema 6, Qu propiedades tienen los materiales?
se pueden presentar algunas dificultades, pues requiere
un nivel mayor de abstraccin, debido a la importancia
del desarrollo de habilidades como reconocer, deducir,
inferir y justificar.
Para ayudar a verbalizar sus ideas, conclusiones o hiptesis, el docente debe elaborar preguntas cuyas respuestas
sean abiertas, evitando el s o no. Estas preguntas, deben
permitir que los estudiantes comprendan las diferencias
entre las propiedades y cmo los materiales deben cumplir
el objetivo para el que se utlizarn. Para elaborar preguntas
de este tipo se recomienda partir con palabras tales como:
Cul(es)? Cmo? Por qu? Qu piensas t?
Las actividades planteadas en la Unidad 3 estn diseadas

para ayudar a los estudiantes a reconocer la diversidad de
materiales que componen los objetos de su entorno y a
establecer una relacin entre el uso de los objetos y las
propiedades de los materiales constituyentes de cada uno.
97
A lo largo de la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se
mencionan algunos conceptos que conviene explicitar para
que el conocimiento que vayan adquiriendo los estudiantes
sea el correcto.
A continuacin se presentan las definiciones de algunos
de ellos:
a) Objeto: todo lo que puede ser percibido con los
sentidos. Puede ser asociado a un cuerpo.
b) Material: corresponde a la naturaleza del cuerpo
(objeto) o al tipo de material del que est hecho ese
cuerpo. Los conceptos de objeto y material estn
asociados; por ejemplo, una silla (el objeto) est hecha de madera (material).
c) Entorno: es el ambiente que rodea a los sujetos.
d) Propiedad: caracterstica esencial que poseen los
objetos, que permite distinguirlos uno de otro. Pueden ser generales, es decir, para toda la materia o
particulares, especficos para cada material.
e) Cambio: modificacin o alteracin de una o ms
caractersticas de un objeto.
Es importante describir algunas de las propiedades de los
materiales ms comunes:
a) Compresibilidad: se refiere a la posibilidad de reducir el volumen de un cuero aplicando una fuerza
sobre l, como en el caso de los gases.
b) Dureza: se refiere a la resistencia de un cuerpo a
ser daado por otro. La dureza depende de su composicin qumica y de la disposicin de sus tomos.
Mientras ms grandes sean las fuerzas de cohesin
entre las partculas, mayor ser su dureza.
c) Elasticidad: se refiere a la propiedad de un cuerpo
para cambiar de forma mientras se le aplica una
fuerza, pero que recupera la forma inicial cuando la
fuerza es retirada.
98
d) Flexibilidad: se refiere a la facilidad con que un

material se dobla.
e) Maleabilidad: se refiere a la posibilidad de un material para cambiar su forma y dividirse para formar
lminas. Es muy recurrente en los metales.
f) Permeabilidad: se refiere a la capacidad de un
material para ser penetrado o traspasado por el
agua.
g) Plasticidad: se refiere al cambio de la forma de un
cuerpo cuando se le aplica fuerza.
h) Resistencia: se refiere a la capacidad de un objeto
para oponerse a la accin de otros cuerpos o factores.
i) Transparencia: se refiere a la posibilidad de que un
material deje pasar los rayos de luz a travs de l.
Se sugiere al docente centrar el estudio en los Objetivos
de Aprendizaje planteados en el nivel, no excedindose
con definiciones complejas para los estudiantes.
Como actividad complementaria al trabajo de estos Objetivos de Aprendizaje de esta unidad, el docente puede
trabajar las profesiones u oficios que se relacionan con cada
uno de los materiales que se estudian en esta unidad; por
ejemplo, la carpintera, la artesana, la mecnica, etctera.
Unidad

En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante estn presentes
las tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje: diagnstica, formativa y sumativa. Analicemos
estas etapas del proceso evaluativo.
Est presente en la seccin Qu sabes t?, de la
pgina 68, y en las historias Qu entend? de las
pginas 70 y 78 del Texto para el Estudiante. El objetivo de estas secciones es que, mediante el desarrollo de las preguntas y actividades que se proponen, el docente pueda reconocer las conductas de
entradas que poseen los estudiantes al momento
de iniciar la unidad o los temas. A partir del anlisis
que se haga de ella, el docente debe realizar los
ajustes necesarios al proceso de enseanza, adecuando la metodologa propuesta inicialmente y
sus planificaciones.
En las evaluaciones diagnsticas se indaga si los estudiantes identifican algunos tipos de materiales,
sus propiedades y utilidad.
Recuerde, que en esta etapa de evaluacin, el foco
debe estar en los estudiantes y sus caractersticas.
Se trata en la seccin Cmo voy? de las pginas 77
y 83 del Texto para el Estudiante. Su objetivo es establecer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en un momento determinado del proceso.
Esta evaluacin no lleva calificacin y los resultados que se obtengan, permitirn al docente evaluar
tambin, su prctica educativa y alcanzar a corregir
errores y potenciar aciertos de sus estudiantes. En
el caso de que los resultados no sean los esperados,
el docente debe iniciar un proceso de retroalimentacin.
Recuerde, que en esta etapa de evaluacin el foco
debe estar en el proceso.
La evaluacin sumativa tiene por objetivo constatar el

logro de los aprendizajes, por parte de los estudiantes,
es decir, si pueden dar respuesta a las preguntas planteadas en cada tema de la unidad.
Recuerde que este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso, por lo que el foco de atencin debe
estar en el producto.
Para la elaboracin de un instrumento de evaluacin
sumativa, es necesario que se consideren los siguientes
aspectos:
El nivel de lectura y escritura de los estudiantes.
La duracin del instrumento.
La cantidad de tems.
La cantidad de preguntas por tems.
El tipo de tems y su enunciado.
La presentacin y atractivo visual del instrumento.
Las imgenes: tipo, claridad y relacin con los
contenidos.
El puntaje asignado a cada tem y pregunta.
Los resultados.
La retroalimentacin.
Una evaluacin efectiva va a permitir que los estudiantes reexionen en torno a los logros que van obteniendo, a las dificultades que van enfrentando y la
forma de lograrlas. Tambin permite que los docentes
se vayan informando permanentemente del logro de
sus estudiantes e ir planificando de acuerdo con las caractersticas y habilidades de ellos. Finalmente, permite
que los padres se informen del progreso y habilidades
logradas por sus hijos(as), hacindose partcipes en su
educacin escolar.
Se trabaja en las secciones Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad y Prueba saber de las
pginas 85, 86-87 y 116-117 del Texto para el Estudiante, respectivamente.
99
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados en la evaluacin de las
Antes de aplicarlas, es importante determinar el nivel de logro de cada tem, es decir, qu se considerar como Logrado.
1. Apoyo a las evaluaciones diagnsticas
Actividad propuesta en la pgina 68 del Texto para el Estudiante: Qu sabes t?
Indicador
Distingue
objetos de uso
comn
Estudiantes
Identifica de
qu material
estn hechos
los objetos
Reconoce la
propiedad de un
material
Vincula la
propiedad
con el uso del
objeto
Resumen
diagnstico
1. Alumno/a 1
NL
Logrado
2. Alumno/a 2
NL
NL
NL
No logrado
26
30
23
28
Total logrado
del curso
2. Apoyo a las evaluaciones formativas

Actividad propuesta en la pgina 77 del Texto para el Estudiante: Cmo voy?
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Reconoce
propiedades de
algunos objetos
Reconoce objetos
que estn hechos del
material solicitado
Identifica el material
de algunos objetos
Resumen
resultados
1. Alumno/a 1
Logrado
2. Alumno/a 2
NL
No logrado
26
30
30
Total logrado
del curso
3. Apoyo a las evaluaciones sumativas

Actividad propuesta en la pginas 86 y 87 del Texto para el Estudiante: Qu sabes t?
La escala de notas que aplicar el docente depender del puntaje total objetivo por cada estudiante.
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1:
Identifica objetos
que estn hechos con
el material pedido
(6 puntos)
Pregunta 2:
Vincula un material
al uso de un objeto
(10 puntos)
Pregunta 3:
Reconoce las
propiedades de un
objeto
Total
(19 puntos)
(3 puntos)
1. Alumno/a 1
10
19
2. Alumno/a 2
15
Total respuestas
correctas curso
30
28
20
16
100
93,3
66,6
Porcentaje
100
Unidad
instrUMento de eValUacin fotocoPiaBle

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
1. Escribe en el
una V si la afirmacin en verdadera o una F si es falsa.
Un metal es un material.
La madera tiene la propiedad de ser impermeable.
El plstico se utiliza para envasar alimentos y lquidos.
Un cartn posee mayor dureza que una hoja de papel.
2. Marca con un en la circunferencia de la opcin correcta.
a) Cul objeto est hecho de metal?
b) Cul objeto es transparente?
3. Completa las siguientes frases usando nicamente las palabras del recuadro.
papel metal plstico impermeable dura escribir
a) Una llave de ___________ la usamos para abrir la puerta porque es __________.
b) Un vaso de ___________ lo usamos para tomar bebida porque es ___________.
c) Un cuaderno es de ______________ y lo usamos para ________________ en l.
101
1. Observa la ilustracin.
3
1
4
2. Completa la tabla. Escribe el material o los materiales con que estn

hechos los objetos indicados por los nmeros y una de sus propiedades.
Material del objeto
1
2
3
4
5
102
Propiedad del material
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 3 son:
1. http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20MATERIALES.htm
(apoyo a los contenidos de los materiales).
2. http://www.educ.ar/educar/los-materiales-y-sus-propiedades.html
(apoyo a los contenidos: propiedades de los materiales).
3. http://co.kalipedia.com/tecnologia/tema/clasificacion-materiales.html?x=20070822klpingtcn_4.Kes
(apoyo a los contenidos: materiales).
4. http://www.araucaria2000.cl/quimica/quimica.htm
(apoyo a los contenidos: la materia).
5. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/lamateria/inicio.html
(apoyo a los contenidos: la materia).
6. http://www.educar.org/
(portal educativo).
7. http://www.chileparaninos.cl
(portal educativo para nios).
8. http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
(informacin sobre la enseanza de habilidades de investiagacin cientfica).
9. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2259869
(apoyo a la educacin cientfica).
10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=a0f23941-0721-4d87-8b87a1417a1840dc&ID=181743
(artculo sobre la diversidad de instrumentos de evaluacin).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la qumica:
1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general. Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003.
2. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 7 edicin, 2002.
3. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill, 2 edicin, 2007.
103
aPoYo al desarrollo
de la Unidad 3
Presentacin
En la Unidad 3, Los materiales, se
abordan los Objetivos de Aprendizaje
del eje temtico Ciencias Fsicas y
Qumicas, adems de las Habilidades
de Investigacin Cientfica.
Esta pgina, presenta la seccin
Qu sabes t?, en la que mediante
preguntas basadas en la imagen de
fondo se exploran los conocimientos
previos de los estudiantes.
oa de la Unidad 3
Unidad
ateriales
m
s
Lo
Qu sabes t?
1 . Qu objetos estn sobre la mesa?
2 . Cules son de plstico? Cules son de metal?
3 . De qu material estn hechos el lpiz mina y el pincel?
4 . Qu objetos son transparentes?
5 . Para qu los habrn construido as?
Identicar y clasificar, por medio

de la exploracin, diferentes tipos
de materiales de uso cotidiano y
sus propiedades.
Describir las propiedades de los
materiales y relacionarlas con el
uso y la fabricacin de objetos y
aparatos.
68
&sesenta y &ocho

Invite a sus estudiantes a observar y comentar la ilustracin. Para orientar la observacin, pueden indicarles que pongan sobre sus propias mesas objetos similares a los
que se ven en la imagen: reglas, lpices, estuches, tijeras, etctera. Luego, plantee
las preguntas de la seccin Qu sabes t?, permitiendo, cuando sea necesario,
que comparen los objetos ilustrados con los que ellos tienen.
Las respuestas que se esperan de los estudiantes pueden ser: 1. tiles escolares,
reglas, estuches, lpices, hojas, tijeras, vaso, pincel, sacapuntas. 2. Plstico: estuche,
reglas, vaso. Metal: filo de las tijeras y el sacapuntas. 3. El lpiz est hecho de madera
y grafito y el pincel de madera y pelos (plsticos o naturales). 4. El vaso plstico y
parte del lpiz pasta. 5. Para ver el interior y saber qu tienen en su interior.
104
Unidad
teMas de la Unidad 3
En esta pgina se informa a los estudiantes los temas que constituyen la
Unidad 3 y los objetivos de aprendizajes
que se espera que logren.
Tema 5: Qu tipo de materiales existen?

Tema 6: Qu propiedades tienen los materiales?
La Unidad 3 est dividida en dos temas.

Los ttulos de los temas corresponden
a las preguntas que guan el estudio de
los alumnos y alumnas. El desarrollo
de las actividades propuestas en el
texto debe conducirlos a encontrar
una respuesta a dichas interrogantes.
Qu aprender?
1 . A identificar los materiales de que estn hechos los objetos
del entorno.
2 . A clasificar, segn diversos criterios, objetos y materiales.
3 . A describir las caractersticas de los materiales.
El tema 5, Qu tipos de materiales

existen?, est orientado a que los
estudiantes reconozcan los materiales que componen los objetos de su
entorno inmediato.
4 . A relacionar las caractersticas de los materiales con el uso y la

fabricacin de objetos.
5 . A experimentar con diferentes materiales, siguiendo
instrucciones simples.
El tema 6, Qu propiedades tienen

los materiales?, aborda el estudio de
las caractersticas de los materiales
y cul es la relacin entre el uso de
los objetos y las propiedades de los
materiales con que estn hechos.
En la seccin Qu aprender? se
informa a los estudiantes los contenidos y habilidades que desarrollarn
durante el transcurso de la Unidad 3,
los que estn basados en el currculum de Ciencias Naturales de Primer
Ao Bsico.
&sesenta y nueve
69
El docente debe considerar muy importante que los estudiantes se enfrenten a los
aprendizajes que se espera que logren durante el desarrollo de la unidad. Deles un
tiempo adecuado para que lean y discutan entre ellos la seccin Qu aprender?
Indqueles que en esta oportunidad prestarn atencin a los objetos y a los materiales
que los componen, mencione como ejemplo la madera, los metales y los plsticos,
entre otros. Tambin comente las propiedades que tienen dichos materiales y qu
cosa los hacen especiales, como la dureza.
Es recomendable que el docente aclare a sus estudiantes cada uno de los puntos
y las palabras que no entiendan. Puede recurrir a algn elemento concreto para
ejemplificar los conceptos de objeto y material, haciendo evidente la diferencia
entre ambos.
Solicite a los estudiantes que indiquen

qu objetos ven habitualmente en:
la mesa de un comedor, la cocina de
una casa, en un bao.
Escriba en la pizarra una lista con
los objetos que hayan mencionado.
Pregnteles: Qu objetos de esta
lista son similares? Por qu?
Adems, puede aprovechar para promover conductas que favorezcan el
orden y el cuidado de sus cosas, con
preguntas como: Qu deben hacer
los nios y las nias de la imagen
una vez que hayan terminado de
trabajar con sus tiles? Por qu es
importante ordenar la sala despus
de trabajar? Mantengo la sala o mi
habitacin ordenada?
105
En esta pgina se da inicio al Tema 5,
Qu tipo de materiales existen?, con
un breve relato titulado El disfraz
y una ilustracin alusiva.
riales existen?
e
t
a
m
e
Qu tipo d
Tema 5
El propsito de estos recursos es

explorar los conocimientos previos
de los estudiantes relacionados con
el tema a estudiar.
El disfraz
Manuel estaba muy complicado con la invitacin

que le haba hecho su vecina Laura a su fiesta de
cumpleaos. La fiesta era con disfraz.
"Qu har? se deca. No tengo dinero para
comprar un disfraz".
Manuel pens en construir su propio disfraz.
Para ello, se dirigi al cuarto de la casa en que sus
paps guardaban algunos objetos y materiales que
le podran servir. Encontr cartones, papeles de
colores, pinturas en spray, cordeles, etctera.
Yo quiero disfrazarme de robot y estos materiales
"Yo
son muy duros. No me permitirn moverme con
libertad", se dijo decepcionado.
Record que tena un pijama que no utilizaba y que
podra teir de un color plateado para que se asemejara
a un material metlico.
Fue donde su pap para que le ayudara con el uso de la pintura. Luego, con
una caja de cartn delgado se construy una capucha. Le puso unas antenas
que hizo con resortes de metal y pelotas de ping-pong. Estaba listo para ir a casa
de Laura. Fue el cumpleaos ms divertido y el que record por mucho tiempo.
La historia que se relata permite dirigir la atencin de los estudiantes a

los objetos y materiales que forman
parte del entorno de un nio o nia
como ellos.
Observar, identificar, inferir y comunicar.
actiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a observar
la ilustracin del protagonista de la
historia y a realizar hiptesis sobre
el relato. Pdales que respondan preguntas como las siguientes: Cmo
se llamar el nio? De qu crees
que est disfrazado? Por qu se
habr disfrazado? De qu estar
construido su disfraz? Se podr
mover cmodamente con l? Qu
le agregaras a este disfraz?
Q u e n t e n d
Adems, se pueden buscar muestras de los materiales; por ejemplo,

trozos de cartn, gnero, etctera,
y colocarlos bajo cada uno.
ot
106
1 . Has usado alguna vez un disfraz? De qu material estaba hecho?

2. Qu materiales encontr Manuel en el cuarto para hacerse su disfraz?
3. Qu material le faltaba? Por qu?
4. Qu materiales escogeras t para hacerte un disfraz? Dibuja tu
disfraz en tu cuaderno.
Con los dibujos realizados en la
pregunta 4 de la seccin Qu entend? organice una exposicin. Cada
estudiante puede mostrarlo al resto
del curso y explicar cmo lo confeccionara.
Lee junto a tu profesor o profesora.
70
&setenta

El docente puede realizar una lectura compartida con sus estudiantes del relato o
solicitar que sean ellos lo que lean por turnos.
Es importante asegurarse de que el texto fue comprendido, por lo que al finalizar
se pueden realizar preguntas como: Cmo se llamaba el protagonista? Cul era
su problema? Cmo lo solucion?
Una vez terminada la lectura, plantee las preguntas de la seccin Qu entend?
Las respuestas que se esperan de los estudiantes son: 1. Respuesta libre, indican
de qu material estaba confeccionado su disfraz. 2. Cartones, papeles de colores,
pinturas y cordeles. 3. Tela o gnero, porque necesitaba algo que fuera exible
para moverse libremente. 4. Respuesta libre; pueden indicar cartones, plumavitMR,
gnero, entre otros.
e n?
Unidad
Observa y clasifica
Las actividades propuestas en esta

pgina tienen como objetivo que los
estudiantes, recurriendo a su propia
experiencia, identifiquen los materiales
de que estn hechos los diferentes
objetos.
Unidad
Los materiales
1 . Observa la siguiente ilustracin.
Observar y clasificar.
actiVidad PreVia
Mustrele objetos de uso comn como
ropa, botellas, muebles, etctera y
pregnteles de qu material estn
hechos.
Solicite a los estudiantes que mencionen los tipos de materiales que
conocen. Haga una lista en la pizarra
y pregnteles qu objetos estn hechos con esos materiales. Refuerce
la diferencia entre material y objeto.
Indqueles que a partir de los diferentes materiales se construyen objetos.
Puede hacer preguntas como: De
qu material est hecha la silla en
que te sientas? Qu otro objeto
hay en esta sala del mismo material?
Hay objetos de metal en la sala?,
entre otras.
2 . Encierra con una lnea del color sealado dos objetos que estn hechos de:
a) madera
d) papel
b) metal
e) vidrio
c ) plstico
f) tela
3 . Busca en tu estuche un objeto que est hecho de madera y otro de plstico.

Dibjalos en tu cuaderno.
Los objetos que nos rodean estn hechos de distintos
materiales. Cada material tiene alguna caracterstica
o propiedad que lo hace especial y que debemos
considerar a la hora de utilizarlo.
&setenta y &uno
71
nstelos a clasificar los objetos de

acuerdo con el material con que estn
fabricados. De acuerdo al nivel de sus
estudiantes, elabore guas o trabaje
con material concreto.
sUgerencias de eValUacin
En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen, describan y comenten
sus elementos. Se puede vincular con las experiencias previas de los estudiantes
preguntando si conocen la playa y qu actividades se realizan ah. En la actividad 2
se solicita que los estudiantes identifiquen dos objetos fabricados de los siguientes
materiales: madera (muelle, bote y escaos), metal (cadenas, soporte del farol,
carrocera de los autos y kiosco), plstico (balde, sandalias y soporte de los lentes,
pueden ser tambin el cometa y el quitasol), papel (diario y volantn), vidrio (faroles,
ventanas de los autos y lentes) y tela (toallas, ropa y quitasol). La actividad 3 invita a
los estudiantes a explorar su estuche, para luego clasificar y dibujar un objeto que
est hecho de madera (lpices) y de plstico (regla).
Presente en la sala de clases una gran

cantidad de objetos distintos, de preferencia hechos de un solo material
para evitar confusiones. Solicite a
los estudiantes que identifiquen el
material con que estn elaborados.
Lales la informacin que se ofrece
en el recuadro que est al final de la
pgina y, luego, pdales que den otros
ejemplos con el objetivo de reforzar
los contenidos.
107
Habilidades cientficas: observar, registrar, clasificar y comunicar

comunicar.
La actividad guiada de Laboratorio, de

la pgina 72, tiene por objetivo que los
estudiantes exploren las caractersticas
de los objetos de su estuche escolar,
indicando los materiales con que
estn hechos y hagan clasificaciones
segn un criterio propio.
De qu materiales estn hechos los objetos de mi estuche?

El estuche se usa para guardar uno o varios objetos.
Trabaja la siguiente actividad de exploracin con dos compaeros o compaeras.
Hganlo sobre el banco y utilicen el estuche de uno de ustedes.
Materiales
Cuaderno
Estuche escolar
Lpiz
Observar, registrar, clasificar y

comunicar.
ot
Procedimiento

responsable.
Es conveniente organizar los grupos
de trabajo y solicitar los materiales
con antelacin, para asegurarse de
que todos tengan los tiles necesarios
y con sus nombres marcados.
Al finalizar la actividad experimental,

permita que los estudiantes comuniquen sus resultados y formulen
preguntas a los otros grupos.
Motvelos a que respondan la pregunta que forma parte del ttulo del
Laboratorio.
72
&setenta y &dos

Materiales
Procedimiento
1. Pida que despejen ordenadamente la mesa en que trabajarn.
2. Solicite que abran el estuche y que saquen los objetos en su
interior.
3. Pida que agrupen los objetos sobre la mesa usando un criterio
propio; por ejemplo, segn la utilidad que tienen (para cortar,
borrar, escribir, etctera).
4. nstelos para que escojan un objeto de cada grupo y que lo observen y, luego, solicteles que indiquen de qu material estn
hecho cada uno de los objetos que escogieron.
108
5. Finalmente, pida que guarden los objetos en el estuche y que dejen

limpio su lugar de trabajo.
1. Lales las siguientes preguntas a los estudiantes: Qu objetos
tiene el estuche que usaron? De qu materiales estn hechos los
objetos observados?
2. Pida que registren sus observaciones en una tabla como la siguiente:
Objeto
Materiales
Lpiz
Madera y grafito
Sacapuntas
Tijera
3. Motvelos para que usen los resultados de la pregunta anterior para

proponer una nueva clasificacin de los objetos del estuche; segn
el material del que estn hechos. Pida que lo registren en una tabla.
4. Solicite que comuniquen sus resultados al curso.
Unidad
Observa, clasifica y compara
Los contenidos y actividades planteadas

en esta pgina tienen por objetivo
que los estudiantes identifiquen y
clasifiquen objetos del entorno que
estn hechos de metal o de plstico
e infieran la razn por la cual se usan
estos materiales para elaborar determinados objetos.
Unidad
Comparemos objetos de plstico

y de metal
1 . Observa los siguientes objetos y, luego, clasifcalos escribiendo su nombre
en la tabla.
Observar, clasificar y comparar.
ot
Plsticos

responsable.
Metales
actiVidad PreVia
Cercirese de que los estudiantes
reconozcan los materiales que se
trabajan en esta pgina.
Luego, pregnteles cul es de metal
y cul de plstico. Es conveniente
indagar cmo lo saben, para descartar
que lo hayan hecho al azar.
2. Busca con tu compaera o compaero de puesto y escribe en la lnea una

caracterstica o propiedad de los plsticos y una de los metales.
Plsticos: _______________________
Metales: _______________________
3. Qu diferencias existen entre los objetos de plstico y de metal? Comntalo

con tu curso.
El plstico y el metal son materiales muy

utilizados por los seres humanos, ya que son
resistentes y pueden moldearse para que
tengan muchas formas.
&setenta y &tres
73

En la actividad 1 se espera que clasifiquen las imgenes de acuerdo al material
con que fueron fabricados: plsticos (botella, lego y cepillo de dientes) y metales
(moneda, cuchara y lata de bebida). Se espera que los estudiantes expliquen cmo
se dieron cuenta de qu material estaban hechos los objetos.
En la actividad 2 los estudiantes pueden dar variadas respuestas como: plsticos
(exible, resistente, maleable, etctera) y metales (duros, resistentes, brillantes,
etctera).
La actividad 3 est pensada para que se debata con todo el curso. Alguna de las
diferencias que pueden encontrar es la dureza y la resistencia. Adems que los metales se pueden oxidar con el agua y los plsticos no. Busque imgenes de metales
con xido y comenten la importancia de ser cuidadosos con estos.
Presente imgenes de objetos hechos

con ambos materiales; por ejemplo,
un sacapuntas plstico y otro metlico. Pida que indiquen diferencias
y semejanzas entre los materiales.
Tambin que identifiquen las ventajas y desventajas de usar uno u otro
material para su construccin.
Mencione otros objetos y pida que
determinen cul material sera ms
apto para construirlos; por ejemplo,
autos de juguete, sillas, columpios,
etctera.
La informacin del recuadro que est
al final de la pgina refuerza la idea
de que algunos objetos del entorno
estn hechos de metal o de plstico
debido a sus propiedades. Lala con
sus estudiantes y pdales que le den
otros ejemplos, distintos a los ya vistos.
109
Los contenidos y actividades planteados en esta pgina tienen por objetivo

estn hechos de madera y vidrio e
infieran la razn por lo que se usa
estos materiales para elaborar determinados objetos.
Comparemos objetos de madera y de vidrio

1 . Observa los siguientes objetos. Encuentra con qu material fueron hechos.
Madera
ot
Vidrio
actiVidad PreVia
reconocen los materiales que se
trabajan en esta pgina.
Les puede solicitar que observen las
ventanas de la sala de clases e indiquen
los materiales que las constituyen
(metal y vidrio o madera y vidrio).
Pregunte: Por qu las ventanas se
hacen de vidrio? Se puede vincular
este contenido con la importancia de
cuidar los rboles, pues la madera
proviene de ellos y, adems, con el
cuidado al manipular el vidrio debido
a su fragilidad.
Solicite a los estudiantes que dibujen
cinco objetos construidos de vidrio
y cinco de madera que haya en un
supermercado o almacn. Adems,
que indiquen el uso que se les da y el
porqu (por ejemplo, porque el vidrio
es un material duro y puede contener
lquidos, se usa en las botellas).
Finalmente, indague qu entienden
por la fragilidad del vidrio para crear
un vocabulario comn.
La informacin del recuadro que est
al final de la pgina refuerza la idea
de que algunos objetos del entorno
estn hechos de madera o de vidrio
debido a sus propiedades.
110
2 . Responde, qu ocurrira si la puerta de entrada de tu casa fuera de vidrio?

Comntalo con tu curso.
3 . Escribe en tu cuaderno dos diferencias entre la madera y el vidrio.
La madera y el vidrio son materiales con

propiedades muy distintas.
La madera es resistente y se puede cortar o tallar
para darle la forma que uno desee. En cambio el
vidrio es frgil y debe ser calentado para darle forma.
Pero su principal propiedad es que es transparente.
74
&setenta y &cuatro

Para el desarrollo de la actividad 1 se espera que los estudiantes unan la botella y
la copa con la palabra vidrio y la escalera y la puerta con la palabra madera. Luego,
pueden mencionar otros objetos que estn fabricados con esos materiales y que
se usen en diferentes lugares.
En la actividad 2 deben indicar que se podra ver todo el interior de la casa y se
podra quebrar ms fcilmente que si fuera de madera, hacindola ms insegura
y menos privada.
Para la actividad 3, las parejas pueden encontrar variadas respuestas, tales como,
que el vidrio es ms frgil que la madera, el vidrio es transparente, ambos tienen
distintos orgenes, entre otros.
Unidad

estn hechos de papel o de gnero
e infieran la razn por la que se
usan estos materiales para elaborar
determinados objetos.
Unidad
Comparemos objetos de papel

y de gnero
1 . Observa las imgenes y escribe en la lnea de qu material estn hechos los
siguientes gorros.
ot
_________________________
_________________________
2 . Busca diferentes tipos de papel y crea un collage en el cuadro de la izquierda.

Luego, haz lo mismo con trozos de gneros que ya no uses en el de la derecha.
actiVidad PreVia
Pida a sus estudiantes que indiquen
qu objetos de la sala de clases estn
hechos de papel o de gnero.
Solicteles que traigan diferentes tipos
de papel y de gneros. Luego de su
manipulacin, deben indicar algunas
caractersticas y utilidades; por ejemplo,
que en el papel se puede escribir y
que el gnero se puede coser.
3 . Qu diferencias y similitudes hay entre el papel y el gnero? Comntenlas con

el curso.
El papel lo obtenemos de la madera. Es un material
muy flexible y frgil.
El origen del gnero es muy diverso, puede ser de
un animal, de una planta o incluso de materiales
plsticos. Al igual que el papel, tambin es muy
flexible, pero es mucho ms resistente.
&setenta y &cinco
75

Se espera que en la actividad 1 los estudiantes escriban bajo la primera imagen
la palabra papel y bajo la segunda, gnero. Pdales que discutan cmo se dieron
cuenta, si ellos han usado sombreros as y para qu se utilizara cada uno.
El docente puede presentar a sus

estudiantes una servilleta de papel
y otra de gnero. Permita que la
observen y manipulen. Luego, deben
determinar cul se puede romper
ms fcil y cules son las ventajas
y desventajas de fabricar servilletas
con ambos materiales; por ejemplo,
ambos cumplen la misma funcin,
pero solo la de gnero puede ser
reutilizada.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes rellenen de forma creativa los recuadros, ocupando primero trozos de papel y, luego, de gnero. Invtelos a comentar
cmo fue trabajar con ambos materiales y que los describan.
Este contenido se puede vincular con

los procesos de produccin de estos
materiales.
Para la actividad 3, se espera que los estudiantes mencionen diversas respuestas,

entre ellas, que uno es ms resistente que el otro. Es importante diferenciar los
conceptos de exibilidad y resistencia; utilice ejemplos para ello y deje que manipulen los papeles y gneros.
Lea con sus estudiantes la informacin

del recuadro que est al final de la
pgina para ampliar y reforzar los
contenidos tratados.
111
Observa y descubre

estn hechos de materiales como:
goma, cermica y cuero.
Otros materiales
1 . Observa las fotografas.
Observar y descubrir.
2 . Escribe la letra inicial de cada dibujo y descubre el nombre del material que
corresponde a cada fotografa.
ot
actiVidad PreVia
Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes. A cada grupo entrguele
un auto de juguete. Indqueles que
su misin ser determinar qu materiales componen cada parte del
objeto. Realizan un dibujo del auto,
indicando los materiales de cada parte.
Invtelos a descubrir en la sala de
clases objetos que estn hechos de
materiales que no han visto hasta
el momento. Aydelos a descubrir
qu tipos de materiales podran ser.
3 . Dibuja en los recuadros otros objetos que tambin se hagan con esos materiales.
Lleve a la clase objetos que estn
hechos de materiales no tratados
hasta el momento; por ejemplo, un
chanchito de greda, una billetera de
cuero y una pelota de goma. Permita
que los manipulen y golpeen suavemente con la punta de un lpiz.
Pdales que indiquen las semejanzas
y diferencias que existen entre los
materiales que componen los objetos;
por ejemplo, la pelota y la billetera
estn hechos de materiales blandos
y la greda de material duro.
Solicteles que infieran qu sucedera
con los objetos si se les deja caer.
Lea junta a sus estudiantes la informacin del recuadro al final de la
pgina y pdales que le den ejemplos
de objetos, materiales, y qu propiedades pueden tener, para as verificar
la comprensin de estos conceptos.
112
Recuerda que los objetos que nos rodean estn

hechos con diferentes materiales. Por eso, se deben
conocer las propiedades o caractersticas del
material antes de usarlo para hacer un objeto.
76
&setenta y &seis

Las actividades planteadas en la pgina se basan en la observacin de las imgenes
que se proporcionan y en la experiencia personal que pudieran tener respecto a los
materiales que constituyen cada uno de los objetos presentados.
En la actividad 1 deben observar los objetos. Pueden mencionar dnde los han
visto y para qu se utilizan.
En la actividad 2, los estudiantes deben completar los nombres de los materiales
ayudndose de las letras iniciales de los dibujos: goma, cermica y cuero.
En la actividad 3 deben dibujar un objeto con los materiales que han identificado.
Al cerrar el estudio de los materiales que componen los objetos, inste a sus estudiantes a nombrar otros que hayan visto en su entorno; por ejemplo, adobe, greda,
mimbre, etctera.
Unidad
C m o v o y?
Las actividades que se plantean en

esta pgina tienen como objetivo que
los estudiantes evalen el avance de
sus aprendizajes hasta este momento
del proceso.
Unidad
1 . Busca en tu sala de clases algn objeto que cumpla con las propiedades
sealadas y dibjalo segn corresponda.
Identica las propiedades de los
materiales.
Reconoce el material que compone un objeto de su entorno.
Duro
Transparente
Flexible
2 . Recorta y pega imgenes de objetos que sean hechos con los siguientes materiales.
Seala el material que compone

un objeto dado.
Plstico
Vidrio
Madera
Debido a que la seccin Cmo voy?

corresponde a una evaluacin aplicada
durante el proceso de enseanza, el
docente debe tener especial cuidado
en el anlisis de los resultados, pues de
l depende si contina con el proceso
segn lo planificado, o bien, si se detiene a reforzar aquellos contenidos
o aprendizajes no logrados por los
estudiantes.
Algunas actividades que permiten
retroalimentar los contenidos y/o
habilidades de investiagacin cientfica son:
Gnero
3 . Completa el crucigrama y escribe el nombre del material con que fue hecho
cada objeto.
&setenta y &siete
77

En la actividad 1 los estudiantes deben dibujar objetos que posean la caracterstica
sealada, recurriendo a la experiencia personal. Las respuestas pueden ser variadas e incluso contradictorias, todo depende del ejemplo que cada uno d y de sus
experiencias con el material. Por eso es importante que todos puedan compartir
sus respuestas. Algunas pueden ser: duro (mesa, pizarra), transparente: (ventana)
y exible (cuaderno, goma de borrar)
En la actividad 2 deben buscar y pegar imgenes de objetos hechos con los materiales solicitados. Al igual que la actividad anterior, es importante que cada uno
comparta su bsqueda.
Por ltimo, en la actividad 3, las respuestas esperadas son: copa (vidrio), cuchara
(madera), llave francesa o herramienta (metal), botas (cuero), diario (papel).
Mustrele a los estudiantes lpices hechos de distintos materiales: metal, madera, plstico,
goma, etc.
Permita que los estudiantes los
observen y manipulen.
Solicteles que identiquen el
nombre del material principal
que compone cada lpiz.
Pdales que indiquen algunas
propiedades de los materiales.
Completen una tabla en la pizarra con la informacin y pdales
que infieran por qu se usaron
esos materiales en cada caso.
Observen pginas de revistas de
decoracin o catlogos de tiendas e identifiquen de qu materiales estn construidos los objetos que ah aparecen.
113
En esta pgina se da inicio al Tema 6,
Qu propiedades tienen los materiales?, con un breve relato titulado
Explorando los juguetes y unas
ilustraciones alusivas.
ienen
t
s
e
d
a
ed
Qu propi los materiales?
Tema 6
El propsito de estos recursos es

explorar en forma diagnstica los
conocimientos que tienen los estudiantes en relacin al tema a estudiar.
Explorando los juguetes

Luca y Marco tenan bastantes juguetes. Su mam
les pidi que revisaran cules estaban en condiciones
de seguir usndose y cules no.
Luca no quera botar ninguno, a pesar de que no
los utilizara. En particular, le encantaba su mueca de
lana Josefina. De pronto, se fij que su hermano Marco
estaba muy concentrado mirando un auto de juguete.
Qu observas? pregunt Luca.
Estaba viendo que algunas partes del auto estn
muy desgastadas; por ejemplo, las ruedas.
S dijo Luca, mientras observaba el vestido
de Josefina. En ella, su vestidito est descocido y un
poco cochino. Se ve como viejo, Marco. Por qu
suceder esto?
Crees, Luca, que podramos reparar algunos
de nuestros juguetes?
Creo que s, pero no s si tendremos todos los
materiales necesarios para hacerlo. Vamos a preguntarle
a mam!
La lectura permite abordar el contenido acercando a los estudiantes a las

diferencias que tienen los materiales
y sus propiedades.
Observar, reconocer, describir y
explicar.
actiVidad PreVia
Se sugiere al docente que pida a sus
estudiantes que lleven a la clase sus
juguetes favoritos.
Con el compaero o compaera
de banco observen sus juguetes y
comenten de qu materiales estn
hechos y qu caractersticas tienen;
por ejemplo: si es suave o spero,
blando o duro, etctera.
Q u e n t e n d
Realice preguntas como: Por qu

la mayora de los juguetes son de
plstico? Qu caracterstica tiene?
De qu material eran los juguetes
de nuestros abuelos?
ot
114
1 . Qu cambios sucedieron en los juguetes de Luca y Marco?

2 . Por qu crees que pas?
Consgase catlogos o revistas de
juguetes y entregue a cada estudiante
una pgina. Pdales que indiquen de
qu material estn hechos. Muestre
fotografas de juguetes antiguos, fabricados con metal o madera. Pdales
que los comparen con los actuales.
3 . Todos los materiales son iguales?

78
&setenta y &ocho

El docente realiza una lectura en voz alta compartida con sus estudiantes del relato.
Si ha realizado la actividad previa sugerida en esta gua, permita que los estudiantes
observen sus juguetes a medida que Ud. lee y d tiempo para que identifiquen
similitudes o diferencias con el relato.
Una vez terminada la lectura, plantee las preguntas de la seccin Qu entend? Las
respuestas a las preguntas que se espera de los estudiantes son: 1. Los materiales
se deterioraron, las ruedas se desgastaron, las ventanas se rayaron y la pintura se
decolor. 2. El tiempo afecta a los materiales menos resistentes, puede ser que el
Sol haya decolorado la pintura, el uso gastado la goma, etctera. 3. No, algunos
son ms resistentes y ms duros que otros.
Unidad
Observa, identifica y relaciona
Los contenidos y actividades planteados

en esta pgina tienen por objetivo
que los estudiantes infieran la razn
por la que se usan ciertos materiales
para elaborar determinados objetos.
Unidad
Los materiales y su uso

1 . Observa los siguientes objetos.
Observar, identificar y relacionar.
Paraguas de papel
Zapatillas de metal
Refaln de vidrio
ot
2 . A partir de las imgenes, responde junto al curso las siguientes preguntas.
a) Crees que estn hechos con los materiales adecuados?
actiVidad PreVia
b) Cul sera el mejor material para elaborar cada objeto?

3 . Une con una lnea cada material con su propiedad.
Explore qu idea tienen los estudiantes

respecto a las propiedades de un material u objeto. Deje que ejemplifiquen
de manera espontnea.
Transparente
Pdales que escojan del estuche un

objeto que tenga las propiedades que
Ud. va a ir mencionando; por ejemplo: Qu objeto de los que tienen
es duro? Cul es frgil? Cul es
flexible? Cul es suave?
Duro
Flexible
Para los alumnos que presenten dificultades, hgalos trabajar en parejas,

para que con ayuda de un compaero
o compaera observen las caractersticas solicitadas.
Los materiales poseen propiedades que los

distinguen unos de otros; por ejemplo, la dureza,
la flexibilidad o la transparencia.
&setenta y nueve
79

En la actividad 1 los estudiantes deben observar los objetos, determinar para qu
se utilizan y de qu material estn fabricados los objetos.
En la actividad 2 las respuestas deben apuntar a que los materiales no fueron los
adecuados, pues el papel del paraguas se mojara con la lluvia, los zapatos de metal
seran muy pesados y duros y el resbaln se podra quebrar con el peso de los nios
y producir cortes. Por lo que deberan escoger el plstico o gnero impermeable
para el paraguas, el cuero o plstico para las zapatillas y el metal o plstico para
el resbaln.
En la actividad 3 deberan reconocer la propiedad tras el material: carro-duro,
guantes-exible, frasco-transparente.
Mustreles 10 lminas de objetos a sus

alumnos. Pdales que los describan e
identifiquen el material. Pregnteles
por qu creen que fueron hechos con
ese material y si se podran reemplazar
por otro; ejemplos: una cuchara de
metal, una pelota de ftbol, un orero de vidrio, un poste de cemento,
entre otros.
De esta forma se refuerza la habilidad
de descripcin de las caractersticas
de un material y los estudiantes van
infiriendo la razn por la que se escoge
para hacer un objeto.
115
Observa, experimenta y concluye

que los estudiantes reconozcan objetos del entorno que estn hechos
de materiales duros, que verifiquen
dicha propiedad en distintos objetos
y que los ordenen segn el nivel de
dureza que poseen.
Los materiales duros

1 . Consigue los siguientes objetos.
Observar, experimentar y concluir.
2. Ordnalos del 1 al 4 segn su dureza, escribiendo en el crculo correspondiente.

Considera el nmero 1 como el ms duro y el nmero 4 como el menos duro.
ot
3. Dibuja dos objetos duros en cada rectngulo y escribe sobre la lnea de qu

material estn hechos.
actiVidad PreVia
Previamente pida a sus estudiantes
que traigan una moneda de $50. Con
ella prueben la dureza de diferentes
objetos del estuche, como la goma,
el lpiz grafito, etctera. La idea es
que froten la moneda contra cada
uno y vean si quedan restos de esto.
Luego, entrgueles un trozo de tiza,
uno de plstico y otro de greda.
Solicteles que escriban su nombre
sobre cada uno de los materiales.
Finalice preguntando: Cul material
resisti mejor a la moneda? Y al lpiz? Entonces, Cul sera el material
ms duro en cada experiencia? Y el
menos duro? Qu ocurrira si la tiza
fuera blanda como la greda?
clasifiquen los tiles de su estuche
segn la dureza de cada uno. Pregnteles de qu material estn hechos y
qu otros objetos se pueden fabricar
con ese material.
Es importante diferenciar entre el
concepto de dureza y de resistencia. Pues un neumtico puede ser
muy resistente pero no duro y un
vidrio puede ser muy duro, pero no
resistente.
116
____________________________
____________________________
Un material es duro cuando es resistente y no

puede ser rayado, comprimido o deformado. Estos
materiales tienen una mayor duracin en el tiempo.
80
&ochenta

En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen los objetos; es importante
que los puedan manipular, especialmente aquellos que tienen ms dificultades.
Incluso se podra volver a realizar la experiencia del lpiz grafito, descrita en la
actividad previa, con los objetos de la actividad.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes ordenen los objetos de mayor a
menor dureza: sacapuntas palo de madera goma cartn.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes dibujen objetos como: tazas, ollas,
herramientas, mesas, envases, entre otros. Luego, que identifiquen el material del
que est hecho y lo escriban sobre la lnea.
Ample esta actividad preguntando: Qu objetos se hacen de cartn? Por qu?
Qu pasara si se hicieran de papel? Y de metal?
Unidad
Identifica e infiere
Los contenidos y actividades planteados

en esta pgina tienen por objetivo que
los estudiantes reconozcan objetos del
entorno que estn hechos de materiales transparentes, que verifiquen
dicha propiedad en distintos objetos
y que deduzcan la ventaja de esta
propiedad en su uso.
Unidad
Los materiales transparentes

1 . Qu recipiente utilizaras si quisieras hacer una pecera? Encierra en un crculo
tu respuesta.
Identicar e inferir.
2 . Por qu crees que las ventanas estn hechas de vidrio? Comntalo con
tu curso.
ot
actiVidad PreVia
3 . Qu materiales pueden ser transparentes? Comenta y pinta con tu

compaero o compaera de banco la respuesta.
Plstico
Cuero
Gnero
Papel
Metal
Vidrio
Madera
Un material es transparente cuando deja

pasar la luz fcilmente.
&ochenta y &uno
81
Cercirese de que los estudiantes reconocen en los materiales la propiedad

de transparencia; por ejemplo, coloque
un objeto pequeo dentro de un vaso
de vidrio y otro al interior de un vaso
no transparente o una caja. Luego,
solicteles que describan el objeto en
su interior y que comenten por qu
no pueden saber qu hay al interior
del segundo recipiente.
Construya marcos de anteojos con
cartn, dele uno a cada a estudiante
y pdales que elijan qu papel podran
ponerle como lentes. Ofrzcales una
amplia variedad de papeles: celofn, crep, volantn, etctera. Incluso
pueden ser diferentes tipos de bolsas
plsticas.
En la actividad 1 los estudiantes deberan encerrar el recipiente de plstico y el de
vidrio, pues ambos dejan pasar la luz. Algunos podran decir que el de plstico no,
todo depende el argumento que den; por ejemplo, algunos polmeros no son tan
transparentes como el vidrio.
En la actividad 2, los estudiantes deberan concluir que las ventanas dejan entrar
la luz natural que nos proporciona el Sol, permitindonos ver dentro de nuestras
casas y ahorrar luz elctrica.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes pinten el plstico, vidrio, tambin
puede ser el papel (como el papel celofn) y el gnero (como el tul o visillo).
Pida a los estudiantes que confeccionen una lista de objetos hechos de

materiales transparentes y que se usen
en sus casas. Luego, que escojan uno
de esos objetos y que indiquen para
qu se utiliza, sealando las ventajas
y desventajas del material de que est
construido.
Pueden registrar sus respuestas en
una tabla en la pizarra. En la primera
columna escriben el nombre del objeto
o hacen un dibujo, en las que siguen:
el uso, el material, una ventaja y una
desventaja.
117
Observa, relaciona e infiere
Los contenidos y actividades planteados en esta pgina tienen por

objetivo que los estudiantes observen
objetos del entorno que estn hechos
de materiales impermeables y que
infieran la ventaja de esta propiedad
en la confeccin de algunos objetos.
Los materiales impermeables

1 . Sebastin se ba toda la tarde en la playa y ahora debe transportar su traje
de bao que est empapado. Qu bolsa debera usar para no mojar? Marca
tu respuesta con un .
Observar, relacionar e inferir.
ot
2 . Observa la siguiente escena.
actiVidad PreVia
reconocen en los materiales la propiedad de la impermeabilidad. Para
ello, consiga los siguientes materiales:
un vaso de vidrio, agua, elstico,
trozo de gnero, trozo de plstico y
una fuente. Llene el vaso con agua
y cubra la parte superior con el trozo de gnero y el elstico. Voltee
el vaso sobre la fuente y pida a los
estudiantes que describan lo que ven
(el gnero se moja y deja pasar el
agua). Repita lo mismo con el trozo
de plstico. Hgales preguntas como:
Qu material dej pasar el agua?
Cul es impermeable? El vaso que
contuvo el agua es impermeable?
Solicite a los estudiantes que confeccionen una lista de objetos hechos
de materiales impermeables. Luego,
deben escoger uno de esos objetos e
indicar para qu se utiliza, sealando
las ventajas y desventajas del material
con que est construido.
A los con mayor dificultad, les puede
pedir que piensen objetos en donde
prepararan un jugo o llevaran lquidos, como agua o sopa. Luego, que
determinen de qu material estn
hechos y qu ocurrira si se cambiarn
por uno permeable.
118
3 . Pinta aquellos objetos que no permiten que las personas se mojen.

4. De qu materiales estn hechos esos objetos? Escribe tu respuesta.
___________________________________________________________________
Un material es impermeable cuando no
deja pasar el agua u otros lquidos.
82
&ochenta y &dos

En la actividad 1 se espera que los estudiantes seleccionen la bolsa de plstico. Es
importante escuchar la justificacin de la respuesta y comprobar que no haya sido
al azar. Tanto la bolsa de papel como la de gnero dejaran pasar el agua y mojaran
lo que tocan. Puede ser que algn estudiante conozca algn gnero impermeable,
por lo que es importante no dejar pasar la oportunidad de mostrarlo; un ejemplo
podra ser el polister, con que se fabrican las parkas.
La actividad 2 se desarrolla en torno a la observacin de una ilustracin.
En la actividad 3 deben pintar el paraguas, las botas y la parka de la nia, el sombrero y el impermeable del seor de la derecha. Se puede propiciar la identificacin
de los materiales de los objetos.
Unidad
C m o v o y?
Las actividades planteadas en esta

pgina permiten a los estudiantes
evaluar qu aprendizajes han logrado
hasta este momento del proceso y
cules deben reforzar.
Unidad
1 . Marca con una X la propiedad que tiene cada objeto.
Dura
Transparente
Impermeable
Reconoce las propiedades de los

materiales.
Lentes
Distingue materiales de acuerdo al

uso que se le dar al objeto.
Dura
Transparente
Impermeable

corresponde a una evaluacin aplicada
durante el proceso de enseanza, el
docente debe tener especial cuidado
en el anlisis de los resultados, pues
de l depende si contina con el
proceso segn lo planificado, o bien
se detiene a reforzar aquellos contenidos o aprendizajes no logrados
por los estudiantes.
Botas de agua
Dura
Transparente
Impermeable
Carretera
2. Qu material usaras para construir los siguientes objetos? Escribe el nombre
del material y dibuja el objeto en los recuadros
Algunas actividades que permiten

retroalimentar los contenidos y/o
habilidades de investiagacin cientfica son:
Cortina
Material: ____________________
Pegue en la pizarra fotografas

de distintos objetos y materiales.
Mesa de comedor
Confeccione letreros con las tres

propiedades estudiadas.
Material: ____________________
&ochenta y &tres
83

En la actividad 1 los estudiantes marcan con una X las siguientes propiedades:
lentes-transparente, botas de agua-impermeable, carretera-dura. Es importante
que justifiquen sus respuestas, pues pueden existir algunos que opinen que los
lentes tambin pueden ser duros o la carretera impermeable, dependiendo de sus
experiencias previas.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes dibujen una cortina de gnero o de
plstico (como la del bao) y una mesa de comedor de madera o vidrio. Al igual
que en la actividad anterior, el docente idealmente, debe dejar que todos den su
justificacin y se fomente el debate.
Mencione una de estas propiedades, pdale a los estudiantes

que la describan y den ejemplos.
Permtales unir las fotografas
con la propiedad.
Repitan la experiencia con las
otras dos propiedades.
Experimenten cada propiedad
en caso de duda de alguno de
sus estudiantes.
Jueguen a los absurdos, cambindole el material a algunos
objetos y prediciendo qu ocurrira; por ejemplo, una pala de
greda, un impermeable de madera, etctera.
119
Habilidades cientficas: observar, describir, experimentar, comunicar y registrar.
La actividad guiada de Laboratorio

tiene por objetivo que los estudiantes indaguen las propiedades de los
materiales, permitindoles entender
por qu se utilizan para la confeccin
de algunos objetos.
Qu propiedades tienen los diferentes materiales?

Las propiedades de los materiales nos permiten aprovecharlos para determinados
nes. Junto a tres compaeros o compaeras explora estas propiedades.
Materiales
Observar, describir, experimentar, comunicar y registrar.
ot
Moneda
Palo de helado
Panty o media
Procedimiento

responsable.
Espejo
Bolsa plstica
Hoja de block
Fuente con agua

3
Es conveniente organizar los grupos
de trabajo y solicitar los materiales
con antelacin.
Motive a los estudiantes a experimentar; es importante que todos

realicen las experiencias y manipulen
los materiales.
Al finalizar la actividad permita que
los estudiantes expongan sus conclusiones y resultados. Realice una
gran tabla resumen y colquela en
el diario mural del curso. Pueden
agregarle fotografas o dibujos.
84
&ochenta y &cuatro

Materiales
Procedimiento
1. Pida a los estudiantes que observen cada uno de los objetos.
2. Solicite que determinen de qu material estn hechos.
3. Motvelos para que revisen si los objetos dejan pasar la luz, si
pueden ver a travs de ellos.
4. Pida que dejen caer unas gotas de agua sobre cada uno, vean si
las dejan pasar.
5. nstelos para que froten los objetos para que determinen cules
dejan marcas.
120
1. Lales las siguientes preguntas a los estudiantes.
a. Qu objetos son transparentes?
b. De qu material es el espejo? Por qu no es transparente?
c. Qu objetos son impermeables?
2. Pida que completen en su cuaderno o en el texto una tabla como
la siguiente:
Objetos
Moneda
Palo de
helado
Panty Espejo
Bolsa Hoja de
pstica block
Material
Propiedad
3. Solicite que comuniquen al curso los resultados y que expliquen

las propiedades que tiene cada uno de los objetos analizados.
Unidad
plantea una actividad de sntesis de
los temas tratados en la Unidad 3.
Su objetivo es que lo estudiantes
analicen un esquema de los conceptos
estudiados y reconozcan las relaciones
que hay entre ellos.
Unidad
dad
Completa el esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
Objetos
La seccin Cmo aprend? tiene por

objetivo que los estudiantes valoren el
proceso de enseanza-aprendizaje y
reconozcan el tipo de actividades que
ms les ayud a aprender.
estn hechos con diversos
Materiales
como
que tienen
Propiedades
Plstico
Metal

comunicar.
Dureza
ot
Permeabilidad

Cmo aprend?
tcnicas de estUdio

Comunicar
mis resultados.
Trabajar
en grupo.
Hacer
experimentos.
&ochenta y &cinco
85

Comience la actividad invitando a sus estudiantes a leer la seccin Qu aprend,
vista en la pg. 105 de esta gua. Pregnteles si pueden explicar cada aprendizaje
y vaya anotando las palabras clave en la pizarra. Tenga un mapa conceptual igual
al del Texto para el Estudiante e imgenes para ir colocando en los cuadros, para
ser reemplazadas posteriormente por los conceptos escritos. Invtelos a observar
el mapa conceptual e indqueles que el recuadro en azul contiene la palabra de
inicio de la lectura y que para leer todo el esquema, deben seguir el sentido de las
echas. Solicteles que peguen las imgenes en el papel kraft y que luego escriban
la palabra correspondiente en su texto.
La actividad planteada en la seccin Cmo aprend? requiere de la orientacin del
docente para que les explique el significado de cada imagen.
En general, el uso de esquemas y de

informacin grfica es una tcnica
que beneficia el aprendizaje de los
estudiantes, especialmente de este
ciclo, ya que an poseen una forma
de pensamiento concreto. Por esta
razn, es recomendable que el docente
oriente el trabajo propuesto para esta
pgina de sus estudiantes.
Puede trabajar primero con fotografas
o imgenes de objetos y materiales
como los trabajados durante la unidad.
Luego, gradualmente, debe indicarles cules son los conceptos en
un esquema de este tipo y cmo se
representan las relaciones entre ellos,
con el uso de echas.
Es importante que no solo se trabaje
el resumen con esta tcnica, pues
en la sala de clases, los estudiantes
presentarn diversas habilidades. Por
lo tanto, deben existir otras como tablas, listas, descripciones, entre otras.
121
Identicar diversos tipos de materiales que constituyen los objetos cotidianos.
Sugerir usos de algunos materiales a partir de sus propiedades

para construir objetos cotidianos.
1 . Dibuja en los recuadros un objeto de los materiales indicados y escribe

su nombre sobre la lnea.
Metal
Gnero
Vidrio
___________________
___________________
___________________
Reconoce el material que compone un objeto de su entorno.
Relaciona las caractersticas de
los objetos con los materiales
que los componen.
2 . Pinta el nombre del material que utilizaras para construir los siguientes
objetos. Explica tu respuesta.
Objetos
La seccin Evaluacin de la unidad

permite a los estudiantes obtener
informacin sobre sus aprendizajes
y las dificultades que han tenido en
el proceso. El docente debe orientarlos en las medidas que se debern
adoptar para subsanar las deficiencias
detectadas.
Luego de realizada la evaluacin,
puede chequear en conjunto con
ellos cules son los aprendizajes que
se han logrado y cules faltan an
por lograr.
Es conveniente que en la actividad
comenten con sus compaeros o
compaeras por qu eligieron cada
material, antes de exponerlo al resto
del curso.
A los estudiantes ms aventajados
se les puede pedir que, adems,
escriban o mencionen la propiedad
del material escogido.
Para aquellos que presenten dificultades, es importante contar con
imgenes de apoyo o con los materiales concretos para que los puedan
manipular.
122
86
Materiales
Sacapuntas
Metal
Plstico
Papel
Manguera
Gnero
Madera
Goma
Escalera
Vidrio
Madera
Cermica
Espejo
Vidrio
Madera
Gnero
Botas de agua
Cartn
Goma
Metal
&ochenta y &seis

Para la actividad 1 deben dibujar algn objeto de los materiales solicitados; por
ejemplo, metal: reja o moneda; gnero: pantalones o sbanas; vidrio: vaso o espejo.
En caso que les cueste mucho dibujar, pueden usar recortes o imgenes. Pueden
realizar posteriormente un trabajo grupal con la misma actividad. A cada grupo se
le asigna un material y deben buscar la mayor cantidad de imgenes de cada uno,
pegarlas en una hoja blanca y presentarla al curso.
En la actividad 2 las respuestas que se esperan de los estudiantes son: sacapuntasmetal (puede tener partes de plstico tambin), manguera-goma, escalera-madera,
espejo-vidrio y botas de agua-goma.
Recuerde dejar tiempo para que los estudiantes justifiquen sus elecciones evitar as
las respuestas azarosas.
Unidad
Identicar y describir las propiedades de los materiales.
Unidad
3 . Une con una lnea el material con la propiedad que mejor lo caracterice.
Seala las propiedades de diversos objetos.
Impermeable

Finalizada la Evaluacin de la unidad,
formule a los estudiantes las preguntas
que forman parte de los ttulos de los
temas 5 y 6 de la Unidad 3. Aproveche
esta instancia para retroalimentar
los contenidos, dar otros ejemplos,
relacionarlos a la vida cotidiana y para
desarrollar el inters por el conocimiento cientfico en los estudiantes.
Resistente
Transparente
A continuacin, se presenta la seccin

Autoevaluacin, cuyo objetivo es que
cada estudiante, por s mismo, se pronuncie sobre lo qu ha aprendido, le
falta por aprender o est aprendiendo.
Es conveniente detenerse y explicar
que cada pregunta corresponde a un
objetivo de aprendizaje.
Indicador
A veces
No
1. Identifico de qu materiales estn hecho los objetos

de mi entorno?
2. Clasifico distintos tipos de materiales?
Lales cada indicador, luego d ejemplos concretos y vinclelos a las actividades realizadas a lo largo de
la unidad. Asigne un tiempo para
que compartan los resultados de su
autoevaluacin con su compaero o
compaera de banco.
3. Describo las caractersticas de los materiales?

4. Relaciono las caractersticas de los materiales con su
uso y de qu estn hechos?
5. Sigo instrucciones simples cuando realizo
experimentos sobre los materiales?
&ochenta y &siete
87

En la actividad 3 se espera que los estudiantes unan cada objeto con la propiedad del
material con que fueron construidos. Es decir, el envase plstico con impermeable,
la pecera con transparente y el martillo con resistente. Si bien pueden encontrar
algunas otras uniones, como la pecera con resistente, deben determinar cul es la
mejor propiedad para ese objeto. He ah la importancia de escuchar sus argumentos
para ir aclarando las ideas.
Genere un clima favorable para la

participacin y el respeto para que las
respuestas sean honestas y sin temor.
Recalque la importancia de cada uno
de los indicadores en su proceso.
Puede involucrar a las familias en este
proceso para que apoyen los contenidos ms dbiles en casa.
123
Unidad 4: la tierra
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante se articula en torno
al eje temtico de las Ciencias de la Tierra y el Universo.
Est conformada por dos temas o captulos, en los cuales
se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para
este eje temtico en el currculum de Ciencias Naturales
de Primer Ao Bsico.
El tema 7, Por qu se producen el da y la noche?,
dirige la atencin de los estudiantes, en una primera
parte, hacia la identificacin de los cuerpos celestes que
observan comnmente en el cielo y el reconocimiento de
sus principales caractersticas observables; para que en una
segunda parte, comprendan por qu se producen el da y
la noche, y cmo afectan a la vida en el planeta. El tema se
inicia con el relato de una salida nocturna de un nio y su
familia, con el que se introduce al tema. A continuacin,
se introduce el concepto de cuerpo celeste, relacionndolo
con el momento del da en que se puede observar a simple
vista. Luego, se trabaja una actividad de laboratorio que
permite a los estudiantes observar y describir estos cuerpos
celestes en el cielo nocturno, registrar sus observaciones,
hacer inferencias respecto a sus caractersticas y comunicar
sus experiencias. Posteriormente, se trabaja con algunos
cuerpos celestes especficos y se evala formativamente
los conceptos adquiridos en la seccin Cmo voy? La
parte final plantea el movimiento de rotacin, su conse-
cuencia (alternancia del da y la noche) y sus efectos en

los seres vivos. Se incluye un segundo Laboratorio, con
el objetivo de visualizar cmo el Sol ilumina parte de la
Tierra, para concluir el tema con una evaluacin formativa,
en la seccin Cmo voy?
En el tema 8, Por qu suceden los cambios de estaciones?, comienza con un cuento clsico que revela
cmo las estaciones afectan a los seres vivos. Despus
de su lectura y anlisis, se introduce a la traslacin de la
Tierra, enfocndose en su principal efecto: las estaciones
del ao. Adems, se trabaja cmo los seres vivos se ven
afectados a cada una y cmo deben modificar su conducta.
Finalmente, se evalan los conceptos y habilidades en la
seccin Cmo voy? y se realiza un Laboratorio, cuyo
objetivo est centrado en observar que la duracin de las
horas de luz diariamente va variando, segn la estacin
del ao.
Autoevaluacin.
A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de
la Unidad 4, La Tierra. En lo posible, trabjelo con sus
estudiantes al comienzo del estudio de la unidad, o bien
cuando lo estime necesario.
LA TIERRA
tiene dos
Movimientos
que afectan la conducta de los
Seres vivos
Rotacin
Traslacin
cuya duracin es
cuya duracin es
24 horas
365 das
lo que ocasiona que

exista alternadamente
producindose las
Estaciones
del ao
Da
Noche
Verano
124
Otoo
Invierno
Primavera
Aprendizajes
esperados
Describir y registrar cam- Identificar los cuerpos

bios del ciclo diario (da
celestes que observamos
y noche), a partir de la
en el cielo.
observacin del Sol, la
Luna, las estrellas y la Reconocer algunas caractersticas elementales de
luminosidad del cielo,
la Luna, el Sol, las estrellas
entre otras, y sus efectos
y la Tierra y sus efectos
en los seres vivos.
en los seres vivos.
Describir y comunicar los
cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos
en los seres vivos.
Objetivos de
Aprendizaje
Sugerencias
metodolgicas
Cmo voy?, pgina 95

Formativa
Qu entend?, pgina
Qu sabes t?, pgina

Diagnstica
Evaluacin
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 10
SEMANAS
para el Estudiante.
Cmo voy?, pgina 101

para observar, clasificar,
describir y comunicar Cmo voy?, pgina 109
hechos, fenmenos y
caractersticas de los Sumativa
cuerpos celestes.
el Estudiante.
Inters por conocer la Promover la participacin

realidad.
Favorecer el dilogo y el
intercambio de ideas. Fortalecer el trabajo
grupal.
Trabajar en equipo de
manera responsable.
Promover el trabajo
prctico en el aula con
Desarrollar el rigor, la
exposicin real de los
perseverancia y la aumateriales.
tonoma.
Cultivar la exploracin
como una actividad que
permita descubrir el los
fenmenos del espacio
y de la Tierra.
Objetivos
Transversales
Unidad
Unidad 4: La Tierra
125
126
Indicadores de logro del

aprendizaje
Identifica los cuerpos celestes que observamos en
el cielo.
Reconoce algunas caractersticas elementales de
en los seres vivos.
Aprendizajes
esperados
Identificar los cuerpos

celestes que observamos
en el cielo.
Reconocer algunas caractersticas elementales de

en los seres vivos.
Actividades de las pginas

96-100, 103-108.
Actividades de las pginas

91, 93 y 94.
Oportunidad en el
el logro
Distinguen las estaciones del ao

de acuerdo al comportamientos
de algunos animales y por la vestimienta de los seres humanos.
Asocian el da y la noche a la
rotacin de la Tierra.
Distinguen el da y la noche de
acuerdo a la luminosidad y la
observacin de cuerpos celestes.
Obserevan imgenes del Sol y la

Luna y establecen diferencias y
semejanzas.
A travs de cartulinas u otro

material se enfatiza, cuando
corresponda, el inicio de cada
estacin del ao en la sala de
clases.
Realizan un dibujo del cielo

nocturno. Escriben el nombre
de los cuerpos celestes representados.
Observan e identifican fotografas, ilustraciones o videos del

cielo nocturno y de los cuerpos
celestes.
Identifican cuerpos celestes a

travs de la observacin directa
o por medio de imgenes.
Dibujan los cuerpos celestes que
observan en el cielo.
si no alcanza el logro del
aprendizaje
del aprendizaje
Unidad
tratamiento de los oa en la Unidad 4

La Unidad 4, La Tierra, se enmarca en el eje temtico
Ciencias de la Tierra y el Universo de la asignatura de
Ciencias Naturales.
Se debe tener presente que los modelos en ciencias son

una forma de representar un fenmeno y que no siempre
lo reproducen fielmente, pero s ayudan a su comprensin.
Para Primer Ao Bsico se establecen los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
El proceso de investigacin cientfica debe darse totalmente

y paso a paso. Se inicia con una pregunta desafiante a la
que el estudiante deber intentar dar una respuesta, por
lo que es importante que el docente supervise el trabajo
de los estudiantes durante todo el proceso.
Describir y registrar cambios del ciclo diario (da y

noche), a partir de la observacin del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos.
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los seres vivos.
Adems, se establecen las siguientes habilidades de investigacin cientfica:
Observar y preguntar. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.
Experimentar. Participar en investigaciones experimentales guidas, mediante observacin y manipulacin de recursos simples para apoyar la investigacin. Seguir las instrucciones para utilizar
materiales e instrumentos con seguridad.
Analizar la evidencia y comunicar. Comunicar y
comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias en una variedad de formas, incluyendo
la escritura.
Las actividades planteadas en la Unidad 4 tienen el propsito de introducir a los estudiantes en el estudio del
planeta Tierra. La unidad se compone de dos temas que
van aumentando progresivamente de complejidad, favoreciendo una adecuada construccin del conocimiento
por parte del estudiante.
Otra etapa fundamental es la observacin del fenmeno

y el anlisis posterior que se debe realizar, a partir de una
descripcin, registro y comunicacin de sus resultados y
conclusiones.
El tema 8, Por qu suceden los cambios de estaciones? se centra ms en las consecuencias del movimiento
de traslacin que en la explicacin de este, ya que resulta
ms concreto y cercano a los estudiantes. Pues, deben
asociar el fenmeno a su entorno y experiencias previas.
Durante el transcurso de los contenidos se espera que
sean los estudiantes quienes descubran por s mismos las
caractersticas del fenmeno que se estudia, reduciendo
al mnimo la entrega formal de los contenidos.
Oriente a sus estudiantes a reconocer que muchas veces,
las observaciones son el origen de la explicacin de un
fenmeno. Transmtales que la ciencia, por lo mismo, es
una disciplina dinmica, en constante evolucin, para
que no se queden con la idea de que est todo hecho
y descubierto. Esta actitud se debe reforzar dndoles la
oportunidad de comunicar sus observaciones, resultados
y conclusiones, de modo que puedan determinar semejanzas, diferencias y generalizaciones.
El tema 7, Por qu se producen el da y la noche?,

consta de dos tpicos. El primero, los cuerpos celestes
que se pueden observar directamente. Apunta a que los
estudiantes los identifiquen y describan, reconociendo
sus caractersticas ms elementales, como el tamao,
la luminosidad y la distancia a la que se encuentran de
nosotros. El segundo, la ocurrencia del da y de la noche,
gracias a la rotacin, implica una mayor abstraccin por
tratarse de algo no observable directamente. Por lo que se
hace vital recurrir a modelos concretos para representar,
tanto la rotacin como la iluminacin de parte de la Tierra
por parte del Sol.
Unidad 4: La Tierra
127
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se tratan
conceptos y explicaciones de fenmenos que no siempre
tienen el mismo significado para todos. Por otra parte,
algunas explicaciones de fenmenos naturales conducen a
la generacin de preconceptos cientficos en la estructura
cognitiva de los estudiantes, por lo que el docente debe
estar atento en la forma cmo se ensean los conceptos
cientficos.
No se espera, por supuesto, que el docente ensee los
conceptos cientficos tal como la ciencia los acepta, si
no que se aproxime a su significado o la explicacin del
fenmeno, de manera tal que en el futuro se genere un
preconcepto correcto en los estudiantes.
En este apartado se entregan las definiciones de algunos
conceptos y explicacin de fenmenos naturales que son
tratados en la unidad:
a) Cuerpos celestes: son objetos que podemos observar en el cielo, como el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas.
b) Eje terrestre: corresponde a una lnea imaginaria
alrededor de la cual rota la Tierra. Va de de polo a
polo.
c) Estrellas: son enormes cuerpos celestes esfricos,
que poseen gases incandescentes que emiten luz
y otras radiaciones.
d) Estaciones del ao: son provocadas por la inclinacin del eje terrestre y por el movimiento de
traslacin de la Tierra. Dependen del grado de
inclinacin con que lleguen los rayos solares a la
superficie del planeta.
e) Luna: corresponde al satlite natural del planeta
Tierra. Realiza una rbita de 27,3 das aproximadamente.
f) Movimiento aparente de los astros: es el desplazamiento que realizan por nuestra bveda algunos cuerpos celestes, como el Sol y las estrellas,
que nos hace pensar que se mueven, siendo en
realidad la Tierra la que est rotando.
128
g) Observacin del cielo: actividad que se realiza

para identificar, reconocer, registrar o medir parmetros de los cuerpos del cuelo. Se puede realizar
a simple vista o con ayuda de algn instrumento
ptico, como binoculares o telescopios.
h) Planeta Tierra: es el tercer planeta de nuestro
Sistema Solar, pertenece a los planetas interiores.
Est formado por tres cuartos de agua y un cuarto
de tierra.
i) Planetas: son cuerpos celestes que giran alrededor de una estrella. Pueden estar formados por
gases, tierra o agua. Deben tener un tamao mnimo para ser considerados como tal.
j) Rotacin: movimiento que realiza un planeta en
s mismo, sobre su eje. En el caso del planeta Tierra genera los das y las noches y tiene una duracin de 24 horas aproximadamente. La direccin
en que se realiza es de oeste a este.
k) Sistema Solar: corresponde a todos los cuerpos
celestes que giran alrededor de la estrella conocida como Sol.
l) Sol: es la estrella ms cercana a la Tierra y que le
da el nombre a nuestro sistema. Enva la energa y
la luz que le permite a nuestro planeta la existencia de vida.
m) Traslacin: movimiento que realizan los planetas
alrededor del Sol. Tambin lo realizan los satlites
naturales alrededor de los planetas. En el caso de
la Tierra este movimiento demora 365 das aproximadamente y origina, junto a la inclinacin del eje
terrestre, la sucesin de las estaciones del ao.
n) Universo: se refiere a todo lo que existe, tanto a
la materia, como la energa.
Unidad

La Unidad 4, La Tierra, del Texto para el Estudiante tiene
secciones de evaluacin en donde el docente encontrar
los tres tipos: evaluaciones diagnsticas, formativas y
sumativas.
Est presente en la seccin Qu sabes t?, pgina
88, y en los cuentos Mirando el cielo y El gigante egosta de las pginas 90 y 102 del Texto
para el Estudiante, respectivamente. El propsito
de este tipo de evaluacin es indagar acerca de antecedentes e indicadores que le permitan al docente hacerse una idea de lo que saben sus estudiantes
respecto a los temas de la unidad.
Recuerde que en esta etapa de evaluacin el foco
debe estar en los estudiantes y sus caractersticas.
Se trata en la seccin Cmo voy? de las pginas
95 y 101 del Texto para el Estudiante. Su finalidad
es establecer el nivel de logro del aprendizaje de
los alumnos y alumnas, respecto a un determinado
momento del proceso. Sus resultados permiten al
docente adoptar una determinacin respecto a si
contina con el avance de los contenidos o si debe
detenerse y hacer una retroalimentacin de aquellos que todava no son comprendidos por los estudiantes.
No olvide que en esta etapa de evaluacin el foco
debe estar en el proceso.
Se trabaja en las secciones Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad y Prueba saber de las pginas 111, 112-113 y 116-117 del Texto para el Estudiante, respectivamente.
Con esta evaluacin se pretende verificar el logro
de los aprendizajes por parte de los estudiantes, es
decir, si pueden dar respuesta a las preguntas planteadas en cada tema de la unidad.
Recuerde que este tipo de evaluacin constituye el
cierre del proceso, por lo que el foco de atencin
debe estar en el producto.
Una evaluacin efectiva va a permitir que los estudiantes
reexionen en torno a los logros que van obteniendo, a las
dificultades que van enfrentando y la forma de lograrlas.
Tambin permite que los docentes se vayan informando
permanentemente del logro de sus estudiantes e ir planificando de acuerdo con las caractersticas y habilidades
de ellos. Finalmente, permite que los padres se informen
del progreso y habilidades logradas por sus hijos o hijas,
hacindose partcipes en su educacin escolar.
Unidad 4: La Tierra
129
A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados en la evaluacin de
1. Pauta para evaluar la actividad propuesta en la pgina 100 del texto del Estudiante.
Criterio: reconocimiento de los efectos de la sucesin del da y la noche en seres vivos
Indicadores
Logrado
Semilogrado No logrado
Clasifica los animales segn el momento del da en que se

encuentran activos.
Identifica una planta que se ve afectada por la intensidad de la luz
solar.
Explica cmo es afectada la planta.
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro
Excelente
6- 5 puntos: Reconoce de manera correcta y completa los efectos de la sucesin del da y la

noche en los seres vivos.
Satisfactorio
4-3 puntos: Reconoce de manera incompleta los efectos de la sucesin del da y la noche en
los seres vivos.
2-0 puntos: Reconoce de manera muy incompleta y/o incorrecta los efectos de la sucesin
Requiere reforzamiento del da y la noche en seres vivos.
2. Pauta para evaluar la seccin Laboratorio, pgina 110 del Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades de investigacin cientfica
Indicadores
Logrado
Semilogrado No logrado
Observa los fenmenos en estudio con rigurosidad.

Describe el fenmeno en estudio de manera fiel al suceso.
Registra la informacin en una tabla.
Comunica resultados y conclusiones de manera clara.
Realiza hiptesis a partir de la informacin recogida.
Logrado: 2 puntos
Nivel de logro
Excelente
10-9 puntos: Evidencia las habilidades de investigacin cientfica planteadas de manera correcta y
completa.
Bueno
8-7 puntos: Evidencia las habilidades de investigacin cientfica planteadas de manera correcta.
Satisfactorio
6-4 puntos: Evidencia las habilidades de investigacin cientfica planteadas de manera incompleta.
Requiere
reforzamiento
3-0 puntos: Evidencia las habilidades de investigacin cientfica planteadas de manera incorrecta
y/o incompleta.
130
Unidad
instrUmento de eValUacin fotocoPiaBle

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
1. Marca con un en la
de la respuesta que consideres correcta.
a) Si la esfera ms grande corresponde al Sol, cul imagen de la Tierra seala

correctamente la parte iluminada o de da?
Sol
b) Qu imagen representa lo que ocurre con la mayora de los rboles en otoo?
2. Escribe en el
es falsa.
una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin
El Sol ilumina completamente la Tierra.

El da y la noche se deben al movimiento de traslacin de la Tierra.
La Luna no emite luz propia.
Durante el verano los das duran ms que durante el invierno.
En invierno la mayora de los animales se reproducen porque hay mucho
alimento.
Unidad 4: La Tierra
131
actiVidad comPlementaria
1. Dibuja y colorea los siguientes cuerpos celestes.
Tierra
Sol
Luna
2. Ordena los cuerpos celestes de la actividad de mayor a menor tamao en

la tabla.
Nombre del cuerpo celeste
De mayor a menor
tamao
3. Pinta de amarillo la mitad de los cuerpos que recibe la luz en cada caso.
Sol
132
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 5 son:
1. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/index.htm
(apoyo a los contenidos: la Tierra vista desde satlites).
2. http://www.01.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(animacin sobre el planeta Tierra).
3. http://www.tayabeixo.org/imagensolyluna.htm
(apoyo a los contenidos: imagen actual del Sol y la Luna).
4. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87436.html
(apoyo a la evaluacin: artculo sobre las competencias).
5. http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2759&id_portal=424&id_contenido=10794
(apoyo a la evaluacin: rbricas).
6. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87442.html
(apoyo a la evaluacin: artculo sobre habilidades y actitudes cientficas).
7. http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/index.html
(apoyo a los contenidos: astronoma para nios y nias).
8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137323
(apoyo a los contenidos: telescopios en Chile).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la astronoma y ciencias de la Tierra:
1. Sagan, Carl. Cosmos. Barcelona: Edicions Universitat, 2006.
2. Grupo Libsa. Astronmica, una introduccin a la astronoma. Madrid: Editorial Libsa, 1 edicin, 2005.
3. Lacroux, Jean. Iniciacin a la Astronoma. Barcelona: Editorial Omega, 2 edicin, 2008.
Unidad 4: La Tierra
133
aPoYo al desarrollo
de la Unidad 4
Unidad
Presentacin
En la Unidad 4, La Tierra, se abordan
los Objetivos de Aprendizaje del eje
temtico Ciencias de la Tierra y el
Universo, adems de las habilidades
de investigacin cientfica de carcter
transversal.
La entrada de la unidad contiene la
seccin Qu sabes t?, en la que se
exploran los conocimientos previos de
los estudiantes, mediante preguntas
basadas en la imagen de fondo.
ierr a
T
a
L
Qu sabes t?
1 . En qu lugar se encuentran estos nios y nias?
2 . Qu cuerpos celestes observan en el cielo?
3 . Qu cuerpos celestes vern cuando sea de noche?
4 . Cul es el cuerpo celeste que se ve ms grande en el cielo?
5 . Cules son luminosos?
Si es necesario defina cuerpo celeste

para favorecer la comprensin de los
nios y nias al momento de responder
las preguntas.
oa de la Unidad 4
Describir y registrar cambios del
ciclo diario (da y noche), a partir de la observacin del Sol, la
Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos.
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y
sus efectos en los seres vivos.
ot
88
&ochenta y &ocho

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Invite a sus estudiantes a observar la imagen de fondo, describirla y a relatar sus
experiencias personales en lugares y momentos similares. La idea es que noten que
es un atardecer, donde el Sol se esconde tras el horizonte. Guelos con preguntas
como: Conoces un lugar que sea como ste? Qu momento del da estn observando? Qu actividades se pueden realizar en ese lugar?, entre otras.
Enfrntelos a las preguntas de la seccin Qu sabes t? Las respuestas que se
esperan son: 1. En una playa. 2. El Sol. 3. La Luna y las estrellas. 4. El Sol. 5. El Sol
y las estrellas.
134
Unidad
temas de la Unidad 4
En esta pgina se informa a los estudiantes los temas que constituyen la
Unidad 4 y los Objetivos de Aprendizaje
que se espera que logren.
La Unidad 4 est divida en dos temas.
El ttulo de cada uno corresponde a
la pregunta que gua el estudio de
los alumnos y alumnas. El desarrollo
de las actividades propuestas en el
texto debe conducirlos a encontrar
una respuesta a dichas interrogantes.
En el tema 7, Por qu se producen
el da y la noche?, se espera que los
estudiantes identifiquen los astros
que observan en el cielo y describan
la diferencia entre el da y la noche.
As como tambin, el efecto que
tiene cada momento del da en los
seres vivos.
El tema 8, Por qu suceden los
cambios de estaciones?, apunta al
estudio de las diferencias y similitudes
entre las estaciones del ao y cmo su
sucesin determina algunas conductas
en los seres vivos.
En la seccin Qu aprender? se
informa a los estudiantes los contenidos y habilidades que desarrollarn
durante el transcurso de la Unidad 4,
los que estn basados en el currculum de Ciencias Naturales de Primer
Ao Bsico.
Tema 7: Por qu se producen el da y la noche?

Tema 8: Por qu suceden los cambios de estaciones?
Qu aprender?
1 . A identificar algunos cuerpos celestes que observo en el cielo.
2 . A explicar por qu se producen el da y la noche.
3 . A describir cmo afectan el da y la noche a los seres vivos.
4 . A describir los cambios en las estaciones del ao.
5 . A comunicar cules son los efectos de las estaciones en los
seres vivos.
&ochenta y nueve
89
orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente leer junto a los estudiantes los enunciados de la seccin Qu
aprender? de esta pgina. Es importante dedicarle un tiempo a la aclaracin de
dudas para que pregunten acerca de lo que no entienden.
Luego, invtelos a conversar sobre las diferencias entre el da y la noche, qu actividades pueden realizar durante cada momento del da y cmo la luz del Sol va
cambiando al pasar las horas. Haga la diferencia entre la maana, la tarde y la noche.
Tambin comente sobre las estaciones del ao y cmo se viven en el lugar donde
se encuentran, pues no en todos lados se perciben de igual manera. Aproveche
esta instancia para contextualizar el contenido.
Salgan al patio y observen el cielo.
Pida a sus estudiantes que describan
lo que ven y qu hay ms all de lo
que alcanzamos a observar. Indague
sobre las concepciones que tienen
del movimiento del planeta, con
preguntas como: Es el Sol, la Luna
y las estrellas las que se mueven, o
es la Tierra? Cmo es posible que
los astros floten en el espacio?
Cmo podramos saber realmente
cmo es el espacio?
Una vez dentro de la sala de clases,
realicen dibujos de los cuerpos celestes
y del espacio, los cuales compararn
con las imgenes que se presentan
en el texto.
Unidad 4: La Tierra
135
En esta pgina se inicia el Tema 6, Por
qu se producen el da y la noche?,
mediante un breve cuento acerca
de un nio que sale de la ciudad
junto a su familia para observar el
cielo nocturno. De esta manera, se
espera explorar los conocimientos
previos de los estudiantes respecto
del movimiento de rotacin, el efecto
que produce en la Tierra y cmo lo
percibimos los seres vivos.
da y la noche?
l
e
n
e
c
du
Por qu se pro
Tema 7
Mirando hacia el cielo

Un da de verano, Benjamn sali con sus padres y
su hermana mayor a observar el cielo nocturno,
lejos de la ciudad. Ya en el lugar de observacin,
con poco antes del atardecer, Benjamn se asombr
con el silencio existente y la visin del Sol, grande
y rojo. La luz del da, gradualmente fue
disminuyendo hasta que solo pudo percibir las
siluetas de los rboles y de los cerros lejanos.
En el cielo observ una Luna muy delgada y
brillante. Y al oscurecerse completamente, pudo ver
unos puntos luminosos en el cielo.
Qu son? pregunt Benjamn.
Esos puntos brillantes de ah agreg su hermana son las estrellas.
Por qu son ms pequeas que la Luna y el Sol? volvi a preguntar
Benjamn.
No es que sean pequeas, sino que estn muy lejos, mucho ms lejos que la
Luna y el Sol respondi su pap.
Benjamn qued tan entusiasmado con lo que observ esa noche que mientras
regresaba a casa con su familia no dejaba de mirar el cielo.
Identicar, reconocer, inferir y
comunicar.
actiVidad PreVia
Indague las experiencias previas de
sus estudiantes respecto de la observacin del cielo nocturno. Comprelas con la experiencia realizada en
la pgina anterior (observacin del
cielo durante el da).
Formule preguntas como las siguientes: Han mirado el cielo una noche
despejada, sin luna? Qu observaron? Qu diferencia observan si
hay Luna? La Luna tiene siempre
la misma forma?
Q u e n t e n d
Observen alguna pelcula de viajes
al espacio, detngase en cmo se
observa la Tierra desde ah, cul es
su relacin con otros astros, como
la Luna y el Sol.
Tambin puede llevar a sus estudiantes
a la sala de computacin para que
busquen en la web, imgenes de
los cuerpos celestes que estudiarn:
Luna, Sol, estrellas y planeta Tierra.
Cree un glosario con imgenes grandes para pegar en el diario mural, al
que vayan accediendo a medida que
vaya transcurriendo la unidad.
ot
136
1 . Qu observ Benjamn al mirar el cielo?

2. Alguna vez has observado la Luna y el Sol simultneamente en el cielo?
3. Y al Sol con las estrellas? Por qu ocurrir esto?
90
noventa

Primero, realice actividades de exploracin de la lectura, permita que infieran de
qu se trata, a travs de la imagen y del ttulo.
Es importante que el docente al leer el cuento ponga nfasis en lo que el protagonista observa: el Sol, la Luna, y las estrellas.
Las respuestas que se esperan son: 1. El Sol, la Luna y las estrellas. 2. S, pero la luz
del Sol durante la mayor parte del da oculta la Luna, por eso cuando se oscurece
se pueden ver ambos algunas veces. Es importante precisar que no siempre en la
noche se puede ver la Luna. 3. El Sol coincide con Venus al atardecer, cuando la
luz que llega a la Tierra es muy dbil.
e?
Unidad
Observa y reconoce
Tal como Benjamn, te habrs dado cuenta que al anochecer aparecen

muchsimas estrellas en el cielo nocturno. Y en el da, qu puedes ver en el cielo?
La actividad planteada en esta pgina

est orientada a que los estudiantes
describan y comparen, por medio de
un dibujo, los cuerpos celestes que se
observan de da y de noche.
1 . Haz un dibujo de los que ves en el cielo de da y de noche. Completa las

oraciones.
Unidad
Los cuerpos celestes
Observar y reconocer.
Da
ot
actiVidad PreVia
Pida a sus alumnos que mencionen
actividades que puedan realizar de
da y otras de noche. Comenten por
qu ocurrir esta diferencia.
Recuerden lo observado en el patio de
la escuela al comienzo de la unidad y
luego lo visto por Benjamn junto a su
familia en el cuento de la pgina 90
Luego, lales el texto que se encuentra
al comienzo de la pgina e invtelos a
pensar qu cosas han visto en el cielo.
Mustreles caricaturas o dibujos de los
astros. Comprelos con las imgenes
colocadas en el diario mural. Diferencien la realidad con las caricaturas que
se realizan de estos astros; por ejemplo,
que el Sol no tiene cara ni rayos.
En &el &da &observo &en &el &cielo _____________________________.

Noche
En &la noche &observo &en &el &cielo __________________________.

Los cuerpos celestes son aquellos que se
encuentran en el cielo, como la Luna, el Sol y las
estrellas. Algunos se pueden ver a simple vista,
pero para mirar otros necesitamos un telescopio.
noventa y &uno
91

En el primer recuadro, deben dibujar y escribir que en el da se ve en el cielo el Sol
y, a veces, la Luna.
En el segundo recuadro, que en el cielo nocturno ven la Luna y las estrellas. Pudiendo
agregar otros como cometas o satlites.
Es importante recordarles que estos cuerpos celestes tienen una forma esfrica y
que no tienen puntas; que no son personas ni seres vivos, por lo que no tienen cara.
Asocie la forma esfrica con los cuerpos geomtricos vistos en matemtica. Mustreles una esfera para que lo visualicen.
Se sugiere al docente recurrir a los
dibujos que hagan sus estudiantes para
evaluar los objetivos de aprendizajes.
Pdales que dibujen en el texto cmo
realmente son y, luego, en una hoja
aparte, cmo se los imaginan o los
han visto en cuentos e ilustraciones.
Conversen por qu los seres humanos
tendemos a darle vida propia a los
astros, siendo que no la tienen.
en el recuadro que est al final de
la pgina y, luego, pdales que den
ejemplos de otros cuerpos celestes, con
el objetivo de ampliar los contenidos.
Unidad 4: La Tierra
137
Habilidades cientficas: observar, describir, registrar, inferir y comunicar.

tiene como propsito que los estudiantes realicen una observacin del
cielo nocturno y reconozcan algunos
cuerpos celestes en l.
Qu cuerpos celestes se ven en el cielo nocturno?

Para realizar una buena observacin del cielo nocturno es aconsejable
hacerlo en un lugar alejado de las luces de la ciudad. Si esto no es posible
en el lugar en que vives, haz la observacin en una noche despejada desde
tu casa. Acompate por tus padres u otro familiar.
Observar, describir, registrar, inferir y comunicar.
Materiales
ot
Cuaderno
Lpices de colores
Binoculares
Procedimiento

responsable.
PrePost laBoratorio
Se sugiere al docente indicarles a los
padres de los estudiantes que para la
observacin deben elegir una noche
en que la Luna est en fase creciente.
Se debe elegir con cuidado la fecha de
realizacin del Laboratorio para que
la Luna est delgada de manera
que al comienzo de la noche de observacin la Luna est presente en el
cielo, y as los estudiantes la alcancen
a observar antes de irse a dormir.
El anlisis de los resultados y conclusiones debe hacerse en la sala de clases,
dando el tiempo y espacio suficiente
para que todos los estudiantes relaten
su experiencia.
92
noventa y &dos

Materiales
Procedimiento
1. Solicite que los estudiantes que escojan un lugar de observacin
del cielo en el que se distingan algunos cuerpos celestes.
2. Pida que hagan un recuadro en sus cuadernos y que dibujen la
parte del cielo que estn observando.
3. Luego, solicite que escriban en sus cuadernos el nombre de los
cuerpos celestes que identifican.
4. Si tiene, pida que observen con los binoculares. Del mismo modo,
pida que comparen la observacin a simple vista y con binoculares.
138
5. Solicite que describan la forma, el color, la luminosidad y el tamao de

los cuerpos celestes que observan, y que lo registren en sus cuadernos.
a. Cul es el cuerpo celeste que se observa de mayor tamao en
el cielo? Qu forma tiene?
b. Observaste estrellas en el cielo nocturno? Son todas iguales?
c. Qu cuerpo celeste, de los observados en el cielo nocturno, se
ve a veces durante el da?
2. Pida que muestren y expliquen sus dibujos del cielo nocturno a sus
compaeros y compaeras de curso.
3. Luego, pregnteles: Qu preguntas haran para conoceer ms del
cielo nocturno?
Unidad
Observa, relaciona e infiere

Unidad

pgina tienen como propsito que
los estudiantes identifiquen algunas
caractersticas observables de las estrellas y reconozcan al Sol como una
de ellas.
Las estrellas
Las estrellas que observas en el cielo nocturno son inmensas esferas
resplandecientes.
El Sol es la estrella ms cercana a nuestro planeta y es muy grande. Existen
estrellas que tienen un tamao muy parecido al del Sol, tambin las hay ms
pequeas y otras mucho ms grandes.
Observar, relacionar e inferir.
1 . Busca y en libros o en Internet una

imagen de nuestra estrella y pgala
en el recuadro.
ot
Atencin: nunca debes observar

el Sol directamente, ya que puede
daar seriamente tus ojos.
actiVidad PreVia
2 . En qu se parece el Sol a las otras estrellas?

___________________________________________________________________.
Explore las ideas previas que tienen los

estudiantes respecto al Sol y las otras
estrellas, formulando las siguientes
preguntas: Qu forma tiene el Sol?
Se parece a las estrellas? Por qu
no lo vemos igual? Se mueven las
estrellas en el cielo? Y el Sol? Qu
ocurrira si pudiera acercarme al Sol
o a las estrellas?
3 . Por qu crees que el Sol se ve de da y las estrellas de noche?

___________________________________________________________________.
4 . Observa las estrellas del cielo en dos momentos distintos de la noche.
Las estrellas se observan siempre en el mismo lugar?
___________________________________________________________________.
5. Comenta lo observado con tu curso.
Las estrellas se ven como puntos luminosos

porque tienen luz propia y estn a enormes
distancias de nosotros.
noventa y &tres
93

Se debe advertir a los estudiantes que nunca miren al Sol directamente ni a travs
de vidrios, lupas, etctera, pues podran daar irreversiblemente sus ojos.
Algunas respuestas a las actividades propuestas en la pgina son: 1. Imagen del
Sol parecida a la que aparece en la pgina 105 del Texto para el Estudiante. 2.
Tanto el Sol como las estrellas emiten luz propia. 3. El Sol se ve de da, porque nos
ilumina con su luz y las estrellas de noche porque el Sol no est iluminndonos
directamente en ese momento, por lo que alcanzamos a percibir la luz propia de
cada estrella. 4. Al observarlas en momentos distintos, se nota que se desplazan
debido al movimiento de rotacin de la Tierra.
Entregue una cartulina negra a cada

estudiante. En ella salpiquen, con
ayuda de un cepillo de dientes, pintura blanca. Comparen sus trabajos
con fotografas de las estrellas en el
Universo. Comenten que las estrellas
no se encuentran distribuidas de forma
uniforme y que pareciera que fuera
al azar. Comenten que hay de diferentes tamaos y que se encuentran
a distintas distancias.
Si el docente determina que an algunos no comprenden la diferencia
entre el Sol y el resto de las estrellas,
mustreles imgenes de dos estrellas
distintas. Una ubquela cerca de ellos y
la otra ms lejos. Pdales que comparen
el tamao, explqueles que lo mismo
ocurre con el Sol y las otras estrellas.
Unidad 4: La Tierra
139
Observa, reconoce y registra

pgina tienen como objetivo que los
estudiantes reconozcan las caractersticas de la Tierra y de la Luna,
as como las diferencias entre ellas.
La Tierra y la Luna
La Tierra es un planeta, esto quiere decir que no tiene luz propia. La mayora
de los planeta no estn solos, los acompaan otros cuerpos ms pequeos que
giran a su alrededor. Estos cuerpos se llaman satlites naturales. Sabes cmo
se llama nuestro satlite natural?
Observar, reconocer y registrar.
ot
actiVidad PreVia
1 . Identifica en la siguiente imagen a la Tierra y a la Luna.

2 . Qu forma tiene la Tierra? A qu se parece? Comntalo con tu curso.
Se sugiere al docente mostrar imgenes de la Luna en sus distintas fases,

sin nombrarlas, e invitar a los estudiantes a compararlas y determinar
si se trata del mismo cuerpo celeste.
3 . Qu diferencias observas entre la Tierra y Luna?

___________________________________________________________________.
4 . Realiza un dibujo que represente la ubicacin y el tamao de la Luna, la Tierra
y el Sol.
Inste a los estudiantes a determinar

el porqu de estos cambios. Realice
preguntas como: La Luna tiene luz
propia? La veramos si el Sol no la
iluminara?
Muestre un esquema o busque en la
web algn video del Sistema Solar
y cmo la Tierra gira alrededor del
Sol y la Luna alrededor de la Tierra.
Explqueles que existen fuerzas que
mantienen a los astros en una determinada posicin.
En grupos de tres estudiantes, pida
que construyan con plasticina un
modelo del Sol, La Tierra y la Luna.
Es importante que al construirlo mantengan el tamao de los astros, an
cuando no sea perfecto o a escala,
pero s se debe notar la diferencia
entre ellos.
Cada grupo debe exponer una diferencia y una semejanza entre los tres
cuerpos celestes, las que se pueden
ir anotando en la pizarra y luego
en sus cuadernos y el diario mural,
junto con las imgenes puestas al
comienzo de la unidad.
140
La Luna se ve brillante algunas veces porque

refleja la luz del Sol, igual como un espejo.
94
noventa y &cuatro

En la actividad 1 los estudiantes deben sealar que la Tierra es el cuerpo ms
grande y la Luna el ms pequeo de la imagen. Deje espacio para que describan
cada uno y determinan algunas caractersticas. En la actividad 2 deben sealar que
tiene una forma esfrica y que se parece a una pelota o cualquier objeto con forma
de esfera. Si es posible, mustreles un globo terrqueo fsico y comprenlo con la
imagen de la pgina. Para la actividad 3, se espera que indiquen diferencias como:
el tamao, la presencia de nubes y agua en la Tierra, la presencia de crteres en la
Luna, entre otras. Finalmente, en la actividad 4 los estudiantes deben realizar un
dibujo en que se muestren claramente las diferencias de tamao entre los cuerpos
celestes sealados.
Unidad
C m o v o y?
Unidad
Identicar los cuerpos celestes

que se observan en el cielo y al
planeta Tierra.
Comparar los cuerpos celestes
que se observan en el cielo con
el planeta Tierra.
1 . Relaciona con una lnea cada imagen con el nombre correspondiente.

Estrellas
Luna
Sol
Tierra
Reconocer caractersticas elementales de los cuerpos celestes

que se observan en el cielo y del
planeta Tierra.
Identica cuerpos celestes, como
la Luna, el Sol, las estrellas y la
Tierra.
Compara los cuerpos celestes
que se observan en el cielo y el
planeta Tierra.
2 . Elige y encierra dos de los cuerpos anteriores. Compralos escribiendo una

diferencia y una semejanza:
Diferencia: _______________________________________________________________
Reconoce caractersticas elementales de los cuerpos celestes que

se observan en el cielo y del planeta Tierra.
__________________________________________________________________________
Semejanza: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3 . Completa el siguiente texto.
La _______________ &es &el &planeta &en &que &vivimos. El ______________

&es &la &estrella &ms &cercana &a &nosotros. La _______________ &es
&nuestro &satlite &natural.
noventa y &cinco
95

En la actividad 1, los estudiantes deben relacionar con una lnea cada imagen con
el cuerpo correspondiente. El orden correcto sera: Luna, estrellas, Sol y Tierra.
En la actividad 2, pueden elegir cualquiera de los astros para su comparacin.
Algunas de las principales caractersticas que deben tener en cuenta son si emiten
luz, su forma, la distancia a la que se encuentra, en qu momento del da se puede
observar desde la Tierra, entre otras.
Por ltimo, para la actividad 3 se espera que los estudiantes indiquen el nombre del
cuerpo que se est describiendo. El orden esperado es: Tierra, Sol y Luna.

se sugiere al docente mostrar a los
estudiantes diferentes fotografas
en colores de los cuerpos celestes
estudiados, en las que se aprecien
sus caractersticas elementales; por
ejemplo, una imagen del planeta
Tierra visto desde el espacio, otra
de la Luna llena, una del Sol y de las
estrellas en una noche despejada.
Construya una tabla de cuatro o
ms columnas en la pizarra. En la
primera coloque las imgenes. En el
encabezado de las siguientes algunas
caractersticas observables de los
cuerpos celestes; por ejemplo: tiene
luz propia, se observa en el cielo de
da, entre otras.
La idea es que todos los estudiantes
participen y determinen las principales
caractersticas de cada cuerpo.
Unidad 4: La Tierra
141
Observa, infiere y compara
Los contenidos y actividades de esta

los estudiantes reconozcan que la
Tierra efecta un movimiento de
rotacin alrededor de su eje.
La rotacin de la Tierra
Nuestro planeta no est quieto, sino que est constantemente girando o rotando sobre s mismo. Has visto cmo gira un trompo? Observa los dibujos y
comenta con tu curso cmo es el giro o rotacin que realizan.
Observar, inferir y comparar.
Eje de rotacin
del trompo
ot
1 . Pinta de color rojo el eje de rotacin de cada uno.
actiVidad PreVia
2 . Observa la siguiente serie de imgenes que representan el movimiento de

rotacin.
Se sugiere recurrir nuevamente al

globo terrqueo, hacindolo girar en
un sentido para que los estudiantes
verifiquen el movimiento de rotacin. El sentido en que gira, an no
es relevante, lo importante es que
comprendan que la Tierra no est
quieta en el espacio.

la pgina y luego escrbanlo en un
papelgrafo para ponerlo en un lugar
visible de la sala.
142
El movimiento de rotacin en nuestro planeta

demora 24 horas, es decir, un da.
Es importante que ellos tambin experimenten la rotacin con su propio

cuerpo, por lo que salga de la sala de
clases y hgalos girar en su propio eje.
3 . De acuerdo a la secuencia mostrada, cul de los siguientes dibujos

correspondera al siguiente giro de la Tierra sobre su eje? Encirralo en un
crculo.
Permtales que ellos mismos roten

el globo terrqueo y determinen
que existe un eje. Haga girar otros
objetos como trompos, pirinolas o
remolinos. Pdales que determinen
el punto central o eje. Comprelos
con el eje del globo terrqueo.
Pdales que realicen un modelo con

plasticina de la Tierra, luego que lo
atraviesen con un palito y demuestren
cmo rota la Tierra. Recurdeles que
el palito cumple la funcin de eje y
que este es invisible en la realidad.
Eje de rotacin
de la Tierra
96
noventa y &seis

En la actividad 1 los estudiantes deben remarcar tanto el eje del trompo, como el de
la Tierra. Recurdeles que es imaginario, por lo que no se puede ver en las fotografas
de la Tierra.
En la actividad 2 es fundamental que reconozcan dnde se encuentra Chile y cmo va
cambiando su posicin al ir rotando la Tierra. As, en la actividad 3, pueden encerrar
la segunda representacin como la correcta.
Para aquellos estudiantes que presenten mayor dificultad al realizar la actividad, se
sugiere apoyarse de un globo terrqueo.
Unidad
Habilidades cientficas: observar, registrar, representar, inferir y comunicar.

Unidad

de esta pgina tiene por objetivo
que los estudiantes puedan explicar
el origen del da y de la noche en la
Tierra, utilizando para ello una maqueta armada con elementos simples.
El Sol ilumina completamente a la Tierra?

Para encontrar respuesta a esta pregunta, te invitamos a representar con
una maqueta las posiciones del Sol y de la Tierra. Rene tu grupo de trabajo
y manos a la obra!
Materiales
Observar, registrar, representar,

inferir y comunicar.
Globo terrqueo
Procedimiento
Lmpara de velador Cuaderno

Lpiz grato negro
Consiga previamente un globo terrqueo o utilice una esfera de plumavitMR

que represente la Tierra. Dibuje y
pntela para que se parezca lo ms
posible a las fotografas vistas por
los estudiantes durante la unidad.
Verifique que la lmpara funcione,
que la ampolleta, las conexiones y
el interruptor estn en buen estado.
Durante la realizacin de la actividad,
se debe asociar la lmpara al Sol y,
por supuesto, el globo terrqueo o
esfera a la Tierra. Si puede, apague
las luces de la sala de clases. Luego,
pida a sus estudiantes que dibujen
en sus cuadernos lo que observan.
Es importante que los estudiantes
puedan observar desde distintas
posiciones la maqueta y no lo hagan
sentados desde sus bancos.
noventa y &siete

Materiales
Procedimiento
1. Pida que coloquen el globo terrqueo en el centro de una mesa
(si no cuenta con uno, use una esfera de plumavitMR).
2. Solicite que coloquen la lmpara frente al globo terrqueo, dirigiendo su luz hacia l. Una vez ubicado, enchfelo y encindalo.
3. Motvelos para que hagan un dibujo de lo que observan, reparando
en qu parte de la Tierra est iluminada y cul no.
97
nstelos a responder la pregunta que

gua la indagacin para comprobar
si estaban en lo cierto.
4. Pida que hagan girar la Tierra alrededor de su eje para que se

iluminen diferentes partes de ella por la ampolleta. Refuerce previamente cul es el sentido de giro de nuestro planeta.
5. Solicite que registren sus observaciones en el cuaderno.
a. Qu representan la ampolleta de la lmpara y el globo terrqueo
de este modelo?
b. Es iluminado completamente el globo terrqueo?
c. Qu consecuencias tiene el movimiento de rotacin de la Tierra?
2. Motvelos para que muestren y comparen los resultados de su indagacin al curso (pueden hacerlo usando un dibujo de la maqueta).
Unidad 4: La Tierra
143
Observa, infiere y explica
Los contenidos y las actividades de

los estudiantes deduzcan y expliquen
que el origen del da y de la noche se
debe al movimiento de rotacin de
la Tierra alrededor de su eje.
El da y la noche
La forma de la Tierra y el movimiento de rotacin producen que el Sol no
ilumine a toda la Tierra al mismo tiempo, sino que haya zonas de luz y de
oscuridad. Observa la siguiente ilustracin.
Da
Observar, inferir y explicar.
ot
Rayos solares
incidentes
Noche
Eje terrestre
1 . Observa la fotografa. Escribe en el recuadro si es de da o de noche en cada

zona.
actiVidad PreVia
Indique a sus estudiantes que vuelvan
a revisar los dibujos que hicieron en
la actividad de Laboratorio anterior y
que lean las respuestas y conclusiones
que obtuvieron.
2 . Dibuja por dnde aparece y desaparece el Sol en el lugar donde t vives.

Completa las oraciones.
Realceles preguntas tales como:

Cmo es el movimiento que tiene
nuestro planeta? Qu sucede con
la superficie terrestre cuando est
frente al Sol? Qu sucede con la
superficie que no enfrenta al Sol? En
estos momentos, Chile est frente
al Sol? Cmo se dieron cuenta?
Dibuje en la pizarra la Tierra y el Sol, y
pdales que pinten la parte iluminada
del planeta. Haga lo mismo con diversos dibujos, puede ir cambiando el
planeta Tierra por la Luna o por otros
planetas imaginarios. Tambin puede
dibujar un modelo con lmparas. Lo
importante es que determinen qu
mitad de las esferas estn iluminadas
y que la asocien al da.
98
El Sol &aparece &por
El Sol desaparece por
_________________________________.
_________________________________.
noventa y &ocho

En la actividad 1 se pide que los estudiantes identifiquen la parte de la Tierra en que
es de da (parte izquierda del dibujo) y la que es de noche (parte derecha). En sus
explicaciones deben indicar que media Tierra est iluminada y, por lo tanto, es de da
ah; mientras que en la otra mitad es de noche, pues est oscura.
En la actividad 2, pueden darse variadas respuestas segn la localidad en la que se
encuentren. Se debe destacar que siempre el Sol aparece y se oculta por el mismo
lugar, aunque no exactamente por el mismo punto, pues en verano est ms al sur
que en el invierno.
144
Unidad
Observa, infiere y explica

Unidad
Los contenidos y las actividades de

los estudiantes deduzcan y expliquen
que el origen del da y de la noche se
debe al movimiento de rotacin de
la Tierra alrededor de su eje.
3 . Son la Luna y el Sol los que se mueven en el cielo o es la Tierra la que gira?
Disctelo con tus compaeros y compaeras.
4 . Por qu t no ves el Sol en la noche? Respondan con un dibujo.
Observar, inferir y explicar.
ot
actiVidad PreVia
Busque en la web alguna animacin
del proceso de da y noche. Pdales
que expliquen con sus propias palabras
cmo se producen.
Mustreles fotografas de paneles
solares y explqueles brevemente
cmo funcionan. Destine tiempo
para comentar si los conocen, si es
posible encontrarlos en su localidad
y la importancia de utilizar este tipo
de energa limpia.
5 . Has visto alguna vez la Luna durante el da? Investiga por qu ocurre.
Adems, pregnteles si funcionarn

de noche y cul es la causa.
La Tierra gira sobre s misma, originando el da

y la noche.
noventa y &nueve
99
En la actividad 3 se espera que los estudiantes comprendan el movimiento aparente

el que se debe a la rotacin de la Tierra.
En un globo terrqueo entierre dos

banderitas de distinto color, una a
cada lado. Luego, ilumnelo con una
linterna y pregnteles cul de las
dos banderitas se encuentra de da
y cul de noche. Haga rotar la Tierra
y vuelva a preguntar.
En la actividad 4 la representacin debe mostrar claramente cmo el Sol ilumina

solo una mitad de la Tierra y que la parte oscura es de noche. Pueden dibujarse a
s mismos en esa seccin para hacerlo ms explcito.
Cambie la posicin de las banderitas

para que cada estudiante tenga la
oportunidad de responder.
En la actividad 5 deben averiguar que la Luna adems tiene un movimiento alrededor de la Tierra, por lo que a veces se encuentra en la parte iluminada de nuestro
planeta y dependiendo de la intensidad de la luz del Sol la podemos ver o no.

pgina y luego pdales que completen
el papelgrafo sugerido en la pgina
142 de esta Gua Didctica.
Unidad 4: La Tierra
145
Observa y relaciona

los estudiantes reconozcan los efectos
de la sucesin del da y la noche en
seres vivos.
La rotacin y los seres vivos

Los seres vivos se ven afectados por el movimiento de rotacin, especialmente,
los animales. Reconoces alguno?
Observar y relacionar.
ot
actiVidad PreVia
1 . Pinta el

dividan una hoja de su cuaderno y
dibujen en cada mitad una actividad
que puedan realizar solo de da y otra
que puedan realizar solo de noche.
Comenten cmo esta sucesin va
determinando nuestra vida y las
conductas que tenemos.
Aproveche la instancia para buscar profesiones u oficios que sean
nocturnos, como por ejemplo, los
guardias o nocheros. Conversen
sobre la importancia de estos y cmo
benefician al resto de la comunidad.
Comnteles que cuando ocurren
eclipses solares totales, algunos animales se confunden y piensan que
es de noche, cuando an es de da.
Seprelos en grupos de 3 o 4 estudiantes y pdales que busquen imgenes de
revistas o dibujos de animales, luego
que los clasifiquen en diurnos o nocturnos. Al finalizar, deben comentar
qu tipo de actividades realizan cuando
estn despiertos y por qu creen que
las realizan en ese momento del da.
pgina y luego pdales que den otros
los contenidos.
146
de cada animal, segn la siguiente clave:
Estn despiertos de da.
Estn despiertos de noche.
Las plantas tambin necesitan de los rayos del Sol para vivir. Por eso, algunas
abren sus hojas durante el da y las cierran durante la noche.
2. Busca una imagen de una planta que busque los rayos del Sol y pgala en el
recuadro. Completa su informacin.
Nombre: ___________________________
____________________________________
Me di cuenta que necesita del Sol
porque ___________________________
____________________________________
____________________________________
El da y la noche determinan qu tipo de
actividades realizan los seres vivos.
Los animales que estn despiertos de da se
llaman diurnos y los que estn despiertos durante
la noche se llaman nocturnos.
100
&cien

En la actividad 1 se espera que pinten de rojo (diurnos) al perro, la paloma y la lagartija.
Y de azul (nocturno) al murcilago y al bho. Si los estudiantes no conocieran alguno
de los animales, el profesor o profesora les puede mostrar algunos videos o imgenes.
En la actividad 2, los estudiantes deben pegar la imagen de alguna planta que necesite
recibir directamente la luz solar; por ejemplo, la or de la maravilla. Es importante que
escriban su nombre y la razn que los llev a darse cuenta de esa inferencia (porque la
or gira hacia donde se encuentre el Sol, porque abre sus ptalos, sus hojas, entre otras.)
Unidad
C m o v o y?
Unidad
Identicar cuerpos celestes como

el Sol, la Luna, las estrellas y la
Tierra.
Reconocer, en un modelo, el
lado iluminado (da) y el lado oscuro (noche) de la Tierra.
1 . Escribe sobre la lnea el nombre de cada cuerpo celeste.
Describir los efectos en las personas de la sucesin del da y de la

noche.
_______________
_______________
_______________
_______________
Identica los cuerpos celestes

que se observan en el cielo y a la
Tierra.
2. Pinta de amarillo la zona de la Tierra que est iluminada por el Sol y de gris la
que est oscura.
Reconoce, en el esquema, el
lado iluminado (da) y el lado oscuro (noche) de la Tierra.
Describe los efectos en las personas de la sucesin del da y de la
noche.
3. Dibuja una actividad que realizas de da y otra que realizas de noche.

Da
Si los resultados de esta actividad

formativa no son los esperados, se
sugiere al docente que nuevamente
les muestre el globo terrqueo y
refuerce los conceptos vistos.
Noche
&ciento &uno
101

En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan por escrito en el siguiente
orden: Luna, Tierra, Sol y estrellas. Detngase para indagar en qu caractersticas
se fijaron para determinar de qu cuerpo celeste se trataba.
En la actividad 2, los estudiantes deben pintar de amarillo la mitad derecha de la
Tierra y de gris la izquierda. Pdales que expliquen cul es el movimiento de rotacin
y cmo va cambiando la iluminacin del planeta.
Por ltimo, en la actividad 3 deben dibujar actividades que realicen durante el da
y durante la noche. Si bien, pueden variar dependiendo del lugar geogrfico en
donde habiten los estudiantes, lo importante es que detecten que este ritmo natural
afecta las conductas que tenemos los seres humanos.
En esta accin niveladora se recomienda plantear la clase de tal modo,

que intervengan todos los nios y
nias, solicitndoles que se acerquen
al globo terrqueo, lo manipulen y
muestren los conceptos estudiados.
Adems, el docente debe promover la
colaboracin que puedan entregarle
al resto del curso, los estudiantes
ms aventajados. Pdales que describan con sus propias palabras los
contenidos y que el resto del curso
le realice preguntas.
Tambin es posible exhibir un video
que muestre los conceptos y fenmenos estudiados o una presentacin
de diapositivas.
Unidad 4: La Tierra
147
En esta pgina se da inicio al tema
8, Por qu suceden los cambios de
estaciones?, con el cuento El gigante
egosta de Oscar Wilde. Su objetivo
es despertar la imaginacin e ideas
previas de los estudiantes, mediante
un recurso literario familiar, como es
este clsico cuento infantil.
m bi o s
a
c
s
o
l
n
e
ced
u
iones?
s
u
Por q
de estac
Tema 8
El gigante egosta
Todas las tardes unos nios solan ir a jugar al precioso

jardn de un gigante. Pero una tarde, el gigante regres
a su casa y vio a muchos nios jugando en su jardn.
Qu hacen aqu? les grit. Este jardn
es solo mo! Tiempo despus, construy un muro y puso
un cartel que deca: Prohibido el paso a los nios.
Lleg la primavera al pueblo, pero en el jardn del gigante
segua el fro del invierno. Desde que faltaban los nios, los
pjaros dejaron de cantar y los rboles no florecieron.
Los nicos felices eran la nieve, la lluvia y el viento.
Por qu no se va el invierno? deca el gigante muy triste y solo.
Una maana de sol, el gigante vio que los nios haban entrado al jardn a
escondidas y jugaban entre los rboles. Pero algo pasaba con esos rboles
Comenzaban a florecer! Entonces entendi que debido a su egosmo la primavera
no haba querido acercarse y decidi derribar el muro e invitar a los nios a jugar.
Con el tiempo, las estaciones fueron pasando una a una y todos fueron
muy felices.
Observar, reconocer, describir y

comunicar.
ot
actiVidad PreVia
Solicite a sus estudiantes que lean el
ttulo y observen la imagen asociada
a l. Pregnteles si alguno lo conoce
y puede contar al curso de qu se
trata. Realice preguntas invitndolos
a plantear hiptesis sobre lo que
ocurrir.
Describan a un gigante, comprenlo
con las personas ms altas que conocen y comenten si es posible que
existan los gigantes en la vida real.
Una vez ledo, dibujen en el cuaderno
el jardn en invierno y el jardn en
primavera. Pdales que los comparen
y que describan las diferencias y similitudes. Es importante que el docente
contextualice el jardn del gigante,
pues haba nieve en l durante el
invierno y no todos los estudiantes
la pueden conocer.
El profesor o profesora puede buscar
otras versiones del cuento, leerlas al
curso, representarla, y pedirles que
encuentren qu tienen de diferente
o de parecido.
148
(Adaptacin)
Q u e n t e n d
1 . En qu estacin del ao ocurre el comienzo del cuento?

2 . Qu estacin no quera llegar?
3 . Qu ocurre con los pjaros y los rboles durante la primavera?
4 . Sabes qu estacin viene despus de la primavera?
102
&ciento &dos

Lales pausadamente la narracin, de tal forma de cautivar la atencin de sus estudiantes. Comprueben las hiptesis planteadas antes de leer el cuento y si la versin
que conocan se parece a la oda.
Plantee las preguntas de la seccin Qu entend?, pudiendo agregar otras valorativas,
tales como: Qu opinas de la accin del gigante cuando vio por primera vez a los
nios y nias jugando en su jardn? Cmo se habrn sentido esos nios y nias?
Por qu la primavera no quiso entrar al jardn?
Las respuestas que se esperan son: 1. Comienza en invierno. 2. No quera llegar la
primavera. 3. Durante la primavera los pjaros se reproducen, nacen sus cras, se oyen
cantar. A los rboles le salen brotes y ores, comienzan a estar verdes nuevamente y
crece su follaje. 4. Luego viene el verano y, posteriormente, el otoo.
Unidad
Observa, infiere e indaga

Unidad

por objetivo que los estudiantes reconozcan que la Tierra gira alrededor
del Sol, en un movimiento llamado
traslacin, cuya duracin es de un ao.
La traslacin de la Tierra
La Tierra no solo gira sobre s misma, sino que tambin gira alrededor del Sol.
Este movimiento se llama traslacin y tarda un ao entero, es decir, 365 das.
1 . Completa el recorrido que hace la Tierra alrededor del Sol, dibujando las
flechas que faltan. Sigue la pista.
Observar, inferir e indagar.
ot
actiVidad PreVia
Salga con el curso al patio. En el
medio ponga una silla y siente a
aun estudiante con un cartel que
diga Sol. Luego, solictele a otro que
imite a la Tierra rotando cerca del
Sol. Pregntele al resto del curso si
el planeta Tierra solo girar sobre s
misma. Dibuje en el suelo con una
tiza una rbita alrededor del Sol.
Uno a uno, los estudiantes deben ir
siguindola y, adems, rotar sobre s
mismos, muy lentamente para que
no se mareen controladamente.
2 . Por qu crees que no sentimos este movimiento? Comntalo con tu curso.

3 . Averigua qu consecuencias tiene que la Tierra gire alrededor del Sol. Escribe
la respuesta en tu cuaderno.
La traslacin es el movimiento que la Tierra

realiza alrededor del Sol y dura 365 das.
&ciento &tres
103

Para la actividad 1, se espera que los estudiantes completen la rbita alrededor
del Sol que realiza la Tierra. Refuerce con algn video o animacin que se pueda
encontrar en la web.
En la actividad 2, los estudiantes pueden dar una gran variedad de respuestas. Es
importante decirles que no hay respuestas incorrectas, para que se atrevan a echar
a volar su imaginacin; lo relevante es que las puedan justificar. Hgales imaginar
que son pulgas de un perro, sentirn cuando ste camina?
La actividad 3, el docente, la puede dar de tarea. La intencin es que descubran
que las estaciones del ao son producto de este movimiento.
Comparen la traslacin con la rotacin:

describan sus efectos, el tiempo que
demora, el tipo de movimiento que
realiza la Tierra, etctera. El docente
puede ir registrando todo en una
tabla en la pizarra.
Luego, una misma pgina del cuaderno, divdanla en dos y dibujen
un esquema con cada movimiento.
Al azar, pdales que le expliquen de
qu se tratan.
la pgina y luego pdales que hagan
otro papelgrafo, como se hizo con
el de la rotacin. Pguenlo en un
lugar visible de la sala.
Unidad 4: La Tierra
149
Observa y reconoce
Las actividades de esta pgina estn

planteadas para que los estudiantes
reconozcan las estaciones del ao en
su localidad.
Las estaciones del ao

Gracias a que la Tierra realiza el movimiento de traslacin y a que su eje se
encuentra un poco inclinado, se producen las estaciones del ao.
1 . Completa la oracin.
Las &estaciones &del &ao &son 4 : &verano,
ot
____________________________ , ____________________________ .
__________________________ ,
2 . Dibuja o pega una imagen de cmo es cada estacin en el lugar donde t vives.
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
actiVidad PreVia
Mustreles una imagen del verano
y otra del invierno y pdales que las
comparen, mencionando las diferencias y las semejanzas. Repita lo mismo
con otras estaciones. Recuerde usar
algunas imgenes contextualizadas y
otras que no lo sean, esto con el fin
de ampliar sus conocimientos sobre
el entorno.
Enseles a declamar un poema relacionado con las estaciones. Lalo con
sus estudiantes, asegrese que comprendan su significado, determinen
las caractersticas de cada una de las
estaciones y realicen una ilustracin
de ste. Luego, enseseles a recitar
verso a verso.
Lales diferentes situaciones y pdales
que identifiquen en cul o cules estaciones suceden. Deje espacio para
que se forme una discusin al respecto
y que den sus justificaciones.
Puede hacer la misma experiencia,
pero mostrando imgenes o diciendo
la estacin del ao y que ellos digan
actividades representativas.
150
104
&ciento &cuatro

La respuesta esperada en la actividad 1 es verano, otoo, invierno y primavera. Quizs
aqu no sea importante an el orden en que suceden, pues ms adelante se tocar
el contenido.
Para la actividad 2, es importante que los estudiantes contextualicen las estaciones del
ao segn el lugar donde vivan, pero que tambin conozcan cmo se dan en otras
localidades, por lo que el docente pueda aportar a su conocimiento con imgenes o
videos. Aproveche las experiencias de aquellos que han vivido en otros lugares, pdales
que cuenten sus experiencias al resto del curso.
Unidad
Observa y reconoce
Unidad

por objetivo que los estudiantes reconozcan y comparen las estaciones
del ao.
3 . Compara las siguientes estaciones, escribiendo qu diferencias tienen.

Verano invierno: _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Primavera otoo: _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
ot
4 . Averigua con un adulto el da en que se inicia cada estacin y mrcalo con

una X en el calendario. Luego, dibuja el smbolo que corresponde en el .
Invierno:
ENERO
2
9
1
8
10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
MAYO
7
10 11 12 13
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
FEBRERO
MARZO
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29
1
8
2
9
10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
1
8
2
9
1
8
2
9
10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
10 11 12 13 14
1
8
10 11 12 13 14 15 16
24 25 26 27 28 29 30
29 30 31
22 23 24 25 26 27 28
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
Cuenten los meses del ao y divdanlos

espontneamente en las 4 estaciones. Indague si pueden determinar
cundo comienza cada una y cunto
tiempo duran.
20 21 22 23 24 25 26
23 24 25 26 27 28 29
AGOSTO
10 11 12 13 14 15
30
16 17 18 19 20 21 22
10 11 12 13 14 15
23 24 25 26 27 28 29
27 28 29 30 31
NOVIEMBRE
6
Observen un calendario actualizado y

determinen qu fecha corresponde al
da de hoy. Conversen acerca de cmo
ha estado la situacin meteorolgica
en este ltimo mes en su localidad y
deje que los estudiantes infieran en
cul estacin del ao se encuentran.
16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31
actiVidad PreVia
ABRIL
30 31
15 16 17 18 19 20 21
17 18 19 20 21 22 23
Primavera:
JULIO
OCTUBRE
SEPTIEMBRE
4
Verano:
JUNIO
14 15 16 17 18 19 20
Otoo:
DICIEMBRE
4
10 11
2
9
10 11 12 13 14 15 16
12 13 14 15 15 17 18
17 18 19 20 21 22 23
19 20 21 22 23 24 25
24 25 26 27 28 29 30
26 27 28 29 30
31
Las estaciones del ao son verano, otoo, invierno

y primavera. Cada una tiene una duracin de tres
meses. Se producen gracias a la traslacin y al eje
inclinado de la Tierra.
&ciento &cinco
105

En la actividad 3, se espera que mencionen diferencias, an cuando no sean tan
notorias, que se vean en el lugar donde viven. Alguna de las respuestas que pueden
mencionar son: temperatura, cantidad de hojas en los rboles, duracin de la luz
del da, tipo de actividades que se pueden realizar, entre otras.
Entrgueles una hoja con los doce

meses del ao, pdales que dibujen
un paisaje cualquiera y que lo vayan
modificando a medida que pasan
las estaciones. Para los alumnos o
alumnas con mayor dificultad, puede
entregarle un modelo de paisaje que
vayan alterando.
Luego, lales la informacin que se
ofrece en el recuadro que est al final
de la pgina y pdales que den otros
ejemplos de diferencias o actividades
realizadas en cada estacin, con el
objetivo de ampliar y reforzar los
contenidos.
Para la actividad 4, se necesita explicar que la fecha en que comienza cada estacin no es exacta. Cada ao los cientficos determinan el da en que ocurren los
solsticios y equinoccios. Se consideran como fechas probables los das: 20 o 21 de
marzo (otoo), 20 o 21 de junio (invierno), 22 o 23 de septiembre (primavera) y
21 o 22 de diciembre (verano). Tambin es importante comentar que el cambio
entre estaciones es paulatino y que todos los das se pueden ver estas variaciones.
Unidad 4: La Tierra
151
Observa, relaciona y opina

por objetivo que los estudiantes identifiquen cmo las estaciones del ao
modifican las conductas y hbitos de
las personas.
Cmo afectan las estaciones a las personas?

Las estaciones del ao producen diferentes efectos en los seres vivos. Las
personas, animales y plantas cambian sus conductas dependiendo de la estacin.
Te habas dado cuenta?
1 . Qu ropa usaras en cada estacin? Encierra cada prenda de acuerdo a la clave.
Observar, relacionar y opinar.
Verano:
Invierno:
ot
actiVidad PreVia
Con anterioridad, pida a los apoderados que le faciliten fotografas,
tomadas en el exterior, de los nios y
nias. Organcelas segn la estacin
del ao en que fueron tomadas e invite
a los alumnos y alumnas a compararlas. Realice preguntas tales como:
Cmo estn vestidas las personas
en cada estacin? Qu diferencias
o semejanzas notan con respecto al
vestuario? Las plantas se ven iguales
o hay diferencias? Qu colores predominan en otoo e invierno?
Tambin pueden conversar si el uniforme que usan los estudiantes es el
mismo cuando hace calor que cuando
hace fro.
Es importante que el docente evale
cmo son las estaciones del ao en
el lugar donde viven los estudiantes,
para que las pueda contextualizar.
Puede mostrar imgenes tipo de
cada estacin y compararlas con su
localidad.
Construya muequitos de cartn y
entrguele a cada estudiante uno.
Luego, deles una hoja blanca y pdales
que diseen ropa para las diferentes
estaciones del ao. Al finalizar, pueden exponer el vestuario dibujado y
explicarle al resto del curso por qu
esa ropa es la ms adecuada para
cada estacin.
152
2 . Escribe qu actividades realizas en cada estacin. Compara tus respuestas con

tus compaeros y compaeras.
Verano: __________________________________________________________________
Invierno: __________________________________________________________________
3 . Qu estaciones del ao te gustan?, pinta la carita correspondiente.
Estacin del ao
Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Me gusta
No me gusta
4 . Completa la siguiente oracin.
Mi &estacin &del &ao &favorita &es
_______________________ &porque
__________________________________________________________________________
106
&ciento &seis

Para la actividad 1, se espera que los estudiantes encierren de rojo las sandalias, el
traje de bao, el pantaln corto, la polera y el vestido. Y de azul el paraguas, los
guantes y la parka. Quizs en algunas localidades nunca usen parka o sandalias, pero
es importante mostrarles que existen lugares en donde las costumbres y necesidades
son distintas, por la que ellos s las usan.
En la actividad 2 las actividades pueden ser muy variadas, pero se pueden considerar
las que realizan durante sus vacaciones de verano y de invierno como un criterio de
diferenciacin.
Las actividad 3 y 4 son absolutamente personales, por lo que el nfasis debe estar en
la justificacin de la eleccin. Aproveche para que todos los estudiantes opinen y den
a conocer sus preferencias.
Unidad
Observa, identifica e infiere

Unidad

por objetivo que los estudiantes identifiquen cmo las estaciones del ao
afectan a los animales.
Cmo afectan las estaciones a los animales?

1 . Une con una lnea a cada animal con el refugio que ocupa en invierno.
Observar, inferir y averiguar.
ot
2 . Por qu crees que estos animales se refugian durante el invierno? Comntalo
con tu curso.
actiVidad PreVia
3 . Otros animales se trasladan buscando temperaturas ms clidas. Investiga y

dibuja o pega un ejemplo.
Lales la fbula de la Hormiga y la

cigarra e indague los conocimientos
que tengan sobre las conductas de
algunos animales. Pregnteles si han
notado algunos animales que cambien
su conducta durante alguna estacin
del ao; por ejemplo, que las mismas
hormigas buscan alimento en verano
y otoo.
4 . Observa las cras que tuvieron estos animales.
Observen videos o busquen en la web

informacin sobre algunos. Recurdeles
que las personas se adaptan a las condiciones climticas, invtelos a deducir
si los animales tambin lo harn.
Cul crees t que es la mejor poca para que nazcan las cras? Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
&ciento &siete
107

En la actividad 1 los estudiantes deben unir el oso pardo con la cueva y a la tortuga
con el agujero en la tierra.
En la actividad 2, la respuesta esperada es que debido a la escasez de alimento es
muy riesgoso salir a conseguirlo, por lo que su organismo decide ahorrar energa.
En la actividad 3, pueden pegar aves migratorias, que necesitan temperaturas ms
clidas para aparearse o conseguir su alimento.
Finalmente, en la actividad 4, se espera que los estudiantes comenten que es en
primavera donde hay ms abundancia de comida, por lo que las cras tienen ms
posibilidades de sobrevivir.
Mustreles fotografas de otros animales que se adapten a las estaciones del ao, especialmente aquellos
que se refugian durante el invierno,
como algunos tipos de murcilagos,
ranas o sapos, serpientes, chinitas o
mariposas. Invtelos a explicar con sus
propias palabras por qu presentan
esta conducta.
Comprenla con los seres humanos
preguntando: Qu diferencia hay
entre estos animales y nosotros? Los
seres humanos necesitamos refugiarnos durante el invierno?
Vincule este contenido con la capacidad que tenemos las personas
para cambiar el entorno y desarrollar
tecnologa que nos permite habitar
cualquier rincn del planeta y vivir
bajo cualquier condicin.
Unidad 4: La Tierra
153
Observa, infiere y averigua

identifiquen cmo las estaciones del
ao afectan a las plantas.
Cmo afectan las estaciones a las plantas?

1 . Completa el dibujo de cada rbol de acuerdo a cmo le afectan las estaciones
del ao. Pgale hojas, flores o frutos de papel, segn corresponda.
Observar, inferir y averiguar.
ot
actiVidad PreVia
Pueden salir al patio y ver cmo
la estacin en que se encuentran
ha afectado su entorno. Hgales
preguntas como: Recuerdan cmo
estaban estos rboles cuando entramos a comienzo de ao? Cmo
estn ahora? En un silencio absoluto
inviten a escuchar la naturaleza, ver
lo que los rodea. Luego, pida que lo
dibujen en sus cuadernos. Pdales
que elijan una estacin del ao y
que cambien ese paisaje de acuerdo
a lo que ocurrira en esa estacin.
Exponga los trabajos en el diario
mural del curso.
Luego, pegue los cuatro rboles en la

pizarra y repase los contenidos vistos
hasta ahora.
pgina y, luego, pdales que den otros
los contenidos.
154
Otoo
Invierno
Primavera
2 . Todos los rboles pierden sus hojas en otoo? Investiga el nombre de uno que
no lo haga y comprtelo con tu curso.
Un &rbol &que &no &pierde &sus &hojas &en &otoo &es
________________
Las estaciones del ao tienen efectos en todos los

seres vivos. Los seres humanos, y algunos animales,
cambian sus conductas segn en qu estacin se
encuentren.
Divida al curso en cuatro grupos, y a
cada uno entrguele un papelgrafo
con el dibujo de un tronco y ramas de
un rbol. Designe a cada uno de los
grupos una estacin del ao y pdales
que completen el dibujo, utilizando
papeles, elementos naturales (hojas,
ores, semillas, etc.), dibujos, entre
otras cosas.
Verano
108
&ciento &ocho

En la actividad 1 se espera que los estudiantes completen cada rbol, segn la estacin
del ao correspondiente, es decir, en verano que peguen muchas hojas verdes, en
otoo peguen hojas caf o amarillas y algunas cayndose o en el suelo. En invierno,
que peguen hojas cafs en el suelo o simplemente lo dejen sin nada. En primavera,
pueden pegar pequeas hojitas verdes y ores.
Para la actividad 2, se espera que investiguen sobre los rboles perennes, que son
aquellos que no pierden sus hojas durante el invierno. Pueden salir al patio, junto al
docente, y clasificar los rboles que haya en la escuela, segn esta categora.
Unidad
C m o v o y?
Unidad
Las actividades de esta pgina tienen

por objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes con respecto a
los cambios del ciclo de las estaciones
y sus efectos en los seres vivos.
1 . Une con una lnea el nombre de cada estacin del ao con su mes de inicio.
Verano
Marzo
Primavera
Junio
Otoo
Diciembre
Identicar cundo comienzan las

estaciones del ao.
Invierno
Septiembre
Describir los efectos de la sucesin de las estaciones del ao en

los seres vivos.
2 . Completa el paisaje, dibujando en los recuadros, segn la estacin del ao

correspondiente.
Otoo
Verano

es una evaluacin aplicada durante
el proceso de enseanza, el docente
debe tener especial cuidado en el
anlisis de los resultados, pues de l
depende si contina con el proceso
o bien se detiene a reforzar aquellos
contenidos o aprendizajes no logrados
por lo estudiantes.
Es aconsejable, por otra parte, que
el docente explore en este momento
del proceso qu respuesta dan sus
estudiantes a la pregunta que titula
el tema 8.
3 . Completa las siguientes oraciones.

a) La estacin en donde hay ms variedad de frutas es __________________________
b) La mayora de las plantas florecen en _______________________________________
&ciento nueve
109

En la actividad 1 se espera que los estudiantes unan con una lnea los siguientes
conceptos: verano-diciembre, primavera-septiembre, otoo-marzo e invierno-junio.
Es recomendable que luego ordenen las estaciones de acuerdo a cul ocurre primero, cul despus, etc.
En la actividad 2, los estudiantes deben determinar cmo las estaciones del ao
afectan a algunos seres vivos. Se espera que en otoo dibujen a la nia con la ropa
correspondiente y al rbol perdiendo sus hojas. En verano, el nio debe estar con
la ropa adecuada y el rbol frondoso y con sus hojas verdes. Pueden agregar ms
elementos de acuerdo a la localidad en donde habitan.
La actividad 3 est correcta si los estudiantes identifican las siguientes estaciones:
a) verano, b) primavera.
Se sugieren las siguientes acciones

niveladoras si los resultados no son
los esperados:
Modicacin de la planificacin
considerando los resultados obtenidos.
Nivelacin de una semana o ms,
reforzando los contenidos ms
dbiles.
Focalizacin de los estudiantes
con resultados ms deficientes.
Construccin de pautas de observacin para grupos de trabajo.
Trabajo con los padres. Pdales su
apoyo y orintelos en el proceso.
Unidad 4: La Tierra
155
Habilidades cientficas: observar, registrar, inferir y comunicar.
La actividad prctica guiada de Laboratorio, tiene como propsito la

indagacin por parte de los estudiantes
de un efecto de la traslacin.
Los das se hacen ms largos o ms cortos en primavera?

En nuestro pas la duracin del da y de la noche no es igual en todas las
estaciones. Durante esta experiencia averiguars si en primavera la duracin de
los das se alarga o acorta.
as
cientficy coHabilidadesinferir
Observar, registrar,
municar.
Materiales
ot
Reloj digital
Procedimiento
Cuaderno
Lpiz grato
Trabajar en equipo de manera responsable.

Se sugiere involucrar a los padres
en esta actividad, ya que requiere
que los estudiantes lean y escriban
las horas de un reloj. Para ello, se
puede avisar en una reunin o enviar
una comunicacin al apoderado
solicitndole su apoyo.
Con los alumnos ms avanzados se
pueden trabajar los puntos cardinales, indicndoles que el Sol siempre
aparece por el Este y se pone en el
Oeste.
110
&ciento &diez

Materiales
Procedimiento
1. Con la ayuda de un adulto, pida que registren a qu hora sale el Sol
en el amanecer. Comnteles que pueden observarlo directamente
o buscar la informacin en los medios de comunicacin.
2. Pida que dibujen en sus cuadernos el lugar por donde sali el Sol.
3. En la tarde, solicite que observen a qu hora se se puso el Sol al
atardecer. Pida que lo registren en sus cuadernos.
4. Luego, pida que dibujen el lugar en donde se ocult el Sol.
5. Pida que repitan la experiencia durante dos semanas y que anoten
las horas en que sale y que se oculta el Sol.
156
1. Pida que completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente.
Da
Da 1
Da 2
Da 3
Horas
Salida del Sol
Puesta de Sol

a) Los das se hicieron ms largos o ms cortos?
b) Siempre el Sol se pone y sale por el mismo lugar?
3. Pida que muestren sus dibujos a sus compaeros y compaeras
de curso.
Unidad
Unidad
dad

plantea una actividad de sntesis
del tema tratado en la Unidad 4. Su
objetivo es que lo estudiantes analicen un esquema de los conceptos
estudiados y reconozcan las relaciones
que hay entre ellos.
Completa el esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
Tierra
tiene dos
La seccin Cmo aprend? tiene por

objetivo que los estudiantes valoren
el proceso de enseanza-aprendizaje
y reconozcan el tipo de actividades
que ms les ayud a aprender.
Movimientos
Rotacin
Traslacin
cuya duracin es de
cuya duracin es de
24 &horas
_____
365 &das
_____
lo que ocasiona
que exista
producindose las
El &da
Estaciones &del &ao

comunicar.
que son
La noche
Primavera
Otoo
Verano
ot
Invierno
tcnicas de estUdio
Cmo aprend?
El lugar de estudio requiere que sea un

facilitador y no distractor. El ambiente
debe favorecer la concentracin del
estudiante, evitando elementos que la
dificulten, como pueden ser juguetes,
la televisin o incluso una conversacin
en otra habitacin.

Observar
el cielo.
Hacer
las actividades.
Leer
la informacin.
&ciento &once
111

Se recomienda copiar el mapa conceptual en la pizarra e invitar a los estudiantes a
observarlo. Luego, indqueles que el recuadro azul contiene la palabra de inicio de
la lectura del esquema. Reclqueles que el mapa conceptual se lee en el sentido
de las echas y que stas indican relaciones entre los conceptos. Solicteles que
indiquen las palabras que se deben colocar para completar la lectura. Para aquellos
alumnos y alumnas que tengan dificultades para entender un esquema de este
tipo puede plantearles la posibilidad de resumir los contenidos de la unidad con
un dibujo o esquema.
La actividad planteada en la seccin Cmo aprend? requiere de la orientacin del
docente para explicar el significado de cada actividad de aprendizaje.
Esto es importante conversarlo y hacrselo saber a las familias, para que sean
ellas mismas las que dispongan de un
lugar especial en sus casas.
Al momento de estudiar, se deben tener
todos los materiales ya preparados, para
as hacer ms eficiente el tiempo, esto
incluye, los textos, cuadernos, hojas
y estuche completo. As como guas,
dibujos o esquemas que se hayan trabajado en clases.
El asiento debe ser cmodo, la iluminacin adecuada y el lugar ventilado.
La idea es que el estudiante explique
con sus propias palabras los fenmenos
estudiados y acuda al adulto en caso
de duda o confusin.
Unidad 4: La Tierra
157
Reconocer caractersticas elementales de la Tierra y de otros
cuerpos celestes que se observan en el cielo.
1 . Marca con un el planeta donde vives.
Comparar los cuerpos celestes

que se observan en el cielo.
Reconocer los efectos de la sucesin del da y la noche en seres
vivos.
2 . Completa las oraciones.
Reconoce caractersticas elementales de la Tierra y de otros

cuerpos celestes que se observan en el cielo.
Compara los cuerpos celestes
que se observan en el cielo.
a)
El
_______________ &solo
&se &ve &de &da &en &el &cielo.
b)
La _______________ &y las _______________ &generalmente &se &ven

de _________________ &en &el &cielo.
3 . Dibuja una actividad que realicen los siguientes seres vivos en cada
momento del da.
Reconoce los efectos de la sucesin del da y la noche en seres

vivos.
Da
Noche
Da
Noche

La Evaluacin de la unidad permite
a los estudiantes y al docente obtener informacin acerca de lo que
aprendieron y de lo que falt por
aprender durante el desarrollo de
la unidad. De esta manera, podrn
elaborar un juicio de valor y tomar
una decisin que les permita planificar
el estudio para obtener los mejores
logros posibles.
Para que los estudiantes tomen
conciencia de sus aprendizajes es
conveniente que se anoten en la
pizarra los indicadores por evaluar
y se vaya chequeando con ellos lo
que se aprendi y lo que es necesario
reforzar.
Asimismo, se deben retomar los Objetivos de Aprendizaje de la pgina
89 del Texto para el Estudiante y
comentar si estn logrados, o bien
si estn por lograrse.
158
112
&ciento &doce

En la actividad 1, los estudiantes deben identificar la imagen del planeta Tierra
(tercera de izquierda a derecha). Deben indicar en qu caractersticas se fijaron.
En la actividad 2 los estudiantes deben completar las oraciones con las siguientes
palabras: a) Sol. b) Luna, estrellas, noche. Permtales comentar la diferencia que
observan entre ambos momentos del da y cmo la intensidad de la luz del Sol va
cambiando.
Para la actividad 3 se espera que noten la diferencia entre las rutinas de un ser vivo
con hbitos nocturnos y otro con hbitos diurnos. Para los ms aventajados complemente la informacin con nuevos ejemplos, incluso pueden ver videos de animales.
Unidad
Comunicar los cambios de ciclo
de las estaciones y cuando se inician.
Unidad
4 . Completa el calendario, dibujando el smbolo de la estacin que

corresponde a cada mes.
Otoo:
Invierno:
Enero
Febrero
Verano:
Marzo
Mencionar las principales consecuencias de los movimientos de

rotacin y traslacin de la Tierra.
Primavera:
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Identica los cambios de ciclo de

las estaciones y los meses en que
se inician.
Diciembre
Menciona las principales consecuencias de los movimientos de

rotacin y traslacin de la Tierra.
5 . Completa el cuadro resumen.

Movimiento
Duracin
Efecto
Rotacin
Da y noche
365 das (un ao)
Al trmino de la Evaluacin de la
unidad, recurdeles a los estudiantes
los ttulos de los temas que estn
planteados como preguntas, pues es
en esta instancia donde ellos deberan estar en condiciones de dar una
respuesta adecuada. Regstrelas, por
si fuera necesario elaborar un plan de
reforzamiento.

Indicador
A veces
No
1. Identifico algunos cuerpos celestes que observo

en el cielo?
2. Puedo explicar por qu se producen el da y la noche?
La seccin Autoevaluacin de esta

pgina apunta a que el estudiante y
el docente sepan en qu etapa del
aprendizaje se encuentra. Para esto,
lea las instrucciones de manera clara
y precisa; por ejemplo:
3. Describo los afectos del da y de la noche en

los seres vivos?
4. Describo los cambios que se producen durante las
estaciones del ao?
5. Puedo explicar cules son los efectos de las
estaciones en los seres vivos?
&ciento &trece
113

En la actividad 4 deben dibujar los siguientes elementos: un Sol (verano) en diciembre
y febrero. Una hoja (otoo) en marzo, abril y mayo. Una nube con lluvia (invierno)
en junio, julio y agosto. Una or (primavera) en septiembre, octubre y noviembre.
Recalque que los cambios de estacin no ocurren el primer da de cada mes, sino
que gradualmente durante el ao.
En la actividad 5, las respuestas esperadas son: Rotacin: duracin, 24 horas y da y
noche como efecto. Traslacin: duracin 365 das y estaciones del ao como efecto.
Recuerde que no todos tienen las mismas habilidades, de modo que algunos demorarn ms en responder que otros.
Seale que la Autoevaluacin corresponde a lo que ellos piensan

que han logrado en su aprendizaje, que deben pensar en s mismos y sin fijarse en lo que contestan otros, pues no hay respuestas
incorrectas.
Indique que se debe responder
en una casilla por fila, muestre
un ejemplo en la pizarra.
Informe qu signica cada una
de las preguntas y de los encabezamientos (S, A veces y No) para
que respondan lo ms verazmente posible.
Ejemplique con las actividades
realizadas a lo largo de la unidad.
Unidad 4: La Tierra
159
aPoYo al desarrollo
del ProYecto
P r o ye ct o
Un portalpices
Mediante la realizacin del proyecto Un portalpices, los estudiantes

tendrn la oportunidad de indagar
las propiedades de diversos envases
fabricados con materiales comunes
respecto de su utilidad prctica para
guardar lpices.
Los seres humanos han descubierto y estudiado las

propiedades de diversos materiales. As han podido
saber cul es el material ms adecuado para hacer un
determinado objeto.
Materiales
Envases pequeos de
distintos materiales
(cartn, plstico,
vidrio, cermica,
madera, entre otros)
y lpices.
En este proyecto te invitamos a que explores las

propiedades de distintos materiales para que puedas determinar cul es el ms
apropiado para guardar tus lpices; por ejemplo, porque es ms resistente.
Realiza este proyecto con tu grupo de trabajo y mientras estudias las
unidades 3 y 4.
Durante el proceso de indagacin, los

estudiantes debern observar, describir
y clasificar diferentes envases respecto
de las caractersticas de los materiales
de que estn hechos.
Procedimiento
1 . Invita a tres o cuatro compaeros o compaeras para formar
un grupo de trabajo. Renan los materiales solicitados.
2 . Cuiden que los envases sean de un tamao similar y tengan
una base en que apoyarse. Adems, que sirvan como portalpices;
por ejemplo, pueden hacer uno con un envase de yogur.
3 . Realicen un registro de las caractersticas de los envases.
Construyan una tabla con esta informacin.
4 . Tambin, si es posible, tomen una fotografa de los envases
y registren la fecha en cada una de ellas.
5 . Coloquen en cada envase unos diez lpices.
6 . Decidan qu aspecto desean estudiar de los materiales que
componen los portalpices; por ejemplo, cul material es ms
resistente a la humedad o cul es ms resistente a la aplicacin
de fuerza que se hace al usar el portalpices.
7 . Mantengan los portalpices en la sala de clases y utilcenlos
en sus actividades diarias. Identifquenlos para que no se
confundan con los de otros grupos.
8 . Realicen observaciones semanales de sus portalpices y durante
unos dos meses.
9 . Vuelvan a tomar una fotografa de los portalpices cuando
terminen el proyecto.
114
&ciento &catorce
Para la realizacin del proyecto Un portalpices debe definirse: a) Los grupos de
trabajo. Segn las caractersticas particulares del curso, pueden formarse libremente
o por indicacin del docente. Uno de los participantes debe asumir el rol de coordinador y otro llevar un registro de las observaciones segn las indicaciones dadas.
b) Colaboracin de los apoderados. Comunicar a los apoderados la realizacin del
proyecto, solicitndoles su colaboracin para reunir los envases necesarios para
ste. c) Los lugares donde cada grupo mantendr sus envases. Esto depende naturalmente de las condiciones prcticas de la sala de clases; el docente deber guiar
la eleccin de tales lugares. d) Las variables por observar. Cada grupo tiene que
decidir las propiedades especficas de los envases que observarn en el transcurso
del tiempo. El docente debe guiar tal eleccin.
160
resUltados esPerados
Unidad
Las conclusiones especficas al interior de cada grupo dependern

de los envases particulares que
reunieron y de las caractersticas que
decidieron observar en ellos durante
dos meses.
1 . Registren sus observaciones semanales en una tabla como la siguiente
para cada tipo de material.
Material del
portalpices
Cartn
Inicio
proyecto
Fecha
(da/mes)
16 de agosto
Observacin
Por tratarse de elementos de uso rutinario, los lpices pueden guardarse en

cualquier caja que resista el continuo
acceso a ella. Por tal razn, habra
que descartar un envase de cartn.
El vidrio tampoco es recomendable,
por el riesgo que reviste una eventual
cada. Un envase de cermica puede
romperse. En conclusin, se espera
que elijan el plstico, el metal (por
ejemplo, una lata vaca) o la madera
como materiales recomendados para
un portalpices.
Cambi de color.
1 agosto
2 . Qu cualidad estudiaron de los materiales?

_____________________________________.
3 . Cul de los materiales es el ms adecuado para ser usado como
portalpices? Por qu?
________________________________________________________________.
4 . Qu inconvenientes presentaron los otros materiales?
________________________________________________________________.
5 . Para qu les sirve tomar una fotografa de los portalpices al comenzar
y al terminar el proyecto?
________________________________________________________________
Si la realizacin del proyecto por parte

de algn grupo no conduce a las conclusiones esperadas, el docente debe
reunirse con tal grupo para discutir y
revisar en detalle con sus integrantes
cada etapa del procedimiento.
________________________________________________________________.
6 . De qu material recomendaran a un amigo o amiga hacer
un portalpices? Por qu?
________________________________________________________________.
7 . Presenten los resultados y conclusiones de su trabajo al curso.
Muestren sus fotografas y lanle la informacin de las tablas.
8 . Comparen su trabajo con el de los otros grupos. Hubo coincidencias
o diferencias? Por qu?
&ciento &quince
115
El principal propsito educativo del proyecto Un portalpices se orienta a que los
estudiantes adquieran una experiencia personal de lo que significa llevar a cabo
una investigacin real. Hay un problema prctico por resolver, en este caso: qu
material utilizar para hacer un portalpices? Los estudiantes deben compenetrarse
de la importancia que tienen las diferentes etapas de una investigacin, por simples
que aparenten ser.
En el ejemplo del portalpices, su resolucin exige, ante todo, el diseo de una
planificacin cuidadosa que resguarde todos los aspectos involucrados, desde las
personas que participarn y la eleccin de los materiales que experimentarn, hasta
la eleccin de las propiedades que se observarn, el tiempo mnimo que durarn
las observaciones, etctera.
Por otra parte, como la realizacin

del proyecto se extiende hasta dos
meses de observaciones, se espera que antes de su finalizacin el
docente haya tenido la ocasin de
identificar a tiempo el desempeo
de los diferentes grupos.
Adems de la pauta de cotejo que
el docente puede aplicar durante el
transcurso del proyecto para evaluar
el trabajo de los estudiantes, la evaluacin de los aprendizajes, por otra
parte, puede hacerse planteando una
situacin similar a la del presente
proyecto, como la siguiente: Qu
material elegiran preferentemente
para guardar, por ejemplo, azcar,
leche, clavos, etctera? En qu
fundamentan su eleccin?
Entorno fsico
161
aPoYo al desarrollo
de PrUeBa saBer
P r ueba sa ber
I . Pinta el
La seccin Prueba saber tiene por

objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes logrados luego
del desarrollo de las unidades de
Entorno fsico.
1 . Cul es la secuencia correcta de los materiales de los objetos de las tres

fotografas?
O a) Madera, vidrio y papel.

O b) Papel, madera y vidrio.
O c ) Vidrio, madera y papel.
2 . De qu materiales est hecho el objeto que muestra la imagen?
Identica diversos tipos de materiales.
O a) Plstico y metal.
O b) Papel y metal.
O c ) Metal y madera.
Compara diversos tipos de materiales.

Identica las propiedades de los
materiales.
3 . Una nia desea guardar sus cosas en un envase. De qu material tiene que
ser el envase para que pueda ver el contenido sin abrirlo?
Relaciona las propiedades de los

materiales con el uso y fabricacin de objetos y aparatos.
O a) De loza.
O b) De metal.
O c ) De vidrio.
Identica los cuerpos celestes

que observa en el cielo.
4 . Las distintas partes que componen la mochila, sealadas con flechas desde
arriba hacia abajo, estn hechas de:
Reconoce, en un globo terrqueo o ilustracin, el lado iluminado (da) y el oscuro (noche) de

la Tierra.
O a) plstico, metal y gnero.

O b) cartn, metal y plstico.
O c ) plstico, papel y cartn.
Identica las estaciones del ao y

su ciclo temporal.
Para el desarrollo de la actividad se
sugiere al docente que: a) Indique
a sus estudiantes que esta prueba
consta de dos tems. Que el primer
tem tiene siete preguntas, cada
una con tres respuestas posibles y
que ellos deben seleccionar la que
consideran correcta, pintando el
crculo que la acompaa. Lales cada
pregunta y las opciones y d el tiempo
necesario para que encuentren la
respuesta. El segundo tem posee
dos preguntas de respuesta abierta, y
b) Realice la revisin en conjunto con
sus estudiantes, y que registren en sus
cuadernos las respuestas correctas,
errneas y omitidas.
162
116
&ciento &diecisis
Antes de iniciar esta seccin, repase con sus estudiantes los aprendizajes esperados,
los que se plantean en la seccin Qu aprender? al comienzo de cada unidad.
tem I. 1. La respuesta correcta es la opcin b) Papel, madera y vidrio. En esta pregunta los estudiantes tienen que distinguir los materiales que componen los objetos
de las fotografas. 2. La respuesta correcta es la opcin a) Pstico y metal. En esta
pregunta, deben identificar los materiales de una tijera. 3. La respuesta correcta
es c) De vidrio. En esta pregunta, deben distinguir la propiedad de transparencia
del vidrio. 4. La respuesta correcta es la opcin a) plstico, metal y gnero. En esta
pregunta, deben identificar los materiales de una mochila a partir de una fotografa.
Unidad
Si los resultados de la seccin no son

satisfactorios, debe revisar cmo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto es bueno plantearse preguntas
como: Qu contenidos estn ms dbiles? Por qu sucedi esto? Cmo
fue el desarrollo de las clases? Hubo
interrupciones en el proceso? Tuve
el apoyo de los padres en el proceso?
Falt implementar ms actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para definir las bases
de las acciones niveladoras.
5 . En la parte de la Tierra que seala la flecha es de:
O a) Da.
O b) Noche.
O c ) Media noche.
6 . Cul es la secuencia correcta de los tres cuerpos celestes de las fotografas?
A continuacin se propone una serie de acciones que podrn ser de

ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
unidades de Entorno fsico.
O a) Planeta, estrella, satlite natural.

O b) Satlite natural, estrella, planeta.
O c ) Estrella, planeta, satlite natural.
Elaboracin de estrategias
para evaluar el proceso:
a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades; b) Confeccin de pautas para observar
el desempeo de los estudiantes
en su trabajo en grupo; c) Implementacin de portafolio del
estudiante, y d) Implementacin
de bitcora para el docente.
7 . Las estaciones del ao (verano, otoo, invierno y primavera) se inician

respectivamente en:
O a) septiembre, diciembre, marzo y junio.

O b) junio, septiembre, diciembre y marzo.
O c ) diciembre, marzo, junio y septiembre.
II . Responde brevemente.
1 . Por qu se produce el da y la noche en la Tierra?
_____________________________________________________________.
2 . Por qu hace ms calor de da que de noche?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
&ciento &diecisiete
117
5. La respuesta correcta es la opcin a) Da. En esta pregunta los estudiantes deben
observar una ilustracin y reconocer en ella una zona de la Tierra. 6. La respuesta
correcta es la opcin c) Estrella, planeta, satlite natural. En esta pregunta, deben
observar y ordenar en secuencia correcta los nombres de los cuerpos celestes de
las fotografas. 7. La respuesta correcta es: c) diciembre, marzo, junio y septiembre.
tem II. 1. Se produce por el movimiento de rotacin de la Tierra. 2. Porque de da
los rayos solares llegan a la superficie de la Tierra.
Reforzamiento de los contenidos:

a)
Modificacin
de la planificacin; b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana, y
c) Implementacin de ms actividades exploratorias.
Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar:
a) Implementacin de talleres de
autoestima; b) Implementacin
de ms actividades de motivacin, y c) Implementacin de talleres de convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con
padres y apoderados, y b) Promocin de la ejecucin de una
escuela para padres.
Entorno fsico
163
aPoYo al desarrollo
de Profesionales
s
Profesideonlaalecie
ncia
de la ciencia
Gelogo
En esta pgina se ofrece informacin
sobre profesiones ligadas a la fsica
y a la qumica (geologa, astronoma
y geografa) para que los nios y las
nias reconozcan las disciplinas a partir
del trabajo de distintos cientficos(as)
y de lo que ellos han estudiado en las
unidades de Entorno fsico.
Astrno
Manuel Senz M.
Instituto de Innovacin
en Minera y
Metalurgia (IM2), filial
Codelco-Chile, 2010.
Mi profesin est muy ligada

a la
minera. Como gelogo, me
dedico a
estudiar la forma exterior e
interior de
la Tierra, la naturaleza de los
mat
que la componen y su formaci eriales
n.
actiVidad PreVia
Invite a sus estudiantes a representar
el trabajo de uno de los profesionales
que se muestran en la pgina.
Gegra
Para lo anterior, se sugiere que:
fo
Forme grupos de trabajo.

Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y elijan una de
ellas, de preferencia aquella que
entiendan.
Andrs Moreira M.
Instituto de Geografa de
la Pontificia
Universidad Catlica de
Chile, 2010.
Busque un lugar apropiado de la

sala de clases para la representacin.
Uno de los estudiantes del grupo
represente al profesional, y los
otros dispondrn los objetos de
estudio (la Tierra o el Universo).
mo
Mi labor consiste en estudiar

y
describir la superficie de nue
stro
planeta. Me gusta investig
ar y hacer
clases de geografa en la univ
ersidad.
118
Ren Mndez B.
Observatorio Astronmico
Nacional,
Universidad de Chile, 201
0.
Los astrnomos observamo

se
investigamos los cuerpos cele
stes y
sus movimientos. En particu
lar, me
gusta estudiar la estructura
de las
galaxias y saber cunto mid
en.
Inviten a otro
profesional de
la ciencia para
que les cuente
sobre su
trabajo.
&ciento &dieciocho
Luego de la representacin, comunican qu sintieron.

Orintelos para que compartan
los resultados y expongan sus
conclusiones al resto del curso.
Por ltimo, invite a los nios y a las
nias a reexionar sobre las distintas
profesiones de la ciencia y a imaginar
que en el futuro sern un gelogo,
astrnomo o gegrafo. Luego, indqueles que se dibujen en su cuaderno
como tales.
Si tiene la oportunidad, invite a otro
profesional de la ciencia para que les
cuente sobre su trabajo.
164
Inicie la actividad proyectando imgenes de los profesionales acompaados de fotografas de paisajes de la Tierra y del Universo segn corresponda. Luego, motive
a sus estudiantes con preguntas como: Qu hacen los profesionales que aparecen
en las imgenes? Cmo ser su trabajo? Creen que es importante su trabajo?
Genere un espacio para que los nios y las nias expongan sus inquietudes, dudas,
opiniones, ideas y sentimientos. Lea la informacin que acompaa cada imagen.
Invite a un profesor o profesora de la especialidad de Ciencias Naturales para que
responda las interrogantes de los estudiantes y les explique de qu tratan las disciplinas enunciadas. Finalmente, indqueles que lo que estudiaron en estas cinco
unidades es el fruto del trabajo de diversas personas a travs de muchos aos.
Pginas finales del teXto Para el estUdiante

En esta pgina del Texto para el Estudiante se entrega un listado de sitios web, clasificados por unidad, que el estudiante puede visitar para ampliar sus conocimientos.
Es recomendable que el trabajo de los estudiantes en la Internet sea supervisado y guiado.
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad

te invitamos a visitar los siguientes sitios web.

1. http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/index.htm (sitio educativo en que encontrars
informacin sobre animales).
2. http://www.chileparaninos.cl (sitio educativo chileno en el que hallars juegos, msica,
informacin sobre animales, etctera).
3. http://www.primeraescuela.com/themesp/animales/colorear/alfabeto_animales.htm (sitio con
material para imprimir sobre el alfabeto con ejemplos de animales).
4. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/index.html (sitio que contiene animaciones sobre plantas
y animales).
5. http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts1b.html (sitio que contiene algunos ejemplos del
ciclo de vida de las plantas).
6. http://www.tudiscoverykids.com/actividades/experimentos/semilla_maravilla/ (sitio en donde se
experimenta con semillas y se observan cambios en el crecimiento de una planta).
7. http://www.telefonica.net/web2/mcbi/flash/lasPlantas.swf (sitio interactivo donde se visualiza las
partes de las plantas).

1. http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/web5sentidos/tema2.htm (sitio interactivo con
juegos animados de los sentidos del ser humano).
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/EjercicioFisicoModerado.swf
(sitio con informacin sobre ejercicios fsicos moderados para hacer en casa).

1. http://www.leemeuncuento.com.ar/trescerditos.html (versin animada del cuento Los tres
chanchitos, donde se ilustran algunas propiedades de los materiales).
Unidad 4: La Tierra
1. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/
index.html (sitio interactivo que te invita a un viaje imaginario por el Sistema Solar).
2. http://www.telefonica.net/web2/mcbi/flash/laLuna.swf (sitio interactivo que contiene informacin
sobre la Luna).
3. http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200608/24/
sociedad/20060824elpepusoc_1_Ges_SWF.swf (sitio interactivo con imgenes del Sistema Solar).
4. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estrellas.swf (sitio interactivo
sobre el origen y evolucin de las estrellas).
5. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/tierra.swf (sitio interactivo en
donde se ilustra el movimiento de rotacin y traslacin).
&ciento &diecinueve
119
Guia Didctica para el Profesor
165
Esta pgina presenta la bibliografa consultada por los autores para la elaboracin del Texto para el Estudiante. Tambin
puede ser consultada por el docente.
Se ha clasificado segn la disciplina que sustenta cada uno de los ejes temticos que componen el currculum del de
la asignatura de Ciencias Naturales.
ENTORNO VIVO
1. Varios autores. Plantas. Barcelona: Serie Mi primer
Atlas - Parramn ediciones, 2003.
2. Varios autores. Animales. Actividades creativas
para la educacin infantil. Barcelona: Serie
Manitas Creativas - Parramn ediciones, 1997.
3. Varios autores. Los animales. Barcelona: Serie
En pocas palabras - Parramn ediciones, 2001.
4. Varios autores. Mi primera enciclopedia de los
animales. Londres: Editorial Usborne, 2001.
5. Varios autores. El cuerpo. Actividades creativas
Manitas Creativas - Parramn ediciones, 1997.
6. Varios autores. El Cuerpo Humano. Barcelona:
Serie Mi primer Atlas - Parramn ediciones, 2003.
7. Varios autores. Los 5 sentidos. Barcelona:
Coleccin Mini Larousse - Editorial Larousse, 2001.
8. Varios autores. El cuerpo humano. Barcelona:
9. Varios autores. Las 4 estaciones. Barcelona:
6. Varios autores. Fsica & Agua. Barcelona: Serie

Pequeo ingeniero - Parramn ediciones, 2001.
7. Varios autores. El Universo. Barcelona: Serie Mi
primer Atlas - Parramn ediciones, 2003.
8. Varios autores. El Universo. Barcelona: Coleccin
Mini Larousse - Editorial Larousse, 2001.
ENCICLOPEDIAS
1. Varios autores. Gran enciclopedia temtica
infantil Planeta Hoobs. Barcelona: Editorial
Planeta, 2004.
2. Varios autores. Mi primera enciclopedia.
Barcelona: Coleccin Mi primer... Larousse Editorial Larousse, 2001.
3. Varios autores. Mi primer diccionario. Barcelona:
Coleccin Mi primer... Larousse - Editorial
Larousse, 2001.
11. Varios autores. Medio ambiente. Actividades

creativas para la educacin infantil. Barcelona:
Serie Manitas Creativas - Parramn ediciones,
1997.
4. Varios autores. Mi primer atlas. Barcelona:

Coleccin Mi primer... Larousse - Editorial
Larousse, 2001.
ENTORNO FSICO
1. Varios autores. Primavera. Actividades creativas
Manitas - Parramn ediciones, 1997.
2. Varios autores. Verano. Actividades creativas para
la educacin infantil. Barcelona: Serie Manitas Parramn ediciones, 1997.
3. Varios autores. Otoo. Actividades creativas para
la educacin infantil. Barcelona: Serie Manitas Parramn ediciones, 1997.
166
5. Varios autores. Casa y escuela. Actividades

creativas para la educacin infantil. Barcelona:
Serie Manitas Creativas - Parramn ediciones,
1997.
10. Varios autores. Los sentidos. Barcelona: Serie

En pocas palabras - Parramn ediciones, 2001.
12. Salinas, Loreto. Animales chilenos. Santiago de

Chile: Editorial Pehun, 2010.
120
4. Varios autores. Invierno. Actividades creativas

Manitas - Parramn ediciones, 1997.
&ciento veinte
5. Varios autores. Mi primer Larousse de Ciencias.

Barcelona: Coleccin Mi primer... Larousse Editorial Larousse, 2001.
Glosario tcnico-pedaggico
Actividad o situacin de evaluacin:
una o ms acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los nios y nias. Se
distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluacin.
Actividad de aprendizaje: una o ms
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a ms de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervencin educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educacin al desarrollo de
capacidades relacionadas con el inters
por buscar informacin y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de
informacin, anlisis y sntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.
Adquisicin de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
conocimientos nuevos y prcticos de la

vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos bsicos
de la conducta, que comprende estmulos y/o respuestas especficas y que
se da como resultado por estmulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje significativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporacin efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que as pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de
vista lgico como psicolgico, y que
el estudiante est motivado.
Autoevaluacin: proceso sistemtico
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modificarse. Forma de evaluacin
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluacin: tipo de evaluacin
caracterizada segn los agentes que la
llevan a efecto. Implica una situacin
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estudiante, grupos de estudiantes entre
s, etc.).
Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno, codificndolo, almacenndolo
y recuperndolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepcin, la imaginacin, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto

de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relacin con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos sern
parciales, errneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currculo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significacin
restrictiva, equivalente a concepto. Los
programas establecidos a partir de la
aprobacin amplan este significado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta
diferenciacin est basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseado.
Criterio: se refiere a un valor que se
establece y se define en un proceso
de evaluacin para juzgar el mrito
de un objeto o un componente. As,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluacin
en los programas acadmicos. El criterio puede representarse a travs de
indicadores y descriptores especficos.
Currculo: conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o finalidad primordial del currculo es regular la prctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educacin. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.
167
Curso: es la unidad bsica de planeacin, estructuracin y realizacin del

trabajo escolar. Est comprendido en
un perodo determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: prrafo breve que describe caractersticas que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o produccin de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada prrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeo: un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeo
involucrado. El desempeo puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
nmeros; cuando as sea, se llama
nivel de logro.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuacin de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didctica: disciplina pedaggica de
carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfico la tcnica
de la enseanza, esto es, la tcnica
de dirigir y orientar eficazmente a los
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto
de tcnicas a travs de las cuales se
realiza la enseanza; para ello rene y
coordina, con sentido prctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educacin,
a fin de que dicha enseanza resulte
ms eficaz.
Diseo curricular: es el proyecto que
preside y gua las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo.
cumple otras funciones dentro de la

institucin educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orientacin, investigacin y administracin.
Educacin: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran nmero de
variables que en l participan, as
como por la diversidad de enfoques
tericos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educacin formal: sistema educativo
jerrquicamente estructurado, distribuido en grados y niveles, que van
desde la educacin preescolar hasta la
educacin superior, incluyendo, adems
de estudios acadmicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y tcnico. La finalidad
ineludible de la educacin formal es
otorgar un ttulo con validez oficial.
Educacin no formal: a las situaciones en donde no se poda aplicar el
trmino de educacin formal ni el de
informal se determin utilizar el de
no formal, definindose as a las
actividades educativas y de capacitacin, estructuradas y sistemticas, de
corta duracin que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Distractores: en pruebas de opcin

mltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
invlidas de un tem o reactivo.
Enseanza: es el proceso que tiene

como propsito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de direccin y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus finalidades pueden
ser mltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Docente: es el sujeto responsable de

conducir, orientar y apoyar el proceso
enseanza-aprendizaje. Adems de la
funcin propiamente instruccional
Enseanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de acciones de enseanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrn especfico
168
para lograr los fines de la educacin

formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicacin cuyas caractersticas
se definen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
ms jvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: comprende la seleccin y organizacin del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
Tambin se les conoce como mtodos
o tcticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera ms ordenada, sistemtica y
organizada.
Estrategia de enseanza: comprende
la seleccin y organizacin de acciones,
mtodos y procedimientos especficos
que el docente coordinar y aplicar
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluacin: plan en
el que se especifica la forma en que
sern recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluacin.
Estrategia pedaggica: comprende
la seleccin y secuenciacin de acciones de enseanza y aprendizaje y su
relacin un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluacin: proceso sistemtico y
metdico, mediante el cual se recopila
informacin cuantitativa y cualitativa
a travs de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fin de
juzgar su mrito o valor y fundamentar
decisiones especficas.
Evaluacin diagnstica o inicial:

cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estudiantes, evaluacin orientada a recabar
informacin sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relacin con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con finalidades
pronsticas, y por lo tanto al inicio de
un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didctica, etc.).
Evaluacin formativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta al ajuste y adaptacin
continuos del proceso de enseanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el anlisis continuo
de informacin, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz
ayuda y refuerzo a la construccin de
los aprendizajes.
Evaluacin para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
informacin acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluacin preestablecidos. El anlisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fin de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planificacin de actividades en aula.
Evalaucin sumativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta a determinar el
grado de consecucin que un alumno
o alumna ha obtenido en relacin con
los objetivos fijados para una rea
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de
enseanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promocin, calificacin
y titulacin. Tambin cubre finalidades
estrictamente pedaggicas en la medida

que permite establecer las situacin
de un alumno o alumna en relacin
con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnsticas,
formativas y sumativas.
verdadero), correlacin, jerarquizacin,

complementacin, ensayo, etc.
Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las caractersticas

o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Materia: es un trmino didctico

referido a la organizacin que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseanza; puesto que es una
construccin intelectual, sus lmites
son arbitrarios.
Indicadores de evaluacin o de logro: conductas especficas de los nios

y nias que el docente espera observar
durante la actividad de evaluacin y
que le permitirn verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluacin: herramienta cuyo propsito es recoger
informacin sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los nios y nias.
Entre los instrumentos de evaluacin
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos,
rbricas, entre otros.
Investigacin: conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. Es un proceso sistemtico
de bsqueda y construccin de conocimientos, basados en la aplicacin
de una serie de mtodos y tcnicas
especficas dirigidas a la obtencin,
organizacin e interpretacin de un
conjunto de datos conformes y coherentes a un propsito previamente
definido.
tem, reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeo de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carcter de evaluacin de conocimiento;
entre los ms conocidos estn: opcin
mltiple, respuesta binaria (falso-
Logro: relacin entre los resultados

obtenidos en una evaluacin y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeo del
objeto de evaluacin, as como de la
efectividad de este proceso.
Material educativo: medios materiales

que estn diseados para facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Metacognicin: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en trminos generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeacin, la
ejecucin y la evaluacin.
Mtodo de enseanza: es un recurso que organiza y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estructural como modo de organizacin de
tcnicas y contenidos de enseanza,
y otra pragmtica en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodologa: procedimientos, recursos, criterios, tcnicas y normas
prcticas que permiten sistematizar y
construir un mtodo que, bajo razones
pedaggicas responde a situaciones
didcticas.
Motivacin: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para
la consecucin de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en trminos de nmeros o conceptos
que va desde un desempeo pobre a
uno excelente. Asociados a cada nivel
169
de logro debe haber una descripcin

de este (ver descriptor) que permite
al evaluador situar el desempeo de
los estudiantes en este continuo, evidenciado por ejemplo en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresin
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluacin,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoracin de un objeto, por lo que
constituyen una gua para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al trmino del proceso enseanzaaprendizaje.
Organizador: material introductorio

que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explcita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazn o afianzamiento ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera ms rpida.
Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que, con fundamento en una orientacin educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseanza-aprendizaje
para sustentar la formacin de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educacin.
Planificar: es prever con precisin unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
accin humana dentro de una pauta
temporal en funcin del logro de unos
fines bien definidos.
Proyecto educativo: es el documento

que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos bsicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientar la organizacin y
gestin del establecimiento.
Prueba diagnstica: examen que
antecede a la puesta en prctica de
planes y programas de apoyo a la
formacin. Tiene como propsito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algn
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, deficiencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento

que tiene como propsito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qu punto
es necesario mejorar los mtodos o
agentes a travs de los cules stos
se adquieren.
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situacin que
se determin a partir de los resultados
de una evaluacin.
Recursos didcticos: materiales utilizados con una finalidad pedaggica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, lminas, videos, softwares,
textos escolares, guas; objetos de uso
comn, como materiales de desecho,
peridicos, revistas y otros.
Rbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluacin, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenacin de los mismos, puestos
al servicio de la educacin.
Validez: consistencia en la interpretacin de los resultados de una evaluacin, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propsitos y procedimientos elaborados previamente.
Variable: caracterstica o propiedad de
un objeto de evaluacin que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes
aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
170
ndice temtico
A
68, 69, 92, 126, 130, 131,

18, 146
caminar 19, 23, 35, 46, 50, 66
120, 138, 143
autoestima 42, 47, 49, 57,
cangrejo 33
abeja 32, 48
anteojo 69, 117
accidente 14, 30, 43, 138,
antiparra 69
68, 69, 70, 72, 73, 74, 75,

76, 78, 79, 81, 82, 83, 84,
163
aparear 153
autoevaluacin 5, 87, 123
carpintera 98
apoderado 11, 22, 53, 80,
autonoma 57, 75, 79, 95,
carretera 119
143
actividad complementaria
14, 15, 24, 27, 28, 38, 46,
64, 67, 68, 70, 76, 93, 98,
102, 105, 106, 114, 132,
135, 136, 148
adulto 34, 37, 39, 45, 78,

82, 85, 88, 89, 157
afiche 51, 52
agua 16, 17, 19, 20, 26,
28, 33, 36, 39, 40, 59, 79,
98, 109, 118, 119, 122,
128, 140
aire 16, 17, 19, 20, 26, 33

alerce 51
aleta 23, 46
alimentacin saludable
56, 57, 59, 65, 66, 87
85, 87, 138, 152, 156, 160,

163
aprender 4, 5, 6, 7, 8, 16,
27, 53, 54, 56, 67, 85, 86,
90, 94, 105, 121, 123, 124,
135, 157, 158, 162
9, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 27, 37, 38, 45, 46, 48,
49, 53, 54, 55, 58, 59, 61,
66, 67, 69, 71, 80, 82, 83,
85, 86, 87, 90, 94, 96, 97,
99, 105, 113, 119, 121,
122, 123, 126, 129, 137,
155, 157, 158, 159, 161,
162, 163
araucaria 51
rbol 14, 32, 37, 44, 83, 110,
alimento 17, 19, 26, 36, 47,
131, 148, 151, 154, 155
ambiente 4, 15, 24, 33, 41,

66, 68, 79, 98, 157
ampliar 15, 25, 65, 89, 93,

103, 111, 116, 133, 137,
150, 151, 156, 165
anlisis 14, 21, 61, 66, 89,

97, 99, 113, 119, 124, 127,
138, 155
anfibio 52
animal 16, 17, 18, 19, 20,
23, 26, 27, 28, 30, 32, 33,
34, 35, 36, 37, 38, 45, 46,
47, 48, 50, 52, 54, 55, 60,
ave 47, 54, 70, 153
aroma 60, 70
artificial 31, 54, 138
aseo 56, 57, 58, 59, 60, 63,
66, 76, 77, 78, 80, 84, 90
spero 60, 74, 114

astro 128, 135, 136, 137,
140, 141
astronoma 133, 164

audicin 56, 60, 63, 66,
73, 86, 90
audfono 73
aula 6, 9, 79, 95, 125
autocuidado 4, 17, 42, 57,
66, 69, 70, 72, 73, 74, 77,
78, 79, 81, 82, 83, 84, 85,
carnvoro 36, 47
cartn 101, 106, 116, 117,

152, 161
casa 16, 28, 31, 58, 70, 80,
averiguar 145, 153, 154

azar 49, 69, 109, 118, 122,
85, 91, 96, 105, 110, 117,

123, 157
cebolla 70
139, 149
aprendizaje 4, 5, 6, 7, 8,
alimentarse 16, 20, 36, 47

54, 56, 57, 58, 59, 60, 64,
65, 66, 68, 70, 71, 76, 80,
81, 82, 84, 86, 87, 90, 91,
101, 131, 153
108, 120, 121, 125, 139,

145, 150, 154, 156
caracol 15, 28, 29, 32, 50
celofn 117
cermica 112, 161
ballena 33, 52
cereal 59, 76
bao 59, 79, 80, 82, 84, 85,
chagual 51
105, 119, 152
Chile 18, 51, 52, 133, 142, 144
base curricular 4, 7
chinchilla 52
biologa 9, 25, 65, 92
ciclo 4, 22, 62, 121, 125, 127,
bloqueador solar 56, 74

boca 39, 47, 60, 68, 72, 77,
79, 86
bolsa 43, 117, 118, 120

brazo 18, 49, 74
134, 155, 159, 162
cielo 93, 124, 125, 126, 127,

128, 129, 134, 135, 136,
137, 138, 139, 141, 147,
158, 162
ciencia 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,
12, 14, 15, 19, 20, 23, 25,
26, 56, 59, 63, 92, 93, 94,
97, 101, 104, 105, 124,
127, 128, 131, 133, 134,
135, 164, 166
bho 52, 146
C
cabeza 16, 18, 23, 45, 46,
47, 48, 49, 55
cientfico 4, 5, 7, 8, 9, 14,
15, 19, 20, 27, 56, 59, 62,
66, 92, 93, 94, 97, 103,
113, 119, 123, 127, 128,
130, 133, 134, 151, 164
cactus 51
calendario 151
calor 152
clasificar 5, 16, 17, 18, 19,
cambio 4, 6, 20, 81, 88, 89,

98, 124, 125, 127, 134,
135, 140, 148, 151, 155,
156, 159
25, 26, 30, 32, 42, 43, 70,

71, 74, 82, 89, 95, 97, 104,
107, 108, 109, 110, 111,
125, 154, 160
171
clima 123
copihue 51
diario 125, 127, 134
cohesin 98
correr 35, 46, 66, 83
diario mural 18, 51, 52, 83,
cola 45, 48
crecer 16, 20, 34, 81, 83, 148
color 12, 13, 16, 17, 19, 25,

26, 29, 31, 34, 40, 41, 42,
48, 50, 71, 77, 106, 108,
141, 145, 152
cometa 107, 137

comparar 5, 17, 18, 19, 21,
26, 41, 44, 45, 47, 49, 50,
59, 69, 72, 73, 74, 77, 78,
79, 81, 83, 95, 96, 97, 104,
109, 110, 111, 114, 127,
135, 137, 139, 140, 141,
142, 148, 149, 150, 151,
152, 158, 162
91, 120, 136, 137, 140, 154
dibujo 14, 15, 16, 18, 19,
cra 34, 148, 153

criterio 42, 45, 61, 62, 108,
130, 152
cuento 29, 38, 124, 129,

136, 137, 148
cuero 98, 112, 113, 115

cuerpo celeste 124, 125,
126, 127, 128, 132, 134,
135, 136, 137, 138, 140,
141, 147, 158, 162, 163
22, 29, 30, 31, 32, 34, 35,

37, 38, 39, 41, 45, 51, 52,
53, 58, 69, 77, 83, 85, 87,
88, 89, 92, 93, 97, 106,
107, 110, 112, 113, 116,
117, 119, 120, 122, 126,
132, 135, 137, 140, 143,
144, 145, 146, 147, 148,
149, 151, 154, 155, 156,
157, 159, 164
didctica 6, 8, 10, 145, 165
compresibilidad 98
diente 21, 38, 59, 72, 76,
comunicar 5, 17, 19, 27,
debate 5, 84, 119
diferencia 16, 27, 39, 41,
28, 30, 33, 39, 40, 41, 43,

53, 59, 68, 75, 76, 84, 85,
92, 95, 97, 106, 108, 120,
121, 124, 125, 127, 130,
134, 136, 138, 143, 148,
156, 157, 159, 160, 164
deducir 97, 153

desafo 54, 127
describir 5, 9, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 28, 29, 31,
32, 34, 35, 37, 38, 41, 42,
44, 49, 55, 57, 58, 59, 66,
68, 70, 73, 75, 76, 84, 86,
89, 93, 95, 96, 97, 98, 104,
107, 111, 114, 115, 117,
118, 119, 120, 123, 124,
125, 127, 130, 134, 135,
137, 138, 140, 141, 147,
148, 149, 155, 160
concepto 14, 15, 16, 20, 29,

31, 32, 37, 42, 49, 60, 61,
62, 72, 73, 77, 81, 98, 105,
108, 111, 112, 116, 121,
124, 128, 147, 155, 157
concha 18, 31
cndor 45, 52
conducta 99, 105, 124,
da 6, 20, 25, 58, 65, 76, 78,

93, 120, 124, 125,
127, 128, 130, 131,
135, 136, 137, 138,
141, 143, 144, 145,
147, 151, 156, 158,
162, 163
135, 138, 143, 146, 147,

152, 153
conducto auditivo 73
conejo 32, 33, 37
conocimiento previo 5, 7,
26, 27, 28, 33, 66, 68, 76,
104, 106, 134, 136
126,
134,
139,
146,
159,
dilogo 17, 28, 30, 35, 36,
construccin 22, 109, 127,

155
convivencia escolar 163
172
79, 80, 84, 87, 109, 139
38, 40, 41, 43, 44, 57, 68,

75, 76, 84, 85, 95, 106, 108,
110, 111, 114, 120, 125,
134, 136, 138, 139, 140,
148, 149, 152, 153, 156
44, 45, 47, 48, 50, 97, 105,

107, 109, 112, 114, 126,
127, 135, 136, 137, 139,
140, 148, 150, 151, 152,
153, 158
discapacidad 49
docente 5, 6, 7, 10, 11, 13,
14, 15, 16, 18, 19, 20, 21,
22, 25, 26, 27, 29, 30, 31,
33, 34, 35, 36, 37, 38, 41,
42, 43, 44, 47, 48, 50, 53,
54, 55, 59, 61, 65, 67, 68,
74, 78, 80, 85, 88, 90, 91,
93, 94, 96, 97, 98, 99, 100,
103, 105, 106, 108, 111,
113, 114, 119, 120, 121,
122, 127, 128, 129, 133,
135, 136, 137, 138, 139,
140, 141, 147, 148, 149,
150, 152, 154, 155, 157,
158, 159, 160, 161, 162,
163, 166
dureza 60, 74, 98, 101, 105,

109, 110, 112, 113, 114,
115, 116, 119, 120
E
eje 4, 5, 7, 15, 16, 19, 26,
56, 59, 60, 67, 93, 94, 97,
104, 124, 127, 128, 134,
142, 144, 145, 166
ejercicio fsico 56, 58, 87

elasticidad 98, 118
elefante 23, 33, 50
energa 4, 128, 145, 153
enfermedad 56, 57, 58, 59,
60, 66, 69, 70, 71, 72, 73,
74, 77, 81, 86
enseanza 4, 5, 20, 66, 85,

99, 103, 113, 119, 121,
155, 157
entorno 4, 5, 7, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 26, 27, 28, 30,
31, 32, 41, 43, 51, 52, 53,
66, 70, 88, 89, 94, 97, 98,
105, 106, 109, 110, 111,
112, 113, 116, 117, 118,
122, 127, 150, 153, 154
entorno fsico 6, 7, 9, 14,

93, 162, 163, 164
entorno vivo 6, 7, 9, 14,

15, 92
equinoccio 151
escuela 16, 28, 30, 31, 35,
39, 40, 43, 46, 56, 58, 68,
76, 79, 80, 83, 87, 137,
154, 163
esfera 42, 128, 131, 137,

140, 143, 144
espacio 20, 22, 27, 30, 38, 43,

89, 92, 125, 135, 136, 138,
140, 141, 142, 150, 164
esquema 5, 6, 19, 53, 61,

85, 121, 140, 147, 149, 157
estaciones del ao 124,

126, 128, 135, 149, 150,
151, 152, 153, 154, 155,
159, 162
estado 4, 60, 143, 151
explorar 4, 5, 7, 15, 16, 17,
estmulo 17, 19, 20, 26, 59
19, 26, 27, 37, 59, 66, 93,

94, 95, 97, 104, 106, 107,
114, 125, 127, 134, 136
estrella 125, 126, 127, 128,
extremidad 16, 18, 19, 23,
este 128, 156
134, 135, 136, 137, 138,

139, 141, 147, 158
estructuras externas 16,

17, 18, 19, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 55, 73
estuche 58, 77, 85, 94, 104,

107, 108, 115, 116, 157
estudiar 7, 15, 28, 85, 89,

92, 106, 114, 157, 164
evaluacin 5, 6, 8, 9, 10,
12, 17, 21, 22, 29, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 39, 41, 42,
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50,
51, 52, 54, 55, 57, 61, 69,
72, 73, 74, 77, 78, 79, 81,
82, 83, 86, 87, 89, 95, 99,
100, 103, 107, 109, 110,
111, 112, 113, 115, 116,
117, 118, 119, 122, 123,
124, 125, 129, 130, 133,
137, 139, 140, 142, 144,
145, 146, 149, 150, 151,
152, 153, 154, 155, 158,
159, 161
evaluacin diagnstica 5,
21, 61, 99, 129
evaluacin formativa 8,
21, 37, 61, 71, 80, 99, 100,
124, 129
45, 46
F
factor abitico 20
factor bitico 20
familia 91, 123, 124, 136,
137, 157
fecha de vencimiento 59,

82, 91
fsica 4, 7, 9, 57, 58, 59, 66,

76, 83, 90, 91, 93, 94, 164
flexibilidad 94, 95, 97, 98,

106, 109, 111, 113, 115
flor 14, 17, 18, 19, 20, 26,

38, 39, 41, 44, 70, 71, 146,
148, 154, 159
flora 4, 25, 32, 39

fragilidad 110, 115
fro 152
fruta 19, 42, 59, 81, 82, 84
fruto 16, 17, 19, 26, 92, 164
fuerza 83, 91, 98, 140
evaluacin sumativa 5,
21, 48, 61, 99, 129
experiencia 4, 5, 14, 27,

28, 30, 34, 35, 37, 40, 54,
59, 65, 68, 74, 88, 97, 107,
108, 112, 113, 116, 119,
120, 124, 127, 134, 136,
138, 150, 156, 161
experimento 14
G
gnero 94, 106, 111, 115,
117, 118, 119, 122, 162
genital 60
geografa 164
geologa 164
globo terrqueo 140, 142,
143, 145, 147, 162
hiptesis 4, 7, 97, 106, 130,

148
114, 116, 122
grafomotriz 32
hocico 47
greda 112, 116, 119
hoja 15, 17, 18, 19, 22, 23,

26, 28, 30, 38, 39, 40, 41,
44, 55, 85, 90, 93, 101,
104, 122, 137, 146, 151,
152, 154, 155, 157, 159
grupo 19, 25, 30, 32, 33,

39, 40, 41, 43, 56, 62, 65,
69, 72, 74, 75, 77, 79, 81,
82, 84, 88, 89, 92, 108,
112, 120, 122, 133, 140,
146, 154, 155, 160, 161,
163, 164
guante 115, 152
huemul 50
huerto 20, 88
gusto 56, 60, 72, 86, 90
idea 5, 14, 15, 17, 28, 29,
fauna 4, 25, 32, 45
evaluacin fotocopiable
23, 63, 101, 131
goma 95, 97, 108, 112, 113,
H
habilidad 4, 5, 8, 17, 19,
28, 29, 30, 31, 32, 34, 35,
36, 38, 39, 40, 41, 42, 43,
44, 45, 46, 47, 49, 50, 51,
52, 53, 54, 56, 57, 59, 62,
66, 68, 69, 70, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 81, 82,
83, 84, 85, 88, 89, 94, 95,
97, 99, 103, 104, 105, 106,
107, 108, 109, 110, 111,
112, 113, 114, 115, 116,
117, 118, 119, 120, 121,
124, 125, 127, 129, 130,
133, 134, 135, 136, 137,
138, 139, 140, 142, 143,
144, 145, 146, 148, 149,
150, 151, 152, 153, 154,
156, 157, 159, 163
hbitat 17, 19, 26

hbito 4, 56, 57, 58, 59, 66,
76, 77, 79, 80, 85, 152, 158
herbvoro 47
herramienta 19, 53, 59,
113, 116
higiene 15, 56, 58, 59, 60,

77, 78, 79, 80, 84, 87, 90,
91
30, 35, 36, 38, 40, 41, 43,

44, 51, 56, 57, 59, 61, 62,
68, 69, 72, 74, 75, 76, 84,
85, 92, 95, 97, 106, 108,
109, 110, 111, 114, 115,
116, 120, 123, 125, 127,
129, 134, 136, 138, 139,
140, 141, 148, 149, 152,
153, 156, 157, 164
ideas previas 14, 50, 81,

139, 148
impermeabilidad 95, 97,

101, 115, 118, 119, 123
indicador 6, 18, 21, 37,

48, 54, 55, 58, 61, 62, 71,
80, 86, 87, 90, 96, 113,
119, 122, 123, 126, 129,
130, 141, 147, 155, 158,
159, 162
inferir 35, 36, 38, 41, 44, 59,

75, 97, 106, 117, 118, 136,
138, 139, 142, 143, 144,
145, 149, 153, 154, 156
instrumento 7, 15, 22, 23,

55, 59, 61, 63, 93, 97, 99,
100, 101, 103, 127, 128,
130, 131
interaccin 4
Internet 9, 18, 22, 25, 65,
103, 133, 165
173
invertebrado 18, 52
96, 99, 100, 113, 119, 122,

123, 126, 129, 130, 141,
147, 155, 158, 159, 162
investigacin 4, 19, 59, 62,

70, 88, 94, 97, 127, 130,
134, 161
invierno 93, 124, 131, 144,
luz 20, 60, 85, 98, 117, 120,

124,
130,
136,
143,
158
iris 69
J
jardn 21, 28, 29, 31, 38, 40,
68, 89, 148
jugo 72, 118
justificar 97, 118, 119, 149,

150, 152
126,
132,
139,
146,
127,
134,
140,
151,
128,
135,
141,
156,
M
madera 60, 94, 98, 101,
104, 105, 107, 108, 110,
113, 114, 116, 119, 122,
161, 162
juguete 109, 112, 114, 157

juicio de valor 54, 158
125,
131,
138,
145,
59, 60, 68, 69, 94, 95, 97,

104, 126, 137, 149
medioambiente 4, 20
lupa 7, 15, 93, 139
148, 150, 151, 152, 153,

154, 155, 159
medio 5, 16, 17, 19, 26, 41,
maleabilidad 98, 109

maleza 40, 44
metal 94, 98, 101, 104, 105,

107, 108, 109, 110, 113,
114, 115, 116, 122, 161,
162
metodologa 5, 9, 61, 99
mimbre 112
moneda 42, 109, 116, 120,
122
motivacin 21, 33, 51, 52,

59, 61, 66, 67, 75, 83, 163
mover 15, 16, 35, 106

movimiento 35, 46, 124,
127, 128, 131, 135, 136,
139, 142, 143, 144, 145,
147, 149, 159, 163
mamfero 32, 46, 47, 52
mueble 107
manipulacin 59, 84, 97,
murcilago 48, 52, 146, 153
110, 111, 116, 122, 127
laberinto 36, 64
labio 72
manzana 42, 69, 72, 91

mapa conceptual 16, 53,
Laboratorio 5, 8, 16, 30,

40, 43, 56, 59, 75, 84, 94,
108, 120, 124, 130, 138,
143, 144, 156
56, 85, 94, 121, 124, 157
N
nadar 19, 33, 46, 50, 83
mariposa 153
naranja 42, 72
marisco 59
nariz 56, 60, 65, 70, 79, 86
lcteo 58, 59, 81
mascarilla 56, 70
naturaleza 5, 14, 20, 29,
lpiz 36, 50, 53, 71, 77, 104,
mascota 18, 34, 35, 46
107, 108, 112, 113, 116,

160, 161
lengua 56, 60, 68, 72

lente 15, 56, 58, 107, 117,
material concreto 17, 97,

107
materiales 4, 6, 8, 19, 30,

40, 43, 59, 84, 85, 88, 93,
94, 95, 96, 97, 98, 99, 102,
103, 104, 105, 106, 107,
108, 109, 110, 111, 112,
113, 114, 115, 116, 117,
118, 119, 120, 121, 122,
123, 125, 127, 157, 160,
161, 162
119
lquido 101, 110, 118

llave 101, 113
lluvia 115, 159
logro 5, 6, 8, 18, 19, 21, 37,
48, 54, 55, 58, 59, 61, 62,
71, 80, 86, 87, 89, 90, 91,
174
mecnica 98
59, 97, 98, 127, 154
noche 6, 93, 124, 125, 126,

127, 128, 130, 131, 134,
135, 136, 137, 138, 139,
141, 143, 144, 145, 146,
147, 157, 158, 159, 162
Norte 51, 52
O
Objetivos de Aprendizaje
5, 6, 19, 56, 57, 94, 95, 97,
98, 104, 105, 124, 125, 127,
134, 135, 137, 158
objeto artificial 15, 16,

26, 37, 54
objeto inerte 16, 19, 30,

54, 88, 89
objeto natural 15, 16, 17,

18, 20, 21, 23, 26, 29, 30,
31, 34, 35, 36, 37, 54
observar 4, 5, 10, 14, 15,

16, 17, 18, 19, 20, 21, 23,
26, 28, 29, 30, 31, 32, 33,
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 51,
52, 53, 54, 57, 58, 59, 66,
68, 69, 70, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83,
84, 85, 89, 92, 93, 95, 97,
102, 104, 106, 107, 108,
109, 110, 111, 112, 113,
114, 115, 116, 118, 120,
121, 124, 125, 126, 127,
128, 130, 134, 135, 136,
137, 138, 139, 140, 141,
142, 143, 144, 145, 146,
147, 148, 149, 150, 151,
152, 153, 154, 155, 156,
157, 158, 160, 161, 162,
163, 164
Oeste 128, 156

oficio 30, 98, 146
odo 56, 59, 65, 68, 73, 86
ojo 56, 60, 69, 86, 139
olfato 56, 60, 63, 66, 70,
71, 86, 90
olor 70, 71
opinar 14, 34, 35, 89, 92,
119, 148, 152, 164
rbita 128, 149

oreja 60, 73
organismo 47, 77, 153
rgano 6, 19, 56, 57, 58,
59, 60, 65, 67, 68, 71, 74,
86, 90
orientacin 6, 8, 14, 15, 22, 26, 27,
planificacin 3, 6, 17, 18, 54, 55, 57,
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 66, 68,
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78,
79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88,
89, 90, 92, 93, 104, 105, 106, 107,
108, 109, 110, 111, 112, 113, 114,
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121,
122, 123, 134, 135, 136, 137, 138,
139, 140, 141, 142, 143, 144, 145,
146, 147, 148, 149, 150, 151, 152,
153, 154, 155, 156, 157, 158, 159,
160, 161, 162, 164
58, 88, 95, 96, 99, 125, 126, 129, 138,

155, 158, 161, 163
otoo 124, 131, 148, 150, 151, 152,

153, 154, 155, 159
oxidar 109
P
paisaje 31, 66, 151, 154, 164
palma chilena 51
paraguas 115, 118, 152
partcula 4, 98
pata 23, 26, 45, 46, 48, 50
patio 31, 35, 40, 43, 68, 70, 135, 137,
149, 154
pauta 61, 62, 89, 130, 155, 161, 163

pelo 74, 104
perenne 154
permeabilidad 94, 98, 118
perro 26, 27, 33, 46, 50, 146, 149
perseverancia 57, 75, 95, 108, 120,
121, 125, 139, 145, 150, 154, 156
pesado 115
pez 46, 52
piedra 18, 23, 26, 28, 29, 54, 60
piel 56, 60, 65, 74, 75, 77, 90
pintura 106, 114, 139
planeta 93, 124, 127, 128, 133, 135,
136, 138, 141, 144, 145, 147, 149,
153, 158, 163
planta 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 27,

28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
39, 40, 41, 43, 44, 48, 51, 54, 55, 60,
88, 89, 92, 130, 146, 152, 154
planta nativa 18, 51

plasticidad 43, 94, 95, 97, 98, 101,
104, 105, 107, 108, 109, 113, 114,
115, 116, 117, 118, 119, 120, 122,
123, 140, 142, 161, 162
playa 15, 16, 31, 107, 134

plumavitMR 106, 143
polister 118
R
raz 16, 17, 18, 19, 23, 26, 38, 39, 40, 44
rayo solar 128, 163
recolectar 16, 17, 18, 19, 26, 39, 43,
46, 62, 89
reconocer 14, 16, 17, 18, 19, 21, 26,

28, 31, 33, 34, 35, 36, 38, 40, 41, 44,
53, 54, 57, 58, 71, 80, 86, 90, 94, 97,
99, 100, 113, 114, 115, 119, 121, 122,
124, 125, 126, 127, 128, 130, 136,
137, 140, 141, 147, 148, 150, 151,
157, 158, 162, 163
recurso 6, 13, 22, 25, 30, 31, 32, 41,

51, 52, 53, 59, 65, 97, 103, 106, 114,
127, 133, 148
polmero 117
reflexin 14, 89, 92, 99, 129, 164
prevencin 4, 56, 57, 58, 59, 60, 66,
reforzar 8, 32, 37, 39, 44, 47, 48, 59,
69, 72, 73, 74
primavera 124, 148, 150, 151, 153,

154, 155, 157, 159
proceso 4, 5, 19, 20, 21, 22, 48, 51,

53, 55, 61, 66, 68, 85, 86, 87, 89, 91,
94, 99, 111, 113, 119, 121, 122, 123,
127, 129, 145, 155, 157, 160, 163
62, 67, 70, 72, 97, 107, 111, 113,

119, 127, 130, 146, 151, 154, 155,
158, 159, 163
regin 18, 51, 52

registrar 5, 16, 19, 20, 21, 30, 40, 43,
profesin 3, 6, 9, 12, 92, 98, 146, 164
55, 59, 62, 74, 75, 78, 82, 83, 87, 89,
91, 108, 117, 120, 124, 125, 127,
128, 130, 134, 138, 140, 143, 149,
156, 160, 162
propiedad 4, 6, 20, 94, 95, 96, 97, 98,
relacionar 4, 5, 15, 16, 18, 21, 34, 39,
99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 109,

110, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
118, 119, 120, 122, 123, 160, 161, 162
proteccin 4, 28, 30, 31, 32, 41, 51,

52, 53, 56, 57, 58, 59, 63, 66, 70, 71,
73, 74, 86, 90
proyecto 4, 6, 9, 12, 20, 59, 62, 88,

89, 160, 161
prueba 22, 90, 162

Prueba saber 6, 9, 12, 17, 21, 56, 57,
61, 90, 91, 99, 129, 162
puma 50, 52
puntos cardinales 156
pupila 69
48, 53, 55, 61, 63, 68, 69, 78, 85, 93,
94, 95, 96, 97, 98, 104, 115, 118, 122,
123, 124, 139, 141, 146, 150, 152, 162
reproduccin 17, 19, 20, 26, 127,

131, 148
reptil 47, 52
resistir 60, 83, 94, 98, 109, 111, 116, 161
resumen 12, 53, 100, 120, 121
Resumen de la unidad 6, 8, 16, 17,
21, 53, 56, 61, 85, 94, 95, 99, 121,
124, 125, 129, 157
retroalimentar 21, 48, 55, 61, 87, 91,

99, 113, 119, 123, 129
ropa 68, 79, 80, 84, 95, 97, 107, 152, 155
175
rotacin 124, 126, 127, 128, 136, 139,
138, 139, 140, 141, 143, 144, 145,

146, 147, 149, 156, 158, 159
142, 143, 144, 145, 147, 149, 159, 163
rotular 18, 40, 49, 58, 108
solsticio 151
ruido 70
suavidad 42, 60, 74, 114, 115

superficie 60, 128, 143, 144, 163
Sur 51, 52, 144
sala 18, 19, 28, 32, 39, 41, 43, 58, 59,
70, 71, 72, 79, 80, 83, 84, 85, 89, 91,
92, 96, 105, 107, 108, 110, 111, 112,
121, 126, 135, 136, 138, 142, 143,
149, 160, 164
salud 4, 6, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 65,

66, 67, 76, 77, 80, 81, 84, 86, 87, 90
satlite 133, 137

satlite natural 128, 163
seguridad 59, 97, 120, 127, 138
semejanza 41, 44, 50, 109, 112, 126,
127, 140, 150, 152
semilla 16, 17, 18, 19, 20, 26, 42, 43,

89, 154
sentido 6, 15, 19, 53, 56, 57, 58, 59,

60, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71,
72, 73, 75, 86, 90, 97, 98, 121, 127,
142, 148, 157
ser humano 4, 16, 18, 19, 20, 26, 31,

126, 137, 147, 153
ser vivo 4, 5, 6, 7, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 46, 47,
48, 50, 54, 55, 61, 68, 88, 89, 124,
125, 126, 127, 130, 134, 135, 136,
137, 146, 155, 158
sexualidad 49, 60
Simce 9, 61
similitud 16, 27, 39, 45, 47, 48, 50,
114, 135, 148
sntesis 8, 53, 85, 121, 157
tronco 16, 18, 23, 42, 44, 45, 48, 49,

55, 154
U
139, 164
tabla 6, 20, 21, 89, 91, 102, 108, 113,

117, 120, 121, 130, 132, 141, 149
tacto 56, 60, 63, 74, 75, 86, 90

tallo 16, 17, 19, 23, 26, 38, 39, 40, 42, 44
tamao 15, 16, 17, 19, 22, 26, 30, 32,
93, 127, 128, 132, 139, 140
tcnica 53, 85, 121, 157

tecnologa 153
tela 60, 106, 107
televisin 85, 157
tema 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15,
16, 19, 20, 21, 27, 28, 30, 37, 38, 53,
54, 55, 56, 61, 67, 68, 72, 76, 81, 86,
87, 91, 93, 94, 97, 99, 103, 105, 106,
114, 121, 123, 124, 127, 129, 135,
148, 155, 157, 159
temperatura 60, 151, 153

textura 17, 19, 26, 74
tiempo 6, 17, 22, 40, 43, 54, 57, 74,
75, 84, 85, 87, 95, 105, 108, 114,
122, 123, 125, 135, 138, 145, 149,
151, 157, 160, 161, 162
tierra 16, 18, 20, 28, 29, 33, 35, 37,

40, 46, 128, 133, 153
Tierra 4, 6, 7, 25, 93, 124, 125, 126,

127, 128, 129, 131, 132, 133, 134,
135, 136, 139, 140, 141, 142, 143,
144, 145, 147, 149, 158, 159, 162,
163, 164
trabajo grupal 17, 57, 95, 122, 125
Sol 114, 117, 124, 125, 126, 127, 128,

131, 132, 133, 134, 135, 136, 137,
transparencia 46, 61, 94, 98, 101, 110,
156, 157, 159
Universo 4, 7, 93, 124, 127, 128, 134,
sobrevivir 153
176
traslacin 124, 127, 128, 131, 149,
113, 115, 117, 119, 123, 162
ua 74, 80
V
vacaciones 152
vaso 71, 101, 104, 117, 118, 122
vegetal 17, 42, 58
verano 93, 124, 131, 144, 148, 150,
151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 159
verdura 19, 59, 81, 82

vida 4, 7, 14, 15, 16, 19, 20, 25, 26,
27, 28, 34, 56, 57, 58, 59, 66, 76, 77,
88, 89, 123, 124, 128, 137, 146, 148
video 17, 25, 37, 65, 80, 126, 140, 146,

147, 80, 149, 150, 153
vidrio 46, 94, 95, 97, 107, 110, 113,

115, 116, 117, 118, 119, 120, 122,
139, 161, 162
visin 14, 56, 60, 63, 65, 66, 69, 71, 75,
86, 88, 90, 121, 124, 128, 133, 138
volar 19, 23, 46, 48, 55, 71, 149
W
web 6, 9, 25, 103, 133, 136, 140, 145,
149, 153, 165

Ciencias 1 Basico

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A

Gua Didctica para el Profesor

Grupo Editorial Norma

Ciencias Naturales, Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

Entorno fsico ...................................................93

Estructura de la Gua Didctica

Planificacin de la Unidad 3 segn indicadores

Unidades del Texto para el Estudiante ..............6

Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 97

Estructura del Texto

Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 99

Pginas iniciales del Texto

Actividad complementaria ...................................... 102

ORIENTACIONES DIDCTICAS ......................14

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 104

Recursos sugeridos para la Unidad 3 ............. 103

Unidad 1. Los seres vivos ................................. 16

Planificacin de la Unidad 4 segn indicadores

Planificacin de la Unidad 1 ......................................17

Tratamiento de los OA en la Unidad 4...................... 127

Planificacin de la Unidad 1 segn indicadores

Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ......................129

Tratamiento de los OA en la Unidad 1........................19

Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 131

Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ....................... 61

ii. enfoQue curricular

iii. organizacin curricular

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes

Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y sus

Ciencias de la Tierra y el Universo

Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y en

Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenmenos

Gua Didctica para el Profesor

Ciencias qumicas (6 bsico)

iV. HaBilidades de inVesTigacin cienTfica

Habilidades cientficas para primero bsico

V. Texto para el Estudiante

Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la

esTrucTura de la gua didcTica para el profesor

unidades del TexTo para el esTudianTe

3. Cmo protejo los

Gua Didctica para el Profesor

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

Las partes: en el texto se distinguen dos partes:

Las unidades: cada parte se compone de unidades;

Tema 1: Qu podemos encontrar en el mundo natural?

1 . Qu objetos naturales hay en la imagen?

3. Qu partes del cuerpo ocupa el perro para caminar y correr?

Escucha el siguiente texto.

Responde en forma oral.

1 . Describe el lugar adonde fueron Camila y Felipe.

Las actividades: las pginas que componen cada uno de

Chanchito &de &tierra

En el mundo natural hay objetos naturales

Habilidades cientficas: observar, clasificar, registrar y comunicar.

Qu objetos naturales hay en el patio de mi escuela?

Las evaluaciones: en un tema se encuentra tambin la

El Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a

Aseo del &entorno

Marca con un las actividades que ms te ayudaron a aprender.

4 . Explica a tu profesor o profesora cmo, y con qu frecuencia, realizas

1 . Une mediante una lnea la parte del cuerpo y el sentido respectivo.

La Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se