Tema 3.

Lenguaje y pensamiento
I. Introduccin y plantamiento
II. Pensamiento y lenguaje en la Filosofa
II.1. Antigedad y Edad Media: Naturalismo y Convencionalismo
II.1.1. Edad Media: controversia de los universales
II.2. Renacimiento: Aristotelismo Francisco de las Rozas Locke.
II.3. Ilustracin: Condillac, apriorismo intelectual; Lebniz institucin arbitraria de los
nombres.
II.4. La filosofa contempornea del lenguaje
a) Como Filosofa en torno al lenguaje
b) Como filosofa analtica del lenguaje, lgica neopositivista de Carnap y
Wittegenstein,
III. Pensamiento y lenguaje en la Lingstica
III.1. Humboldt
III.2. La etnolingstica. Sapir-Whorff
III.3. Estructuralismo, segn Saussure.
III.4. Generativismo. Chomsky.
III.5. Teora biolgica: Lenneberg, con la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica
III.6. Teora Sociolgica: Halliday etapas y funciones. Ideativa, Interpersonal y Textual.
IV. Psicolingstica
IV.1. Objeto de estudio
IV.2. El problema de la adquisicin del lenguaje. Principales teoras contemporneas
IV.2.1. Conductismo: SKINNER (estimulo respuesta).
IV.2.2. Teora gestltica
GOLDSTEIN: Organizacin de los medios de representacin verbales del
pensamiento (sintaxis, morfologa, ...); Problemas de conceptualizacin categorial.
IV.2.3. El Cognitivismo y el constructivismo
IV.2.3.1. El cognitivismo de Jean Piaget
El desarrollo segn Piaget: 1.- estadio sensorio- motor; 2.-estadio preoperacional; 3.-estadio de operaciones concretas:7 a 11 aos; 4.-estadio
de operaciones formales: de 11 aos hasta la edad adulta.
El lenguaje egocntrico:
La adquisicin del lenguaje.
IV.2.3.2. Vigotsky y el constructivismo
La Zona de Desarrollo Prximo:
Del lenguaje socializado al interiorizado:
Funciones mentales: dos tipos de funciones mentales: las inferiores y
las superiores.
IV.2.3.3. La polmica Piaget-Vigotsky
V. Teoras actuales acerca del procesamiento del lenguaje
A. COMPRENSIN. Modelos de percepcin del habla
- Teora motora de percepcin del habla: desarrollada por Liberman y Cooper
- Anlisis por sntesis. Stevens y Halle.
- Modelo de lgica difusa: Desarrollado por Lofti-Zadeh,
- Modelo de cohorte. Desarrollado por Marslen-Wilson y consta de dos fases.
- Modelo TRACE (huella). Elman y McClelland.
B. PRODUCCIN: La actividad del habla se asienta en tres tipos de procesos:
- Procesos cognitivos y motivacionales:
- Procesos lingsticos y gramaticales:
- Procesos comunicativos e instrumentales:
V.1. Psicolingstica aplicada
VI. Conclusiones

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

I. Introduccin y plantamiento
La relacin entre pensamiento y lenguaje contina siendo uno de los temas ms debatidos, a
pesar de que a lo largo de toda la historia de las ideas ha sido una de las preocupaciones
centrales de la filosofa, de la psicologa y de la lingstica.
Un asunto que abarca cuestiones muy dispares y que han dado lugar a planteamientos
igualmente diferentes. En primer lugar, la cuestin surgi ligada a la filosofa y la necesidad
de encontrar trminos precisos para su transmisin.
Siglos despus, el mundo occidental retoma esta cuestin, para dar nuevas soluciones,
en un estudio que acab concibindose como propiamente lingstico. No ser hasta el siglo
XX, cuando la cuestin adquiera un carcter fundamentalmente psicolgico. .
En primer lugar se repasarn las respuestas dadas a estas y otras cuestiones en la
filosofa y la lingstica, para luego describir los principales modelos psicolingsticos y sus
aplicaciones.
II. Pensamiento y lenguaje en la Filosofa
II.1. Antigedad y Edad Media
Como dice K. Bhler, La humanidad, desde que se ocupa intelectualmente del ser
humano, reflexiona intelectualmente acerca de la esencia del lenguaje, y la teora cientfica del
lenguaje es tan antigua como las dems ramas de las ciencias occidentales. Dentro de estas
reflexiones, destaca de manera singular el tema de las relaciones entre el pensamiento y el
lenguaje.
Ya en la tradicin griega presocrtica, en el siglo V a. C., podemos observar las dos
posturas fundamentales, que atraviesan las reflexiones sobre este tema: el naturalismo y el
convencionalismo.
Naturalismo: Herclito defendi el origen divino del lenguaje y, por tanto de los nombres.
En el dilogo Crtilo, Scrates defiende que los nombres tienen un vnculo natural con las
ideas, verdaderas realidades de las que el mundo material es un reflejo. Para apoyar esta
teora, Platn intenta explicar diversos nombres y etimologas, que llegan a parecer
forzadas. Mientras, su interlocutor, Hermgenes, afirma, con algunos matices, que el
lenguaje ha sido instituido por convencin.
Convencionalismo: Ya Demcrito, observ que no era posible que las cosas tuvieran un
nombre natural, dados los diferentes nombres que reciban segn las lenguas. Aristteles,
en esta lnea, afirma sin ambages la naturaleza convencional del lenguaje. La palabra
representa al concepto por convencin, una perspectiva que ser asumida por la lingstica
moderna a partir de los trabajos del F. de Saussure (1916), que sealaba la relacin
meramente convencional entre sgte. y sgdo del signo lingstico.
Partiendo de esta postura, el convencionalismo, los estoicos llegan a asimilar la imagen del
concepto, con el concepto mismo. El lenguaje es, pues, el embajador del pensamiento
[MAGSTER, pg. 3]
II.1.1. Edad Media
En la Edad Media cabe destacar la controversia de los universales, que intentaban
dilucidar la relacin existente entre las ideas y las formas fnicas. Los realistas, arrancan de
Platn para afirmar la existencia de los universales; mientras para los nominalistas, las ideas
generales, son slo palabras dadas a nuestros conceptos.
II.2. Renacimiento
El aristotelismo fue durante casi toda la Edad Media la postura dominante, pero en el
Renacimiento se observa una revitalizacin del idealismo platnico. En esta postura, cabe
destacar a Fray Lus de Len, que en Los nombres de Cristo, defiende que el nombre ha de
parecerse a un original, del que es slo un reflejo, por su aspecto y forma, por su carcter audible,
y por su etimologa.

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

En el siglo XVI, Francisco de las Rozas intenta establecer la correlacin natural entre
gramtica y lgica, concluyendo que slo la primera lengua dada por Dios mantena la
significacin natural de sus nombres, estableca una relacin natural entre nombre y objeto, pero
esta relacin se habra perdido a lo largo de los tiempos para dar lugar a nombres adoptados por
convencin.
Una de las principales hiptesis del siglo XVI es que el hombre es un ser mudo que, por
evolucin y desarrollo de sus capacidades intelectuales llega a desarrollar el lenguaje, con el
principal objetivo de expresar sus ideas.
En este sentido, Locke observa que
a) Dios ha dado al hombre la facultad necesaria para formar signos articulados y hacerlos
signos de sus ideas.
b) Las palabras son empleadas por el hombre como signos de sus ideas; pero no hay
conexin natural entre sonidos e ideas.
c) Esta relacin signo-idea es convencional.
d) El uso y la funcin de las palabras es signos sensibles de las ideas
e) de lo que se deduce la teora del sustituto-representante: por necesidad o comodidad,
sustituimos a las representaciones, que propiamente hay que realizar, por otras que son sus
representantes. La palabra general es un representante del significado universal.
II.3. Ilustracin
Estas conclusiones sern llevadas a sus ltimas consecuencias por Condillac, ya que
ambos suponen que existe un apriorismo intelectual: suponen que el hombre, una vez alcanzado
cierto estado de organizacin cerebral, una poderosa facultad de abstraccin que le hace clasificar
las cosas en gneros y especies, percibe inmediatamente las cualidades comunes y, a partir de
ellas, es capaz de inventar nombres generales, en proceso inductivo.
Lebniz tambin acepta la teora de la institucin arbitraria de los nombres. No obstante,
defiende el origen comn de naciones, por lo que presupone una relacin natural entre los
sonidos, las palabras de esa lengua original y la realidad
II.4. La filosofa contempornea del lenguaje
El concepto filosofa del lenguaje puede entenderse en dos sentidos:
a) Como Filosofa en torno al lenguaje, estableciendo conexiones con otros objetos.
b) Como filosofa analtica del lenguaje, tomando el lenguaje como objeto mismo de su
investigacin. Esta corriente sigue la orientacin lgica neopositivista de Carnap y
Wittegenstein, llegando a considerar todos los problemas filosficos cuestiones de
carcter lingstico.
Este tema se inscribe en la primera orientacin; pretende establecer conexiones entre el lenguaje y
la dinmica del pensamiento, a diferentes niveles: lingstico, social, biolgico y cultural. Para
ello, se repasarn los principales autores y escuelas que se han ocupado de la cuestin, a fin de
juzgar los y usos y posibilidades que presentan sus concepciones en la actualidad.
III. Pensamiento y lenguaje en la Lingstica
III.1. Humboldt
En el siglo XIX W. Von Humboldt destaca la importancia del lenguaje como organizador
de la realidad y la percepcin. Desde esta perspectiva, la funcin prioritaria del lenguaje sera la
representativa, no la comunicativa; la lengua es para Humboldt la expresin del espritu y la
concepcin del mundo de los sujetos hablantes.
III.2. La etnolingstica. Sapir-Whorff
Esta lnea de interpretacin se desarrollar en los aos 30 del siglo XX de la mano de E.
Sapir y su discpulo B. L. Whorff. Estos autores son considerados los fundadores de la
etnolingstica, disciplina que se centra en el estudio de las lenguas de sociedades primitivas.

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

Uno de los principales objetos de su investigacin era la relacin entre las categoras
lingsticas especialmente semnticas- de estas comunidades y su forma de percibir la realidad,
concluyendo el principio de relativismo lingstico.
Segn este principio existe una relacin entre la forma de percibir la realidad y las
distintas categoras o matices semnticos de cada lengua. Aceptado este hecho, en un principio
Sapir y Whorff concibieron la percepcin de la realidad como totalmente condicionada por la
lengua, y viceversa, la lengua como un reflejo de percepciones culturales (tesis fuerte).
Posteriormente se abandon esta postura radical, para aceptar una simple influencia o
predisposicin, apreciable en cada lengua, a destacar determinados aspectos de la realidad (tesis
dbil).
III.3. Estructuralismo
La arbitrariedad del signo lingstico y su carcter convencional, segn Saussure, suponen
una relacin no esencial entre lenguaje y pensamiento. El estructuralismo no ahonda en esta
cuestin, limitndose a suponer para ideas distintas signos igualmente diferenciados.
III.4. Generativismo. Chomsky.
Hay que esperar a finales de los aos 50 del siglo XX para que la lingstica se interese
especficamente por los mecanismos de adquisicin del lenguaje. A este respecto, Chomsky
acepta la existencia de una base gentica, innata, en el individuo que predispone para la
adquisicin del lenguaje y las estructuras intelectuales que lo reflejan. Entramos as de lleno, en
el plano estrictamente psicolgico, preocupado por cmo se interrelacionan los desarrollos de las
facultades intelectuales y lingsticas.
III.5. Teora biolgica
Lenneberg, con la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica, utiliz la nocin periodo
crtico, segn la cual, a partir de una edad no es posible la adquisicin de ciertas habilidades
(lenguaje). La maduracin orgnica es la base de la adquisicin de muchas conductas y tambin
del lenguaje.
Segn Lenneberg, la fase crtica se sita entre los 2 y los 12 aos, perodo en el que debe
perfilarse un comportamiento concreto. Si la adquisicin del lenguaje no se produce en este
perodo crtico podran aparecer diversas patologas y/o anomalas en el desarrollo.
III.6. Teora Sociolgica
Halliday se inscribe dentro de la escuela estructuralista britnica, en la que se yergue como
uno de los principales seguidores de Firth en los aos 60. Acerca de la adquisicin del lenguaje,
H. entiende que los factores sociolingsticos son indispensables para la adquisicin del lenguaje.
Para Halliday, la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo del
potencial funcional, que se incrementa progresivamente durante tres etapas, en las que el lenguaje
nio va adquiriendo las caractersticas del lenguaje adulto.
1 Etapa. El nio debe dominar ciertas funciones extralingsticas, como la instrumental
personal (satisfaccin personal); la imaginativa y la informativa (informar al otro).
2 Etapa: Aparecen nuevos usos del lenguaje y avances rpidos en el vocabulario, sintaxis
y dilogos. Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide a su vez en
dos etapas: la mactica, para aprender, y la pragmtica, para satisfacer las necesidades bsicas de
interaccin y comunicacin.
3Etapa. Tiene lugar la adecuacin del nio a la lengua del adulto. Ya no se dar una
correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional.
Aparecen tres nuevas funciones: Ideativa, interpersonal y textual.
Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del
mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender).
Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

Textual: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de

utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo
coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados.
IV. Psicolingstica
IV.1. Objeto de estudio
Segn Anula, la psicolingstica, o psicologa del lenguaje, se encarga de la interseccin
entre lingstica y psicologa. Estudia cmo las personas comprendemos, producimos, adquirimos
y perdemos el lenguaje. Sus intereses son:
Los procesos de codificacin y descodificacin del habla.
Los procesos de adquisicin del lenguaje y aprendizaje de segundas lenguas.
Los procesos de prdida de la capacidad lingstica: trastornos del lenguaje y la
comunicacin.
Las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento. (MAD I: 86)

IV.2. El problema de la adquisicin del lenguaje. Principales teoras contemporneas

Una de las cuestiones ms debatidas por la psicolingstica contempornea ha sido, y
sigue siendo, la naturaleza del proceso de adquisicin del lenguaje. En este campo, los
investigadores pueden agruparse en dos posturas fundamentales:
Quienes creen que se trata de un proceso natural, biolgicamente especificado en el
genotipo humano.
Quienes lo consideran un proceso cultural.
La hiptesis ms aceptada es la primera, pero matizada en gran parte por la gran cantidad de
teoras clasificables dentro del segundo grupo. Es decir, el ser humano posee la capacidad de
desarrollar el lenguaje, pero este desarrollo depender en gran medida de distintos factores
psicolgicos, sociales, culturales etc.
IV.2.1. Conductismo
SKINNER, el ms notable de los psiclogos conductistas, trat de explicar la adquisicin
del lenguaje como un mecanismo basado en contingencias de refuerzo que operan sobre el sujeto
para propiciar respuestas positivas.
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y
repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin.
Los conductistas aplican su esquema general de conducta al aprendizaje del Lenguaje.
Visto as, dicho aprendizaje se basa en hbitos comportamentales que, a su vez, son producto de
situaciones (E R .), (estimulo respuesta). Por tanto, el aprendizaje del vocabulario y de la
gramtica se logra por condicionamiento operante, mediante la emisin de enunciados que el
adulto premia o desaprueba, tanto por su adecuacin lxica como por la correccin gramatical.
Obviamente cabe objetar al conductismo que la adquisicin del lenguaje no es slo producto
de un mecanismo de estmulo - respuesta. Por tanto , cabe sealar que:
El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para
explicarlo.
Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que
existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los
estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.
El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje
es simplemente sumatorio.
IV.2.2. Teora gestltica
La escuela gestltica considera el pensamiento, la percepcin y el lenguaje como
actividades estructuradas y estructurantes. A partir del estudio de afasias, GOLDSTEIN lleg a
considerar el lenguaje una actividad global, en la que cabe distinguir:

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

Organizacin de los medios de representacin verbales del pensamiento (sintaxis,

morfologa, ...)
Problemas de conceptualizacin categorial.
Sin embargo los gestaltistas no llegaron a describir explcitamente la gnesis del lenguaje
y la organizacin que ste describe.
IV.2.3. El Cognitivismo y el constructivismo
La distincin bsica entre las tres grandes corrientes de la psicologa
(conductismo,cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el
conocimiento, cuestin que influye directamente en el desarrollo del lenguaje.
Para el conductismo, ya mencionado, el conocimiento consiste fundamentalmente en una
respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el
ambiente.
El cognitivismo considera el conocimiento bsicamente como representaciones simblicas
en la mente de los individuos.
El constructivismo, cmo el trmino lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se
construye, algo que cada individuo elabora a travs de un proceso de aprendizaje. Para el
constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y,
por consiguiente, es una elaboracin individual relativa y cambiante.
IV.2.3.1. El cognitivismo de Jean Piaget
El desarrollo segn Piaget:
Jean Piaget fue el primero en estudiar la percepcin y la lgica del nio, as como la
influencia que stas ejercan sobre los mecanismos de adquisicin del lenguaje. De esta
manera, distingue varias etapas en el desarrollo del pensamiento, correspondindole a cada
una de ella unas caractersticas propias en lo que adquisicin y uso del lenguaje se refiere.
Estas etapas son:
1.- estadio sensorio- motor: de (0-2 aos): parte del egocentrismo, incapaz de
distinguir entre si y la realidad externa; comienza a comprender las relaciones -causa efecto y
crea comportamientos intencionales y anticipados
2.-estadio pre-operacional (2 a 7 aos): progreso en su capacidad para representar
cosas por medio del lenguaje, dibujo o juego simblico; desarrolla la conceptualizacin y
razonamiento pre-lgico
3.-estadio de operaciones concretas:7 a 11 aos: pensamiento caracterstico del
carcter lgico comprende las relaciones y el desarrollo de series coordinadas de ideas
pensamiento ligado a cosas concretas, pero el pensamiento abstracto permanece en un nivel
rudimentario
4.-estadio de operaciones formales: de 11 aos hasta la edad adulta: el pensamiento
progresa e incorpora las reglas formales de la lgica, los conceptos abstractos llegan a ser
comprensibles y puede generalizar de una situacin a otra. Muestra inters en el futuro y
puede utilizar teoras o elaborar hiptesis.
Piaget inscribe el lenguaje dentro de una funcin mucho ms amplia, la funcin simblica,
desarrollada entre los 2-7 aos. La constitucin de esta funcin simblica consiste en diferenciar
los significantes de los significados asumiendo la relacin entre ambos.
El lenguaje egocntrico: Piaget denomina lenguaje egocntrico al conjunto de las
emisiones lingsticas efectuadas en ausencia de interlocutor. En 1923, Piaget introdujo el
concepto del egocentrismo, que de una manera muy general significa que los nios
pequeos son incapaces de situarse en un punto de vista distinto del suyo, o sea que el
nio esta autocentrado. Progresivamente el nio va adquiriendo un nivel de descentracin
que le va permitir socializarse y comunicar adecuadamente.
El concepto de egocentrismo no siempre es utilizado unvocamente en la obra de
Piaget, y si bien l termino es abandonado pronto el autor, su idea del desarrollo de lo
individual previo a lo social se mantiene constante.

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

La adquisicin del lenguaje. El desarrollo del lenguaje debe verse dentro del proceso
madurativo como un todo. De esta manera, el nio desarrolla en lenguaje como
instrumento necesario en la transicin de las conductas sensoriomotrices a las
representativas (fase 3). Esta capacidad cognitiva superior es la principal caracterstica del
hombre.
Desde el nacimiento hasta la aparicin de los primeros signos del lenguaje, los sistemas de
representacin acaban diferenciando ndices perceptivos (interpretaciones subjetivas);
smbolos (individuales y usados en el juego simblico) y, finalmente, los signos,
diferenciadores, externos y tiles para el intercambio lingstico.
El origen del lenguaje presenta, pues, para Piaget una continuidad funcional.
IV.2.3.2. Vigotsky y el constructivismo
A diferencia de Piaget, quien aborda el estudio del lenguaje, en la relacin sujeto-objeto,
Vigotsky trabaja con la mediacin del adulto. Parte de lo que el nio es capaz de hacer (ZDA
Zona de Desarrollo Actual) hacia lo que puede alcanzar con la ayuda o mediacin del otro. (ZDP
Zona de Desarrollo Prximo).
La Zona de Desarrollo Prximo: Los lmites de lo que el nio puede y consigue realizar
con la ayuda del adulto constituyen la Zona de Desarrollo Prximo.
Del lenguaje socializado al interiorizado: Ante la teora piagetiana del egocentrismo
infantil, entendido como un estadio a medio camino entre el autismo y la lgica de la
razn, Vigotsky publica Pensamiento y lenguaje (1934), cuya principal tesis defiende la
imposibilidad de concebir el desarrollo individual fuera del aspecto social.
la verdadera direccin del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social,
sino de lo social a lo individual (Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, 1995. ed. Paids.
Pg. 74).

Piaget entenda los principios de satisfaccin de las necesidades propias y de adaptacin a

la realidad, como consecutivos y excluyentes; en cambio, Vigotsky llama la atencin sobre la
interrelacin y la concomitancia de ambos procesos: en lo que respecta al desarrollo lingstico, la
necesidad de comunicacin, el lenguaje socializado surge precisamente de la intencin de paliar
esas carencias propias.
Necesidad y adaptacin deben considerarse en su unidad (Vigotsky, pag. 75).

Por tanto, el nio desarrolla simultneamente la capacidad de comunicarse con los

individuos de su entorno y la capacidad de utilizar esa comunicacin para satisfacer sus
necesidades. Segn Vigotsky, el lenguaje parte de lo social, de lo externo, para progresivamente,
individualizarse y convertirse en pensamiento. En ese proceso de desarrollo el lenguaje pasara
por tres momentos:
- El lenguaje que sigue a la accin.
- El lenguaje que acompaa a la accin.
- El lenguaje que anticipa y planifica la accin.
En cuanto a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, segn Vigotsky:
- En su desarrollo ontogentico, el pensamiento y el habla tienen races diferentes.
- En el desarrollo del habla del nio podemos constatar un estadio preintelectual, as
como en su desarrollo intelectual, un estadio prelingstico.
- Hasta un determinado momento, pensamiento y lenguaje siguen lneas diferentes,
independientes entre si.
- En ese determinado momento (2 aos) dichas lneas se encuentran, por lo que el
pensamiento se hace verbal y el habla, racional.
Funciones mentales
Para Vygotsky, existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
- Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos
hacer.

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

-

Las funciones mentales superiores, entre las que se encuentra el lenguaje, se

adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo
se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones
estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural. El punto
central de esta distincin entre funciones mentales inferiores y superiores es que el
individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a
travs de y mediante la interaccin con los dems individuos.
Funciones mentales: - Inferiores. Genticas. Limitadas biolgicamente
- Superiores. Especficas. Mediadas culturalmente
IV.2.3.3. La polmica Piaget-Vigotsky
Vigotsky desarrolla sus teoras sobre la adquisicin del lenguaje, a partir de la concepcin
sovitica del habla como proceso social y a travs de un anlisis crtico de la obra de Jean Piaget.
Ante la teora piagetiana del egocentrismo infantil, entendido como un estadio a medio camino
entre el autismo y la lgica de la razn, Vigotsky publica en Pensamiento y lenguaje (1934),
cuya principal tesis defiende la imposibilidad de concebir el desarrollo individual fuera del
aspecto social.
Para Piaget, existe una subordinacin del lenguaje al pensamiento; mientras, Vigotsky,
sostiene la postura contraria: el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es
decir, por las herramientas del pensamiento y la experiencia sociocultural del nio.
PIAGET

VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de interaccin entre
El conocimiento es un proceso de interaccin entre
el sujeto y el medio entendido social y
el sujeto y el medio entendido fsico nicamente
culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo biolgico El ser humano al nacer es un individuo social
En el desarrollo del ser humano hay un proceso de En el desarrollo del ser humano hay un proceso de
socializacin
diferenciacin social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de
La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende
la calidad de la interaccin social y de la ZDP del
de la etapa del desarrollo en la que se encuentre
sujeto
El ser humano al nacer tiene una percepcin
El ser humano al nacer se encuentra en un estado
organizada puesto que est dotado para dirigirla a
de desorganizacin que deber ir organizando a lo
estmulos humanos y para establecer interacciones
largo de las etapas del desarrollo de su vida
sociales

V. Teoras actuales acerca del procesamiento del lenguaje

En los ltimos aos, la psicolingstica ha intentado abordar un estudio inmanente de los
procesos de comprensin y produccin del lenguaje, para los cuales se han propuesto los
siguientes modelos.
COMPRENSIN. Modelos de percepcin del habla
Tanto la teora motora de la percepcin del habla, el anlisis por sntesis, y un modelo ms
reciente denominado modelo de lgica difusa enfocan la percepcin como un procesamiento
ascendente (bottomup)y no incorpora los efectos del conocimiento lxico y otros conocimientos
de nivel superior al proceso de la percepcin del habla.
La perspectiva descendente (top-down) propone que los niveles superiores de
conocimiento desempean un papel significativo en la percepcin del habla. Los modelos que
incorporan la accin conjunta de fuentes mltiples de informacin, incluyendo la informacin
ascendente y descendente, se llaman interactivos, como el modelo de cohorte y el modelo
TRACE.

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

- Teora motora de percepcin del habla: desarrollada por Liberman y Cooper sta teora
pone en relacin directa los procesos de produccin del habla con los de la percepcin, afirmando
que percibimos el habla en funcin de cmo producimos los movimientos articulatorios que dan
lugar a los sonidos de la lengua. Percibir en el modo de habla es innato y especfico de la especie,
es decir, que se trata de una propiedad nica de la especie humana, con la cual nacemos.
Anlisis por sntesis.Las propuestas bsicas del modelo de anlisis por sntesis
propuesto por Stevens y Halle se parecen a la teora motora en cuanto a que la percepcin y la
produccin estn estrechamente vinculadas. Este modelo asume que usamos una matriz abstracta
de rasgos distintivos en un sistema de emparejamiento que es crucial para el proceso de la
percepcin del habla. La afirmacin principal de esta teora es que los oyentes perciben (analizan)
el habla generando implcitamente (sintetizado) habla, a partir de lo que han escuchado, y
comparando despus el habla sintetizada con el estmulo auditivo.
- Modelo de lgica difusa: Desarrollado por Lofti-Zadeh, en 1965. La percepcin del
habla, segn este modelo, es un ejemplo de primer orden de reconocimiento de patrones. Este
modelo asume la existencia de tres operaciones en la percepcin del habla: evaluacin de rasgos,
integracin de rasgos y decisin. El modelo hace uso de la idea de los prototipos, descripciones
breves de las unidades perceptivas del lenguaje que contienen la conjuncin de varios rasgos
distintivos. La informacin sobre rasgos realimentada continuamente se evala, integra y compara
con las descripciones de los prototipos residentes en la memoria y la decisin de identificacin se
realiza sobre la base de la bondad relativa de ajuste entre la informacin estimular y las
descripciones de los prototipos relevantes.
- Modelo de cohorte. Desarrollado por Marslen-Wilson y consta de dos fases. En la
primera fase del reconocimiento de las palabras, la informacin acstica y fontica al principio de
una palabra diana activa todas las palabras de la memoria que se le parecen. Estas palabras
activadas conforman la cohorte. La activacin de la cohorte de palabras se lleva a cabo a partir
de la informacin acstica de la palabra diana, y no se ve influida por otros niveles de anlisis. El
reconocimiento comienza una vez que se ha activado una estructura de cohorte. En este segundo
estadio, todas las fuentes posibles de informacin pueden influir sobre la seleccin de la palabra
diana dentro de la cohorte. Estas fuentes interactivos de informacin operan hacia la eliminacin
de las palabras que no se parezcan a la palabra diana.
- Modelo TRACE (huella).Es un modelo de red neuronal desarrollado por Elman y
McClelland. Afirma que el procesamiento tiene lugar a travs de conexiones excitadoras e
inhibidoras entre numerosas unidades de procesamiento denominadas nodos. Los rasgos fonticos
o distintivos, los fonemas y las palabras se constituyen en nodo que representan diferentes niveles
de procesamiento. Cada nodo tiene un nivel de reposo, un umbral y un nivel de activacin que
indica el grado de consistencia entre el input y la unidad que representa dicho nodo. En presencia
de evidencia confirmatoria, el nivel de activacin del nodo crece hacia el umbral; en ausencia de
dicha evidencia, la activacin decae hacia el nivel de reposo.
PRODUCCIN: La actividad del habla se asienta en tres tipos de procesos:
- Procesos cognitivos y motivacionales: No son exclusivos o especficos de la
actividad lingstica. Estos procesos o facultades mentales horizontales no son todava
lenguaje en sentido estricto. Para que el proceso de comunicacin sea eficaz se tienen que
utilizar combinaciones de signos que puedan ser descifrados e interpretados adecuadamente
por sus interlocutores. Esto da paso al segundo procesos.
- Procesos lingsticos y gramaticales: Para comunicar lo que deseamos no utilizamos
series aleatorias de palabras, sino que construimos oraciones significativas y gramaticalmente
aceptables, por lo tanto en el proceso de produccin del lenguaje tan importante como sealar
la participacin de facultades mentales de las llamadas horizontales, ser analizar en que

Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

forma los sujetos, al codificar y producir sus mensajes, aplican un tipo de conocimientos muy
especfico (su conocimiento de la gramtica de una lengua) y cules son las operaciones
computacionales que se requieren para el tratamiento de la informacin gramatical durante la
codificacin o elaboracin de tales mensajes. Los procesos anteriores (cognitivos y
gramaticales) pueden ser necesarios, pero no suficientes para caracterizar la produccin
verbal. El sujeto habla para algo: informar, peguntar, pedir, o para contactar con otros, lo que
dara paso al siguiente proceso:
- Procesos comunicativos e instrumentales: La actividad del habla es, adems de un
proceso cognitivo y lingstico, una actividad instrumental y de interaccin social. Las
personas generalmente hablan en contextos interactivos con el objeto de producir cientos
efectos sobre sus interlocutores; para ello construyen y emiten las formas lingsticas que
consideran ms eficaces en cada ocasin, es decir, en funcin de cul es el contexto
comunicativo, quin es el interlocutor y cul el motivo o propsito de la conversacin, los
sujetos aplican un estilo u otro de lenguaje y utilizan unas formas lingsticas u otras. Por todo
ello la produccin del lenguaje debe ser interpretada como un proceso comunicativo con
repercusiones sociales.
V.1. Psicolingstica aplicada
A principios de los aos 80 las investigaciones se orientarn a la aplicacin de las teoras
psicolingsticas al aprendizaje de segundas lenguas.
En algunas cuestiones, la psicolingstica ha utilizado y a la vez ha servido a otras
disciplinas como la sociolingstica y la etnolingstica, en tanto que la vida en comunidad y la
utilidad meramente prctica de la lengua, ha provocado que la lengua de un grupo se haya dejado
influir por diferentes condicionantes externos, que han dado lugar a diferentes concepciones de la
realidad y, por tanto, diferentes estructuras lingsticas.
VI. Conclusiones
Como se ha visto, desde principios del siglo XX, los estudios sobre psicolingstica se
centraron en la relacin entre el pensamiento y el lenguaje, tanto en su aspecto evolutivo, social o
cognoscitivo. Ya en los aos 50 60, las conclusiones de estos estudios se orientaron a fines
prcticos, es decir, a la resolucin de problemas de aprendizaje y uso del lenguaje, en los que
actualmente se investiga. Sus conclusiones han de verse como aprovechables para la actividad
docente, en tanto que nos permite detectar diferentes problemas de aprendizaje y optimizar la
didctica de las lenguas concretas.
Bibliografa
Bhler: Teora del lenguaje
Piaget: El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo, 1987, Paids
Vigotsky: Pensamiento y lenguaje
MAD I
Apuntes Magister