Estimulación Del Lenguaje Expresivo y Comprensivo en La Etap PDF

Estimulacin del lenguaje expresivo y comprensivo en la etapa inicial de los nios y nias
de 2 a 3 aos del grado prvulo.
Trabajo de grado para optar por el ttulo de licencianda en pedagoga infantil
Integrantes:
Katherine Chiquillo Reyes
Lady Lais Gazabon Castilla
Asesor
Yolanda Pereira Lentino
Magister en Educacin
Corporacin Universitaria Rafael Nez

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil
Cartagena de Indias D. T. Y C.
2013
ndice
Titulo
Introduccin
Pg.
Captulo I
1. Planteamiento del problema
1.1 Planteamiento o descripcin del problema
1.2 Formulacin del problema
1.3 Objetivos
1.4 Justificacin
Capitulo II
2. Fundamentos tericos de la investigacin
2.1 Antecedentes
2.2 Marco referencial
10
Capitulo III
3. Metodologa de la investigacin
31
3.1 Diseo de la investigacin
31
3.2 Poblacin
32
3.3 Materiales
33
3.4 Tcnicas de investigacin
34
3.5 Instrumentos de recoleccin de informacin
34
2
3.6 Procedimiento
34
Capitulo IV
4. Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados
36
Conclusiones
102
Recomendaciones
103
Bibliografa
104
Anexos
105
Ttulo
Estimulacin del lenguaje expresivo y comprensivo en la etapa inicial de los nios y nias de 2 a
3 aos del grado prvulo.
Introduccin
En este proyecto se estudian procesos del desarrollo del lenguaje que se podran llevar acabo
al interior del grado prvulo del Instituto Educativo Santa Lucia a partir de la aplicacin de
diversas actividades que se tomaron de una investigacin realizada por las terapistas del
lenguaje Zoraida Derruchette Simaj Tapz y Elizabeth Zurisadai Lanceri Echeverria en la
ciudad de Guatemala. Para ello, se disea un proyecto que permita la aplicacin de las
actividades presentadas en el proyecto investigativo, a fin de estimular el lenguaje expresivo
y comprensivo en los nios y nias; teniendo en cuenta primeramente las condiciones que
presentan estos, con respecto al lenguaje. Este proceso cuasiexperimental se realiz bajo
una valoracin cualitativa sobre el impacto e influencia que las actividades generaron en el
desarrollo del lenguaje de los nios y nias.
La investigacin arroj un diagnstico sobre todos los contextos que han influido en el
desarrollo del lenguaje de los nios y nias, desde el familiar y escolar hasta el social y a su
vez potencializ la capacidad de su lenguaje expresivo y comprensivo.
CAPITULO I
Planteamiento del problema
1.1 Planteamiento o descripcin del problema:

El nivel de educacin preescolar es la base principal del proceso formativo del nio. Durante
los primeros aos de vida, el nio se inicia en su vida social, utilizando diferentes mecanismos de
expresin para la comunicacin e interaccin con los otros. Este nivel de educacin preescolar es
el campo de accin inicial
para impartir el aprendizaje, la fomentacin competitiva y la
enseanza desde una perspectiva funcional del lenguaje. Este ltimo refiere a la prctica oral,
escrita, gestual, expresiva, comprensiva y an a la autorregulacin de los procesos mentales que
se dan en los procesos de comunicacin. El lenguaje se constituye como el elemento primordial
para acceder a la capacidad de relacin social y al adecuado funcionamiento y adaptacin en el
contexto en el que el individuo se desenvuelve, es decir, la familia, la escuela y la sociedad.
Este es el principal puente para cualquier aprendizaje e interrelacin, como tambin un elemento
importante en la actividad del pensamiento. El lenguaje es una herramienta determinante para
cualquier ser humano, no solo por las condiciones favorables de comunicacin y socializacin en
el medio, sino tambin por la capacidad de racionamiento y abstraccin de la realidad
que
enviste a cualquier individuo; es por ello, que para la adquisicin del lenguaje deben abrir
espacios, que viabilicen la eficacia y funcionalidad del mismo. Teniendo en cuenta las
apreciaciones antes expuestas, el grupo investigador desde el lugar donde se encuentran, como
maestras del preescolar del grado prvulo del Instituto Educativo Santa Lucia, han observado que
los nios de este grado que oscilan en edades de 2 a 3 aos, presentan una serie de situaciones y
hechos que evidencian necesidades para mejorar en este proceso de adquisicin del lenguaje:
Cuando se les realiza algunas preguntas, responden con timidez y en bajo tono, como si sintieran
temor cuando se van a expresar, su expresin oral se reduce a pseudopalabras1, (fragmento
gramatical que carece de significado), alofrases2, (estadio por el que el ser humano atraviesa en
la adquisicin del lenguaje), seales, gestos y sonidos onomatopyicos. Tambin se observa que
cuando se les est enseando una poesa solo dicen la ltima silaba de la frase, a pesar de ser esta
muy corta. En muchas ocasiones es evidente el trato que le da el padre de familia utilizando el
beiby-talk3 (subcodigos lingsticos que emplean los nios y los adultos) autoritarismo y rigidez
al dirigirse a ellos, dos extremos que no son favorables al nio, sumando a esto la actitud de los
padres manifestadas en la poca colaboracin y compromiso frente al proceso de sus hijos. Estas
condiciones pueden ser no favorables en la eficacia de un lenguaje expresivo y comprensivo.
Teniendo en cuenta que el lenguaje es la base principal para que el nio se desarrolle de manera
integral, adquiriendo habilidades y destrezas, como tambin la necesidad de iniciarse en el
aprendizaje y adquisicin del lenguaje, el grupo investigativo que aspira a obtener el ttulo de
licenciadas en pedagoga infantil, pretende aplicar una gua de actividades para la estimulacin
del lenguaje expresivo y comprensivo.
De acuerdo a lo anterior mencionado se plantea la siguiente pregunta.
1.2 Formulacin del problema:

Cmo estimular el lenguaje expresivo y comprensivo en la etapa inicial de los nios y nias?
1
Fragmento discursivo que no tiene significado o agrupacin de letras que no constituye una palabra y que, por lo
tanto, no permite representar una idea o un concepto.
2
Es el primer estadio por el que el ser humano atraviesa en la adquisicin del lenguaje, y se caracteriza por ser el de
la palabra-frase, a travs de la cual se vale para expresar todo lo que quiere.
3
El baby-talk (o en ingls, motherese) es el nombre que se usa para designar un subcdigo lingstico que emplean
los adultos y los nios mayores de 5-6 aos, de forma espontnea, cuando se dirigen y comunican con nios ms
pequeos.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general.
Estimular la expresin y comprensin del lenguaje, a travs de la implementacin de
actividades a nios y nias del grado prvulo del Instituto Educativo Santa Lucia.
1.3.2 Objetivos especficos

Identificar el nivel del lenguaje expresivo y comprensivo adquirido por los nios y nias
de prvulo del Instituto Educativo Santa Lucia.
Analizar el soporte terico sobre el lenguaje expresivo y comprensivo que beneficie a la

comunidad de investigacin.
Implementar guas de aprendizaje que permitan el mejoramiento del lenguaje expresivo y

comprensivo de los nios de prvulo.
1.4 Justificacin
Este proyecto investigativo de carcter cuasi-experimental se desarroll con el propsito de
estimular
el aprendizaje y la adquisicin del lenguaje expresivo y comprensivo desde la
expresin oral, gestual y visual en los nios de prvulo del Instituto Educativo Santa Luca. A
travs de la aplicacin de una gua de actividades tomadas de una investigacin realizada en
Guatemala por unas terapistas del lenguaje.
La Estimulacin del lenguaje expresivo y comprensivo en la etapa inicial de los nios y nias,
proporcion las herramientas bases para el ejercicio cognitivo y expresivo del lenguaje. ste es
reconocido como el principio de toda formacin y en relacin a ello las actividades elaboradas
por las terapistas del lenguaje, favorecieron a la prctica de los
procesos de expresin y
comprensin del lenguaje y posibilitaron una mejor interaccin en un contexto social, familiar o
escolar.
Las intervenciones pedaggicas que se efectuaron en este proceso, generaron espacios de
socializacin que dinamizaron la fluidez del lenguaje y a su vez intensificaron la prctica del
mismo. Disminuyendo as, aspectos de timidez y la transformacin de seudopalabras y halofrases
por palabras claras y oraciones completas. Como tambin la mnima posibilidad de trastorno,
como la tartamudez y la dislalia.
CAPITULO II
Fundamentos tericos de la investigacin
2.1 Antecedentes:
Jos Ignacio Herrera Rodrguez, Santiago Borges Rodrguez, Geycell Emma Guevara Fernndez
e Ildis Romn Cao (2008) La estimulacin del desarrollo del lenguaje en la edad preescolar, una
propuesta desde su componente lxico-semntico sostienen que La educacin, desde las edades
tempranas debe apoyarse en el conocimiento profundo de los nios, pues todo proceso de
estimulacin surge como respuesta intencional a las necesidades formativas que se identifican en
una situacin concreta. Las influencias pedaggicas han de ajustarse a las posibilidades de los
educandos para tomar decisiones correctas acerca del mtodo de intervencin ms conveniente,
en correspondencia con la zona de desarrollo prximo identificada (vigotsky). Partiendo de lo
anterior esta investigacin tiene relacin con nuestra propuesta en cuanto menciona la
estimulacin del lenguaje, desde una ptica que permita la comunicacin del menor de manera
espontnea y coherente, constituye un imperativo de primer orden para lograr una direccin
pedaggica estimuladora. Explorar en aquellas propuestas que concilien el diagnstico del
desarrollo del lenguaje y del pensamiento, que informe sobre los conocimientos acumulados por
el menor y las posibilidades que posee para expresarse con cdigos lingsticos.
Bernal q. mara luca, Lozano d. Dora (2007), estimulacin oportuna para nios de 2 a 3 aos.
Un estudio en el jardn infantil El Tenjanito, plante la estimulacin oportuna enfocada
pedaggicamente para reconocer al docente que acompaa el desarrollo del nio.
La
metodologa empleada fue la de investigacin-accin, partiendo de un diagnstico que puso en

evidencia las falencias de los nios en las reas de desarrollo. Las estrategias pedaggicas de
estimulacin oportuna, con la lectura,
la msica y el mtodo cientfico, constituyeron las
alternativas de mejoramiento: se increment el conocimiento y compromiso de las docentes; los

nios demostraron avances en la expresin, la socializacin, y la percepcin de los estmulos del
medio.
Rangel, n. u. r., & Trujillo, t. e. (2011). Estimulacin del lenguaje oral de nios y nias de 1 a 2
aos. caso: centro maternal mam Hiplita. Este proyecto fue realizado con el propsito de
analizar la importancia de la estimulacin del lenguaje oral de los nios y nias de 1 a 2 aos en
el centro maternal Mam Hiplita l de Trujillo. Esta investigacin se desarroll con una
metodologa de tipo descriptiva y con un diseo de campo; se emplearon como tcnicas de
investigacin la observacin y la entrevista. Entre las recomendaciones esta dar a conocer a las
docentes de ese centro maternal los resultados del instrumento aplicado y entregar la propuesta
de algunas actividades para estimular el lenguaje oral en nios y nias de 1 a 2 aos de edad.
2.2 Marco referencial

2.2.1 Estimulacin
La estimulacin es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada
en forma sistemtica y secuencial que se emplea en los nios desde su nacimiento hasta los 6
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas,
permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del lenguaje. (Orlando Terr, 2002).
La estimulacin que se enfoca de manera especfica en el rea de lenguaje consta de mtodos y
tcnicas que permiten propiciar un adecuado desarrollo del lenguaje en el nio a travs de
programas especficos dirigidos a fortalecer las diferentes reas lingsticas. (Zoraida
Derruchette, Elizabeth Zurisadai, 2010)
La maestra debe apropiarse de herramientas que le permitan la estimulacin del desarrollo
lingstico de sus alumnos as como la retroalimentacin de contenidos escolares indispensables
para el record acadmico de cada uno
De acuerdo a Derruchete y Zurisadai, es necesario que las docentes adopten y apliquen diversas
herramientas y actividades, que contribuyan para el ejercicio de la adquisicin del lenguaje en
los estudiantes, como canciones, rondas infantiles, trabalenguas, rimas, adivinanzas, descripcin
de lminas, juegos, cuentos con imgenes grandes, etc.
reas que se trabajan con la estimulacin
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Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro
reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. rea de lenguaje: Est referida a las
habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La
capacidad comprensiva, expresiva y gestual, siendo la capacidad comprensiva la que se
desarrolla desde el nacimiento, ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de
que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para
designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que
escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos. ( Iza Chiluisa Sara Edith,
2013)
rea motriz: Es la habilidad de moverse y desplazarse, la coordinacin, tomar cosas con los
dedos, es decir hacer actividades de motricidad fina y motricidad gruesa. Para estimular esta rea
es necesario dejar que el nio pueda explorar su entorno siempre y cuando respete ciertos lmites
que hay que colocar para la seguridad del nio
rea socio-emocional: Son las experiencias de socializacin y afectivas del nio que hacen que
se pueda integrar a un grupo de personas sin ningn problema. Para estimular esta rea se debe
tener un completo apoyo de los padres para que le brinden al nio cario, amor, seguridad y
atencin ya que los padres son los primeros generadores de vnculos afectivos.
rea cognitiva: El nio comprende y se adapta a nuevas situaciones donde tiene que pensar e
interactuar con su entorno. Para estimular esta rea el nio debe tener gran variedad de
experiencias donde deba poner atencin, razonar, seguir una serie de reglas y pensar rpido para
solucionar algunas situaciones.
11
rea del lenguaje: Son las habilidades para comunicarse con su entorno teniendo en cuenta las
formas de expresin y comprensin. Para estimular esta rea hay que hablarle al beb con
relacin a lo que est haciendo, ensearle el nombre de los objetos que le llamen la atencin, de
esta forma l bebe reconocer los sonidos y las palabras que identifican a cada objeto para luego
poder imitarlos (Iza Chiluisa Sara Edith, 2013).
La estimulacin del lenguaje se experimenta en diferentes contextos, es decir, en la casa y en la
escuela, con padres, abuelos, tos, maestros y compaeros; evidentemente la primera experiencia
con el lenguaje se da en el hogar.
Est comprobado por varios estudios que la estimulacin que da la madre y la forma en que se
acerca o interacta con su bebe hace la diferencia en la manera que ste se comunica, incluso han
hecho observaciones de familias en los cuales los nios tienen una capacidad lingstica o una
competencia lingstica adecuada o por arriba del promedio, y lo que han encontrado es que
estos padres usan estrategias similares, es decir, estimulan de una manera similar.
Anteriormente las familias eran ms grandes y los nios convivan con hermanos, estaban en
constante interaccin con el otro y esto haca que estuviera estimulado y que finalmente
desarrollara un lenguaje. Otro factor que intervena era que al tener tantos integrantes en la
familia el nio tena que hacerse entender, llamar la atencin y expresarse para lograr lo que l
quera.
Actualmente las familias son pequeas, cuando mucho tienen dos
hijos y esta situacin
convierte al menor en un nio que puede ser cubierto o subsidiado por los dems, esto indica
que las necesidades del menor sern cubiertas de manera inmediata por uno de los adultos con
los que convive o por los hermanos (quienes imitan a sus padres).
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Es cada vez ms frecuente encontrar a nios con retraso en el lenguaje por lo cual me parece
importante abordar algunas estrategias para saber cmo estimular a nuestros pequeos.
Hablando de que el lenguaje se aprende en la interaccin, se enfoca este artculo a mejorar dicha
situacin, ya que la interaccin es la herramienta principal para poder estimular el lenguaje del
nio.
2.2.2 El lenguaje
Se entiende el lenguaje como un sistema simblico
medio de comunicacin superior
especfico del ser humano, bsico para la organizacin y desarrollo del pensamiento; destinado a
la creacin, a la expresin de ideas, emociones y sentimientos. Representa la manifestacin ms
objetiva de la actividad cerebral. Comprende una serie de funciones necesarias para que el
hombre pueda entrar en relacin con sus semejantes y su entorno, precisando no slo de la
informacin visual y auditiva sino tambin de la comprensin de la palabra hablada y la
capacidad de poder emitir sus propias ideas.
El lenguaje, es entonces el instrumento que regula la percepcin y el conocimiento del mundo
externo e interno, en el que vivimos permanentemente
Se define como un conjunto de sistemas de comunicacin conformado por diversas
manifestaciones como dibujos, gestos, sonidos, la cultura (mitos, leyenda, arte, monumentos),
etc. (Derruchete y Zurisadai)
El lenguaje se concibe nicamente en sociedad, es decir implica un proceso de interaccin y
convivencia, constituye un instrumento de comunicacin humana. Contribuye al desarrollo de la
personalidad del ser humano y es el eje para el establecimiento de cdigos comunitarios y
sociales; as mismo conlleva a la adquisicin ms que a un aprendizaje, su evolucin se da de
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manera natural. Este mismo proceso se logra en los cinco primeros aos de vida, despus de esta
edad se propicia el afinamiento de la gramtica ya adquirida del estilo y del vocabulario.
(Derruchete y Zurisadai).
Dentro de los prerrequisitos bsicos para la adquisicin del lenguaje cabe mencionar que el nio
debe poseer la capacidad para el aprendizaje, propiciada por el establecimiento adecuado de los
procesos psicolgicos superiores, incluyendo la atencin, percepcin, memoria y cognicin,
todo esto paralelo a un medio proveedor del lenguaje real que le facilite la interaccin para el
desarrollo del lenguaje. Finalmente debe contar con una audicin adecuada que le permita la
recepcin del lenguaje y la conducta intelectual.
Piaget (1987) destaca la relevancia racional del lenguaje y lo asigna como uno de los diversos
aspectos que conforman la superestructura de la mente.
El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo,
indica que el conocimiento lingstico del nio depende de su conocimiento del mundo. Skinner
(1987) consideraba que el aprendizaje del lenguaje, al igual que otros aprendizajes, est basado
en la experiencia.
Segn la Teora Clsica del Aprendizaje,(Sor Arelis Gaviria Matos 2008) el aprendizaje se
aprender por medio de un condicionamiento, entonces los padres o cuidadores primarios sern
los encargados de reforzar cada sonido parecido al lenguaje de los adultos, a travs de la
atencin, elogios y sonrisas, que propicia la repeticin de los sonidos reforzados. La Teora
Social del aprendizaje plantea que los nios imitan los sonidos que escuchan de su entorno, son
reforzados cada vez ms al escucharlos nuevamente.
La perspectiva de Chomsky (2005)
propone que el cerebro humano posee una capacidad innata para adquirir el lenguaje, los nios
aprenden el lenguaje al igual que aprenden a caminar, de forma natural. A pesar de todas las
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variantes que existen en relacin con el lenguaje y la forma en que el ser humano lo adquiere, la
mayora de cientficos del desarrollo de la actualidad han considerado que la adquisicin del
lenguaje como cualquier otro proceso de desarrollo en el hombre est regida con base en la
interaccin de la naturaleza y el ambiente.
La funcin del lenguaje consiste en los diferentes objetivos, propsitos y utilidades que le da el
hombre al lenguaje al comunicarse. Se puede concluir que la funcin principal del lenguaje es la
de comunicar, representando la realidad o mundo exterior en todas sus variantes, trasmitiendo
significados, revelando la vida ntima del hablante, sus emociones, pensamientos, ideales;
proporcionando a cada persona de habilidades de abstraccin y conceptualizacin que conforman
al pensamiento.
El lenguaje es lo que nos diferencia a los seres humanos de cualquier otra especie, est tan ligado
a la experiencia humana, que no es posible imaginar la vida sin l. El lenguaje es, sin duda
alguna, el centro de todo aprendizaje, comprendiendo la funcin del lenguaje como instrumento
para el pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje, desarrollando capacidades comprensivas,
expresivas, humansticas y estticas de cada persona. Asegura la formacin de personas capaces
de comunicar sus ideas, de establecer dilogo y reflexin, ejerciendo liderazgo, defendiendo sus
principios y derechos; cumpliendo de mejor manera con sus obligaciones con la sociedad. La
importancia del lenguaje es determinante para el desarrollo de todos los aprendizajes que le
permitan al hombre potenciar sus habilidades y capacidades.
2.2.3 Desarrollo del lenguaje

Se entiende por desarrollo del lenguaje al proceso por el cual el hombre adquiere la capacidad
de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en una etapa crtica que se extiende
15
desde los primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido preciso, durante los
primeros cinco aos es cuando el aprendizaje del lenguaje presenta mayor velocidad y se
obtienen los instrumentos bsicos para su dominio, constituyndose como el perodo
fundamental. El desarrollo del lenguaje no tiene fin, constantemente se produce un aumento de
vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
La capacidad de hablar es innata, nacemos con esta capacidad y empezamos a desarrollarla desde
el primer momento en que tenemos contacto con nuestro ambiente. Es una capacidad totalmente
abierta, es decir que todo depender del ambiente en donde se desenvuelve cada individuo, del
medio que les proporcione estimulacin y ms directamente de los adultos que se ocupen de l.
El lenguaje es un proceso de aprendizaje fisiolgico con carcter evolutivo. Para que este
proceso tenga lugar es necesario el establecimiento de adecuadas conexiones neuronales que
fortalezcan la maduracin cerebral y proveen al individuo de funciones cognitivas, preliminares
a la adquisicin del lenguaje. Esta adquisicin implica la coordinacin de mltiples aptitudes,
funciones y la intervencin de numerosos y distintos rganos.
Esta adquisicin no es un
fenmeno que sucede de modo aislado; es simultneo a otros progresos del nio siendo estos el
desarrollo psicomotor, la evolucin cognitiva y conductas de comunicacin en el entorno del
nio; hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interaccin con el entorno,
los factores sociales, culturales, los afectivos, emocionales y el pensamiento. El desarrollo del
lenguaje est ligado a la evolucin nerviosa cerebral y se produce por la coordinacin de los
diferentes rganos fono articuladores.
El crecimiento del lenguaje ilustra la interaccin de todos los aspectos del desarrollo (Yudi
Cuello y Katherine Elizalde 2010)
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La maduracin cerebral est determinada principalmente por la capacidad innata de cada

individuo, que funciona como un dispositivo para la adquisicin del lenguaje. La etapa prenatal delimita las condiciones que predeterminarn el desarrollo neurobiolgico del individuo y
se ve influenciada por el ambiente que propicie la madre, implicar la adecuada alimentacin por
parte de la madre y el control mdico que encamine el proceso del embarazo en vas acordes al
desarrollo integral del individuo.
La produccin del lenguaje es en principio consecuencia del fenmeno auditivo, el cual conlleva
la percepcin del lenguaje a travs del odo; seguido de la decodificacin o interpretacin de la
informacin que permite la elaboracin de una respuesta ante el estmulo dado. La transmisin
de la informacin puede ser escrita, gestual o verbal y finalmente la expresin misma del
lenguaje. La maduracin de la audicin y el lenguaje ocurren en forma paralela permitindole al
nio la adquisicin de las habilidades para el habla.
Paralelo a este proceso interno influyente en el desarrollo del lenguaje no se puede descartar la
interaccin que cada individuo adquiere con su ambiente, determina el progreso y continuidad de
dicho proceso. De all la importancia que adquiere la influencia externa a la estimulacin del
lenguaje. Se establece como factor determinante en este proceso externo al individuo, a la
familia, especficamente la madre o bien el cuidador primario quien tendr un papel fundamental
en proporcionar al nio los estmulos necesarios y adecuados para la afinacin del lenguaje que
ha empezado a estructurarse. Ser entonces la madre y la familia quien dar los primeros
estmulos sonoros, las primeras palabras y con quienes el nio podr interactuar convirtindose
en emisor y receptor de este sistema de cdigos establecidos en la familia. Generalmente los
padres alcanzan un alto nivel de compenetracin con sus hijos adaptando sus conversaciones a
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tal punto que stas sean de estructura simple y elemental, entendible por sus hijos. De esta forma
la familia es la encargada de abrir el camino para el desarrollo del lenguaje de cada individuo.
La familia es la institucin social que dirige la formacin fsica, moral y espiritual del nio. Es
en el hogar donde crece y se desarrolla acorde a los preceptos dictados por los padres. La
influencia del hogar puede acelerar o detener la evolucin infantil en todas las reas que sta
abarca (margarita nieto 1897) Este proceso no finaliza y concluye en la familia, siendo la
escuela o centro educativo el siguiente factor, sntesis de la sociedad, determinando el desarrollo
de capacidades comunicativas y cognitivas. Siendo la maestra un agente generador de estmulos
que propicien en el nio la evolucin y perfeccin de su lenguaje, es la persona que posee
conocimientos y vocacin especial, dedicada a la educacin y enseanza de los nios, con el fin
de prepararlos para que en el futuro sean hombres y mujeres tiles para s mismos y para la
sociedad a la que forman parte. El maestro (a) realiza sus actividades en la escuela y
complementa la educacin que los padres deben dar a sus hijos en el hogar. Generalmente el
nio reconoce en el maestro (a) la figura de autoridad, incluso cuando se opone o lo desafa.
2.2.4 El lenguaje expresivo

El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende la pronunciacin, supone
una actividad motora precisa y una organizacin serial bien establecido, as como la retencin de
un esquema general de la frase u oracin. Por lo cual intervienen varias reas del encfalo.
(Abigail cordero 2011)
Produccin del habla:
La capacidad de hablar requiere de diversas habilidades, primero, la persona debe tener algo de
qu hablar, por ejemplo puede hablarse de algo que pasa actualmente o de algo que ya pas. En
18
el primer caso se est hablando de las percepciones y en segundo caso se habla de los recuerdos.
Tanto en las percepciones como en los sucesos pasados se involucran la participacin de los
mecanismos cerebrales de la parte posterior de los hemisferios cerebrales (los lbulos occipital,
parietal y temporal). Para que las percepciones, recuerdos y procedimientos se conviertan en
habla se requiere la participacin de mecanismos nerviosos localizados en los lbulos frontales.
Abigail cordero 2011)
El lenguaje se divide en dos aspectos: Expresivo y Comprensivo, el primero se refiere a la forma
que el nio utiliza para comunicarse (oral o gestual) y se inicia desde el momento que nace con
el llanto y las expresiones corporales, mientras que el segundo es la capacidad del nio para
captar la informacin que se le brinda y se inicia desde antes del nacimiento.
Este lenguaje tiene dos vas de acceso: la visual y la auditiva, con la primera captamos
informacin que nos brindan las expresiones faciales, posturas corporales o gestos y con la
auditiva bsicamente responde al habla, es decir al lenguaje oral. Es en este ltimo en el que nos
vamos a enfocar para explicar su desarrollo y la forma como podemos estimularlo.
El lenguaje expresivo es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los
humanos, proceso que comienza desde las primeras semanas de un beb recin nacido, donde se
da el desarrollo lingstico de las diferentes capacidades comunicativas como son la
intencionalidad, la intersubjetividad, lo que permite trasmitir y compartir un estado mental.
Puyuelo (1998), nos dice que la adquisicin del lenguaje expresivo por parte del nio surge a
partir de la comprensin de intercambios previos, por lo tanto se adquiere a travs del uso activo
en contextos de interaccin. Lo que nos indica, que el aprendizaje del lenguaje expresivo en el
nio no se produce de forma aislada, sino que existe una relacin entre el contenido, la forma y
el uso del lenguaje (Puyuelo y Rondal, 2003).
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Asimismo, el lenguaje oral o expresivo se concibe como el desarrollo de la capacidad de

comunicarse verbal y lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin
determinada y respecto a un determinado contexto y espacio temporal.
Esta capacidad nos permite comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin o
como un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos
en el marco de una cultura.
Por otro lado Nieto (1994), referido por Puyuelo y Rondal (2003), nos dice que gracias a los
movimientos repetidos de los rganos bucales, se va adquiriendo la agilidad necesaria para el
momento de la articulacin de la palabra.
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje expresivo segn Castaeda (1999), en
los diferentes niveles de edad, estn relacionados a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico
(SNP), correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el
aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje
hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de
las interacciones del nio y las influencias recprocas.
2.2.5 Lenguaje comprensivo

Como se mencion anteriormente, el lenguaje comprensivo se inicia desde antes del nacimiento,
a partir del quinto mes de gestacin debido a que para entonces su sistema auditivo estar
totalmente desarrollado y empieza a captar sonidos del interior (latidos o respiracin de la
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madre) y exterior del cuerpo (voces, msica) por tanto ser un excelente momento para empezar
a estimularlo.
Durante este periodo de gestacin debern, pap y mam, hablar con el beb, as comenzar a
diferenciar sus voces, entonar canciones con diferentes melodas de esta manera comprender
que usamos diferentes entonaciones, escuchar msica instrumental de diversos gneros, para que
descubra distintos ritmos y compases, ya que nuestra voz tiene los mismos elementos.
Al nacer podemos empezar a usar no slo la va auditiva, sino tambin la visual como un
complemento significativo, es decir, para brindarle informacin concreta o grfica acerca de lo
que le estamos diciendo. De esta forma el nio podr relacionar las palabras con los objetos, por
ejemplo, mostrarle el bibern o un dibujo del mismo mientras lo nombramos.
Cuando trabajamos el lenguaje comprensivo estamos incrementando el bagaje lxico
(vocabulario) del nio, por ese motivo las primeras palabras que se le enseen al nio deben
estar relacionadas con elementos de su entorno, que sean familiares para l (miembros de la
familia, tiles de aseo, utensilios de comida, prendas de vestir, juguetes, etc.) Todo debe darse en
forma progresiva.
En este proceso de desarrollo del lenguaje comprensivo el nio no slo adquiere nuevas palabras
sino que tambin aprende a estructurar el lenguaje a partir de los modelos que las personas que
se encuentran a su alrededor le brinden, de aqu la importancia de hablar correctamente para que
el nio copie un modelo adecuado, evitar diminutivos y uso de onomatopeyas o jergas.
Para estimular el lenguaje comprensivo se puede contar con recursos como tarjetas, tteres,
elementos de la casa, muecos, entre otros. Organizar visitas al supermercado, a la granja u otros
lugares donde pueda observar elementos de una misma categora que sean de gran ayuda, de
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igual manera propiciar situaciones que involucren sobre todo el uso de material concreto que
pueda manipular.
Recursos como canciones, cuentos, poesas y rimas sern muy enriquecedores tanto para el
incremento del vocabulario como para la estructuracin de frases. Es importante que el nio
descubra que el uso del lenguaje es muy variado a pesar de hacer uso de los mismos elementos:
artculos, pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos y conjunciones.
Poco a poco irn descubriendo el uso correcto del gnero, nmero y tiempo. De tal manera que
las oraciones irn tomando una forma ms ordenada y coherente, en la que los artculos,
pronombres, verbos y sustantivos se conjugarn adecuadamente.
El lenguaje comprensivo es la capacidad de captar y comprender la seal hablada. Acosta (1996),
nos dice que el lenguaje comprensivo est vinculado al reconocimiento de palabras, locuciones,
frases y la evocacin de los objetos, actos y relaciones que representan. Es la habilidad para
discernir lo que se dice, entender rdenes, ideas, pensamientos, etc.
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos
de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene
mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y
eficacia, este proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de
entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la
estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que
stos circuitos se regenere y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben
informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos
estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo
22
har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr
adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo,
al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una
catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas.
2.2.6 El juego
El juego es la actividad ms importante de los nios. Los nios juegan, no solo para divertirse o
distraerse, tambin lo hacen para aprender, es su universidad, es el termmetro que mide su
salud. El juego no es una prdida de tiempo, es fundamental para los nios. Un nio que juega
est sano fsica, mental y emocionalmente, mientras que si no juega est enfermo.
Cuando juegan, los nios ejercitan su cuerpo en crecimiento, aprenden a controlar y coordinar
sus msculos, las articulaciones, los movimientos, pero adems, estimula la inteligencia y las
emociones. Por eso, el juego tiene que ser siempre entretenido, divertido, para que sea
voluntariamente aceptado.
Con el juego los nios adquieren experiencia al conocerse a s mismos y al mundo que les rodea,
aprenden a ser imaginativos, a dramatizar, simulando ser otras personas, nios, adultos o
animales, aprenden a compartir, tolerar frustraciones, y a representar escenarios y situaciones
reales o irreales que les permitirn acercarse al mundo de los adultos.
El juego es imprescindible en todas las etapas de la infancia, lgicamente cambian el tipo de
juego y su significado. Existen casi infinitas formas de jugar, solo limitadas por el espacio que
tienen para desarrollar sus juegos, los recursos que les proporcionan los adultos y por su propia
imaginacin. Por ello los adultos deberan facilitar los medios para jugar, los materiales y el
espacio necesario para ello. Juan Casado Flores (2006) la importancia del juego en los nios.
23
Los juegos en las clases.

1. Cmo usarlos?
Los juegos son importantes recursos para convertir el proceso enseanza- aprendizaje en un
momento ms agradable y participativo, pero para ello deben estar de acuerdo con la prctica
pedaggica del profesor e incluirlos dentro del plan de clase de manera que pueda proporcionar
una mayor interaccin entre los contenidos y el aprendizaje. Es necesario sealar que su uso
aleatorio o excesivo puede tornarlos improductivos; Eso quiere decir que no basta con que el
profesor tenga acceso a los ms variados materiales disponibles en el mercado editorial si su
utilizacin no est basada en un planeamiento que considere los diversos aspectos del proceso
educativo.
Para que el juego sea productivo bajo el punto de vista pedaggico, es necesario tener muy claro
los objetivos a alcanzarse e inserirlos en el momento adecuado del proceso enseanzaaprendizaje.
As, al introducir un juego en clase, se debe confrontar los objetivos pretendidos con las
caractersticas y necesidades de los alumnos y con los recursos disponibles y analizar qu tipo de
actividad ser la ms provechosa para el grupo en aquel momento.
2. Cundo usarlos?
La seleccin y la aplicacin de juegos en el contexto escolar implica, por parte del profesor, un
trabajo de reflexin y anlisis que debe ser programado y coherente y no simplemente como
forma de ocupar el tiempo o como improvisacin cuando la clase ha cambiado de rumbo y no se
sabe qu hacer. Los juegos ofrecen innumerables opciones de utilizacin y pueden usarse en
24
distintos momentos de la clase: para introducir un asunto, para fijar y practicar los contenidos
despus de una explicacin o para hacer una revisin. En verdad, el juego no tiene por qu ser
algo para aprovechar los ltimos minutos en aula y puede, incluso, ser el punto central de la
clase.
3. Por qu usarlos?
Los juegos didcticos son excelentes alternativas a los mtodos tradicionales, porque permiten
trabajar diferentes habilidades de los alumnos, conjugando enseanza y diversin. Ellos
viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la
responsabilidad, el respeto, la creatividad, la comunicabilidad, entre otros.
Adems, el uso de juegos en clase suele motivar a los alumnos y disminuir la ansiedad en la
medida en que, en esas actividades, es posible reducir la importancia de los errores y entenderlos
como parte del proceso de aprendizaje. En las actividades tradicionales en que se marca
claramente el lugar y el papel del profesor y de los alumnos, la inseguridad y el miedo al error
inhiben la participacin en clase. Sin embargo, cuando se realizan actividades ldicas, se crea
una nueva atmsfera de trabajo, en la cual el alumno adquiere ms confianza y se siente libre
para participar de su proceso de aprendizaje de forma responsable y autnoma.
En la enseanza de una lengua extranjera los juegos adquieren importancia significativa, una vez
que actan como un canal de comunicacin directa y espontnea entre los alumnos,
permitindoles desarrollar estrategias comunicativas. Esas actividades auxilian en el
perfeccionamiento de la competencia comunicativa, porque provocan una necesidad real de
comunicacin y crean la oportunidad del alumno usar la lengua estudiada. Aunque el juego que
se pretenda utilizar tenga el objetivo de trabajar la gramtica o el vocabulario y no directamente
25
la expresin oral, el aspecto comunicativo est en el propio desarrollo del juego, en el cual se les
obliga los alumnos a utilizar estrategias de comunicacin para interaccionar con sus compaeros
y alcanzar las metas pretendidas.
El juego es una situacin real de comunicacin en la cual los alumnos, sin percibir, ponen en
prctica sus habilidades comunicativas, muchas veces, de manera ms natural y eficaz que en
una clase de conversacin. Para poder participar activamente del juego, el alumno necesita
argumentar, expresar sus sentimientos e ideas y defender su punto de vista, practicando y
desarrollando procesos mentales y emocionales que se van a activar siempre que se someta a una
situacin de comunicacin.
Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las particularidades y
necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el juego crea un ambiente ameno, donde los
alumnos se expresan ms libremente y sin las inhibiciones comunes a la comunicacin en una
lengua extranjera. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales dificultades de
expresin y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego sirve tambin como mecanismo de
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, sealando lo que est bien y lo que puede
mejorar y guiando el profesor hacia una enseanza ms completa y productiva.
Con eso, el ambiente escolar se convierte en un elemento motivador donde no se prioriza
solamente la memorizacin de conocimientos acadmicos que se exigen en pruebas, sino la
formacin de individuos cultural y socialmente activos.
4. Con quin usarlos?

Aunque muchos consideren los juegos cosa de nios, lo ldico acompaa el ser humano a lo
largo de toda su vida adulta. En funcin de eso, no hay lmite de edad para que se utilice el juego
26
como recurso pedaggico. Ellos son una forma de dinamizar la clase y atraer la atencin del
alumno para el aprendizaje. Por lo tanto, pueden usarse en todos los niveles de enseanza y para
todas las edades. Para ello, es necesario adecuar la actividad a la etapa de desarrollo del aprendiz,
de modo que l pueda sentirse motivado por el desafo y con condiciones cognitivas de
superarlo. Danielle Baretta (2006)Lo ldico en la enseanza-aprendizaje del lxico: propuesta
de juegos para las clases de ELE
El juego es ms que slo recreacin, sin desmeritar que esta recreacin es indispensable para
todo ser humano, incluso es un derecho. (Art. 17 Constitucin Nacional de Colombia 1991).
El juego... proporciona a los nios placer y satisfaccin, y supone la posibilidad de expresar
sentimientos, liberando tensiones psquicas y favoreciendo un sano equilibrio emocional de la
personalidad (Fernndez 2001).
Frank y Theresa Caplan ( 1977), en su obra, The power of play, otorgan 16 valores al juego: El
juego ayuda al crecimiento, es una actividad voluntaria y brinda al nio libertad de accin.
El juego proporciona un mundo imaginario que el nio puede dominar. Implica elementos de
aventura y es la base para la estructuracin del lenguaje. Tiene el exclusivo poder de establecer
relaciones interpersonales y brinda oportunidades para el dominio del cuerpo fsico, adems
fomenta el inters y la concentracin y la investigacin del mundo material.
Por medio del juego se aprenden roles del adulto, es un modo dinmico de aprender. El juego es
vitalizador y esencial para la supervivencia de los humanos.
Por su parte Lawrence K. Frank,(1933) experto en desarrollo y crecimiento de los nios, en su
libro Play and Child Development, afirma: Por lo tanto , mediante el juego, el nio ensaya,
practica, explora y manipula indefinidamente todo lo que puede transformar con la imaginacin
en equivalentes del mundo de los adultos. Experimenta y trata de establecer el significado y uso
27
de multitud de smbolos, especialmente el lenguaje, mientras trata de enfrentarse a ese mundo de

los adultos, a menudo tan desconcertante.
F. Froebel ( 1880), postula que el juego es el mayor grado de desarrollo del nio en esta edad
por ser la manifestacin libre y espontnea del interior, la manifestacin del interior exigida por
el interior mismo. El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la
vida... he aqu porqu el juego origina el gozo, la libertad, la satisfaccin, la paz consigo mismo
y con los dems, la paz con el mundo, el juego es, en fin, el origen de los mayores bienes .
Reivindica el valor del juego al decir no debe ser mirado el juego como cosa frvola, sino como
cosa profundamente significativa.
Es ser y hacer. Es Ser, en cuanto a expresarse, a vivir experiencias placenteras volcando en stas
sus estados emocionales, carencias, frustraciones. Es el lenguaje propio del infante, con el que se
relaciona con su medio y facilita la formacin del colectivo infantil. Es Hacer, en cuanto las
acciones que se realizan durante el juego, sin fin especfico, lo ayudan a relacionarse, a explorar,
a manipular, dando significado e intencionalidad al mismo. Es conocer el ambiente y
relacionarse con la realidad circundante integrndose paulatinamente a ella.
Tambin es expresar y compartir, es decir, en acciones y, ms adelante, se lograr la
verbalizacin de lo interno. Es compartir participando en intereses comunes facilitando la
interaccin con los otros. El juego proporciona placer, felicidad al nio y la nia consolidando
un mundo diferente del de la realidad objetiva, tomando elementos de sta, pero
transformndolos.
2.2.7 Funciones fundamentales del juego en la actividad de los nios
28
En primer lugar en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los
fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para
el nio. Se trata, en suma, de una actividad que se justifica por s misma. En consecuencia, el
juego es un excelente medio de exploracin que de por s infunde estmulo. (Bruner, 2012, )
En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los
fines. No es que los nios no busquen una finalidad y no empleen medios para obtenerla en el
juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya estn actuando, para adaptarse a los
nuevos medios o viceversa. Tampoco es que los nios acten as solamente porque se les
presentan obstculos, sino por emocin y jbilo.
El juego sirve como medio de exploracin y tambin de invencin. Otra cosa que tiene estrecha
relacin con lo anterior es la caracterstica del juego segn la cual los nios no se preocupan
demasiado por los resultados, sino que modifican lo que estn haciendo dejando libre paso a su
fantasa. Si no pueden cambiar, los nios se aburren rpidamente con esa actividad. Si se observa
a un nio amontonando bloques de madera, uno se quedar sorprendido de la diversidad y la
riqueza de combinaciones que introduce en el juego, lo que brinda una oportunidad sin par de
enriquecer la banalidad. (Bruner , 2012, )
En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual, sino ms bien, por
el contrario, parece como obedecer a un plan. En este caso vale sealar el famoso ejemplo de las
dos hermanitas gemelas de Sully, en que la una le propone a la otra "jugar a las gemelas", y a
continuacin desarrollan un juego que consiste en compartirlo todo con completa igualdad,
bastante distinto de lo que sucede en la vida normal. Sin embargo, es interesante ver que este
plan de completa igualdad es una forma de imitacin idealizada de la vida. A veces estos planes
son ms difciles de discernir, pero siempre vale la pena observar con atencin cul es la
29
finalidad formal de un juego. Segn Joyce (2012), el juego es a veces una epifana de lo
ordinario, una idealizacin, un dilema puro.
En cuarto lugar, se dice que el juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo, en
contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo y lo hacemos
parte de nosotros mismos. En el juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con
nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos transformamos para conformarnos
mejor a la estructura del mundo. El juego es una actividad sumamente importante para el
crecimiento, como veremos ms adelante.
Jugar de una sensacin muy particular de
omnipotencia que puede ser embriagadora y a veces incluso aterradora.

Por ltimo, no hace falta decir que el juego divierte y que divierte mucho. Incluso los obstculos
que se ponen en el juego para superarlos divierten. En realidad, esos obstculos parecen
necesarios, porque de lo contrario el nio se aburrira muy pronto. En este sentido, podemos
asimilar el juego a la resolucin de problemas, pero en forma ms agradable, quiero decir que si
no consideramos que el juego es fuente de diversin, no entenderemos realmente de qu se trata
30
CAPITULO III
Metodologa de la investigacin
3.1.
Diseo de la investigacin
El diseo de esta investigacin es Cuasi experimental es decir, que parte de un grupo simple
con pre y post prueba.
El trmino cuasi significa casi, por lo que un diseo cuasi-experimental casi alcanza el nivel de
experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que, no hay manera de asegurar la
equivalencia inicial de los grupos experimental y control.
Por medio de este tipo de investigacin se puede aproximar a los resultados de una investigacin
experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las
variables. (Graig y Metze, 1982: 150).
Caractersticas:
Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de
importancia.
Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado, debido a que no se
satisfacen todas las exigencias de sta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables.
ste "consiste en examinar y observar a un grupo de sujetos en alguna variable, administrar un
tratamiento y hacer despus una segunda observacin. (Graig y Metze, 1982: 150). Lo anterior
da a entender que es necesario realizar un anlisis detallado sobre alguna problemtica que se
est presentando, a fin de intervenir, brindando herramientas que ayuden al mejoramiento de
estas.
31
De acuerdo a Graig y Metze, La metodologa cuasi experimental pretende realizar un

procedimiento, aplicando una pre prueba diseada por las investigadoras que d cuenta del nivel
lenguaje expresivo y compresivo que manejan los nios del grado prvulo, para luego realizar
actividades, tomadas de una investigacin realizada por unas terapistas del lenguaje en la ciudad
de Guatemala, que ayuden a tener un mayor ejercicio del lenguaje, y en ltimas aplicar una post
prueba diseada tambin por las investigadoras, que evidencie si los resultados fueron o no
determinantes para el proceso de estimulacin.
3.2. Poblacin
La poblacin objeto de la presente investigacin est constituida por un grupo de quince (15)
nios que integran el grado prvulo del Instituto Educativo Santa Lucia que oscilan en edades de
2 y 3 aos, sin ningn tipo de limitacin.
Una vez realizada las actividades de la fase diagnstica, se proceder a clasificar a los sujetos.
1. Los que pueden realizarlas solos.
2. Los que tienen un nivel intermedio, que puedan con ayuda de un compaero o del docente.
3. Los que tienen un nivel ms bajo, y no pueden realizar las actividades sugeridas, ni solos, ni
con ayuda.
El criterio que se utilizar para la clasificacin en cada grupo es la frecuencia de conductas que
cada nio realice solo, con ayuda o que no realice.
Las sesiones de aplicacin de la pre y pos prueba y de las actividades con base en la gua
estructurada por las terapistas del lenguaje de Guatemala
Educativo Santa Luca con el que se mantiene
se llev a cabo en el Instituto
una relacin
por medio de un convenio
32
interinstitucional, por lo tanto
se cont con el apoyo y disposicin del personal directivo,
docentes y representantes en general.
3.3. Materiales
CD
Grabadora
Imgenes
Marcadores
Hojas de block
Pitos
Tambores
Panderos
Frutas
Otros de los materiales sern diseados por las investigadoras tales como:
Fichas
Lminas
Es necesario agregar que aparte de los recursos antes mencionados, se emplearon canciones y
juegos dirigidos para los cuales el nico recurso son el propio cuerpo y la voz.
Luego de aplicar la primera prueba diagnstica y teniendo en cuenta los resultados, se aplicar
la gua de actividades diseadas por el grupo de investigadoras de Guatemala, terapistas en el
lenguaje.
3.4. Tcnicas de investigacin
33
Las tcnicas que se utilizaron en este trabajo para recoger la informacin son de observacin
estructurada y participante. En la cual el investigador
crea un contexto
organizado,
introduciendo algunos elementos que resulten de inters para ello y ocasione una reaccin
favorable. Estos estmulos implicaron un reto en cada estudiante. Daz y Berk 1992).
La observacin estructurada es la que se realiza con ayuda de elementos tcnicos apropiados,
tales como fichas, cuadros, tablas etc. Por lo cual se les denomina observacin sistemtica (Jess
Ferrer 2010)
La observacin participante consiste en ser parte de lo que se observa, es decir, que el
investigador nos es un agente ajeno ni pasivo
al fenmeno de estudio. Su intervencin es
activa, generando en todo tiempo una reaccin que constituya una respuesta al objeto de estudio.
3.5 Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Se elaboraron instrumentos en atencin a las categoras que se desean registrar.
Para esto se utiliz un formato con escala de estimacin, en el cual aparecieron tres posibles
anotaciones con respecto a los nios y las nias: lo hace solo, lo hace con ayuda y no lo hace.
Adems, se utilizaron cuadernos de notas, en los cuales se reportaron los acontecimientos ms
resaltantes de cada aplicacin de las pruebas o los episodios poco comunes.
3.6 Procedimiento
El trabajo se desarroll siguiendo una secuencia por fases, las cuales se resumen a continuacin:
Etapa preliminar: partiendo de la observacin se realiz una seleccin pertinente de aquellos
estudiantes del grado prvulo del instituto educativo santa lucia, que ms necesidades obvien
para el proceso de estimulacin del lenguaje.
34
Etapa Diagnstica: Consisti en aplicar una pre prueba que d cuenta del estado en que se
encontraban los nios y las nias con relacin al lenguaje. Es decir cmo se estaba efectuando
en sus formas de expresin y comprensin el lenguaje.
Etapa de estimulacin: Se procedi a la aplicacin de la gua de actividades tomadas de la
investigacin realizada en Guatemala por la terapistas del lenguaje, a
fin de estimular el
aprendizaje y la adquisicin del lenguaje expresivo y comprensivo desde la expresin oral,

gestual, auditiva y visual.
Etapa
evaluativa: identific los logros alcanzados por
los nios y nias despus de la
aplicacin de la gua de actividades. Para ello se ejecut
una pos prueba, que manifieste el
antes y el despus de la implementacin de las actividades (como los encontramos y como los
dejamos)
Los resultados se expusieron en tres secciones:

1. Los resultados del diagnstico inicial. (pre-prueba diseada por el grupo investigador)
2. Los resultados de la aplicacin de la gua de actividades. (Tratamiento, tomado de la gua de
estimulacin del lenguaje en el nio dentro del aula, para maestras de educacin preprimaria)
3. Los resultados de la aplicacin de las actividades. (pos-prueba diseado por el grupo
investigador)
35
CAPITULO IV
Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados
En el captulo que se expone a continuacin
se presentan las actividades de pre prueba,
tratamiento y pos prueba, realizados al grupo de nios del grado prvulo del Instituto Educativo
Santa Lucia en el ao 2013 y los resultados obtenidos de estas.
Para un anlisis ms claro y detallado, se dise un archivo en Microsoft Excel que muestra los
datos obtenidos, para que luego puedan ser analizados por medio de grficas.
36
4.1 Preprueba
ACTIVIDADES PARA EL
LENGUAJE COMPRENSIVO
37
1. Actividad de atencin auditiva:

Objetivo: identificar la capacidad auditiva de los nios.
Recursos:
Vendas
Porttil (sonido onomatopyicos de animales)
cajas
Desarrollo: Se coloc una venda en los ojos al nio y este debi prestar atencin al estmulo
auditivo, sealando de dnde provinieron el o los diferentes sonidos que se presentaron.
Se emiti los sonidos onomatopyicos de animales y algunos objetos como cajas, timbres,
palmadas, silbidos entre otras. El nio debi imitar el sonido que escuchaba, tratando de
reproducir este lo ms parecido al que se present inicialmente.
Evaluacin: se fue efectuando en la ejecucin de la actividad. Al mnimo intento de imitacin el
nio fue felicitado con besos, caricias y sonrisas.
2. Actividad de discriminacin auditiva:

Objetivo: indagar el nivel de discriminacin auditiva que presentan los nios
Recursos:
Grabadora
Instrumentos musicales: pandero, triangulo, flauta.
Desarrollo: Para esta actividad se llev una grabadora al aula, en esta se emitieron algunos
sonidos de la naturaleza (lluvia, truenos, brisa,) y otros sonidos producidos por el ser humano
(llanto, risa, gritos, tos, estornudo). En base a lo anterior los nios trataron de identificar cada
sonido con sus nombres correspondientes. Adems de ello se realizaron una serie de sonidos, los
cuales deban ser emitidos en un mismo orden, se empez con series de dos, tres sonidos (tres
aos), para ir ampliando posteriormente el nmero (nunca superior a seis).
Los sonidos fueron de diferentes tipos:
-
golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla
musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta
naturales: palmadas, silbidos, pitos

38
Evaluacin: se fue efectuando en la ejecucin de la actividad. Valorando su desempeo.
3. Actividad de memoria auditiva:

Objetivo: conocer la capacidad memorstica que poseen los nios
Recursos:
Imgenes
objetos
Desarrollo: Para esta actividad se realiz una dinmica que consisti en repetir secuencias
rtmicas. En ella se le daba de forma oral frases cortas al nio para que las reprodujera. En la
medida que se desarroll, se incrementaba el nmero de frases, a fin que el nio llevara una
constancia en la secuencia rtmica.
En esta actividad tambin se trabaj el reconocimiento de varios objetos y dibujos,
pronunciando sus nombres, motivando a los nios a repetir. Luego de esta prctica se
volvieron a presentar las imgenes correspondientes a cada objeto y cada nio despus de un
tiempo determinado pronunciaba el nombre del objeto sealado en la imagen y en la medida
que este daba respuesta se aumentaba el nmero de ellas.
Evaluacin: se realiz a travs de una observacin directa
4. Actividad de percepcin y discriminacin fontica:

Objetivo: observar la habilidad perceptiva y discriminativa que tienen los nios frente a los
fonemas voclicos.
Recursos:
Vocales en fomi
Desarrollo:
Se dividi a los estudiantes en grupos y se asignaron una vocal a cada uno. Los de cada grupo
levantaron el brazo cada vez que oan la vocal que les haba correspondido.
El profesor fue nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U Cada grupo fue levantando el brazo
cada vez que oiga su letra. Al final se seal los grupos con las vocales incorrectas, para que los
nios corrigieran sealando al grupo correcto.
39
Evaluacin: se valor por medio de la observacin directa
5. Actividad de comprensin auditiva

Objetivo: observar el nivel de comprensin auditiva que tiene el nio para interpretar lo que
escucha.
Recursos:
Cuento
frisos
Los tres cerditos (cuento)
Desarrollo:
Despus de haber ledo varias veces el cuento en ocasiones anteriores, se volvi a leer con la
intencin de cambiar ciertas frases y personajes del mismo, para apreciar el nivel de
conocimiento y atencin que los estudiantes pueden hacer sobre un hecho o situacin presentada
en el cuento.
Evaluacin: se fue efectuando en medio de la actividad a travs de preguntas abiertas
6. Actividad de memoria y comprensin:

Objetivo: mirar a travs de las adivinanzas los conocimientos que poseen los nios para
asociar las caractersticas con su objeto.
Recursos:
Imgenes
Juego (veo, veo)
Desarrollo: El juego consisti en tratar de adivinar a travs de las pistas que daba la maestra el
objeto o animal que se describa.
Cada vez que la maestra deca veo veo los nios respondan que ves y a partir de ese
momento se daban las pistas, veo algo, que tiene alas y puede volar Qu ser? Y los nios
deban responder segn sus conocimientos. En la medida en que respondan se iba aumentando
el grado de preguntas. Despus se le presentaba la imagen al nio del animal o cosa descrita.
Evaluacin: se realiz de forma directa.
40
ACTIVIDAES PARA
EL LENGUAJE
EXPRESIVO
41
1. Actividad para la expresin gestual y corporal

Objetivo: identificar las formas expresivas que exterioriza el nio para hacerse comprender.
Recursos:
El dado de las emociones y sentimientos
Desarrollo:
En esta actividad se utiliz el dado de las expresiones, el cual contena en cada lado imgenes
que representaban las diferentes emociones y sentimientos que experimenta el ser humano
(felicidad, tristeza, rabia, llanto, miedo y sorpresivo)
Cada nio lanzo el dado y al caer este, el nio reproduca e imitaba la imagen que reflejaba el
dado.
Evaluacin: se realiz una valoracin en medio de la actividad
2. Actividades de articulacin y vocalizacin

Objetivo: conocer la forma de articular y vocalizar de los nios.
Recursos:
Imagen de una casa
Fotos familiares
dibujos
Desarrollo:
Para esta actividad se enton la cancin de la casita. Se cant la cancin sin mover casi la boca
y los labios, luego cantamos movindolos exageradamente.
3. Actividad para identificar el nivel expresivo que poseen los nios
Objetivo: observar el nivel de lenguaje hablado de los nios
Para esta actividad se utilizaron fotos de los familiares de cada nio y dibujos que fuesen sus
favoritos o que a ellos les llamara la atencin. Luego de observarlas deban identificar y
expresar las caractersticas ms representativas de las imgenes.
Evaluacin: se efecto a travs de la observacin directa
42
Lenguaje Comprensivo
Nombre
Sujeto 1
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda
1. Imita el sonido que escucha.

X
2. Reconoce el sonido que escucha.

X
3. Memoriza frases y poesas cortas.

X
4. Distingue las vocales.

X
5. Conoce historias y es capaz de

distinguir cualquier cambio en ella.
6. Asocia caractersticas de un objeto.

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 1
Lo hace solo
No lo hace
1. Expresa emociones y sentimientos

con
gestos
y
movimientos
corporales.
2. Reproduce palabras realizando una

articulacin
y
vocalizacin
correcta.
3. Menciona nombres de personas,

animales y objetos y situaciones
vividas con los mismos.
Lo hace con ayuda
43
Nombre
Sujeto 2
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
3.
Memoriza frases y poesas cortas.

X

X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 2
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
44
Nombre
Sujeto 3
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 3
con
gestos
y
movimientos
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

articulacin
y
vocalizacin
correcta.
No lo hace
45
Nombre
Sujeto 4
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X
6. Asocia caractersticas de un objeto

a partir de un estmulo.
X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 4
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
46
Nombre
Sujeto 5
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X
6. Asocia caractersticas de un objeto

a partir de un estmulo
X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 5
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
47
Nombre
Sujeto 6
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 6
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
48
Nombre
Sujeto 7
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 7
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
49
Nombre
Sujeto 8
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 8
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
50
Nombre
Sujeto 9
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 9
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
51
Nombre
Sujeto 10
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 10
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
52
Nombre
Sujeto 11
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 11
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
53
Nombre
Sujeto 12
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 12
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
54
Nombre
Sujeto 13
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 13
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
55
Nombre
Sujeto 14
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 14
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
56
Nombre
Sujeto 15
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 15
Lo hace solo
No lo hace

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

Lo hace con ayuda
57
Lenguaje comprensivo
1.
Imita el sonido que escucha.
2.
Reconoce el sonido que escucha.
3.
identifica el sonido de la vocal.
4.
distingue las vocales.
5.
conoce historias y es capaz de distinguir cualquier cambio en ella.
6.
asocia caractersticas de un objeto.
COMPROBACIN DE
PROCENTAJES
PREGUNT LO
NO LO LO
LO HIZO NO LO
LO
AS
HIZO
HIZO
HACE
SOLO
HIZO
HACE
SOLO
CON
CON
AYUDA
AYUDA
1
4
10
1
27%
67%
7%
2
3
9
3
20%
60%
20%
3
11
7%
73%
20%
7%
53%
40%
60%
13%
27%
10
33%
67%
58
La actividad fue realizada con la intencion que los nios siguieran la secuencia ritmica de
algunos sonidos, repitiendolo cada vez que lo escuchaban. El resultado del ejercicio refleja que la
gran mayora de los nios no imita el sonido que escucha reflejado en el 60% ; mientras que un
27% lo hizo solo y un 13% lo hace con ayuda.
59
En esta actividad la intencionalidad fue que los nios reconocieran el o los sonidos de la
naturaleza y los producidos por el hombre y adems repitieran una secuencia sencilla de sonidos.
De acuerdo al resultado que arroja el grafico se evidencia que un 20% lo hizo solo, el 60% no lo
hizo y un porcentaje del 20% lo hace con ayuda. Dejando ver claramente que la mayora no
reconoce el sonido que escucha.
La intencion principal en esta actividad fue que los nios a traves de secuencias ritmicas lograran
identificar el sonido de la vocal o las vocales. La grafica muestra que el 7% lo hace solo, el 73%
60
no lo hace y un 20% lo hace con ayuda, dejando ver claramente el mayor porcentaje en los nios
que no lo hacen. Lo cual demuestra que los nios no identifican el sonido de la vocal en
secuencias ritmicas y tampoco identifican ese sonido en objetos y dibujos.
Esta actividad consistio en que los nios puedieran distinguir las vocales cada vez que
escuchaban su nombre levantando su mano y mostrando que era la vocal correspondiente.
El grafico evidencia que solo el 7% lo hizo solo, mientras que un 53% no lo hizo y el 40%
restante lo hizo con ayuda, dando cuenta que la mayoria no distingue las vocales.
61
La actividad consistio en leer un cuento ya conocido por ellos y cambiar ciertos personajes o
frases en el mismo para que ellos pudieran distinguir o percatarse de cualquier cambio que se
hiciera. En la grafica se muestra que el 60% lo hizo solo, el 13% no lo hizo y un 27% lo hizo con
ayuda, mostrando claramente que la mayoria de los nios conocen la historia y caen en cuenta
rapidamente si hace algun cambio en ella.
En esta actividad el objetivo principal fue que el nio pudiera asociar unas caracteristicas que
daba la maestra con un objeto (animal o cosa) que correspondiera a esas caracteristicas. La
grafica deja ver que solo 33% no lo hace y el 67% lo hace con ayuda y ningun nio lo hace solo.
62
Lenguaje expresivo
1.
Expresa emociones y sentimientos con gestos y movimientos corporales.
2.
Reproduce palabras realizando una articulacin y vocalizacin correcta.
3.
Menciona nombres de personas, animales y objetos y situaciones vividas con los mismos.
COMPROBACIN DE
PROCENTAJES
LO HIZO NO LO
SOLO
HIZO
LENGUAJE EXPRESIVO
PREGUNTAS LO HIZO NO LO
LO HACE
SOLO
HIZO
CON
AYUDA
LO HACE
CON
AYUDA
13
7%
87%
7%
14
93%
7%
12
13%
80%
7%
LENGUAJE EXPRESIVO
Entre los nios que realizaron la actividad se encontro que un 6% lo hizo solo, mientras que un
87% no lo hace y solo un 7% lo hace con ayuda. Del total de encuestados el 87% muestra
63
dificultades para expresar e imitar emociones y sentimientos por medio de gestos y movimientos
corporales.
Para esta actividad se enton una cancin, que ellos deban repetir, haciendo movimientos lentos
y luego exagerados. La grafica evidencia que el 93% no lo hace y solo el 7% lo hace con ayuda,
lo cual refleja que la mayor parte de los nios no realiza los movimientos lentos y exagerados
con la boca.
Esta ltima actividad consisti en utilizar fotos de los familiares, animales y objetos para que
ellos mencionaran sus nombres y las experiencias que han tenido con ellos.. La grafica seala
que el 5% lo hizo solo, el 7% lo hace con ayuda y el gran porcentaje recae sobre el 87%,
64
dejando ver claramente que la mayora de los nios lo pudieron realizar solos, lo cual demuestra
que el nivel de lenguaje hablado de los nios no es tan claro.
Plan de intervencin
(Gua de actividades)
65
4.2 aplicacin de actividades
fecha
23-24/09/13
Actividades
lenguaje expresivo
Objetivo
Ejercicio
de Estimular
respiracin y soplo respiracin
la
adecuada que le
permite tener al
nio
suficiente
aire
para
incrementar
la
expresin oral.
25/09/1301/10/13
Ejercicios de
expresin
Mejorar
sus
capacidades
expresivas,
movilidad
corporal, bucal y
gestual a travs
de
ejercicios
dirigidos
para
que
pueda
utilizarlos
de
manera correcta
en
la
pronunciacin de
fonemas
que
intervienen en la
emisin
del
lenguaje.
Descripcin de la actividad
Observaciones
Oler y soplar: los nios

colorearon en una hoja de papel
una flor y una vela, la decoraron y
recortaron. Luego se les pidi que
olieran su flor y soplaran su vela
haciendo la respiracin correcta.
Los Dormilones: en esta actividad
se les llevo al parque del instituto,
en el cual se hicieron los dormidos
y a su vez emitieron todos los
ruidos que hacen cuando estn
dormidos, enfatizando en la
respiracin. Al terminar su
despertar, fue desperezndose, en
el cual hicieron un gran bostezo.
El Perrito Furioso: Los nios
imitaron
un perrito furioso
enseando los dientes, llevando los
labios adelante y atrs y
movindolos de manera amplia y
exagerada. Mientras hacan los
movimientos labiales grueron
como un perrito.
Triste o Feliz?: cada nio
mostro en esta actividad sus dones
para la actuacin y dramatizacin,
ya
que
todos
hicieron
correctamente el ejercicio, el cual
consisti en
ponerse triste
exageradamente con los labios,
cada vez que les mostraba una
carita feliz o triste
ellos
expresaban
estado feliz o
estado triste.
La
Lengua
Danzarina:
Extendieron la lengua lo ms lejos
posible, cuando son el tambor y
la metieron dentro de la boca.
Cuando son la maraca Se
combinaron
los
ejercicios,
extendan y encogan su lengua
rpidamente y lentamente.
El Sapito Comeln: Se les conto
la historia de un sapito y cada vez
que se mencionaba el nombre del
sapito sacaban la lengua como
sapito que come mosquitos.
La Lengua del Perrito: Doblaron
la lengua hacia arriba y hacia atrs
como pronunciando la L. Se les
En los ejercicios presentados la

mayora de los nios lo
efectuaron de forma correcta.
Solo la mnima parte solicito
ayuda.
En la ejecucin de estos
ejercicios se observ que los
nios
en la capacidad
expresiva presentan algunas
dificultades, por tanto, requieren
la ayuda para una buena
vocalizacin, habilidad gestual y
corporal.
66
02-03/10/13
Ejercicios
pronunciacin
de Mejorar el nivel
de
pronunciacin a
travs
de
ejercicios
dirigidos
que
faciliten a los
nios
la
pronunciacin
correcta de los
de fonemas que
intervienen en
la emisin del
lenguaje.
Juego
de
Incrementar su
4,14,15/10/13
Expresin Verbal
fluidez verbal
en
conversaciones
cotidianas y que
puedan mejorar
su nivel de
pronunciacin
verbal.
mostro el dibujo de un perrito

tomando agua y los nios
imitaron los perritos cuando toman
agua
moviendo
su
lengua
correctamente.
Pescando con la Lengua: Trataron
de tocar la nariz con la punta de la
lengua imaginando que estn de
pesca. Imaginaron que su nariz es
el pescadito y la lengua es el
anzuelo. Trataron de alcanzar el
pescadito estirando mucho su
lengua lo ms que
pudieron
realizando
movimientos
de
izquierda a derecha.
Los
Animales
Cantores:
Observaron el dibujo de varios
animales y se imaginaron que
estaban en una granja. Imitaron los
sonidos de los animales de este
lugar: gallina, gallo, cerdo, vaca,
oveja
Los Conejos Saltarines: Se les
mostro la imagen del conejo, luego
ellos siguiendo las instrucciones
saltaron como conejitos realizando
el sonido de forma cantada: ong,
ong, ang, ang colocando sus
manos como orejitas de conejo.
El Trencito Ruidoso: Se les
indico que jugarn al trencito y
que tendran un gran camino por
recorrer y que tienen que llevar a
muchas personas por lo que tienen
que
encender
los
motores
repitiendo: pu-pu-pu-chuc-chucpu- pu-pu-chuc-chuc.
Los Nios Cantores: Formaron 4
grupos. puso de acuerdo para
pasar a cantar una cancin que han
aprendido en clase en frente de sus
dems compaeros. Se les incito a
utilizar su boca y gestos
expresivos.
Telfono Descompuesto: Los
nios colocados en fila uno al lado
del otro escuchaban una palabra
corta y la repetan al compaero,
de al lado exactamente como la
escucharon. Al final se le pregunto
al ltimo nio cual fue el mensaje
recibido.
El desarrollo de las actividades

reflejo la madurez y el avance
que han alcanzado los nios en
la capacidad fontica, puesto
que la totalidad de los
estudiantes pueden realizar con
mucha fluidez pronunciaciones
e imitaciones simples.
En estas actividades se observ

el avance de los nios para
reproducir palabras claras y con
sentido, es decir, que presentan
ms fluidez en el habla, aunque
cabe resaltar que un pequeo
porcentaje requiere de ayuda
para poder expresarse con total
fluidez.
67
Fecha
Actividades
16-18/10/13
Ejercicios de
Atencin
21-23/10/13
Ejercicios
Memoria
Objetivo
Descripcin de la Actividad
Mantener
la
atencin ante un
estmulo presentado
y de esa manera
contribuir
al
desarrollo de su
capacidad
de
comprensin
y
expresin
del
lenguaje.
de Mejorar
capacidades
memorsticas
Observo y Respondo: se
les mostro una lmina de un
dibujo durante 1 minuto, se
pidi que observaran bien
la lmina, luego al retirarla
se les formulo algunas
preguntas, como: Qu
observaron en la imagen?,
Qu colores haban en
ella?
Qu
estaban
haciendo? Qu formas
haba? Adems imitar el
sonido de la imagen
(animal e instrumento
musical).
Cosas
Van,
Cosas
Vienen:
se
colocaron
diferentes objetos en la
mesa, despus de 1 minuto
fueron quitados. Los nios
empezaron a decir que
objetos observaron. este
ejercicio se repiti las veces
que fue necesario.
Qu Diferencias Tiene?:
Esta actividad un nio se
subi a una silla. Los
dems
lo
observaron
durante un tiempo. Luego
se fue un momento afuera
y le cambiamos cinco
detalles (le quitamos os
zapatos, le bajamos una
media, etc.). Volvi
a
entrar en clase y el resto de
compaeros identificaron
las
diferencias
que
observaron.
sus Qu Hice Ayer? Se
establecieron
a conversaciones con los
Observacin
En
este
proceso
de
intervencin se evidencio que
los nios mantienen una buena
atencin frente a los diferentes
estmulos que se le presentan,
lo cual permite que estos
puedan reproducir los sonidos
de forma correcta.
Los nios en estas actividades

se mostraron muy activos y
participativos. se evidencio un
68
travs de ejercicios nios antes de iniciar el da

especficos.
escolar. Se dialog
y
pregunto
sobre
qu
actividades realizaron el da
anterior en su casa.
Quin Se Escondi? Se
eligi a un nio para que
saliera del saln. Luego
escogimos a otro nio para
que se escondiera dentro
del saln. El nio que se
encontraba afuera entro y
adivin (dijo) quin de sus
compaeros haca falta y lo
busco hasta encontrarlo.
Escondite de Objetos:
elegimos 4, 5 y hasta 6
objetos y los mostramos a
los nios, uno los escondi
en diferentes lugares del
saln en frente de los nios.
Luego
se
hicieron
preguntas como: en dnde
est escondido el lpiz?,
en dnde est escondido el
carrito?, etc.
24,25/10/1318/11/13
Ejercicios
Estimulacin
visual
de Captar
los
estmulos visuales
del
ambiente,
relacionarlos,
diferenciarlos y de
esa manera pueda
adaptarlos a su
comprensin
del
lenguaje.
Fichas
de
Colores:
colocamos en el piso 5
lminas diferentes
de
colores o bien tarjetas de
colores: Luego los nios se
dividieron en medio de la
clase en 5 grupos de
trabajo, a cada grupo se le
dio diferentes fichas de
arma todo y 5 recipientes.
En grupo los nios
clasificaron las fichas de
acuerdo a los colores
indicados en el piso. El
grupo que termino de
clasificar
las fichas
indicaba
su
trabajo
levantando las manos.
El Caracolito: se dibuj
en el patio un espiral
grande. Luego les enseo a
los nios la cancin de El
Caracolito,
los nios
buen desarrollo de la habilidad

memorstica en la mayora de
los nios para recordar hechos,
nombre y situaciones.

que los nios se divirtieron mucho
pero no todos lograron alcanzar el
objetivo. La gran mayora de los
nios necesitaban ayuda para
realizar los ejercicios, algunos lo
hicieron solo y otros no pudieron
realizarlas.
69
18-19/11/13
Estimulacin del
Odo
Captar
los
estmulos auditivos
del
entorno,
relacionarlos,
diferenciarlos y de
esa manera pueda
adaptarlos a su
comprensin
del
lenguaje.
formados en una fila

caminaron sobre el espiral
trazado. Mientras
todos
cantas juntos la cancin El
caracolito hasta llegar al
centro
del
espiral.
Despacito,
despacito
camina el caracolito, dando
vueltas y ms vueltas a su
concha
va
llegando.
Rapidito, rapidito camina el
caracolito dando vueltas y
ms vueltas a su concha va
llegando (ellos llevaron la
secuencia de la cancin,
primero lento y luego
rpido).
La Alfombra de las
Figuras: se dibuj en todo
el piso varias figuras
geomtricas
(crculos,
tringulos y cuadrados) de
manera que cada nio
pudiera pararse sobre las
figuras.
Luego se les
mostraba una sola figura
geomtrica y los nios
buscaban la figura indicada
y ser paraban sobre la
misma. Sucesivamente se
mostraba
otra
figura
geomtrica y los nios
rpidamente tomaban la
sobre la otra figura
indicada.
El
Sonido
de
los
Animales: se mostr un
dibujo
de
diferentes
animales: vaca, perro, gato,
gallina, pato, cerdo, etc. A
su vez se indic el sonido
de cada animal. Luego los
nios juntamente imitaron
el sonido de cada animal
mostrado en el pizarrn.
En medio de esta se
sealaron
diferentes
animales y los nios
realizaron
el
sonido
onomatopyico
que
Estas actividades fueron de gran

inters para los nios, acataron
todas las ordenes y realizaron un
buen ejercicio, la gran mayora de
nios mostro tener buena
habilidad para escuchar e imitar lo
que oan, como tambin para
percatarse de algunas vocales y
palabras que se repetan en
canciones reiteradas veces.
70
corresponda.
Qu
Instrumento
Suena?:
Sonaron tres
sonidos diferentes con la
ayuda
de
varios
instrumentos musicales, los
nios
identificaron
de
dnde provena el sonido
que
escuchaban
e
indicaron el nombre del
instrumento, luego los
nios cerraron sus ojos y se
repitieron muchos sonidos
ms y estos continuaron
indicando el instrumento
correcto.
Canta Las Vocales: dos
nios del grupo entonaron
la cancin de las vocales,
cada vez que mencionaban
estas en el canto, el resto de
los
nios
deban
identificarlas y sealarlas
en lminas alusivas. Por
ultimo estos con ayuda de
su maestra establecan
diferencias de las vocales y
su sonido.
Mi Cuerpo Suena: se les
indico que nuestro cuerpo
produce sonidos al igual
que
los
instrumentos
musicales. Para ello se
efectuaron
sonidos
aplaudiendo, dando pasos
fuertes, tocando las piernas
con las manos fuertemente,
respirando fuertemente o
haciendo sonidos extraos
con la boca. Luego los
nios con las debidas
instrucciones realizaron los
diferentes sonidos que
produce su cuerpo.
Comprendo
Lo
Que
Escucho: Se relataron dos
historias muy conocidas por
los nios caperucita roja y
los tres cerditos. Al
finalizar
la
actividad
narrativa se inducia a los
71
20/11/13
Estimulacin del Captar

estmulos
Tacto
los
tctiles
del
ambiente,
relacionarlos,
diferenciarlos y de
esa manera pueda
adaptarlos a su
comprensin
del
lenguaje.
21/11/13
Estimulacin del
Olfato
Captar
los
estmulos olfativos
del
ambiente,
relacionarlos,
diferenciarlos y de
esa manera pueda
adaptarlos a su
nios hacia la compresin

con preguntas muy literales
y de anlisis simple. Luego
de ello se realizaron
procesos de renarracion, los
cuales evidenciaron que
tanto comprendieron los
nios las historias.
Algo Suave: reconocieron
a travs de diferentes
objetos texturas suaves y
duras. Luego cada nio
tomaba un objeto y
explicaba a sus compaeros
que tipo de textura era.
No te Quemes: se les
mostro una
veladora
encendida en medio de la
clase. Luego se pregunt a
los nios qu era lo que
observaban
e
inmediatamente explicaran
el concepto caliente.
Luego pasaron al lugar de
cada nio y permitieron que
pasarn su mano sobre la
llama
(sin
acercarla
demasiado)
y
que
percibieron la sensacin de
lo caliente. Al final se
pregunt a los nios, en que
ocasiones han percibido el
caliente.
Qu Frio!: Se les llev
helados de bolsita en forma
de cubitos de hielo.
Adems Se explic el
concepto de frio y luego se
les reparti a cada nio un
helado
para
que
percibieran lo frio tanto en
sus manos como en la boca
al comrselo.
Mi Nariz: se les llev una
hoja de trabajo en la cual se
encontraba el dibujo de una
nariz, luego se explic a
los nios el sentido del
olfato y l rgano de este
(nariz). En medio de esta se

que al estar en contacto con los
diferentes objetos, los nios
reaccionaron de diferentes
maneras, mostrando gestos y
expresando tambin algunas
frases o sonidos naturales
propios del ser humano.
Estos ejercicios dieron cuenta que

los nios tienen muy buen sentido
del olfato y que tratan de
relacionar los olores que perciben
a experiencias de sus vidas. La
mayora de nios asocio el olor
de muchos objetos entre esos la
72
comprensin
lenguaje.
22/11/13
Estimulacin del
gusto
del les pidi a los nios que

tocaran
su
nariz
y
percibieran los olores en el
ambiente.
Al final los
nios pintaron la hoja de
trabajo.
Qu es ese Olor!: Se les
llev
diferentes olores
(locin, colonia, vinagre,
cebolla, crema de manos,
jabn de olor, etc.) para
esta actividad se dividi el
saln en seis grupos, luego
de ello se pas por cada
grupo y en una bolsa negra
se guard cada objeto para
que los grupos adivinaran
lo que estaba adentro. Los
grupos indicaron segn lo
que olfateaban en la bolsa
olores
agradables
y
desagradables.
Olores Ctricos: se les
llev
una mandarina,
naranja y un limn. Estas
frutas se les cocolo por
toda la maana en el saln
de
clase
hasta
que
percibieron el olor y
muchos comentaron las
frutas a las que pertenecan
los diferentes olores. Luego
se les explico que aquellas
frutas poseen un olor ctrico
el cual es agradable. Al
final los nios colorearn
un rbol de naranjas.
Captar
los Los Limones: Se le dio a
estmulos
probar a cada nio unas
provenientes
del gotitas de limn y se les
sentido del gusto, explic
que el sabor es
relacionarlos,
acido. Luego observaron el
diferenciarlos y de dibujo de un limn y
esa manera pueda expresaron
sobre la
adaptarlos a su sensacin
que
comprensin
del experimentaron
a
lenguaje.
degustarlo.
Las Boquitas Dulces: en
esta actividad probaron
unos granos de azcar.
colonia, a estar limpios, a oler

rico, etc. Expresando de forma
clara, las veces en que solan
utilizarlos, mientras que la
minora restante de nios, les fue
un poco ms complicado expresar
las diferentes experiencias que
haban tenido con esos objetos,
por lo cual necesitaron ayuda.
En estos ejercicios se observ la

gran habilidad que tienen la
mayora de
los nios para
distinguir los sabores y recordar
con explicaciones previas de la
profesora,
las
diferentes
situaciones que ha vivenciado con
esos sabores.
73
Luego se les explic que el

sabor es dulce. Al finalizar
los nios segn la orden
dada
empezaron
mencionar
algunos
alimentos en los que se
utiliza la azcar para
comerlos.
Bocas con Caf: Se le dio
a probar a cada nio unos
granitos de caf molido y se
les explic que el sabor es
amargo.
Luego
comentaron
sobre
el
momento o el da en que
tomaron
caf
con un
adulto de su casa. Por
ultimo dibujaron un grano o
una taza en representacin
del mismo.
Los Helados: Realizaron
una hoja de trabajo en la
que haba una imagen
alusiva sobre un helado.
Se les explico que nuestra
boca y lengua puede sentir
los alimentos fros. Al final
comentarn sobre algunos
otros alimentos fros que
haban comido.
Gelatina aguada: Se les
proporcion un poco de
gelatina y se les explic
que
podemos
ingerir
alimentos suaves. A partir
de las explicaciones los
nios
empezaron
mencionar otros alimentos
que poseen estas mismas
caractersticas.
Papas
Saladas:
Observaron una lmina de
papas fritas y comentaron
sobre el sabor. Luego se les
dio a probar unos granitos
de sal y se les explic que
ese sabor es salado. Por
ltimo se les permiti
comentar en que otros
alimentos puede utilizarse
la sal.
74
4.3 Pos-prueba
ACTIVIDADES PARA EL
75
1. Actividad de atencin auditiva:
Objetivo: identificar la capacidad auditiva de los nios.

Recursos:
Cuento
Desarrollo: Esta actividad consisti, que los nio escuchara atentamente la lectura breve de un
cuento, la cual ha sido leda en ocasiones anteriores por la profesora. Los nios siguiendo las
instrucciones previas en esta actividad deban emitir los sonidos onomatopyicos de cada animal
que se nombrara a lo largo de la narracin.
Evaluacin: se hace un recuento de las palabras claves mencionadas y se comparan los aciertos
con la lectura del texto.
2. Actividad de discriminacin auditiva:

Objetivo: indagar el nivel de discriminacin auditiva que presentan los nios
Recursos:
Laminas
Desarrollo: Para esta actividad se llev una serie de palabras escritas en lminas y los nios
deban identificar en medio de las palabras que vocal pronunciaba la profesora. En este proceso
se les presentaba cada palabra despus pronunciar y ellos sealar la que discernan, para
verificar si estas eran correctas.
Evaluacin: se fue efectuando en la ejecucin de la actividad.
76
3. Actividad de memoria auditiva:

Objetivo: conocer la capacidad memorstica que poseen los nios
Recursos: Imgenes del aseo personal
Desarrollo: Para esta actividad se les asigno a los nios la memorizacin de una poesa, la cual
recitaron en el aula de clases con sus compaeros.
"Mi cuerpo yo cuido
con mucho inters
mi cara me lavo
y lavo mis pies.
me ducho y me bao
Me peino despus.
cepillo mis dientes
despus de comer.
Evaluacin: se realiz en medio de la actividad.
4. Actividad de percepcin y discriminacin fontica:
Objetivo: observar la habilidad perceptiva y discriminativa que tienen los nios frente a los
fonemas voclicos.
Recursos:
Laminas
Desarrollo:
Esta actividad consisti en mostrar a los nios diversas lminas de objetos, animales y
personajes, las cuales fueron elaborados con fotografas y nombres que estos deban identificar y
relacionar. Adems sealar que vocales hacan parte de cada uno.
Evaluacin: se valor por medio de la observacin directa
77
5. Actividad de comprensin auditiva

Objetivo: observar el nivel de comprensin auditiva que tiene el nio para interpretar lo que
escucha.
Recursos:
Cuento
Caperucita roja
Desarrollo:
Se realiz la lectura del cuento en voz alta, en medio de este se efectuaron preguntas respecto a
lo que podra suceder en la historia si fuesen ellos los protagonistas, al finalizar la lectura se
incito a los nios a recordar los hechos ms importantes de esta y relatar si alguna vez pasaron
por una situacin parecida, a fin de relacionar las experiencias de sus vidas con la del cuento.
Evaluacin: se realiz en medio de la actividad, en la medida en que respondan se les fue
premiando con caritas felices.
6. Actividad de memoria y comprensin:

Objetivo: mirar a travs de la proyeccin de imgenes los conocimientos que poseen los
nios para asociar las caractersticas con su objeto.
Recursos:
Imgenes
Video been (imgenes)
Desarrollo: Esta actividad se desarroll de forma individual. Se presento al estudiante a travs
de la proyeccin de un video been 4 animales (cada 10 seg).
Se le presentaba la imagen de 1 animal, despus de 10 segundos, pasbamos la otra imagen y as
sucesivamente hasta culminar las 4 imgenes. Despus de esto, se emiteron 4 sonidos
correspondientes a los animales que se haban proyectado. El estudiante debi asociar el sonido
al animal que correspondiera y comentar las experiencias que tuvo con alguno de ellos.
Evaluacin: se realiz de forma directa.
78
79
ACTIVIDAES PARA
EL LENGUAJE
EXPRESIVO
80
1. Actividad para la expresin gestual y corporal

Objetivo: identificar las formas expresivas que exterioriza el nio para hacerse comprender.
Recursos:
Disfraz
Grabadora
CD
Desarrollo: se dramatiz la cancin de don tomate, en la cual cada nio represento un personaje
de la misma. La dinmica de esta actividad consisti, en realizar las imitaciones utilizando toda
la parte de expresin gestual y corporal, a fin de efectuar correctamente todas las acciones que
comprende esta cancin
Evaluacin: se realiz una valoracin en medio de la actividad
2. Actividades de articulacin y vocalizacin

Objetivo: conocer la forma de articular y vocalizar de los nios.
Recursos: Laminas de la vocales
Desarrollo: La actividad se llamo dgalo cantando. En sta los nios leyeron las vocales de
forma cantada. La profesora inicialmente dirigi la actividad para mostrar a los nios la dinmica
de la misma, luego pasaron ellos uno por uno a leer las vocales: aaeei eeiou oooaae
Evaluacin: se realiz en medio de la actividad.
3. Actividad para identificar el nivel expresivo que poseen los nios

Objetivo: observar el nivel de lenguaje hablado de los nios
Desarrollo: para esta actividad se llev a cabo la renarracion del cuento los 3 cerditos. Los nios
contaron la historia en base al cuento que han escuchado reiteradas veces y teniendo en cuenta
las imgenes plasmadas en un friso.
Evaluacin: se efecto en a travs de la observacin directa.
81
Nombre
Sujeto 1
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X
4. Relaciona el objeto con su nombre
y distingue las vocales.


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 1
con
gestos
y
movimientos
corporales.
articulacin
y
vocalizacin
correcta.
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda
82
Nombre
Sujeto 2
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 2
con
gestos
y
movimientos
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

No lo hace
83
Nombre
Sujeto 3
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 3
Lo hace solo

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

No lo hace
Lo hace con ayuda
84
Nombre
Sujeto 4
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 4
Lo hace solo

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

No lo hace
Lo hace con ayuda
85
Nombre
Sujeto 5
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 5
No lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace solo
con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

86
Nombre
Sujeto 6
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Nombre
Sujeto 6
con
gestos
y
movimientos
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

articulacin
y
vocalizacin
correcta.
No lo hace
87
Nombre
Sujeto 7
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 7
con gestos y movimientos
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

articulacin y vocalizacin
correcta.

No lo hace
88
Nombre
Sujeto 8
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 8
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

correcta.

No lo hace
89
Lenguaje Compresivo
Nombre
Sujeto 8
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 9
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

correcta.

No lo hace
90
Nombre
Sujeto 10
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 10
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

correcta.

No lo hace
91
Nombre
Sujeto 11
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
x


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 11
corporales.
correcta.

Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda
92
Nombre
Sujeto 12
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 12
corporales.
correcta.

Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda
93
Nombre
Sujeto 13
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 13
Lo hace solo

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

No lo hace
Lo hace con ayuda
94
Nombre
Sujeto 14
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X

X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 14
con
gestos
y
movimientos
corporales.
Lo hace solo
Lo hace con ayuda

articulacin
y
vocalizacin
correcta.
No lo hace
95
Nombre
Sujeto 15
Lo hace solo
No lo hace
Lo hace con ayuda

X
X
X


X
Lenguaje expresivo
Nombre
Sujeto 15
Lo hace solo

con
gestos
y
movimientos
corporales.

articulacin
y
vocalizacin
correcta.

No lo hace
Lo hace con ayuda
96
1.
Imita el sonido que escucha.
2.
Reconoce el sonido que escucha.
3.
Memoriza frases y poesas cortas.
4.
Relaciona el objeto con su nombre y distingue las vocales.
5.
conoce historias y es capaz de distinguir cualquier cambio en ella.
6.
asocia caractersticas de un objeto.
COMPROBACIN DE
PROCENTAJES
LO HACE LO HIZO NO LO
SOLO
HIZO
CON
SOLO
HIZO
AYUDA
LO HACE
CON
AYUDA
15
100 %
15
100%
14
93%
7%
14
93%
7%
12
80%%
20%
11
20%
7%
73%
97
Esta grafica refleja que el 100% de los nios de prvulo imita correctamente los sonidos
onomatopyicos de los animales presentados y dicta que su desempeo en esta fue excelente.
Se describe en la presente grafica que el 100% de los nios reconoce de forma muy destacada el
sonido que escucha, y que este es capaz de identificar en una palabra los sonidos de una y varias
vocales.
98
La grafica evidencia la capacidad memorstica que presentan los nios de prvulo, resaltando que
el 93% memorizo y recito su posea de forma correcta, mientras que el 7% demostr dificultad e
inseguridad en la memorizacin y recitacin de la misma.
La actividad nmero cuatro consisti, en que los nios relacionaran los nombres dados por la
docente (de forma oral) con su imagen correspondiente y a su vez identificar y sealar las
vocales que componan el nombre de las imgenes. Esta grafica establece que el 93% relaciona
los nombres con su objeto como tambin distinguen y sealan las vocales que integran los
mismos. Mientras que el 7% muestra un poco de dificultad y se le hace necesario realizarlo con
ayuda.
99
El 80% de la poblacin con la cual se realiz la actividad, tienen la capacidad de conocer

historias, distinguiendo cualquier cambio en ella, mientras que el 20% restante lo hace con
ayuda.
Esta grafica refleja con un 73% que la mayor parte de los nios de prvulo necesitan ayuda para
asociar las caractersticas a un objeto, en este caso asociar el sonido al animal correspondiente,
un 20% muestra que no lo hacen y solo 7% lo hace solo.
100
COMPROBACIN DE
PROCENTAJES
LO HIZO NO LO
SOLO
HIZO
LENGUAJE EXPRESIVO
LO HACE
SOLO
HIZO
CON
AYUDA
LO HACE
CON
AYUDA
14
93%
7%
33%
13%
53%
12
80%
20%
En esta grafica puede apreciarse que el mayor porcentaje de nios que expresan solos sus
emociones con gestos y movimientos corporales aumento en un 93% lo cual refleja un gran
avance en cuanto al lenguaje expresivo, dejando ver claramente que solo el 7% lo hace con
ayuda.
101
Puede observarse que el 34 % de los nios reproduce palabras haciendo nfasis en una buena
articulacin y vocalizacin de las vocales, mientras que 13% no lo hace y la mayor parte que
corresponde al 53% lo hace con ayuda.
Esta grafica deja ver claramente que el mayor porcentaje que corresponde al 80 % recae sobre
los nios que son capaces de mencionar, relatar y vincular animales y objetos a situaciones
vividas, a travs de renarraciones que realizan con base a relatos de cuentos y a sus propias
experiencias, lo cual evidencia el gran avance que hubo, porque solo el 20% restante lo hace con
ayuda.
102
Conclusiones
Es responsabilidad de todo docente infantil propiciar en los nios de etapa inicial una
estimulacin de carcter formal en el rea del lenguaje. A su vez fomentar el desarrollo y la
competitividad del mismo en los aspectos expresivos y comprensivos a fin de que los nios
posean las habilidades y destrezas para intervenir en la regulacin mental y la actividad
comunicativa en el contexto familiar, escolar y social.
Es tarea de las instituciones educativas de nivel preescolar disear proyectos que posibiliten
la adquisicin y el aprendizaje del lenguaje, trabajar por la prctica y la funcionalidad del
mismo, puesto que el lenguaje es una herramienta primordial y determinante para cualquier
proceso humano, como tambin un medio para la obtencin de conocimientos que se
efectan en los periodos acadmicos. El Instituto Educativo Santa Lucia teniendo en cuenta
la importancia de esto, aval la realizacin de este proyecto cuasi experimental.
En este proyecto investigativo se realiz una valoracin en los nios de prvulo, a travs de
una preprueba, la cual arroj las diferentes necesidades que presentaban los nios en su
lenguaje hablado y comprensivo. Luego se efectu la aplicacin de una gua de actividades
diseadas por terapistas del lenguaje en Guatemala, que se preocuparon por brindar a las
docentes de preprimaria unas herramientas que viabilizaran el entrenamiento del lenguaje en
los nios. Al final se elabor y ejecut una pos-prueba que diera cuenta del nivel que estaban
presentando estos en su lenguaje expresivo y comprensivo.
La culminacin del proyecto sucede, con un anlisis detallado de los momentos que se
tornan en este proceso investigativo como: la etapa preliminar o periodo de observacin y
seleccin de la poblacin con ms necesidades, etapa diagnostica o momento de detencin
del problema, etapa de estimulacin o de entrenamiento y por ultimo etapa de evaluativa o de
valoracin de los logros alcanzados e impacto que produjo este en la poblacin entrenada,
investigadoras e instituto.
103
Recomendaciones
Se recomienda que las docentes de pedagoga infantil, se apropien de herramientas didcticas

y metodolgicas que le permita realizar un proceso de estimulacin del lenguaje de nios y
nias, reconociendo estas como unas de las reas fundamentales del desarrollo de ellos.
Se sugiere que los jardines infantiles, que son los directamente encargados de todo proceso
de aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, diseen y ejecuten propuestas pedaggicas
dentro de su plan de estudio, que posibiliten la estimulacin del lenguaje en los nios de
etapa inicial.
104
Bibliografa
Bruner, J. (1986). Juego, pensamiento y lenguaje. Perspectivas, 16(1), 79-86.

Jos de Espronceda 24 - 28691 Villanueva de la Caada - Madrid
Telf./Fax:
+34
918
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CIF
G-84738483
La FUNDACIN IREME MEGAS CONTRA LA MENINGITIS es una organizacin sin
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constituida en 2006 para luchar contra todas las formas de meningitis en Espaa.
Lpez Lpez, G. (2006). Estimulacin del lenguaje oral en E. infantil. Revista digital prctica
docente. Granada, 2006, n. 3, abril-junio.
Metodologa cientficas en psicologa/ Orfelio G len Garcia./ Ignacio montero Garca Ed.
Uoc 2006
Rodrguez, J. I. H., Rodrguez, S. B., Fernndez, G. E. G., & Cao, I. R. (2008). La
estimulacin del desarrollo del lenguaje en la edad preescolar, una propuesta desde su
componente lxico-semntico. Revista Iberoamericana de Educacin, 47(3), 9.
Yudith cuello y Katherine Elizalde. Desarrollo del lenguaje. psicologa evolutiva primero
A.27 julio 2010.
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Mdica Mexicana, S.A. Segunda Edicin. Mxico: 1987. Pag.9
Jerome Bruner. Relatora juego, pensamiento y lenguaje. u. de los llanos. 2 marzo 2012.
Jesus Ferrer. Conceptos bsicos de metodologa de la investigacin. seccin 2. 2010
http://www.todopapas.com/ninos/desarrollo-infantil/desarrollo-del-nino-de-2-a-3-anos-209
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2006_07/2006_redELE_7_02Baretta.pdf?documentId=0901e72b80df93df
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-padres/vida-diaria10/152-leinteraccion-y-estimulacion-del-lenguaje
http://www.contralameningitis.org/comite-cientifico/la-importancia-del-juego-en-los-ninos .
http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/bruner003.pdf
http://es.scribd.com/doc/75042559/EL-LENGUAJE-EXPRESIVO
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_ni%C3%B1o/des_leng_ver_ni%
C3%B1o.htm
105
ANEXOS
106
CARTILLA SOBRE LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y

COMPRENSIVO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA INICIAL DE LOS NIOS Y NIAS
107
Ejercicios de respiracin y soplo
Objetivo: estimular la respiracin adecuada que le permite tener al nio suficiente aire para
incrementar la expresin oral.
Oler y soplar: los nios colorearon en una hoja de papel una flor y una vela, la decoraron y
recortaron. Luego se les pidi que olieran su flor y soplaran su vela haciendo la respiracin
correcta.
Los dormilones: en esta actividad se les llevo al parque del instituto, en el cual se hicieron los
dormidos y a su vez emitieron todos los ruidos que hacen cuando estn dormidos, enfatizando en
la respiracin. Al terminar su despertar, fue desperezndose, en el cual hicieron un gran
bostezo.
108
Ejercicios labiales.
Objetivo: Mejorar sus capacidades de movilidad de los labios a
travs de ejercicios dirigidos y pueda utilizarlos de manera correcta
en la pronunciacin de fonemas que intervienen en la emisin del
lenguaje.
El Perrito Furioso: Los nios imitaron un perrito furioso enseando los dientes, llevando los
labios adelante y atrs y movindolos de manera amplia y exagerada. Mientras hacan los
movimientos labiales grueron como un perrito.
Triste o Feliz?: cada nio mostro en esta actividad sus dones para la actuacin y
dramatizacin, ya que todos hicieron correctamente el ejercicio, el cual consisti en ponerse
triste exageradamente con los labios, cada vez que les mostraba una carita feliz o triste ellos
expresaban estado feliz o estado triste.
La Lengua Danzarina: Extendieron la lengua lo ms lejos posible, cuando son el tambor y la
metieron dentro de la boca. Cuando son la maraca Se combinaron los ejercicios, extendan y
encogan su lengua rpidamente y lentamente.
El Sapito Comeln: Se les conto la historia de un sapito y cada vez que se mencionaba el
nombre del sapito sacaban la lengua como sapito que come mosquitos.
La Lengua del Perrito: Doblaron la lengua hacia arriba y hacia atrs como pronunciando la
L. Se les mostro el dibujo de un perrito tomando agua y los nios imitaron los perritos cuando
toman agua moviendo su lengua correctamente.
Pescando con la Lengua: Trataron de tocar la nariz con la punta de la lengua imaginando que
estn de pesca. Imaginaron que su nariz es el pescadito y la lengua es el anzuelo. Trataron de
alcanzar el pescadito estirando mucho su lengua lo ms que pudieron realizando movimientos
de izquierda a derecha.
109
Ejercicios del paladar
Objetivo: Mejorar sus capacidades de movilidad del paladar a travs de ejercicios dirigidos y
pueda utilizarlos de manera correcta en la pronunciacin de fonemas que intervienen en la
emisin del lenguaje
.
Los Animales Cantores: Observaron el dibujo de varios animales y se imaginaron que estaban
en una granja. Imitaron los sonidos de los animales de este lugar: gallina, gallo, cerdo, vaca,
oveja
Los Conejos Saltarines: Se les mostro la imagen del conejo, luego ellos siguiendo las
instrucciones saltaron como conejitos realizando el sonido: ong, ong, ang, ang colocando sus
manos como orejitas de conejo.
110
Juegos de expresin verbal
Objetivo: Incrementar su fluidez verbal en

conversaciones cotidianas y que puedan mejorar su
nivel de pronunciacin verbal.
El Trencito Ruidoso: Se les indico que jugarn al trencito y que tendran un gran camino por
recorrer y que tienen que llevar a muchas personas por lo que tienen que encender los motores
repitiendo: pu-pu-pu-chuc-chuc-pu- pu-pu-chuc-chuc.
Los Nios Cantores: Formaron 4 grupos. puso de acuerdo para pasar a cantar una cancin que
han aprendido en clase en frente de sus dems compaeros. Se les incito a utilizar su boca y
gestos expresivos.
Telfono Descompuesto: Los nios colocados en fila uno al lado del otro escuchaban una
palabra corta y la repetan al compaero, de al lado exactamente como la escucharon. Al final se
le pregunto al ltimo nio cual fue el mensaje recibido.
111
112
Ejercicios de atencin
Objetivo: Mantener la atencin ante un estmulo

presentado y de esa manera contribuir al desarrollo de su
capacidad de comprensin y expresin del lenguaje.
Observo y Respondo: se les mostro una lmina de un dibujo durante 1 minuto, se pidi que
observaran bien la lmina, luego al retirarla y se les formulo algunas preguntas, como: Qu
observaron en la imagen?, Qu colores haban en ella? Qu estaban haciendo? Qu formas
haba?
Cosas Van, Cosas Vienen: se colocaron diferentes objetos en la mesa, despus de 1 minuto
fueron quitados. Los nios empezaron a decir que objetos observaron. este ejercicio se repiti las
veces que fue necesario.
Qu Diferencias Tiene? Esta actividad un nio se subi a una silla. Los dems lo observaron
durante un tiempo. Luego se fue un momento afuera y le cambiamos cinco detalles (le quitamos
os zapatos, le bajamos una media, etc.). Volvi a entrar en clase y el resto de compaeros
identificaron las diferencias que observaron.
113
Ejercicios de memoria
Objetivo: Mejorar sus capacidades memorsticas a travs de ejercicios especficos.

Qu Hice Ayer? Se establecieron conversaciones con los nios antes de iniciar el da escolar.
Se dialog y pregunto sobre qu actividades realizaron el da anterior en su casa.
Quin Se Escondi? Se eligi a un nio para que saliera del saln. Luego escogimos a otro
nio para que se escondiera dentro del saln. El nio que se encontraba afuera entro y adivin
(dijo) quin de sus compaeros haca falta y lo busco hasta encontrarlo.
Escondite de Objetos: elegimos 4, 5 y hasta 6 objetos y los mostramos a los nios, uno los
escondi en diferentes lugares del saln en frente de los nios. Luego se hicieron preguntas
como: en dnde est escondido el lpiz?, en dnde est escondido el carrito?, etc.
114
Ejercicios de estimulacin visual

Objetivo: Captar los estmulos visuales del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
manera pueda adaptarlos a su comprensin del lenguaje.
Fichas de Colores: colocamos en el piso 5 lminas diferentes de colores o bien tarjetas de
colores: Luego los nios se dividieron en medio de la clase en 5 grupos de trabajo, a cada grupo
se le dio diferentes fichas de arma todo y 5 recipientes. En grupo los nios clasificaron las
fichas de acuerdo a los colores indicados en el piso. El grupo que termino de clasificar las
fichas indicaba su trabajo levantando las manos.
El Caracolito: se dibuj en el patio un espiral grande. Luego les enseo a los nios la cancin
de El Caracolito, los nios formados en una fila caminaron sobre el espiral trazado. Mientras
todos cantas juntos la cancin El caracolito hasta llegar al centro del espiral. Despacito,
despacito camina el caracolito, dando vueltas y ms vueltas a su concha va llegando. Rapidito,
rapidito camina el caracolito dando vueltas y ms vueltas a su concha va llegando (ellos
llevaron la secuencia de la cancin, primero lento y luego rpido).
La Alfombra de las Figuras: se dibuj en todo el piso varias figuras geomtricas (crculos,
tringulos y cuadrados) de manera que cada nio pudiera pararse sobre las figuras. Luego se les
mostraba una sola figura geomtrica y los nios buscaban la figura indicada y ser paraban sobre
la misma. Sucesivamente se mostraba otra figura geomtrica y los nios rpidamente tomaban la
sobre la otra figura indicada.
Estimulacin del odo
115
Objetivo: Captar los estmulos auditivos del ambiente,

relacionarlos, diferenciarlos y de esa manera pueda
adaptarlos a su comprensin del lenguaje.
El Sonido de los Animales: se mostr un dibujo de
diferentes animales: vaca, perro, gato, gallina, pato, cerdo,
etc. A su vez se indic el sonido de cada animal. Luego los nios juntamente imitaron el
sonido de cada animal mostrado en el pizarrn. En medio de esta se sealaron diferentes
animales y los nios realizaron el sonido onomatopyico que corresponda.
Qu Instrumento Suena? Sonaron tres sonidos diferentes con la ayuda de varios
instrumentos musicales, los nios identificaron de donde provena el
sonido que escuchaban e indicaron el nombre del instrumento, luego los
nios cerraron sus ojos y se repitieron muchos sonidos ms y estos
continuaron indicando el instrumento correcto.
La Lluvia: se les mostro a los nios un dibujo que representa la lluvia.
Luego los nios juntamente con la maestra representaron el sonido de la
lluvia empezando con poca intensidad, haciendo uso de un solo dedo,
luego aumentaron la intensidad haciendo uso de los dems dedos, hasta
que lograron un fuerte sonido para representar el sonido de una
tormenta.
Mi Cuerpo Suena: se les indico que nuestro cuerpo produce sonidos al igual que los
instrumentos musicales producen sonidos. se mostraron algunos sonidos que nuestro cuerpo
produce aplaudiendo, dando pasos fuertes, tocando las piernas con las manos fuertemente,
respirando fuertemente o haciendo sonidos extraos con la boca. Luego los nios con las debidas
instrucciones realizaron los diferentes sonidos que produce su cuerpo.
116
Estimulacin del tacto
Objetivo: Captar los estmulos tctiles del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
Algo Suave: reconocieron atreves de diferentes objetos texturas suaves y duras. Luego cada
nio tomaba un objeto y explicaba a sus compaeros que tipo de textura era.
No te Quemes: se les mostro una veladora encendida en medio de la clase. Luego se pregunt
a los nios qu era lo que observaban e mediatamente explicaran el concepto caliente. Luego
pasaron al lugar de cada nio y permitieron que pasarn su mano sobre la llama (sin acercarla
demasiado) y que percibieron la sensacin de lo caliente. Al final se pregunt a los nios, en que
ocasiones han percibido el caliente.
Qu Frio! Se les llev helados de bolsita en forma de cubitos de hielo. Adems Se explic el
concepto de frio y luego se les reparti a cada nio un helado para que percibieran lo frio tanto
en sus manos como en la boca al comrselo.
Estimulacin del olfato
117
Objetivo: Captar los estmulos olfativos del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
Mi Nariz: se les llev una hoja de trabajo en la cual se encontraba el dibujo de una nariz, luego
se explic a los nios el sentido del olfato y l rgano de este (nariz). En medio de esta se le
pidi a los nios que tocaran su nariz y percibieran los olores en el ambiente. Al final los nios
pintaron la hoja de trabajo.
Qu es ese Olor! Se les llev diferentes olores (locin, vinagre, cebolla, crema de manos, jabn
de olor, etc.) para esta actividad se dividi el saln en seis grupos, luego de ello se pas por
cada grupo y en una bolsa negra se guard cada objeto para que los grupos adivinaran lo que
estaba adentro. Los grupos indicaron segn lo que olfateaban en la bolsa olores agradables y
desagradables.
Olores Ctricos se les llev una mandarina, naranja y un limn. Estas frutas se les cocolo por
toda la maana en el saln de clase hasta que percibieron el olor y muchos comentaron las frutas
a las que pertenecan los diferentes olores. Luego se les explico que aquellas frutas poseen un
olor ctrico el cual es agradable. Al final los nios colorearn un rbol de naranjas.
Estimulacin del gusto

Objetivo:
Captar
los
estmulos
provenientes del sentido del gusto, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
118
Los Limones: Se le dio a probar a cada nio unas gotitas de limn y se les explic que el sabor
es acido. Luego observaron el dibujo de un limn y expresaron sobre la sensacin que
experimentaron a degustarlo.
Las Boquitas Dulces: en esta actividad probaron unos granos de azcar. luego se les explic
que el sabor es dulce. Al finalizar los nios segn la orden dada empezaron mencionar algunos
alimentos en los que se utiliza la azcar para comerlos.
Bocas con Caf: Se le dio a probar a cada nio unos granitos de caf molido y se les explic
que el sabor es amargo. Luego comentaron sobre el momento o el da en que tomaron caf
con un adulto de su casa. Por ultimo dibujaron un grano o una taza en representacin del mismo.
Los Helados: Realizaron una hoja de trabajo en la que haba una imagen alusiva sobre un
helado. se les explico que nuestra boca y lengua puede sentir los alimentos fros. Al final
comentarn sobre algunos otros alimentos fros que haban comido.
Gelatina aguada: Se les proporcion un poco de gelatina y se les explic que podemos ingerir
alimentos suaves. A partir de las explicaciones los nios empezaron
mencionar otros
alimentos que poseen estas mismas caractersticas.
Papas Saladas: Observaron una lmina de papas fritas y comentaron sobre el sabor. Luego se
les dio a probar unos granitos de sal y se les explic que ese sabor es salado. Por ltimo se les
permiti comentar en que otros alimentos puede utilizarse la sal.
119
GUA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN EL NIO DENTRO DEL AULA,

PARA MAESTRAS DE EDUCACION PREPRIMARIA
Lenguaje Expresivo
Ejercicios de respiracin y soplo

Objetivo: Estimular la respiracin adecuada que le permite tener al nio suficiente aire para
incrementar la expresin oral.
Materiales: Papel bond y de china, crayones, lpices, tijeras, pajillas, vasos desechables, agua,
globos, cuadernos, patio.
Nota: En todos los ejercicios el aire entra por la nariz (inspiracin nasal) y sale por a boca
(espiracin bucal).
Actividades:
Imitando a los payasitos. Se les pedir que realicen una inspiracin nasal lenta y regular
subiendo los brazos como haciendo payasitos, luego harn una inspiracin y espiracin cortas y
jadeando como si fueran perritos.
Imitando al aire. Soplarn tiras de papel de diferentes gruesos y texturas (papel de china, lustre,
papel bond, cartulina, etc.) haciendo la inspiracin por la nariz y la espiracin por la boca.
Oler y soplar. Dibujar en una hoja de papel una flor y una vela, pintarla y recortarla. Luego se
les pedir que huelan su flor y soplen su vela haciendo la respiracin correcta.
Bolitas caminadoras. Los nios se colocarn frente a sus mesas con los brazos a los costados en
el momento de la inspiracin la cual ser nasal, lenta y profunda. Luego retendrn el aire para
hacer una espiracin bucal y cortada hasta quedarse sin aire tratando de mover con el soplo
bolitas de papel de china que estarn en la mesa hasta hacer que caigan al suelo.
Las burbujas infladas. Los nios estarn de pie. Realizarn la inspiracin nasal, lenta, profunda
tratando de llevar el aire al estmago. Retendrn el aire. Realizarn la espiracin bucal y rpida
haciendo burbujas de agua con la ayuda de una pajilla y un vaso con agua a la mitad.
Los globos voladores. Inflar de 8 a 10 globos Se formarn de manera ordenada en el patio. Los
nios harn las respiraciones correctas y al espirar soplarn los globos de modo que se
mantengan en el aire mantenindose todos juntos.
120
Los soldaditos sopladores. Los nios formarn una fila y se les explicar que cantarn La
batalla del calentamiento y que colocarn sus manos imitando las trompetas y que mientras
cantan debern hacer correctamente las respiraciones.
/////En la batalla del calentamiento, vamos a ver quin es el ms valiente. Jinetes a la carga!/////
(Con un pie, con los dos pies, moviendo una mano, moviendo las dos, etc.)
Los muequitos sopladores. Los nios se acostarn en el patio de manera recta. Cada uno se
colocar un cuaderno encima de su estmago y harn las respiraciones correctas tratando de
mover y elevar su cuaderno llenando de aire el abdomen sin mover los hombros. Podrn cerrar
sus ojos para concentrarse.
Los dormilones. Todos acostados en el patio debern hacer como que estn dormidos, emitiendo
todos los ruidos que hacen cuando estn dormidos enfatizando en la respiracin. Termina la
actividad con un despertar, desperezndose, en el que debe haber un gran bostezo.
Relevos soplando. Sale un jugador de cada equipo soplando una bola de papel de china. Debe
llegar hasta el compaero de equipo que tiene frente a s. ste tomar el relevo, soplando la bola,
y volver a llevarla al punto de origen. As sucesivamente, hasta que hayan participado todos los
componentes del equipo. Gana el equipo cuyo ltimo jugador acabe antes del recorrido
correspondiente.
Ejercicios Labiales
Objetivo: Mejorar sus capacidades de movilidad de los labios a travs de ejercicios dirigidos y
emisin del lenguaje.
Materiales: Papel bond, crayones, lpices, dibujos de las vocales, tarjeta azul y roja, una flecha,
patio, dibujos o lminas visuales.
Actividades:
El perrito furioso. Los nios imitarn un perrito furioso enseando los dientes, llevando los
labios adelante y atrs y movindolos de manera amplia y exagerada. Mientras hace los
movimientos labiales deber gruir como un perrito.
Las vocales felices. Se les mostrar el dibujo de las vocales a, o, u. Los nios harn la posicin
de las vocales sin sonido, exagerando la articulacin mientras observan el dibujo de las vocales.
Los masajes emotivos. Cada nio se har masajes con las yemas de sus dedos en los labios
haciendo bocas tristes, alegres, masajeando mejillas, labio superior e inferior, etc.
121
Triste o feliz? Sonrer o ponerse triste exageradamente con los labios cada vez que la maestra
muestre una carita que represente estamos felices o una carita que represente estamos tristes.
Besando a mam. Los nios dibujarn a su mam en una hoja de papel y la pintarn como ellos
prefieran. Luego le darn muchos besitos exagerando la posicin y el sonido de los labios en la
posicin y sonido.
Las comidas sabrosas. La maestra dir diferentes tipos de comidas: pollo, helado,
hamburguesas, papas, etc. Cada vez que a los nios les parece deliciosa la comida debern
apretar los labios diciendo: mmmm. Luego dibujarn una hoja su comida favorita y
repetirn nuevamente el sonido mmmm
Los dientes mordelones. La maestra les mostrar una tarjeta azul y una tarjeta roja. Cuando
observen la tarjeta azul, los nios debern morder suavemente su labio superior con los dientes
inferiores y mantenerlos por unos segundos. Al observar la tarjeta roja, debern morder
suavemente su labio inferior con los dientes superiores y mantenerlos por unos segundos.
Besos felices. Se colocarn a los nios en una fila uno al lado del otro viendo hacia el frente. Se
les explicar que enviaremos besos a los compaeros de ambos lados. Cuando la maestra
muestre una flecha hacia el lado derecho movern su boca hacia el lado derecho y tirarn los
besos y viceversa. (nicamente debern mover los labios sin mover la cabeza)
Nios sorprendidos. La maestra les mostrar diferentes dibujos. Los nios debern hacer como
que muestran asombro de lo que observan realizando el siguiente sonido: uuuuaaaaaaauuuu.
Se enfatizar en que estos sonidos debern realizarlos de manera exagerada abriendo muy bien la
boca.
Monstruos comelones. La maestra les dar a los nios un pedazo de papel doblado en cuatro. Se
les contar una historia de unos monstruos comelones que queran comerse todo. Cada vez que la
maestra los mencione los nios se colocarn el pedazo de papel entre los labios y debern
morderlo suave y repetidamente (solamente con los labios) cubriendo los dientes con los labios.
Ejercicios de Lengua
Objetivo: Mejorar sus capacidades de movilidad de la lengua a travs de ejercicios dirigidos y
Materiales: Tambor, pandereta, hojas de trabajo, dibujo de un perrito, hojas de papel bond,
lpiz, crayones.
Actividades:
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La lengua danzarina. Extender la lengua lo ms lejos posible cuando se suene el tambor y

meterla dentro de la boca cuando se suene la pandereta. Se combinarn los ejercicios haciendo
extiendan y encojan su lengua rpidamente y lentamente.
El sapito comeln. Se les contar la historia de un sapito y cada vez que se mencione el nombre
del sapito debern sacar la lengua como sapito que come mosquitos.
La lengua del perrito. Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrs como pronunciando la L. Se
les mostrar el dibujo de un perrito tomando agua y los nios debern imitar a los perritos
cuando toman agua moviendo su lengua correctamente.
Pescando con la lengua. Tratar de tocar la nariz con la punta de la lengua imaginando que estn
de pesca. Imaginarn que su nariz es el pescadito y la lengua es el anzuelo. Debern tratar de
alcanzar el pescadito estirando mucho su lengua lo ms que puedan.
La pelota saltarina. Realizarn y decorarn el dibujo de una pelota. Luego imitarn el rebote
imaginando que su lengua es la pelota. Empujarn con la lengua la mejilla izquierda y derecha
para aumentar su fuerza (como si tuvieran un dulce grande dentro de la boca)
El perrito sacudidor. Decorar una hoja de trabajo de un perro. Imaginarn que la lengua es
como un perrito que acaban de baar y que se va a sacudir muy rpidamente para quitarse toda el
agua de encima. Los nios debern mover su lengua de izquierda a derecha lo ms rpido que
pueda.
La lengua instrumental. Hacer vibrar la lengua por dentro y fuera de la boca. Observarn y
escucharn un chinchn y se les pedir que imiten el movimiento del instrumento con su lengua
vibrndola rpidamente.
El conejito tmido. Sacar la lengua lo mnimo posible pero sin abrir la boca, de modo que
nicamente asome la punta de la misma entre los labios y a continuacin retirarla y repetir el
ejercicio. Dibujarn y decorarn a un conejo. Imaginarn que su lengua es el conejo tmido que
quiere salir de su madriguera y luego se esconde.
Ositos mielosos. Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por los dientes incisivos
superiores, de tal modo, que se describa un arco cada vez mayor. Pintarn una hoja de trabajo de
un tarro de miel y un oso. Luego imaginarn que son ositos y que comern la miel pero que es
muy pegajosa y que debern usar su lengua para comer la miel de sus dientes (y de sus labios).
La lengua luchadora. Los nios se lavarn las manos y con la ayuda de su dedo ndice jugarn a
que su dedo luchar contra su lengua. Extendern su lengua y la empujarn con su dedo hacia
adentro haciendo presin sobre ella para luchar contra ella.
Ejercicios del Paladar

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Objetivo: Mejorar sus capacidades de movilidad del paladar a travs de ejercicios dirigidos y
Materiales: Tronquitos, dibujo de un conejo, de un gallo, de un conejo, hojas de trabajo, lpiz,
crayones.
Actividades: Los gallos cantores. Pintarn una hoja de trabajo de un gallo. Se imaginarn que
estn en una granja y que imitarn el sonido del gallo: kikiriki, kikiriki
Las gallinas cantoras. Observarn el dibujo de una gallina y se imaginarn que estn en una
granja y que imitarn el sonido de la gallina: co, co, co
Patos en la granja. Realizarn una hoja de trabajo de una granja e identificarn al pato. Se
imaginarn que estn en la granja y que imitarn el sonido del pato: cuac, cuac, cuac
El tigre furioso. Se les contar la historia de un tigre. Se les indicar que cada vez que se
mencione la palabra tigre debern hacer el sonido del tigre ggggg levantando sus manos
imitando las garras del tigre.
Los conejos saltarines. Saltar como conejitos realizando el sonido: ong, ong, ang, ang
colocando sus manos como orejitas de conejo observando el dibujo de un conejo.
Los tronquitos K. Usando los tronquitos debern realizar los sonidos: ka, ke, ki, ko, ku al
unirlos formando figuras.
Carrito loco. Realizaran el dibujo de un carrito y lo decorarn. Luego imaginaran que su carrito
es su lengua y que est loco y que choca por todos los lados de la carretera (el paladar). Se les
explicar que debern sentir cosquillas en el paladar cuando sientan pasar el carrito loco.
El seor gallo y la seora gallina. Observaran el dibujo de una gallina y un gallo. Cada vez que
sea expuesto el dibujo del gallo debern imitar su sonido: kikiriki y al ver la gallina debern
imitar su sonido: co, co, co. Se har una competencia en la que observarn quienes se
confunden para hacer una competencia.
Los nios dormilones. La maestra ejemplificar la manera en que dormimos por la noche pero
que antes de acostarnos muchos bostezamos fuertemente para demostrar que necesitamos dormir.
Luego los nios bostezarn (abriendo bien la boca) como si fueran a irse a la cama. Se observar
que los nios realicen los bostezos y no solo los imiten.
Las vocales descendentes. Se les mostrar una tarjeta roja y una tarjeta azul. Cuando los nios
observen la tarjeta de color rojo debern decir las vocales en orden descendente rpidamente i, u,
o, e, a. y al observar la tarjeta de color azul debern detenerse y guardar silencio.
124
Juegos de Expresin Verbal

Objetivo: Incrementar su fluidez verbal en conversaciones cotidianas y que puedan mejorar su
nivel de pronunciacin verbal.
Materiales: Libros de cuentos, Gua de Estimulacin del Lenguaje, patio,objetos diferentes.
Actividades: El trencito ruidoso. Se les indicar que jugarn al trencito y que tendrn un gran
camino por recorrer y que tienen que llevar a muchas personas por lo que tienen que encender
los motores repitiendo: pu-pu-pu-chuc-chuc-pu- pu-pu-chuc-chuc.
Los trabalenguas. Sentarlos en el suelo y en un crculo repitiendo y memorizando trabalenguas:
un clavito y un clavito clavo Pablito

Adivina, adivinanza. Dividir la clase en 5 grupos y cada grupo se sentar formando un crculo y
debern contestar las siguientes adivinanzas:
la nieve, todos la saben abrir, nadie la puede cerrar y si tu me contestas muy inteligente sers (El
leer (El reloj)

Yo si rimo. Formar 2 grupos en la clase. Cada grupo memorizar una estrofa de una de la
siguiente rima y luego las repetirn frente al otro grupo: El patito Chiquitito capullito, amarillo
de algodn ha nacido mi patito tan bonito y juguetn.
Cuando nada ya parece un barquito de algodn yo quisiera ser patito capullito de algodn.
El libro preguntn. Formar 5 grupos. Contarles una historia con ilustraciones. Luego la maestra
har preguntas y cada grupo responder. Luego un representante de cada grupo contar la parte
que ms les gust a todos los integrantes del grupo.
Los nios cantores. Formar 6 grupos. Cada grupo se pondr de acuerdo para pasar a cantar una
cancin que han aprendido en clase en frente de sus dems compaeros.Se les incitar a utilizar
su boca y gestos expresivos.
Los patos expresivos. Se colocarn en un crculo y la maestra le dar un objeto cualquiera al
nio de la par y comenzar diciendo (por ejemplo): te doy el pato y el nio pregunta: esto es
pato? y la maestra contesta: un pato es. Este dilogo se repite uno despus de otro y llorando,
riendo, con voz aguda, con voz grave, etc.
125
La cancin caliente. Los nios, colocados en crculo, cantarn una de las canciones aprendidas
en clase mientras juegan papa caliente con un objeto cualquiera. La maestra dar una seal y el
nio que quede con el objeto deber decir una palabra mencionada dentro de la cancin.
Telfono descompuesto. Los nios colocados en fila uno al lado del otro escucharn una
oracin corta y la repetirn al compaero de al lado exactamente como la escucharon. Al final se
le preguntar al ltimo nio cual fue el mensaje recibido.
El mercadito. La maestra inicia el juego diciendo: He ido al mercado y traigo la canasta llena
de (por ejemplo) papas. El siguiente nio debe decir otra verdura, por ejemplo lechuga, y as
sucesivamente el resto de nios.
Atencin
Objetivo: Mantener la atencin ante un estmulo presentado y de esa manera contribuir al
desarrollo de su capacidad de comprensin y expresin del lenguaje.
Materiales: Lminas con ilustracin, libros de cuentos o historias, objetos diversos, pelotas,
reloj, hoja de trabajo, crayones, tarjetas de colores.
Actividades: Observo y respondo. Mostrarles una lmina de un dibujo durante 1 minuto, se les
pedir que observen bien la lmina luego retirarla y se les formular algunas preguntas, por
ejemplo: Cuntos objetos vieron?, Qu colores haban en ella? Qu estaban haciendo? Qu
formas haba?
Historias, historias. Se les contar un cuento o una historia con ilustraciones. Se tratar
permanezcan atentos y dispuestos durante toda la historia, permitiendo que aporten opiniones o
bien preguntas. Luego dibujarn su parte favorita de la historia.
Nios desordenados. Pasar al frente a 4 o 5 nios y ordenarlos. El resto de la clase los observar
y cerrarn sus ojos. La maestra cambiar el orden de los nios y luego el resto de la clase
identificar los cambios y los ordenarn nuevamente.
Cosas van, cosas vienen. Poner diferentes objetos en la mesa, despus de 1 minuto quitarlos.
Los nios debern decir que objetos observaron. Se repetir este ejercicio las veces que sean
necesarias.
La pelota preguntona. Formar un crculo en el patio sentados. La maestra lanzar la pelota a
cualquier nio. Mientras la lanza deber indicar: tierra, agua, cielo. Los nios deben nombrar un
animal que habita en la tierra o en el agua o el cielo de acuerdo a las indicaciones de la maestras.
126
El tic, tac del reloj. La maestra les mostrar un reloj grande y lo observarn detenidamente, en
silencio, escuchando y siguiente la manecilla de los segundos. Luego podrn decorar una hoja de
trabajo sobre un reloj.
Caras felices, caras tristes. La maestra mostrar 2 tarjetas de dos colores distintos. Con cada
una de ellas los nios realizarn caras tristes o caras felices. La maestra pedir silencio y debern
estar atentos a las instrucciones.
Zapateo, palmadas, chasquidos. Los nios observarn 3 diferentes smbolos. Con cada uno
debern realizarn diferentes acciones como: zapatear, chasquear o aplaudir.
La tribu. Contar una historia, como por ejemplo: Una tribu de indios van de caza. Se montan
en los caballos y empiezan a cabalgar (damos palmadas sobre las rodillas, con ritmo). Suben a
una montaa (ritmo ms lento). Bajan (ms rpido). Cruzan un puente de madera (damos
palmadas en el pecho). Ven a los animales. Afilan las flechas (nos frotamos las manos abiertas).
Cargan el arco. Tiran la flecha (ziiiuuuuuuu.....). Grito final de victoria. Se podr repetir algunos
elementos e inventar otros nuevos.
Qu diferencias tiene? Hacemos que un nio se suba a una silla. Los dems lo observan
durante un tiempo. Sale fuera y le cambiamos siete detalles (le desabrochamos un botn, le
bajamos un calcetn, etc.). Vuelve a entrar en clase y el resto de compaeros/ as han de decir las
diferencias que observan.
Memoria
Objetivo: Mejorar sus capacidades memorsticas a travs de ejercicios especficos.
Materiales: Objetos, lminas de descripcin, hojas de trabajo, crayones, lpiz, hojas de papel
bond.
Actividades: Orden desordenado? Poner de 4 a 5 diferentes objetos en la mesa, despus de 1
minuto quitarlos. Los nios debern decir en qu orden se encontraban los objetos.
Qu hice ayer? La maestra conversar con los nios antes de iniciar con el da escolar
conversando y preguntando qu actividades hicieron el da anterior en su casa.
Quin se escondi? Elegir a un nio para que salga del saln. Luego esconder a un nio dentro
del saln. El nio que se encuentra afuera deber entrar y adivinar (decir) quin de sus
compaeros hace falta y encontrarlo.
Veo, veo, qu ves? La maestra mostrar una lmina con un dibujo por 1 minuto y la retirar.
Luego debern dibujar en una hoja lo que han observado y decir el nombre de su dibujo.
127
Escondite de objetos. Poner de 4 a 5 diferentes objetos en la mesa luego quitar uno de los
objetos mientras los nios mantienen sus ojos cerrados. Ellos debern decir cul es el objeto que
hace falta y en qu posicin se encontraba.
Qu dijiste? Formar 5 grupos. Cada uno dir: un color, un animal y una fruta. Luego se les
preguntar a los dems grupos las respuestas de los dems grupos que debern recordar.
Usando la memoria. Realizarn una hoja de trabajo en la que la maestra dar instrucciones
separadas y en orden para decorarla. Al finalizar los nios debern narrar el orden en que
decoraron su hoja utilizando su memoria.
Los objetos mgicos. La maestra colocar dentro de una bolsa negra 5 a 10 objetos diferentes.
Luego mostrar uno y lo meter de nuevo a la bolsa y los nios debern decir el nombre del
objeto que ha sido expuesto. Luego podr sacar 2, 3 o 4 objetos para que puedan recordarlos y
decirlos en orden.
Memorizo y dibujo. En el pizarrn la maestra dibujar 2 a 3 smbolos y los borrar despus de
un tiempo. Los nios dibujarn el orden correcto de las secuencias de smbolos en una hoja y
crayones. Se podr realizar este ejercicio con varios tipos de smbolos y con diferentes
secuencias.
Escondite de objetos. La maestra elegir 4, 5 o 6 objetos y los mostrar a los nios y los
esconder en diferentes lugares del saln en frente de los nios. Luego har preguntas como: en
dnde est escondido el lpiz?, en dnde est escondido el carrito?, etc.
Estimulacin Visual
Objetivo: Captar los estmulos visuales del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
Materiales: Objetos, lminas de descripcin, tronquitos, pajillas, lminas de colores, papel
peridico, papel manila.
Actividades:
Tronquitos de colores. La maestra deber colocar en el pizarrn 5 diferentes lminas de colores
o bien tarjetas de colores. Luego deber dividir a la clase en 6 grupos de trabajo, a cada grupo le
dar diferentes tronquitos y 5 recipientes. En grupo los nios debern clasificar los tronquitos de
acuerdo a los colores indicados en el pizarrn. El grupo que termine de clasificar los tronquitos
deber indicarlos a la maestra levantando las manos.
128
El color de las pajillas La maestra formar 6 grupos de trabajo y les asignar un color especfico
y diferente a cada grupo. Luego la maestra deber tirar en el patio pedacitos de pajillas de
diferentes colores de acuerdo a los colores asignados. Cada grupo deber recoger y meter dentro
de una bolsita el color que se les ha asignado.
El saln de clases y sus formas. La maestra deber indicar a sus alumnos que observen a su
alrededor los diferentes objetos que hay dentro del saln de clases. Luego la maestra deber
dibujar en el pizarrn las siguientes figuras geomtricas: crculo, cuadrado, triangulo y
rectngulo. Les explicar a sus alumnos el nombre de cada figura dibujada en el pizarrn,
haciendo que los nios repitan despus de ella el nombre de las figuras dibujadas. Los nios
deben buscar y dibujar en una hoja de papel bond 5 objetos que tengan la forma de las figuras
geomtricas aprendidas y colorearlas. Al final los nios podrn indicar los objetos dibujados y la
forma geomtrica que tienen.
El saln de clases y sus colores. La maestra deber indicar a sus alumnos que observen a su
alrededor los diferentes colores que hay dentro del saln de clases. Luego la maestra deber
colocar en el pizarrn lminas de los colores primarios: rojo, amarillo y azul. Les explicar a sus
alumnos el nombre de cada color colocado en el pizarrn, haciendo que los nios repitan despus
de ella el nombre de los diferentes colores. Los nios deben buscar y dibujar en una hoja de
papel bond 5 objetos que sean de los colores aprendidos y colorearlos. Al final los nios podrn
indicar los objetos dibujados y el color que tienen.
El caracolito. La maestra deber dibujar el patio un espiral grande. Luego les ensear a los
nios la cancin de El Caracolito, formar a los nios en una fila para poder caminar sobre el
espiral trazado mientras cantan todos juntos la cancin El caracolito hasta llegar al centro del
espiral. Despacito, despacito camina el caracolito, dando vueltas y ms vueltas a su concha va
llegando. Rapidito, rapidito camina el caracolito dando vueltas y ms vueltas a su concha va
llegando.
Fri!, Tibio!, Caliente! Todos los nios debern observar detenidamente las paredes y todos
los materiales que estn pegados. Se elegir a un nio para que salga del saln. Luego la maestra
pegar en la pared un crculo de algn color. Al entrar el nio deber buscar por todo el saln lo
que ha sido agregado. Sus compaeros le ayudarn diciendo: fro!, tibio! o caliente!. Luego
realizar la misma actividad cambiando el objeto agregado.
Completa los dibujos. Se le dar a cada nio una hoja de trabajo en donde se le presentarn
cuatro dibujos. Solamente un dibujo estar totalmente terminado y ser la muestra para que el
nio termine de trazar los otros tres dibujos incompletos, guindose por la muestra principal. Al
final deber colorear los cuatro dibujos de diferentes colores.
129
Collage de colores. La maestra formar 6 grupos de trabajo y le dar a cada grupo uno o dos
peridicos y un pliego de papel bond o manila. Luego cada grupo deber buscar en los
peridicos objetos, letras o cualquier otro material que tenga los siguientes colores: rojo, azul,
amarillo, verde, anaranjado, recortarlos y pegarlos en el pliego de papel bond formando un
collage de colores.
Burbujas de colores. La maestra dibujar en el patio con la ayuda de tizas de colores seis
figuras en forma de burbujas grandes de diferentes colores (amarillo, rojo, azul, verde,
anaranjado y morado). Luego formar seis grupos de trabajo y cada grupo deber pasar y
colocarse dentro de la burbuja del color que indique la maestra. Cada grupo tendr un turno
diferente.
La alfombra de las figuras. La maestra dibujar en todo el patio varias figuras geomtricas
(crculos, tringulos y cuadrados) de manera que cada nio pueda pararse sobre las figuras.
Luego la maestra mostrar una sola figura geomtrica y los nios debern buscar la figura
indicada y pararse sobre la misma, sucesivamente la maestra mostrar otra figura geomtrica y
los nios rpidamente debern pararse sobre la otra figura indicada.
Estimulacin del Odo

Objetivo: Captar los estmulos auditivos del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
Materiales: Dibujos de animales, instrumentos musicales, pizarrn, marcador de pizarrn,
lminas de los animales, pauelo. Actividades: Fuerte o dbil La maestra har sonar un
instrumento musical de manera que el sonido sea fuerte, luego har sonar otro instrumento
musical indicando que el sonido es dbil. La maestra har sonar diferentes instrumentos
musicales a diferentes intensidades (fuerte-dbil) y cada vez que la maestra emita un sonido los
nios deber indicar si es fuerte o bien dbil, parndose si el sonido es fuerte y sentndose si el
sonido es dbil.
El sonido de los animales. La maestra colocar en el pizarrn el dibujo de diferentes animales:
vaca, perro, gato, gallina, pato, cerdo, etc. Les indicar el sonido de cada animal. Luego los
nios juntamente con la maestra imitarn el sonido de cada animal mostrado en el pizarrn.
Luego la maestra nicamente sealara a un animal y los nios debern hacer el sonido
respectivo.
A palmear! La maestra har sonar un instrumento musical, cada vez que la maestra haga sonar
el instrumento los nios debern dar una palmada. Luego los nios debern repetir series de
sonidos dando una palmada por cada vez que se haga sonar el instrumento musical. (La primera
vez los nios estarn observando, la segunda vez podrn cerrar sus ojos).
130
Qu instrumento suena? La maestra har sonar tres sonidos diferentes con la ayuda de varios
instrumentos musicales, los nios debern observar de donde proviene el sonido que escuchan e
indicar el nombre del instrumento, luego los nios cerraran sus ojos y la maestra har sonar un
instrumento esperando que los nios indiquen el nombre del instrumento que han escuchado.
La lluvia. La maestra mostrar a los nios un dibujo que represente a la lluvia. Luego los nios
juntamente con la maestra debern representar el sonido de la lluvia empezando con poca
intensidad, haciendo uso de un solo dedo, luego debern aumentar la intensidad haciendo uso de
los dems dedos, hasta que logre un fuerte sonido para representar el sonido de una tormenta.
Aplaudiendo y zapateando. La maestra dibujar una secuencia utilizando caritas y estrellas en
el pizarrn. Los nios aplaudirn al ver una carita dibujada en el pizarrn y zapatearn cuando
observen una estrella dibujada en el pizarrn. La maestra deber dibujar una secuencia larga de
estrellas y caritas para que realicen diferentes ritmos
De dnde viene? Los nios oirn un sonido y localizarn su procedencia espacial. La maestra
realizar sonidos con instrumentos musicales o bien otro objeto. Con los ojos cerrados, los nios
escucharn el sonido de un instrumento y con su dedo ndice debern sealar la procedencia del
sonido (lejos, cerca, derecha, izquierda, adelante y atrs).
Mi cuerpo suena. La maestra indicara que nuestro cuerpo produce sonidos al igual que los
instrumentos musicales producen sonidos. La maestra mostrar algunos sonidos que nuestro
cuerpo produce aplaudiendo, dando pasos fuertes, tocando las piernas con las manos
fuertemente, respirando fuertemente o haciendo sonidos extraos con la boca. Luego la maestra
juntamente con los alumnos har los diferentes sonidos que producen sus cuerpos. Al final la
maestra preguntar otros sonidos que los nios conozcan.
Patito feo. Los nios debern hacer un crculo sentados en el patio. Luego la maestra escoger a
un nio para que empiece con el juego tapndole los ojos e indicndole que debe gatear y
colocarse enfrente de cualquier nio y decirle la siguiente frase: patito feo, luego el nio que
fue escogido por el participante deber responder: yo no soy patito feo y de esta manera el
nio que tiene tapado los ojos deber adivinar quin es el compaerito que tiene enfrente. Si
logra adivinar le ceder el turno al compaerito de enfrente, si no lo logra deber continuar y
colocarse enfrente de otro compaerito. Antes de empezar a buscar la maestra la dar vueltas al
nio que tiene tapado los ojos para que no sepa la posicin en que se encuentran sus compaeros.
El telfono descompuesto. La maestra dividir a la clase en dos grupos. Luego cada grupo
deber formar un crculo sentados en el patio. A cada grupo la maestra dir una pequea frase
como por ejemplo: Qu da tan caluroso!, dicindosela nicamente a un nio de cada grupo en
el odo para que este nio se la diga a su compaero que tiene a la par y as sucesivamente hasta
llegar al finar del crculo. Al final la maestra revisar como ha pasado la frase, correctamente o
bien incorrectamente.
131
Estimulacin del Tacto

Objetivo: Captar los estmulos tctiles del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
Materiales: Pelota, plastilina, hojas, diferentes texturas, lminas de texturas, algodn, candela,
helados.
Actividades:
Las texturas. La maestra formar cuatro grupos. A cada grupo se le asignar un tipo de textura
(suave, duro, spero, liso) y debern buscar y reunir objetos diferentes con estas texturas con un
tiempo lmite de cinco minutos. Ganar el grupo que rena ms objetos y que sean las texturas
correctas.
Algo suave. La maestra explicar a la clase sobre las diferentes texturas que existen
especficamente sobre las siguientes texturas: suave, duro. Luego pedir a cada nio que elabore
cinco diferentes objetos manipulando plastilina, la maestra preguntar qu tipo de textura estn
tocando y esperar que los nios respondan correctamente.
Dibujando texturas. La maestra dar a cada nio una hoja de papel bond, luego cada nio
deber doblar la hoja en cuatro para que puedan tener cuatro espacios. La maestra deber dibujar
en el pizarrn o bien colocar lminas que representen las diferentes texturas. Seguidamente cada
nio dibujar dos objetos en cada espacio que representen las siguientes texturas: liso, spero,
duro y suave.
Responde rpidamente. La maestra formar cinco o seis grupos de nios y cada grupo se
sentar formando un crculo. La maestra har una serie de preguntas sobre las diferentes texturas:
mencionen tres objetos duros, mencionen tres objetos lisos, etc., tirando una pelota a un grupo
el cual deber responder. Sucesivamente lo har con los otros grupos.
spero y liso. La maestra dar a cada nio el dibujo de una flor el cual debern colorear para
luego con la ayuda de bolitas de papel de china rellenar solamente los ptalos y las hojas. Los
nios debern sentir e indicar las diferentes texturas creadas en el dibujo.
No te quemes. La maestra mostrar una veladora encendida a toda la clase. Luego preguntar a
los nios qu es lo que observan y les explicar el concepto caliente. Luego pasar al lugar de
cada nio y permitir que pasen su mano sobre la llama (sin acercarla demasiado) y que perciban
la sensacin de lo caliente. Al final la maestra dar a cada nio una hoja de papel bond para que
los nios dibujen la veladora observada y la coloreen.
132
Qu frio! La maestra llevar helados de bolsita o bien helados en forma de cubitos de hielo.
Les explicar el concepto de frio y luego les dar a cada nio un helado y permitir que perciban
lo frio tanto en sus manos como al comrselo.
Simn dice. La maestra formar cinco o seis grupos, cada grupo se reunir en un lugar diferente
dentro del aula. Seguidamente jugarn Simn dice pidiendo a cada grupo que busquen y
renan objetos grandes, pequeos, duros, suaves, redondos, cuadrados, lisos, speros, etc.
Ejemplo: Simn dice que busquen un objeto suave, Simn dice que busquen un objeto
grande
Las ovejitas. La maestra llevar una hoja de trabajo con el dibujo de una oveja. Luego dar a
cada nio un pedazo de algodn para que rellene el dibujo. Al final los nios debern tocar a la
ovejita para percibir el concepto de suave.
Lo opuesto. La maestra mostrar diferentes lminas que representen los conceptos de las
diferentes texturas o bien sensaciones a travs del sentido del tacto. Luego deber ensear a la
clase una sola lmina permitiendo que los nios respondan el trmino contrario a lo que
observan. Por ejemplo: cuando la maestra muestre una piedra (duro) los nios debern
responder el concepto opuesto que sera suave.
Estimulacin del Olfato

Objetivo: Captar los estmulos olfativos del ambiente, relacionarlos, diferenciarlos y de esa
Materiales: vela, locin, crema de manos, desodorante ambiental, olores desagradables, papel
peridico, hojas de papel bond, naranja, lima, limn.
Actividades: Mi nariz La maestra llevar una hoja de trabajo en la cual se encuentra el dibujo de
una nariz, luego explicar a los nios sobre el sentido del olfato y l rgano de este sentido
(nariz). Luego pedir a los nios que toquen su nariz y perciban los olores en el ambiente. Al
final los nios pintarn la hoja de trabajo.
Qu desagradable La maestra encender una candela y luego pedir a un nio que la sople
para apagarla. La terapista le indicar a los nios que el olor que deja la candela despus de ser
apagada es desagradable. Seguidamente los nios participarn indicando a la maestra otros
olores que son desagradables.
Qu agradable! La maestra llevar una locin o bien un desodorante ambiental y lo esparcir
por toda la clase. Luego pedir a los nios que perciban el olor e indiquen Qu es lo que
huelen? y si lo que perciben es agradable o bien desagradable. Al final los nios indicarn otros
olores agradables que hayan sentido.
133
Qu es ese olor! La maestra llevar diferentes olores (locin, vinagre, cebolla, crema de manos,
jabn de olor, etc.), dividir a la clase en seis grupos y luego pasar por cada grupo y en una
bolsa negra llevar cada objeto para que el grupo adivine qu es lo que est dentro de la bolsa e
indique si es un olor agradable o bien desagradable.
Relaciona los objetos y sus olores. La maestra dar una hoja de trabajo para cada nio. En esa
hoja deber haber diferentes objetos, alimentos o materiales que posean un olor. Luego la
maestra indicar que deben encerrar en un crculo nicamente los objetos que posean un olor
agradable y colorear los objetos que tengan un olor desagradable.
Olores ctricos. La maestra llevar una lima, una naranja y un limn. Luego pasar a toda la
clase cada una de las frutas. Los nios debern oler cada fruta y luego indicar a la maestra qu
es lo que perciben. Seguidamente la maestra explicar que estas frutas tienen un olor llamado
ctrico y que este olor es agradable. Al final los nios colorearn un rbol de naranjas.
Mi olor favorito. La maestra deber colocar en el pizarrn diferentes alimentos o materiales que
tengan olor. Luego con la ayuda de toda la clase irn indicando si el alimento o material tiene un
olor agradable o bien desagradable mientras la maestra lo seala. Seguidamente cada nio
deber dibujar y colorear un alimento que tenga un olor agradable y que sea su favorito.
Busca diferentes olores. La maestra dividir a la clase en seis grupos. A cada grupo le dar
revistas o bien peridicos. Cada grupo deber buscar en las revistas o peridicos diez alimentos,
objetos o materiales que tengan un olor agradable y cinco alimentos, objetos o materiales que
tengan un olor desagradable. Luego pegarn en hojas de papel bond los recortes hechos y
explicarn a sus dems compaeros la clasificacin de olores agradables y olores desagradables.
Piensa rpido. Los nios formarn un crculo sentados en el patio. La maestra se colocar al
centro del crculo y preguntar por olores agradables o bien olores desagradables lanzndole una
pelota al nio que deber responder. La dinmica consistir en que los nios no sabrn a que
nio le corresponde responder y cuando la maestra lance la pelota el nio que la reciba deber
responder rpidamente. No se debern repetir las respuestas.
Qu hueles? La maestra llevar diferentes alimentos, objetos o bien materiales que tengan un
olor especfico. Deber colocar al centro del aula una silla y con la ayuda del juego de la papa
caliente escoger a los participantes. A cada participante le vendar los ojos para que el nio
pueda adivinar qu alimento percibe. La maestra pondr cada alimento cerca de la nariz del nio
para que pueda adivinar qu es lo que huele.
Estimulacin del Gusto
134
Objetivo: Captar los estmulos provenientes del sentido del gusto, relacionarlos, diferenciarlos y
de esa manera pueda adaptarlos a su comprensin del lenguaje.
Materiales: Limones, dibujo de un limn, hojas de trabajo, caf, azcar, crayones, lpiz, dibujo
de papas fritas (comida salada), sal, pasta de dientes.
Actividades: Los limones. Se le dar a probar a cada nio unas gotitas de limn y se les
explicar que el sabor es ACIDO. Luego podrn observar el dibujo de un limn comentando
sobre la sensacin que han experimentado.
Las boquitas dulces. Se le dar a probar a cada nio unos granos de azcar y se les explicar
que el sabor es DULCE. Luego podrn mencionar algunos alimentos en los que se puede utilizar
el azcar para comerlos.
Bocas con caf. Se le dar a probar a cada nio unos granitos de caf molido y se les explicar
que el sabor es AMARGO. Luego podrn comentar sobre el momento del da en que toman caf
o podrn dibujar una taza con caf.
Los helados. Realizarn una hoja de trabajo con un helado. Luego se les explicar que nuestra
boca y lengua puede sentir los alimentos FRIOS. Luego comentarn sobre algunos otros
alimentos fros que hayan comido.
Alimentos calientes. Se les proporcionar un poco de agua tibia para tomar y se les explicar
que podemos sentir los alimentos calientes o tibios. Luego dibujarn en una hoja los alimentos
que pueden comerse o tomarse calientes.
La gelatina aguada. Se les proporcionar un poco de gelatina y se les explicar que podemos
ingerir alimentos SUAVES. Luego podrn mencionar que otros alimentos son suaves como la
gelatina.
Papas saladas. Observarn una lmina de papas fritas y comentarn sobre el sabor. Luego se les
dar a probar unos granitos de sal y se les explicar que ese sabor es SALADO. Luego
comentarn en que otros alimentos puede utilizarse la sal.
Pasta picuda. Se les dar a probar un poquito de pasta de dientes y se les explicar que ese es un
sabor PICANTE y comentarn en que momentos del da hacen uso de la pasta de dientes.
Propiocepcin
Objetivo: Captar los estmulos ambientales sin hacer uso del sentido de la vista, relacionarlos,
diferenciarlos y de esa manera pueda adaptarlos a su comprensin del lenguaje.
Materiales: Crayones, hojas, yesos, patio, objetos, bolsas de plstico, pajillas, lana, papel
peridico.
135
Actividades:
El tren sin luces. La maestra formar a la clase en una fila (unos detrs de otros) agarrados por
los hombros y caminarn alrededor del patio. Mientras caminan irn haciendo el sonido de un
tren, luego en la segunda vuelta todos cerraran sus ojos y caminarn lentamente por los mismos
lugares agarrados de los hombros del compaero de adelante guiados por el compaero de
adelante quien dirigir el tren. La maestra ir supervisando que ningn nio se pierda o bien
salga de la fila.
Mar y tierra. La maestra trazar una larga fila en el patio con un yeso. Luego indicar a los
nios que jugarn Mar y Tierra, ensendoles que en un lado ser tierra y en el otro lado ser
mar. Al principio estarn con los ojos abiertos y debern saltar de un lado a otro sin tocar la
lnea trazada al pasar de mar a tierra, luego los nios cerrarn los ojos (si es posible colocarles
una venda) y nuevamente jugarn mar y tierra, procurando no tocar al compaero de a la par y
no tocar la lnea trazada.
Los trencitos. La maestra dibujar cinco o seis lneas rectas en el patio. Luego formar cinco o
seis grupos y cada grupo deber caminar sobre una lnea trazada 2 veces con los ojos abiertos.
Luego cerrarn sus ojos y debern caminar sobre la lnea tratando de hacerlo de manera recta.
Pintando sin ver. Cada nio dibujar un crculo grande en una hoja y lo pintar de dos colores
distintos (una mitad de un color y la otra mitad de otro color). Luego dibujar otro crculo igual
del otro lado de la hoja y esta vez debern pintarlo con los ojos cerrados, tratando de pintar
nicamente el crculo.
Adivina Qu es? La maestra formar cinco o seis grupos. Un representante de cada grupo
meter la mano en una bolsa negra que contenga algunos objetos diferentes y deber describir lo
que toca sin ver el objeto y su grupo adivinar el nombre del objeto.
Grande, mediano y pequeo. La maestra dar a cada nio papel de china o bien papel
peridico. Cada nio deber hacer bolitas de papel de china o papel peridico, debern hacer una
pelota grande, una mediana y una pequea con los ojos cerrados.
Dibuja sin ver. La maestra dar a cada nio una hoja de papel bond. Luego dibujar en el
pizarrn un rbol, cada nio deber observar detenidamente el dibujo de rbol para luego intentar
dibujarlo en la hoja con los ojos cerrados. Al final podr colorear el rbol con los ojos abiertos.
La maestra puede dibujar otros objetos segn sea necesario.
Ponle la nariz al payaso. La maestra dibujar un payaso en el pizarrn o bien colocar en el
pizarrn el dibujo de un payaso. Cada nio deber participar tratando de colocarle la nariz al
payaso con los ojos vendados. La maestra puede elaborar la nariz con papel de china y colocarle
un tipo de pegamento para que los nios puedan pegarla. Los dems nios podrn ayudar a su
compaero participante guindolo para que lo realice correctamente.
136
Los gusanitos. La maestra dar a cada nio papel de china o bien papel peridico. Luego cada
nio har cinco gusanitos entorchando el papel, seguidamente intentar nuevamente hacer cinco
gusanitos pero ahora con los ojos cerrados. Al final deber pegar en una hoja de papel bond
todos los gusanitos realizados.
Las pulseras. La maestra dar a cada nio dos pedazos de lana y pedazos de pajillas. Luego los
nios harn una pulsera insertando los pedazos de pajilla en la lana. Seguidamente harn otra
pulsera pero con los ojos vendados, intentando insertar pedazos de pajilla en la lana.
Vocabulario y Campo Semntico

Objetivo: Mejorar e incrementar el vocabulario que actualmente poseen a travs de actividades
que lo impulsen al uso de nuevos conceptos.
Materiales: Crayones, hojas, patio, tijeras, goma, prensas o revistas.
Actividades:
Collage de los alimentos. La maestra deber mostrar a la clase lminas que representen a los
alimentos. La maestra formar cinco o seis grupos. A cada grupo se le dar una prensa y debern
hacer un collage en una hoja de papel bond, pegando las figuras encontradas en la prensa.
Los colores. La maestra colocar en el pizarrn lminas que representen los colores. Luego dar
a cada nio una hoja de papel bond en la cual deber dibujar diez crculos y colorearlos con
diferentes colores. Al final cada nio indicar los colores que ha utilizado en su hoja de trabajo.
Los tiles escolares. La maestra pegar en el pizarrn lminas o dibujos que representen tiles
escolares. La maestra formar seis grupos de trabajo. Cada grupo reunir objetos que pertenecen
al campo semntico de los tiles escolares. Los nios podrn buscar dentro del saln de clases y
sus materiales de trabajo. Cada grupo tendr un tiempo lmite de cinco minutos y ganar el grupo
que rena ms objetos.
La familia. La maestra pegar en el pizarrn lminas o dibujos que represente el campo
semntico a trabajar (la familia). La maestra formar cinco o seis grupos, dar a cada grupo
revistas o papel peridico. Cada nio del grupo deber recortar un dibujo diferente de los dems
que pertenezca al campo semntico asignado y los reunirn, para luego pegarlos en un cartel y
exponer sobre la familia a sus dems compaeros.
El zoolgico. La maestra formar un crculo en el patio con los nios agarrados de las manos.
Contar una historia sobre un paseo en el zoolgico, mientras cuenta la historia los nios estarn
dando vueltas en crculos e indicar que observaron a los monos y que estaban en grupos de tres
o bien que observaron a las jirafas y que estaban en grupo de cinco y as sucesivamente, cada vez
137
que indique grupos los nios debern formar grupos segn el nmero indicado y cuando estn
reunidos en los grupos debern emitir el sonidos del animal indicado.
El canasto de frutas. Los nios formarn un crculo en el patio. A cada nio se le asignar una
fruta en el odo. La maestra contar una historia de un da de mercado mencionando las frutas.
Indicar que ella iba por el mercado y que vio a los bananos y los compr, los nios formarn
una fila detrs de ella cuando escuchan el nombre de la fruta que se les asign. En un momento
dado la maestra indicar que se le han cado las frutas del canasto entonces todos los nios
debern regresar a sus lugares y nuevamente la maestra continuar con la historia hasta que todos
los nios participen.
Mi casa. La maestra har cinco grupo de trabajo, a cada grupo asignar una parte de la casa
(dormitorio, cocina, comedor, sala, bao). Cada grupo dibujar una casa en un pliego de papel
bond o manila y dentro de la casa dibujarn cinco objetos, utensilios o bien muebles que
pertenezcan a esa parte de la casa. Al final cada grupo mostrar a los dems grupos el trabajo
realizado mencionando la parte de la casa que les correspondi y los dibujos realizados dentro de
ella.
La ropa. La maestra har seis grupos de trabajo, a cada grupo le dar el dibujo de un nio y una
nia, tambin le dar revistas o bien peridicos. Cada grupo deber recortar diversos tipos de
ropa en las revistas y pegarlos en el dibujo correspondiente. Cada grupo deber buscar diez
prendas de ropa para cada dibujo (nio-nia).
Las verduras. La maestra llevar lminas o dibujos que representen a las verduras. Luego ir
mostrando a toda la clase cada lmina o dibujo. Cuando la maestra levante o muestre la lmina
los nios debern mencionar el nombre de la verdura que observan e indicar si les gusta o no.
Las profesiones. La maestra deber trazar en el patio diez crculos grandes y escribir dentro de
cada crculo el nombre de una profesin y dibujar un objeto que represente dicha profesin.
Luego har que salgan los nios y dir las diferentes profesiones que ha escrito en cada crculo y
repasar con ellos cada profesin. Luego indicar que todos deben colocarse dentro del crculo
de la profesin que prefieran y ella preguntar Dnde estn los bomberos? y los nios
respondern levantando sus manos: aqu estamos, luego la maestra indicar que deben buscar
otra profesin y nuevamente har la pregunta y as sucesivamente hasta que todos los nios
hayan buscado otras profesiones.
Estructuracin y Secuencia Lgica del Lenguaje
Objetivo: Desarrollar capacidades de pensamiento lgico que les permitan adquirir
estructuracin y secuencia del lenguaje. Materiales: Crayones, hojas, yesos, patio, Actividades:
Claro que s! Claro que no! La maestra indicar que ella har una serie de preguntas las cuales
los nios deben escuchar atentamente y responder adecuadamente. Los nios debern responder
138
Siguiendo instrucciones. si o no a las siguientes preguntas. Si los nios no responden

correctamente la maestra los corregir y la pregunta la tendr que hacer al final del listado:
Inventa el final La maestra formar seis grupos, contar un cuento sin terminarlo y cada grupo le
inventar un final diferente al cuento, el cual deber contar a todos los dems grupos.
La maestra jugar: Simn dice mencionando tres o cuatro instrucciones seguidas y debern
ejecutarlas en orden, como por ejemplo: Se paran, dan una vuelta, aplauden y se sientan, etc.
Puede empezar con una instruccin e ir aumentando hasta que considere necesario.
Sal de all chivita. La maestra enseara la cancin Sal de all chivita. La repetir varias veces
hasta que los nios memoricen la cancin. La maestra deber observar que los nios canten en el
orden indicado //Sal de all chiva, chivita, sal de all chiv, chiv// //Vamos a llamar al lobo Para
que saque a la chiva// //Sal de all chiva, chivita , sal de all chiv, chiv// Vamos a llamar al
(palo para que saque al lobo al fuego para que queme el palo al agua para que apague el
fuego al tubo para que se lleve al agua al hombre para que se lleve al tubo) El hombre no
quiere llevarse al tubo, el tubo no quiere llevarse el agua
Un pez puede volar?
mama es mujer?
us del domingo sigue el lunes?

El agua no quiere apagar el fuego, el fuego no quiere quemar el palo el palo no quiere pegarle al
lobo, el lobo no quiere sacar a la chiva la chiva no quiere salir de all //Sal de all chiva,
chivita, sal de all chiv, chiv//
Diciendo lo contrario. La maestra dir un concepto y mostrar un dibujo o lmina que
represente dicho concepto, los nios debern responder rpidamente el opuesto del concepto
(grandepequeo, arribaabajo, altobajo, atrsadelante, etc.)
Ordenando a mis compaeros. La maestra pedir la participacin de cinco nios y los ordenar
en una fila. Los dems nios debern estar atentos al orden de sus compaeros. Luego pedir
que cierren los ojos y colocar a los nios en un orden diferente. Escoger a un nio para que
ordene a sus compaeros en el orden previamente mostrado. Completando las frases La maestra
dividir a la clase en seis grupos de trabajo. La maestra dir una serie de frases a los nios
representndolas con una lmina o dibujo hecho en el pizarrn. Cada grupo deber completar las
frases con una palabra u objeto diferente. Ejemplo: o Tan blanco como: (la nieve, la
nube, el algodn, etc.) o Tan duro como:. Tan alto como:.. o Tan
pequeo como:. . Tan grande como:.. o Tan veloz como:.. Tan
rico como:. o Tan negro como:.. Tan lento como:..
139
Escucha el cuento. La maestra dividir a la clase en seis equipos. Seguidamente contar una
historia con la ayuda de ilustraciones. Al final de la historia la maestra realizar una serie de
preguntas relacionadas al cuento. Har una pregunta por grupo y si el grupo no logra responder
correctamente le ceder el turno al siguiente grupo.
Inventa una historia. La maestra dividir a la clase en seis grupos. Luego dar a cada grupo
una lmina ilustrativa. Seguidamente cada grupo se organizar para inventar una historia, todos
los integrantes del grupo debern aportar para la creacin de una historia sobre la lmina
proporcionada.
Encuentra lo que escuchaste. La maestra contar una historia. Luego les dar una hoja de
trabajo en la cual habr diferentes objetos, personajes y materiales. Debern encerrar en un
crculo nicamente los objetos, personajes o materiales que fueron mencionados en la historia
que la maestra cont.
Ritmo
Objetivo: Desarrollar habilidades rtmicas y psicomotricidad gruesa que les permitan adaptarlos
al uso de un lenguaje rtmico y secuencial.
Materiales: Pizarrn, mesas, sillas, instrumentos musicales, patio.
Actividades:
Leyendo el pizarrn. En el pizarrn, la maestra dibujar 3 diferentes smbolos. Con cada
smbolo los nios debern realizar una accin (palmear, zapatear, golpear la mesa, etc.). Con la
ayuda de su dedo, la maestra sealar el orden de la secuencia mientras los nios realizan las
acciones al mismo tiempo, por ejemplo:
Canto y sigo. Cantar 2 a 3 canciones con diferentes ritmos usando sus palmas para seguir un
mismo patrn rtmico. Podrn utilizar instrumentos musicales, chasquear o dar golpecitos a la
mesa para seguir el ritmo.
Bailando en la escuela. Con la ayuda de una grabadora, poner msica infantil en la que se de la
oportunidad de que los nios (todos) puedan bailar. La maestra observar a uno de los nios con
mayor habilidad en el ritmo y pedir a los dems que lo sigan.
Siguiendo a la maestra. Los nios se colocarn alrededor de la maestra quien ir dando golpes a
la pandereta (chinchn o tambor). Con cada golpe avanzarn un paso y si d dos golpes
avanzarn dos pasos, pero si da tres golpes los nios tendrn que retroceder al punto de partida
manteniendo el crculo.
140
La granja rtmica. Los nios caminarn por el patio al ritmo que la maestra toca el tambor
(pandereta o chinchn) y cuando haga un alto, stos se pararn y debern imitar a algn animal de
la granja (a libre eleccin) como una gallina, la vaca, el cerdo, etc.
Cancin rtmica. Cantar la cancin Cabeza, hombros, rodillas y pies enfatizando el uso de las
expresiones corporales motivndolos para usar movimientos amplios. Utilizar diferentes ritmos
para la cancin.
Palmeando. La maestra dibujar en el pizarrn secuencias de ritmos los cuales los nios debern
repetir utilizando palmadas. -----------= silencio * = palmada *-------*-------- **--------*------*------**------*-------*-------** *----------------**----------***------*--------------**----------*----- ***---------***----------****----------***----------*** ***----------***----------****---------Las vocales La maestra dibujar en el pizarrn secuencias de ritmos los cuales los nios debern
repetir utilizando las vocales y palmadas. ________ = silencio a-e-i-o-u= palmada
a______e______i_____o____u_____aa____ee____ii_____oo_____uu____ae____io___uu____
_a ei____ouu____aeiou____aeiou____a____e____i____o____U.
El Martillo. La maestra ensear la cancin del Martillo. Los nios harn un movimiento con
su cuerpo cada vez que canten que estn clavando. Primero lo harn con una mano, luego con la
otra mano, despus con una pierna y por ltimo con la otra pierna.
Vamos a clavar con un martillo, con un martillo, con un martillo Vamos a clavar con un
martillo, ahora clavaremos con dos Vamos a clavar con dos martillos, con dos martillos, con dos
martillos, Vamos a clavar con dos martillos, ahora clavaremos con tres.Vamos a clavar con tres
martillos, con tres martillos, con tres martillos, vamos a clavar con tres martillos, ahora
clavaremos con cuatro, vamos a clavar con cuatro martillos, con cuatro martillos, con cuatro
martillos, vamos a clavar con cuatro martillos, ahora ya no vamos a clavar
Yo tengo un tic. La maestra enseara la cancin Yo tengo un tic a todos los nios haciendo
uso de los ademanes correspondientes. Despus de cada coma (signo de puntuacin) los nios
deben repetir haciendo eco a lo que dice la maestra.
Yo tengo un tic, yo haba ido al doctor, y el me dijo, que moviera un brazo, que lo moviera as,
yo tengo un tic, yo haba ido al doctor, y el me dijo, que moviera el otro brazo, que lo moviera
as, yo tengo un tic, yo haba ido al doctor, y el me dijo.. que moviera una pierna, que la
moviera la otra a as, ..que moviera la otra pierna, que la moviera as,..que moviera la
cabeza, que la moviera as..que moviera los hombros, que los moviera as,..que moviera la
cintura, que la moviera as,..que moviera las rodillas, que las moviera as,..que moviera los
pies, que los moviera as, yo tengo un tic, yo haba ido al doctor, y l me dijo que ya no tena que
mover nada.
141

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Estimulacin del lenguaje expresivo y comprensivo en la etapa inicial de los nios y nias

de 2 a 3 aos del grado prvulo.

Trabajo de grado para optar por el ttulo de licencianda en pedagoga infantil

Corporacin Universitaria Rafael Nez

1.1 Planteamiento o descripcin del problema

1.2 Formulacin del problema

2.2 Marco referencial

3.1 Diseo de la investigacin

3.4 Tcnicas de investigacin

3.5 Instrumentos de recoleccin de informacin

1.1 Planteamiento o descripcin del problema:

para impartir el aprendizaje, la fomentacin competitiva y la

1.2 Formulacin del problema:

1.3.2 Objetivos especficos

Analizar el soporte terico sobre el lenguaje expresivo y comprensivo que beneficie a la

Implementar guas de aprendizaje que permitan el mejoramiento del lenguaje expresivo y

el aprendizaje y la adquisicin del lenguaje expresivo y comprensivo desde la

metodologa empleada fue la de investigacin-accin, partiendo de un diagnstico que puso en

la msica y el mtodo cientfico, constituyeron las

alternativas de mejoramiento: se increment el conocimiento y compromiso de las docentes; los

2.2 Marco referencial

hijos y esta situacin

medio de comunicacin superior

La perspectiva de Chomsky (2005)

2.2.3 Desarrollo del lenguaje

La maduracin cerebral est determinada principalmente por la capacidad innata de cada

2.2.4 El lenguaje expresivo

Asimismo, el lenguaje oral o expresivo se concibe como el desarrollo de la capacidad de

2.2.5 Lenguaje comprensivo

Los juegos en las clases.

4. Con quin usarlos?

de multitud de smbolos, especialmente el lenguaje, mientras trata de enfrentarse a ese mundo de

2.2.7 Funciones fundamentales del juego en la actividad de los nios

Jugar de una sensacin muy particular de

omnipotencia que puede ser embriagadora y a veces incluso aterradora.

De acuerdo a Graig y Metze, La metodologa cuasi experimental pretende realizar un

se llev a cabo en el Instituto

por medio de un convenio

interinstitucional, por lo tanto

se cont con el apoyo y disposicin del personal directivo,

docentes y representantes en general.

3.4. Tcnicas de investigacin

al fenmeno de estudio. Su intervencin es

3.5 Instrumentos de Recoleccin de Informacin

aprendizaje y la adquisicin del lenguaje expresivo y comprensivo desde la expresin oral,

evaluativa: identific los logros alcanzados por

los nios y nias despus de la

aplicacin de la gua de actividades. Para ello se ejecut

una pos prueba, que manifieste el

Los resultados se expusieron en tres secciones:

se presentan las actividades de pre prueba,

1. Actividad de atencin auditiva:

2. Actividad de discriminacin auditiva:

golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla

musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta

naturales: palmadas, silbidos, pitos

Evaluacin: se fue efectuando en la ejecucin de la actividad. Valorando su desempeo.

3. Actividad de memoria auditiva:

4. Actividad de percepcin y discriminacin fontica:

Evaluacin: se valor por medio de la observacin directa

5. Actividad de comprensin auditiva

6. Actividad de memoria y comprensin:

1. Actividad para la expresin gestual y corporal