Una de las corrientes que ms y mejor ha estudiado el desarrollo de la inteligencia en el

nio, y que ha establecido conclusiones ms interesantes es la llamada psicologa gentica

o evolutiva. Su mximo representante, Jean Piaget, fue uno de los grandes pedagogos del
siglo XX y contaba con una slida formacin tanto en biologa como en psicologa. En una
combinacin entre las teoras de nativistas o genetistas (que dan una importancia
primordial a la herencia y a los factores innatos en la evolucin de la inteligencia) y las de
los asociacionistas (que valoran, en cambio, en este sentido, el peso de la educacin y de
los factores adquiridos), Jean Piaget propugn la importancia de atender a ambos
factores para determinar el proceso evolutivo de la inteligencia en el nio hasta la
adolescencia. De este modo, y segn esta corriente psicolgica, es fundamental tener en
cuenta el estadio en que se encuentra el nio a la hora de transmitirle conocimientos.
Para facilitar la comprensin del proceso evolutivo de la construccin y del desarrollo de la
inteligencia en el nio hasta cruzada la adolescencia, Piaget lo divide en cuatro perodos,
en cada uno de los cuales el nio presenta diferentes capacidades intelectivas. Estos
perodos o unidades se suceden el uno al otro sin que exista ninguna interrupcin,
formando un todo integrado. Esto significa que la situacin del nio al final de cada uno de
los estadios le permite integrarse en el siguiente sin ningn problema. Por otro lado, el
desarrollo biolgico y neurolgico est absolutamente unido al desarrollo psquico, por lo
que cada perodo constructivo, su estructura y su resultado final son el fruto de la
interrelacin constante de todos estos factores.
Los cuatro perodos considerados por Piaget en el desarrollo de la inteligencia del nio son
los siguientes:

Perodo sensoriomotor: del nacimiento hasta los 2 aos.

Perodo intuitivo: de los 2 hasta los 7 aos.

Perodo operatorio-concreto: de los 7 a los 11 aos.

Perodo operatorio formal: de los 11 a los 15 aos.

Sin embargo, no deben considerarse como perodos cerrados, pues es precisamente la

relacin entre ellos la que da forma al equilibrio evolutivo del nio: slo son vlidos en
tanto forman una estructura integrada, y el final de cada estadio prepara el inicio del
siguiente, en un proceso continuo.
As pues, las edades sealadas, tanto en los perodos como en sus estadios sucesivos, son
meramente orientativas. Estn integradas en el desarrollo neurobiolgico del nio y en el
medio que le rodea, en su maduracin psicofsica, y pueden variar segn las caractersticas
biolgicas y psicolgicas de cada nio. No son, por tanto, edades cerradas, sino perodos
abiertos que mantienen un orden estructural evolutivo en el desarrollo intelectivo del nio.

Despus de Piaget

Son numerosas las teoras surgidas tras los estudios de Piaget, y que se basan en ellos.
Algunas sugieren la existencia de un quinto perodo, propio de la edad adulta. Otras
incluyen numerosas modificaciones en la periodizacin de Piaget, proponiendo nuevos
estadios y diferentes divisiones por edades. Unas terceras acentan el papel desempeado
por la memoria en el desarrollo intelectivo. Y, por ltimo, algunas afirman que gran parte
de lo que ha sido atribuido al razonamiento y a la capacidad de resolver problemas en el
desarrollo intelectual responde, en realidad, al aumento de conocimientos de que gozan
los nios actualmente.
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Porqu el cerebro de los nios cree en los Reyes Magos y el

tuyo no

Parece obvio, los nios son inocentes y

se creen cualquier cosa que les digan sus mayores.
Si nos detenemos a reflexionar sobre como un nio va adquiriendo sus
capacidad cognitiva y como va cuestionando lo que se le presenta o lo que
se le explica, no podemos evitar maravillarnos.
El neurodesarrollo de la inteligencia muestra la maravilla que es el
cerebro humano. Un rgano perfectamente adaptado a su funcin: recoger
el mundo el entorno para representarlo y hacer posible que
interaccionemos con l. El mundo modifica el cerebro que luego a su vez
modifica el mundo.

En el desarrollo de la cognicin del entendimiento, de la inteligencia pueden

diferenciarse distintas etapas (descritas por Jean Piaget) que estn ntimamente ligadas a las
capacidades que va adquiriendo el nio a medida que crece.

Etapas del desarrollo cognitivo

Progresivamente el nio adquiere la capacidad de interpretar lo que percibe, despus
adquiere la autonoma fsica suficiente para explorar su entorno ms all de lo que quedaba
a su alcance cuando no se desplazaba. Luego, el lenguaje le permite nombrar las ideas que
va adquiriendo y comunicarlas a los dems para seguir aprendiendo con el intercambio.
La adquisicin progresiva de estas habilidades condiciona la capacidad de pensar, de
comprender y analizar. Cada cosa en su momento, aunque siempre que hablamos de
neurodesarrollo el momento no es exacto y vara de unos nios a otros.
La capacidad cognitiva, es decir la capacidad de aprender, interpretar y comprender el
mundo para actuar de forma adecuada, cambia con la edad y lo hace cuantitativa y
cualitativamente.

El pensamiento sensorio-motor del lactante

El nio, entre los cero y los 2 3 aos de vida, tiene limitado su pensamiento a las
sensaciones inmediatas y a su capacidad para explorar objetos. Tiene un pensamiento

sensorio-motor.
De forma progresiva y muy temprana, emplean los primeros meses de vida en aprender a
percibir, desarrollan sus sentidos y empiezan a categorizar el mundo. Pronto disciernen
cuales son los lmites de su propio cuerpo, se miran las manos, se tocan los pies, los
genitales, la cabeza y el de los objetos. Aprenden a cogerlos y entonces los exploran con
todos los sentidos, y por supuesto se los meten en la boca, los usan y juegan con ellos
aprendiendo poco a poco su utilidad. Si nos fijamos como un lactante utiliza los objetos
tendremos una idea muy fidedigna de su comprensin.
Sus actos expresan de forma no verbal su cognicin.
Alrededor del ao, el desarrollo de la manipulacin est muy avanzado y muchos empiezan
a caminar. As que ahora pueden alcanzar cosas interesantes y empiezan ha experimentar
sus habilidades manuales. Hacen torres con objetos, meten cosas en agujeros
La exploracin del mundo empieza a ser ms compleja y usan los objetos con el propsito
adecuado. El vaso para beber, el peine para peinarse Primero slo los usa consigo mismo,
despus aprende que puede usarlos en los dems y es cuando da de comer a la mueca o
peina a su padre

Entre los 18 meses y los 2 aos empiezan a resolver pequeos problemas, usa los objetos
para coger algo que no alcanza y hace cosas ms complejas como enroscar un tapn.
La aparicin progresiva del lenguaje lo va a revolucionar todo para mejor.

El preescolar y su pensamiento pre-lgico

La forma de pensar de un nio cambia enormemente cuando adquiere el lenguaje. En su
cerebro los smbolos las palabras empiezan a sustituir los objetos y las acciones. Tienen
un repertorio enorme de ideas que ahora puede simbolizar en palabras. Asimila lo
aprendido nombrndolo y esto le permite crear conocimientos nuevos por s mismo.
El proceso cognitivo se reorganiza activamente y sin cesar pero sigue dominado por lo
que percibe por sus sentidos.
En esta edad, entre los 3 y los 6 aos, el nio piensa de una forma caracterstica,
el pensamiento mgico. Interpreta la coincidencia como causalidad, atribuye
sentimientos a los objetos y cree que sus deseos son tan poderosos que pueden
materializarse.

Fcil que crean en los Reyes Magos o el Ratoncito Prez. Desean

un regalo que piden a seres mgicos que vienen en la noche de Reyes o despus de que se
caiga un diente.
Le resulta muy difcil comprender otro punto de vista que no sea el suyo, precisamente
porque su pensamiento est dominado por lo que percibe y no por la lgica.

La aparicin de la lgica el uso de razn

Hacia los 6 aos los nios aaden nuevos elementos a su proceso de pensamiento. La
informacin que reciben por los sentidos se matiza ahora con la comprensin de los
fenmenos que observan. Son capaces de comprender operaciones lgicas concretas no
abstractas. Ahora tienen un pensamiento

lgico.

A ver, los Reyes Magos cmo pueden repartir

regalos a todos los nios en una noche? Son muchos nios y solo 3 Reyes
Adems se dan cuenta de sus logros y carencias y de las de los otros: aparece la autoestima.

La adolescencia y la abstraccin
Con la edad la cosa se complica, hacia los 12 aos el cerebro empieza a mostrar todo de lo
que es capaz.
De un pensamiento lgico pasamos a un pensamiento analtico.
Elaboran conclusiones generales a partir de situaciones particulares.
De un problema particular y concreto a uno general y abstracto.
Aparece la capacidad de anlisis, utiliza los principios bsicos que conoce para matizarlos
con mltiples puntos de vista. Empieza a comprender y experimentar que una posibilidad
puede convertirse en una realidad dependiendo de las decisiones que se tomen en el
camino.

El pensamiento adolescente es ms flexible, y

lgicamente lo cuestiona todo y vuelve a repensarlo analizndolo ms profundamente.
Se completa el desarrollo de su personalidad de su individualidad, quiere crear sus propios
cdigos y tica. El mundo tiene una nueva generacin.