Discurso sobre la educacin

lunes, abril 19, 2010 El blog alternativo 3 comments

El lector alternativo - El blog alternativo

DISCURSO DE ACEPTACIN DE JOHN TAYLOR GATTO para el galardn de Maestro del Ao de Nueva
York, el 30 de enero de 1990:
"Acepto este premio en nombre de todos los buenos profesores que he conocido a lo largo de los aos y que
han luchado para hacer de sus relaciones con los nios algo digno, hombres y mujeres que nunca estn
conformes, siempre cuestionando, siempre esforzndose por definir y redefinir lo que la palabra
educacin debera significar.
Un Profesor del Ao no es el mejor profesor, stos suelen pasar demasiado desapercibidos para ser
fcilmente descubiertos, pero es un modelo, smbolo de esas gentes annimas que utilizan sus vidas
gratamente al servicio de los nios. Este es su premio tanto como mo.
Vivimos en una poca de profunda crisis escolar. Nuestros nios se clasifican a la cola de las diecinueve
naciones ms industrializadas en lectura, escritura y aritmtica. Muy a la cola.
La economa mundial narctica est basada sobre nuestro propio consumo de las mercancas, de forma que
si no compramos tantos sueos de humo el negocio colapsara - y las escuelas son un importante centro
de compra -.
Nuestra tasa de suicidios de adolescentes es la mayor del mundo y los que se suicidan son nios ricos en su
mayor parte, no los pobres. En Manhattan el cincuenta por ciento de los nuevos matrimonios duran menos de
cinco aos. Algo debe ir mal con seguridad.
La crisis de nuestra escuela es un reflejo de una crisis social ms amplia. Parece que hemos perdido
nuestra identidad.

Nios y ancianos son encerrados y aislados de fuera de lo que sucede en el mundo hasta un grado sin
precedentes - nadie habla con ellos ya y sin nios y ancianos mezclndose en la vida diaria una comunidad
no tiene futuro ni pasado, solo un presente continuo.
De hecho, el nombre comunidad apenas se aplica ya a la forma en que interactuamos con los dems.
Vivimos en redes, no en comunidades, y todos los que conozco estn solos por eso. En cierto modo la
escuela es responsable privilegiado de esta tragedia tal y como lo es tambin en la creciente brecha entre
clases sociales.
Utilizar las escuelas como un mecanismo de seleccin no hace sino crear un sistema de castas, lleno por
abajo de intocables que vagan por los trenes del metro pidiendo y durmiendo en las calles.
He observado un fenmeno fascinante en mis veinticinco aos de ejercicio de la profesin: que las escuelas
y la escolarizacin son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta. Nadie cree
ya que los cientficos son enseados en clases de ciencias o que los polticos en clases de civismo o que los
poetas lo son en clases de ingls.
La verdad es que las escuelas no ensean nada salvo como obedecer rdenes. Esto es un gran misterio
para mi porque miles de personas, gentes responsables trabajan en las escuelas como profesores,
cuidadores y gestores pero la lgica abstracta de la institucin sobrepasa sus contribuciones individuales.
Aunque los profesores se preocupan y trabajan duro, la institucin es psicoptica - no tiene conciencia
-.Suena la sirena y el joven que se encontraba escribiendo un poema debe cerrar sus cuaderno y moverse a
otra aula donde deber memorizar que el hombre y el mono derivan de un ancestro comn.
Nuestro sistema de enseanza obligatoria es un invento del Estado de Massachussets hacia 1850. Fue
resistido - a veces hasta con las armas por un considerable 80% de la poblacin de Massachussets- con un
ltimo reducto en Barnstable On Cape Cod que no entregaron a los nios hasta la dcada de los 1880 cuando
la localidad fue asediada por el ejrcito y los nios marcharon a la escuela escoltados.
Aqu tenemos un curioso dato para meditar. La oficina del Senador Ted Kennedy ha sacado un estudio no
hace mucho indicando que antes de la educacin obligatoria la tasa de alfabetizacin en el estado era
del 98% y que despus jams volvi a alcanzar el 91%, donde se mantiene en 1991. Espero que les sirva.
Aqu hay otra curiosidad sobre la que pensar. El movimiento de escuela en casa ha ido creciendo
paulatinamente hasta un tamao de un milln y medio de jvenes que son educados por completo por sus
padres y sus comunidades.
El ltimo mes la prensa educativa report la increble noticia de que los nios escolarizados en casa parecen
estar entre cinco y diez aos por delante de sus compaeros escolarizados formalmente en su capacidades
cognitivas.

No creo que nos libremos de las escuelas en un futuro cercano, no ciertamente en lo que me queda de vida,
pero si hemos de cambiar lo que se est convirtiendo en un desastre de ignorancia, hemos de entender
que la institucin educativa escolariza muy bien, pero no educa - algo por completo inherente al diseo
organizacional.
No es la culpa de los malos profesores o del poco dinero gastado, es que es imposible que la educacin y la
escolarizacin puedan llegar a ser alguna vez la misma cosa.
Las escuelas fueron diseadas por Horace Mann y Barnard Sears Harper de la Universidad de Chicago y por
Thorndyke de la Escuela Normal de Columbia y otros hombres para ser instrumentos de la direccin
cientfica de las masas. Las escuelas estn diseadas para producir, a travs de la aplicacin de frmulas,
seres humanos estandarizados cuyo comportamiento pueda ser predecible y controlado.
En gran medida, las escuelas han cumplido su objetivo. Pero nuestra sociedad se est desintegrando, y en
esta sociedad, slo las personas exitosas son auto-suficientes, seguras en s mismas e individualistas porque la comunidad de vida que protege al dependiente y al dbil est muerta -.
Lo que produce la escuela es, como dije, irrelevante. Las personas bien-escolarizadas son irrelevantes.
Pueden vender pelculas y hojas de afeitar, recoger papel reciclado o hablar al telfono en lneas de
teleoperacin, o sentarse estpidamente delante de un terminal de ordenador pero como seres humanos son
inservibles. Completamente inservibles para los dems y para si mismos.
La miseria diaria a nuestro alrededor est causada en gran medida por el hecho de que - tal y como Paul
Goodman lo estableci hace treinta aos- forzamos a los nios a crecer en el absurdo. Cualquier reforma
de la escolaridad tiene que tratar con elementos absurdos en su naturaleza intrnseca.
Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema que te obliga a sentarte en lugares recluidos para gente
de la misma edad y clase social que t. Ese sistema te aparta radicalmente de la inmensa diversidad de la
vida y de las sinergias de la variedad, de hecho te castra tu propio ser y futuro, acoplndote a un presente
continuo de igual forma a como lo hace la televisin.
Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema que te obliga a escuchar a un extrao leyendo poesa
cuando lo que realmente quieres es construir casas, o sentarte a discutir con un extrao sobre la
construccin de casas cuando lo que realmente quieres es leer poesa.
Es absurdo y anti-vital moverte de aula en aula al sonido de una sirena durante todos los das de tu
infancia natural en una institucin que no te permite ninguna privacidad y que incluso te la quita en el
santuario de tu propia casa pidindote que hagas tus deberes.
Cmo aprendern a leer? dirn algunos y mi respuesta es Recuerda la leccin de Massachussets .
Cuando los nios reciben experiencias completas en vez de las graduadas en aularios, entonces aprenden a
leer, a escribir y clculo con total facilidad si esas cosas tienen sentido en el ambiente vital que les rodea.

Pero recordad que en los Estados Unidos casi nadie que lea, escriba o sepa clculo tiene mucho respeto.
Somos una tierra de charlatanes, pagamos mejor a los charlatanes y les admiramos, as que nuestros hijos
hablan constantemente, siguiendo el modelo de la televisin y de sus profesores.
Es muy difcil ensear incluso lo ms bsico porque ya no son bsicos en la sociedad que hemos creado.
Dos instituciones controlan a da de hoy la vida de nuestros hijos: la televisin y la escuela, por este
orden. Ambos reducen el mundo real de sabidura, fortaleza, templanza y justicia hacia una abstraccin sin
final y sin frenos.
En los siglos pasados los nios y adolescentes estaban ocupados en trabajo real, caridad real, aventuras
reales, y en la bsqueda real de maestros que pudieran ensearnos lo que realmente queramos aprender.
Mucho tiempo se pasaba en desempeos comunitarios, practicando el afecto mutuo, el entendimiento y
estudiando cada nivel de la comunidad, aprendiendo cmo hacer una casa, y docenas de otras tareas
necesarias para convertirse en un hombre o mujer ntegro.
Pero aqu est el clculo del horario que dispone cualquier nio de los que enseo:

De las 168 horas que tiene la semana, tienen que dormir 56

Lo que les deja 112 hora a la semana en las que formarse

Ven unas 55 horas de televisin a la semana de acuerdo a informes recientes

Lo que les deja 57 horas a la semana en las que crecerse

Tiene que ir a la escuela unas 30 horas a la semana, usando unas 6 horas en prepararse, ir y
volver a casa, y gastan una media de 7 horas a la semana en deberes- en total hacen 45 horas

Durante este tiempo, estn en constante vigilancia, no tienen tiempo ni espacio privado, y son
reidos si tratan de acoplarse individualmente al uso de espacio y tiempo

Eso deja 12 horas a la semana para crearse una conciencia de si individualizada

Por supuesto que mis alumnos comen tambin, y eso aade algo de tiempo - no mucho, porque
hemos perdido la tradicin de la comida familiar, por lo que si quitamos 3 horas a la semana para cenas

llegamos a la cantidad neta de tiempo privado para cada nio de 9 horas a la semana
No es suficiente, verdad?. Cuanto ms rica es la familia del nio, menos televisin que ve pero ms tiempo
que tiene dirigido por una oferta ms amplia de entretenimientos comerciales y su inevitable inclusin en una
serie de reas de formacin complementaria raramente a su libre eleccin.

Y todas estas cosas son curiosamente una forma ms solapada de crear seres humanos dependientes,
incapaces de llenar su tiempo libre, incapaces de iniciar senderos que le den un significado sustancioso y
feliz a su existencia.
Es una enfermedad nacional, esta dependencia y falta de objetivo, y creo que la escolarizacin, la televisin y
las lecciones - toda la idea Chautauqua- tiene mucho que ver con ello.
Pensad en lo que nos est matando como nacin

drogas narcotizantes

competicin desenfrenada

sexo recreacional

la pornografa de la violencia

juego, alcohol

y la peor pornografa de todas - vidas dedicadas a comprar cosas, la acumulacin como filosofa todas ellas son adicciones de personalidades dependientes, y eso es la marca que deja inevitablemente la
escolarizacin.
Quiero contaros el efecto que produce en los chicos el quitarles todo su tiempo - tiempo que necesitan para
desarrollarse y forzndoles a gastarlo en abstracciones. Tenis que escuchar esto, porque ninguna reforma
que no ataque estas patologas especficas no sern ms que un mero lavado de cara.
1. Los nios a los que enseo son indiferentes al mundo adulto. Esto desafa la experiencia de miles de
aos. Un observacin intensiva de lo que los mayores hacan siempre fue una de las ms excitantes
ocupaciones de los jvenes, pero nadie quiere crecer ahora, y quien les puede culpar de ello? Nosotros
somos los juguetes.
2. Los nios a los que enseo ya apenas sienten curiosidad y la poca que muestran es transitoria, no
pueden concentrarse durante mucho tiempo, incluso en lo que quieren hacer. Podis ver la conexin entre
las sirenas sonando una y otra vez para cambiar de clase y este fenmeno de atencin evanescente?
3. Los nios a los que enseo tienen un pobre sentido del futuro, de como el maana est
indefectiblemente unido al presente. Como dije antes, viven en un presente continuo, el preciso momento en
el que se encuentran es el lmite de su conciencia.
4. Los nios a los que enseo son ahistricos, no tienen conciencia de cmo el pasado ha dado forma a
su propio presente, limitando sus elecciones, moldeando sus valores y sus vidas.

5. Los nios a los que enseo son crueles entre si, muestran falta de compasin ante los infortunios, ren
las debilidades, y muestran desprecio por aquellos que muestran necesidad de ayuda demasiado
abirtamente.
6. Los nios a los que enseo se encuentran intranquilos ante la intimidad y la franqueza. No soportan una
verdadera intimidad debido a una costumbre de por vida de guardar los secretos dentro de si mismos por lo
que van formando su personalidad a base de trozos y partes de comportamiento prestados de la televisin o
adquiridos para manipular a sus profesores. Puesto que no son ellos quienes dicen ser, el disfraz se les cae
en la intimidad por lo que las relaciones ntimas deben ser evitadas.
7. Los nios a los que enseo son materialistas, siguiendo la estela de sus maestros que materialistamente
gradan todo -y sus tutores televisivos que ofrecen todo lo imaginable gratis.
8. Los nios a los que enseo son dependientes, pasivos, y tmidos ante la presencia de nuevos
desafos. Esto es a menudo ocultado mediante actos de bravuconera, mediante enfados y agresividades que
en el fondo solo expresan un vaco sin fortaleza interior.
Podra hablar de otras cuantas condiciones que una reforma de la escolarizacin tendra que afrontar si
nuestro declive nacional pretendiera detenerse, pero por el momento ya habis comprendido mi postura, tanto
si estis de acuerdo con ella como si no.
Puede que sean las escuelas las que causen estas patologas, o la televisin, o ambas. Es una simple
cuestin de aritmtica, entre escuela y televisin todo el tiempo que los chicos tienen libre es absorbido por
ambas. Eso es lo que destruy la familia americana, que ya no es ms un factor en la educacin de sus
propios hijos. Televisin y escuela, ah debe buscarse a los responsables.
Qu hacer? Necesitamos un feroz debate nacional que no decaiga, da tras da, ao tras ao. Necesitamos
gritar y discutir sobre este modelo de escuela hasta que se arregle o se retire de la circulacin para su
reparacin, una cosa u otra.
Si podemos arreglarlo, de acuerdo; si no podemos, entonces el xito del movimiento de escuela en casa
muestra una va alternativa con futuro prometedor. Poner el dinero que ahora gastamos en escolarizacin,
hacia la educacin en la familia podra matar dos pjaros de un tiro, reparar las familias al tiempo que
reparamos a los hijos.
Una reforma genuina es posible pero no debera costarnos nada. Necesitamos volver a pensar en las
premisas fundamentales de la escolarizacin y decidir qu es lo que queremos que los nios aprendan y
por qu.
Durante 140 aos esta nacin ha tratado de imponer objetivos de arriba a abajo desde los altivos puestos de
mando centrales conformados por expertos, una lite central de ingenieros sociales. No ha funcionado.
No va a funcionar.
Y es una gran traicin a la promesa democrtica que hizo en su dia de esta nacin un noble experimento.

El intento sovitico de crear una repblica platnica en el Este de Europa ha sucumbido ante nuestra vista,
nuestro propio intento de imponer el mismo tipo de ortodoxia centralizada utilizando las escuelas como un
instrumento tambin se est resquebrajando, solo que mas lenta y dolorosamente.
No funciona porque sus premisas fundamentales son mecanicistas, anti-humanas, y hostiles a la vida
familiar. Las vidas pueden ser controladas por la maquinaria educativa pero siempre se revolvern con las
armas de la patologa social: drogas, violencia, auto-destruccin, indiferencia y todos los sntomas que veo en
los nios que educo.
Ya es hora de que miremos hacia atrs para recobrar una filosofa educacional que funcione. Una que me
gusta especialmente fue la favorita de las clases dirigentes europeas durante miles de aos.
Utilizo tanto de ella como me lo permite mi condicin de profesor, es decir, tanto como puedo dentro de la
institucin de la escolarizacin obligatoria. Creo que funciona tanto para los nios pobres como para los ricos.
En el ncleo de este sistema de educacin para las lites est la creencia de que el auto-aprendizaje es la
nica base del verdadero aprendizaje. En cualquier sitio en este sistema, a cualquier edad, encontrars
acuerdos para colocar al nio solo en un punto no definido y con un problema que resolver.
Algunas veces el problema lleva implcito grandes riesgos, como el problema de cabalgar un caballo o hacerlo
saltar, pero eso, claro, es un problema satisfactoriamente resuelto por miles de nios de la lite antes de
cumplir diez aos.
Podemos imaginar a alguien que haya superado tal desafo que alguna vez le faltara confianza en su
habilidad para hacer algo?. A veces el problema es un problema de superar la soledad, como hizo Thoreau en
Wald en Pond o Einstein en Suiza.
Uno de mis antiguos alumnos, Roland Legiardi-Lura, aunque hurfano de sus dos padres y sin
herencia, cogi una bicicleta y atraves solo los Estados Unidos cuando apenas haba superado la
niez.
No nos puede extraar entonces que ya siendo un adulto, decidiera hacer una pelcula sobre Nicaragua,
aunque no tuviera dinero ni experiencia previa en la realizacin de pelculas, y que ganara un premio
internacional, aunque su trabajo regular fuera el de carpintero.
Ahora estamos hablando todo el rato de que nuestros jvenes necesitan desarrollar auto-conocimiento. Ya
basta de tanta charlatanera.
Tenemos que crear experiencias escolares que devuelvan a los nios su tiempo, necesitamos confiarles
desde una edad temprana con independencia de estudios, quizs programado desde el colegio pero que
tenga lugar fuera de la institucin educativa.
Necesitamos crear un curriculum donde cada nio tenga la oportunidad de desarrollar su individualidad y
su auto-confianza.

Hace poco cogi setenta dlares y envi a una nia de doce aos de mi clase con su madre - que no hablaba
ingls - en un autobs hacia la costa de New Jersey para encontrarnos con el jefe de polica del distrito de
Sea Bright para comer y disculparnos por contaminar la playa con un casco de Gatorade.
A cambio de esta disculpa pblica habamos quedado en que el jefe de polica le enseara el trabajo de un
polica de barrio durante un dia cualquiera.
Unos das despus, dos ms de mis alumnos de doce aos viajaron solos a la Calle West First desde Harlem
donde empezaron el aprendizaje con un editor de peridicos, la siguiente semana tres de mis alumnos se
encontraban en mitad de los muelles decarga de Jersey a las seis de la maana, estudiando la mente del
presidente de una compaa de transporte por carretera que despachaba trailers hacia Dallas, Chicago y Los
ngeles.
Pertenecen estos chicos especiales a algn programa especial?. Bueno, en cierto modo si, pero nadie
sabe sobre este programa salvo los chicos y yo.
Solo son buenos chavales de Harlem, brillantes y alertas, pero tan mal escolarizados cuando me los encontr
que la mayora de ellos no saban sumar o restar cantidades. Ni uno de ellos saba la poblacin de Nueva
York o cuan lejos est Nueva York de California.
Eso me preocupaba? Por supuesto, pero tena confianza en que segn iban ganando confianza en si
mismos tambin se convertiran en sus propios maestros, y solo la auto-enseanza tiene un valor a largo
plazo.
Tenemos que devolver a los nios tiempo libre desde ya mismo porque esa es la clave para el autoaprendizaje, y debemos re-introducirles en el mundo real tan rpido como sea posible para que el tiempo
libre pueda ser gastado en algo ms que abstracciones.
Es una emergencia, requiere una drstica accin de correccin -nuestros nios estn cayendo como moscas
dentro de la institucin escolar, ya sea buena o mala, no importa. Es irrelevante.
Qu ms necesita un sistema escolar re-estructurado?
Necesita que deje de ser un parsito del trabajo de la comunidad en la que se inserta. De todas las
pginas escritas en la contabilidad de la historia, solo existe una entrada donde se recluya a nuestros jvenes
y no les pidamos nada de ellos al servicio del bien comn.
Llego incluso a creer que necesitamos hacer de los servicios a la comunidad una parte importante de la
enseanza escolar.
Adems de la experiencia enriquecedora que supone trabajar de forma no egosta, es la forma ms rpida de
dotar a los jvenes de responsabilidades reales en la vida corriente.

Durante cinco aos manej un programa escolar autnomo donde cada nio, pobre y rico, listo y no tan listo,
tena que dar 320 horas de trabajos o servicios a la comunidad.
Decenas de estos nios volvieron aos despus, ya crecidos, y me contaron que la experiencia de ayudar a
alguien les haba cambiado sus vidas.
Les haba enseado a ver desde otra perspectiva, a repensar metas y valores. Ocurri cuando tenan trece
aos, durante el programa de practicas de Laboratorio, y solo fue posible porque el distrito escolar rico de al
lado estaba en reestructuracin.
Cuando volvi la estabilidad , el laboratorio comn cerr. Fue una experiencia muy satisfactoria con un
grupo de jvenes bastante heterogneos, a un coste demasiado bajo, como para permitir que continuara.. .
Estudio independiente, servicios a la comunidad, aventuras y experiencia, largos periodos de privacidad y
soledad, un millar de diferentes formas de aprendizaje, una por da o ms tiempo estas son medidas
potentes, baratas, y efectivas de empezar una reforma real de la escolarizacin.
Pero ninguna reforma a gran escala va a funcionar de forma que permita recuperar a nuestros jvenes ya
daados ni a nuestra sociedad enferma hasta que impongamos abiertamente la idea de que la escuela debe
incluir a la familia como motor principal de la educacin.
Si utilizamos la escolarizacin para separar a los hijos de los padres - y no nos engaemos, esa fue la
principal funcin de las escuelas desde que John Cotton lo anunciar como el propsito de las escuelas de
Bay Colony en 1650 y Horace Mann lo enunciara como el propsito de las escuelas de Massachussets en
1850 - vamos a continuar con el espectculo de horror que tenemos ahora.
El Curriculum de la Familia est en el corazn de cualquier buena vida. Nos hemos alejado de ese
curriculum; es hora de volver a ello.
La forma de devolver la salud a la educacin es que nuestras escuelas se liberen del dominio absoluto de
las instituciones sobre la vida familiar, es promocionar durante el tiempo de escolarizacin confluencias de
padres e hijos que fortalezcan los lazos familiares. Ese fue mi fin ltimo cuando envi a la chica y su madre al
distrito de la costa de Jersey para encontrarse con el jefe de polica.
Tengo muchas ideas para formular un curriculum familiar y estoy seguro que muchos de ustedes tambin las
tienen.
Nuestro mayor problema en conseguir que una vez popularizada esta forma de pensar pueda el sistema
educativo ser reformado ya que tenemos unos intereses creados que se apropian de antemano de estas
ideas para continuar con la escuela como est, a pesar de la utilizacin de una retrica aparentemente
contraria.

Tenemos que exigir que nuevas voces y nuevas ideas sean escuchadas, mis ideas y las vuestras. Ya hemos
tenido un amplio repertorio de voces muy autorizadas y con eco en medios escritos y televisin; una dcada
de debate para todos es lo que se necesita ahora, no ms opiniones de expertos.
Los expertos en educacin nunca han tenido razn, sus soluciones son costosas, auto-complacientes, y
siempre requieren mayor centralizacin. Ya hemos visto los resultados.
Es hora de volver a la democracia, al individualismo a la individualidad y a la familia.

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Rector Vctor Prez Vera: La Educacin Pblica, un derecho

social de ciudadana

Rector de la U. de Chile, Vctor Prez Vera.

Durante su discurso en la ceremonia de Inauguracin del Ao Acadmico 2013 de la U. de Chile, este 23 de abril en el Saln de
Honor de Casa Central.

Enlaces relacionados
Rectora
Video con las principales declaraciones en Inauguracin del Ao Acadmico 2013

A continuacin el discurso completo del Rector de la Universidad de Chile en el marco de la ceremonia

de Inauguracin del Ao Acadmico 2013, realizada el martes 23 de abril en el Saln de Honor de Casa
Central.
LA EDUCACIN PBLICA: UN DERECHO SOCIAL DE CIUDADANA
Discurso para la Inauguracin del Ao Acadmico 2013
Vctor Prez Vera, Rector Universidad de Chile

1.- Ser estudiante del siglo XXI en la Universidad de Chile.

La ceremonia que hoy da realizamos tiene dos sentidos profundos, por un lado el acoger y dar la bienvenida
a las y los estudiantes que, a partir de este 2013, pasan a formar parte de nuestra comunidad acadmica y
junto a ello asumen una identidad que los marcar durante todas sus vidas. Por el otro, inaugurar un nuevo
ao acadmico, y con ello la puesta en marcha de las actividades de docencia superior, investigacin,
creacin y extensin que nos son comunes y por las cuales nos desarrollamos y nos proyectamos en la vida
nacional.
Les damos la bienvenida con el orgullo de ser la universidad nmero 1 en el pas cualquiera que sea el
indicador de productividad acadmica que se utilice; ubicada en el nmero 10 en Latinoamrica, nmero 23 a
nivel Iberoamericano, y 421 a nivel mundial, segn el ranking internacional SCimago que slo considera la
productividad en investigacin.

Ser una o un alumno de la Universidad de Chile en el siglo XXI constituye, a mi modo de ver, un desafo y una
esperanza.
En el primer caso, es enfrentarse a una institucin educativa que lucha por su excelencia en medio de
condiciones adversas; una excelencia que se construye, justamente en la interaccin dialgica entre
acadmicos y acadmicas y estudiantes en vistas a producir el conocimiento. Pero es un reto, asimismo, para
los jvenes que tambin debaten su identidad entre un modelo social que concibe a los sujetos como clientes
y consumidores, y las impugnaciones contra ese modo de autocomprenderse. Tambin se encuentran en la
disyuntiva de asumirse como personas que se incorporan a una Universidad pblica con historia, en un
momento social en que la historia, precisamente ella, comienza a borrarse de los discursos para dar paso a la
inmediatez de lo desechable, de lo "nuevo" como valor ms que cultural, de mercado. Por otro lado, los y las
estudiantes de la Universidad de Chile del siglo XXI han nacido en medio de cambios en las tecnologas de la
comunicacin humana y en una creciente sociedad del conocimiento, aunque en Chile distribuidas
desigualmente. Han crecido en un Chile que super una dictadura y comenz un proceso democratizador de
las relaciones sociales y de las instituciones, pero que al mismo tiempo profundiz un proyecto neoliberal en
lo econmico que ha naturalizado las brechas entre ricos y pobres, y junto a ello una lgica que deriva en
concebir las iniquidades como parte inevitable del sistema de desarrollo.
A la esperanza que representan, y han representado en el tiempo, los jvenes para nuestra comunidad, la
Universidad de Chile del siglo XXI responde con un significado contemporneo al habitar el mundo de manera
humana, digna y equitativa. Ello supone una lectura crtica, fundada y propositiva a los cambios sociales. La
inclusin de las diferencias de gnero, tnicas, generacionales, entre otras desatan las viejas amarras de las
concepciones conservadoras del mundo; las migraciones, los impactos al medio ambiente de las polticas
energticas, la urgente necesidad de igualdad, entre otros fenmenos demandan respuestas desde una visin
de las cosas cuyo horizonte sea el respeto y la participacin de lo distinto en lo universal, de una tica que
promueva el bien comn, la congregacin en vez de la soledad personal como refugio a la desintegracin de
los viejos lazos que nos han tornado en humanos.
Esta es la Universidad de Chile que hoy da la bienvenida a sus nuevos y nuevas estudiantes.

2.- La educacin pblica: un derecho social de ciudadana.

Los chilenos y chilenas nos encontramos hoy discutiendo, como no lo hemos hecho en al menos dos
dcadas, cmo queremos que nuestro pas sea en el futuro, cul es el Chile que queremos dejarle a nuestros
hijos.
En la superficie, lo que est en discusin es el problema de la educacin pblica. Pero en realidad, el
problema de la educacin pblica es el problema de lo pblico de la educacin, y el problema de lo pblico de
la educacin es en realidad la cuestin de cul es la relevancia de lo pblico a secas.
Cuando lo que se discute es la educacin escolar, el problema de la educacin pblica es su progresiva
decadencia. Esta decadencia es un fenmeno observable desde hace ya varios aos y tiene dos
dimensiones.
Una cuantitativa: la educacin pblica (municipal), en lo que a nmeros se refiere, est en cada libre, y 2010
fue el primer ao en el que la matrcula de primero bsico en la educacin municipal fue menor a la de la
educacin particular subvencionada.
Otra cualitativa: la educacin escolar pblica est crecientemente transformndose en la educacin para los
ms pobres, en ghettos de marginalidad. Esto no se aplica en igual medida a cada establecimiento pblico o
privado, pero si en general: la poblacin matriculada en la educacin particular subvencionada es socialmente
ms diversa que la matriculada en la educacin municipal, que es en general claramente ms pobre.
A primera vista, pareciera que el problema de la universidad pblica no es el mismo que el de la educacin
escolar pblica. Entre las universidades pblicas se encuentra la Universidad de Chile, y en general las

universidades pblicas son universidades demandadas por los estudiantes, lo que quiere decir que son ms
selectivas que la media. Aunque es cierto que la proporcin de la matrcula universitaria que corresponde a la
universidad pblica es menos de la mitad del total, podra decirse que eso es consecuencia del dinamismo de
la matrcula privada, ms que de la decadencia de la educacin superior pblica.
Pero esto es slo una impresin superficial, que no da cuenta sino del estado mucho ms temprano en que se
encuentra, respecto de la educacin superior, el mismo proceso que llev a la educacin escolar al estado en
que hoy se encuentra. Y aunque en un estado ms temprano (y por eso en un estado menos evidentemente
grave), ese proceso est hoy en curso en la educacin universitaria, y tendr el mismo desenlace si no
actuamos pronto para evitarlo.
A estas alturas es difcil negarlo: esa fue una de las consecuencias de organizar el sistema escolar como un
mercado. Qu espacio hay para la educacin pblica cuando el sistema escolar se estructura conforme al
mercado? La respuesta es clara: el mnimo. Hay una responsabilidad pblica, cumplida por el Estado y
financiada con impuestos, de dar a cada chileno una educacin de mnima calidad. Cuando todos han
recibido el mnimo, cada uno ver qu comprar en el mercado en adicin a eso (si es que puede comprar
algo).
Por consiguiente, la educacin pblica terminar siendo la educacin para los que, en adicin al mnimo que
paga el Estado, no pueden comprar nada, y la educacin particular subvencionada se segregar de acuerdo a
cunto puede pagar cada uno, y la educacin particular pagada estar disponible para quienes pueden pagar
sin techo. Hoy no es responsable negar que esta es nuestra situacin.
Estructurado conforme al mercado, el sistema escolar fue capaz de expandir su matrcula considerablemente,
hasta alcanzar prcticamente cobertura completa. Pero el precio fue la segregacin, la desigualdad y la mala
calidad.
Lo que podemos observar en la educacin puede ser observado en general en todas las reas de la vida
comn: en salud, en seguridad social, en vivienda. El legado de dcadas de entender lo pblico como un
subsidio mnimo a quienes no pueden participar del mercado es siempre el mismo: educacin y salud
segregada, para ricos y para pobres, ciudades segregadas en barrios para ricos y para pobres, pensiones
solidarias para un porcentaje considerable de quienes cotizaron toda su vida, para qu seguir.
Contra esta comprensin de lo pblico como el subsidio del mnimo a quien no puede comprar lo que necesita
por su cuenta en el mercado, hoy est surgiendo, en particular desde los movimientos sociales, una
comprensin de lo pblico como la esfera de la ciudadana, la esfera en la que todos somos iguales como
ciudadanos. Es la esfera de los derechos sociales.
Pero decir de algo que es un derecho social de ciudadana es precisamente decir que a su respecto la
desigualdad y la segregacin son inaceptables. Y la educacin debe ser entendida como un derecho social de
ciudadana.
Cuando se dice que en aras de la libertad de enseanza hay que defender la libertad de las familias para
elegir dnde educar a sus hijos e hijas, hoy vemos que slo un sector minoritario de la poblacin puede
ejercer en pleno esa libertad de eleccin; no as las familias de los sectores medios y ms vulnerables de la
poblacin, quienes no tienen la capacidad de pago para elegir libremente. No estamos en contra de la
educacin particular ni tampoco contra la libertad de enseanza, ellas forman parte de nuestra historia desde
los inicios de la Repblica. Slo decimos que la ciudadana se cans de solicitar, y ahora exige que la
educacin sea un derecho social de ciudadana, exige tener igualdad de condiciones para elegir la educacin
de sus hijos e hijas, y exige que los colegios pblicos tengan, a lo menos, igual calidad que los colegios
particulares pagados para que sean una real opcin al momento de elegir. Entonces podremos hablar que en
Chile existe libertad de enseanza y libertad para elegir el colegio donde queremos que vayan nuestros hijos
e hijas. La ciudadana se cans que en Chile la cuna y la capacidad de pago de sus padres marque de por
vida las posibilidades de desarrollo de los talentos con que nacen sus hijos e hijas.

Si lo pblico es la provisin mnima de algo a quien no puede comprarlo por su cuenta en el mercado,
entonces el "mercado" universitario aparece severamente distorsionado por la "anomala" que significa la
existencia de un sector pblico que no es un ghetto de marginalidad sino que agrupa a algunas de las
universidades ms prestigiadas y demandadas, y por consiguiente ms selectivas, del sistema. En una
comprensin de lo pblico como la provisin de un mnimo, la Universidad de Chile evidentemente debera ser
privatizada, porque no tiene sentido que el Estado ofrezca, a quienes han recibido la mejor educacin
secundaria, una educacin muy superior a la que puede comprarse en el mercado. Es al contrario: la oferta
pblica necesita ser de menor calidad que la oferta privada, porque de ese modo se provee un incentivo para
que todo el que puede pagar de su bolsillo emigre al sector privado. La educacin y la salud son buenos
ejemplos.
Pero claro, privatizar la Universidad de Chile no es polticamente posible para gobierno alguno, porque la
Universidad de Chile est unida al alma de Chile. Pero que no haya podido ser derechamente privatizada no
niega la situacin ya apuntada: su existencia es una anomala y, para no pocos, una molestia. Y la anomala
se soluciona al dejar a las universidades pblicas entregadas a las fuerzas del mercado, porque en ese caso
es cuestin de tiempo antes de que el mismo proceso que llev a la segregacin del sistema escolar pblico
solucione esta anomala, por la va de transformar a las universidades pblicas en universidades que son una
opcin real slo para quienes no pueden optar al sector privado.
Es importante destacar un par de consecuencias.
La primera es que, entregadas a las fuerzas del mercado, las universidades pblicas han debido desarrollar
estrategias de supervivencia en el contexto del mercado. Ello las ha llevado a vender servicios, con resultados
variables. A partir de esto, cuando se discute sobre "el lucro" en educacin superior se ha escuchado
reiteradamente la idea de que "las universidades estatales tambin lucran", lo que es desde luego absurdo.
Una cosa, que ciertamente dista de lo que nosotros querramos, es que como las universidades pblicas hoy
se autofinancian conforme a las reglas del mercado, deben actuar en el mercado para financiarse; hacerlo
significa vender servicios y con los resultados de esa venta pagar a quienes contribuyen a producir esos
servicios. Otra cosa es que la institucin se entienda como una que existe para producir utilidades
econmicas para sus controladores.
Es ingenuo pensar que por el solo hecho de ser una universidad estatal, ella se va a comportar de modo
significativamente diferente de otra que es privada, si ambas se financian de la misma manera. En la medida
en que la universidad pblica se financia principalmente conforme a las reglas del mercado, tender a actuar
como una universidad privada. En el caso de la Universidad de Chile, el ethos pblico de esta universidad y la
manera en que los miembros de la comunidad universitaria entienden su responsabilidad por la mantencin y
revitalizacin de la tradicin de la universidad de Andrs Bello, as como la memoria de tantas luchas en
defensa de la Universidad, contribuyen a contrarrestar la fuerza que empuja a la institucin a entenderse
como proveedores de servicios al mercado. La Universidad de Chile, dicho de otro modo, es un torpe agente
de mercado, y eso es para ella motivo de orgullo. Pero la realidad de cada universidad estatal es diferente
respecto a la proteccin que pueden tener ante las exigencias del mercado. Un ejemplo es ver a
universidades estatales de regiones venir a Santiago a ofrecer docencia de pre y postgrado y posttulos. Otro
ejemplo es recordar que la Universidad de Chile recibe, de manera directa del Estado, menos del 10% de su
presupuesto, el que hoy alcanza a ms de US$ 1.000 millones de dlares, debiendo autogenerar ms del
90% de ese presupuesto para llevar a cabo con calidad y equidad sus labores de docencia superior,
investigacin, creacin y extensin.
La segunda consecuencia es que, por las razones que ya hemos visto en operacin en el sistema escolar, si
el sistema universitario se organiza como un mercado, las universidades pblicas tendern a transformarse en
un ghetto de marginalidad social y econmica, atendiendo slo a quienes no pueden optar al sistema privado.
Cuando ese proceso se haya completado, la anomala universitaria habr desaparecido, y la universidad
pblica ser, como la educacin municipal, una educacin a la que solo los pobres tendern a ir, porque todos
los que tienen medios, poder e influencia habrn emigrado a la educacin universitaria particular.

3.- Un Nuevo Trato entre el Estado y las universidades estatales.

Hoy reitero lo que desde el ao 2006 y sin xito hemos venido proponiendo a los poderes pblicos: un Nuevo
Trato para fortalecer las universidades estatales, asegurar la calidad de su trabajo, permitir que ellas se
constituyan en un pilar del desarrollo nacional y regional, y terminar con el autofinanciamiento al que se las
tiene obligadas y que terminar por desnaturalizar su misin. Para esto, el Estado debe crear un aporte basal
permanente, equivalente al menos al 50% del presupuesto actual de cada universidad, reajustado como
porcentaje del PIB, con la definicin explcita de deberes y derechos y con la correspondiente rendicin de
cuentas pblicas y transparentes.
Es la nica manera en que las universidades estatales puedan seguir contribuyendo al pas y preservndose
como espacios pblicos laicos, pluralistas en la creacin y transmisin de conocimiento de calidad,
independientes de grupos de inters especfico, y donde existan en plenitud la libertad de expresin y la
complejidad del conocimiento.
El Nuevo Trato permitir el desarrollo de un Sistema de Educacin Superior Estatal, entendido como una red
de universidades que a lo largo del pas cumplen tareas en un esquema de colaboracin, y crendose
universidades o sedes universitarias estatales en cada regin que an no las tiene. El Sistema de Educacin
Superior Estatal debe ampliar su cobertura para, al menos, equiparar la cobertura de la educacin superior
privada.
El Nuevo Trato debe, asimismo, asegurar las condiciones para que la Universidad de Chile llegue a su
Bicentenario manteniendo su condicin de ser un referente intelectual, cultural y educacional en el pas, y una
universidad de clase mundial.

4.- Proyecto Institucional de Educacin

Hace un ao exactamente propuse a la comunidad universitaria el desafo de avanzar hacia la construccin
de una nueva Facultad de Educacin en la Universidad de Chile, de carcter integrada y transversal, que
pusiera a la educacin y a la formacin docente como un rea estratgica del quehacer acadmico de nuestra
Universidad.
Con qu bases acadmicas levantaremos la educacin pblica que millones en Chile reclaman hoy con justa
razn? Desde dnde vamos a generar las mltiples respuestas que requieren, en una espiral constante, las
innumerables problemticas cotidianas propias de cualquier sistema escolar? Es para hacernos parte de esta
reconstruccin, desde nuestro oficio acadmico, que hemos invitado a nuestra comunidad universitaria a
tomar decisiones estratgicas para el rea educacin en la Universidad de Chile.
No simples mejoras; no arreglos o acomodos parciales. Decisiones estratgicas que permitan ofrecer al pas
el sustento acadmico y reflexivo para construir un sistema de educacin pblica ejemplar en Latinoamrica, y
que tenga como uno de sus pilares a las Universidades Pblicas. Decisiones que nos permitan seguir
construyendo en conjunto y no quedarnos paralizados en el inmovilismo y la incapacidad de cambiar.
Podramos hacer muchos discursos sobre el valor y sentido de la educacin, o sobre las bondades de tal o
cual propuesta pedaggica. Sin embargo, estaramos muy lejos de honrar nuestra misin como Universidad
de Chile si no somos capaces de generar amplias y slidas bases acadmicas que sustenten nuestro aporte
efectivo a la reconstruccin de la educacin pblica chilena.
Como Rector de esta Universidad, creo firmemente que la Universidad de Chile debe concurrir con decisin a
esa tarea. Es ese, y no otro, el sentido profundo del Proyecto Institucional de Educacin que estamos
impulsando. Por ello debemos buscar la mxima participacin y compromiso, de modo que sean las mejores
ideas, las mayores voluntades y esfuerzos los que se congreguen tras este propsito.

Considerando que el Comit Ejecutivo del Proyecto Institucional de Educacin -que integra acadmicos y
estudiantes de once unidades acadmicas- habr finalizado su revisin de las diferentes propuestas de
institucionalidad existentes, solicitar se me entregue a ms tardar a fines del mes de mayo un informe de
sntesis y/o de alternativas en los temas de principios e institucionalidad. Ese informe ser presentado al
Comit Directivo del Proyecto Institucional de Educacin, discutido por la comunidad y llevado al Consejo
Universitario y al Senado para que adoptemos, durante este primer semestre, las decisiones institucionales
que correspondan y que nos permitan seguir avanzando.
Y si los campos y disciplinas a travs de las cuales la Universidad proyecta su aporte al pas son muchos,
ciertamente, el campo de la educacin no debe ni puede ser el ltimo de aquellos. Ese es nuestro llamado.
As de franco y as de simple y desafiante.

5.- Iniciativa Bicentenario de Educacin

Con todo el esfuerzo que podamos hacer para poner en prctica nuestro Proyecto Institucional de Educacin
e instalar nuestra Facultad de Educacin, y el esfuerzo que realizan otras universidades en este mbito, esto
no ser suficiente para acometer el gigantesco esfuerzo que se requiere para darle a Chile la educacin de
calidad y equidad que sus hijos e hijas merecen.
Invitamos al Estado de Chile y al actual y al futuro Gobierno a dar un giro audaz en las polticas pblicas
educacionales e instalar en el pas una nueva Iniciativa Bicentenario exclusivamente para Educacin, de una
envergadura financiera, de una ambicin acadmica y de una cobertura nacional tales que sea capaz de
impactar y remecer, como un terremoto grado 10, en la raz del tema central y de mayor vinculacin con el
desafo de mejorar lo antes posibles la calidad y equidad educacional: la formacin y desarrollo de profesores
y profesoras en todos los niveles educacionales, y el desarrollo de la investigacin y creacin en Educacin
segn los ms altos estndares internacionales.
A travs de un Fondo no menor de 500 millones de dlares en 10 aos se pueden financiar propuestas de 5
Facultades de Educacin que tengan la capacidad y compromiso de transformarse, en ese perodo, en
centros de reconocida excelencia internacional en educacin, distribuidas en todo el territorio, y cuyas
universidades -al menos tres de ellas pblicas- se comprometan a involucrar a todas sus otras Facultades y
Departamentos disciplinarios en esta tarea. Para todo ello, el Estado y las Facultades de Educacin debieran
establecer metas concretas de productividad acadmica y de evaluacin del desempeo en cada proyecto.
Estas 5 facultades se deberan convertir en los nodos dinmicos de una Red Nacional de Facultades de
Educacin con la tarea de mejorar sustantivamente la formacin docente en todos sus niveles y el desarrollo
acadmico del rea.
Estas cinco Facultades de Educacin se deben comprometer a sostener proyectos que impliquen, a lo menos:
inversiones en infraestructura, equipamientos y laboratorios de ltima generacin; concursos internacionales
para traer al menos 200 acadmicos con doctorado en los prximos 5 aos; alianzas con Facultades de
Educacin del ms alto nivel internacional; una Red de establecimientos escolares y jardines infantiles, con
asiento en sectores sociales vulnerables; creacin de centros de experimentacin didctica y de plataformas
web para que todos los educadores del pas accedan a los desarrollos logrados.
Todo lo anterior debe ir, necesariamente, acompaado de polticas pblicas que eleven la valoracin social y
material del ejercicio de la profesin docente.

6.- No nos engaemos, el modelo educacional de Pinochet sigue intacto en lo esencial

La inauguracin del Ao Acadmico 2013 de nuestra Universidad se da en momentos en que la agenda
nacional est marcada por los reclamos de la ciudadana, liderados por nuestros estudiantes, por producir los
cambios que requiere nuestro sistema educacional y as terminar con las brutales desigualdades e
inequidades que ste genera, y por elevar sustancialmente la calidad de la educacin.

Pero no nos engaemos, la esencia del modelo educacional impuesto por la dictadura, privatizador y
mercantil, especialmente en el mbito universitario, y para desgracia de la educacin pblica, sigue tan
vigente como cuando fue firmado por Pinochet. A pesar que es un modelo que por sus resultados no slo
fracas sino que est completamente colapsado, y que sigue vigente pese al rechazo de cientos de miles de
estudiantes universitarios, secundarios, comunidades universitarias, profesores y familias chilenas.
Vuelta la democracia, no deja de ser sintomtico que la educacin en general, para qu decir la educacin
pblica, no ha sido protagonista en ninguno de los programas de las candidaturas presidenciales, ni tampoco
en los discursos presidenciales del 21 de mayo de cada ao. Sintomtico que en esos programas y discursos
no se haya incluido como central el tema de la educacin, con una propuesta con visin estratgica de poltica
pblica de Estado; o que no se haya planteado una propuesta potente para que la autoridad cumpla con su
obligacin de asegurar que la educacin, sea sta pblica o privada, tenga altos estndares de calidad; o que
no se hayan propuesto polticas robustas y acciones concretas para fortalecer la educacin pblica. Son
temas que han estado ausentes en estos programas y discursos presidenciales, estn pendientes. Y no deja
de llamar la atencin, puesto que es algo que uno hubiera esperado encontrar en esos programas y discursos
post dictadura, sea por la importancia que se dice que tiene la educacin en general y la educacin pblica,
en particular, para el desarrollo de un pas ms republicano e igualitario; o por mostrar consistencia con lo que
se deca sobre este tema durante la dictadura y querer cambiar el modelo educacional impuesto por Pinochet.
La mayora de los cambios educacionales que se han producido han debido enfrentar y derrotar el lobby
oscuro y no regulado de grupos minoritarios interesados en mantener un status quo que les favorece a costa
del pas.
Y por eso mismo, los cambios gatopardistas producidos en educacin son parches y retazos, sin un hilo
conductor aparente, cambios que han surgido ms como resultado de las negociaciones para superar
conflictos sociales coyunturales y a espaldas de la ciudadana, que como resultados de una poltica pblica de
Estado. Y digo sin hilo conductor aparente pues los cambios producidos en educacin, especialmente en
educacin superior, en los hechos s tienen un hilo conductor conocido: cambiar para no cambiar; no cambiar
el modelo educacional impuesto por la dictadura; no afectar los intereses ideolgicos y econmicos que se
benefician de l; no afectar el lucro con dineros fiscales; no afectar la aplicacin falsa de la ley de Pinochet
que establece que las universidades deben ser corporaciones sin fines de lucro; buscar formas para traspasar
recursos fiscales a las universidades privadas nuevas; oponerse a reconocer a la educacin como un
derecho social de ciudadana; oponerse a reconocer la obligacin del Estado para con la educacin pblica y
las universidades estatales; y seguir afectando a la educacin pblica y a las universidades estatales en
particular.
Un ejemplo de cambio gatopardista es el actual proyecto de Superintendencia de Educacin Superior, entidad
que solo la Universidad de Chile defendi en junio del 2011, contra la oposicin y descalificaciones de muchos
quienes hoy aparecen como sus grandes impulsores y defensores. Es un proyecto deficiente y, lejos de
plantear una solucin definitiva a los problemas de regulacin y calidad que aquejan a la educacin superior,
es tan slo un dbil intento de respuesta a las demandas. As las cosas, no resulta factible apoyar y menos
aprobar el actual proyecto de ley de Superintendencia que: i) lejos de desterrar el lucro en la educacin
universitaria pretende legalizarlo por la va de regular las relaciones entre empresas relacionadas y las
universidades; ii) no establece con claridad y de manera detallada las facultades de que gozar la nueva
institucionalidad para reaccionar y realizar procesos de investigacin en casos de denuncias; iii) no contempla
la figura de un administrador provisorio para el caso de un eventual cierre de una institucin de educacin
superior, que garantice el derecho de los estudiantes a completar sus estudios y acceder a la titulacin.
Las grandes ganadoras de estos cambios gatopardistas han sido las universidades privadas nuevas, sobre
todo aquellas que se compran y se venden en el mercado y para quienes estos cambios les han asegurado la
sustentabilidad del negocio, con recursos fiscales. Es curioso. En 1981 se permiti que el sector privado
entrara en el sistema universitario con el argumento que los privados iban a invertir para hacer ms eficiente,
competitivo y de mejor calidad el sistema universitario; y por eso Pinochet dispuso que las universidades no
tuvieran fines de lucro. Pero result que los privados no invirtieron parte de su patrimonio en las universidades
que crearon sino que, ms bien, han administrado, con grandes ganancias, los aranceles de los estudiantes,

la mayora de ellos provenientes de sectores vulnerables. Olvidndose de las reglas del juego impuestas por
Pinochet para que el sector privado entrara a participar en el sistema universitario y bajo las cuales se crearon
las universidades privadas nuevas, y con el argumento de la no discriminacin en el financiamiento estatal a
las instituciones, ahora han logrado con xito que el Estado les transfiera, directa e indirectamente, dineros
fiscales. Quienes, segn Pinochet, iban a invertir generosamente sus recursos para contribuir al desarrollo de
la educacin superior, ahora exigen recursos del Estado. Sin que el uso y manejo de tales dineros fiscales sea
controlado por la Contralora General de la Repblica, sin estar sujetas a la Ley de Transparencia y, cuando
se trata de dineros fiscales, sin tener que hacer sus transacciones comerciales por el portal mercado pblico.
Y por eso mismo, las grandes perdedoras y olvidadas han sido las universidades estatales. Fuera de sus
comunidades han sido pocos, y lo repito aunque moleste, han sido pocos los que las han defendido y han
querido jugarse pblica y polticamente por ellas. Al parecer, con el correr del tiempo, este modelo parece
acomodar a ms grupos de inters de los que uno pudiera haber imaginado.
Todo esto sin dejar de valorar y reconocer el apoyo dado a la Iniciativa Bicentenario propuesta por la
Universidad de Chile y por esta rectora para revitalizar las Humanidades, las Artes y las Ciencias Sociales y
de la Comunicacin, en la Universidad de Chile y en otras universidades estatales, y el que se haya
incrementado en 5% real el AFD para las universidades del Consejo de Rectores, durante 10 aos.
En absoluto estoy diciendo que en el pas no exista provisin mixta de la educacin y que el Estado no siga
apoyando a travs del AFD a las universidades privadas tradicionales, que han hecho un gran aporte al pas,
y que asigne recursos concursables en ciencia, tecnologa, humanidades y artes. Lo que estoy diciendo es
que no se puede obstaculizar e impedir, con el argumento de no discriminar entre universidades privadas y
pblicas, que el Estado asuma la responsabilidad que tiene para con las universidades estatales.
La responsabilidad del desarrollo de las universidades estatales a lo largo de todo el pas recae en su
propietario, el Estado, es decir, todos los chilenos y chilenas. En cambio, la responsabilidad por el desarrollo
de las universidades privadas es responsabilidad de sus respectivos propietarios. Y el Estado no est
cumpliendo con su responsabilidad.
Hemos propuesto, desde que asumimos esta rectora en el ao 2006, establecer un Nuevo Trato entre el
Estado y las universidades estatales que repare esta injusticia de dejarlas abandonadas al mercado. Y un
Nuevo Trato entre el Estado y la Universidad de Chile que permita a sta, la universidad de mayor excelencia
acadmica del pas convertirse, para bien del pas, en una universidad de clase mundial. Nada ha pasado.
Peor an, inexplicablemente (o a lo mejor con explicaciones que desconocemos) desde mediados del 2011
duerme, en la Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, un proyecto de ley para establecer ese
Nuevo Trato.
A mediados de 2011 se nos asegur que se apurara la ley del lobby, hoy seguimos esperando que ello ocurra
y vemos lo que est pasando con las investigaciones judiciales contra varias universidades privadas nuevas,
en las que se demuestra que el lobby oscuro y no regulado estuvo presente a travs de trafico de informacin,
influencias o dineros. Insisto en que es imprescindible que de una vez por todas se prohba el lobby y se
regule el trfico de informacin, influencias y dineros, que se ha hecho sentir con mucha fuerza en la
proteccin de universidades privadas nuevas que estn siendo investigadas. Creo que el gobierno podra
adoptar voluntariamente desde hoy normas rigurosas que transparenten reuniones formales e informales,
mensajes de texto y correos electrnicos. Esto lo hemos reclamado una y otra vez porque atenta contra la
igualdad de todos y que es esencial en una sociedad democrtica, ser necesaria la presin de
manifestaciones populares para que de una vez por todas la autoridad termine con esta inaceptable prctica?
En la Universidad de Chile ya conocemos el libreto: cada vez que desde esta Casa de Estudios se defiende a
la educacin pblica, o se ataca el modelo educacional de Pinochet, o se dice que hay que terminar con el
lobby oscuro, o terminar con la aplicacin falsa de la ley que dice que las universidades son corporaciones sin
fines de lucro, o que debe haber un nuevo trato entre el Estado y sus universidades, nosotros ya sabemos
que lo que viene despus son los ataques y acusaciones de todo tipo contra la Universidad de Chile. Como

siempre, alzaremos nuestra voz con total claridad y fuerza en defensa de la Universidad de Chile, que es
patrimonio de todos los chilenos y chilenas.
Y un ltimo ejemplo simblico: a pesar que pblicamente hemos recibido compromisos de apoyo, seguimos
imposibilitados econmicamente de iniciar el proyecto para remodelar y restaurar el edificio de la Casa Central
de la Universidad de Chile, icono de la educacin pblica y patrimonio cultural y arquitectnico de la
Repblica, y que alberga al patrimonio cultural ms importante de nuestra Casa de Estudios: el Archivo
Central Andrs Bello. Un edificio que ha sufrido los embates de los terremotos de Santiago en 1985 y en
2010, y que hoy presenta un alto riesgo de siniestralidad. Cules sern las explicaciones que se darn el
da despus de ocurrido un siniestro desbastador que lo lleve a tierra o a cenizas? Como Universidad de
Chile hemos hecho todas las gestiones a nuestro alcance para sacar adelante el Nuevo Trato y el proyecto de
Casa
Central.
7.Palabras
finales.
Esta ceremonia es una buena oportunidad para hacer un reconocimiento a los y las estudiantes de la
Universidad de Chile por su liderazgo en el movimiento estudiantil que puso a la educacin como el principal
tema de inters ciudadano del pas. Habla muy bien de Chile que estemos hablando de educacin y eso nos
convierte en un mejor pas. Es justo reconocer que los estudiantes de Chile han hecho lo suyo, haciendo gala
de un increble coraje que recuerda nuestra historia, nos han enfrentado con argumentos y han llegado a lo
impensado, a emocionar a una buena parte del mundo entero. A ellos y a ellas estuvo dedicada la cancin de
Violeta Parra que hemos escuchado en esta ceremonia.
Cuando se habla de cambios en la educacin y de reformas tributarias para financiarlas y se discute por su
distribucin, quiero que mis palabras finales vuelvan a ser el eco de los que no tienen voz, los nios y nias
de nuestro pas, especialmente de aquellos de los sectores ms pobres. Repitiendo lo que dije en el
aniversario 170 de nuestra Universidad, "vuelvo a pedir un esfuerzo real y sincero al actual y al futuro
Gobierno de Chile y al Congreso Nacional y a los estudiantes universitarios para que desde ahora, y a lo que
cueste! se brinde educacin parvularia universal y de calidad, segn los ms altos estndares internacionales,
a todos los nios y nias de Chile, sin ninguna excepcin o justificacin que pretenda explicar la injusticia que
hoy se produce. En la inequidad de la educacin parvularia en los sectores ms vulnerables est la cuna de
las desigualdades que tenemos. Los recursos estn, hay que hacer los recortes y reasignaciones
presupuestarias necesarias para que esto se pueda cumplir, ahora, no maana. Las nias y nios de los
sectores pobres no pueden esperar, se les va la vida, y nuestra vida por tanto, en ello. Solo as la vida plena
podr prodigarse en una felicidad encarnada en la materia y en el goce de la vida en comn. Si algunas
personas consideran que ello no es posible, pues afectara los equilibrios macroeconmicos del pas, los
invito a que vayan a donde viven esos nios y nias, que los miren a los ojos y les expliquen, por qu ellos y
ellas no podrn recibir los estmulos adecuados para desarrollar los talentos con que nacieron y continuarn
siendo castigados de por vida, por nuestro egosmo, por nuestra falta de generosidad". Espero que las y los
estudiantes universitarios tambin estarn dispuestos a marchar por sus hermanas y hermanos menores.
Viva la Universidad de Chile! Viva la Universidad de Chile libre! Viva Chile!