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Boa leitura!

NDICE
Apresentao

Introduo
A globalizao, sustentabilidade e os impactos sobre a conscincia (...)

O desenvolvimento cognitivo e mecanismos de percepo (...)

A importncia da compreenso do espao (...)
O uso do mapa mental como facilitador do processo (...)
O desenvolvimento psquico humano (...)

Instrumentos didticos como possibilidades (...)

Concluses

Referncias

APRESENTAO
com imenso prazer que apresento a obra: O Desenvolvimento Humano
e a Aprendizagem Escolar, de Carla Luciane Blum Vestena e Carla SantAna
de Oliveira. De forma ousada, a obra apresenta contribuies importantes da
Epistemologia Gentica de Piaget, notadamente os seus trabalhos ligados
construo da inteligncia e construo do real para discutir questes
relacionadas ao meio ambiente. Nesse sentido, toma tambm os estudos de
Piaget sobre a construo do espao, a construo da atividade perceptiva
e sobre a tomada de conscincia e os utiliza para a discusso da percepo e
tomada de conscincia do meio ambiente. O livro integra essas discusses s
contribuies de Piaget sobre a compreenso da moralidade e da afetividade.
Trata-se de obra criativa, com preocupaes terico-prticas e sinalizando
para atividades voltadas ao desenvolvimento de contedos e prticas de
educao ambiental. Enfim, a obra revela um Piaget vivo e indispensvel
ao processo crtico, reflexivo e humano, no s porque se debrua sobre
problemas do meio ambiente, mas porque o faz com preocupao com o
desenvolvimento intelectual afetivo e moral. Nisso reside o grande mrito da
obra, permitindo reflexes ampliadas da obra piagetiana a partir da questo
socioambiental. Vida longa s autoras!
Tania Stoltz

INTRODUO
A escola contempornea precisa integrar diversas formas de abordar as problemticas do presente e futuro. Dentre
diferentes temticas, a Educao Ambiental fundamental no contexto da globalizao e em meio crise ambiental
que estamos vivenciando.
A crise instaurada resultante da manipulao humana sobre a natureza. Sendo assim, necessrio analisar a
ao humana no conglomerado de fatores que promovem a degradao ambiental.
No instante em que os homens desenvolveram complexos conhecimentos que lhes permitiram mudar sua
cultura nmade e se fixarem em um determinado espao, desenvolveram tcnicas de agricultura, garantindo que
a humanidade produzisse mais do que consome cotidianamente. Desse modo, iniciaram prticas de estocagem de
alimentos e riquezas. Essa nova forma de organizao social, pautada na produo agrcola e extrao de riquezas,
produziu diversos impactos ambientais que foram evoluindo ao ponto de gerar, na sociedade atual, grandes acidentes
ambientais.
Explicitando o caos ambiental a que o homem se sujeitou, o objetivo deste trabalho explicar como ocorre a
tomada de conscincia dos estudantes e assim evidenciar as possibilidades para a elaborao de uma Educao
Ambiental (EA) eficaz.

Introduo psicologia do desenvolvimento

NOTAS

A GLOBALIZAO, SUSTENTABILIDADE E OS IMPACTOS SOBRE A

CONSCINCIA DO MEIO AMBIENTE DOS ESTUDANTES
A apropriao indevida de recursos naturais tem se constitudo em um dos principais problemas ambientais da
atualidade. Pautados nos estudos de Vestena (2011), percebemos que a EA fruto de discusses realizadas no cenrio
internacional, que emergiram de um contexto de globalizao e ascenso do capitalismo, no qual ocorreram alguns
desastres naturais.
Outro fator de precarizao da qualidade de vida e analogias em relao EA desenvolvimento da indstria, que
interfere na elevao do custo de vida e, consequentemente, no crescimento do consumo em massa, ocasionando a
escassez de recursos naturais e a ascenso dos impactos ambientais.

Documentrio a Ilha das Flores

O avano das tecnologias de comunicao e a crescente preocupao com os problemas ambientais causados
pela poluio do ar, gua e terra por conta da explorao inconsequente de recursos naturais e acidentes ambientais
resultaram nos debates que visavam definir meios para problematizar as questes ambientais, objetivando evitar os
problemas ambientais.
Nesse contexto que aconteceu a Conferncia de Estocolmo, em 1972, que, entre outros aspectos, discutiu a
necessidade de implementar a Educao Ambiental como meio de promover a tomada de conscincia quanto
necessidade de se estabelecer a preservao do meio ambiente, conforme ficou acordado no seminrio realizado pela
NOTAS

Comisso Nacional Finlandesa, em Tami, no ano de 1974, em conjunto com a UNESCO, que deliberou que a EA deve
ser elaborada de maneira interdisciplinar, integral e permanente.
No Brasil, a preocupao com o meio ambiente emergiu em 1973, com a criao da Secretaria Especial do Meio
Ambiente (SEMA). Em 1975, a EA volta a ser discutida pela Conferncia de Estocolmo, que cria o Programa Internacional
de Educao Ambiental (PIEA).
No Brasil, a promulgao da Lei n 6.983/81, determina que a Educao Ambiental tenha como objetivo [...] a
preservao, melhoria e recuperao da qualidade ambiental propcia vida, visando assegurar no pas condies ao
desenvolvimento socioeconmico, aos interesses da segurana nacional e proteo da dignidade da vida humana.
Enfatiza tambm que a EA deve preparar os cidados para agirem cooperativamente em defesa do meio ambiente.
O Decreto n. 88.351/83, delibera a respeito da insero da Educao Ambiental nos currculos escolares, que devem
abarcar problemticas do contexto, com vistas na integrao escola/comunidade, para a efetivao significativa da
aprendizagem.
A UNESCO promove o Congresso Internacional de Educao e Formao Relativas ao Meio Ambiente em 1987,
na cidade de Moscou, na Rssia, o qual definiu prticas para EA, tanto em instituies de educao formal como em
instituies no formais.
Tantas discusses empreendidas em mbito internacional e perpassadas pelo processo de globalizao discutem
a redefinio da funo do Estado enquanto regulador das economias nacionais e da explorao de recursos naturais,
tais como o ar, a gua, as matas, os animais, os minerais etc. Desse modo, a Conferncia realizada no Rio de Janeiro,
em 1992, trouxe para o debate os problemas ambientais gerados pela globalizao e pela sustentabilidade.

NOTAS

A Educao Ambiental est intimamente relacionada com as condies de vida dos homens, com a explorao dos
recursos naturais e com a diversidade cultural. Outrossim, para que a Educao Ambiental se concretize, necessrio
que se constitua a formao da autonomia moral coletiva dos sujeitos em relao a si mesmos e aos demais, conjugando,
assim, o respeito mtuo ao prximo e ao meio em que vive.

A histria das coisas

Isso significa que h uma emergncia da redefinio de diversas prticas culturais, entre elas a subservincia
determinada cultura superior, etnocntrica. Para que haja efetividade na Educao Ambiental necessrio que se
trabalhe interdisciplinarmente a reeducao alimentar, a coleta seletiva de lixo, a economia de recursos naturais, o
fetiche do consumo exacerbado, a violncia social, simblica e domstica, bem como as doenas da vida moderna.

A servido moderna

Nisso reside a emergncia de entender como ocorre a tomada de conscincia do meio ambiente, que demanda
aes sustentveis, tais como: a reutilizao de materiais reciclveis (plstico, metal, papel), a reutilizao de matria
orgnica para a compostagem; o consumo de alimentos naturais, evitando doenas como a diabetes e a obesidade,
entre outras; economia de recursos naturais, como a gua; a utilizao de meios de transporte alternativos, como
a bicicleta, que, alm de fazer bem para a sade, ainda evita a emisso de poluentes no ar, diminuindo a agresso
camada de oznio que provoca o aquecimento global.
NOTAS

Assim, a tomada de conscincia do meio ambiente deve ser entendida como um processo em que o sujeito
organiza suas estruturas mentais de modo que se tornam possveis abstrao das experincias vivenciadas (questes
ambientais) e assim, ocorre reversibilidade dessas experincias (interpretao da vivncia, articulao desta vivncia
ao contexto e aos conhecimentos prvios), isto , o sujeito vivencia o fato, compreende-o, problematiza-o e em seguida
elabora os meios para solucionar esses problemas. Portanto, tomar conscincia do meio ambiente significa que o
estudante consegue adaptar s suas estruturas cognitivas toda a relao complexa que envolve o meio ambiente,
inclusive as relaes polticas, econmicas e sociais e, com base nessa adaptao, consegue se posicionar frente
questo ambiental de forma autnoma.

Cultura da vaidade de consumo

O estudante s conseguir compreender a educao ambiental se for levado a conflitar desde aes simples como
jogar um papel de bala na rua, at os embates polticos internacionais que geram fome e misria no mundo todo. S
assim, podemos efetivamente falar de Educao Ambiental, pelo processo perceptivo do todo, como retrata Piaget, e
pela formao de uma autonomia moral, na qual os sujeitos possam se identificar como peas importantes do jogo de
poder, alm de compreender que se necessita trabalhar cooperativamente para suprir tantas ambiguidades existentes
no interior dessa temtica.
A psicogentica nos esclarece como acontece o processo de desenvolvimento cognitivo, portanto traz uma rica
contribuio para a ao docente. Dessa forma, tomar conscincia do meio ambiente no significa apenas conceitulo, mas, sobretudo operar sobre ele, preserv-lo e transform-lo. No se conhece algo de fato, se no se compreender
como modific-lo. Assim, sem aes efetivas de preservao da vida humana e da natureza, de respeito s diferenas
e de combate violncia, no h Educao Ambiental, qui sustentabilidade socioambiental.
NOTAS

O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E MECANISMOS DE

PERCEPO E NOO DE ESPAO
Estamos vivenciando um perodo de grandes desastres naturais, que geram importantes impactos fsicos, sociais e
econmicos sobre a populao mundial. Piaget (1964) ressalta que a abstrao completa do objeto se efetiva quando
a criana torna-se capaz de interferir nesse objeto, inclusive alterando-o de acordo com os conhecimentos que esta
internalizou no decorrer da aprendizagem e que lhe permitem compreender a composio do objeto.
O processo perceptivo est intimamente ligado ao ponto de partida para o desenvolvimento intelectual abstrato,
uma vez que exige a presena do objeto de conhecimento, o que remete ao incio do desenvolvimento cognitivo
infantil, o perodo sensrio-motor (0-2 anos aproximadamente), no qual a explorao fsica do objeto e do espao
imprescindvel. Assim, o processo perceptivo deve ser observado em conjunto com o mundo do qual o indivduo faz
parte, pois o conhecimento perceptivo se estabelece por aspectos figurativos, que so rgidos, isto , s se estabelecem
em contato permanente e direto com o objeto. Dessa forma no h reversibilidade do conhecimento infantil, j que a
nessa etapa a criana no capaz de compor, decompor e recompor o objeto.
Todavia, devemos destacar que o processo perceptivo no perdura apenas no perodo sensrio-motor, mas se
estabelece por toda a vida, como um perodo inicial na elaborao de novos esquemas, que se ampliam e finalizam a
estruturao sob os aspectos cognitivo, afetivo e moral. O cognitivo diz respeito equilibrao das aes do sujeito em
prol de novos conhecimentos, enquanto que o afetivo a energia que impulsiona, ou reprime, tais aes. A unio entre
a equilibrao, descentrao e afetividade positiva permitem que a criana consiga compreender o deslocamento
dos objetos no espao, o que nos remete representao espacial que, alis, preponderante para a tomada de
conscincia.
NOTAS

Terra (Caetano Veloso)

O mundo (Lenine)

A imagem mental se constitui em um smbolo e no tem poder sobre os resultados da explorao emprica. Contudo,
com a estruturao dos esquemas mentais, a imagem converte-se em um significante para o prprio esquema sensriomotor. Essa significao toma corpo e se transforma em imitao, o que anuncia a existncia de estruturas inteligentes
que deflagram a aprendizagem, principalmente quando um modelo assimilado utilizado para diferentes fins. Embora
a imagem mental no proceda do processo perceptivo puro, ainda assim ela surge da explorao sensrio-motora.
Quanto representao, a primeira que se manifesta a representao imagtica, que pode ser definida pela
evocao dos objetos ausentes. Define, portanto, a passagem da inteligncia eminentemente motora, ou sensriomotora, para a inteligncia operatria, lgico-matemtica. As conquistas elaboradas pela criana no plano da percepo
se transformam em um plano mais complexo, o da representao espacial. A esse respeito Oliveira (2005) explica que
[...] as primeiras relaes espaciais a serem estabelecidas so as topolgicas e depois as projetivas e euclidianas, mas
agora em um plano representativo (OLIVEIRA, 2005, p.112).
NOTAS

Clique para ampliar

Fone: Quino (2003)
No perodo da representao a criana se separa da ao emprica e passa a antecipar mentalmente a ao
sobre o espao, de modo que consegue explorar o espao com efetividade, coordenando os meios e fins, por meio
da reversibilidade. Inicialmente os esquemas verbais so indcios da passagem do esquema sensrio-motor para o
esquema lgico-matemtico, no qual a criana torna-se capaz de conceitualizar as aes que emprega sobre os objetos.
O progresso dos esquemas verbais veloz e consonante com o desenrolar das representaes conceituais. De posse
dos esquemas verbais e conceituais, a criana inicia a representao por meio de brincadeiras simblicas, nas quais
ela retoma experincias que vivenciou e as refaz no plano da brincadeira. Dessa forma ela organiza as suas estruturas
mentais e comea a compreender-se dentro do espao social que vivencia. nessa perspectiva que a criana comea
a libertar-se do egocentrismo e assimilar condutas morais.
De tal modo, a representao conceitual converge para um equilbrio cognitivo, alimentado, entre outras coisas,
pelas imagens mentais que resultam, inicialmente, em pr-conceitos.

Jean Piaget: Linguagem e Pensamento 1 / Jean Marie Dolle

NOTAS

Para Montoya (2005), a partir do momento em que a criana internaliza esses pr-conceitos, ela tambm se
torna capaz de formar mentalmente, imagens de antecipao que juntamente com a linguagem auxiliam a criana
no domnio do espao, pois, nessa etapa do desenvolvimento cognitivo, aos sete anos aproximadamente, a criana
possui uma gama de instrumentos significantes, que so: o processo perceptivo, a imagem mental, a representao,
a imitao, o desenho, a linguagem e a conceituao.

Desenvolvimento Cognitivo

Quando a criana integra o processo perceptivo aos indcios de inteligncia conceitual, isto , a imagem mental,
a imitao e a linguagem, em um prolongamento progressivo, no qual os instrumentos se conectam e, em alguns
momentos, sobrepem-se, em um processo de equilbrio e desequilbrio provocado sempre pela afetividade. Ento
ela se desenvolve e ultrapassa a etapa de aprendizagem exclusivamente sensrio-motora. Ora, de acordo com Piaget
[...] a ligao de implicao lgica deriva duplamente da ligao de motivao psicolgica. (PIAGET, 1967, p. 35).

O que mapa mental?

Logo, o desenvolvimento cognitivo est ligado a um processo de maturao biolgica, embriognese. Isso
significa dizer que o desenvolvimento um processo complexo que envolve diversas estruturas mentais que, ao serem
colocadas em conflito com vivncias reais, ou seja, estmulos externos, propiciam a aprendizagem, que ocorre em
funo do desenvolvimento completo de diferentes estruturas: fsica, cognitiva, moral e afetiva. Isso demonstraremos
em seguida, ao retratarmos como a criana constri a noo de espao.
NOTAS

A IMPORTNCIA DA COMPREENSO DO ESPAO, PARA TOMADA

DE CONSCINCIA DO MEIO AMBIENTE
O processo de apreenso do espao pela criana ocorre como o desenvolvimento at aqui descrito, de forma
progressiva, partindo do simples ao mais complexo. Isso quer dizer que, em primeiro lugar, a criana comea a realizar
algumas relaes entre o que correspondente e o que se separa, selecionando elementos. Esse processo corresponde
s noes de espao topolgicas, para em seguida tornar-se mais complexo por intermdio das relaes projetivas e
euclidianas.

Pensamento infantil - Noo de espao

Seguramente, esse desenvolvimento inicia-se desde o nascimento da criana, nos sentidos mais elementares de
seu processo perceptivo espacial. Quando a criana ultrapassa essas etapas, coordena a motricidade e a viso com
a posio e os deslocamentos dos objetos em relao a outros objetos e ao prprio corpo, assinalando, desse modo
o incio da imagem mental e a passagem desta para a imitao - por conseguinte, da representao - que servir de
base para a significao do espao e para o prolongamento das operaes concretas at as operaes formais. Esse
processo caracteriza a passagem das noes de espao topolgicas paras as noes projetivas e euclidianas.

Aula de educao ambiental e reciclagem para crianas

NOTAS

Para que haja uma efetiva educao ambiental, necessrio que a criana consiga coordenar o seu ponto de vista
com o alheio, permitindo assim, o surgimento de uma perspectiva diferenciada em que ela se coloque como sujeito
ativo no processo de resoluo de conflitos. Em outras palavras, ela torna-se capaz de compreender que as suas aes
causam impactos ao meio ambiente, impactos de pequeno grau, mas que, em larga escala, isto , somada s aes de
outrem, podem beneficiar ou destruir o meio ambiente.

Clique para ampliar

Fonte: Quino (2003)
A noo de espao euclidiano auxilia a criana a compreender a noo de distncia e a correspondncia das figuras,
devido a sua igualdade matemtica. Assim sendo, o educador poder trabalhar com aspectos tais como a relao de
consumo, produo e descarte de lixo e o impacto ambiental, levando o indivduo a refletir sobre como o consumo
excessivo e o descarte inadequado dos resduos produzem problemas ambientais: por causa da poluio de rios, lagos,
obstruo de esgotos, que no do conta de fazer o escoamento da gua em perodos de temporais, so causados
muitos transtornos para a sociedade. Dessa forma, o educador utiliza conhecimentos prximos criana, gerando
nesta o combustvel afetivo que a levar a refletir sobre suas aes e desenvolver mentalmente conceitos tais como
o descarte correto do lixo, por meio da seleo de materiais orgnicos e inorgnicos, bem como a compreenso do
consumo consciente.
NOTAS

TIRA 1:

Clique para ampliar

TIRA 2:

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TIRA 3:

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Fonte: Quino (2003)

Enfim, quando o educador compreende como a criana/adolescente constri suas estruturas mentais e organiza
seu pensamento, elaborando, assim, uma aprendizagem efetiva, fica mais fcil instig-la a formar sua conscincia
do meio ambiente, como no exemplo utilizado anteriormente, que diz respeito ao do sujeito sobre o meio e o
processo perceptivo por diversos paradigmas, por meio da organizao das estruturas mentais, intermediado por
diferentes operaes, que passam pela composio, decomposio e recomposio do objeto.
NOTAS

A tomada de conscincia sobre o meio ambiente s se desenvolver quando a criana conseguir fazer a
reversibilidade de suas aes, ou seja, compreender que tudo o que ela faz sobre o meio ambiente resultar em uma
consequncia, que interferir sobre sua prpria vida. Todavia, preciso que o educador perceba que a conscincia
do meio ambiente se ampliar gradualmente de acordo com o desenvolvimento dos aspectos fsico, afetivo, moral e
cognitivo.

Ensino de prticas ambientais em escolas pblicas - Claudia Ferreira

A reversibilidade ocorrer quando, ao desenvolver a representao euclidiana, a criana olhar para suas aes e
compreend-las por diferentes perspectivas, isto , compreender que o consumo parte de uma necessidade, ocorre por
meio de uma possibilidade e resulta em uma consequncia. Quando a criana percebe o consumo pela representao
projetiva, compreende que sua ao interfere nas aes de outros. Assim sendo, consegue afastar-se do objeto/ao
e entend-lo por meio da representao mental deste. Torna-se, sobretudo, capaz de analisar os fatos e problemas
ambientais e suas possveis consequncias. Antecipar os impactos significa ultrapassar o egocentrismo rumo ao
desenvolvimento moral autnomo.
Com base no desenvolvimento cognitivo inferimos que, quando h descentrao nas estruturas do pensamento
infantil, ocorre tambm o processo de reversibilidade (pensar sobre o prprio pensamento). Assim, podemos
compreender as representaes mentais elaboradas, no decorrer do desenvolvimento psquico da criana, a partir do
uso de mapas mentais, como a criana est construindo e organizando suas estruturas mentais frente a determinado
conflito moral, acerca do meio ambiente e da possibilidade de tomada de conscincia deste.

NOTAS

O USO DO MAPA MENTAL COMO FACILITADOR DO PROCESSO

DE TOMADA DE CONSCINCIA DO MEIO AMBIENTE
Todo ser humano estabelece relaes com o meio em que vive, as quais desenvolvem-se de maneiras muito
particulares, conforme as representaes que cada pessoa estabelece do real.

Pensamento infantil o desenho infantil

Logo, a imagem mental um importante elemento para que seja possvel desvendar as representaes que as
crianas apresentam do conjunto de elementos que formam o meio ambiente, compreendendo que este diz respeito
a todas as relaes existentes entre o homem e a natureza, incluindo os processos sociais, psicolgicos e materiais.
Nessa perspectiva, a imagem mental no deve ser considerada como uma ingnua cpia do real, mas como um
importante indcio dos conhecimentos que a criana construiu no decorrer de sua existncia. Como tal, abarca em
sua composio, dimenses afetivas que esclarecem os meios pelos quais a criana passou para consolidar cada novo
conhecimento adquirido, em um processo de trocas interindividuais muito relevantes para formao do juzo moral
da criana.
Logo, a representao grfica (desenho) proveniente da imagem mental, ou seja, o mapa mental revela a
representao simblica que cada indivduo tem de determinado objeto. Os mapas mentais podem ser analisados e
fornecer subsdios acerca do processo perceptivo do meio. Isso pode ser explicado com os desenhos a seguir:
NOTAS

Desenho 1. Criana A 7 anos de idade.

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Fonte: Laboratrio de Psicologia da Educao UNICENTRO.

Segundo Pillar citando Luquet, o desenho demonstra uma [...] incapacidade sinttica no prprio pensamento.
(LUQUET apud PILLAR, 2012, p. 38), visto que no h uma coordenao entre os elementos do desenho, pois a criana
se limita a desenhar o que est em seu campo de sua viso, aproxima objetos que esto distantes, como os pssaros
que esto perto do sol.
Sobre essa falta de conscincia do sujeito sobre sua ao, Machado explica que Rompe-se a distino sujeito/
objeto, pois o indivduo parte da cena percebida, desloca-se por ela, assumindo mltiplas perspectivas, uma vez que
ela se encontra no s ao alcance do olhar, mas a disposio de todo o corpo. (MACHADO, 1999, p.70). interessante
perceber como a criana encontra-se no nvel pr-operatrio, no qual ela se percebe como parte do ambiente e descreve
na cena seus interesses e conhecimentos. Ao desenhar, evoca mentalmente a cena em que esteve naquela paisagem,
desenhando a si mesma e uma criana amiga, com a qual brincava naquele momento. Portanto, descreve na cena os
predicados conforme os percebe em cada situao.
NOTAS

Desenho 2. Criana B 13 anos de idade.

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Fonte: Laboratrio de Psicologia da Educao UNICENTRO.
No segundo desenho, percebemos que a criana j coloca os elementos sob outra perspectiva, detalhando melhor
os elementos da paisagem no desenho, como a calada ao redor da lagoa, as passarelas, as rvores, as nuvens e o
sol, mas j sem as caractersticas humanas. Apresenta, assim, mais elementos naturais. Todavia, o desenho foi mais
objetivo, demonstrando apenas os elementos mais perceptveis, sem colocar o elemento humano e sem perceber
todos os ngulos da paisagem.
No terceiro desenho, o adolescente encontra-se no estgio das operaes intelectuais formais. Nessa fase, o
indivduo se mostra capaz de formar esquemas conceituais e abstratos com maior reversibilidade no pensamento,
de modo que consegue fazer relaes entre a sua vida e o meio que o cerca, pois j tem a relao espacial projetiva e
euclidiana bem definida, juntamente com a autonomia intelectual e afetiva, que lhe permite julgar o que correto e
o que errado no que tange relao homem/ambiente. Assim, o processo perceptivo se torna mais complexo e as
relaes entre o subjetivo e o real passam a ser significadas por meio da sua vivncia.
O desenho, assim, demonstra a capacidade projetiva. O adolescente evidencia a disposio da rea verde no interior
do parque e apresenta em detalhes o espao com as passarelas, o parque infantil, os pedalinhos e a calada que d acesso
rua. A projeo do desenho foi elaborada como se o observador estivesse olhando de cima. Dessa forma, tambm
NOTAS

conseguiu detalhar coordenadamente todos os elementos do parque, respeitando distncia, dimenso e localizao,
o que demonstra o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico que, juntamente com as habilidades motoras
bem elaboradas, proporcionaram a produo da imagem mental que demonstra como a representao ambiental
est significada, por smbolos complexos e conservados, em um esquema de equilbrio definido.
Desenho. 3. Adolescente - 15 anos de idade.

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Fonte: Laboratrio de Psicologia da Educao UNICENTRO.
Os mapas mentais acima relacionados e analisados demonstram que o desenvolvimento cognitivo que envolve
o processo perceptivo do meio ambiente qualitativo e gradual. Sua evoluo depende da relao do sujeito com
objeto, por meio da experimentao. Nesse aspecto, a explorao das questes ambientais de diversas formas
colabora para tomada de conscincia do meio ambiente, por intermdio da apropriao dos conceitos representados
pelos estudantes em registros como desenhos, fotografias, textos, maquetes, dilogos e atitudes.
Diferentes aes devem ser executadas sobre um mesmo objeto e coordenadas em um sistema integrado de
reversibilidade, no qual o professor promova as trocas interindividuais entre os estudantes. Alm disso, a construo
ativa dos estudantes mediante o processo de aprendizagem, no qual surgem conflitos que procedem reflexo da
criana ou do adolescente, resulta, efetivamente, na tomada de conscincia.
NOTAS

O DESENVOLVIMENTO PSQUICO HUMANO E A CONTRIBUIO

DO CONSTRUTIVISMO PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Com efeito, o processo de aprendizagem eminentemente interativo. Por isso, o desenvolvimento psquico precisa
ser compreendido como uma construo na qual o sujeito explora o ambiente fsico e tambm sofre a interferncia
do meio social. Essa construo ocorre quando a criana transforma a experincia em conhecimento e acomoda-o a
suas estruturas cognitivas.
A aprendizagem passa pela proposio de aes reflexivas, isto , pela resoluo de conflitos, anlise de problemas
e erros e pela progresso de diferentes estruturas mentais em uma diligente autorregulao.

O grito da Natureza. Franz Krajecberg

Podemos utilizar uma situao cotidiana para ilustrar uma proposio de aprendizagem por meio de aes
reflexivas. A ao docente na perspectiva do construtivismo no passiva. Muito pelo contrrio, ativa e consciente do
seu papel social. O processo de aprendizagem permeado por esse tipo de proposta realizado de maneira dinmica e
permite aos estudantes acelerarem seus processos mentais por meio do exerccio da problematizao, da experincia
desafiadora, da resoluo de conflitos e anlise de erros. Ainda h a possibilidade de confrontar diferentes exerccios
como meio de compreender um objeto de forma projetiva, compondo-o, decompondo-o e recompondo-o de maneira
que haja a transformao do objeto e a sua construo abstrata. Destarte, a aprendizagem ocorre a partir de um
NOTAS

problema inicial, que gerar um desequilbrio no estudante. Esse desequilbrio, somado necessidade de apreender o
objeto (afetividade) despertar a reflexo do estudante, que se empenhar na busca pela resposta para o problema,
sistematizando o pensamento at chegar ao equilbrio, que se efetivar na aprendizagem. A cada nova aprendizagem
surgiro novas dvidas, portanto novos desequilbrios e novas necessidades afetivas rumo nova aprendizagem.
Assim se configura o ciclo das estruturas psquicas frente aos novos conhecimentos.

Resumindo
O processo de desenvolvimento psquico consiste, assim, em:
-Explorar o meio e adquirir experincias - Adaptao/Acomodao/Equilibrao
-Com base nas experincias antecipar aes - Abstrao/Mapa mental
-Tomar conscincia da prpria ao - Descentrao/reversibilidade
O processo de desenvolvimento psquico avana a partir da coordenao entre a experincia e a ao reflexiva.
Para que haja a aprendizagem e conservao de novos conhecimentos, necessrio compreender que cada novo
conhecimento gera desequilbrios e fruto deles. Por isso, a aprendizagem deve contemplar tanto a experimentao
quanto a problematizao, como forma de refinar o desenvolvimento das estruturas mentais.
NOTAS

INSTRUMENTOS DIDTICOS COMO POSSIBILIDADES PARA A

TOMADA DE CONSCINCIA DO MEIO AMBIENTE
Para estimular os estudantes necessrio saber como eles esto construindo o processo perceptivo espacial. Sobre
isso, podemos afirmar que os mapas mentais so ricos em elementos de comunicao entre o professor e os seus
estudantes e por isso configuram-se como tradutores do processo perceptivo infantil, uma vez que esclarecem como as
crianas percebem o espao geogrfico. O mapa mental oferece subsdios para o professor verificar como o estudante
est pensando o contedo abordado, qual o dficit que a criana ou o adolescente apresenta e, a partir disso, como
possvel sanar tal dificuldade. Segundo Piaget, justamente por intermdio da compreenso do pensamento da criana
ou do adolescente que conseguimos lev-lo a refletir, problematizar e chegar reversibilidade do pensamento, que
acontece quando o estudante compreende efetivamente o objeto de estudo, ou no caso, toma conscincia do meio
ambiente e do espao geogrfico. Dessa forma, o mapa mental pode servir como ponto de partida para a utilizao
dos mapas cartogrficos.
Por isso precisamos ter claro que esse processo torna-se ainda mais complexo para a criana que precisa desenvolver
algumas estruturas mentais, at chegar ao nvel de abstrao necessrio para compreender o mapa. Desse modo, o
professor pode promover outras formas de compreenso do espao, entre elas, o jogo, os passeios, a fotografia e o
desenho.
Por meio do jogo, a criana imita o real e se orienta no espao, desenvolve-se afetivamente e abstrai conceitos
morais e cientficos, que so indispensveis para a educao ambiental. Durante o jogar, a criana estabelece linhas
imaginrias que marcam determinado territrio, supera o processo perceptivo meramente topolgico e passa a realizar
mentalmente aes como reduo, ampliao e rotao que so indispensveis para leitura dos mapas cartogrficos.
NOTAS

O jogo tambm permite que a criana entenda conceitos como largura, comprimento e altura, que a levam a
compreender o sistema cardeal (leste, oeste, norte e sul), o que indica a ascenso das coordenadas projetivas e
euclidianas.

Revista educao. Dana na educao infantil

Quando a criana joga, tem que delimitar o seu campo. Para tanto, deve estabelecer limites no que se refere sua
posio em determinado espao. Consequentemente, precisa desenvolver a representao euclidiana, e, alm disso,
elaborar estratgias cooperativas com seu grupo para vencer o grupo adversrio. Nessa perspectiva, desenvolve no
s a noo de espao, como o raciocnio lgico-matemtico e em longo prazo, a autonomia moral.
Ao desenvolver a noo espacial, ela poder perceber os problemas ambientais que emergem ao seu redor. Ao
aperfeioar o raciocnio lgico, poder definir estratgias para a soluo do problema e, por fim, ao conquistar a
autonomia moral, conseguir concretizar aes para sanar o problema. Dessa forma, o estudante poder compreender
aes mais complexas do seu dia-a-dia, como a importncia de se promover a coleta seletiva do lixo para a preservao
do meio ambiente e para a gerao de renda sustentvel atravs da reciclagem.
Todo o processo de desenvolvimento cognitivo est interligado e gradativo, assim como ocorre na tomada
de conscincia do meio ambiente. O procedimento o mesmo, tanto para o jogo quanto para as prticas sociais:
ambos dependem da organizao das estruturas mentais, afetivas e morais e so estimulados pela experincia de
cada indivduo.
Como o conhecimento geogrfico exige que a escala seja ampliada gradativamente, sempre do mais prximo ao
mais distante (comunidade local, cidade, estado, pas etc.), o passeio se configura como uma metodologia importante
NOTAS

para ampliao do processo perceptivo ambiental dos sujeitos, que devem ser constantemente instigados pelo
professor a respeito dos aspectos que devem observar. O passeio no deve ser feito como simples atividade, mas deve
ser projetado a partir de uma exposio inicial do professor quanto ao contedo.
Fotografias e imagens

Uma das principais estratgias para o desenvolvimento das relaes projetivas e euclidianas uma vez que contribui
para a apreenso do espao a formulao do raciocnio hipottico-dedutivo. Para tanto, a habilidade de interpretao
de fotografias, de identificar corretamente um componente geogrfico real em meio a uma diversidade de hipteses,
uma ao que convencionamos chamar de aprendizagem significativa. Piaget salienta que a adaptao do sujeito
ao ambiente necessita de diferentes formas de exploraes, de maneira que o estudante possa manipular o objeto em
diversas experincias, com o objetivo de acomod-lo s suas estruturas cognitivas, como o caso do uso do mapa, de
passeios, por meio de mapas mentais e at mesmo por influncia dos jogos e brincadeiras, como j retratamos.
A fotografia pode ser utilizada como meio de transformao de uma simples imitao do real para uma representao
conceitual autntica. Contudo, para que haja uma verdadeira significao simblica da fotografia, necessrio que o
professor e seus estudantes analisem todas as cenas contidas no material de forma minuciosa, prestando ateno aos
menores detalhes. Assim, a imagem pode ativar as estruturas mentais de tal modo que traz vida ao aprendizado. Por
isso, a utilizao das fotografias pode articular desde o espao comunitrio at a utilizao de fotos areas, inclusive
via satlite, que so facilmente encontradas na internet.
A notcia: trabalhar com documentrios, notcias e reportagens possibilita aos estudantes reconhecerem
analogias e diferenas entre os prprios contextos para assim compreender que um problema ambiental prximo
pode ter consequncias universais, ou ainda, que esse problema prximo fruto de algo maior. Por exemplo, que o
problema da enchente fruto da falta de polticas pblicas de saneamento bsico. Da mesma forma, esse tipo de

NOTAS

Notcias

recurso possibilita o processo perceptivo visual de questes globais, como por exemplo, a produo de alimentos e
a falta de empreendimentos para a agricultura familiar. As notcias podem, ainda, demonstrar como o problema da
monocultura e da pecuria est causando impactos ambientais. Elas so uma importante fonte de pesquisas, mas
que deve ser problematizada, visto que contm interesses especficos e geralmente demonstram apenas um lado do
problema. Cabe ao professor instigar os estudantes a encontrarem as outras questes relacionadas com os problemas
levantados pelas notcias.
O uso de notcias, seja em forma de jornais impressos e televisivos, revistas, rdio ou internet, pode articular relaes
entre o local e o universal e torna-se um privilegiado meio de demonstrar aos estudantes os impactos do consumismo e
da globalizao para suas vidas e para as futuras geraes. Retrata, ainda, como as aes xenofbicas geram violncia
social e simblica sobre diferentes sujeitos e quais so os fundamentos dessas aes. A notcia possibilita grandes
reflexes e torna a Educao Ambiental mais relevante e menos abstrata. H ainda a possibilidade de os prprios
estudantes serem os redatores da notcia, fazendo denncias em um jornalzinho local sobre problemas de cunho
social, sade, educao, depredao da natureza, poluio, injustia social, violncia urbana. Isso conscincia do
meio ambiente: ter o processo perceptivo projetivo e euclidiano da sociedade e transform-la.
O filme: Na sociedade contempornea, muitos so os estmulos que nossos estudantes recebem. Por isso, a
escola no pode mais ficar presa sempre s mesmas ferramentas didticas, mas precisa ampliar seu arcabouo de
recursos que tornem a aprendizagem mais interessante aos seus estudantes. Nessa perspectiva, o filme se configura
como um rico instrumento, pois evidencia, por meio de roteiros, diferentes focos e amplia os olhares dos estudantes
sobre determinado objeto. H muitos filmes baseados em histrias reais que revelam problemas sociais, impactos
ambientais e diferentes contextos culturais. Uma pequena amostra desse instrumento que pode ser utilizado como

NOTAS

recurso didtico o documentrio A ilha das flores. A trama demonstra como gritante a desigualdade social em
nosso pas e quo grande so os impactos ambientais que ela provoca para a vida humana.

A ilha do lixo

O filme A dana dos bonecos outro exemplo que pode ser explorado como forma de problematizar as relaes
de consumo e mostrar que a possibilidade criativa do ser humano vai muito alm das relaes de mercado. O filme
remete ideia de que o consumo exacerbado reflete negativamente nas trocas interindividuais e torna os sujeitos
escravos de seus prprios desejos, isto , os homens so condicionados aos impulsos miditicos, por isso se tornam
cada vez mais isolados do mundo. Isso que nos leva a considerar que o consumo de massa, alm de condicionar o
sujeito s exigncias mercadolgicas, ainda o retira os homens de sua prpria essncia, gerando no sujeito imputaes
egocntricas que o prejudicam em todas as relaes sociais e ambientais.

Antes de utilizar esse tipo de recurso didtico, o professor precisa preparar os estudantes para que eles consigam
prestar ateno em toda a complexidade de elementos contida no filme. O processo preparatrio pode ser feito por
meio de uma exposio inicial sobre a temtica abordada na trama e, aps assistirem, o professor pode realizar um
debate, trazendo os elementos do filme para o contexto especfico dos estudantes, provocando assim, as interaes e
as reflexes entre os sujeitos.
Posteriormente, o professor pode possibilitar aos estudantes a realizao de suas prprias pelculas sobre um
determinado problema ambiental da comunidade onde vivem, tornando o processo de aprendizagem prximo do
NOTAS

real. Por exemplo, o professor pode trabalhar interdisciplinarmente o contedo que envolva o lixo, a dengue e que
promova a reflexo quanto ao papel de cada sujeito diante de tal contexto. Dessa forma, os estudantes podem ser
levados a produzirem cooperativamente solues para o problema, por meio dos estudos realizados sobre o tema,
podem formular panfletos com informaes necessrias para toda a comunidade (pais, responsveis e comerciantes)
tomar conscincia do problema. Esses panfletos podem compor os desenhos elaborados pelos estudantes. Em seguida,
podem recolher o lixo, fazendo a seleo, dividindo em matria orgnica, metal, plstico e papel.
A educao ambiental no se resume a apenas um contedo, ou disciplina, tampouco significa que esteja sujeita a
apenas uma ao, como a coleta seletiva do lixo ou a preservao das matas, mas engloba a qualidade de vida de toda
uma populao e requer a promoo de aes de sade fsica, mental e social. Envolve o conhecimento do espao,
o respeito mtuo e as pequenas aes como economia da gua, da energia eltrica, alm da formao de um senso
crtico e da politizao dos sujeitos. Portanto, a Educao Ambiental complexa, mas tambm legtima e urgente
para a sade do planeta e a preservao da vida.
Textos Complementares:
PAULA, Giovana Romero; BEBER, Brbara Costa; BAGGIO, Sandra Boschi e PETRY, Tiago. Neuropsicologia da
aprendizagem. Rev. psicopedag. [online]. 2006, vol.23, n.72 [citado 2015-04-16], pp. 224-231 . Disponvel em: <http://
pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862006000300006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 01038486.
ZANELLA, Andra Vieira. Zona de desenvolvimento proximal: anlise terica de um conceito em algumas situaes
variadas. Temas psicol. [online]. 1994, vol.2, n.2 [citado 2015-04-16], pp. 97-110 . Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.
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NOTAS

CONCLUSES
O eixo norteador de nossa proposta foi a problematizao da Educao Ambiental como possibilidade de construo
da aprendizagem por meio de proposies alternativas, nas quais o estudante atribua significado ao conhecimento, na
interao com o meio. Assim, ele ativa o aspecto afetivo que , segundo a teoria epistemologia gentica, o combustvel
por meio do qual as experincias concretas passam a ser internalizadas de forma coerente, relevante e abstrata,
tornando a aprendizagem significativa.
Primeiramente, necessrio observar nossos estudantes como sujeitos de conhecimento, capazes de participar
ativamente do processo, sendo a troca de experincias com os estudantes fundamental para sua otimizao,
assegurando que o contexto de aprendizagem seja significativo e participante.
Desse modo, o estudante ser incitado a explorar o objeto a ser apreendido, dominando-o, transformando-o
nas trocas coletivas com os colegas e com o professor, que ser o facilitador do processo. Alm disso, na Educao
Ambiental a participao da comunidade essencial para garantir a continuidade da aprendizagem por meio da
indagao, problematizao, pesquisa, reflexo e ao dos estudantes em direo tomada de conscincia do meio
ambiente, modificando as aes dos sujeitos para a interveno consciente sobre o meio ambiente.
A Educao Ambiental um tema bastante presente em diferentes contextos, portanto um tema transversal
concreto que pode e deve ser explorado. Talvez os estudantes no estejam conscientes da concreticidade dessa
temtica. Por isso, cabe aos docentes olhar ao redor, buscar elementos para problematizar e chamar a ateno dos
estudantes quanto anlise e resolues dos problemas, de acordo com as necessidades de cada turma, respeitando
os distintos ritmos de aprendizagem e as disposies curriculares.
NOTAS

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