Di Domizio, Dbora Paola

Aprendizaje motor en adultos

mayores

Tesis presentada para la obtencin del grado de

Licenciada en Educacin Fsica
Director: Carballo, Carlos
CITA SUGERIDA:
Di Domizio, D. P. (2004). Aprendizaje motor en adultos mayores [en lnea]. Trabajo final
de grado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin. En Memoria Acadmica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.886/te.886.pdf

Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, repositorio

institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.
Para ms informacin consulte los sitios:
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Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA
N 84 - MAR DEL PLATA
CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

TESIS: APRENDIZAJE MOTOR EN ADULTOS MAYORES

TESISTA: PROF. DBORA P. DI DOMIZIO

TUTOR: PROF. MG. CARLOS CARBALLO
CO-TUTOR: PROF. SERGIO LUGUERCHO

AO: 2002 - 2004

AGRADECIMIENTOS

Esta tesis se torn en un proyecto mucho mayor del que imagin inicialmente. Quiero
retribuir con gratitud a todas las personas que me dedicaron parte de su tiempo y energa para
colaborar en esta creacin.
A quienes desde su profesionalismo aportaron sus saberes tcnicos: Prof. Augusto
Arfini, Prof. Delia Senz, Mg. Alicia Monchietti, Mg. Carlos Carballo.
A todos mis indispensables y queridos alumnos adultos mayores.
A mis amigos y compaeros de trabajo que me alentaron entusiastas.
A mis familiares y a Fredy por todo el tiempo que no les dediqu.

3
INDICE
Agradecimientos

Introduccin

Presentacin personal

Organizacin de la tesis

Estado del arte

Presentacin del problema a investigar

Antecedentes

11

Captulo 1: Grandes Conceptualizaciones

12

1.1- Hacia una definicin de Vejez

12

1.2- Ciclo Vital

16

1.3- Teoras sobre aprendizaje motor y desarrollo humano

18

1.3.1- Teora: Gerontopsicomotricidad

19

1.3.2- Teora: El desarrollo motor humano

23

1.3.2.1- Adultez avanzada

24

1.3.2.2- Adultez final y vejez

25

1.4- Cuadro sinptico sobre las teoras

27

Captulo 2: Metodologa y Trabajo de Campo

32

2.1- Metodologa

32

2.1.1- La Entrevista

32

2.1.2- La Observacin Participante

34

2.2- La Triangulacin

35

2.3- Trabajo de campo y Anlisis de datos

36

2.3.1- Categoras Sociales y Analticas en Registros de Observaciones

36

2.3.2- Categoras Sociales y Analticas en Registros de Entrevistas

43

2.4- Triangulaciones de Datos

57

2.4.1- Triangulaciones de Observaciones

57

2.4.2- Triangulaciones de Entrevistas

60

3- Conclusiones

70

3.1- La Vejez y el Envejecimiento

70

3.2- El Ciclo Vital

71

3.3- Las Teoras

71

3.4- El Paradigma Fsico Deportivo

74

3.5- La Educacin Fsica como Educacin Permanente

75

3.6- Los Programas o Propuestas de actividad fsica

76

4- Bibliografa

80

5- Anexo

83

5.1- Registro de observaciones

83

5.2- Registro de entrevistas

100

INTRODUCCIN

PRESENTACIN PERSONAL
Me recib en el ao 93 de Profesora en Educacin Fsica y mis expectativas eran
trabajar en gimnasia deportiva y en voley, ya que en mi niez y en mi adolescencia fueron las
prcticas que realic meritoriamente.
Recuerdo que al egresar del Instituto deca que jams iba a trabajar en natacin,
porque aprend a nadar a los 18 aos con un gran esfuerzo y con la presin de aprobar el
curso de ingreso. Lamentablemente o por suerte, no s ......., uno en la vida no siempre hace
lo que quiere, sino lo que puede ....... El primer trabajo que me ofrecieron fue en natacin, y
surgieron otros y otros, lo que me permite decir que hoy conozco todas las piletas de la
ciudad. Me he perfeccionado realizando cursos de la especialidad y es algo que me gusta
mucho. Tampoco estaban dentro de mis expectativas trabajar con adultos mayores, hoy
reconozco que es mi vocacin y dnde ms disfruto.
Recuerdo a Julia (compaera de Instituto) invitndome a participar del Curso Bianual
de Orientacin Gerontolgica para Profesores en Educacin Fsica en el Servicio de Atencin
a la Tercera Edad del Hospital Privado de Comunidad. En ese momento este curso estaba de
moda. As comienzo a involucrarme.
Trabajo por primera vez con adultos mayores, cuando Julia, se va a la playa a trabajar
de guardavidas y necesitaba un suplente para su Centro Perifrico. Y all fui a suplantarla toda
una temporada.
Segn los psicogerontlogos y los gerontopsiquitras todos los que nos dedicamos al
trabajo con adultos mayores tenemos algo que nos vincula en nuestra historia personal con la
vejez y eso nos marca. Mis abuelos dejaron esa marca. Con gran angustia recuerdo la muerte
de mi abuela materna, la que siento ms cercana, ya que me toc vivir y hasta un poco tomar
las riendas durante su enfermedad.
No me pas lo mismo con la muerte de mi abuelo P. (el pap de mi mam). En ese
entonces yo viva y estudiaba en Villa Gesell. Lo que recuerdo de mi abuelo P. es que, cuando
viajbamos a Buenos Aires, yo siempre llevaba tareas escolares para hacer y l miraba mis
cuadernos, lea y estudiaba lo que aprenda en la vieja Escuela Primaria N 3 Maria Curie. El
deca que de sus cuatro nietos, yo era la nica que le iba a traer un ttulo y no se equivoc.
En el caso de mi abuela E. fue distinto, desarraigada de su Avellaneda natal por
nosotros, su familia, para que no estuviera sola, sufri aqu en Mar del Plata, un accidente
cerebro vascular en el ao 93. Estuvimos mi mam y yo internadas 45 das con ella, hasta
que al fin y por fin, falleci. All aprend de escaras, sondas, zaleas, sueros e insuficiencia
cardaca. Luego le a Bobath: Hemipleja del adulto: Evaluacin y Tratamiento. Hoy mi mirada
sobre un ACV es distinta.

5
He perdido la cuenta ya, de cuantos viejos han pasado por mi vida. Con muchos de
ellos hemos creado fuertes lazos, en una mezcla quizs de representar a esa hija que me
quitaron los militares durante la dictadura, o como la hija que nunca tuve, o sos como mi
nieta, aplicada y estudiosa, quien hace mucho por nosotros.
La gerontologa me ha permitido desplegar todo un abanico de acciones en relacin a
tareas de docencia y extensin.
Despus de trabajar profesionalmente durante diez aos recibo con mucho
entusiasmo la posibilidad de lograr la Licenciatura, en mi ciudad y en una Universidad pblica.
La decisin de volver a estudiar me reafirm en mi campo profesional y me abri las puertas
para la investigacin. Desde el primer momento en que inici mis estudios de Licenciatura,
saba que mi tema de investigacin iba a ser sobre la tercera edad, adultos mayores o vejez,
como prefieran llamarlos. Lo que no saba era qu investigar sobre ellos.
Siempre recuerdo las acertadas frases de los profesores de la Licenciatura cuando
nos decan: hay que sentarse a escribir, ya que desde la Educacin Fsica no se produce
conocimiento. Pienso que tenemos que plantear nuestra posicin desde el rea a travs de
la escritura para dejar testimonio del vnculo entre el anlisis de la teora y nuestra experiencia
en el campo de las prcticas corporales. Reflexionar y escribir sobre una teora no proveniente
de las ciencias positivistas- como lo son la fisiologa, la biomecnica, el entrenamiento
deportivo. S abrazar una teora como la de las Ciencias Sociales que nos permita situar a un
sujeto contextualizado en su historia particular.
Afirmo que Actividad Fsica y Tercera Edad, son el comn denominador de todas las
investigaciones que se plantearon desde el rea, siempre con formulaciones inclinadas a un
paradigma en relacin a la manutencin conservacin de la salud y no desde un modelo de
prctica social que es a mi entender el que debiera jerarquizarse en la Educacin Fsica. Casi
todos los estudios tienen un fuerte acento desde lo biolgico, donde diversos mdicos,
fisilogos y especialistas de laboratorio, propugnan la actividad fsica con el nico objetivo
(descontextualizado) de retardar el envejecimiento, an la involucin, con frmulas
homogeneizadas-generalizadas para todos los individuos que transitan por esa etapa.
Una revisin bibliogrfica llev a plantearme el por qu gran parte de los textos sobre
aprendizaje motor hablaban de conductas motrices en el perodo de involucin. Primeramente
eso llam mi atencin, luego observ que vinculaban el aprendizaje directamente con los
procesos del desarrollo humano, que segn esos mismos autores lo ubican hasta
aproximadamente los 18 -20 aos de edad cronolgica, luego, contina una etapa de meseta
con estabilidad y plenitud y por ltimo a partir de los 55 - 60 o 65 aos, segn los diversos
autores, se llega a una etapa de decadencia fsica, de prdidas y duelos corporales,
psicolgicos, sociales y de no desarrollo, propugnando una etapa de la vida achacosa y senil.
Poco se habla en esos textos de las caractersticas de ese proceso de aprendizaje,
cules son las motivaciones de los adultos mayores en las clases, cules son sus
apreciaciones en relacin a posibilidades y limitaciones de cada uno, qu paradigmas
atraviesan esas prcticas o cuan importante es el desempeo del docente que las gua.

6
En varias charlas que mantuve con Ricardo Crisorio y en las cuales tuve la
oportunidad de hacerle este planteo, l me ayud a organizar, o al menos eso creo, mis ideas
para poder abordar el problema de investigacin que hoy ha sido definido como Aprendizaje
Motor en Adultos Mayores.
Intentar con esta tesis hacer una crtica epistemolgica a las investigaciones
realizadas con mtodos deductivos que no consideraron el papel decisivo del contexto fsico
ni del medio sociocultural en el cual se hayan insertos, y tampoco tuvieron en cuenta la
experiencia subjetiva de la motricidad, como dice Carlos Carballo o dicho de otro modo, qu
valores le asignan subjetivamente los alumnos a esas prcticas...

7
ORGANIZACIN DE LA TESIS:
La tesis se ha organizado en los siguientes captulos:
Introduccin: Incluye la presentacin personal, el estado del arte con la presentacin
del problema a investigar y los antecedentes del trabajo.
Captulo 1: Grandes Conceptualizaciones: Se desarrollaran aqu las principales
categorizaciones tericas que incluyen: vejez, teora de ciclo vital o Life Span Theory y las
teoras del aprendizaje motor y desarrollo motor en la vejez.
Captulo 2:

Metodologa y Trabajo de Campo:

Se explicita aqu la metodologa

utilizada para el trabajo de campo y los instrumentos de recoleccin de datos. Los registros
del trabajo de campo son analizados en categoras sociales y analticas. Se presentan las
triangulaciones de las observaciones y las entrevistas.
Conclusiones
Bibliografa
Anexo: Registros de observaciones y entrevistas.

8
ESTADO DEL ARTE
El que sigue es un extracto de la Conferencia de cierre del Seminario realizado en la
Universidad de San Pablo en Diciembre de 1998 sobre la temtica: Desarrollo motor,
pasado, presente y futuro, a cargo del Lic. Kevin Connolly. 1
..........En el caso particular de la Educacin Fsica:
Si nos remitimos a la pregunta, qu es el desarrollo motor? En cierto modo, todos
tenemos una idea. Nos referimos a cambios en las acciones, en las habilidades y en los
patrones de movimiento, que ocurren a lo largo de la vida.
La mayora de las veces existe la tendencia a pensar ms en los cambios de la
infancia, aunque tambin, estos estn aconteciendo en el adulto y en el anciano.
Esta descripcin parece un tanto simplista, entonces nos podemos preguntar: qu es
realmente el desarrollo motor? Veamos un ejemplo:
Mi nieto Toms, hoy, con siete aos, consigue realizar gran parte de las actividades
diarias sin dificultad. Ahora, que yo estoy envejeciendo, tengo menos confianza en mis
acciones motoras. Cuando tena 30 aos era muy confiado y saltaba de una roca a la otra en
la playa o me zambulla en un ro cercano a mi casa. Mi nieto cuando tena tres aos, no
consegua hacer eso, le faltaba confianza, hoy lo hace. En cuanto mi nieto aumenta la
confianza, yo siento que la ma disminuye. Para m el desarrollo motor es lo que acontece con
Toms entre los tres y los siete aos de edad y tambin lo que me acontece como abuelo.
Lo que estoy describiendo son productos del desarrollo motor, las cosas que hago
todo el da y que son fundamentales para mi existencia.
El estudio del desarrollo humano no debe concentrarse solamente en la primera y
segunda infancia, sino, tambin a lo largo de toda la vida........
Transcribimos parte de la conferencia anterior porque lo consideramos un texto
ilustrativo que sintetiza el tema de nuestra investigacin. Es uno de los pocos trabajos
consultados que se opone a todos los vigentes ya que, durante mucho tiempo, los estudios
sobre desarrollo motor se centraron nicamente en los nios. El paralelismo que establece el
autor de la conferencia entre l mismo y su propio nieto nos parece importante para
desmitificar la temtica de la motricidad en la vejez.
PRESENTACIN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
El objeto de este estudio es la indagacin acerca de las posibilidades y limitaciones
del aprendizaje motor en la Tercera Edad.
Un modo de pensar el aprendizaje en su relacin con el desarrollo humano es el de
condicionar un tipo de prcticas para un grupo particular de actores. Segn algunas

Connolly, K. 2000. Desarrollo motor, pasado, presente y futuro. Depto. de Psicologa de la Universidad de Sheffield.
Gran Bretaa. En Revista Paulista de Educacin Fsica, San Pablo.

9
perspectivas tericas, el desarrollo motor es inexistente en la vejez ya que describen a esta
etapa de la vida en trminos de involucin en general, y en particular, de involucin motora.
Es necesario, desde nuestra rea adoptar una posicin crtica frente a esta visin
involutiva de la vejez ya que excluye a las personas mayores del aprendizaje de un sinnmero
de prcticas corporales de la Educacin Fsica. Dicha concepcin decremental de la vejez,
contribuye a la subestimacin de las posibilidades de aprendizaje en el adulto mayor.
No debemos relacionar aprendizaje motor con logros mximos en actividades
netamente deportivas, porque como los logros, efectivamente, difieren de los de la juventud o
adultez, se corre el peligro de analogar vejez y deterioro. Muchos son los autores que nos
advierten de lo inapropiado de concebir a la vejez como una edad que se caracteriza slo por
prdidas y limitaciones de diversas ndoles (Baltes 1983, Thomae 1979, Hall 1922, Buhler
1933, Cowdry 1939)2. Incluso, y en este mismo sentido, algunos estudios analizan la
influencia del paradigma biomdico sobre las creencias socialmente compartidas en torno a la
vejez. ( Salvarezza 1992, Monchietti 2000). Estos sealan que la representacin social acerca
de la vejez, hoy vigente en nuestro medio, se haya profundamente penetrada por la
concepcin biomdica al respecto. Este tema ser retomado y ampliado en el captulo 2
donde se conceptualiza el trmino vejez.
Por otra parte, en los adultos mayores, tenemos que tener en cuenta el proceso de
envejecimiento diferencial. Decir que es un proceso equivale a subrayar que no es algo que
ocurre de repente. Estamos ante un cambio gradual y universal. Es evidente que en l
intervendrn un nmero muy considerable de variables y factores de todo tipo: individuales,
psicolgicos, biolgicos y sociales, que lo irn modelando y configurando diversamente.
Debemos considerar de una manera cada vez ms insistente, los factores sociales, tanto los
de tipo micro como macro sociales, ya que son estos los que durante el curso de la vida
favorecen o dificultan aspectos tan importantes como la escolarizacin, la motivacin, las
posibilidades de un aprendizaje rico y mltiple, el ambiente econmico y cultural, las normas
legales, el tiempo libre y su correcto uso, la profesin o trabajo ejercitado y el xito o no en la
tarea. Estas circunstancias contribuyen poderosamente a modelar la biografa de cada
persona y cuyos resultados, se van apreciando en el transcurso de los aos e imprimen un
sesgo tpico a la vejez. Consecuencia de ello, las prcticas corporales con los adultos
mayores no deberan ser uniformes, tendramos que ser muy cuidadosos al planificar las
ejercitaciones sugeridas. Deberamos buscar las formas de incluir a los alumnos, a cada uno
dentro de sus posibilidades y peculiaridades. Los Profesores en Educacin Fsica debemos

A lo largo de la historia, el grueso de la investigacin gerontolgica se ha dirigido mucho ms al envejecimiento

patolgico que al normal. La explicacin de este hecho histrico podra atribuirse a la estrecha relacin que ha habido
entre la geriatra y la gerontologa. No obstante, otras perspectivas pueden ser consideradas una nueva visin de la
vejez y el envejecimiento como fenmeno individual y social, portador de una serie de aspectos positivos que han
comenzado a ser estudiados y tenidos en cuenta por la gerontologa y los gerontlogos: Baltes 1983, Thomae 1979,
Hall 1922, Buhler 1933, Cowdry 1939. La investigacin y el riguroso anlisis de esos aspectos han de ser importantes
porque se est luchando directamente en contra de los estereotipos negativos en torno a la vejez y porque
seguramente van a proporcionar una base de conocimiento complementaria de indudable valor en una sociedad que
seguir envejeciendo.

10
conocer al sujeto alumno - adulto mayor, caracterizarlo y como educadores comenzar por
desterrar mitos, estereotipos y prejuicios sobre la vejez.
La nocin de aprendizaje motor que sostienen autores como Meinel 1960, Lawther
1978, Ruiz Prez 1987, est vinculada a los procesos de maduracin y desarrollo fsico, que
es el equivalente al de crecimiento corporal. Estos aceptan la edad cronolgica como la
variable organizadora primordial a lo largo de la vida. De este modo, se ofrece una visin
evolutiva (biolgica): crecimiento en la niez y adolescencia y declive en la madurez y
senectud. Segn este criterio el desarrollo de la conducta se ve afectado principalmente por
los procesos internos madurativos. En esta concepcin, hay prescindencia de la consideracin
de factores sociales y culturales, cuando estos son los elementos bsicos para entender el
desarrollo en la edad adulta y en la vejez.
Visto que el aprendizaje motor en las personas mayores no comparte parmetros o
aspectos generales3 que ocupen el inters de la gran mayora de las investigaciones
realizadas en el campo del aprendizaje, se lo ha excluido de todo estudio, y cuando se lo ha
tenido en cuenta, se lo ha enfocado hacia la imposibilidad de adquisicin de nuevas
destrezas.
Otras opiniones acerca de los aprendizajes motores en esta edad, son las que estn
en relacin a la prctica o entrenamiento de actividades fsicas. Estas seran adecuadas
solamente para prevenir, curar o retardar el envejecimiento. Se subestima as la posibilidad de
adquirir conocimientos nuevos como faz creativa, de realizacin personal, desinteresada de
todo marco productivo o ms all de la salud. La experiencia nos demuestra que la edad
cronolgica y la edad biolgica, o las posibles limitaciones fsicas, no son barreras para
emprender nuevos aprendizajes en el rea Educacin Fsica y Tercera Edad.
De acuerdo con el enfoque del Ciclo Vital, el desarrollo abarca la totalidad de la vida,
desde el nacimiento hasta la muerte, ya que comprende todos y cada uno de los procesos de
cambio que se dan a lo largo de la misma.
Los tericos del Ciclo Vital (Life-Span Theory 4) rechazan la concepcin tradicional de
desarrollo, basada en un crecimiento evolutivo inspirado en la biologa, y, definido por los
siguientes

rasgos:

secuencialidad,

unidireccionalidad,

estado

final,

irreversibilidad,

transformacin cualitativo estructural y universabilidad (Baltes, 1983). Estas caractersticas

dan a la definicin de desarrollo un carcter restrictivo, inadecuado para describir y explicar
los cambios ontogenticos a lo largo del Ciclo Vital.
La reformulacin del concepto de desarrollo implica que la vejez no se contemplara
como una etapa homognea marcada por el declive, sino como una etapa en la cual,

Es menester hacer referencia aqu a La Teora Madurativa de A. Gessell: La importancia de los procesos internos
madurativos en el desarrollo motor.
Gessell estudi a un gran nmero de nios y estableci generalizaciones en base a parmetros de desarrollo normal,
utilizando un criterio madurativo segn edades. Pero..., es necesario que los modelos de cambio evolutivos sean ms
comprensivos y nos permitan trascender las limitaciones restrictivas establecidas por los bilogos y asumidas por
muchos especialistas en el desarrollo infantil, ya que en esta concepcin tambin hay prescindencia de la
consideracin de factores sociales y culturales!
4
Se dedica un apartado especial a esta Teora.

11
seguramente se dan ms diferencias individuales, ya que se manifestaran las improntas de
toda una vida de experiencias vitales particulares.

12
ANTECEDENTES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
En la actualidad, mi desempeo docente al frente de prcticas corporales con adultos
mayores se remite a clases de gimnasia para la tercera edad, en el Club Pearol y clases de
natacin, en el Programa Universitario de Adultos Mayores dependiente de la Universidad
Nacional de Mar del Plata.
La experiencia acumulada despus de muchos aos de labor en ese tipo de prcticas,
me permite estar al frente del Espacio de Definicin Institucional: Adultos Mayores,
correspondiente al cuarto ao de estudios, en el Instituto Superior del Profesorado de
Educacin Fsica Club A. Quilmes de la ciudad de Mar del Plata.
Particip en numerosos cursos, congresos y jornadas propios de la Educacin Fsica
y propios de la Gerontologa, tanto en calidad de oyente como de asistente o disertante. Como
disertante, soy docente invitada por directivos u organizadores de distintas Instituciones
educativas para referirme a la problemtica de la Educacin Fsica y la Gerontologa, tema del
que participo activamente como especialista en la planificacin de programas especficos para
este grupo etreo.
Si bien en mi historia profesional docente, no cuento con proyectos de investigacin,
creo si pertinente sealar que los antecedentes del presente trabajo de investigacin se
remiten a algunos Seminarios de la Licenciatura donde present trabajos prcticos con el
carcter de evaluacin. Me interesa vincular esta tesis con los siguientes:

Seminario:
Epistemologa de las Prcticas Corporales. Ttulo del trabajo: Otro enfoque para la

Educacin Fsica Gerontolgica.

Seminario:
Problemas Tericos de la Educacin Corporal. Ttulo del trabajo: El cuerpo.

Seminario:
Problemas Contemporneos en Educacin. Bloque 4: Los Problemas. Ttulo: Cmo

atender a la diversidad en las clases de Educacin Fsica con adultos mayores y tercera
edad?

Seminario:
Problemas Contemporneos de la Salud. Ttulo del trabajo: El concepto de salud.

Informe de Prcticas Profesionales:

Memoria Profesional. Ttulo del trabajo: Espacio de Definicin Institucional: Adultos

Mayores. I.S.P.E.F Quilmes. MdP.

Seminarios:
Diseo y Gestin, Problemas Jurdicos y Evaluacin de Proyectos y Programas en el

Campo de las Prcticas Corporales. Ttulo del trabajo: Espacio de Definicin Institucional:
Educacin Fsica y Tercera Edad.

13

CAPTULO 1: GRANDES CONCEPTUALIZACIONES

1.1-HACIA UNA DEFINICIN DE LA VEJEZ

Actualmente envejecimiento y vejez, son dos temas centrales en la investigacin
gerontolgica, pero, al tratar de conceptualizarlos nos encontramos, con una dificultad
estructural, que es la carencia de una definicin universalmente aceptada sobre ambos
trminos. En efecto, vejez y envejecimiento son palabras que an no han encontrado su
definicin efectiva. Por lo pronto sabemos que cada sociedad produce sus propias maneras
de envejecer, por lo que cada experiencia individual est altamente modulada por diversos
factores socioculturales, adquiriendo fuertes connotaciones de acuerdo con los perodos
histricos-culturales y contextuales por los que se atraviesa.
Si nos remitimos a la consulta bibliogrfica estamos en condiciones de afirmar que la
gran mayora de las investigaciones realizadas conceptualizan la temtica de la vejez y el
envejecimiento desde distintos puntos de vista:
1.

Cuerpo o cuerpo orgnico escindido del sujeto.

2.

Paradigma biomdico o biomedicalizacin del envejecimiento.

3.

Vejez competente o successfully aging.

4.

Vejez como un proceso diferencial, concepto que no es abordado en su

totalidad por la mayora de los investigadores.

Hagamos una breve revisin de cada uno de ellas:

1.

Le Bretn, en Antropologa del Cuerpo y Modernidad 5, se refiere a un

envejecimiento intolerable, a un cuerpo desecho, a un cuerpo indeseable y homologa el

estigma del discapacitado con el del viejo, reducindolo a lo corporal, al objeto cuerpo y no a
un sujeto. Hasta el punto de establecer una dualidad donde el cuerpo gobierna al sujeto.
El envejecimiento marca

la progresiva reduccin del cuerpo, una especie de

vasallaje a una dualidad que opone sujeto y cuerpo y que lo hace bajo la dependencia de este
ultimo.
A veces el anciano lleva su cuerpo como un estigma cuya repercusin es mucho
mayor de acuerdo con la clase social a la que pertenece y segn la calidad de aceptacin del
entorno familiar.
El anciano se desliza lentamente fuera del campo simblico. Deroga los valores
centrales de la modernidad: la juventud, la seduccin, la vitalidad, el trabajo, el cultivo de la
salud corporal. Esto conlleva una crisis existencial ya que las bases biolgicas del cuerpo
determinan que este proyecto est destinado al fracaso. Imagen intolerable de un
5

LE BRETN, D. 1995. Antropologa del cuerpo y de la modernidad. Buenos aires. Ediciones Nueva Visin. Cap. 7.

14
envejecimiento que alcanza todo en una sociedad que tiene el culto de la juventud y que ya no
sabe simbolizar el hecho de envejecer o morir.
El viejo no es ms su historia, no es ms sujeto, es un cuerpo deshecho cuya higiene
y supervivencia hay que asegurar. Del mismo modo que el discapacitado, el anciano es objeto
de su cuerpo y no un sujeto completo.
El sentimiento de la vejez es una mezcla indiferenciada de conciencia de uno mismo
(a travs de la conciencia aguda de un cuerpo que cambia) y de una apreciacin social y
cultural.6
Le Bretn concluye diciendo que: la vejez es una flor que tarda mucho en abrirse, es
un sentimiento que viene de afuera y que a veces da races precoses y otras tardas, pues
depende del gusto por la vida del sujeto. No se trata solo de una cifra cronolgica, no
comienza a una edad precisa, es una suma de indicios que solo el sujeto conoce.
2.

Habra discursos cientficos que, emitidos desde un lugar de poder, tendran

mayor posibilidad de hacer sentir y prolongar sus efectos en el vasto campo de las creencias
sociales. Es decir, ciertas creencias, que forman parte de un paradigma, en oportunidades
perduraran, a nivel de las construcciones colectivas que conforman a las representaciones
sociales, cristalizndose y prolongando as su influencia.
Un ejemplo en el que se renen ambas condiciones lo constituiran los efectos del
paradigma biomdico y su concepcin de la vejez.
La pregnancia del discurso mdico tanto en mbitos acadmicos y cientficos como su
difusin en los medios masivos de comunicacin ha promovido su incorporacin en el
lenguaje cotidiano.
La concepcin biomdica del envejecimiento lo ha homologado a una patologa
orgnica individual de etiologa fisiolgica. La copiosa y sostenida difusin de estas ideas en
mbitos cientficos y en el ms amplio nivel social han tenido numerosos efectos:

En el campo cientfico, validando las conceptualizaciones, mtodos y praxis

sobre el envejecimiento, que lo enfocan como un problema mdico.

En el campo profesional, ordenando jerarquas en funcin de estos supuestos

Y en el campo social, influyendo sobre las construcciones colectivas de la

representacin de la vejez. 8
Es el interjuego de las anteriores lo que hace a la biomedicalizacin del
envejecimiento un proceso tan poderoso y penetrante.
El equiparar vejez con enfermedad ha llevado a la sociedad a pensar el
envejecimiento como patolgico o anormal. Al etiquetarlo como enfermedad, se transfiere esta
condicin a todos los que estn envejeciendo, condicionando de esta manera las actitudes de
las personas en s mismas y de los otros hacia ellas. El rol de enfermo se manifiesta en
conductas tales como el apartamiento, reduccin de la actividad, incremento de la
6

op. cit.
op. cit.
8
MONCHIETTI, A. y LOMBARDO E.; 2000. Estudio sobre la relacin entre discurso cientfico, discurso social y
representacin social de la vejez. En Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa / UBA. Ao 5.
N 2.
7

15
dependencia y la prdida de efectividad y del control personal, todo lo que conlleva a la
manipulacin social de la vejez a travs de definiciones, manejos y tratamientos mdicos.
En relacin con el envejecimiento, el modelo biomdico define a la vejez como un
proceso

bsico

inevitable

de

fenmenos

biolgicos

relativamente

inmutables.

Histricamente esto ha sido puesto en trminos de involucin, decadencia, discapacidad,

degeneracin y muerte, resultando en una proposicin llamada "envejecimiento normal", que
implica un conjunto de procesos biolgicos y psicosociales homogneos y relativamente
estables asociados con la vejez.
El modelo biomdico tiene su mayor impacto en todas las fases del desarrollo del
conocimiento. La prensa centra la necesidad de la investigacin sobre el envejecimiento,
describindola solamente desde la orientacin de la enfermedad.
As, investigacin biomdica es equiparada a investigacin sobre envejecimiento, y
una vejez feliz y satisfactoria es atribuida a situaciones contingentes con la continuacin de la
investigacin biomdica. Esto ilustra el poder del paradigma biomdico, tanto para definir el
fenmeno del envejecimiento en trminos biomdicos, como para persuadir a los que dirigen
la poltica en este campo de que las soluciones al problema del envejecimiento, son aquellas
que perpetan el control por la biomedicina. 9
Las consecuencias para los adultos mayores, para sus familias y para el pblico en
general, es que ellos caen dentro de la creencia de que los problemas del envejecimiento son
primordialmente biolgicos y fisiolgicos, mientras ignoran la naturaleza de la produccin
social de stos y de muchos otros problemas que ocurren en la vejez. Convencidos de que
solamente la ciencia biomdica los puede salvar, pareciera que la solucin de los problemas
del envejecimiento slo se resuelven por la compra y la consumicin cada vez mayor de
servicios y tecnologa mdica.

3.

El concepto de Vejez Competente tiene como mximo exponente a la Dra. R.

Fernndez Ballesteros. Pretende enmarcar el tema de la vejez en una visin pluridisciplinaria,

optimista, que intenta ser constructiva, intervensionista y hasta idealista sobre la temtica
vejez. 10
Fernndez Ballesteros afirma que la vejez no es ni ms ni menos que un perodo ms
del ciclo de la vida, y todava no se ha demostrado que tenga que ser peor que otra cualquier
etapa, si lo miramos desde una visin desprovista de prejuicios y estereotipos, tratando de ver
todo lo que ella entraa, lo positivo y lo negativo.
Esta autora, hace ya ms de una dcada, en distintos foros, trataba de poner de
manifiesto la importancia de estimular y promocionar una vejez competente y el desafo que
ello supona para la ciencia y la sociedad. As sostena que tras muchos aos de visin de la
vejez como sinnimo de enfermedad y como dficit comportamental, o sea como carga para
la familia y para la sociedad, se abra un panorama ante el mundo de la ciencia gerontolgica,
9

KATZ M. Y MACOTINSKY G.; 2002. Aproximaciones a una construccin social de la vejez. En Revista Tiempo N
13. Noviembre 2002.
10

FERNNDEZ BALLESTEROS, R; 1998. Vejez con xito o Vejez competente: un reto para todos. En Ponencias de
las IV Jornadas de la AMG: Envejecimiento y Prevencin. Barcelona.

16
de la atencin y servicios sociales sobre cmo lograr una vejez competente para todos y cmo
aprovechar esta como potencial social. 11
Concluyendo, propugna que una vejez sana puede y debe convertirse en una vejez
activa, con imgenes que respondan a la realidad de personas mayores como sujetos
atractivos, diversos y creativos, que hacen aportaciones vitales a la sociedad.

4.

Son pocos los que contemplan a la vejez como un proceso diferencial 12 y no

como un estado.
Decir que es un proceso equivale a subrayar que no es algo que ocurre de repente,
como podra ser un accidente o una enfermedad que sobreviene sbitamente.
Por tratarse de un proceso que transcurre a lo largo de un tiempo muy dilatado, es
evidente que en l intervendrn un nmero considerable de variables o factores de todo tipo, y
que lo irn modelando y configurando. Los sujetos - adultos mayores, presentarn una serie
de caractersticas diferenciales muy acusadas. Depender entre otras causas, del entorno
ms o menos estimulante que hayan vivido, del tipo de profesin ejercitado, del xito o
fracaso en su tarea. Entre otras variables diferenciadoras que actan de una forma ms
general y conocida hay que sealar ante todo, el llamado efecto cohorte o efecto
generacional; es decir, el conjunto de circunstancias histrico-culturales que enmarcan el
nacimiento y educacin de cada uno.
Los factores diferenciales generales que estamos sealando hay que verlos como
condicionantes, modeladores y estructurantes junto con la actividad y dinmica del sujeto en
cada momento de su vida, no como meros determinantes.
Que la senectud sea considerada como un proceso diferencial quiere indicar que no
slo las realidades objetivas, que con su presencia y accin van jalonando y modelando la
existencia de cada sujeto, sino tambin y de forma muy especial el modo cmo se captan y
vivencian las expectativas que se van formando, la manera cmo se valoran los sucesos
propios y los ajenos, es lo que de hecho moldea, configura y diferencia la vejez.
Concluimos este sinttico anlisis considerando que: La vejez es el resultado del
entramado de interacciones entre factores ambientales, educativos, sociales, biolgicos,
culturales y psicolgicos difciles de visualizar independientemente.
Afirmamos que la biologa es el peor enemigo del envejecimiento, ya que envejecer
no slo depende de los aparatos y sistemas corporales, sino que como dijimos con
anterioridad, factores exgenos intervienen, modulan y aun explican cualquier forma de
envejecer.
Nuestra poca idealiza como pocas a las personas a partir de una cultura de la
belleza con su acento en el fsico. En el imaginario social que circula se valora el parecer y
mantenerse joven. Los viejos admirables son aquellos que presentan caractersticas juveniles,
o sea que se admira aquello que no es especfico de la vejez.

11
12

Op. cit.
CARRETERO M.; 1991. Psicologa evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid. Ed. Alianza.

17
El viejo vive su cuerpo penosamente no solo por la comparacin con los ideales
actuales, sino tambin, por la falta de reconocimiento del otro que lo considere deseable.
Una sociedad como la nuestra, altamente competitiva, va dejando en sus mrgenes a
aquellos grupos sociales que por sus caractersticas no pueden responder a sus exigencias.
Esto mismo es lo que hace que no se tengan en cuenta las destrezas y capacidades del viejo,
vindose as reducidas sus oportunidades de participacin significativa tanto en lo familiar
como en lo social. La connotacin negativa desde lo sociocultural determina la dificultad de
asociar el envejecer con la concrecin de proyectos socialmente valorados.
De esta manera el jubilado del sistema productivo, tiene dificultades para lograr una
insercin activa, quedando expuestos a la inactividad, a la exclusin de determinados grupos
de pertenencia y con ello a la soledad, al aislamiento y a la dependencia.

1.2-EL CICLO VITAL O THE LIFE SPAN THEORY

En la dcada del sesenta acontece un cambio conceptual y metodolgico en la
Psicologa Evolutiva cuando emerge y se desarrolla el Enfoque del Ciclo Vital. Ello contribuy
a diferenciarse de los modelos anteriores centrados en la niez y adolescencia, ya que esta
nueva perspectiva ha caracterizado definitivamente a la ancianidad como una fase evolutiva
en la que se producen cambios de muy diverso signo y cuyo estudio reclama para s como
objeto propio la Psicologa Evolutiva.
Para entender este enfoque es necesario advertir la estrecha relacin existente entre
los conceptos de desarrollo humano y vejez; y los cambios que estos sufrieron con el correr
de las dcadas.
El hecho de que el desarrollo fsico (crecimiento cuantitativo) se detuviera en el
tiempo, hizo pensar a los psiclogos que el desarrollo terminaba coincidiendo con esta etapa ,
generando el modelo organsmico de acuerdo con el cual, el desarrollo consiste en el
progreso secuencial hacia una meta evolutiva (genitalidad adulta para Freud o las
operaciones formales para Piaget). Los hechos evolutivos descritos por Freud y Piaget se
relacionaban ntimamente con la maduracin biolgica, pero el error fundamental de ambos
fue considerar que el desarrollo termina cuando la maduracin acababa de ocasionar dichos
cambios.
Visto en un ejemplo de la literatura13:
El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde
el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres grandes
periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la
iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud.

13

MENNDEZ BALAA, F; El desarrollo de la conducta, la involucin de la conducta. En Psicologa cientfica.com /

Revista Digital.

18
La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de
la juventud hasta el comienzo de la vejez.
Por ltimo, el periodo involutivo o vejez. Este perodo se inicia con el deterioro de las
funciones fsicas y psquicas, y se contina con un progresivo derrumbamiento de estas
funciones.
Si en el perodo evolutivo, el paso de una etapa a la siguiente supona una
integracin de los diversos elementos en estructuras cada vez ms diferenciadas de
adaptacin, en el perodo involutivo el paso de una etapa a la siguiente supone un proceso de
desintegracin, de forma que las nuevas etapas que aparecen ahora suponen estructuras
menos diferenciadas de adaptacin. La involucin senil recorre en sentido inverso el
desarrollo de las funciones cognoscitivas, por lo que las conductas seniles pueden ser
comparadas a las infantiles, aunque llegando a ambas por distintos procesos .
La reformulacin del propio concepto de desarrollo se basa en que los cambios que
tienen lugar a lo largo del ciclo vital son de naturaleza bastante diversa:
Es verdad que existen influencias normativas14 en el desarrollo relacionadas con la
edad, es decir dependiente de la maduracin; pero no es menos cierto que existen influencias
normativas relacionadas con la cultura y la historia 15, es decir influencias sociales y tambin
existen eventos no normativos 16 que tienen una influencia clara en el desarrollo humano.
Estas influencias interactan entre s, tienen efectos acumulativos y pueden cambiar con el
tiempo, lo que explica el carcter multidimensional del desarrollo.
Si aceptamos esta relacin, los factores sociales e histricos y los acontecimientos
vitales propios de cada persona son los elementos bsicos para entender el desarrollo en la
edad adulta y la vejez.
Lo dicho implica que se ha de tomar en consideracin de una manera cada vez ms
insistente los factores sociales tanto de tipo micro como macrosocial, ya que son estos
factores sociales los que durante el curso de la vida favorecen o dificultan aspectos tan
importantes como la escolarizacin, el ambiente cultural, las posibilidades de un aprendizaje
rico y mltiple, el tiempo libre y su correcto uso. Son factores principalmente sociales las
circunstancias que contribuyen poderosamente a modelar la biografa de cada persona y
cuyos resultados, acumulativos o compensatorios, se van apreciando en el trascurso de los
aos e imprimen un sesgo tpico a la vejez. Ms an influyen tambin los factores macro
sociales como las normas legales o consuetudinarias que regulan las prestaciones sociales.

14

Influencias Normativas Relacionadas con la Edad: hacen referencia a factores biolgicos o sociales que se
relacionan estrechamente con la edad cronolgica. Un ejemplo lo constituyen la maduracin biolgica y la
socializacin, cuando se considera bajo la perspectiva de la aparicin de roles o competencias normativas relacionadas
con la edad.
15
Influencias Normativas Relacionadas con la Historia: se refiere a los efectos del cambio biosocial que varan en
funcin del tiempo histrico tal y como se evidencia en los efectos generacionales. No se puede considerar de la
misma manera la vejez de hace cien aos a la vejez actual, por la gran cantidad de cambios y sucesos sociales e
histrico culturales que han tenido lugar.
16
Influencias No Normativas: se refieren a factores biolgicos o sociales que afectan a personas concretas, no a la
generalidad, en un momento preciso de su vida, sin seguir patrones ni secuencias fijas, por ejemplo, jubilacin
anticipada, divorcio, muerte de un hijo, accidente grave, etc. Como representantes de las experiencias vitales nicas,
estos factores son responsables de gran parte de las diferencias interindividuales.

19
Son ellas las que van trazando los cauces por los que discurre la vida de cada persona y en
especial la de las personas ancianas.
Aunque parezca obvio, muchos estereotipos populares se han apoyado en
reduccionismos, por lo que se ha englobado bajo el concepto de involucin o decrepitud todo
el proceso de envejecimiento, dificultando e impidiendo una correcta comprensin de la
evolucin humana.

1.3-TEORAS SOBRE APRENDIZAJE MOTOR Y DESARROLLO HUMANO

En este apartado haremos mencin a las teoras sobre aprendizaje motor y desarrollo
humano que dieron origen a la presente investigacin. Solo sern desarrolladas dos de ellas
ya que corresponden a los paradigmas antagnicos de la Educacin Fsica: el fsico motriz 17 y
el psicomotriz18. Al finalizar

expondremos en un cuadro sinptico las caractersticas

principales que incluyen la totalidad de las teoras, lo que nos permitir extraer conclusiones.
La primera teora que lemos y no le dimos importancia en ese entonces fue la de
Retrognesis Psicomotora de Vitor Da Fonseca 19. Reconocemos que estbamos muy
preocupados por conseguir su texto, Filognesis, ontognesis y retrognesis, y que no
sabamos que este la contena, ni de qu hablaba, ya que nuestras necesidades eran otras.
Pasaron algunos aos y no hace mucho tiempo atrs, preocupados por no encontrar material
que hablara de la motricidad en la vejez (desde el rea Educacin Fsica, s los hay desde la
medicina), nos re-encontramos con el libro de Meinel 20, que tanto lo usamos en el
Profesorado. La parte que llam nuestra atencin es donde explica El desarrollo motor del
ser humano desde el nacimiento hasta la edad avanzada y lo que nos impact en ese
momento fue que l habla de involucin motora y pensamos en nuestra propia involucin, lo
que nos motiv a realizarle una crtica epistemolgica. Continuamos con la bsqueda
bibliogrfica y encontramos a Lawther 21, mientras tanto, todo el mundo hablaba de las
habilidades y competencias motrices 22, citando a Ruiz Prez, aunque sabamos que l tena
otro libro anterior23, donde hablaba de la motricidad en la edad avanzada. Lo conseguimos, y

17

La educacin fsica deportiva intenta organizar las prcticas a partir de los datos positivos, aportados a la
comprensin del funcionamiento del cuerpo fsico por las ciencias biolgicas y mdicas, los cuales resultan en un
conjunto de prescripciones. Si bien esta corriente no alcanza a formular una teora, en el estricto sentido del termino,
no por ello deja de reducir las prcticas a operaciones tcnicas o de aplicacin de patrones elaborados a partir de la
transposicin de datos previamente establecidos en otras disciplinas del campo educativo.
18

La educacin fsica psicomotriz procura definir las prcticas con arreglo a ciertos conceptos elaborados en otras
disciplinas, como la psicologa, las neurociencias o la fenomenologa, mediante un idntico mecanismo que, al
trasponerlos al campo de la educacin, transforma los conceptos en preceptos y otra vez, reduce las prcticas a rgidas
aplicaciones subordinadas a nociones cuya validez en otros campos no garantizan su eficacia educativa.
19
20
21
22

23

DA FONSECA, V; 1998. Filognesis, ontognesis y retrognesis. Ro de Janeiro. Ed. Artes Mdicas.

MEINEL, K. Y SCHNABEL, G; 1987. Teora del movimiento. Buenos Aires. Ed. Stadium.
LAWTHER, J; 1978. Aprendizaje de las habilidades motrices. Buenos Aires. Ed. Paids.
RUIZ PREZ, L.M; Competencia Motriz. Madrid. Ed. Gymnos.
RUIZ PREZ, L.M; 1987. Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos Editorial.

20
as, al menos pudimos apropiarnos de un par de textos con esta temtica, ms all de las
disidencias, coincidencias, crticas o semejanzas.
Luego, volvimos a retomar a Da Fonseca, donde nos llamaron la atencin los
conceptos: des desarrollo y desintegracin, y cuando pensamos en este ltimo en trminos
de personas de carne y hueso, nos imaginamos a nuestros alumnos adultos mayores,
desintegrndose en las clases de gimnasia. Esta es una teora, o al menos as lo creemos,
ms nueva, poco conocida, enmarcada en un paradigma completamente diferente a los
vigentes, El Psicomotriz, por eso comenzamos por describirla y agregaremos algunos aportes
personales:
1.3.1-Ttulo de la teora:
Gerontomotricidad. Un abordaje al concepto de la retrognesis psicomotora.
En Filognesis, ontognesis y retrognesis.
En la introduccin del captulo, Da Fonseca dice que: Cualquier abordaje sobre el
concepto de retrognesis psicomotora tiene que obviamente incluir el concepto de evolucin
humana, y realiza una comparacin en trminos evolutivos entre los animales y el Hombre,
para l, un vertebrado ms denominado Homo Sapiens. En ese sentido da al cerebro, una
importancia capital Como verdadero rgano de la evolucin, filogenticamente y
ontogenticamente hablando. El cerebro como rgano del cuerpo, resulta de la humanizacin
del cuerpo, de la accin y de la motricidad.
En su descripcin define el concepto de desarrollo y lo vincula con el concepto de
evolucin humana: El desarrollo ontogentico no es apenas la recapitulacin de la
filognesis, se trata de una nueva combinacin, de una nueva totalidad. El desarrollo humano
es consecuentemente, un proceso continuo iniciado en la concepcin y seguido de
metamorfosis secuenciadas y por fases hasta la muerte, de tal forma que cada estadio
presenta un determinado nivel de madurez. De una inmadurez caracterstica el ser humano
camina por una madurez venciendo varios obstculos e integrando varias adquisiciones que
son esenciales trabajar con las realidades existentes, culminando posteriormente en una
desmadurez declinativa en la tercera edad. La evolucin humana tiene una reorganizacin
desde el nacimiento a la muerte, desde el nio al adulto y desde el adulto al adulto mayor.
Pone de manifiesto as su concepto de retrognesis psicomotora: La evolucin
camina por lo tanto, para la involucin, est preprogramada para desintegrarse. El producto
final de la evolucin es la involucin. Esta como cambio de comportamiento intrnseco en el
periodo final de la vida, implica un desgaste pieza por pieza de los nuevos sistemas,
propiedades y funciones siguiendo ahora una secuencia inversa. Se refiere a que los
cambios en la vejez, Fueron inicialmente encarados patolgicamente, y no como
acontecimientos del proceso dialctico de la evolucin y adaptacin humana. El efecto
inevitable de la edad, invierte la secuencia de los factores transicionales del desarrollo, esto
es, introduce la nocin de des desarrollo y de retrognesis y agrega: En la edad mayor y en

21
todas las manifestaciones del comportamiento, la involucin, genticamente programada, se
dar de la corteza a la mdula, de lo ms complejo a lo ms simple, de lo ms voluntario al
ms

automtico,

presuponiendo

consecuentemente,

una

desorganizacin

vertical

descendente.
Aqu debemos mencionar, que segn su teora, este proceso en el nio es totalmente
inverso. Habla de una organizacin vertical ascendente y lo atribuye nicamente a factores
epigenticos. Todo lo remite a la evolucin e involucin del sistema nervioso en relacin a la
evolucin de la humanidad: Los ltimos estados del desarrollo son tambin controlados por
mecanismos regulatorios epigenticos, que afectan no solo las estructuras como las funciones
del cerebro. El plano maestro del ADN contiene genes programadores que transforman el
desarrollo en des desarrollo, la evolucin en involucin, la organizacin vertical ascendente en
una des organizacin vertical descendente.
Concordamos con su teora cuando distingue la edad biolgica de la cronolgica: No
se pueden igualar predeterminismo, la edad cronolgica no es sinnimo de edad biolgica.
Esta ltima esta bien diferenciada en varios rganos. La retrognesis de las funciones no
ocurre al mismo tiempo en todos los rganos y sistemas. La barrera de la longevidad depende
ms de las enfermedades que de la disminucin gradual de las funciones, disminucin
inscripta en el cdigo gentico.
El deterioro selectivo es en diferentes ritmos y en diferentes zonas del cerebro. Se
han descubierto crecimientos dendrticos en personas de aproximadamente 70 aos.
Enfatiza en que: Al abordar bio psico socialmente la gerontomotricidad, tenemos que
integrar los mltiples aspectos de que se reviste, desde una visin neurobiolgica a una visin
neuropsicolgica, y de esta a una visin sociolgica, que es indispensable para comprender la
complejidad de la problemtica que estamos intentando estudiar y define a la vejez:
Envuelve un proceso fisiolgico, senescencia, y un proceso metablico, senilidad, inscripto
en el pool gentico peculiar de cada individuo, y al envejecimiento como que Es inevitable,
constituye una etapa de la vida que es preciso estudiar, y que exige adaptacin, pues encierra
un conjunto de modificaciones ya sean somticas, psquicas, afectivas, psicomotoras, que
sumergen en actitudes ambiguas, resignaciones profundas, comportamientos regresivos, que
urge combatir con medidas rehabilitadoras, activas y dinmicas.
Si bien integra algunos factores en la definicin de ambos trminos, no coincidimos
con l, ya que no los enfatiza, y circunscribe la vejez, nicamente a un proceso involutivo
genticamente pre determinando. Notamos aqu que hay prescindencia de factores sociales,
culturales, educativos, laborales, contextuales.
Finaliza en esta pequea introduccin explicando las bondades de los programas
psicomotrices para gerontes: En ese sentido la psicomotricidad, puede ejercer un efecto
preventivo, conservando una tonicidad funcional, un control de postura flexible, una buena
imagen del cuerpo, una organizacin espacial y temporal plstica, escapando a la inmovilidad,
al aislamiento, a la pasividad, a la dependencia, a la institucionalizacin, dando a la fase
terminal de la vida la dignidad que merece y sugiere: Que se deben crear programas y

22
currculos psicomotores para gerontes (gerontopsicomotricidad) en el sentido de contrariar la
retrognesis psicomotora, la tardomotricidad, la inconstancia motora, el empaamiento
cognitivo y el ensordecimiento psquico, que caracterizan la fase terminal de la vida de una
persona. Mtodos de relajacin, formas dinmicas de estimulacin vestibular y propioceptiva,
exploracin de situaciones estticas y dinmicas de equilibrio, actividad ldica de activacin
global, de atencin, de observacin y de memoria, actividades de integracin somatognosica y
de simbolizacin y de semiotizacion del cuerpo, exploraciones visomotoras secuencializadas
espacial y rtmicamente, exploracin de actividades de verbalizacion y de programacin,
situaciones de elaboracin prctica, deben ser implementadas cotidianamente en la
ocupacin de gerontes, (....), pues de esa forma podemos ampliar la calidad de vida y
perpetuar la creatividad y la motivacin vital de muchos gerontes.
En el mismo captulo, l relata su estudio experimental 24- transversal25 que realiz con
adultos mayores en Instituciones para la Tercera Edad, donde las conclusiones que arroja,
confirman la retrognesis psicomotora: La retrognesis psicomotora parece reflejar una
organizacin funcional de los factores inversa en los gerontes. En tanto en la niez se observa
una evolucin de la tonicidad y praxia fina, esto es del primer bloque al tercer bloque, segn
Luria26. En el geronte, la involucin verificada ocurre en el sentido inverso, de la praxia fina a
la tonicidad, por lo tanto del tercer bloque al primer bloque funcional, de acuerdo con el
modelo de organizacin funcional del cerebro, propuesto por aquel autor.
El presente estudio sugiere que: La organizacin vertical y la jerarqua estructural de
los varios bloques funcionales del cerebro, que caracterizan a la filognesis y ontognesis de
la psicomotricidad, invierte el sentido, cuando abordamos en trminos de retrognesis.
La retrognesis psicomotora, parece as confirmar, la involucin genticamente
programada, de la corteza a la mdula, de los lbulos frontales al tronco cerebral, del mas
complejo al ms simple, de lo ms programado a lo ms global, de lo ms selectivo a lo ms
difuso, presuponiendo una desintegracin de jerarqua estructural y consecuentemente una
des organizacin vertical descendente (...) La tonicidad es progresivamente afectada con el
avanzar de los aos, evolucionan desmodulaciones tnicas, contracciones musculares
involuntarias, contracciones focales, movimientos compulsivos prximos y distantes que
parecen anunciar la declaracin de la desagregacin psicomotora.(...) La capacidad para
estructurar y organizar el espacio, es esencial para cualquier programacin y ejecucin
prctica, una vez que el espacio constituye el inmenso continente de la motricidad. Por eso
algunas

caractersticas

predominantes

en

los

adultos

mayores

interfieren

con

la

24

El mtodo experimental permite llegar a conclusiones de tipo causal, mediante la realizacin de experimentos en los
que se controla la poblacin a estudiar.
25

Los estudios transversales permiten reunir informacin inmediata sobre cada perodo concreto de edad, en tanto
revelan cul es la norma o la edad promedio en la que se consiguen determinados resultados y sealan posibles
variaciones durante el desarrollo. En CRISORIO, R., GILES, M., LESCANO, A., ROCHA, L.; Investigacin del
aprendizaje motor. En Efdeportes.com/ Revista Digital. Buenos Aires. Ao 8. N 56. Enero de 2003.
26
Modelo de Luria de organizacin funcional del cerebro: Primer bloque: se encuentra localizado en el tronco cerebral y
formacin reticulada. Pertenecen a l las funciones de atencin, seleccin, discriminacin y vigilia. Segundo bloque:
localizado en los lbulos occipital (visual), temporal (auditivo) y parietal (tctil-kinestsico) Pertenecen a l las funciones
de recepcin, anlisis, elaboracin, memoria, codificacin informativa, sntesis. Tercer bloque: se localiza en los lbulos
frontales. Pertenecen a l las funciones de programacin, planificacin y ejecucin de la accin, ntimamente
relacionadas con las funciones del tronco cerebral: atencin y concentracin.

23
desintegracin espacio temporal, que a su vez se reflejan en perturbaciones perceptivas,
cognitivas y psicomotoras.
Otra vez y en base a los resultados arrojados por ese estudio, compara, al estilo
Darwin, la involucin del desarrollo humano con las distintas etapas de la motricidad en la
filognesis utilizando la escala biolgica de las especies: La dilapidacin psicomotora parece
subentender, una involucin segn nuestro estudio de la neomotricidad 27 (psicomotricidad), a
la arqueo motricidad28, de esta a la paleo motricidad 29, y finalmente a la proto motricidad 30,
sugiriendo una retrognesis psicomotora.
Ms adelante, coincidimos con sus aportes cuando dice que: Los cambios regresivos
en el geronte estudiados por Birren y Hayflick, revelan cambios estructurales y funcionales
que no pueden ser encarados como enfermedad. Nuestro estudio no se aparta de los datos
verificados por aquellos investigadores, y adems manifiesta que su investigacin: Est en la
lnea de muchos trabajos que apuntan a un deterioro global que le pasa inexorablemente al
geronte (disolucin orgnica), aunque en tiempo y en formas diferentes, variando de individuo
a individuo y de cultura a cultura, pues los mecanismos regulativos epigenticos entran en
actividad en el ultimo ciclo de la vida, desencadenando una especie de des desarrollo y de
involucin, algo ms semejante, pero inverso al proceso embriolgico.
Concluimos con este simple anlisis, creyendo que la introduccin del trmino cultura
no da cuenta aqu de la complejidad y extensin que el proceso de envejecimiento involucra.
Pensamos tambin que l debiera referirse a un sujeto si emplea la palabra cultura, y no el
de individuo, aunque sabemos que por su formacin, esto sera casi imposible.....
Aspectos que resaltan de su teora:
1.

El desarrollo humano ligado a la evolucin de la humanidad.

2.

Se utilizaron estudios deductivos en la investigacin del desarrollo motor:

2.1- Estudios trasversales, que producen datos normativos.

2.2- Mtodos experimentales, que tratan de obtener de manera cuidadosa y
controlada datos de inters en un grupo experimental.
3.

El uso del trmino cultura: no hace un anlisis exhaustivo del sujeto inserto en

una cultura, simplemente nombra que todo el proceso de desarrollo neurolgico y motor, se
produce inmerso en una civilizacin, en la que el individuo tiende a adaptarse y apropiarse de
la experiencia socio histrica.
4.

El uso del trmino maduracin: atribuye el proceso de ontognesis de la

motricidad a aspectos internos madurativos.

5.

Envejecimiento y vejez: teniendo en cuenta su concepto de retrognesis

psicomotora, es una evolucin que se completa con otra evolucin en sentido contrario o una
secuencia inversa, como l mismo denomina, marcando un paralelismo con formas primitivas
de especies biolgicas.
27

Neomotricidad: psico motricidad. 6 aos y adolescencia. Hombre.

Arqui motricidad: sensorio motor. 12 y 24 meses. Primate.
29
Paleo motricidad: tnico motor. 10 meses. Mamfero.
30
Proto motricidad: neuro motricidad. Feto y recin nacido. Pez y reptil.
28

24

1.3.2-Ttulo de la teora:
El Desarrollo Motor del ser Humano desde el Nacimiento hasta la Edad
Avanzada.
Antes de iniciarnos en la descripcin de las caractersticas que este autor observa en
el desarrollo motor de la vejez, es menester citar los conceptos que l ha elaborado para
definir el aprendizaje mental y el aprendizaje motor.
Aprender es un proceso bsico en la vida del ser humano y en el desarrollo de la
personalidad. Con ello se entiende la adquisicin y el perfeccionamiento de formas de
conducta apropiadas mediante la confrontacin activa del individuo con su medio ambiente.
El aprendizaje mental y el aprendizaje motor se deben distinguir como dos aspectos
del aprendizaje del ser humano. El primero esta orientado preponderantemente a la
adquisicin de conocimientos, de capacidades y destrezas intelectuales, el segundo tiene por
objeto la capacidad motriz. El aprendizaje mental y el motor estn combinados entre s,
condicionndose y desarrollndose el uno al otro
De ahora en ms se puede establecer una definicin inicial del aprendizaje motor: Es
la apropiacin (el desarrollo, adaptacin y perfeccionamiento) de formas y modos de
conductas, en especial de destrezas y acciones, cuyo contenido principal es el rendimiento
motor, donde los conocimientos y capacidades intelectuales para alcanzarlo son
fundamentalmente un medio .
Como vemos en esta definicin el autor involucra las fases del aprendizaje que se
darn durante el proceso. Tambin le da relevancia a las experiencias motrices disponibles
que marcarn el xito o fracaso en la tarea, ya que la carencia de estas pueden prolongar y
complicar considerablemente el proceso de aprendizaje: Un proceso de aprendizaje motor se
apoya en el fundamento proporcionado por las experiencias motoras existentes, la
apropiacin de nuevos movimientos transcurre ms velozmente cuanto mayor es la cantidad
de experiencias motoras disponibles. El aprendizaje de nuevos movimientos en el transcurso
de la vida se hace siempre sobre la base de experiencias disponibles, o sea que el deportista
o el alumno que comienza a aprender un movimiento o tcnica deportiva ya dispone de un
determinado nivel de rendimiento motor. Este nivel motor inicial define en gran medida la
velocidad con que se podr desarrollar el proceso de aprendizaje y el xito del mismo en el
tiempo establecido.
Continuando con el anlisis y descripcin del texto, al referirse al tema de la
motricidad en la adultez, lo hace estableciendo una caracterizacin cronolgica de la misma y
utilizando como parmetro el rendimiento motor: La adultez comprende aproximadamente 50
aos. Para la presentacin de la ontognesis motriz es necesario subdividir este prolongado
perodo en varias fases (...) y tambin desde el punto de vista pedaggico-prctico-deportivodiferenciar las siguientes etapas:

25

La adultez inicial de los 18/20 a los 30/35 aos aproximadamente: Mantenimiento

relativo de la capacidad de rendimiento motor.

La adultez media de los 30/35 a los 40/45 aos aproximadamente: Reduccin

progresiva del rendimiento motor.

La adultez avanzada de los 45/50 a los 65/70 aos aproximadamente: Los aos de
Reduccin acentuada del rendimiento motor.

La adultez final y la vejez de los 65/70 aos en adelante: Los aos de la involucin
motora manifiesta.
Para circunscribir las anteriores al encuadre de la presente investigacin, slo

haremos referencia a las dos ultimas etapas:

1.3.2.1-Adultez Avanzada: los aos de Reduccin acentuada del rendimiento
motor:
La Adultez Avanzada se puede caracterizar como una fase de reduccin acentuada
del rendimiento motor. Este proceso de involucin marcada comienza casi siempre entre los
45 y 50 aos de edad, sin llevarse a cabo en forma abrupta sino paulatinamente pero con
carcter ya irreversible.
Los fenmenos involutivos se van haciendo notables tambin en la motricidad
cotidiana y en la motricidad laboral, especialmente en las actividades profesionales que
provocan grandes exigencias de tipo fsico y psquico.
Las actividades fsico psquicas con poca carga psquica o nerviosa y que requieren
fundamentalmente gran exactitud y confiabilidad en su ejecucin, no son prcticamente
influenciadas por la edad.
Solamente se puede observar un cierto estereotipo en las acciones motoras y las
dificultades consecuentes, cuando se hace necesario adaptarse a o aprender nuevas
destrezas motoras en la actividad laboral.
Con respecto a la capacidad de rendimiento motor deportivo en la adultez avanzada,
observa que: En las personas que se encuentran en esta fase de la vida y cuya caracterstica
comn es una inactividad deportiva de varios aos, se pueden registrar diferencias
individuales de la capacidad de rendimiento motor mucho mayores que en las fases
anteriores.
El autor est utilizando aqu el concepto de heterogeneidad interindividual al cual
adherimos. Contina: Las causas ms importantes de esta gran variabilidad en la capacidad
de rendimiento motor son los efectos de la inactividad motora general o deportiva, los cuales
se notan ms acentuadamente a esta edad, el sobrepeso, el abuso en las bebidas u otras
sustancias como la nicotina y a veces tambin efectos condicionados por la actividad laboral.
Entre las tendencias tpicas del desarrollo motor se pueden resaltar las siguientes: la
velocidad en todas sus variantes y las capacidades coordinativas han disminuido bastante y
siguen descendiendo su nivel, en la fuerza mxima y la fuerza resistencia se pueden seguir
observando diferencias individuales considerables.

26
Respecto a la obtencin de rendimientos deportivos altos en la edad avanzada, el
mismo autor pone en duda la utilidad de cargas tan extremas para la salud, debido a los
riesgos que implican las mismas, especialmente para el sistema msculo esqueltico y el
stress psicolgico. No obstante, deja entrever su aspiracin por la consecucin de mximas
performances al practicar actividad fsica: La utilidad de cargas tan extremas para el estado
de salud es bastante dudosa debido a los riesgos que implican las mismas, especialmente
para el sistema motor y de sostn, pero por otro lado, esos rendimientos muestran hasta qu
punto se puede conservar la capacidad de rendimiento en la adultez avanzada por medio de
una actividad deportiva regular.
A continuacin desarrollaremos la ultima etapa:
1.3.2.2-Adultez final y vejez. Los aos de la involucin motora manifiesta.
Sobre algunas caractersticas tpicas de la conducta motora y de la conduccin de
movimientos":
Este perodo lo sita a partir de los 70 aos de edad y se caracteriza porque : La
disminucin del rendimiento motor alcanza por lo general una magnitud tal que se vuelve
claramente visible en la motricidad general del individuo. Los fenmenos asociados con ello
comienzan o se incentivan frecuentemente al abandonar la actividad laboral, relacionndose
causalmente en muchos casos con ese acontecimiento.
Como caractersticas esenciales de la involucin motora manifiesta se mencionarn
solo las siguientes: La necesidad de movimientos del hombre en las edades avanzadas se ha
reducido fuertemente, la conduccin de movimientos se lleva a cabo en forma medida,
contenida y lenta, adems, est caracterizada por una cierta estereotipia e inflexibilidad, as
como por la prdida de la capacidad para realizar combinaciones simultneas de
movimientos. La reduccin de la calidad de las acciones motoras se observa sobre todo en las
fases de preparacin y finalizacin poco manifiestas, as como en la composicin dinmica de
las acciones motoras.
La combinacin de los movimientos parciales y en especial la fluidez de los mismos
tambin estn sometidos a una considerable reduccin cualitativa. Si se buscan las causas de
esta involucin motriz, se pueden mencionar: los procesos de envejecimiento de todos los
rganos y tejidos del organismo humano; una reduccin considerable de la fuerza muscular;
una menor movilidad articular y una elasticidad cada vez menor del aparato motor activo y
pasivo (....) Los fenmenos de envejecimiento de la motricidad mencionados hasta aqu se
demuestran como parte de un proceso inevitable, pero los mismos son completamente
graduables y se pueden enlentecer considerablemente.
Ejemplifica diciendo que: Los caminantes corredores, gimnastas, nadadores, ciclistas
son ejemplos destacados de que es posible mantenerse activo deportivamente hasta edades
avanzadas, conservando al mismo tiempo una capacidad de rendimiento motor apreciable.
Debemos aqu hacer una reflexin final sobre estos ltimos comentarios:

27
El autor utiliza el concepto de involucin motriz para referirse a las caractersticas
motoras de lo que l denomina ltima etapa. Pensamos que la utilizacin de dicho trmino se
connota negativamente, porque se puede asociar a un estado patolgico, de decrepitud o
decadencia. Aclaramos que el proceso de envejecimiento, no es una enfermedad, sino una
etapa normal en la vida de todo ser humano, propio del desarrollo, y como en otras etapas,
hay una motricidad con caractersticas propias. Muchos adultos mayores emprenden
entusiastas, actividades que no pudieron hacer en su juventud por sus obligaciones laborales,
familiares o acadmicas, y muchos de ellos, tambin retoman actividades que alguna vez
tuvieron que suspender. Esto tambin incidir sobre las caractersticas de la motricidad en la
vejez.
Creemos que no hay una reduccin en la calidad de las actividades motoras, sino que
hay muchas calidades de ejecucin motriz, debido a la heterogeneidad de los participantes
que concurren a las prcticas, motivo por el cual pensamos al envejecimiento como un
proceso diferencial y social.
A nuestro entender, el autor evidencia que los principios en los que basa su propuesta
estn focalizados con nfasis en la comprensin puramente antomo-fisiolgica del
movimiento corporal, en la eficacia y la eficiencia motriz, en la medicin de resultados y en la
preocupacin por la mejora en la ejecucin tcnica y en la condicin fsica de las personas.
Una excesiva preocupacin por el resultado de la tarea contribuye a dejar de lado otros
aspectos mucho menos cuantificables y ms difciles de controlar. Y si bien pueden ilustrar
aspectos parciales y aislados del comportamiento motriz, las teoras mecanicistas sobre el
cuerpo no alcanzan a explicar globalmente un fenmeno tan complejo como el del movimiento
humano, que incluye factores subjetivos, sociales, afectivos, culturales e incluso polticos y
econmicos.
Por esto, consideramos un reduccionismo aceptar como umbral de vejez la edad que
seala la legislacin laboral: como abandono de la vida en el trabajo (jubilacin). Esta idea no
surge azarosamente sino que es producto del tipo de sociedad capitalista a la que
pertenecemos: una sociedad asentada sobre la productividad y el consumo, con enormes
adelantos tecnolgicos, donde la atencin est puesta en aquellos que pertenecen a la rueda
productiva.

28

1.4-SNTESIS COMPARATIVA DE LAS TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE MOTOR

Y DESARROLLO HUMANO
Autor de la
teora

31
32
33
34

Kurt Meinel31

Vitor da
Fonseca32

L.M. Ruiz
Prez33

John Lawther34

MEINEL, K. Y SCHNABEL, G; 1987. Teora del movimiento. Buenos Aires. Ed. Stadium.
DA FONSECA, V; 1998. Filognesis, ontognesis y retrognesis. Ro de Janeiro. Ed. Artes Mdicas.
RUIZ PREZ, L.M; 1987. Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos Editorial.
LAWTHER, J; 1978. Aprendizaje de las habilidades motrices. Buenos Aires. Ed. Paids.

29
Desarrollo

Utiliza el concepto
de
ontognesis
motora
para
referirse
al
proceso
de
desarrollo motor
humano.

Utiliza
el
concepto
de
ontognesis
motora
para
referirse
al
proceso
de
desarrollo motor
humano.
Lo
relaciona con la
evolucin de la
humanidad.

Conductas
motrices

Utiliza el concepto
de
involucin
motriz
para
referirse a las
conductas
motrices en la
vejez.

Utiliza
el
concepto
de
involucin motriz
para referirse a
las
conductas
motrices en la
vejez.

Ubica
el
subsistema
desarrollo motor
dentro
del
sistema
desarrollo
humano.
Define
al
desarrollo: como
los cambios que
el ser humano
sufre a lo largo
de su existencia.
Lo considera un
termino
que
implica
la
maduracin del
organismo,
de
sus estructuras y
el
crecimiento
corporal,
as
como el influjo
del ambiente.
Define adems:
desarrollo fsico,
desarrollo motor,
maduracin,
crecimiento
y
factores
ambientales.

Utiliza
el
concepto
de
ontognesis
motora:
el
desarrollo de los
movimientos
denominados
filogenticos
(agarrar,
alcanzar, gatear,
arrastrar)
muestran escasa
o
ninguna
aceleracin con
periodos cortos
de
entrenamiento. El
desarrollo
ontogentico
depende en gran
parte
del
entrenamiento y
de la experiencia
(abrocharse ropa,
usar
cubiertos,
nadar, patinar).
La prctica es
ms efectiva en
el momento de la
madurez,
no
antes
pero
tampoco mucho
despus
del
perodo
de
maduracin
biolgica.
Define
el
crecimiento
en
relacin
al
desarrollo fsico,
la maduracin en
relacin
al
aprendizaje.
Se
refiere
a Se
refiere
a
procesos
deterioros de la
involutivos
que senectud.
se manifiestan en
la madurez y
vejez.
Utiliza
vocablos
como
deterioro
y
decrepitud.

30
Factores

Paradigmas
Ciencias
Edades

Prescinde
factores
contextuales,
culturales,
sociales,
educativos,
psicolgicos,
polticos,
econmicos.

de Prescinde
de Prescinde
de
factores
factores
contextuales,
contextuales,
culturales,
culturales,
sociales,
sociales,
educativos,
educativos,
psicolgicos,
psicolgicos,
polticos,
polticos,
econmicos.
econmicos.
Considera
que
muchas veces la
perdida
de
capacidad motriz
en los adultos
tiene su origen
en la perdida de
motivacin.
Los
intereses
adultos
se
decantan hacia
otro
tipo
de
tareas que no
necesitan
preferentemente
la motricidad.

Paradigma fsico
motriz
Fisiologa
y
biomecnica
Edad cronolgica.

Proceso de
Proceso
envejecimiento irreversible
Motricidad vejez Disminuye
la
calidad y cantidad
del movimiento.

Diferencias
Caractersticas
movimientos

Vejez

Variabilidad
interindividual.
Movimientos
estereotipados
inflexibles.

Conceptualiza

el

Paradigma psico Conductismo

motriz
empirismo
Neurociencias
Biologa
y
psicologa
Edad biolgica Edad cronolgica
fisiolgica.
Proceso
Proceso
inevitable
involutivo.
Disminuye
la Progresiva
calidad
y inactividad,
cantidad
del patologas
movimiento.
seniles,
orgnicas
y
psicolgicas.
Variabilidad
Variabilidad
interindividual.
interindividual.
Desmodulaciones Se pasa de la
tnicas,
plenitud en el
contracciones
rendimiento
musculares
motor
a
una
involuntarias.
progresiva
tendencia
hipocintica y al
sedentarismo.
Conceptualiza la Conceptualiza

Considera
que
las
demandas
sociales,
la
conducta
convencional
y
las inhibiciones,
el
trabajo
acadmico,
el
esfuerzo
personal, todo se
combina
para
interferir en el
desarrollo de las
destrezas
del
adulto
poco
diestro. De ah
que eviten todas
las
situaciones
en
las
que
tengan
que
demostrar
excesiva
ineficacia o poco
inters
en
practicar
actividades,
porque perderan
prestigio debido
al estigma social
de incompetencia
y
solo
en
contadas
ocasiones
podran saborear
el triunfo.

Edad
cronolgica.

Son
lentos,
cautelosos
y
menos giles en
cuanto a sus
receptores
sensitivos.

31
envejecimiento

Propuestas

Aprendizaje
motor vejez

envejecimiento
fisiolgico
(rganos
tejidos)

Juegos,
educacin fsica y
el deporte son los
mejores
para
enlentecer
la
involucin motora
y mantener la
capacidad
de
rendimiento.

Considera
posibilidad

la
de

vejez
y
el tipos
de
envejecimiento.
envejecimiento:
fisiolgico,
normal
y
patolgico.
Como
efecto La participacin
preventivo
y/o en
actividades
rehabilitador.
fsicas
por
Ejemplo: formas razones
dinmicas
de profilcticas,
estimulacin
teraputicas,
vestibular
y psicolgicas
y
propioceptiva,
sociolgicas
exploracin
de parece
situaciones
aconsejable, que
estticas
y junto a otros
dinmicas
de hbitos
equilibrio,
saludables,
actividad ldica contribuirn
a
de
atencin, hacer ms lentos
observacin
y los
procesos
memoria.
involutivos.
Estrategias:
Algunos
necesitan que se
les
gue
constantemente y
otros mediante el
descubrimiento.
Puede
requerir
una
vigilancia
visual a la hora
de llevar acabo
actividades
motrices.
Dar
tiempo suficiente
para
que
la
informacin sea
recibida,
procesada
y
elaborada
la
respuesta.
La
informacin
se
adecuar a la
capacidad
de
comprensin del
anciano, siendo
en muchos casos
detallada
para
permitir
que
autorregule sus
respuestas.
La
utilizacin
de
diferentes
materiales
audiovisuales
puede
se
efectiva.
Considera que la
persona madura

El aprendizaje es
beneficioso
si
produce efectos
teraputicos.
Estrategias:
dificultad
para
ajustar
las
demostraciones
del instructor a su
propio
rendimiento. La
manipulacin
manual
puede
ser
de
gran
ayuda. Se debe
dejar
que
progresen a su
velocidad o ritmo,
sin
presin
alguna.
Guas
claras, severas,
mayor repeticin
de
las
indicaciones.

Considera que no
se
pierde
la

32
aprendizaje motor
en
edades
avanzadas.
Sugiere aquellas
destrezas
que
sean necesarias
para la actividad
deportiva
a
realizar.

Experiencia

Considera que si
el
acervo
de
experiencias
motrices
disponibles
es
cuantioso,
ms
fcil
y
rpido
ocurrir
el
proceso
de
aprendizaje.

Aprendizaje

Define
al
aprendizaje como
un proceso. Por
este se entiende
la adquisicin y el
perfeccionamiento
de formas de
conducta
apropiadas
mediante
la
confrontacin
activa
del
individuo con su
medio ambiente.

Aprendizaje
motor

Manifiesta que el
aprendizaje motor
est orientado al
desarrollo,
adaptacin y el
perfeccionamiento
de acciones y
formas
de
conducta
cuyo

tiende
a
perfeccionar
aquellas
habilidades
complejas
aprendidas, por
lo que se puede
afirmar que en
estas
edades
(20-60)
la
capacidad para
aprender no est
alterada. Existen
personas
de
edad que se
involucran
en
actividades
motrices nuevas
que
reclaman
aprendizaje, sean
estas
globales:
un deporte, o
finas: carpintera.
Las actividades
motrices
para
personas adultas
deben
implicar
una participacin
cognoscitivas lo
que
significa
emplear
su
experiencia en la
solucin de los
problemas
motrices
presentados.
Define
al
aprendizaje como
un
cambio
relativamente
permanente en la
conducta de los
individuos
debidos
a
la
prctica o a la
experiencia.

capacidad para
aprender nuevas
destrezas
motrices despus
de la mediana
edad. Si gozan
de
salud,
motivacin, vigor
y
experiencia
pueden aprender
muchas
destrezas.

Considera
la
capacidad
del
hombre
para
transmitir
la
experiencia
motriz
de
generacin
en
generacin. Todo
aprendizaje
tiende a fundarse
en conocimientos
previos.
Define
el
aprendizaje como
un
cambio
relativamente
permanente que
se produce como
resultado
del
entrenamiento y
de la experiencia.

Aprendizaje
motor: lo define
como aquel en el
cual
los
movimientos del
cuerpo
desempean la
funcin
ms
importante.

33
contenido
principal es el
rendimiento
motor,
la
resolucin de un
problema de tipo
motriz.

Fases
aprendizaje
motor

Determina
tres
fases
en
el
aprendizaje
motor:
Primera:
desarrollo de la
coordinacin
global, Segunda:
desarrollo de la
coordinacin fina
y
Tercera:
estabilizacin de
la
coordinacin
fina y desarrollo
de
la
disponibilidad
variable de la
tcnica.

Manifiesta
que
las fases del
aprendizaje
motor han sido
estudiadas
por
diversos autores
(....) y que en
todas ellas se
destaca el paso
desde
una
exploracin o una
participacin
directa y atenta a
la conformacin
del
plan
de
accin,
con
mediacin verbal,
hasta una fase
de dominio de la
tarea,
de
actuacin
econmica
y
eficiente.

La
individualizacin
significa
una
disociacin
parcial de los
movimientos
especficos que
se requieren para
un
propsito
determinado.
Determina
las
fases
del
aprendizaje
motor: primera:
asegurar que el
movimiento
forme parte de
una
accin
general;
segunda: practica
gradual
atendiendo a la
parte que se
desea mover e
intentando relajar
los
dems
msculos que no
intervienen en la
accin general,
tercera: practicar
hasta
que
el
movimiento tenga
lugar como un
acto
individualizado
con su propio
prime-mover
msculo.

En este cuadro sintetizamos los aspectos relevantes de las teoras consultadas, con el
objeto de facilitar la lectura de este trabajo.

CAPTULO 2: METODOLOGA Y TRABAJO DE CAMPO

34
2.1-METODOLOGA
Debemos analizar la vejez a partir de una contextualizacin de la realidad porque
somos concientes de que no puede ser considerada como un proceso lineal y determinista.
Sin embargo, en las investigaciones que se hicieron en el rea del aprendizaje motor con
adultos mayores, nos llevan a afirmar que:
1. Se identifican con la doctrina epistemolgica positivista.
2. Han desvalorizado las investigaciones de tipo cualitativo poniendo en tela de juicio su
objetividad y, por lo tanto, su rigor cientfico.
La bsqueda de otros estudios de aprendizaje motor con adultos mayores que no
respondan a estas caractersticas nos ha conducido a las metodologas cualitativas en
Ciencias Sociales, que no son slo una herramienta, sino un aspecto clave del paradigma
interpretativo en el que se otorga un particular nfasis a los actores sociales, ya que la mayor
diversidad de significaciones es lo nico que puede explicarnos la realidad del sujeto de
aprendizaje.
En las investigaciones cualitativas todas las perspectivas son valiosas. Aqu no se
busca una verdad universal, sino una comprensin detallada de las vivencias, creencias y
significaciones desde el punto de vista de las personas.
Complementando el enfoque metodolgico cualitativo de la tesis, las tcnicas de
recoleccin de la informacin utilizadas en el trabajo de campo fueron:

Entrevistas

Observaciones

Nuestra meta es reconstruir las categoras especficas que los actores sociales
utilizan para conceptuar sus propias experiencias y su visin del mundo.

2.1.1-LA ENTREVISTA
Utilizamos la entrevista para tratar de comprender el sentido que cada sujeto le otorga
a sus acciones, recabar datos sobre posibles aprendizajes motores en la edad adulta,
interpretar distintas experiencias o situaciones que tienen los informantes en relacin al tema
del aprendizaje motor y sobre las posibles expectativas de iniciarse en otras actividades.
Las preguntas seguan un hilo conductor en relacin al tema de tesis. Debido a la
disposicin de los informantes, muchas veces, no nos fue necesario remitirnos al guin pre
establecido ya que fueron respondidas espontneamente por los entrevistados. Estas
preguntas fueron muy oportunas para reencauzar la conversacin hacia el objeto de estudio,
cuando se producan las desviaciones habituales. Algunos autores definen a esta modalidad
como Pauta de Entrevista35, que a diferencia del Cuestionario crea un clima lo ms parecido a
una conversacin y no un ligero intercambio de palabras.
35

CHATEAU, J. 1991. Manual para la elaboracin de cuestionarios y pautas de entrevistas. Santiago de Chile.
FLACSO.

35

CRITERIOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE ENTREVISTAS:

1.

Las entrevistas estuvieron destinadas a personas adultas mayores de ambos

sexos, que participan en carcter de alumnos de prcticas corporales de distinta ndole:

gimnasia, aquagym, natacin, yoga, tenis, complemento de pesas.
2.

Las Instituciones donde concurren los sujetos entrevistados corresponden a

Instituciones de educacin no formal, pblicas y privadas, donde se imparten prcticas

corporales para adultos mayores.
3.

Las siguientes son las preguntas que utilizamos:

Cundo fue la primera vez que Ud. practic gimnasia, aquagym, natacin,

yoga, tenis, complemento de pesas?

Tena Ud. conocimientos sobre esa actividad?

Cmo se sinti la primera vez que practic gimnasia, aquagym, natacin,

yoga, tenis, complemento de pesas?

Qu actividades le gustan ms de las clases? Cules no le gustan?

Qu pasa con su cuerpo los das que no concurre a clases?

Cambi hbitos de vida a partir de su participacin en sas clases?

Adems de la prctica que Ud. realiza, habra otra u otras que le gustara

aprender ?
4.

Por una cuestin organizativa, de tiempos necesarios para su realizacin,

fuimos intercalando observaciones de prcticas corporales con entrevistas.

5.

Los docentes a cargo de las prcticas corporales nos ayudaron con la eleccin

de los alumnos a entrevistar.

6.

Para concretar la entrevista, con frecuencia los alumnos eligieron los propios

lugares donde desarrollaban sus prcticas corporales, producto del sentido de pertenencia
con la Institucin y en otros casos, por una cuestin de comodidad.

7.

Le explicamos al entrevistado los motivos de la presente, en qu consista la

misma, el tema de investigacin y le brindamos la posibilidad de tenerla a su disposicin,

luego de finalizada. 36
8.

Acordamos con el entrevistado la utilizacin del grabador y le informamos que

de ser necesario se apagara para no grabar ciertos comentarios.

9.

Al concluir la entrevista le preguntamos si deseaba aportar otros datos que no

haba hecho durante la conversacin.

10.

Textualizamos y analizamos las entrevistas con el objeto de identificar las

categoras sociales y analticas, para con posterioridad realizar la triangulacin de fuentes.

2.1. 2-OBSERVACIN PARTICIPANTE
36

A menudo me encuentro con las personas a las cuales entrevist, ellos se manifiestan mucho ms que entusiastas
cuando les comento sobre el cauce que va teniendo el desarrollo de la investigacin. Me parece importante hacerlos
partcipes de los logros, ya que sin ellos, la misma no se hubiera podido llevar a cabo.

36

Como tcnica de recoleccin de datos empleada para la metodologa cualitativa,

tratamos de registrar y describir el comportamiento real de los sujetos de las prcticas
corporales observadas: acciones, conversaciones, gestos, descripcin del espacio fsico, del
contexto institucional y otras situaciones.
Muchos de los lugares donde registramos observaciones funcionan como verdaderos
polos gerontolgicos o enclaves gernticos 37 debido a la gran asistencia y permanencia de
personas adultas mayores en la Institucin, ya que la oferta de actividades es cuantiosa y en
otros casos, son determinantes el vnculo histrico con la misma y tambin con la ciudad.
Si bien no participamos de las actividades propiamente dichas (las impartidas por el
docente hacia sus alumnos), nuestra presencia all fue explicada e informada oportunamente.
Nuestra situacin como observadores es difcil de describir. Por un lado no fuimos la
mosca en la pared de Woods38, ya que nuestros movimientos no fueron disimulados y fueron
realizados ante la presencia de unas decenas de personas; pero por otro lado, como
investigadores, no nos dispusimos a interactuar con ellos como habitualmente acostumbran a
hacerlo entre s. Quizs podramos denominar nuestra observacin como una participacin
no intrusiva.
Debemos agregar que algunas de las observaciones distan mucho de ser
descripciones densas, nos justificamos por la falta de entrenamiento con este tipo de
actividades. Tampoco nos creemos etngrafos, casi nos avergenza, pero creemos en el
esfuerzo y la rigurosidad puesta en toda esta investigacin para alcanzar las metas
propuestas.
CRITERIOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE OBSERVACIONES:
1.

Las prcticas corporales que observamos y registramos corresponden a

Instituciones de educacin no formal, pblicas y privadas, donde se imparten prcticas

corporales con sujetos adultos mayores de ambos sexos, a cargo de Profesores en Educacin
Fsica.
2.

Por una cuestin organizativa, de tiempos necesarios para su realizacin,

fuimos intercalando observaciones de prcticas corporales con entrevistas.

3.

Se solicit a los docentes a cargo de las prcticas corporales, la autorizacin

para realizar la observacin. No fueron necesarias la elaboracin de notas, pero s nuestra

presentacin al grupo.
4.

Para las observaciones preferimos llegar a la Institucin con anticipacin, y

posteriormente a la culminacin de cada una de las clases, nuestra retirada del campo se
hizo sin apuros. El propsito fue tratar de registrar situaciones que pudieran surgir antes o
despus de la clase.

37

38

GOLPE, L.; BIDEGAIN, L.; ARIAS, C. 2003. Edaismo y apoyo social. Mar del Plata. Ed. Surez.
WOODS, P., 1989; La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona. Paidos.

37
5.

El docente a cargo de la prctica corporal, se encarg de explicar al grupo los

motivos que perseguamos all y cual era nuestra funcin. 39

6.

Con un cuaderno de notas accedimos al campo, con el objeto de registrar todo

lo que pudiera observarse, aunque reconocemos que el todo es imposible y por momentos, no
sabamos donde fijar nuestra atencin.
7.

Tratamos

de

ubicarnos

en

un

lugar

fijo,

para

no

distraer

los

alumnos-participantes-docentes. En ocasiones cambiamos nuestra posicin para poder

registrar las ejercitaciones sugeridas por el profesor.
8.

Tuvimos que responder a las preguntas que surgan de parte de los profesores

y alumnos durante la observacin, tratando de ser cordial, sin alterar la dinmica del grupo.
9.

Los registros fueron transcriptos y textualizados dentro de las 48 horas, como

fuera oportunamente indicado, con el objeto de identificar las categoras sociales y analticas,
para con posterioridad realizar la triangulacin de fuentes.
2.2-TRIANGULACIN
Una de las tcnicas de anlisis de datos ms caracterstica de la metodologa
cualitativa es la Triangulacin. El principio bsico consiste en recoger y analizar datos
provenientes de distintos sujetos, instrumentos y documentos para compararlos, combinarlos
y contrastarlos entre s.
En este tipo de investigacin conviene basarse en diferentes fuentes, con la certeza
de que si estas llevan a la misma conclusin, ser ms confiable.
En esta tesis triangulamos las entrevistas correspondientes a los distintos sujetos y
por otro lado, los registros de observaciones correspondientes a diferentes prcticas
corporales. Dicho de otro modo: los datos se obtendrn de la aplicacin de un mismo
instrumento a distintos sujetos (Ej.: entrevistas a G, A, E) y de la aplicacin del mismo
instrumento en distintos escenarios con sus actores. (Ej.: observaciones en IK, IC, IU).
Por ltimo, elaboraremos las conclusiones con los datos provenientes del trabajo de
campo (observaciones y entrevistas) y los supuestos que plantean las distintas teoras en
curso sobre el aprendizaje motor en adultos mayores.

2.3-TRABAJO DE CAMPO Y ANLISIS DE DATOS

39

Recordamos un caso donde nos preguntaron si estbamos all para evaluar al grupo, inspeccionar al profesor, y
an, si peligraba la continuidad de ese docente frente al grupo.

38
2.3.1-CATEGORAS

SOCIALES

ANALTICAS

EN

REGISTROS

DE

OBSERVACIONES

TCNICA: OBSERVACIN N 1
LUGAR: C. K.
INFORMANTES: GRUPO DE GIMNASIA
INTEGRADO POR ALUMNOS DE AMBOS SEXOS

40

Categora social
Un requisito para poder ingresar a las
clases de gimnasia para la tercera
edad del C. K. con la Prof. E es tener
ms de 65 aos.
La PEF busca unas pelotas. Da una a
cada alumna y la clase se inicia
cuando dice: vamos a hacer unos
tiros al aro de bsquet. La PEF da la
indicacin de no ubicarse debajo del
aro.
C. tira, tomando la pelota con dos
manos por debajo de la cintura.
B. tira la pelota con ambas manos. A.
tira y emboca en el aro. Hablan entre
ellas y se ren.
B. mira al aro, se prepara
acomodando su cuerpo, simula tirar
una vez y luego lo realiza. Alza sus
brazos extendidos por encima de la
cabeza y grita, pero no emboca la
pelota dentro del aro.
B. se desplaza picando la pelota con
la mano derecha. Lo hace con la
palma abierta, plana y con los dedos
extendidos. El pique de la pelota le
llega hasta la altura de sus hombros.
C. tira y emboca. Levanta ambos
brazos. Estira su espalda. Realiza
exclamaciones en voz alta.
La PEF da la consigna de hacer cuatro
tiros ubicndose en distintos lugares y
cambia a las alumnas de aro.
La PEF da la indicacin de tirar desde
un costado del aro y cambiar hacia el
lado contrario luego de haberlo hecho.
La PEF las cambia de ubicacin para
tirar y les explica: tiro y voy al mismo
lugar pero enfrente.
La PEF alienta a sus alumnas a
continuar trabajando. Ahora la PEF
ubica a las alumnas frente a uno de
los aros y dice: tirar detrs de la lnea
amarilla, mientras la seala con la
mano. Luego d indicaciones: para
arriba, fuerte. Ahora todas se dirigen

PARA

ADULTOS

MAYORES40

Categora analtica
En algunas Instituciones la edad cronolgica
es un indicador, un referente o una limitacin
que nos indica a que grupo etreo pertenecen.
Como recurso metodolgico usa consignas
puntuales y breves, sin demasiados detalles.

Los alumnos analizan, interpretan y ejecutan

las consignas libremente, sin movimientos
estereotipados. Hacen gestos y comentarios
de acuerdo al xito o fracaso de la tarea.
Predomina el dilogo, los comentarios y el
humor.
Las alumnas deciden cmo hacerlo y la Prof.
aprueba lo que hacen.

La Prof. organiza la actividad. Explica,

muestra, corrige y amplia las consignas o
propuestas para una mejor interpretacin por
parte de las alumnas.

La Prof. incentiva continuamente a sus

alumnas y para reforzar lo trabajado plantea
diferentes situaciones de enseanza, como por
ejemplo, mostrar el ejercicio y ser una ms del
grupo. Utiliza recursos materiales sencillos
como las lneas, los aros a diferentes alturas.

En la mayora de las Instituciones donde accedimos a registrar observaciones la actividad se ofrece como Gimnasia
para la Tercera Edad.

39

al otro lado del gimnasio donde se

encuentra el aro colgado a menor
distancia del suelo. Frente a este, la
PEF se ubica primera, y las alumnas
una tras la otra. Cada alumna tira al
aro tratando de que la pelota pase
dentro de l, de arriba hacia abajo.
La PEF indica que: hay que hacer un
tiro en cada aro, la primera en
embocar cuatro pelotas, gana.
La PEF se para sobre una lnea y mira
a sus alumnas, les da pautas. Dice:
muy bien y detiene la actividad.
La PEF hace chistes a sus alumnas.

El

juego

Categora social
Una seora cumple aos y trae
caramelos para sus compaeros. La
saludan. Siguen llegando compaeras
que se abrazan y se saludan.
El grupo deja sus lugares originales.
Se levantan, se saludan, se acercan,
saludan a la profesora.
En el transcurrir de la clase se forman
como dos grupos, uno donde todos
estn ms juntos, va ms adelantado
y otro rezagado, donde estn
dispersos.
Todos los alumnos se dirigen pasando
al lado mo. Se saludan, se abrazan,
se ren.
La Prof. exclama: Bien, grande hacia
delante! Entonces los alumnos estiran
los brazos, haciendo rebotes.
La Prof. dice: Suave bien arriba,
aflojar los brazos.
La Prof. dice: Caminar por afuera de
la lnea amarilla rpido. Caminando un
poquito ms rpido y empezamos a
cerrar la boca, rapidito, les pide en
voz alta la Prof. a sus alumnos.
La Prof. dice: Mantener el paso, no se
dejen tentar por la voz.
La Prof. dice: Apyense en la pared o
en el escenario para trabajar distintos
estiramientos.
La Prof. da indicaciones de cmo
respirar (se escuchan cmo toman
aire vigorosamente)
La Prof. le dice a una seora: M.
usted est muy cerca de su

utilizado

como

recurso

metodolgico.
La Prof. alienta y corrige a las alumnas y
tambin oficia de rbitro.

El buen humor es una constante en la

interaccin entre alumnos y profesores.

TCNICA: OBSERVACIN N 2
LUGAR: C. K.
INFORMANTES: GRUPO DE GIMNASIA
INTEGRADO POR ALUMNOS DE AMBOS SEXOS

es

PARA

ADULTOS

MAYORES

Categora analtica
El grupo de trabajo es un grupo de
pertenencia con respeto por el otro y amistad.
El trato cordial y el humor, priman en el inicio
de la clase. Mientras tanto, la Prof. intenta
comenzar con las actividades.
Se realiza la libre agrupacin, en forma
espontnea de acuerdo a sus posibilidades
individuales.

La Prof. da las consignas y les solicita a los

alumnos
hacer
silencio
en
varias
oportunidades.
Les da indicaciones continuamente para variar
la dinmica de la clase.
Le proporciona informacin al alumno
sobre el modo ms apropiado de realizar
cada ejercicio.
Con humor y reiteradas veces, la Prof. les
plantea la necesidad a los alumnos de que
hagan silencio.

40

compaera, vaya y ubquese en otro

lugar, y le seala un ngulo del
escenario.
La Prof. dice: Aflojar. Vamos a buscar
colchonetas. Los alumnos traen sus
colchonetas y se van sentado en el
piso. Otros directamente se acuestan
con los brazos estirados, uno para
cada lado, tipo cruz.
La Prof. trae muchas colchonetas ms
en ambas manos y dice: Acostados
boca arriba aprovechen a descansar.
La Prof. les indica que deben
acostarse con las piernas dobladas,
los talones cerca de la cola, deben
poner duros los cachetes de la cola y
as despegarlos de la colchoneta. Se
escucha que toman aire.
La Prof. empieza a caminar por donde
estn los alumnos dando vueltas
alrededor de ellos.
Una seora con una toalla atada en la
cintura y malla entera negra que no
tiene ni remera ni pantaln, hace los
movimientos y ejercicios parada en el
lugar.
Se apoya sobre el escenario mientras
se diriga a buscar una colchoneta y
otra vez para en el camino, esperando
que otros pasen.
Se sienta en una silla de plstico color
verde, pero le sugieren que se siente
en el banco de madera porque en la
silla puede irse para atrs.

En un primer momento la Prof. da una

consigna abierta y cada alumno decide
sobre ella. Luego interviene dando
indicaciones generales.
La Prof. recurre a la asignacin de tareas para
el trabajo en colchonetas.

La Prof. supervisa la ejecucin de los

ejercicios, teniendo un contacto ms cercano
con los alumnos.
No todos responden a la totalidad de los
ejercicios pedidos. Ante ello, la Prof. continua
dando la clase.
Cada alumno interpreta la consigna y la realiza
de acuerdo a sus posibilidades de movimiento.
Cada alumno trabaja dnde y cmo puede.

TCNICA: OBSERVACIN N 3
LUGAR: C. L. M.41
INFORMANTE:
ALUMNO
ADULTO
PERSONALIZADAS DE TENIS

41

Categora social
El Prof. B. me cuenta que a D. le gusta
tomar
clases
de
tenis
para
perfeccionar su estilo, en palabras de
B., Para mantenerse. Me dice
tambin que son clases de una hora,
pero que D. quiere alargarlas con
media hora ms de juego, pero segn
B.: Un juego tranqui para no matarlo.
B. agrega que: D. es muy
competitivo, que se mide con l y por
ello, le pide 20 minutos ms de juego
al finalizar la misma.
B., al finalizar la clase me explica que:
Lo que trabajamos en el da de hoy
es drive, revs, bolea de drive, bolea

MAYOR

QUE

TOMA

CLASES

Categora analtica
El Prof. toma en cuenta y tiene en claro
cuales son los objetivos y motivaciones de
su alumno, en base a ellas organiza su
estrategia de enseanza.

La necesidad de superar los conocimientos

actuales.
La
posibilidad
de
perfeccionarse
continuamente.
El Prof. explica, fundamenta, y muestra las
tcnicas del deporte. Luego las sintetiza en el
juego de tenis.

En esta Institucin se ofrecen clases de tenis, sin discriminar grupos de edad.

41

de revs, saque y juego.

B. lleva el canasto de pelotitas cerca
de l y toma 4 pelotas ente sus dedos,
con la raqueta en la otra mano
empieza
a
golpear
la
pelota
envindosela a D. En una secuencia
sucesiva, la pelota va y viene muchas
veces, alternando un golpe cada uno
de ellos.
Ahora B. se detiene y le dice que se
acerque. Hablan entre ellos, gesticulan
mutuamente. D., adems de escuchar,
y mirar, trata de imitar el gesto que le
hace o seala el Prof.
D. hace el gesto de llevar el brazo
atrs estirndolo por el codo. El Prof.
afirma diciendo: Eso es lo ms
normal.
Se escucha que el Prof. grita: Ah
est. B. le dice: Ahora atrs de todo.
D. se desplaza a ubicarse en la
posicin pedida, pero B. lo llama y le
da la instruccin de ubicarse atrs,
sobre la lnea blanca final, la ms
cercana al alambrado romboidal, este
alambre bordea el permetro del lote
del complejo.
El Prof. dice: Lo hacemos de revs,
luego de tres pelotas que te tiro, la
cuarta es de revs. Pide 3 paralelas y
4 en el costado (dirigir la pelota a
distintas partes de la cancha)
En la secuencia continua de golpes a
la pelota, se lo escucha a B. decir:
Bien, llegoooooo, lo importante es
dnde tomas la pelota. Para ello corta
la secuencia y B. le vuelve a explicar.

El Prof. utiliza demostraciones prcticas y da

indicaciones precisas al alumno.
Su trato es muy cordial.

El Prof. ejemplifica y explica los gestos

tcnicos. El trabajo del Prof. es muy
personalizado e insistente.
El muestreo es el recurso metodolgico en las
correcciones de cuestiones tcnicas.
El permanente cambio de ejercitaciones es
una manera de motivar al alumno.

Las correcciones se acompaan con

humor, con aliento y motivacin, se
sealan los aciertos.
Trabaja sobre los errores del alumno con
correcciones prcticas.
Le da pautas y consignas especficas como
forma
de
enseanza.
Se
producen
interrupciones muy puntuales para dar las
correcciones.

D. tira una pelota a poca distancia a la

que el Prof. no llega y ste dice:
Bueno, brbaro. B. pierde la pelota
que D. le enva y le dice: Muy bien.
Momento de cortar y explicar. D.
escucha con su mano izquierda El buen humor fortalece el vnculo entre el
apoyada en la cintura y con la otra Prof. y su alumno.
sosteniendo su raqueta. Retoman el
trabajo, B. dice: Bien D, bueno, ah
est. Se va la pelota. B. dice: Va de
vuelta; est atento a todas y le seala
de donde vienen las pelotas. B. dice:
Vamos D. Vamos de vuelta.

TCNICA: OBSERVACIN N 4
LUGAR: C. U.
INFORMANTES: GRUPO DE GIMNASIA
INTEGRADO POR ALUMNOS DE SEXO FEMENINO42

42

PARA

ADULTOS

Las clases estn destinadas a personas de ambos sexos, pero a la fecha solo lo integran mujeres.

MAYORES

42

Categora social
La Prof. dice: Vamos a hacer 2
tiempos de desplazamiento para la
izquierda (muestra paso junto paso)
contina: me quedo all con este
paso.
Ahora les pide: Tomo un poco de aire
y aflojo, luego estiro. Se vuelve a
repetir la secuencia anterior, mientras
la Prof. les pregunta a sus alumnas
qu movimientos son los que
continan para completarla. Ahora
aflojo. Tambin les dice que: Hay
que presionar con las yemas de los
dedos de los pies contra el suelo,
para lo cual alterna levantando uno y
otro taln.
Un ejercicio que realizan consiste en
arrojar la pelota con mano derecha y
sin pique. La Prof. les pide que
acompaen el movimiento con un
paso al momento de tirar. Hace
hincapi en que la pierna derecha
debe estar retrasada y al momento del
tiro la pierna realiza un paso hacia
delante.
La Prof. corrige a un grupo,
pidindoles que se acerquen ms
entre s, ya que les insiste que estn
muy lejos.
La Prof. camina por entre sus
alumnas. La Prof. les explica cmo
tomar y soltar el aire. Les indica que
empiecen
a
movilizarse
lento
(responden estirndose y haciendo
respiraciones)
La Prof. dice: Terminamos con el
trabajo de pelotas de la semana
pasada y les pide que se ubiquen de
a cuatro.
La Prof. dice: Listo, arrancamos. Y
mira su reloj. Algunas no saben para
dnde ir. Gritan y se ren. La Prof.
detiene el ejercicio. Acomoda a sus
alumnas, explica nuevamente y dice:
Ya. Grita otra vez: No se apuren,
lento. El trabajo se inicia. La Prof.
exclama: no se apuren. Se ven
personas caminando de un lado a otro
continuamente. La Prof. en un
momento camina entre ellas, hasta
que se para sobre un extremo y las
mira. En un momento una alumna
dice: qu silencio.
Mientras la Prof. explica el prximo
ejercicio, una seora exclama: Yo la
teora la s.
La Prof. les pide que traigan sus

Categora analtica
El comando prima como forma de organizar la
clase. El muestreo es una forma de explicar
las ejercitaciones. La Prof. realiza preguntas
a las alumnas con el objeto de que
verbalicen la secuencia trabajada.

La Prof. describe el gesto tcnico del ejercicio

y lo muestra.

La correccin grupal con el objeto de

beneficiar a las alumnas en la prctica del
ejercicio con continuidad.
La Prof. supervisa las actividades que realizan
las alumnas con el objeto de corregir errores
detectados. Plantea las correcciones en
forma general y no personaliza. Les asigna
tareas puntuales para la finalizacin de la
clase.
Se retoman trabajos de clases pasadas. La
organizacin en grupo es otra forma de
estrategia.
El juego es un recurso metodolgico para el
trabajo de capacidades o habilidades.
El clima de buen humor y la reiterada
supervisin del ejercicio por parte de la
profesora con el objeto de que este no
pierda
su
continuidad,
lo
refuerza
positivamente con estmulo y alentndolos.

El alumno interrelaciona la teora con la

prctica.
Una progresiva vuelta a la calma, con

43
colchonetas. Las seoras se acuestan
en las colchonetas con las piernas
dobladas, ubican las manos cruzadas
detrs de la cabeza, en la zona de la
nuca y realizan ejercicios despegando
los hombros, la cabeza y el cuello del
suelo,
mientras
las
piernas
permanecen quietas y dobladas por
las rodillas. Otras levantan los dos
pies del suelo y acercan las rodillas al
pecho.

actividades que siguen un hilo conductor. La

profesora asigna las tareas para el trabajo
sobre colchonetas.
Cada alumna adapta el
posibilidades de ejecucin.

TCNICA: OBSERVACIN N 5
LUGAR: C. U.
INFORMANTES: GRUPO DE GIMNASIA
INTEGRADO POR ALUMNOS DE AMBOS SEXOS

TCNICA: OBSERVACIN N 6
LUGAR: C. K.
INFORMANTES: GRUPO DE GIMNASIA
INTEGRADO POR ALUMNOS DE AMBOS SEXOS

trabajo

sus

PARA

ADULTOS

MAYORES

PARA

ADULTOS

MAYORES

Categora social
Categora analtica
La Prof. da una pelota de papel para La Prof. utiliza materiales no convencionales,

44

cada uno y pide que la tiren con una

mano y la agarren con la otra.
La Prof. dice: Un golpe una vez con
un pie y una vez con el otro. No vale
robarle la pelota al compaero. Grita
la Prof. no se queden parados, no se
amontonen. La Prof. les pide que se
queden del otro lado para no
golpearse uno con otro luego de
patear.
La Prof. dice que solamente patean
los varones. Las chicas patean ahora.
La Prof. se traslada y dice: Ultima vez
todos juntos, va. Una vez ms. Me
comenta: Ya les gust. Les dice:
Sali, listos, ya.
La Prof. les pide que se agrupen de a
cinco, cada uno con su pelota y que se
paren detrs de la lnea blanca. A
cada grupo le entrega un palo. El
primero con ese palo de papel, se
para sobre la lnea amarilla, para que
cuando golpee la pelota no le pegue a
nadie. El primero golpea la pelota, le
deja el palo a otro, va a buscar su
pelota y luego se coloca detrs de la
hilera.
La Prof. da indicaciones nuevamente
de: Tirarse la pelota cerca, ni
adelante ni atrs, usar el bate con dos
manos. Dejar el bate al que sigue. Ir a
buscar la pelota. Los alumnos tratan
de imitar el gesto de la Prof. Muy
bien!, Eso! Exclama la Prof. ah va
mejor.
La Prof. arm 4 grupos detrs de la
lnea amarilla final de bsquet. Se
enumeran de adelante hacia atrs. El
primero tiene el palo y una pelota. El
ejercicio consiste en tirar la pelota,
pegarle con el palo e ir a pararse al
lado de la pelota, para ver cual cay
ms lejos. La Prof. va a medir y dice,
Un aplauso para el seor, y lo
seala. Un aplauso para la seora, y
la seala. Una seora, levanta el
pulgar y le dice a la Prof.: muy linda la
clase.

2.3.2-CATEGORAS
ENTREVISTAS

SOCIALES

elaborados por los alumnos.

La Prof. da indicaciones globales sobre la
actividad y organiza al grupo de trabajo
mientras lo observa.

Propone actividades por grupo de trabajo

(gnero). Da indicaciones generales pero no
referidas a la tcnica.

La Prof. reorganiza la estructura de la clase en

grupos de trabajo. Utiliza materiales. Explica y
propone la actividad en forma de juego.

Muestra la parte tcnica y la reformula con

explicaciones sencillas. Los corrige con la
prctica y los alienta a continuar
trabajando.

La Prof. explica un juego que concluir la

clase. Organiza y estimula al grupo de
alumnos. Los alumnos evalan el desempeo
personal y de los otros en el juego. Los
alumnos aprueban positivamente la clase.

ANALTICAS

EN

REGISTROS

DE

45
TCNICA: ENTREVISTA N 1
LUGAR: CENTRO DE EDUCACION FISICA N 1
INFORMANTE: A. L.
PROFESIN: JUBILADA
EDAD: 79

Categoras sociales
..........pero despus me cambiaron
porque yo puedo hacer muchas
actividades un da. Pero no te puedo
hacer una actividad a la maana y otra
a la noche, en cambio a la tarde te
puedo hacer todas seguiditas y es lo
que me viene mejor al cuerpo.
Las cosas que me gustan son todas.
Los movimientos que sean de acuerdo
a mi edad, pero yo lo que no quiero
son movimientos prohibidos. Tengo
prohibido correr, saltar y hacer step.
Eso lo tengo prohibido, entonces el
aerbico no sirve para m.
No es que no me gusten, no las debo
hacer, porque correr, realmente no s
si puedo correr, lo otro s lo puedo
hacer pero no lo debo hacer.
(...) y lo que no me gusta es que se
ponga la msica, me agrada la
msica, pero la msica suave que la
voz del profesor sobresalga a la
msica. Es importante para m porque
no lo concibo que est al mismo tono y
todava peor, la msica ms fuerte que
la voz del Prof.
A: lo que ms me gusta es que
disfruto pero a lo loco ah, disfruto,
pero para mi es un deleite estar en la
pileta, es un deleite. Ahora no me
gusta el sacrificio que me cuesta llegar
a la pileta, primero bajar los
escalones, entrar a la pileta, ir a
cambiarme. Llegar a la pileta adentro,
ah empieza mi deleite. Despus salir
y tener que ir otra vez los escalones,
que subir escaleras, que bajar
escaleras. Yo antes, cuando era ms
joven yo deca: bajar aunque sea
rodando bajas, ahora me doy cuenta
de que no, bajar te cuesta tanto como
subir.
Yo vine a hacer gimnasia, porque yo
tambin hace muchos aos que voy al
bao turco. Siempre fui, no te digo,
gorda, gorda, gorda, pero de las......en
ese grupo estaba, entonces siempre
tena la obsesin de adelgazar, pero
sin dejar de comer viste? Entonces fue
una de las cosas que se me ocurri, el
movimiento, y que es mucho mejor.
Bueno cuando yo vine ac me sent
mucho mejor.

Categoras analticas
Conoce su cuerpo y adecua las actividades a
su ritmo personal.

Tiene limitaciones en las prcticas corporales

por eso elige. Sabe lo que debe hacer y lo que
no puede hacer.

Opinin formada acerca de cmo el

utiliza ciertos recursos.

Prof.

Reflexiona sobre el antes y el despus de su

prctica corporal. Reconoce que ciertas
cuestiones son dificultosas, pero no le
impiden que disfrute la actividad.

La motiva su sobrepeso para elegir una

prctica corporal y eso le da bienestar.

46

Mir es como en todos los actos de la

vida, siempre aunque no creas,
siempre algo vas a aprender, porque
algo que a vos se te ocurri y lo hiciste
de por vida de una manera te das
cuenta en un determinado momento
que hacindolo de otra manera te
beneficias.
Aprendo bastantes cosas, lo que pasa
es que tengo la parte izquierda que no
me responde bien como la derecha.
No es lo mismo que si a vos te
responden los dos brazos por igual y
las dos piernas igual, pero trato de
hacer lo mejor que puedo.
Esta brazada va as (me muestra y
mueve los brazos) en vez de ir ah (me
vuelve a mostrar). Eso capaz que son
pequeos detalles, pero es tanto lo
que disfruto ah adentro que a todo lo
otro lo paso por alto.
Panza para arriba me doy cuenta que
no avanzo mucho, pero no es por
miedo ni nada, porque flotar, floto, as
que las brazadas que no las doy bien,
pero despus, como diga el Prof., as
hago yo.
Ahora del viernes al lunes yo noto una
diferencia. As yo s seguro que no
debo dejar de hacer gimnasia. Eso
para m es muy importante.
En casa no hago nada, nada de nada,
y es de ac (sealndose las sienes),
porque en vida mi marido, me deca:
Decime con tantos aos que vas a
gimnasia, porque no haces en casa la
gimnasia? Porque yo renegaba por
que por H o por B no haba gimnasia y
me deca por qu no la haces, y ahora
tengo la bicicleta fija y no la hago.

Manifiesta
con
convencimiento
la
posibilidad de mejorar permanentemente y
del beneficio de la prctica corporal.
Relaciona su propio aprendizaje con sus
posibilidades motrices y lo adecua al gesto
tcnico. Esas limitaciones no le impiden
disfrutar la actividad.

El conocimiento de sus posibilidades y sus

errores no le impiden que siga las consignas
de Prof.

Relaciona su propio aprendizaje con sus

posibilidades motrices y adecua el gesto
tcnico a sus posibilidades motrices.
Esas limitaciones no impiden disfrutar la
actividad.
El grupo como factor motivacional.
Lo social o el grupo ausente puede ser un
factor a tener en cuenta. La falta de un grupo
incide en su deseo de practicar la actividad.

TCNICA: ENTREVISTA N 2
LUGAR: CENTRO DE EDUCACION FISICA N 1- NATATORIO
INFORMANTE: G. D. L.
PROFESIN: JUBILADO (EX TRANSPORTISTA)
EDAD: 72

Categoras sociales
Categoras analticas
Reflexin
sobre
sus gestos tcnicos motores,
Yo le ped (a F. la Prof. de accin de
su
idea
de
perfeccionamiento
y la edad
verano) que me controlara cual era mi
cronolgica
como
posible
limitante.
defecto, y me vio, hice el largo y me
dijo:...patada y brazada 10 puntos.
Tengo que meter la cabeza un poco
ms adentro del agua, que me traiga
antiparras y que ella en una o dos
clases me lo saca enseguida. Que yo
estoy a la perfeccin. Que pocas
personas a mi edad hacen tan

47

sincronizadas las dos cosas.

Era valiente en el mar. Me meta. No
saba nadar. Recuerdo una vuelta en
la playa de ac frente a la pileta con
marejada, me met porque mi hermano
haba tirado una pelota lejos, agarr la
pelota y sal sin saber nadar, pero
tena 15 aos. Cosas de muchacho!.
Ahora con 72 aos no lo hara.
Yo soy una persona mayor y siempre
se dice que a las personas grandes
les cuesta ms que a los chicos. Estoy
muy agradecido porque aprend,
espalda,
crol,
pecho,
rana,
sapo.....Risas.......
El ajedrez es lo mejor que hay. Es el
nico deporte en el que vos cosechas
amigos. Tiene mucho mental y ahora
le estoy enseando a mi nieto a jugar
al ajedrez. Yo escuch al doctor Z.
decir que las personas mayores que
hacen actividad fsica y actividad
mental es muy difcil que se enfermen,
por eso yo estoy contento porque
hago ajedrez y natacin. Que no me
falte ninguna de los dos.
Ahora que estuvo cerrado unos das
por las fiestas, yo senta que el
cuerpo, me cansaba. Me faltaba
actividad, me faltaba la actividad de la
pileta, a pesar de que camino, que
ando, pero la actividad es distinto. La
actividad de la pileta es nica y est
dicho por los grandes mdicos.
Entonces estoy muy agradecido. Yo
vena con un slo fin, no quedarme
parado, mover el esqueleto. Porque yo
escucho mucho a los mdicos.
Escucho mucho a mis hijas que son
profesionales. No de la medicina pero
una de ellas es psicloga y otra
arquitecta. La lucha que yo tengo es
con mi seora, que no quiere venir y
es grande, no quiere, no quiere. Pero
yo no me abandono, no me abandono.
Tengo que agradecer a todas las
profesoras porque aportan su granito
para que yo avance, porque yo vea
que yo no saba nada, saba flotar de
audaz que era en la playa, nada ms,
y lo que no me gusta no, me gusta
todo, me gusta todo. Hay que ser
sincero,
yo
agradezco
a
las
profesoras, ponen una voluntad muy,
una voluntad que nunca, que en muy
pocos
lados,
en
muy
pocas
actividades, uno lo ve. Yo he jugado al
ftbol, he tenido problemas con los
directores, pero como la natacin no.
La natacin, son exclusivamente para

Narra la experiencia pasada para situarse

en el presente.
Tiene la idea de edad cronolgica como
actividades prohibidas para ciertas edades.
Ciertos aprendizajes motores los ha logrado
en una edad avanzada.

Se relaciona a travs del juego con los amigos

y con su nieto (intercambio generacional).
Sigue los consejos del mdico por que
valora su palabra.

Asocia su inactividad motriz con su

sensacin corporal. No cualquier actividad,
sino esa.
Escucha los consejos de su doctor.

Motivaciones con las cuales llega y

contina en la prctica. Otra vez el respeto
por la palabra del mdico. Sigue sus consejos.
Estos son transmitidos a los otros.

El docente con su trato cordial es un

mediador para su proceso de aprendizaje. Su
profesor es valorado tambin porque ensea
a las personas mayores.
Metaforiza su sensacin corporal.

48

la persona mayor, es algo que el que

viene a natacin, que el que es mayor
jams se olvida cuando viene a la
pileta, me voy como un pajarito. Es
verdad, me voy como volando. Por
eso tengo que agradecer a todas las
profesoras, sin dejar de lado a
ninguna.
Yo en lo fsico me encuentro realizado. Encuentra en una actividad corporal
Hay que decirle a la gente que venga realizacin personal.
y si es posible de chico. La pileta es la
mejor actividad para un ser humano.

su

TCNICA: ENTREVISTA N 3
LUGAR: CONFITERIA RUDERICO
INFORMANTE: M. E. G. S. P.
PROFESIN: JUBILADA (EX COMERCIANTE)
EDAD: 73

Categoras sociales
....puedo asegurarte de que yo les
aconsejara que lo mejor es la
natacin como me lo dijeron mis
doctores en la medida que fueron
hacindome estudios, que no vaya
dejar nunca la natacin, lo que tanto
como para la parte emocional, en fin
cuando uno tiene la edad que tengo
yo, que son 73 aos. Yo me inici a
los 50, que todos me decan:....a esa
edad que vas a aprender....., qu vas
a hacer, que vas a tener miedo.
El miedo lo sacan los profesores que
tienen la gran inteligencia de sacar el
miedo a uno, entonces eso, es el da
de hoy de que me siento totalmente
satisfecha, totalmente querida por el
personal, por los profesores es una
emocin muy grande cada vez que
voy a la pileta, es como si fuera el
primer da que me voy a iniciar.
Estoy sumamente agradecida, an por
mi salud, porque se me fueron todas
las aas.
Yo le aconsejara a todas las personas
ms o menos de mi edad, no importa
la edad, pero lo mejor de lo mejor es el
deporte, o sea la gimnasia, la natacin
que no dejen, que es parte de la vida,
parte de la salud, para todos.
El da que no puedo venir me falta
todo, hasta siento angustia, me siento
mal, me falta algo.
Me gusta la gimnasia movida, me
gusta mucho el movimiento, a veces
me voy a la clase de aerbic, todo lo
que sea gimnasia lo que sea
movimiento que haga bien al cuerpo y

Categoras analticas
La prctica de la natacin es adecuada para el
cuerpo, la mente, la salud.
Vincula la edad cronolgica y las
recomendaciones de los mdicos para la
realizacin de actividad fsica.

El desempeo docente es un factor

importante para la consecucin de logros
propios.

Todas las edades son adecuadas, tambin la

que tiene ahora.

Las sensaciones corporales y emocionales

que deja impresa la prctica de actividades.

Sus gustos personales y la libertad de

eleccin.

49

a la mente. Me gusta todo, me

engancho, todo me gusta.
Tango, teatro, mira vos, a esta altura
de mi vida.
Me defiendo en el agua. Los Prof.
vieron que poda estar en pileta libre.
Cosas....yo no me detengo. Yo desde
que entro a la pileta trato de nadar una
hora, una hora y cuarto. Tal vez a
veces me paso un poquito ms, pero
tranqui, tranqui para no agotarme
demasiado, pero me gusta muchsimo
el agua. Me gusta estar en el agua,
me gusta, es mi salud.
Los estilos que nado, crol, espalda,
pecho, over. O sea que me puede
faltar un estilo que sea mariposa. No?
Pero....
Yo miraba en todas las piletas y
miraba gente de qu edad se llegaba
hasta ah. Entonces yo dije si otros
pueden porque no yo. Lo intent y es
el da de hoy que estoy totalmente
agradecida, totalmente satisfecha de
haber empezado a esa edad para
poder estar todava nadando y pienso
seguir nadando...
Estoy totalmente agradecida a los
profesores que son el alma mater de
todo esto, que me han ayudado en la
vida a seguir luchando. Gracias a ellos
que son muy amables, se ocupan de
las personas mayores. Tenemos que
sentir mimos y ah nos dan. Nos
sentimos queridas.
Aprender, a parte de lo bien que hace
al fsico, a la mente y todo, es la
amistad que se encuentra ah adentro.
Uno
encuentra
unin,
amistad.
Tenemos salidas. Encuentra lo que
uno no encuentra si se queda solo en
la casa. Yo me siento muy querida.
Muy bien. Es tanto lo que encontr ah
adentro que no hay palabras.
Empec yo, me siguieron mis nietos y
ahora espero que mis bisnietos,
porque me faltaba nada ms que
llevar el colchn al piso, hago
gimnasia tambin, de esto hace
muchos aos.....
Yo lo he tomado de esa forma. Para
m es lo esencial. El mejor remedio.
No hay otro y yo lo recomiendo a
todas mis amigas y pblico en general.
A mis nietos. Tal es as que yo vengo
con mi nieta Nadia y las compaeras
le dicen:.... tu abuela nada en pileta
libre? Y yo me siento orgullosa en
eso. No dejen de venir, es lo ideal
para la salud que es la base

Relaciona la salud con la actividad fsica, como

factores importantes.

Planifica sus actividades corporales de

acuerdo con sus necesidades y sus
motivaciones personales.

Muestra su satisfaccin personal por

haberse iniciado en una prctica que ha
cambiado su vida. Su edad cronolgica es
un desafo.
El rol del docente es de gran importancia en
todo el proceso.

Reconoce los aprendizajes vividos al

grupo, a lo social, y el trato cordial
institucional.
La actividad es un factor motivacional para
evitar la depresin y la soledad.

Transmite su propia experiencia a otras

generaciones, su satisfaccin personal por los
logros obtenidos y el reconocimiento de los
pares y de sus nietos.

50
fundamental del ser humano, que lo
que ms cuida es la salud. Ah est la
frmula.

TCNICA: ENTREVISTA N 4
LUGAR: CLUB KIMBERLEY
INFORMANTE: E. E. F.
PROFESIN: AMA DE CASA
EDAD: 68

Categoras sociales
Yo hago gimnasia del grupo de la
tercera edad, que eso es importante
porque
tenemos
unas
clases
especiales, adecuadas a nuestra
edad.
Yo yoga dej de hacer porque me di
cuenta que era muy exigido para las
cervicales y empec a notar
problemas. Las clases de yoga tienen
que ser dadas con mucho cuidado,
casi personalizado. Si no pods tener
trastornos muy molestos. As que dej
y dije voy a hacer algo adecuado a mi
edad y a mi condicin fsica, me hice
estudios y tena la cervical desgastada
y empec a cuidarme.
Yo ya vengo muy marcada por el yoga
y posiblemente por eso, yo hago
gimnasia
distinta
a
las
otras
compaeras porque cuido mucho los
movimientos y cuando estoy haciendo
algo trato de pensar lo que estoy
haciendo, no, si en las dems hicieron
diez movimientos y yo dos, no me
importa yo hago mi ritmo, busco cuidar
mi fsico porque no tiene sentido venir
a hacer gimnasia y que al otro da te
duela todo.
Se ren de mi porque voy vertical en
bicicleta. Voy girando y mirando todo
el club. Es mi estilo. Me convenc. A
m una vez una doctora me
dijo:......Seora Ud. ya tiene presin,
lo que menos necesita es presionarse
ms, cuando vaya a la pileta vaya a
disfrutarla......Entonces hago lo que
me gusta.
A parte, yo he pasado un estado
depresivo muy grande desde que
falleci mi marido y yo tena que hace
algo para salir realmente. Porque si te
quedas en tu casa y ests deprimida
no sals nunca. Es un proceso muy
malo para sobrellevar, el contacto con
la gente, adems, la gimnasia que
nosotros hacemos es una gimnasia,
que al menos la Prof. nuestra, la lleva

Categoras analticas
Valora la especificidad de la actividad por
pertenecer al grupo de adultos mayores.

Reconoce
que
ciertas
actividades
corporales no son para ella y adecua la
prctica a sus propias condiciones.

Conoce su cuerpo. Lo adecuado para uno, no

es necesario para todos. Respeta sus propios
tiempos personales, ms all de la moda.

La palabra mdica es un consentimiento o

justificacin para la eleccin de la actividad.

La actividad es un factor motivacional para

evitar su depresin y su soledad.
La creatividad del docente es un factor
motivacional.

51

muy bien, porque nos obliga a estar

atento a lo que hacemos. No nos
automatiza
con
secuencias
de
ejercicios que vos pods distraerte,
porque un da hacemos una cosa, al
rato
estamos
cambiando.
Y
justamente eso es lo que me gusta de
esta gimnasia.
Yo lo hice en el momento en que yo lo
necesitaba mucho. Era el momento en
que estaba con la depresin y me
ayud mucho a tratar de controlar la
mente.
Te dira que lo nico que no me gusta.
Mira yo he tenido muchos problemas y
cuando viene alguien nuevo trato de
ayudar. Cuando hacemos de tres o
cuatro, voy y me pongo con la nueva
porque veo que est media perdida, y
a lo mejor veo que no es de mi altura,
de mi fsico y me obligo a hacer
gimnasia que yo no tendra que hacer,
forzada, pero bueno son gajes del
oficio y tenemos que ayudarnos entre
todos.
Integrarse a un grupo tan grande
como somos nosotros tampoco es
fcil, hay que poner voluntad, pero es
todo lo que puedo decir que no me
gusta,
pero
no
hacemos
continuamente en grupo y tambin
supongo que la Prof. lo hace para que
nos integremos.
Y a parte aprender a veces a tocarse,
que yo digo que nos cuesta tanto, el
abrazo, el tocarse, el comunicarse.
En el secundario, creo haber hecho
cinco clases de bsquet y me gustaba.
Ac me gusta ms todava, lo
hacemos en la medida de nuestras
posibilidades y nos divertimos, es una
clase en la que nos divertimos mucho
porque lo vamos haciendo en forma
gradual y cuando llega el momento en
que tenemos que encestar, o hacer un
tipo de competencia estamos muy
ablandaditas. Viste? No, son clases
muy lindas. Las clases de pelota me
gustan mucho.
Mi experiencia con la parte de
natacin viene de mi niez ya que
bamos a la playa con mis hermanos y
primos y el juego de ellos era meterte
la cabeza bajo el agua. O sea un terror
terrible. A duras penas aprend a flotar
en una laguna muy serenita. Pero de
ah no pasaba nunca, entonces un
buen da vengo a este club y digo, me
voy a inscribir en una clase de
natacin. Terror. La Prof. me deca

La actividad fsica es beneficiosa para salir de

un estado depresivo.

Conciencia de las propias posibilidades, de

sus gustos personales y de los disgustos en el
trabajo con los pares.

Reconoce la importancia del trabajo alternado,

entre lo grupal y lo individual.

El contacto corporal es una forma de

comunicacin con uno mismo y con el otro.
Relaciona la experiencia anterior para
adecuarla a sus posibilidades actuales.
El juego es la diversin.

Reflota experiencias negativas pasadas que

contribuye a superar miedos actuales que
actan como barreras a la hora de emprender
nuevos aprendizajes.

52

que lo mismo que ests haciendo ac

anda a hacerlo en el fondo, o sea que
dej. Y cuando empec con este
grupo como bamos a la pileta bajita.
Ah me fui animando. Ya flotaba. La
Prof. me deca: vos ya flotas, porque
no te vas a la pileta grande?
Un da me met en la parte profunda
con un Prof. que tenamos, y nadie le
daba bolilla, hacamos la nuestra. Un
buen da se meti a la pileta y nos
empez a llevar de a una, cuando yo
vi que me tocaba el turno a m me fui
sola. Y ah ya empec a tomar
confianza. Tengo muy buena flotacin,
me s defender perfectamente en el
agua, giro, doy vueltas, no me asusto,
hago flotacin vertical y ayudo mucho
a las chicas a vencer los miedos que
tuve yo. Y les cuento que yo le he
tenido tanto terror al agua y ahora que
lo he vencido me siento tan bien. Por
que yo no quiero estilo, hay gente
grande que le gusta tener un estilo.
Aprender todas las tcnicas. Yo me
defiendo bien, s avanzar, s flotar, s
mantenerme y con eso me conformo y
disfruto del agua.

Cuenta sus propios objetivos y motivaciones

personales en relacin a la enseanza de
tcnicas particulares y en relacin a la prctica
de actividad fsica.

Le satisface vencer barreras interiores.

Es contenedora en su grupo de pares.

TCNICA: ENTREVISTA N 5
LUGAR: CLUB KIMBERLEY
INFORMANTE: N. B.
PROFESIN: JUBILADA (EX DOCENTE)
EDAD: 65

Categoras sociales
Empec con la tercera edad hace
unos 4 aos siempre en invierno y en
verano. Hacemos una gimnasia
brbara, es lindsima, hacemos mucha
gimnasia de piernas, me gusta
muchsimo, sobre todo cuando la da la
Prof. M. Es una chica que sabe
mucho. Viste?. Te ayuda, ests ms
gil. A m me gusta ms hacer este
tipo de gimnasia que hacer gimnasia
en el piso, y adems me hace mejor.
En el piso hay que acostarse y eso de
acostarse en el piso a m me marea
muchsimo, y adems cada vez que fui
al traumatlogo, me ha aconsejado
hidrogym a esta edad y no gimnasia
en el piso, porque gimnasia en el piso
jams he hecho en mi vida. Jams he
hecho gimnasia, no me gusta. No, no
me gusta. Nunca he tenido mucho
tiempo y siempre he preferido hacer
actividades intelectuales, que se yo,
leer, pintar, dibujar, irme a hacer

Categoras analticas
El docente idneo es un facilitador en la
consecucin de las propias metas personales.

Tiene la conciencia
limitaciones.

de

sus

propias

Sus gustos estn en relacin a las

experiencias no tenidas con anterioridad y
necesita de la aprobacin de la actividad por
parte del profesional mdico.

53

msica, antes que una actividad fsica,

pero caminaba. Despus uno se pone
ms grande y empieza que te da fro,
que te ataca a los bronquios, que
tens que caminar por la costa y hay
que buscar otro tipo de actividades. A
mi me combina ms con m manera de
ser la actividad en el agua y estoy
mucho mejor.
Tengo 65 aos y yo vena a veces a
traer a mi hija y es un club que me
gusta. Un lugar accesible, a mano.
ramos socios del club hace 15 aos.
Pero yo dej de trabajar y cuando
dej de trabajar, si segua haciendo la
actividad que me gusta iba a terminar
con
forma
de
silla.........Risas.............Porque pintar,
leer, escribir, todo es sentado, bordar,
tejer, todo es sentado, as que o iba a
salir con forma de silla y no me iba a
poder parar ms y empec a buscar
actividades que ms o menos me
combinaran. Cuando empec me
haba anotado en dos o tres cosas y
con el que ms cmoda me sent es
con el grupo de la tercera edad que
tena la Prof. E., el de la tarde. Me
haba anotado en lista de espera en el
turno maana, porque a m me
pareca mejor empezar el da con
gimnasia y despus tener el da libre,
pero me gusto el grupo, el tipo de
gente que haba y bueno me qued.
En hidrogym por ejemplo, aprendes a
hacer cierto tipo de gimnasia, te
enganchas, al principio no das pie con
bola y yo empec en la pileta mediana
porque tena tanto miedo de entrar al
agua que no me sala del borde. Ahora
no te digo que nado, porque no se
nadar y porque no voy a aprender
porque tengo miedo de meter la
cabeza abajo del agua. Pero todo lo
que aguanto flotando y sin el flotador
lo hago, voy en la pileta de punta a
punta igual.
En las clases de hidrogym, bueno yo
te voy a hablar de las de M., a m me
cuesta mucho engancharme con otra
gente. Yo me acostumbro a una
manera de ser y me da trabajo
engancharme con otra gente y por ah
no soy del todo justa que debiera. Y
por ah a m no me gusta porque estoy
acostumbrada a otra cosa y no es
porque no sea lo que debe. En
realidad las clases me gustan todas,
bien, no tengo cosas que no me
gusten. Lo que no me gusta, pero con

Prefiere las actividades intelectuales, pero

tiene la certeza de que una actividad fisica es
necesaria.

Es importante el vnculo con los pares.

El trato cordial en el grupo es motivador.

Reconoce
sus
propios
aprendizajes
logrados a pesar de ciertas barreras
personales.

Se identifica con un tipo de prctica y no con

otra y con la docente que establece un vnculo.

54

M. no me pasa, es cuando tengo que

hacer parte de la gimnasia afuera del
agua, por ejemplo sacar los brazos del
agua, eso no me gusta, me parece
que si estoy dentro del agua es para
usarla, no para hacerme la bailarina.
Se extraa, la actividad se extraa.
Haca bicicleta fija, haca tai chi, pero
extraaba horrores la pileta, extraaba
la gente tambin, pero con el tai chi
me maneje bastante bien.
Mir, yo del tai chi no s nada, ms
que es una gimnasia que le viene bien
a todo el mundo, buensima para la
coordinacin, porque yo siempre he
sido bastante bien coordinada, pero el
tai chi me exige una coordinacin de
movimientos que a lo mejor ahora no
los tengo. El tai chi es suave, es lento,
no exige que nadie haga ms de lo
que puede, no te duele.
Lo hice (practiqu) todo el ao
pasado, a lo mejor unos 4 o 5 meses
del ao anterior. Este ao no lo he
hecho. Lo extrao pero no he hecho
tai chi, porque para hacerlo necesito
un espacio un poquito ms grande del
que tengo en este momento.
La verdad que no s si me gustara
aprender alguna actividad fsica. No s
si me gustara aprender. Lo nico que
quisiera es seguir haciendo algo que
me mantenga activa, que haga que yo
no me quede demasiado quieta, que
despus yo no me pueda mover. Pero
no se me ocurre si hay alguna
actividad que podra hacer. Calculo
que las actividades fsicas no son mi
fuerte.

El beneficio de la actividad la siente cuando

no asiste a clase, asimismo lo social forma
parte de esas cosas que estn ausentes,
cuando no puede asistir.
Reconoce el beneficio de otras actividades
para las posibilidades personales.

Planifica las actividades ms convenientes y

de acuerdo a sus gustos.

Es conciente de la importancia de mantener

una actividad fsica, por sobre la necesidad de
emprender nuevos aprendizajes motrices.

TCNICA: ENTREVISTA N 6
LUGAR: CENTRO DE EDUCACION FISICA N 1- NATATORIO
INFORMANTE: S. P. G.
EDAD: 57
INFORMANTE: R. S. D.
EDAD: 53
PROFESIN: COMERCIANTES EN ACTIVIDAD

Categoras sociales
Categoras analticas
S: Yo voy al Gimnasio marplatense y Necesita realizar una actividad fsica por una
hago aerbica, complemento de pesas cuestin de edad salud.
y natacin dos veces por semana.
R: yo practico natacin y caminata,
porque consideramos que para la
salud de uno y por la edad que uno
tiene es importante y no irse
quedando.
Hemos
visto
otras
personas que no hacen nada y tienen

55

la edad nuestra y andan con dolores y

todo mal.
S: Yo tengo mucha resistencia, no
nado muy rpido, pero tengo mucha
resistencia, porque yo me he dado
muchas vueltas y yo no me canso.
A m casi todo me gusta hacer porque
todo me sale ms o menos, no tan
perfecto, pero todo lo hago, lo voy
haciendo todo porque cada vez que
doy una vuelta, hago una de espalda,
una de crol, una de pecho y as para ir
complementando todo.
Me cost mucho, no me lo puedo
ganar si he aprendido otras cosas, por
qu no me lo puedo aprender a
nadar? Entonces segu y entonces ac
estoy, y gracias a Dios ahora aprend
y no le tengo miedo para nada.
R: Y la pata de rana la uso porque
tuve un accidente en una pierna y soy
propenso a calambres. Y la uso
porque me da seguridad. He perdido
mucho la patada. Cuando me la saco
siento que no avanzo, no es que no
avance, lo que pasa que con la pata
avanzo ms rpido, entonces me
gusta ms eso.
S: cuando fui al gimnasio hace dos o
tres aos no saba nada. Lo que saba
era aerbica y esas cosas y ahora
hago las dos cosas, complemento y
aerbica que me encantan.
Yo haba dejado de ir porque me dola
la espalda, y ahora el mdico me
mand
de
nuevo
a
hacer
complemento, o sea a hacer
posiciones para la postura de la
espalda y por eso empec de vuelta,
porque iba nada ms que aerbica.
Me cambian cada dos meses la rutina,
siempre las primeras clases el Prof.
me dice lo que tengo que hacer, yo
cuando ya aprendo me las hago sola,
pero, despus si yo estoy haciendo
algo mal por cualquier cosa, l viene y
me corrige.
Estamos nosotros sper contentos de
haber aprendido y adems de que a
los profesores les tenemos mucho
cario y es que como cuando uno
tiene una profesora o alguien que
cuando le toma cario todo se le hace
mucho ms fcil.
R: he escuchado a doctores que dicen
que al caminar la sangre circula mejor
y bueno si un profesional lo dice y me
ha hecho muy bien inclusive para el
accidente que tuve en la pierna. Antes

Es conciente de sus propias posibilidades y

necesidades.

Es perseverante y sabe que obtendr buenos

logros.

Es conciente de sus limitaciones. Elige ciertos

recursos didcticos para facilitar sus
actividades.

Es conciente
progresado.

que

su

aprendizaje

ha

Escucha a su mdico que le sugiere ms

actividad fsica.

El docente es un conductor del proceso de

aprendizaje. Las intervenciones puntuales del
docente enriquecen este proceso.
El docente acta como facilitador en la
consecucin de ciertos logros y su trato ameno
facilita el proceso.

La prescripcin de la actividad por parte del

profesional de la medicina es valorada.

56

tena muchos ms dolores, se me

hinchaba la pierna y ahora no. Con la
natacin y caminata espectacular.
Cuando no vengo se extraa, se
extraa porque ests acostumbrado a
estar en movimiento y es como que se
queda y se siente medio apagado.
Yoga tambin para saber lo que es,
porque siempre dicen que se aprende
a doblarse mejor, inclusive yo veo que
hay personas que se sientan y doblan
bien las piernas y dicen eso es porque
hacen yoga, se concentran en eso.
Para saber lo que es porque yo no s.

Habla de sus sensaciones corporales como

de un hbito incorporado.

El deseo de iniciarse en otra prctica por las

creencias en torno a esta.

TCNICA: ENTREVISTA N 7
LUGAR: CENTRO DE EDUCACION FISICA N 1
INFORMANTE: O. V.
EDAD: 73
INFORMANTE: A. V.
EDAD: 70
PROFESIN: JUBILADOS (INDUSTRIA QUMICA)

Categoras sociales
O: En la natacin me tuve que iniciar
por enfermedad, porque yo segn los
mdicos tena osteoporosis, tena
colesterol. Yo hoy no tengo ni
colesterol ni osteoporosis, no tengo
nada, me siento perfecta. Me levanto
bien y me acuesto bien, pero se lo
debo a la natacin. Cuando sals, sals
con otra mentalidad, no tens cargada
tu cabeza de cosas y tu mente limpia.
A eso yo me refiero debido a la
natacin y a la gimnasia.
Yo empec hace dos aos, empec
sin saber nada, sin saber acercarme al
agua, no la conoca. Entonces un
Prof. me dijo: Yo te dira que vayas
con una Prof., porque yo tena un
problema de columna, usaba un cors,
entonces
me
impeda
hacer
movimientos con ese cors, ste Prof.
me dijo que: Cuando Ud. viene a
natacin o gimnasia lo debe sacar,
entonces me lo saqu que por suerte y
gracias a Dios nunca ms me lo puse,
me busqu una Prof. y ella me dijo,
Esto es as, primero te pons en el
agua boca arriba, no te asusts, sin
mover las piernas, sin mover los
brazos, trat de llegar a la otra orilla,
me enseo un montn de cosas que
de ella aprend para luego pasar a la
Prof. me fue haciendo perder el miedo
al agua, hoy nado y hago un montn

Categoras analticas
Llega a la actividad fsica por una cuestin de
salud y por prescripcin mdica.
Siente los beneficios de la actividad fsica
sobre lo corpreo y mental.

Los consejos del profesor son tenidos en

cuenta por cuestiones de salud y por el
beneficio de la prctica fsica.
Reconoce lo aprendido gracias al desempeo
de los docentes.

57

de cosas en el agua que no las saba,

no las conoca y mi salud es de 10.
Hoy no digo que soy una gran
nadadora, que voy al mundial, pero
para m de mi enfermedad que yo
tena y crea que nunca ms me iba a
curar, me di la pauta de que se poda
aprender y que se poda curar.
O: yo empec a los 71 aos. Que
dicen que no se aprende, pues yo
aprend a tenerle amor al agua,
respeto y ir tanto a la pileta como al
mar. No le tengo miedo, porque me s
mover, s manejar el agua y no
esperar que el agua me maneje a m,
eso es lo que yo aprend de ac.
Tengo
unas
Prof.
especiales,
buensimas todas, todas y espero
pasar a otro niveles.
Nos ensea mucho a movernos, a
manejar el cuerpo, a manejar como
debemos hacer, los brazos, la cabeza,
como tenemos que tirarla hacia atrs,
te puedo asegurar que como Prof. es
de 10. Ojo, la Prof. de natacin es de
10, porque la de natacin cuando vio
que yo tena miedo de acercarme al
medio de la pileta, ella me hizo dar 10
vueltas alrededor de ella sin tomarme
y me ense a no temerle al agua. Yo
hoy voy por el medio, yo iba por el
costado, agarrada de la pared, le tena
terror. Y me ense a perder el miedo,
eso es lo importante en una persona.
Me llama, es como que vos tenes un
deseo, una fuerza que te tira a ello,
entonces cuando no voy, yo me siento
mal. Mi cuerpo no es el mismo, me
siento ms pesada, cansada, cuando
yo soy un cascabel, yendo a gimnasia
yo me siento fuerte, me siento nueva,
de mente y de cuerpo. En cambio
cuando estoy en casa es como que
me siento enferma, yo necesito hacer
una actividad y mi actividad es la
natacin y la gimnasia.
A: Cuando te casas y tomas otras
actividades dejas de hacer gimnasia,
de jugar al ftbol y hacer actividad
fsica. Y la retom ac a los 70 aos.
Cuando le dije a Horacio que haca 40
aos que no haca, tena todas las
bisagras duras. Entonces l me llev
de a poquito y hago lo que hace l
perfectamente.
A: yo tena 70 cuando empec a ir a la
pileta y al mismo tiempo empec a ir
con H. a gimnasia, pero con H. era
ms que nada una cuestin de peso.
Porque yo estaba demasiado obeso y

La actividad fsica le permite establecer una

vinculacin entre el aprendizaje y la salud.
La edad cronolgica es un factor no limitante
para emprender nuevos aprendizajes.

Est convencida que pude superarse.

Reconoce la tarea del docente.

Habla de sus sensaciones corporales como

de un hbito incorporado.

Actividades que emprende a edad avanzada

por una cuestin de salud.

58

yo hable con l y le dije que despus

de casi 35 o 40 aos que yo no haca
gimnasia iba a volver y que me tuviera
paciencia, pero porque no iba a poder
estar a la altura de los que estaban
con l y con H. empec en mayo del
2003. Yo baj 21 kilos y me siento
perfecto. El da que no voy a pileta o
que no voy a gimnasia, salgo a
caminar y camino entre 9 y 10
kilmetros, entonces yo estoy brbaro.
Yo algo saba, vamos a decir, nadar
no saba, saba salir tipo perrito. Ahora
yo empec a ir hace 8 meses. Yo
empec con M., despus de todo lo
que me ense, pas con C., C. me
ech, me pas con S., que yo no
quera y S. tambin me ech con M.
Todas las profesoras me echaron
porque decan que yo estaba en otro
nivel. Y decan que yo aprenda muy
rpido, pero lo que a m me gusta
hacer, viste, no es el crol, como
aprende toda la gente, a m me gusta
pecho y espalda. Yo hago pecho y
espalda y al crol no le doy tanta
importancia. Lo hago, llego a ser una
pileta larga, pero me gusta ms el
pecho.
.......No sera por la movilidad que
tiene esgrima, el movimiento de
piernas que tiene, viste. Yo ya calculo
que a la edad ma no tengo la agilidad
que tienen los chicos de 20 aos,
entonces pienso que ya estara ms
lerdo en los reflejos y todo. Y tambin
me gustara practicar bsquet, yo ya
no tengo 20 aos, bsquet es un
deporte que te requiere mucha ms
movilidad que el ftbol, porque a pesar
que es una cancha chica vos corrs
mucho porque tens que defender y
atacar. Entonces te lleva mucho
desgaste fsico, y a la edad nuestra no
estamos para desgastar tanto.
Yo ya te dije que el que menos me
gusta es el crol, pecho y espalda el
que ms me gustan. Me gusta cuando
me corrigen, porque uno nunca nada
bien sino que la Prof. de afuera te ve y
te corrige como tiene que ser la
patada, como tiene que ser la
brazada. Eso no me molesta, me
gusta que me corrijan para ir haciendo
bien las cosas.
De gimnasia me gusta todo. Inclusive
te digo que l me da pesas de un kilo
y yo le pido de tres, entonces l me
reprende porque dice que es muy
pesado. Pero igual siempre pruebo

Sus aprendizajes son aprobados por los otros.

Los gustos personales se relacionan con
experiencias vividas anteriormente.

Relaciona las ansias y los deseos con las

posibles limitaciones actuales.

La correccin de sus errores lo motivan para

superarse.

Contina perfeccionndose para sentirse

mejor.

59
para ver si puedo hacer ms de lo que
hago, siempre bajo la vigilancia del
Prof. No solo ni nada por el estilo.
Pero en s me gusta todo.

2.4-TRIANGULACIONES DE DATOS
A continuacin se exponen las triangulaciones de los datos provenientes del trabajo
de campo. En este anlisis, las categoras sociales junto a su categora analtica fueron
agrupadas en base a los siguientes criterios:
1.

En relacin a la frecuencia o repeticin de datos que resultaran significativos en

los registros y testimonios.

2.

En relacin a conceptos que pudieran relacionarse con el tema de

investigacin.
Posteriormente, esas categoras fueron agrupadas en bloques o preferentemente
palabras clave. Nos inclinamos por esta denominacin ya que nos facilita la tarea al
momento de elaborar conclusiones.

2.4.1-TRIANGULACIN

DE

OBSERVACIONES:

APLICACIN

DEL

MISMO

INSTRUMENTO EN DISTINTOS ESCENARIOS CON SUS ACTORES.

De la triangulacin de observaciones se extrajeron las siguientes palabras clave:
desempeo docente, libertad en los movimientos, humor, grupo como sentido de pertenencia
y trabajos en pequeos grupos. Las mismas sern desarrolladas en el captulo
Conclusiones.

Palabras
clave
Desempeo
docente

N de observacin y
categora social
1-La PEF da la consigna de hacer cuatro tiros
ubicndose en distintos lugares y cambia a
las alumnas de aro. La PEF las cambia de
ubicacin para tirar y les explica: tiro y voy al
mismo lugar pero enfrente.
2-La Prof. exclama: Bien, grande hacia
delante! Entonces los alumnos estiran los
brazos, haciendo rebotes.
La Prof. dice: Suave bien arriba, aflojar los
brazos.
La Prof. dice: Caminar por afuera de la lnea
amarilla rpido. Caminando un poquito ms
rpido y empezamos a cerrar la boca,
rapidito, les pide en voz alta la Prof. a sus
alumnos.

N de observacin y
categora analtica
1-La Prof. organiza la actividad.
Explica, muestra, corrige y amplia
las consignas o propuestas para
una mejor interpretacin por parte
de las alumnas.
2-La Prof. da las consignas y les
solicita a los alumnos hacer
silencio en varias oportunidades.
Les da indicaciones continuamente
para variar la dinmica de la clase.
Le proporciona informacin al
alumno sobre el modo ms
apropiado
de
realizar
cada
ejercicio.
3-El Prof. toma en cuenta y tiene

60

Libertad en
los
movimientos

3-El Prof. B. me cuenta que a D. le gusta

tomar clases de tenis para perfeccionar su
estilo, en palabras de B., Para mantenerse.
Me dice tambin que son clases de una hora,
pero que D. quiere alargarlas con media hora
ms de juego, pero segn B.: Un juego
tranqui para no matarlo.
B. agrega que: D. es muy competitivo, que
se mide con l y por ello, le pide 20 minutos
ms de juego al finalizar la misma.
4-La Prof. dice: Vamos a hacer 2 tiempos de
desplazamiento para la izquierda (muestra
paso junto paso) contina: me quedo all con
este paso.
Ahora les pide: Tomo un poco de aire y
aflojo, luego estiro. Se vuelve a repetir la
secuencia anterior, mientras la Prof. les
pregunta a sus alumnas qu movimientos son
los que continan para completarla. Ahora
aflojo. Tambin les dice que: Hay que
presionar con las yemas de los dedos de los
pies contra el suelo, para lo cual alterna
levantando uno y otro taln.
5-La Prof. A. le dice a C: Para el prximo
ejercicio deje el bastn y apyese en la silla
directamente.
La Prof. le pregunta a una seora: cmo
va?
La Prof. les pregunta:Cmo estn?
6-La Prof. dice: Un golpe una vez con un pie
y una vez con el otro. No vale robarle la
pelota al compaero. Grita la Prof. no se
queden parados, no se amontonen. La Prof.
les pide que se queden del otro lado para no
golpearse uno con otro luego de patear.
1-C. tira, tomando la pelota con dos manos
por debajo de la cintura. B. tira la pelota con
ambas manos. A. tira y emboca en el aro.
Hablan entre ellas y se ren.
2-Una seora con una toalla atada en la
cintura y malla entera negra que no tiene ni
remera ni pantaln, hace los movimientos y
ejercicios parada en el lugar.
3-B. lleva el canasto de pelotitas cerca de l y
toma 4 pelotas ente sus dedos, con la raqueta
en la otra mano empieza a golpear la pelota
envindosela a D. En una secuencia
sucesiva, la pelota va y viene muchas veces,
alternando un golpe cada uno de ellos.
4-La Prof. les pide que traigan sus
colchonetas. Las seoras se acuestan en las
colchonetas con las piernas dobladas, ubican
las manos cruzadas detrs de la cabeza, en
la zona de la nuca y realizan ejercicios
despegando los hombros, la cabeza y el
cuello del suelo, mientras las piernas
permanecen quietas y dobladas por las
rodillas. Otras levantan los dos pies del suelo
y acercan las rodillas al pecho.

en claro cuales son los objetivos y

motivaciones de su alumno. En
base a ellas organiza su estrategia
de enseanza.
4-El comando prima como forma
de organizar la clase. El muestreo
es una forma de explicar las
ejercitaciones. La Prof. realiza
preguntas a las alumnas con el
objeto de que verbalicen la
secuencia trabajada.
5-La Prof. utiliza distintos recursos
para que todos sus alumnos
participen de la clase. Adapta la
ejercitacin a las posibilidades de
cada uno.
La evaluacin es permanente y
tambin
el seguimiento del
alumno.
6-La Prof. da indicaciones globales
sobre la actividad y organiza al
grupo de trabajo mientras lo
observa.

1-Los
alumnos
analizan,
interpretan
y
ejecutan
las
consignas
libremente,
sin
movimientos
estereotipados.
Hacen gestos y comentarios de
acuerdo al xito o fracaso de la
tarea.
2-No todos responden a la totalidad
de los ejercicios pedidos. Ante ello,
la Prof. continua dando la clase.
Cada alumno interpreta la consigna
y la realiza de acuerdo a sus
posibilidades de movimiento. Cada
alumno trabaja dnde y cmo
puede.
3-El Prof. utiliza demostraciones
prcticas
y
da
indicaciones
precisas al alumno.
Su trato es muy cordial.
4-Una progresiva vuelta a la calma,
con actividades que siguen un hilo
conductor. La profesora asigna las
tareas para el trabajo sobre
colchonetas. Cada alumna adapta
el trabajo a sus posibilidades de

61

Humor

Grupo como
sentido de
pertenencia
(trabajos en
pequeos
grupos)

1-La PEF hace chistes a sus alumnas.

2-La Prof. dice: Mantener el paso, no se
dejen tentar por la voz.
3-En la secuencia continua de golpes a la
pelota, se lo escucha a B. decir: Bien,
llegoooooo, lo importante es dnde tomas la
pelota. Para ello corta la secuencia y B. le
vuelve a explicar.
D. tira una pelota a poca distancia a la que el
Prof. no llega y ste dice: Bueno, brbaro.
B. pierde la pelota que D. le enva y le dice:
Muy bien. Momento de cortar y explicar. D.
escucha con su mano izquierda apoyada en
la cintura y con la otra sosteniendo su
raqueta. Retoman el trabajo, B. dice: Bien D,
bueno, ah est. Se va la pelota. B. dice:
Va de vuelta; est atento a todas y le seala
de donde vienen las pelotas. B. dice: Vamos
D. Vamos de vuelta.
4-La Prof. dice: Listo, arrancamos. Y mira su
reloj. Algunas no saben para dnde ir. Gritan
y se ren. La Prof. detiene el ejercicio.
Acomoda a sus alumnas, explica nuevamente
y dice: Ya. Grita otra vez: No se apuren,
lento. El trabajo se inicia. La Prof. exclama:
no se apuren. Se ven personas caminando de
un lado a otro continuamente. La Prof. en un
momento camina entre ellas, hasta que se
para sobre un extremo y las mira. En un
momento una alumna dice: qu silencio.
1-Un requisito para poder ingresar a las
clases de gimnasia para la tercera edad del
C. K. con la Prof. E es tener ms de 65 aos.
2-Una seora cumple aos y trae caramelos
para sus compaeros. La saludan. Siguen
llegando compaeras que se abrazan y se
saludan.
El grupo deja sus lugares originales. Se
levantan, se saludan, se acercan, saludan a la
profesora.
En el transcurrir de la clase se forman como
dos grupos, uno donde todos estn ms
juntos, va ms adelantado y otro rezagado,
donde estn dispersos.
Todos los alumnos se dirigen pasando al lado
mo. Se saludan, se abrazan, se ren.
4-La Prof. dice: Terminamos con el trabajo
de pelotas de la semana pasada y les pide
que se ubiquen de a cuatro.
5-Se escucha que las alumnas hablan con la
Prof. y se ren. Giran la cadera para un lado y
el otro. La Prof. se re. Una seora relata algo
y las otras se ren.

2.4.2-TRIANGULACIN

DE

ENTREVISTAS:

INSTRUMENTO A DISTINTOS SUJETOS.

ejecucin.
1-El buen humor es una constante
en la interaccin entre alumnos y
profesores.
2-Con humor y reiteradas veces, la
Prof. les plantea la necesidad a los
alumnos de que hagan silencio.
3-Las correcciones se acompaan
con
humor,
con
aliento
y
motivacin, se sealan los aciertos.
Trabaja sobre los errores del
alumno con correcciones prcticas.
Le da pautas y consignas
especficas
como
forma
de
enseanza.
Se
producen
interrupciones muy puntuales para
dar las correcciones. El buen
humor fortalece el vnculo entre el
Prof. y su alumno.
4-El
juego
es
un
recurso
metodolgico para el trabajo de
capacidades o habilidades. El clima
de buen humor y la reiterada
supervisin del ejercicio por parte
de la profesora con el objeto de
que este no pierda su continuidad,
lo refuerza positivamente con
estmulo y alentndolos.

1-En algunas Instituciones la edad

cronolgica es un indicador, un
referente o una limitacin que nos
indica a que grupo etreo
pertenecen.
2-El grupo de trabajo es un grupo
de pertenencia con respeto por el
otro y amistad. El trato cordial y el
humor, priman en el inicio de la
clase. Mientras tanto, la Prof.
intenta
comenzar
con
las
actividades. Se realiza la libre
agrupacin, en forma espontnea
de acuerdo a sus posibilidades
individuales.
4-Se retoman trabajos de clases
pasadas. La organizacin en grupo
es otra forma de estrategia.
5-Lo social es emergente de la
situacin grupal. Se establecen
vnculos al tratarse uno con el otro.

APLICACIN

DE

UN

MISMO

62

De la triangulacin de entrevistas se extrajeron las siguientes palabras clave:

aprendizaje motor, percepcin corporal, desempeo docente vinculo con el docente, edad
cronolgica, educacin permanente, experiencia, grupo como sentido de pertenencia y factor
motivacional, gusto - placer por la actividad, motivaciones, posibilidades y limitaciones en
relacin al querer poder, profesin mdica. Las mismas sern desarrolladas en el captulo
Conclusiones.

Palabras clave
Aprendizaje
motor

N de entrevista y
categora social
1-Aprendo bastantes cosas, lo que pasa es
que tengo la parte izquierda que no me
responde bien como la derecha. No es lo
mismo que si a vos te responden los dos
brazos por igual y las dos piernas igual, pero
trato de hacer lo mejor que puedo.
Esta brazada va as (me muestra y mueve los
brazos) en vez de ir ah (me vuelve a mostrar).
Eso capaz que son pequeos detalles, pero es
tanto lo que disfruto ah adentro que a todo lo
otro lo paso por alto.
2-Yo le ped (a F. la Prof. de accin de verano)
que me controlara cual era mi defecto, y me
vio, hice el largo y me dijo:...patada y brazada
10 puntos. Tengo que meter la cabeza un
poco ms adentro del agua, que me traiga
antiparras y que ella en una o dos clases me
lo saca enseguida. Que yo estoy a la
perfeccin. Que pocas personas a mi edad
hacen tan sincronizadas las dos cosas.
3-Me defiendo en el agua. Los Prof. vieron
que poda estar en pileta libre. Cosas....yo no
me detengo. Yo desde que entro a la pileta
trato de nadar una hora, una hora y cuarto.
Los estilos que nado, crol, espalda, pecho,
over. O sea que me puede faltar un estilo que
sea mariposa. No?
4-Yo ya vengo muy marcada por el yoga y
posiblemente por eso, yo hago gimnasia
distinta a las otras compaeras porque cuido
mucho los movimientos y cuando estoy
haciendo algo trato de pensar lo que estoy
haciendo, no, si en las dems hicieron diez
movimientos y yo dos, no me importa yo hago
mi ritmo, busco cuidar mi fsico porque no
tiene sentido venir a hacer gimnasia y que al
otro da te duela todo.
5-En hidrogym por ejemplo, aprendes a hacer
cierto tipo de gimnasia, te enganchas, al
principio no das pie con bola y yo empec en
la pileta mediana porque tena tanto miedo de
entrar al agua que no me sala del borde.
Ahora no te digo que nado, porque no se
nadar y porque no voy a aprender porque
tengo miedo de meter la cabeza abajo del

N de entrevista y
categora analtica
1-Relaciona
su
propio
aprendizaje
con
sus
posibilidades motrices y lo
adecua al gesto tcnico.
Esas
limitaciones
no
le
impiden disfrutar la actividad.
2-Reflexin sobre sus gestos
tcnicos motores, su idea de
perfeccionamiento y la edad
cronolgica
como
posible
limitante.
3-Relaciona la salud con la
actividad fsica, como factores
importantes.
Planifica
sus
actividades
corporales de acuerdo con sus
necesidades
y
sus
motivaciones personales.
4-Reconoce
que
ciertas
actividades corporales no son
para ella y adecua la prctica a
sus propias condiciones.
5-Reconoce
sus
propios
aprendizajes logrados a pesar
de ciertas barreras personales.
6-Es
conciente
que
su
aprendizaje ha progresado.
7-Reconoce
lo
aprendido
gracias al desempeo de los
docentes.
La actividad fsica le permite
establecer una vinculacin
entre el aprendizaje y la salud.

63

Percepcin
corporal

agua. Pero todo lo que aguanto flotando y sin

el flotador lo hago, voy en la pileta de punta a
punta igual.
6-Me cambian cada dos meses la rutina,
siempre las primeras clases el Prof. me dice lo
que tengo que hacer, yo cuando ya aprendo
me las hago sola, pero, despus si yo estoy
haciendo algo mal por cualquier cosa, l viene
y me corrige.
7-Hoy no digo que soy una gran nadadora,
que voy al mundial, pero para m de mi
enfermedad que yo tena y crea que nunca
ms me iba a curar, me di la pauta de que se
poda aprender y que se poda curar.
1-(....) pero despus me cambiaron porque yo
puedo hacer muchas actividades un da. Pero
no te puedo hacer una actividad a la maana y
otra a la noche, en cambio a la tarde te puedo
hacer todas seguiditas y es lo que me viene
mejor al cuerpo.
Ahora del viernes al lunes yo noto una
diferencia. As yo s seguro que no debo dejar
de hacer gimnasia. Eso para m es muy
importante.
2-Ahora que estuvo cerrado unos das por las
fiestas, yo senta que el cuerpo, me cansaba.
Me faltaba actividad, me faltaba la actividad de
la pileta, a pesar de que camino, que ando,
pero la actividad es distinto(...) que el que es
mayor jams se olvida cuando viene a la
pileta, me voy como un pajarito. Es verdad,
me voy como volando.
3-El da que no puedo venir me falta todo,
hasta siento angustia, me siento mal, me falta
algo.
4-Yo yoga dej de hacer porque me di cuenta
que era muy exigido para las cervicales y
empec a notar problemas. Las clases de
yoga tienen que ser dadas con mucho
cuidado, casi personalizado. Si no pods tener
trastornos muy molestos. As que dej y dije
voy a hacer algo adecuado a mi edad y a mi
condicin fsica, me hice estudios y tena la
cervical desgastada y empec a cuidarme.
5-Se extraa, la actividad se extraa.. Haca
bicicleta fija, haca tai chi, pero extraaba
horrores la pileta, extraaba la gente tambin,
pero con el tai chi me maneje bastante bien.
6-Cuando no vengo se extraa, se extraa
porque ests acostumbrado a estar en
movimiento y es como que se queda y se
siente medio apagado.
7-Me llama, es como que vos tenes un deseo,
una fuerza que te tira a ello, entonces cuando
no voy, yo me siento mal. Mi cuerpo no es el
mismo, me siento ms pesada, cansada,
cuando yo soy un cascabel, yendo a gimnasia
yo me siento fuerte, me siento nueva, de
mente y de cuerpo. En cambio cuando estoy
en casa es como que me siento enferma, yo

1-Conoce su cuerpo y adecua

las actividades a su ritmo
personal.
Tiene limitaciones en las
prcticas corporales por eso
elige. Sabe lo que debe hacer
y lo que no puede hacer.
2-Asocia su inactividad motriz
con su sensacin corporal.
Metaforiza
su
sensacin
corporal.
3-Las sensaciones corporales
y emocionales que deja
impresa
la
prctica
de
actividades.
4-Reconoce
que
ciertas
actividades corporales no son
para ella y adecua la prctica a
sus propias condiciones.
5-El beneficio de la actividad la
siente cuando no asiste a
clase.
6
y
7-Habla
de
sus
sensaciones corporales como
de un hbito incorporado.

64

Desempeo
docente
vnculo con el
docente

Edad

necesito hacer una actividad y mi actividad es

la natacin y la gimnasia.
1-(...) y lo que no me gusta es que se ponga la
msica, me agrada la msica, pero la msica
suave que la voz del profesor sobresalga a la
msica. Es importante para m porque no lo
concibo que est al mismo tono y todava
peor, la msica ms fuerte que la voz del Prof.
2-Tengo que agradecer a todas las profesoras
porque aportan su granito para que yo avance,
porque yo vea que yo no saba nada, saba
flotar de audaz que era en la playa, nada ms,
y lo que no me gusta no, me gusta todo, me
gusta todo. Hay que ser sincero, yo agradezco
a las profesoras, ponen una voluntad muy,
una voluntad que nunca, que en muy pocos
lados, en muy pocas actividades, uno lo ve.
3-El miedo lo sacan los profesores que tienen
la gran inteligencia de sacar el miedo a uno,
entonces eso, es el da de hoy de que me
siento totalmente satisfecha, totalmente
querida por el personal, por los profesores es
una emocin muy grande cada vez que voy a
la pileta, es como si fuera el primer da que me
voy a iniciar.
Estoy sumamente agradecida, an por mi
salud, porque se me fueron todas las aas.
4-(...) la gimnasia que nosotros hacemos es
una gimnasia, que al menos la Prof. nuestra,
la lleva muy bien, porque nos obliga a estar
atento a lo que hacemos. No nos automatiza
con secuencias de ejercicios que vos pods
distraerte, porque un da hacemos una cosa,
al rato estamos cambiando. Y justamente eso
es lo que me gusta de esta gimnasia.
5-(...) Hacemos una gimnasia brbara, es
lindsima, hacemos mucha gimnasia de
piernas, me gusta muchsimo, sobre todo
cuando la da la Prof. M. Es una chica que
sabe mucho. Viste?. Te ayuda, ests ms gil.
6-Estamos nosotros sper contentos de haber
aprendido y adems de que a los profesores
les tenemos mucho cario y es que como
cuando uno tiene una profesora o alguien que
cuando le toma cario todo se le hace mucho
ms fcil.
7-Nos ensea mucho a movernos, a manejar
el cuerpo, a manejar como debemos hacer,
los brazos, la cabeza, como tenemos que
tirarla hacia atrs, te puedo asegurar que
como Prof. es de 10. Ojo, la Prof. de natacin
es de 10, porque la de natacin cuando vio
que yo tena miedo de acercarme al medio de
la pileta, ella me hizo dar 10 vueltas alrededor
de ella sin tomarme y me ense a no temerle
al agua.
Tengo unas Prof. especiales, buensimas
todas, todas y espero pasar a otro niveles.
2-Era valiente en el mar. Me meta. No saba
nadar. Recuerdo una vuelta en la playa de ac

1-Opinin formada acerca de

cmo el Prof. utiliza ciertos
recursos.
2-El docente con su trato
cordial es un mediador para su
proceso de aprendizaje.
3-El desempeo docente es un
factor importante para la
consecucin de logros propios.
4-La creatividad del docente
es un factor motivacional.
5-El docente idneo es un
facilitador en la consecucin
de
las
propias
metas
personales.
6-El docente acta como
facilitador en la consecucin
de ciertos logros y su trato
ameno facilita el proceso.
7-Reconoce
lo
aprendido
gracias al desempeo de los
docentes.

2-Narra la experiencia pasada

para situarse en el presente.

65
cronolgica

Educacin
permanente

frente a la pileta con marejada, me met

porque mi hermano haba tirado una pelota
lejos, agarr la pelota y sal sin saber nadar,
pero tena 15 aos. Cosas de muchacho!.
Ahora con 72 aos no lo hara.
La natacin, son exclusivamente para la
persona mayor, es algo que el que viene a
natacin, que el que es mayor jams se olvida
cuando viene a la pileta (...)
3-Yo le aconsejara a todas las personas ms
o menos de mi edad, no importa la edad, pero
lo mejor de lo mejor es el deporte, o sea la
gimnasia, la natacin que no dejen, que es
parte de la vida, parte de la salud, para todos.
4-Yo hago gimnasia del grupo de la tercera
edad, que eso es importante porque tenemos
unas clases especiales, adecuadas a nuestra
edad.
7-O: yo empec a los 71 aos. Que dicen que
no se aprende, pues yo aprend a tenerle
amor al agua, respeto y ir tanto a la pileta
como al mar.
1-Mir es como en todos los actos de la vida,
siempre aunque no creas, siempre algo vas a
aprender, porque algo que a vos se te ocurri
y lo hiciste de por vida de una manera te das
cuenta en un determinado momento que
hacindolo de otra manera te beneficias.
2-Yo soy una persona mayor y siempre se
dice que a las personas grandes les cuesta
ms que a los chicos. Estoy muy agradecido
porque aprend, espalda, crol, pecho, rana,
sapo.....Risas.......
3-Yo miraba en todas las piletas y miraba
gente de qu edad se llegaba hasta ah.
Entonces yo dije si otros pueden porque no
yo. Lo intent y es el da de hoy que estoy
totalmente agradecida, totalmente satisfecha
de haber empezado a esa edad para poder
estar todava nadando y pienso seguir
nadando (...)
4-A duras penas aprend a flotar en una
laguna muy serenita. Pero de ah no pasaba
nunca, entonces un buen da vengo a este
club y digo, me voy a inscribir en una clase de
natacin. Terror. La Prof. me deca que lo
mismo que ests haciendo ac anda a hacerlo
en el fondo, o sea que dej. Y cuando empec
con este grupo como bamos a la pileta bajita.
Ah me fui animando. Ya flotaba. La Prof. me
deca: vos ya flotas, porque no te vas a la
pileta grande? (...)
Un da me met en la parte profunda con un
Prof. que tenamos, y nadie le daba bolilla,
hacamos la nuestra.(....) Por que yo no quiero
estilo, hay gente grande que le gusta tener un
estilo. Aprender todas las tcnicas. Yo me
defiendo bien, s avanzar, s flotar, s
mantenerme y con eso me conformo y disfruto
del agua.

Tiene la idea de edad

cronolgica como actividades
prohibidas
para
ciertas
edades. Su profesor es
valorado
tambin
porque
ensea
a
las
personas
mayores.
3-Todas las edades son
adecuadas, tambin la que
tiene ahora.
4-Valora la especificidad de la
actividad por pertenecer al
grupo de adultos mayores.
7-La edad cronolgica es un
factor
no
limitante
para
emprender
nuevos
aprendizajes.

1-Manifiesta
con
convencimiento la posibilidad
de mejorar permanentemente
y del beneficio de la prctica
corporal.
2-Ciertos
aprendizajes
motores los ha logrado en una
edad avanzada.
3-Muestra
su
satisfaccin
personal por haberse iniciado
en una prctica que ha
cambiado su vida. Su edad
cronolgica es un desafo.
4-Reflota
experiencias
negativas
pasadas
que
contribuye a superar miedos
actuales que actan como
barreras a la hora de
emprender
nuevos
aprendizajes.
6-El deseo de iniciarse en otra
prctica por las creencias en
torno a esta.
7-Relaciona las ansias y los
deseos con las posibles
limitaciones actuales.

66

Experiencia

Grupo como
sentido de
pertenencia y
factor
motivacional

6-Yoga tambin para saber lo que es, porque

siempre dicen que se aprende a doblarse
mejor, inclusive yo veo que hay personas que
se sientan y doblan bien las piernas y dicen
eso es porque hacen yoga, se concentran en
eso. Para saber lo que es porque yo no s.
7-No sera por la movilidad que tiene esgrima,
el movimiento de piernas que tiene, viste. Yo
ya calculo que a la edad ma no tengo la
agilidad que tienen los chicos de 20 aos,
entonces pienso que ya estara ms lerdo en
los reflejos y todo. Y tambin me gustara
practicar bsquet, yo ya no tengo 20 aos,
bsquet es un deporte que te requiere mucha
ms movilidad que el ftbol, porque a pesar
que es una cancha chica vos corrs mucho
porque tens que defender y atacar.
2-Era valiente en el mar. Me meta. No saba
nadar. Recuerdo una vuelta en la playa de ac
frente a la pileta con marejada, me met
porque mi hermano haba tirado una pelota
lejos, agarr la pelota y sal sin saber nadar,
pero tena 15 aos. Cosas de muchacho!.
3-Empec yo, me siguieron mis nietos y ahora
espero que mis bisnietos, porque me faltaba
nada ms que llevar el colchn al piso, hago
gimnasia tambin, de esto hace muchos
aos.....
4-En el secundario, creo haber hecho cinco
clases de bsquet y me gustaba. Ac me
gusta ms todava, lo hacemos en la medida
de nuestras posibilidades y nos divertimos, es
una clase en la que nos divertimos mucho
porque lo vamos haciendo en forma gradual y
cuando llega el momento en que tenemos que
encestar, o hacer un tipo de competencia
estamos muy ablandaditas. Viste? No, son
clases muy lindas. Las clases de pelota me
gustan mucho.
7-A: yo tena 70 cuando empec a ir a la pileta
y al mismo tiempo empec a ir con H. a
gimnasia, pero con H. era ms que nada una
cuestin de peso. Porque yo estaba
demasiado obeso y yo hable con l y le dije
que despus de casi 35 o 40 aos que yo no
haca gimnasia iba a volver y que me tuviera
paciencia, pero porque no iba a poder estar a
la altura de los que estaban con l y con H.
empec en mayo del 2003. Yo baj 21 kilos y
me siento perfecto. El da que no voy a pileta
o que no voy a gimnasia, salgo a caminar y
camino entre 9 y 10 kilmetros, entonces yo
estoy brbaro.
1-En casa no hago nada, nada de nada, y es
de ac (sealndose las sienes), porque en
vida mi marido, me deca: Decime con tantos
aos que vas a gimnasia, porque no haces en
casa la gimnasia? Porque yo renegaba por
que por H o por B no haba gimnasia y me
deca por qu no la haces, y ahora tengo la

2-Narra la experiencia pasada

para situarse en el presente.
3-Transmite
su
propia
experiencia
a
otras
generaciones, su satisfaccin
personal
por
los
logros
obtenidos y el reconocimiento
de los pares y de sus nietos.
4-Relaciona la experiencia
anterior para adecuarla a sus
posibilidades actuales.
El juego es la diversin.
7-Actividades que emprende a
edad avanzada por una
cuestin de salud.

1-El
grupo
como
factor
motivacional.
Lo social o el grupo ausente
puede ser un factor a tener en
cuenta. La falta de un grupo
incide en su deseo de practicar
la actividad.

67

Gusto - placer
por la
actividad

bicicleta fija y no la hago.

2-El ajedrez es lo mejor que hay. Es el nico
deporte en el que vos cosechas amigos. Tiene
mucho mental y ahora le estoy enseando a
mi nieto a jugar al ajedrez.
3-Aprender, a parte de lo bien que hace al
fsico, a la mente y todo, es la amistad que se
encuentra ah adentro. Uno encuentra unin,
amistad. Tenemos salidas. Encuentra lo que
uno no encuentra si se queda solo en la casa.
Yo me siento muy querida. Muy bien. Es tanto
lo que encontr ah adentro que no hay
palabras.
4-Mira yo he tenido muchos problemas y
cuando viene alguien nuevo trato de ayudar.
Cuando hacemos de tres o cuatro, voy y me
pongo con la nueva porque veo que est
media perdida, y a lo mejor veo que no es de
mi altura, de mi fsico y me obligo a hacer
gimnasia que yo no tendra que hacer,
forzada, pero bueno son gajes del oficio y
tenemos que ayudarnos entre todos.
Integrarse a un grupo tan grande como somos
nosotros tampoco es fcil, hay que poner
voluntad, pero es todo lo que puedo decir que
no me gusta, pero no hacemos continuamente
en grupo y tambin supongo que la Prof. lo
hace para que nos integremos.
Y a parte aprender a veces a tocarse, que yo
digo que nos cuesta tanto, el abrazo, el
tocarse, el comunicarse.
5-Tengo 65 aos y yo vena a veces a traer a
mi hija y es un club que me gusta. Un lugar
accesible, a mano. ramos socios del club
hace 15 aos. Pero yo dej de trabajar y
cuando dej de trabajar, si segua haciendo la
actividad que me gusta iba a terminar con
forma de silla. (Risas) Porque pintar, leer,
escribir, todo es sentado, bordar, tejer, todo es
sentado, as que o iba a salir con forma de
silla y no me iba a poder parar ms y empec
a buscar actividades que ms o menos me
combinaran. Cuando empec me haba
anotado en dos o tres cosas y con el que ms
cmoda me sent es con el grupo de la tercera
edad que tena la Prof. E., el de la tarde. Me
haba anotado en lista de espera en el turno
maana, porque a m me pareca mejor
empezar el da con gimnasia y despus tener
el da libre, pero me gusto el grupo, el tipo de
gente que haba y bueno me qued.
1-(...) Lo que ms me gusta es que disfruto
pero a lo loco ah, disfruto, pero para mi es un
deleite estar en la pileta, es un deleite. Ahora
no me gusta el sacrificio que me cuesta llegar
a la pileta, primero bajar los escalones, entrar
a la pileta, ir a cambiarme. Llegar a la pileta
adentro, ah empieza mi deleite. Despus salir
y tener que ir otra vez los escalones, que subir
escaleras, que bajar escaleras. Yo antes,

2-Se relaciona a travs del

juego con los amigos y con su
nieto
(intercambio
generacional).
3-Reconoce los aprendizajes
vividos al grupo, a lo social, y
el trato cordial institucional.
La actividad es un factor
motivacional para evitar la
depresin y la soledad.
4-Reconoce la importancia del
trabajo alternado, entre lo
grupal y lo individual.
El contacto corporal es una
forma de comunicacin con
uno mismo y con el otro.
5-Es importante el vnculo con
los pares.
El trato cordial en el grupo es
motivador.
El sentido de pertenencia con
la Institucin.

1-Reflexiona sobre el antes y

el despus de su prctica
corporal. Reconoce que ciertas
cuestiones son dificultosas,
pero no le impiden que disfrute
la actividad.
2-Placer por su actividad. No
cualquier actividad, sino esa.
3-y-4-Sus gustos personales y

68

Motivaciones

cuando era ms joven yo deca: bajar aunque

sea rodando bajas, ahora me doy cuenta de
que no, bajar te cuesta tanto como subir.
2-El ajedrez es lo mejor que hay (....) Por eso
yo estoy contento porque hago ajedrez y
natacin. Que no me falte ninguna de los dos.
3-Me gusta la gimnasia movida, me gusta
mucho el movimiento, a veces me voy a la
clase de aerbic, todo lo que sea gimnasia lo
que sea movimiento que haga bien al cuerpo y
a la mente. Me gusta todo, me engancho, todo
me gusta.
Tango, teatro, mira vos, a esta altura de mi
vida.
4-Se ren de mi porque voy vertical en
bicicleta. Voy girando y mirando todo el club.
Es mi estilo. Entonces hago lo que me gusta.
5-En el piso hay que acostarse y eso de
acostarse en el piso a m me marea
muchsimo (....)porque gimnasia en el piso
jams he hecho en mi vida. Jams he hecho
gimnasia, no me gusta. No, no me gusta.
Nunca he tenido mucho tiempo y siempre he
preferido hacer actividades intelectuales, que
se yo, leer, pintar, dibujar, irme a hacer
msica, antes que una actividad fsica, pero
caminaba. Despus uno se pone ms grande
y empieza que te da fro, que te ataca a los
bronquios, que tens que caminar por la costa
y hay que buscar otro tipo de actividades. A mi
me combina ms con m manera de ser la
actividad en el agua y estoy mucho mejor.
En realidad las clases me gustan todas, bien,
no tengo cosas que no me gusten. Lo que no
me gusta, pero con M. no me pasa, es cuando
tengo que hacer parte de la gimnasia afuera
del agua, por ejemplo sacar los brazos del
agua, eso no me gusta, me parece que si
estoy dentro del agua es para usarla, no para
hacerme la bailarina.
7-Todas las profesoras me echaron porque
decan que yo estaba en otro nivel. Y decan
que yo aprenda muy rpido, pero lo que a m
me gusta hacer, viste, no es el crol, como
aprende toda la gente, a m me gusta pecho y
espalda. Yo hago pecho y espalda y al crol no
le doy tanta importancia. Lo hago, llego a ser
una pileta larga, pero me gusta ms el pecho.
1-Yo vine a hacer gimnasia, porque yo
tambin hace muchos aos que voy al bao
turco. Siempre fui, no te digo, gorda, gorda,
gorda, pero de las......en ese grupo estaba,
entonces siempre tena la obsesin de
adelgazar, pero sin dejar de comer viste?
Entonces fue una de las cosas que se me
ocurri, el movimiento, y que es mucho mejor.
Bueno cuando yo vine ac me sent mucho
mejor.
2-Yo vena con un slo fin, no quedarme
parado, mover el esqueleto. La lucha que yo

la libertad de eleccin.
5-Sus gustos estn en relacin
a las experiencias no tenidas
con anterioridad. Prefiere las
actividades intelectuales, pero
tiene la certeza de que una
actividad fisica es necesaria.
Se identifica con un tipo de
prctica y no con otra y con la
docente que establece un
vnculo.
7-Sus
aprendizajes
son
aprobados por los otros.
Los gustos personales se
relacionan con experiencias
vividas anteriormente

1-La motiva su sobrepeso para

elegir una prctica corporal y
eso le da bienestar.
2-Motivaciones con las cuales
llega y continua en la prctica.
Estas son transmitidos a los
otros.
3-Muestra
su
satisfaccin
personal por haberse iniciado
en una prctica que ha
cambiado su vida.
4-La actividad es un factor

69
tengo es con mi seora, que no quiere venir y
es grande, no quiere, no quiere. Pero yo no
me abandono, no me abandono.
3-Yo miraba en todas las piletas y miraba
gente de qu edad se llegaba hasta ah.
Entonces yo dije si otros pueden porque no
yo. Lo intent y es el da de hoy que estoy
totalmente agradecida, totalmente satisfecha
de haber empezado a esa edad para poder
estar todava nadando y pienso seguir
nadando...
4-A parte, yo he pasado un estado depresivo
muy grande desde que falleci mi marido y yo
tena que hace algo para salir realmente.
Porque si te quedas en tu casa y ests
deprimida no sals nunca. Es un proceso muy
malo para sobrellevar, el contacto con la
gente, adems, la gimnasia que nosotros
hacemos es una gimnasia, que al menos la
Prof. nuestra, la lleva muy bien (.....)
5-Lo nico que quisiera es seguir haciendo
algo que me mantenga activa, que haga que
yo no me quede demasiado quieta, que
despus yo no me pueda mover. Pero no se
me ocurre si hay alguna actividad que podra
hacer. Calculo que las actividades fsicas no
son mi fuerte.
6-S: Yo voy al Gimnasio marplatense y hago
aerbica, complemento de pesas y natacin
dos veces por semana.
R: Yo practico natacin y caminata, porque
consideramos que para la salud de uno y por
la edad que uno tiene es importante y no irse
quedando. Hemos visto otras personas que no
hacen nada y tienen la edad nuestra y andan
con dolores y todo mal.
7-De gimnasia me gusta todo. Inclusive te digo
que l me da pesas de un kilo y yo le pido de
tres, entonces l me reprende porque dice que
es muy pesado. Pero igual siempre pruebo
para ver si puedo hacer ms de lo que hago,
siempre bajo la vigilancia del Prof. No solo ni
nada por el estilo. Pero en s me gusta todo.
1-Los movimientos que sean de acuerdo a mi
Posibilidades y edad, pero yo lo que no quiero son
limitaciones en movimientos prohibidos. Tengo prohibido
relacin al
correr, saltar y hacer step. Eso lo tengo
querer y poder prohibido, entonces el aerbico no sirve para
m.
No es que no me gusten, no las debo hacer,
porque correr, realmente no s si puedo
correr, lo otro s lo puedo hacer pero no lo
debo hacer.
4-Yo yoga dej de hacer porque me di cuenta
que era muy exigido para las cervicales y
empec a notar problemas. Las clases de
yoga tienen que ser dadas con mucho
cuidado, casi personalizado. Si no pods tener
trastornos muy molestos. As que dej y dije
voy a hacer algo adecuado a mi edad y a mi

motivacional para evitar su

depresin y su soledad.
5-Es
conciente
de
la
importancia de mantener una
actividad fsica, por sobre la
necesidad
de
emprender
nuevos aprendizajes motrices.
6-Necesita
realizar
una
actividad fsica por una
cuestin de edad salud.
7-La correccin de sus errores
lo motivan para superarse.
Contina
perfeccionndose
para sentirse mejor.

1-Tiene limitaciones en las

prcticas corporales por eso
elige. Sabe lo que debe hacer
y lo que no puede hacer.
4-Reconoce
que
ciertas
actividades corporales no son
para ella y adecua la prctica a
sus propias condiciones.
Conoce
su
cuerpo.
Lo
adecuado para uno, no es
necesario para todos. Respeta
sus
propios
tiempos
personales, ms all de la
moda.
5-Es
conciente
de
sus
limitaciones.
Elige
ciertos
recursos
didcticos
para

70

Profesin
mdica

condicin fsica, me hice estudios y tena la

cervical desgastada y empec a cuidarme.
Yo ya vengo muy marcada por el yoga y
posiblemente por eso, yo hago gimnasia
distinta a las otras compaeras porque cuido
mucho los movimientos y cuando estoy
haciendo algo trato de pensar lo que estoy
haciendo, no, si en las dems hicieron diez
movimientos y yo dos, no me importa yo hago
mi ritmo, busco cuidar mi fsico porque no
tiene sentido venir a hacer gimnasia y que al
otro da te duela todo.
5-R: Y la pata de rana la uso porque tuve un
accidente en una pierna y soy propenso a
calambres. Y la uso porque me da seguridad.
He perdido mucho la patada. Cuando me la
saco siento que no avanzo, no es que no
avance, lo que pasa que con la pata avanzo
ms rpido, entonces me gusta ms eso.
6-Despus uno se pone ms grande y
empieza que te da fro, que te ataca a los
bronquios, que tens que caminar por la costa
y hay que buscar otro tipo de actividades.
7-A: Cuando te casas y tomas otras
actividades dejas de hacer gimnasia, de jugar
al ftbol y hacer actividad fsica. Y la retom
ac a los 70 aos. Cuando le dije a Horacio
que haca 40 aos que no haca, tena todas
las bisagras duras. Entonces l me llev de a
poquito y hago lo que hace l perfectamente.
2-Yo escuch al doctor Z. decir que las
personas mayores que hacen actividad fsica y
actividad mental es muy difcil que se
enfermen, por eso yo estoy contento porque
hago ajedrez y natacin.
La actividad de la pileta es nica y est dicho
por los grandes mdicos (...) Porque yo
escucho mucho a los mdicos. Escucho
mucho a mis hijas que son profesionales. No
de la medicina pero una de ellas es psicloga
y otra arquitecta.
3-(...) puedo asegurarte de que yo les
aconsejara que lo mejor es la natacin como
me lo dijeron mis doctores en la medida que
fueron hacindome estudios, que no vaya
dejar nunca la natacin, lo que tanto como
para la parte emocional, en fin cuando uno
tiene la edad que tengo yo, que son 73 aos.
4-(...) A m una vez una doctora me
dijo:......Seora Ud. ya tiene presin, lo que
menos necesita es presionarse ms, cuando
vaya a la pileta vaya a disfrutarla (...)
5-(...) y adems cada vez que fui al
traumatlogo, me ha aconsejado hidrogym a
esta edad y no gimnasia en el piso, porque
gimnasia en el piso jams he hecho en mi
vida.
6-Yo haba dejado de ir porque me dola la
espalda, y ahora el mdico me mand de
nuevo a hacer complemento, o sea a hacer

facilitar sus actividades.

6
y
7-Actividades
que
emprende a edad avanzada
por una cuestin de salud.

2-Sigue los consejos del

mdico por que valora su
palabra.
Escucha los consejos de su
doctor. Sigue sus consejos.
Estos son transmitidos a los
otros.
3-La prctica de la natacin es
adecuada para el cuerpo, la
mente, la salud.
Vincula la edad cronolgica y
las recomendaciones de los
mdicos para la realizacin de
actividad fsica.
4-La palabra mdica es un
consentimiento o justificacin
para la eleccin de la
actividad.
5-Sus gustos estn en relacin
a las experiencias no tenidas
con anterioridad y necesita de
la aprobacin de la actividad
por parte del profesional
mdico.
6-Escucha a su mdico que le
sugiere ms actividad fsica.
7-Llega a la actividad fsica por
una cuestin de salud y por
prescripcin mdica.
Siente los beneficios de la

71
posiciones para la postura de la espalda y por actividad fsica sobre
eso empec de vuelta, porque iba nada ms corpreo y mental.
que aerbica.
7-En la natacin me tuve que iniciar por
enfermedad, porque yo segn los mdicos
tena osteoporosis, tena colesterol. Yo hoy no
tengo ni colesterol ni osteoporosis, no tengo
nada, me siento perfecta. Me levanto bien y
me acuesto bien, pero se lo debo a la
natacin. Cuando sals, sals con otra
mentalidad, no tens cargada tu cabeza de
cosas y tu mente limpia. A eso yo me refiero
debido a la natacin y a la gimnasia.

3-CONCLUSIONES

lo

72

Arribamos a las siguientes conclusiones generales partiendo de nuestras experiencias

laborales, del cuerpo de conocimientos tericos consultados y de las palabras clave43 que
resultaron del anlisis de los datos obtenidos en el trabajo campo:

3.1 LA VEJEZ Y EL ENVEJECIMIENTO

La vejez es una etapa ms de la vida, caracterizada por muchos cambios que no
revisten el carcter de involutivos. Por eso, los procesos de aprendizaje pueden sucederse en
ella ininterrumpidamente, incluidos especficamente los del rea motora. Los testimonios de
sujetos entrevistados dan cuenta de ello.
Es verdad que hay en el envejecimiento ciertas depreciaciones motoras, no hay que
negarlo. Entretanto, tambin existe la posibilidad de acontecer un envejecimiento ms optimo,
por esta razn no se justifica definir esta etapa por las marcas de un proceso involutivo.
Se plantea una relacin dialctica: el alumno reconoce sus limitaciones y limita sus
gestos motores a la prctica corporal requerida. El docente conocedor de las posibilidades
adecua las actividades para que el alumno pueda ejecutarlas.
La vejez no debe ser definida desde la pasividad sino, que puede ser tambin
ganancia y actividad. Debemos conocer y combatir los estereotipos, las representaciones
negativas acerca de la vejez y desmitificar la improductividad luego de la jubilacin y la
pasividad como algo normal. Los sujetos entrevistados y observados no cumplen con esta
representacin pasiva que circula en la sociedad. Muchos de ellos relatan una amplia gama
de actividades a las cuales se dedican.
La transicin de la mediana edad al perodo vejez ha sido muchas veces descrito
como un perodo de prdida de disminucin del papel social del individuo o como un proceso
patolgico o de enfermedad. El envejecimiento debe ser encarado como una consecuencia
natural del desarrollo humano.
No es adecuado tratar al adulto mayor como alguien degradado, sino ms bien como
un ser que vivencia un nuevo estado biolgico, emocional y social de su vida. En la sociedad
actual, no se da lugar a los otros, no se admite la diversidad. Aquellos que no se adecuan a
los patrones culturales, econmicos, polticos vigentes, quedan fuera de una sociedad que se
asienta sobre las bases de la produccin.
Aunque los factores fisiolgicos y las posibles enfermedades impidan que muchos
adultos mayores participen de programas de actividad fsica, son los factores psicolgicos y
sociales, los responsables de un estilo de vida inactivo. Debemos recordar que nuestros
mayores no fueron socializados en la cultura de la prctica de actividad fsica y de la
utilizacin del tiempo libre en forma recreativa o placentera. Creemos que esta tendencia
estara cambiando lentamente en las ltimas dcadas. Dara cuenta de ello el trabajo de
campo realizado para la concrecin de este proyecto.
43

Se destacan en negrita y cursiva.

73
En funcin de la concepcin negativa sobre la vejez que circula en la sociedad,
muchos adultos mayores incorporan un sentimiento de incompetencia para el movimiento
corporal y pasan a subestimar su potencial fsico y motor. Es importante vincular la prctica de
la actividad fsica con sentimientos de auto estima, llevndolos a sentirse competentes y
capaces en el medio en el cual se desenvuelven.
3.2 EL CICLO VITAL
Los estudios modernos de gerontologa parten de que el desarrollo humano es un
camino de crecimiento, que unas etapas dan lugar a otras dentro de la continuidad de la vida
y que, por supuesto, estructurada como est en torno al tiempo como dimensin fundamental,
tiene un final, que como sabemos es la muerte.
El enfoque del Ciclo Vital se contrapone a la visin involutiva y senil que promueven
los tericos del desarrollo motor. La perspectiva del Ciclo Vital aporta una visin positiva
acerca del potencial de aprendizaje de las personas mayores, ya que conlleva la creencia de
que, en edades avanzadas este es factible y por lo tanto, la educacin de las personas
mayores debe orientarse al aprovechamiento de las capacidades y no a la compensacin del
dficit.
Observamos que para lograrlo, los responsables de la educacin parten de una
consideracin positiva de esas capacidades, acompaada de los recursos didcticos
apropiados, lo que llevar a una mejora significativa de los procesos de aprendizaje,
suponiendo muchas veces una motivacin para su crecimiento personal.
3.3 LAS TEORAS
Las distintas teoras coinciden en que el aprendizaje motor, aparece ligado a distintos
factores, como la experiencia, la motivacin, el inters por la prctica y el entrenamiento. El
aprendizaje motor en la vejez, no es negado por los autores, pero destacan que el factor
experiencia (acervo de experiencias motoras) acta como facilitador a la hora de emprender
nuevas destrezas y habilidades. No cuestionamos ello, pero los sujetos entrevistados no lo
reducen nicamente a lo motriz. Experiencia44: A esta se remiten cuando nos comentan que
no han tenido experiencias motrices en su niez o juventud, o evocan, por el contrario,
algunos recuerdos de prcticas corporales en la escuela secundaria. Se narran tambin
experiencias negativas con cierto tipo de prcticas, tal es el caso de la natacin. A pesar de
ello, esto no actu como impedimento a la hora de re emprender la actividad.
La falta de experiencia, en la mayora de los casos, no acta como factor que impida
un aprendizaje, ni tampoco lo limita.
Aprendizaje motor45: los entrevistados definen con claridad los procesos de
aprendizaje motor, cuando se hace referencia a prcticas deportivas tales como natacin,
bsquet, esgrima. No apreciamos lo mismo al definir procesos de aprendizaje motor en
relacin a clases de gimnasia general. No obstante, dan cuenta de la posibilidad de
44
45

Este concepto emerge en las entrevistas 2, 3, 4 y 7.

Este concepto emerge en las entrevistas 1 a 7.

74
aprendizajes a edades avanzadas, negando que la edad cronolgica sea un factor limitante,
sino que surge como un desafo a superar. A propsito de ello, la Edad cronolgica46 tendra
varias acepciones. Una de ellas es que influira para la eleccin de cierta prctica corporal y
no de otra. Habra en el imaginario social ciertas creencias acerca de que tales o cuales
actividades son las adecuadas o necesarias para los adultos mayores, desvirtuando los
intereses particulares y los gustos personales. En otro caso, la edad cronolgica la refieren al
grupo etareo o al grupo de pares, en el sentido de actitud corporativa, de auto segregacin,
estar con aquellos que estn en igualdad de condiciones, con ciertos prejuicios hacia los
otros....
Motivaciones47: para los entrevistados los elementos que actan como motivadores
son: el desempeo docente (en sus dos aspectos: (1) vnculo docente - alumno y (2) la
manera en que el docente dicta su clase); el grupo de pares (como sentido de pertenencia);
las creencias instaladas en el imaginario social en torno a los beneficios que acarrea practicar
actividad fsica en personas mayores; y la que aparece como primer factor motivacional: la
autorizacin del profesional de la medicina influye para que la persona mayor se acerque a la
prctica corporal. Pero, a medida que transcurre el tiempo de permanencia en la misma, este
factor puede ser reemplazado por alguno de los anteriores. Profesin mdica48, continuando
con la idea anterior, es la importancia que tiene para el adulto mayor la palabra de su mdico,
y tambin las creencias o valoraciones que las personas mayores tienen en relacin a aqul.
Las diferentes teoras sostenidas por los autores relativas al problema del aprendizaje
motor, aparecen desvinculadas de las implicancias sociales y emocionales que se relacionan
con los contextos en que los aprendizajes son realizados. De all surge la adopcin de
propuestas didcticas descamadas social y subjetivamente. Se enfatiza lo biolgico como
nico factor preponderante, ello no da cuenta de las implicancias subjetivas del sujeto
participante.
Todos los autores que han estudiado el desarrollo motor y el aprendizaje motor,
niegan el desarrollo en la fase evolutiva, vejez, porque lo limitan a procesos de crecimiento
corporal o fsico, (que no se dan en esta etapa); a procesos de maduracin (cuando ya ha
finalizado) lo que conlleva a conceptuarla negativamente como involucin.
El anlisis bibliogrfico realizado evidencia que las prcticas corporales con la vejez
debera circunscribirse a distintos paradigmas en la Educacin Fsica: biomdico, fsico motriz
y psicomotriz. Tambin los autores, al referirse al concepto de aprendizaje motor lo vinculan al
rendimiento y procuran alcanzar mximas performances. Ello acarrea:

Un desempeo docente vinculado al paradigma fsico motriz.

Esta etapa de la vida es vista como fase terminal, de decrepitud, y en

consecuencia optan por la reeducacin, la rehabilitacin.

El abandono o alejamiento de muchos adultos mayores de las prcticas

corporales.
46

Este concepto emerge en las entrevistas 2, 3, 4 y 7.

Este concepto emerge en las entrevistas 1 a 7.
48
Este concepto emerge en las entrevistas 2 a 7.
47

75
Percepcin corporal49 - Posibilidades y limitaciones en relacin al querer
poder50: en nuestro trabajo de campo, arribamos a estas conceptualizaciones porque los
entrevistados hacan referencia a sensaciones corporales que experimentaban cuando no
asistan a sus clases programadas. Ello nos da la idea tambin de un hbito incorporado, lo
que los motiva a ser asiduos concurrentes a las prcticas o de la misma manera, lamentarse
por no hacerlo en diversas circunstancias. Lo corporal, tambin aflora en el momento de
ejecutar las ejercitaciones, ya que se adecua la ejecucin de las actividades a los propios
ritmos personales, sin caer en movimientos rgidos o inflexibles. Continuando con la idea
anterior, Libertad en los movimientos51 hace referencia a que cada alumno adapta el trabajo
a sus posibilidades de ejecucin, sin realizar movimientos rgidos, estereotipados o cargados
de un tecnicismo improductivo y cada participante trabaja en funcin de sus posibilidades y
limitaciones, por eso se observa que detienen la actividad cuando lo necesitan y la
reemprenden cuando lo consideran necesario. Cada participante trabaja a su ritmo,
elaborando su propia respuesta motriz y esto es tenido en cuenta, por ejemplo, a la hora de
las correcciones, ya que nunca se le induce a ir mas all de sus propias posibilidades.
Prevalece la vivencia corporal sobre el rendimiento, respetando los intereses de cada sujeto 52.
Ninguna de las teoras consultadas propicia situaciones de aprendizaje grupal o
prcticas grupales. Como dijimos todas las teoras apuntan a los beneficios de orden
biolgico, no psicolgico y / o social. No se tiene en cuenta el trabajo en grupo, tanto sea
como estrategia docente o como generador de vnculos interpersonales.
Para nuestros registros, la palabra clave Grupo, da cuenta de:

El grupo como sentido de pertenencia y trabajos en pequeos grupos (registro

de observaciones)

El grupo como sentido de pertenencia y factor motivacional (registro de

entrevistas)
Grupo como sentido de pertenencia53: preferimos utilizar esta denominacin por lo
que el grupo representa para la persona mayor. Sabemos que favorece la comunicacin entre
pares, crea un ambiente de bienestar y facilita el conocimiento de uno mismo en relacin a los
dems y viceversa. Visualizamos las habilidades sociales emergentes del trabajo grupal,
diferencindose habilidades de interaccin54, cognitivo sociales55 y de autocontrol56. El grupo
potencia la socializacin, contribuye a una mayor integracin y promueve situaciones que
facilitan la expresin individual y la relacin con los otros. Aquel adulto mayor que tenga
satisfechas sus necesidades fisiolgicas - biolgicas buscar en el grupo, afecto, as reforzar
49

Este concepto emerge en las entrevistas 1 a 7.

Este concepto emerge en las entrevistas 1, 4, 5, 6 y 7.
51
Concepto que emerge en los registros 1 a 4.
50

52

Se observa ello particularmente en la clase de tenis.

Concepto que emerge en los registros 1, 2, 4, 5 preferentemente.
54
Habilidades de interaccin: compartir, respetar momentos para hablar, aceptar crticas, mantener posiciones,
negociar, sincerarse.
55
Habilidades cognitivo sociales: pensar soluciones posibles, definir problemas, reconocer peligros y reflexionar
consecuencias, poder ponerse en el lugar de otro.
56
Habilidades de autocontrol: prevenir conductas antisociales, controlar la agresin, impulsos, posponer
gratificaciones, tolerancia.
53

76
su autoestima57 o autorrealizacin, necesidad brindada por un programa de actividad fsica
grupal bien estructurado.
Grupo como sentido de pertenencia y factor motivacional 58: a diferencia de las
observaciones, aparece el grupo de pares como elemento motivador que influye en la eleccin
de la actividad y en la continuidad en la prctica corporal. Los entrevistados le atribuyen
muchas significaciones: el portador de alegras, de afectos, donde se producen aprendizajes
en la esfera social, actuando como motivador para emprender las actividades: encuentran
cosas all que fuera de l no ocurren. Por ejemplo, escapar de la soledad y de la depresin.
Particularmente nos llam la atencin, que los dos matrimonios entrevistados, no
hacen referencia a la palabra clave grupo, en ninguna de las formas elegidas para este
anlisis. Pensando un poco ms, creemos que el vnculo existente entre ellos es suficiente,
para no buscar compaas en otros, como que no tienen ausencias o sentimientos de
soledad, que podran satisfacerse en un trabajo con los otros.
Por ultimo, las teoras evidencian que los estudios realizados son de tipo deductivo.
Estos conforman la tradicin explicativa o positivista de la ciencia, donde un puado de
nmeros y mediciones objetivas explican todo de forma simple y segura. En nuestro estudio
optamos por metodologas de tipo cualitativa, donde la subjetividad de todos los actores
(incluyendo la del investigador) es tenida en cuenta.
3.4 EL PARADIGMA FSICO DEPORTIVO
Escindir el sujeto en cuerpo y mente, es una manera positivista de ver el hombre. Ello
tuvo gran influencia en la Educacin Fsica, que pas a utilizar los conocimientos mdico
cientficos como la bioqumica y la biomecnica con intencin siempre

de apresurar y

optimizar el rendimiento y la performance de las personas mayores. El comportamiento del

individuo en este sentido, es entendido como producto del entrenamiento que puede ser
medido, calculado, controlado, dentro del modelo positivista de produccin del conocimiento.
Este determina la concepcin mecanicista de la vida en relacin a la salud, y las
prescripciones de ejercicios fsicos son aconsejados para la mejora de la calidad de vida de
las personas. Esa calidad de vida est directamente relacionada a las cuestiones
biologizantes del cuerpo en trminos de salud o en trminos de expectativa de vida
prolongada. Los destinos del cuerpo, en ese caso, se sitan fuera de los deseos, de las
sensaciones y de las percepciones.
El discurso de la Educacin Fsica que trata el comportamiento humano dentro de
patrones de rendimiento y performance, aproximndolo al patrn ideal, desconsidera la
esencia de movimiento, en detrimento de la mera repeticin mecnica de ejercicios fsicos, no
permitiendo de esa forma, que la dinmica totalizadora y abierta de relacin dialctica del
hombre con su mundo, que ha cada momento se redefine y se estructura, se efecte en forma
natural.

57
58

Se observa particularmente en la clase de tenis.

Este concepto emerge en las entrevistas 1, 2, 3, 4 y 5.

77
En este sentido, la Educacin Fsica debe ser pensada en un contexto ms amplio y
unificador, y sobre todo no dar demasiado valor al cuerpo como materia a ser entrenada,
disciplinada y tornada obediente. La prctica de Educacin Fsica debe preocuparse por el
desarrollo de actividades portadoras de expresiones (gestuales y comunicativas) que tengan
contenidos simblicos, relativos a la vida de los sujetos, no con parmetros de referencia
distanciados de su vida concreta, causando una insatisfaccin personal y un sentimiento de
inutilidad avasalladores.
Un desempeo deseable en el alumno es conseguido por el placer en la ejecucin de
cada gesto, de modo ldico, sonriente, lejos de la competicin, distanciado del factor tiempo o
de parmetros de eficiencia. Sus gestos pueden, ms all de cualquier limitacin o
imprecisin, ser elogiados por todos los participantes, porque lo que importa en esas
actividades es la obtencin de placer en participar y el deseo de permanecer. Consideramos
que la experiencia en las actividades deber ser viva y placentera. Cuanto mayor
permanencia, mayores sern los beneficios tanto fsicos como psicolgicos y sociales. Gusto
- Placer por la actividad59: si bien algunas actividades pueden resultar dificultosas debido a
posibles limitaciones fsicas, estas no actan como barreras a la hora de disfrutar la actividad
y aun tratan de superarse. El placer por la prctica imprime sensaciones corporales y
afectivas que se dan en el seno de un grupo de pares.
3.5 LA EDUCACIN FSICA COMO EDUCACIN PERMANENTE
Cuando se trata de la educacin de los adultos mayores observamos que estn
presentes determinados estereotipos y prejuicios, debido a que la imagen de estas personas
se ha vinculado a un declive de sus capacidades no slo fsicas, sino tambin psicolgicas y
sociales, que sostendran una concepcin que subestima la posibilidad de adquirir nuevos
conocimientos o habilidades.
Percibida como parte de la educacin permanente, la Educacin Fsica debe entender
a la vejez como una etapa de la vida humana en su totalidad, sustentando una idea de
envejecimiento como proceso diferencial, caracterizado y marcado por cambios biolgicos,
psicolgicos, culturales y sociales. Lo social lo influye, lo determina y forma parte de lo
multidimensional del proceso.
El profesor en Educacin Fsica debe ser conocedor de las diferencias que existen
entre el envejecer y el ser viejo. El primer trmino hace referencia a un proceso vital, universal
en tiempo y espacio, constante e irreversible; Ser Viejo debe ser tomado como todo lo
contrario, puesto que ser viejo no es universal, ya que pocos o slo algunos tendrn la
posibilidad de llegar serlo. Ser viejo no forma parte de ninguna etapa definida por
caractersticas homogneas, sino que es producto de la vida que se ha llevado, que difiere
segn los pases o comunidades donde se ha envejecido.
La universalidad del proceso de envejecimiento no le da homogeneidad, depender
de todos los factores que fueron suficientemente descriptos. Tenindolos en cuenta, los
59

Este concepto emerge en las entrevistas 1, 2, 3, 4, 5 y 7.

78
profesores de Educacin Fsica debemos saber de cul alumno-adulto mayor estamos
hablando, ya que no se trata de una entidad abstracta. Debemos transmitir una visin positiva,
no discriminatoria de la vejez.
Una visin unificadora del hombre es la que la Educacin Fsica debe fortalecer en
sus propuestas educacionales, a fin de garantizar la vivencia plena de la corporeidad inserta
en la existencia humana.
En nuestros registros seleccionamos la palabra clave: Educacin permanente60
porque la consideramos inseparable del concepto de aprendizaje, como un proceso que
puede lograrse a lo largo de toda la vida y ms all de las creencias en relacin a la edad
avanzada como condicionante a la hora de iniciarse en nuevos emprendimientos. Muchas
veces las limitaciones, corresponden a una cuestin social, que influye directamente sobre lo
psicolgico, en trminos de autoestima, incidiendo en una baja motivacin para efectivizarlos.
Los entrevistados creen en la posibilidad de iniciarse en todo tipo de prcticas, si no lo
concretan, lo atribuyen a factores de auto realizacin personal en las actividades que
desarrollan actualmente, acusan falta de tiempo o algunos manifiestan ciertos bloqueos
psicolgicos.
3.6 LOS PROGRAMAS O PROPUESTAS DE ACTIVIDAD FSICA
Las prcticas corporales destinadas a este grupo etreo deben conseguir
consolidarse y ello supone una continuidad y estabilidad en el tiempo, e implica una relacin
pedaggica -de aprendizaje- continua donde se tendr en cuenta a los sujetos
practicantes-envejescentes- y se contemplarn todos los elementos importantes de la misma:
planificacin, contenidos a impartir, metodologa de trabajo, motivacin, logros a largo plazo,
orientacin de la actividad, tipo de ejercicio, parmetros de distribucin de intensidad,
duracin,

frecuencia

de

la

actividad,

sistemas

corporales

implicados,

posibles

contraindicaciones.
La aparente aceptacin por parte de los adultos mayores de cualquier propuesta
puede ser entendida como propia de una generacin que vivi oprimida, y para la que la vejez
est normalmente estigmatizada por la sociedad. El trabajo corporal con adultos mayores
difiere fundamentalmente del trabajo con nios, adolescentes y tambin con el de
adultos-jvenes. Es de extrema importancia que se respete a las personas mayores tal cual
ellos son, sin caracterizar este perodo de la vida como algo de menor importancia social o
indeseable.
Cuando el alumno se propone, en cualquier actividad, imprimir toda su voluntad y todo
su potencial, haciendo lo mejor posible dentro de sus limitaciones, no hay justificativo para
desanimarse. Las actividades propuestas deben ser implementadas de acuerdo con los
intereses y las necesidades de los adultos mayores valorizndose ms el hecho en s, que la
velocidad imprimida al movimiento. Si su aprendizaje se hace de modo ms lento tal vez eso
sea porque ellos consiguen chequear sus errores con ms prudencia y rapidez. Cabe a los
60

Este concepto emerge en las entrevistas 1, 2, 3, 4, 6 y 7.

79
profesionales, orientarlos en las actividades, incentivndolos a esforzarse en cumplir los
objetivos de la tarea, pues caso contrario, la sensacin de insatisfaccin con su propio
desempeo puede desmotivarlos.
Es fundamental disear programas de enseanza donde la intervencin del profesor
no impida el desarrollo de la creatividad y la construccin de movimientos por parte de los
alumnos, ello puede llevar a los adultos mayores a ser dependientes y a que nunca se sientan
capaces de crear para s los ms simples programas de actividad fsica. El trabajo de campo
da cuenta que el significado de la prctica de actividad fsica ultrapasa las dimensiones
biolgicas, metablicas o antropomtricas. Ms all de los beneficios orgnicos, promueve
tambin los efectos sobre las dimensiones psicolgica y social.
Se recomienda enfatizar situaciones de enseanza que propicien la socializacin de
los participantes, ya que diversas investigaciones de la OMS, ponen de manifiesto que las
personas que participan en grupos sociales mantienen un estado de salud superior a los que
estn socialmente aislados; y que una vida rica en relaciones afectivas significativas tiende a
prolongarse. El grupo proporciona adems, la posibilidad de crear nuevos vnculos, vnculos
tan necesarios en esta etapa generalmente signada por las prdidas.
La gran valorizacin de las actividades fsicas en el mundo contemporneo podra
anunciar un saludable cambio de hbitos y de valores en relacin a la salud, al cuerpo y a la
convivencia entre generaciones, pues existen prcticas colectivas compartidas por todos, de
todas las edades, como es el caso de la gimnasia, el hidrogym, la natacin, el complemento
de pesas.
En las entrevistas, la palabra clave Desempeo docente Vnculo con el docente
61

hace referencia a la valoracin subjetiva que otorga el entrevistado a la figura del profesor.

Como representaciones, el alumno adulto mayor encuentra en l, al hijo, al gua, al amigo o

confidente, a ese otro que lo escucha, lo valora y lo comprende, le facilita la tarea; aflorando
las ms diversas emociones: afecto, cario, gratitud, simpata, sensibilidad. Resaltamos la
idea que dejan los comentarios: si esa persona no reuniese esas caractersticas, difcilmente
podran darse los procesos de aprendizaje.
Desempeo docente62:
Observamos en las distintas prcticas corporales puntos en comn entre ellas, por
distantes que estuvieran las Instituciones en espacio y distancia unas de otras. Podramos
decir que nos sentimos asombrados al notar como docentes los puntos en comn que
tenemos con nuestros colegas al dictar prcticas corporales con personas mayores. Para las
observaciones, este trmino representa la forma o manera mediante la cual los profesores
dictamos las clases, sin hacer juicios de valor sobre su tarea profesional. Registramos que las
estrategias varan entre las propuestas de mtodos 63 directivos o tareas conducidas o
mtodos de produccin; y los mtodos de resolucin de situaciones problema o de tareas
semiconducidas o mtodos de produccin. Cada autor los conceptualiza de diferente manera,
61

Este concepto emerge en las entrevistas 1 a 7.

Concepto que emerge en la totalidad de los registros.
63
Concepto que emerge principalmente en el registro 1, 3 y 4.
62

80
pero el significado que le dan es el mismo. As, en los mtodos de reproduccin, donde el
profesor es la figura central y su intervencin bsicamente directiva, los alumnos imitan
patrones fsicos que el profesor muestra. Se reproducen formas, posturas, actitudes y
movimientos sealados de manera que ellos adquieran un repertorio motriz determinado. No
obstante, durante el transcurso de la clase, esas formas varan a un mtodo productivo,
especialmente cuando se utiliza el juego como contenido o se trabaja con pequeos grupos
de personas. En este mtodo, el profesor plantea al grupo propuestas de actividades en torno
a algunas destrezas y provoca mediante recursos diversos que cada participante integrado en
pequeos grupos realice una bsqueda creativa de posibilidades que sea ajustada a su
realidad y ritmo personal. La utilizacin de estos mtodos va acompaada de consignas
directas. Jorge Gmez64 las conceptualiza: ....Como aquellas donde el docente las emplea
con una clara direccionalidad e intencionalidad didctica, sin intermediarios. Observamos
tambin, un predominio de consignas verbales, combinadas con gestuales o motrices y en
menor frecuencia consignas tctiles. Se trabaja en la correccin de errores que pudieran
ocasionar daos fsicos a los alumnos, se emplea la descripcin pausada y detallada, hacia la
totalidad del grupo y cuando es necesario en forma particular y discretamente y aun
respondiendo as a los requerimientos particulares. La correccin nunca induce a los
participantes a ir ms all de las propias posibilidades.
La clase se estructura en tres momentos bien definidos en la totalidad de las prcticas
observadas: una entrada en calor, una parte principal y una vuelta a la calma. Generalmente
para esta ltima se opta por un trabajo de relajacin sobre colchonetas. Estaramos en
condiciones de afirmar que los contenidos que se trabajan son los juegos 65 y la gimnasia66.
Para

hacer

un

anlisis

ms

exhaustivo

enumeramos:

capacidades

condicionales,

coordinativas, perceptivas, lgico motrices, y relacionales. Habilidades motrices: locomotivas,

manipulativas, de estabilidad o no locomotivas o posturales. Todas las propuestas tienen en
cuenta las limitaciones de los alumnos adultos mayores y las posibilidades de ejecucin
propiamente dichas.
En la clase de tenis, el profesor utiliz en forma analtica las habilidades especficas
del deporte, para luego al finalizar, sintetizarlas en el juego libre de tenis. No nos
corresponde hablar aqu del deporte como prctica deportiva institucionalizada. Se aprecia
una evaluacin constante y tambin el seguimiento del alumno.
Destacamos el trato cordial que emplean los docentes en sus clases, esto facilita que
se establezcan los canales de comunicacin aptos para la transmisin de conocimientos e
incida en la cohesin del grupo. No observamos actitudes paternalistas o de

sobre

proteccionismo que infantilicen a los adultos mayores, donde se niegue la vejez. Basta un
gesto de atencin sincero y carioso para conseguir un alumno motivado, interesado y muy
participativo.

64

GOMEZ, J. R..; 2002. La Educacin Fsica en el Patio, una nueva mirada. Buenos Aires. Ed. Stadium
Concepto que emerge en los registros 1, 3, 4 y 6.
66
Concepto que involucra a los registros 1, 2, 4, 5 y 6.
65

81
Por eso, la motivacin se basa siempre en el refuerzo positivo para superar con xito
las dificultades que se presentan, evitando las comparaciones y elementos competitivos. Para
finalizar, en los registros se visualiza que el Humor67 como disposicin del carcter, es una
constante en la prctica entre alumnos y profesores. Vinculamos este concepto directamente
con el desempeo docente y con el trato cordial con que se dirige a sus alumnos para
mantenerlos motivados y para que sus clases sean divertidas.

4-BIBLIOGRAFA

67

Concepto que emerge en los registros 1 a 4.

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