Paul Eggen: ESTRATEGIAS DOCENTES

Modelo Inductivo
Este modelo es una estrategia eficaz que puede ser empleado para ensear
conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo,
desarrollar un pensamiento de nivel superior y crtico. Se basa en visiones
constructivistas del aprendizaje, resalta el compromiso activo de los alumnos y a la
construccin propia de la comprensin de los temas.
Posee 5 etapas:
1. Introduccin a la clase: el docente les dice a los alumnos que va a presentarles
algunos ejemplos y que su tarea es buscar patrones y diferencias con ellos
2. Final abierto: los alumnos comienzan el proceso de construir significado a partir de
los ejemplos presentados, construyen una nueva comprensin basada en sus
conocimientos previos.
3. Convergencia: el docente debe dar la suficiente gua para evitar que los alumnos se
alejen del tema central y para asegurar que las construcciones que se realicen sean
vlidas. Convergente: el procesamiento de la informacin (del alumno) resulta de una
respuesta especfica.
4. Cierre: punto en el cual los alumnos identifican el concepto por sus caractersticas o
pueden establecer el principio, la generalizacin o la regla. El profesor debe ayudar a
reconocer a sus alumnos informacin que para ellos result irrelevante.
5. Aplicacin: la definicin que los alumnos hayan obtenido deben poder aplicarla en
el mundo real para que el tema se vuelva significativo, para que ste se consolide.
El xito de las clases en las que se emplea ste modelo depende de la calidad de
los ejemplos que se usan para ilustrar los temas. Se ocupa bastante tiempo con l, pero
tiene la ventaja de promover altos niveles de compromiso y motivacin por parte del
alumno.
Modelo de Adquisicin de Conceptos
Este modelo se relaciona estrechamente con el modelo inductivo, ya que est
diseado para ensear conceptos al mismo tiempo que enfatiza el desarrollo del
pensamiento crtico y de nivel superior. Lo importante de ste es su capacidad para
ayudar a los alumnos a comprender el proceso de probar hiptesis dentro de una amplia
variedad de temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje.
Las actividades de adquisicin de conceptos comienzan cuando los docentes
proponen la identificacin de un concepto que tienen en mente (presentacin de
ejemplos). El concepto es concretamente ilustrado con un ejemplo positivo y uno
negativo, para que luego los alumnos formulen hiptesis. A continuacin se presentan
ms ejemplos, seguidos una y otra vez por el anlisis de las hiptesis anteriores,
rechazando las falsas. El proceso llega al cierre cuando el concepto es aislado y probado
con otros ejemplos. La aplicacin nace cuando el docente refuerza pidindoles a los
alumnos que clasifiquen ejemplos adicionales, ya sean positivos y/o negativos.

 Modelo Integrativo (cuerpos organizados de conocimiento)

Es una estrategia inductiva fundada en una visin constructivista del aprendizaje.
Diseada para ayudar a que los alumnos desarrollen una comprensin profunda de
cuerpos organizados de conocimiento (relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones), adems considera que el alumno construye activamente su propia
comprensin de los temas que estudia. Este modelo busca que los alumnos se sientan
libres de correr riesgos y sugerir conclusiones y evidencias sin tener vergenza o miedo
a las crticas.
La informacin se organiza en presentaciones de datos, cuadros, mapas, grficos,
etc. Los anlisis de los alumnos comienzan con observaciones y bsquedas de patrones
en la informacin, continan con la explicacin de similitudes y diferencias, y luego la
formulacin de hiptesis acerca de resultados que varan segn las condiciones; por
ltimo, se resume y generaliza.
El rol del docente es guiar el anlisis que hacen los alumnos sobre la
informacin proporcionada, comenzando con preguntas de final abierto; lo que es de
suma importancia es tener claro la meta de la actividad mientras mantiene el flujo de la
discusin. Finalmente podemos decir que el modelo integrativo busca desarrollar el
pensamiento superior y crtico.
Modelo Enseanza Directa
Estrategia centrada en el docente; utiliza la explicacin y la modelizacin, y
ensea conceptos y habilidades combinando la prctica y la retroalimentacin. El
docente es quin asume la responsabilidad de identificar las metas de la clase y luego
desempea un rol activo en explicar los contenidos o habilidades de los alumnos.
Deriva de la teora del aprendizaje por observacin y del trabajo de Lev
Vigotsky. Consta de 4 etapas:
1. Introduccin: el docente revisa con los estudiantes lo aprendido previamente,
comparte las metas del aprendizaje y provee razones sobre el valor de aprender el nuevo
contenido.
2. Presentacin: el docente explica el nuevo concepto o provee un modelo para la
habilidad
3. Prctica guiada: el docente brinda a los alumnos oportunidades para practicar la
destreza o categorizar ejemplos del nuevo concepto
4. Prctica independiente: se le pide a los estudiantes que practiquen la habilidad o el
concepto por s mismos, lo que estimula la transferencia.
Los estudiantes aprenden a travs de 2 modelos: el aprendizaje por observacin que
incluye cambios de conducta, el pensamiento o las emociones que resultan de observar
la conducta de otra persona. Por modelizacin, que es exponer aquellas conductas que
constituyen la meta del aprendizaje. En este modelo la modelizacin proporciona un
camino importante para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades complejas. Y

por pensamiento en voz alta, es un intento consciente de verbalizar estrategias

cognitivas internas.
Si bien, el modelo es diseado especficamente para ensear habilidades y
conceptos, puede ser modificado fcilmente para ensear principios, generalizaciones y
reglas acadmicas.
Modelo de Exposicin y Discusin (cuerpos organizados de conocimiento)
Es un modelo centrado en el docente, diseado para ayudar a los alumnos a
comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimiento. Basado en 3 teoras:
1. Teora de los esquemas: es una visin terica de la construccin del conocimiento,
que dice que la informacin que las personas almacenan en la memoria tiene la forma
de redes de ideas, relaciones y procedimientos organizados e interconectados
2. Aprendizaje verbal significativo: de David Ausubel; es la adquisicin de ideas que
estn conectadas con otras ideas
3. Compromiso activo de los alumnos
El modelo est diseado para ayudar a los alumnos a vincular el aprendizaje
nuevo con el anterior y a relacionar entre s las diferentes partes del nuevo aprendizaje.
Est diseado para superar alguno de los defectos ms importantes del mtodo
expositivo, poniendo el nfasis en la participacin del alumno en el proceso de
aprendizaje.
La planificacin de clases implica identificar metas, diagnosticar los
conocimientos previos del alumno, estructurar los contenidos y prepara organizadores
avanzados. Comprende las siguientes etapas:
1. Introduccin: incluye 3 elementos; el foco introductorio, planteo de las metas de la
clase y la visin general. Se realiza un esquema jerrquico, diagrama, etc.
2. Presentacin: se presenta la actividad de acuerdo al esquema o diagrama formado.
3. Monitoreo de la comprensin: proceso de evaluar informalmente la comprensin de
los alumnos en clases de exposicin y discusin, y normalmente se logra mediante
preguntas del docente.
4. Integracin: proceso de unir la nueva informacin a los conocimientos previos y de
vincular entre s las diferentes partes del nuevo conocimiento.
5. Revisin y cierre: la revisin resume el tema, enfatiza los puntos importantes y
proporciona conexiones con el nuevo aprendizaje. El cierre es una forma de revisin
que ocurre al final de la clase: resume, estructura y completa el tema.
La evaluacin debe centrarse en la comprensin por parte de los alumnos de las
relaciones entre los temas que estudian y la aplicacin de esos temas a nuevas
situaciones.

 Modelo de Indagacin (desarrollo habilidades de pensamiento)

Es una estrategia diseada para ensear a los alumnos cmo investigar
problemas y responder preguntas basndose en hechos. Se sugieren respuestas tentativas
(hiptesis) y se renen datos, lo que permite la evaluacin de stas; las generalizaciones
se formulan a partir de las conclusiones. Consta de 5 pasos:
1. Identificacin de una pregunta o problema: el docente identifica una relacin que
puede ser investigada; su siguiente tarea es preparar una pregunta o problema para
abordarla
2. Formulacin de hiptesis: se dan variadas respuestas tentativas, luego se determinan
cules son ms relevantes para el problema
3. Recoleccin de datos: los alumnos deben buscar a partir de diversas fuentes la
respuesta al problema
4. Evaluacin de la hiptesis: de acuerdo a los datos obtenidos los alumnos aceptan o
rechazan las hiptesis
5. Generalizacin: son las conclusiones de la actividad.
Rol Docente: el docente activa el proceso en vez de limitarse a exponer y presentar
informacin a sus alumnos.
El proceso de indagacin forma parte de nuestra vida cotidiana y est presente en
actividades tan simples como decidir entre 2 productos al efectuar una compra.
Modelo de Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia de enseanza que compromete activamente a los estudiantes a
trabajar en equipo o en colaboracin para alcanzar una meta comn; intenta aumentar la
participacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje, aumenta el liderazgo, la
toma de decisiones y la autoestima o autoconcepto. Tiene tres componentes esenciales:
1. Metas grupales: ayudan a crear un espritu de equipo y alienta a ayudarse entre s
2. Responsabilidad individual: cada alumno debe demostrar su destreza en los
conceptos y habilidades que se ensean
3. Igualdad de oportunidades para el logro del xito: todos los alumnos pueden esperar
ser reconocidos por sus esfuerzos.
En este modelo el rol del docente es presentar y explicar los conceptos y
habilidades bsicas, para luego facilitar el aprendizaje en grupos ms pequeos, realiza
una especie de monitoreo; Por otro lado, el rol del alumno es activo ya que se
responsabilizan por su propio aprendizaje (aprenden a explicar, motivar, etc. a sus otros
compaeros de grupo.
Este modelo est estrechamente relacionado con el modelo de enseanza directa,
el aprendizaje cooperativo usa el trabajo en equipo en lugar de la prctica
independiente.