"BERNABE DE LARRAUL"

2015- 2016

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CARGA HORARIA SEMANAL

FISICA
4

NOMBRE DEL
DOCENTE

DAVID CALVOPIA

CARGA HORARIA
ANUAL

160

AO/CURSO
PARALELO

1ro
nico

2. ESTNDARES DE CALIDAD
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y
ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar formacin de diferentes fuentes. Disea experiencias
que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
El planeta tierra como lugar de vida Explica teoras sobre el origen y evolucin del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce
mecanismos fsico-qumicos que dan origen a los fenmenos que influyen en la transformacin de las capas
terrestres2.
Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro pas en los recursos
naturales3.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes
tipos de riesgos en su entorno.

Dinmica de los ecosistemas

NIVEL

Sistemas de vida

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y
ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias
que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos
de las TIC.
Comprende y describe la conformacin del nivel ecolgico de los ecosistemas y su relacin con el flujo de materia
y energa. Analiza las teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de las especies.
Propone y promueve acciones ecolgicas encaminadas a incentivar la conservacin de la biodiversidad y las
especies en peligro de extincin. Participa en dichas acciones ecolgicas.
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y
ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias
que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hiptesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos4 del organismo como mecanismos de
mantenimiento del equilibrio dinmico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de
enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos.
Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formacin de nuevas especies.
Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica.
Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos
naturales, y participa en dichas actividades.

 Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y
ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias
que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos
de las TIC.
Utiliza, con propiedad, trminos cientficos para explicar las leyes estequiomtricas que regulan la transformacin
de la materia
Transferencia entre materia y energa
y de la energa. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la
relacin entre trabajo, potencia y energa, y argumenta la interaccin entre los cuerpos5 regidos por leyes fsicas y
qumicas6.
Analiza crticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos qumicos de origen
domstico e industrial.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AO

OBJETIVOS DE REA

1. Comprender la incidencia de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias con la

1. Reconocer a las asignaturas del rea de ciencias experimentales como un enfoque
aplicacin del mtodo cientfico para redescubrir y describir el conocimiento.
cientfico integrado y utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio que los
7
rodea.
2. Determinar los procesos de medicin como mecanismos de comprensin de las 2. Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir,
magnitudes fsicas para comprender la fenomenologa de la naturaleza.
que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de
3. Analizar el movimiento de traslacin en una dimensin, entendiendo la
oportunidades para todas las personas.
importancia de los factores del movimiento para su correcta descripcin y
3. Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinmicas, que aportan a la
aplicaciones futuras.
comprensin de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la sociedad.
4. Caracterizar parmetros del movimiento como elementos de comprensin del
4. Conocer los elementos terico-conceptuales y metodologa de las ciencias
movimiento de traslacin unidimensional, para describir, en forma crtica, los
experimentales, que le permitirn comprender la realidad natural de su entorno.
problemas de congestin vehicular.
5. Aplicar con coherencia el mtodo cientfico en la explicacin de los fenmenos
5. Identificar y describir el movimiento bidimensional como una traslacin en un
naturales, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento.
sistema de referencia inercial para comprender la importancia de los magnitudes
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
que lo describen.
relacionados con salud, recursos naturales, conservacin del ambiente, medios de
6. Establecer las caractersticas y factores del movimiento bidimensional como un comunicacin, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza
fenmeno de traslacin en trayectorias no rectas a fin de comprender la naturaleza 7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin de los
de ciertos deportes.
fenmenos naturales.
7. Conocer las interacciones de la materia como la fuente de todo cambio en el
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente
universo para comprender su desarrollo y evolucin.
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
8. Conceptualizar la naturaleza de las fuerzas como resultado de las interacciones
experimentales o aplicadas.
de la materia, con el propsito de analizar y valorar los cambios que experimenta el 9. Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de
entorno.
aprendizaje de las ciencias experimentales.
9. Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia como procesos de
transformacin de la naturaleza con el fin de propiciar su racional aprovechamiento
y conservacin.
10. Describir y analizar, crtica y reflexivamente, los procesos de transformacin
energtica como recursos indispensable para la vida con el propsito de fomentar
el uso de energas renovables.
4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERSAL

El eje curricular integrador de las ciencias experimentales es

Comprender los fenmenos fsicos y qumicos como procesos
complementarios e integrados al mundo natural y tecnolgico,
ya que se considera imprescindible que el estudiante conciba a
las ciencias como la oportunidad de comprender el mundo
natural, la materia, su estructura y sus cambios, como base para
que, a su vez, el estudiante se convierta en el futuro generador
de soluciones dirigidas a resolver los problemas de su entorno.

Los ejes de aprendizaje trazados para estas asignaturas, y que han sido
adaptados de aquellos planteados en la Evaluacin PISA 20061, son los
siguientes: 4.1.1.- Reconocimiento de situaciones o cuestiones cientficamente
investigables; esto significa que podrn identificar los tipos de preguntas o
cuestiones especficas que la ciencia intenta responder o comprobar en una
determinada situacin. 4.1.2.- Identificacin de la evidencia en una
investigacin cientfica; este proceso implica la identificacin o propuesta de la
evidencia necesaria para contestar a preguntas planteadas en una investigacin
cientfica, o de procedimientos necesarios para recolectar datos. Puede
evaluarse mediante la presentacin de un informe de investigacin en el que
los estudiantes describen el procedimiento que hace falta para obtener la
evidencia adecuada. 4.1.3.- Formulacin o evaluacin de conclusiones; este
proceso relaciona las conclusiones formuladas con la evidencia en la que se
basan. Puede evaluarse proporcionando el informe de una investigacin con
sus conclusiones para que se realice una valoracin crtica, o la deduccin de
una o varias conclusiones alternativas y coherentes con la evidencia dada.
4.1.4.- Comunicacin de conclusiones vlidas; este proceso valora la apropiada
expresin verbal, en la que se destaca la capacidad de argumentar las
conclusiones que se deducen de la evidencia disponible. Puede evaluarse con la
presentacin de una situacin que necesita informacin de fuentes diferentes
que apoyan una determinada conclusin. Lo importante es la claridad en la
comunicacin ms que la conclusin, siempre que sea coherente con el
conocimiento cientfico.
4.1.5.- Demostracin de comprensin de conceptos cientficos; este proceso
evidencia la capacidad de utilizar los conceptos en contextos distintos que en
los que se aprendieron. Esto supone no solo la evocacin sino la transferencia
de conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede evaluarse solicitando
explicaciones o predicciones sobre determinadas situaciones, fenmenos o
sucesos.

BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un

aprendizaje colaborativo. / estrategias de
escucha y medicacin. / gestin de entornos
saludables. / promocin de hbitos de higiene y
de salud alimentaria. / gestin de reciclaje de
basura y reutilizacin de recursos. /
sociodramas y teatro para fortalecer los valores
interculturales. / foros sobre el medioambiente.
/ eleccion de las autoridades estudiantiles.

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
BLOQUES CURRICULAR/MDULO
Segn oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN

Segn oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques

curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y
los restantes en el segundo quimestre.

NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES

NMERO TOTAL DE
PERIODOS

EJE TRANSVERSAL

NMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO

28

28

24

24

3. El movimiento de los cuerpos en dos dimensiones

28

28

4. Leyes del movimiento

24

24

28

28

28

28

1. Relaciones de la Fsica con otras ciencias

2. El movimiento de los cuerpos en una dimensin

5. Trabajo, energa y potencia

6. Fsica atmica y nuclear
TOTAL

40

TOTAL

160

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLARSE
TTULO DEL BLOQUE

1. Relaciones de la Fsica
con otras ciencias

Tomar de la seccin Proyeccin Curricular del documento Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y
de las seccin Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Gua para
Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec.

Reconocer la importancia del estudio de la Fsica como asignatura de carcter experimental, con base en la descripcin de su
trascendencia en la vida cotidiana. (C) (A) (F) (E) Relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias (como la Matemtica,
Astronoma, Qumica, Biologa, entre otras), a partir de la identificacin de procesos cualitativos y cuantitativos basados en
situaciones reales. (C) (A) (F) (E)
Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras, dimensionalmente equivalentes, a partir del
reconocimiento de las magnitudes fsicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. (C) (A)
Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medicin por medio de la identificacin y tratamiento de
las incertidumbres. (C) (A)
Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicacin de procedimientos especficos para su manejo
incluyendo conceptos trigonomtricos integrados al empleo de vectores. (C) (A) (F)

2. El movimiento de los
cuerpos en una dimensin

Reconocer la posicin, desplazamiento y distancia, rapidez y velocidad, a partir de la aplicacin de las caractersticas escalares
y vectoriales de dichas magnitudes. (C) (A) (F) Establecer la razn de cambio de una magnitud, fundamentado en su
descripcin y aplicabilidad para determinar valores medios e instantneos de las magnitudes cinemticas. (C) (A) (F) Definir la
aceleracin, tomando en cuenta la variacin que experimenta la velocidad de un objeto durante su movimiento. (C) (A) (F)
Resolver situaciones problmicas a partir de la aplicacin conceptual y sistemtica del manejo de ecuaciones de movimiento.
(C) (A) (F) Graficar y analizar diagramas de movimiento a partir de la descripcin de las variables cinemticas implcitas y la
asignacin del significado fsico de las pendientes y reas. (C) (A) (F) Integrar el concepto de velocidad terminal, a partir de la
descripcin del efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto. (C) (A) (F) (E)

3. El movimiento de los
cuerpos en dos
dimensiones

Relacionar el estudio de las magnitudes cinemticas con el movimiento bidimensional, a partir de la conceptualizacin de
variables como desplazamiento, velocidad y aceleracin. (C) (A) (F)
Identificar las magnitudes cinemticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la direccin horizontal como en la
vertical, a partir de la independencia de movimientos simultneos. (C) (A) (F) Utilizar los vectores y sus componentes
determinados grficamente sobre la trayectoria descrita en la resolucin de movimientos en dos dimensiones. (C) (A) (F)
Analizar el movimiento de un proyectil (movimiento parablico) a partir de la interpretacin del comportamiento de la
velocidad y aceleracin en dos dimensiones. (C) (A) (F) Estimar las coordenadas de un proyectil, as como su altura y alcance
mximo, con base en sus parmetros de lanzamiento. (C) (A) (F)

4. Leyes del movimiento

5. Trabajo, energa y
potencia

Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actan sobre l, a partir de la identificacin e interpretacin de las
leyes de Newton. (C) (A) (F) (E) Aplicar las leyes de Newton en situaciones cotidianas, con base en el anlisis de las fuerzas
involucradas. (C) (A) (F) (E) Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo a partir de la realizacin del
diagrama de cuerpo libre. (C) (A) (F) (E) Aplicar el concepto de fuerza resultante a partir de la interpretacin correcta de un
sistema vectorial. (C) (A) (F) (E) Determinar el efecto de la fuerza de friccin existente entre superficies, tomando en cuenta sus
caractersticas
resistivas.
(A) (F) (E)
Reconocer el trabajo
fsico(C)
realizado
en un proceso mecnico, a partir de la identificacin de la fuerza que genera
desplazamiento. (C) (A) (F) (E) Identificar los distintos tipos de energa existentes en un sistema dinmico con base en el
anlisis de sus caractersticas y origen. (C) (A) (F) (E) Relacionar trabajo y energa a partir de la interpretacin.
conceptual del principio de conservacin de la energa. (C) (A) (F) (E) Definir la potencia a partir de la razn de cambio del
trabajo y variacin de energa con relacin al tiempo. (C) (A) (F) (E) Analizar la eficiencia de un sistema a partir de la
descripcin del proceso de generacin de trabajo o energa. (C) (A) (F) (E)

Describir los componentes bsicos de la materia, a partir de la identificacin de las partculas que constituyen al tomo y de sus
valores de carga y masa. (C) (A) (F) (E) Analizar la importancia de la ley de Coulomb, con base en la descripcin del origen de
las fuerzas atractivas y repulsivas existentes entre cargas elctricas. (C) (A) (F) (E) Determinar el defecto de masa desde la
6. Fsica atmica y nuclear
valoracin del principio masa-energa, propuesta por Einstein. (C) (A) (F) (E) Diferenciar entre la energa de enlace y la energa
liberada a partir de sus ecuaciones nucleares. (C) (A) (F) (E) Describir la estabilidad nuclear, a partir del indicador de energa
de enlace por nuclen. (C) (A) (F) (E) Determinar la vida media de un ncleo atmico, a partir de la actividad radiactiva que lo
caracteriza. (C) (A) (F) (E)
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
PARA LOS DOCENTES
Cuadernos / pepelogrfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos /
mentefactos/ mapas conceptuales / consultas a traves del internet.

infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos como juegos ludicos.

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS

TCNICAS

INSTRUMENTOS

1. Estrategias de preaprendizaje: Estas estrategias estn orientadas a: informar sobre los

objetivos del aprendizaje que se van a ejecutar; consisten en indagar los conocimientos
previos y los prerrequisitos. Veamos dos ejemplos:
a. Para identificar prerrequisitos:
Formular preguntas, utilizar esquemas, mapas mentales y lecturas para identificar los
prerrequisitos.
Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ausencia o presencia de los
prerrequisitos, nivel de domino del prerrequisito, ideas errneas sobre los prerrequisitos.
Disear actividades que nivelen los dominios del prerrequisito en los estudiantes y que
corrijan sus ideas errneas.
Verificar los conocimientos del prerrequisito.
b. Para identificar conocimientos previos:
Formular preguntas acerca de conocimientos previos respecto del conocimiento a ser
aprendido.
Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ideas errneas, confusas e
imprecisas.
Elaborar un listado de ideas errneas e imprecisas con el fin de confrontarlas durante el
proceso de aprendizaje.
2. Estrategias de aprendizaje: Estas estrategias estn orientadas a motivar el
aprendizaje,focalizar la atencin, construir conceptos y establecer relaciones entre
conceptos, para fortalecer los conocimientos. Segn Das Barriga y Hernndez (1998) son
de tres tipos.
a. Estrategias de recirculacin de informacin: La repeticin, la lectura comprensiva, la
identificacin de palabras o ideas clave (subrayado), se utilizan para retener informacin
en el corto plazo.
b. Estrategias de elaboracin: Resumen, mapas mentales, representaciones grficas,
elaboracin de modelos explicativos y modelos grficos favorecen el traslado de
informacin de la memoria operativa (corto plazo) a la memoria de largo plazo.
c. Estrategias de organizacin: Redes semnticas, mapas conceptuales o cuadros
sinpticos se elaboran para fortalecer el traspaso de la memoria de corto plazo a la
memoria de largo plazo. Establecen conexiones entre los conocimientos, clasifican,
jerarquizan y organizan.
3. Estrategias posaprendizaje: Estas estrategias buscan que los aprendices elaboren una
visin general del tema, apliquen los conocimientos, resuelvan problemas, elaboren
hiptesis para plantear investigaciones.

el mtodo de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el metodo de proyectos escala descriptiva /

/ la tcnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la indagacin, entre
lista de cotejo /
otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / la discriminacion / el
prueba de la
descubrimiento / la experimentacion / la argumentacin / la planificacin / la
comprensin de
autoevaluacion, y otras.
texto escrito / ficha
de seguimiento de la
produccin de textos
/ cuestionario.

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

8. OBSERVACIONES

 Energa y trabajo: goo.gl/RhKxf (pgina informativa).

Trabajo, potencia y energa: goo.gl/h1o9j (pgina informativa); goo.gl/unm4S (documento); goo.gl/
Mu0Oc (blog); goo.gl/1O8ta (presentacin en SlideShare).
Campos elctricos: goo.gl/HExnQ (entrada de Wikipedia); goo.gl/Y1spj (representaciones de campos
elctricos); goo.gl/AdQ1j (simulador de campos elctricos).
Monografas sobre Fsica: goo.gl/mZvi (lista de monografas)

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE: Lcdo. David Jesus Calvopia Luque

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 21/04/2015

Fecha:

Fecha: