EL CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO EN PIAGET Y VIGOTSKI

El

constructivismo

es una

orientacin

psicolgico-disciplinar que

intenta

aproximarse al origen y desarrollo de la dimensin cognitiva individual entendida

en trminos de una reestructuracin de los esquemas mentales en la relacin
entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El psiclogo y epistemlogo francs
Jean Piaget es uno de los fundadores de este enfoque al plantear que el
conocimiento humano consiste en la construccin permanente de modelos
mentales para aprehender la realidad. Los modos de cambio y de reestructuracin
cognoscitiva de dichos modelos son explicados por Piaget a travs de dos factores
funcionales vistos como lneas del desarrollo psicolgico: la asimilacin y la
acomodacin, cuyos procesos son complementarios. En trminos generales, la
asimilacin es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo
exterior, mientras que la acomodacin es un proceso mediante el cual estas
informaciones transforman y reestructuran las representaciones anteriores
(Zubira S., 2001: p. 157). As, se produce un desequilibrio y un conflicto entre una
estructura precedente y la otra que se genera por descubrimiento e interaccin
con el medio. Sin embargo, la mente logra encontrar siempre un estado de
equilibrio entre lo ya aprendido y la nueva configuracin creada por un nuevo
conocimiento, tras incorporar de manera reversible las operaciones que se
efectan en cada nivel que va de las estructuras mentales ms concretas a las
ms abstractas y reflexivas, lo cual da la idea de una jerarqua de estructuras
cognoscitivas

de

partida

(cuya

lgica

es

de

naturaleza

psicosomtica)

comprendidas entre otras estructuras cognoscitivas finales (cuya lgica es racional

de ndole conceptual), en el sentido de su evolucin individual u ontognesis
(Piaget, 1980: pp. 72-86).

No obstante, para que la construccin cognoscitiva del sujeto no sea arbitraria

debe tener como referente el grado de objetividad de la informacin que ha de ser

correlativo al proceso de reestructuracin, lo cual est asegurado segn que los

contenidos incorporados por asimilacin y que son modificados por acomodacin
sobre lo ya aprendido, tengan como base los descubrimientos cientficos y los
temas culturales mediados por el proceso educativo que es adelantado por los
sistemas de enseanza.
De ah que, a este respecto, el enfoque socio-psicolgico de Liev S. Vigotski haya
sido visto como un complemento necesario de esta teora de la autoconstruccin
de esquemas mentales elaborados por el educando, puesto que resalta el papel
fundamental que juega la interaccin social y cultural en el desarrollo de los
procesos psquicos superiores y en la formalizacin de los conceptos, ya que
estos, segn el autor, se generan en un contexto histrico-social y cultural que los
determina, en tanto que se corresponden con las formas de organizacin y
clasificacin social (Vigotski, 1979). Como es bien sabido, esta presencia de lo
social en el proceso educativo esta sintetizada por el concepto vigotskiano de
zona de desarrollo prximo (Vigotski, 1985). En efecto, con tal nocin se plantea
el modo como se realiza la apropiacin de los instrumentos y de las habilidades
intelectuales propias de la comunidad cultural que rodea al individuo. En
consecuencia,

el

desarrollo

intelectual

del

educando

depende

de

las

transformaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que le permiten fcilmente

resolver los problemas del medio que le sea inmediato, al establecer una
interaccin con las estructuras sociales conforme a la adecuada mediacin
intencional llevada a cabo por el sistema de enseanza (visto como conjunto de
formas educativas organizadas a las que tiene acceso o estn socialmente
disponibles), proveyndole as de las herramientas necesarias para el aprendizaje
de los conceptos cientficos y de los proceso psquicos que con su adquisicin
esos mismos conceptos refuerzan. De esta manera, no solo las estructuras
sociales se incorporan en el individuo en sus actitudes ticas, sino que internaliza
las categoras de conocimiento que incentivan el desarrollo de sus aptitudes
mentales (Rogoff, 1993).

BIBLIOGRAFA
Piaget, J. (1980). El estructuralismo. Barcelona: Oikos-Tau.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitivo en el
contexto social. Barcelona: Paids
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Editorial Crtica
Zubira S., J. de (2001). De la Escuela Nueva al constructivismo: un anlisis
crtico. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.