Caderno de Sugestes

Dorana Wainer Fernandez

Sariane da Silva Pecoits

Nossa ideia a de unir teatro, msica, literatura e artes visuais.

Juntamos tudo isso e colocamos num projeto.
Um projeto para crianas e professores:
So oficinas de sensibilizao e material especialmente preparado para os educadores. Aps trabalhar as atividades em sala de
aula, vo ao teatro com os alunos, e todos recebem um exemplar
do livro/CD. Para encerrar o projeto, uma nova oficina com os
professores, fazendo um fechamento de tudo o que foi trabalhado e trocando as experincias vivenciadas.
Chamamos pessoas que pensam, como ns, que a arte transforma,
que a arte nos faz mais felizes. Parte do projeto est a, em suas
mos. Esperamos que vocs gostem tanto quanto ns!
Cristiane Ostermann e Raquel Grabauska
Coordenadoras do projeto Educao para as Artes

PROJETO EDUCAO PARA AS ARTES

Coordenao: Cristiane Ostermann e Raquel Grabauska
Coordenao de Produo: Tamara Mancuso
Coordenao de Contedo: Lusa Kiefer
Produo de Contedo e Assistncia de Produo: Natlia Utz
Projeto grfico e editoraco: Marta Castilhos
Ilustraes: Laura Castilhos
Website: Mobe Design (www.educacaoparaasartes.com.br)
Oficina de Sensibilizao para Professores: Adriana Serro
Assessoria de Imprensa: Atelier523
Assessoria Financeira: Ana Cludia Milani e Maria da Graa Carvalho
Lei de Incentivo: Gisele Longhi

grupo cuidado que mancha

livro do professor

G727s Fernandez, Dorana Wainer

Educao para as artes - caderno do professor /

Dorana Wainer Fernandez, Sariane da Silva Pecoits ;

ilustraes de Laura Castilhos Porto Alegre : Signi

Estratgias em Responsabilidade Social, 2012.
28 p. : il. ; 21 cm.
ISBN 978-85-60723-09-6
1. Educao. 2. Artes. 3. Pluralidade Cultural.

I. Pecoits, Sariane da Silva. II. Castilhos, Laura. III. Ttulo.
CDU 37.036
Bibliotecria responsvel: Laura Carvalho-CRB10/1215

ilustracoes

Laura castilhos

Livro
Edio: Signi Estratgias para Sustentabilidade

Autores: Raquel Grabauska e Gustavo Finkler

Ilustraes: Laura Castilhos
Projeto Grfico e Editorao: Marta Castilhos
Reviso: Press Reviso

CD
Engenheiro de som: Ernani Napolitano
Atores: Gustavo Finkler, Raquel Grabauska e Vika Schabbach

Caderno do Professor
Edio: Signi Estratgias para Sustentabilidade
Autoras: Sariane da Silva Pecoits e Dorana Wainer Fernandez
Ilustraes: Laura Castilhos
Projeto Grfico e Editorao: Marta Castilhos
Reviso: Press Reviso

Teatro
Grupo Cuidado Que Mancha
Direo: Raquel Grabauska
Atores: Raquel Grabauska, Gustavo Finkler, Simone de Dordi
Trilha Sonora: Gustavo Finkler
Produo: Raquel Grabauska e Jlia Bertolucci
Tcnica: Alexandre Pabalde
Cenrio e figurino: Cuidado Que Mancha

Sabrina,
40 fantasmas e mais uns amigos
Esta a primeira histria...
Ela trata, de modo muito divertido, dos medos noturnos de uma menina chamada Sabrina e da forma como ela procura resolver esse problema para se tranquilizar e poder voltar a dormir.
Durante a noite, rudos percorrem seu quarto e a perseguem. Ela tenta controlar seus medos, mas, naquele momento, eles so maiores que ela. A me, a seu modo,
mostra a Sabrina que no preciso se preocupar.
Sabrina entra num dilema: confiar nas palavras da me ou em suas percepes?
Durante o dia, a menina corajosa. Mas a noite chega sempre carregada de
imaginao e repleta de medos. Dormir no seu quarto sozinha ser possvel?
1. FANTASMAS QUE ME PERSEGUEM...
Representar seus medos, refletindo em grupo sobre eles.
Reproduzir os fantasmas da capa do livro de histrias. Cada aluno receber trs
fantasmas. Dever desenhar e/ou escrever dentro do primeiro fantasma um medo que
tinha quando era menor, no outro, um medo que tem agora e no terceiro fantasma, um
medo que pensa que vai ter quando for adulto. Estes fantasminhas podero virar um
cartaz com o ttulo desta atividade ou com o ttulo que a turma quiser inventar para ele.
Este trabalho tambm pode ser apresentado e organizado em forma de um
grfico dos medos comuns.

2. FANTASMAS QUE PERSEGUEM MINHA FAMLIA...

Comparar os medos do presente com os medos do passado.
Os pais e avs tambm podem participar da atividade anterior... Desenhando o
medo de quando eram crianas para que a turma analise e compare a vida de antigamente e o que era assustador e preocupante em outras pocas.

3. ERA QUASE MEIA-NOITE...
Verificar como a noite est relacionada com seus medos.
Confeccionar relgios em forma de pizza e colocar com papis coloridos os
nmeros e os ponteiros. Marcar algumas horas no relgio e questionar as crianas: 8
horas da manh, hora de...?, Meio-dia costumamos.... Por ltimo, marcar no relgio meia-noite e perguntar o que essa hora representa para cada uma das crianas.
Fazer uma lista com as ideias da turma sobre a meia-noite.
4. SABRINA EM QUADRINHOS
Reescrever a histria na linguagem de quadrinhos.
Transformar a histria do livro numa verso em quadrinhos. O trabalho pode
ser construdo no laboratrio de informtica da escola, aproveitando os recursos tecnolgicos que programas como o power point possibilitam.
5. RISCANDO MEUS MEDOS
Expressar seus medos, visualizando-os e elaborando-os
a partir de uma tcnica artstica.
Utilizar caixinhas de leite vazias e abri-las com o auxlio de uma tesoura. Recortar nas dobras de modo que virem pequenos retngulos para o trabalho ser feito.
Pintar a parte de dentro da caixinha (retngulos prateados) com tinta preta. Deixar
secar. Com o auxlio de uma ponta da tesoura ou de um lpis bem apontado, fazer
desenhos e/ou escrever na parte pintada da caixa, riscando os seus medos, que
aparecero na cor prateada.

6. CRIANAS QUE CHORAM

Apreciar e refletir sobre as obras do artista Giovanni Bragolin.
O pintor italiano Giovanni Bragolin, nascido em 1911, produziu no sculo passado quadros que retratam crianas chorando. Estas obras so facilmente encontradas no Google (Imagens). Sugerimos que os alunos pesquisem e conheam as obras
deste pintor e escrevam suas impresses sobre os quadros e os possveis motivos de
essas crianas chorarem. Estas escritas muitas vezes traduzem seus prprios medos e
todo medo escrito um medo expressado. Esta atividade requer uma conversa sobre a
confiana aluno-professor antes de ser solicitado o trabalho. importante que o aluno
saiba que o que vai ser escrito apenas ser lido pelo professor.
7. FANTASMINHA DE FARINHA
Criar, brincar e divertir-se com o fantasminha.
Confeccionar um fantasminha com um balo (Tamanho 9) branco e farinha de
trigo. Abrir a boca do balo s com os dedos e ir colocando farinha com cuidado para
dentro. No balo no entrar ar, somente farinha na quantidade mxima que conseguir.
Dar um n na ponta e desenhar os olhinhos com canetinha para CD, que no borra na
borracha. Os olhinhos tambm podem ser feitos com plasticor, colagem ou comprados
prontos em quantidade.
Depois de pronto, ele fica malevel e podemos fazer muitas caretas apalpando
com cuidado.
8. MEDOS QUE PRODUZEM BARULHO
Identificar os sons que o corpo produz quando os seres sentem medo.
Quando o corpo de um ser vivo sente medo, que sons ele produz?
Como reage um cachorro com medo?
No escuro, a gente pode perceber o barulho de uma pessoa sentindo medo?
A partir desse dilogo, a turma pode ser convidada a elaborar um cartaz, um
texto, um desenho, uma pequena cena teatral... sobre a temtica medos que produzem barulhos.

9. BARULHOS QUE DO MEDO...

Identificar os sons que nos causam medo.
Uma porta rangendo, um trovo, uma risada de bruxa...Qual barulho voc acha
mais assustador?
A partir dessa introduo, convidar as crianas a produzirem sons assustadores
utilizando objetos variados, instrumentos musicais alternativos e o prprio corpo.
A msica A noite no castelo, do grupo musical Rumo, uma boa alternativa
para apresentar essa proposta de trabalho aos alunos.
10. A FOTO ASSUSTADORA
Produzir, atravs da relao com o grupo, uma pose assustadora,
brincando com os medos.
A turma se dividir em grupos de cinco ou seis alunos. Um aluno de cada grupo
far uma pose assustadora, que ser o incio de uma pose do seu grupo.
Os outros, por sua vez, vo se juntando ao primeiro, compondo uma cena.
O resultado final ser vrias esculturas formadas com os corpos de todos.
Definida a pose criada, a professora fotografa cada escultura produzida pelos grupos.
Cada grupo pode produzir uma histria com a cena definida na escultura,
aps a foto ser impressa.
11. UMA SOMBRA QUE ME PERSEGUE
Divertir-se com o teatro de sombras, criando personagens.
Com um lenol, uma fonte luminosa (lanterna, retroprojetor...) e muita imaginao, possvel brincar produzindo um teatro de sombras com os alunos.
Fantasmas e outras criaturas assustadoras, ou mesmo outras personagens
e outros elementos, de acordo com a inteno com a qual for lanada s crianas,
surgem magicamente a partir dessa atividade.
Uma proposta incentivar cada dupla de crianas a criarem dois personagens,
no qual um a vtima e outro o perseguidor, e apresentarem essas criaes a partir de
sombras produzidas (com as mos, com fantoches ou com o prprio corpo). Os demais
colegas podero adivinhar o que a dupla criou, ou apenas apreciar o que foi apresentado.

12. MEU MEDROSO FAVORITO

Elaborar seus medos, a partir da criao de um personagem.
Cada aluno convidado a criar e dar vida a um personagem inusitado que tem
um medo de algo especfico. Por exemplo: uma aranha que tem medo de altura. A partir disso, cada aluno elabora um monlogo de apresentao desse personagem. No
caso da aranha: eu vivo em todos os lugares. Sou de cores variadas e muitas pessoas
tm medo de mim. Mas a verdade que eu tenho um medo enorme, que vem dificultando a minha vida. Esse medo me impede, muitas vezes, de conseguir alimentos e at
de construir minha casa num local seguro. Eu tenho medo de altura. Nem as minhas 8
patas me do segurana suficiente para me deslocar em um teto...
Ao final da apresentao, os colegas adivinham quem o personagem criado;
se ningum adivinhar, o prprio personagem se revela no final.
13. SENHOR CAA-FANTASMAS
Realizar um exerccio de sonoplastia.
Esta uma brincadeira antiga de adivinhar o nome do colega que foi escolhido para ser o gato que mia. Escolhe-se um aluno para vendar os olhos. A professora
e os outros alunos escolhem quem ser o gato. Na msica antiga, canta-se assim:
Senhor caador, no v se enganar, preste bem ateno quando o gato miar... O gato
mia at trs vezes para que o colega de olhos vendados possa adivinhar o nome do
gato.
Sugerimos uma msica com o tema de nossa histria, escolhendo-se um fantasma para falar UUUUUU: Senhor caador, no v se enganar, preste bem ateno
quando o fantasma assustar...
Uma variao dessa atividade , em vez de falar, a criana utilizar objetos para
produzir sons, que sero descobertos por seus colegas.
14. SUGESTES DE LIVROS...
As crianas so atradas por personagens ou histrias que lhe inspiram medo
e terror. Elas devem saber, com o auxlio dos adultos, que o medo um sentimento
comum como tantos outros: felicidade, tristeza, a raiva... e que preciso identificar,
examinar e enfrentar nossos medos.

Uma boa estratgia utilizar a literatura como fonte de elaborao dos medos,
ento vividos pelos personagens das histrias.
A histria Sabrina, 40 fantasmas e mais uns amigos apresenta um texto e
uma maneira excelentes para abordar o assunto.
Os contos de fada, de modo geral, tambm trazem possibilidades para abordar
a temtica em sala de aula.
Apresentamos outros livros para ampliar o repertrio:
n Coleo Quem tem medo?, Fanny Joly Editora Scipione
n Bruxa, bruxa, venha a minha festa, Druce Arden Editora Brinque-Book
n Coleo Meus medinhos, Pedro Bandeira Editora Moderna
n A Princesinha Medrosa, Odilon Moraes Editora Cosac Naify
n O monstro monstruoso da caverna cavernosa, Rosana Rios Editora DCL
n Tenho medo, mas dou um jeito, Ruth Rocha Editora tica
n Histrias para no dormir, Edgar Allan Poe Editora tica
n Catarina Malagueta, Cristina Porto Editora tica
n O livro dos sustos, Rosana Rios Editora tica
n Grande livro dos medos, Emily Gravett Editora Moderna
n O monstrinho medonhento, Mrio Lago Editora Moderna
n Trs noites de medo, Rosana Rios Editora Moderna
Msicas:
n A noite no castelo Helio Ziskind CD Meu p, meu querido p
n Cano da Meia-noite Kleiton e Kledir CD Dois
n O Fantasma Desafinado Gustavo Finkler e Jackson Zambelli Livro/CD
A Mulher Gigante Editora Projeto

NEM MAIS UM PIU

Blecks!!! Assim comea a segunda histria...
A Passarinhazinha, assim como muitas crianas, no come o que sua me
costuma oferecer. Ela no gosta de minhoca, e ponto!
Assim como muitas mes, a me da Passarinhazinha, vendo sua filha no dar
valor ao quanto se esmera na cozinha, se desespera!
A histria da Passarinhazinha nos possibilita novamente o trabalho com um
Tema Transversal proposto pelo MEC: a Sade.
A alimentao adequada um fator essencial no crescimento e deve ser trabalhada para que nossos alunos conheam hbitos alimentares favorveis ao seu crescimento.
Na realidade, todas as experincias que tenham reflexos sobre as
prticas de proteo e recuperao da sade sero, de fato, aprendizagens positivas, at porque no se trata de persuadir ou apenas
informar, mas de fornecer elementos que capacitem sujeitos para a
ao. (PCN, Sade, Pg.99)
Devemos estar atentas como professoras aos recados culturais (GROSSI,
pg.84) que ensinamos aos nossos alunos quanto maneira que lhe so servidas as

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refeies escolares: Eles almoam com garfo e faca? Quantas vezes repetem? Como
o alimento servido? Quais so os hbitos de higiene? Agradecem a refeio que o
funcionrio oferece?
Tambm podemos questionar os alunos sobre a alimentao que necessitamos
para viver, pois, para nosso crescimento, tambm precisamos ter fome para a cultura,
para o esporte, para as relaes com os outros, para o conhecimento... A cultura no
seria o alimento para o pensamento? Voc tem fome de qu???
1. COMILANA DE ME ... Prato saudvel ou prato preferido?
Elaborar dois pratos de alimentos com massinha de modelar,
comparando-os.
Toda me gosta, ou precisa, ver seu filho beeem alimentado. Perguntar aos
alunos qual seria o prato ideal que cada me adoraria ver seu filho comer e propor
a confeco desta refeio com massinha de modelar. Salientar que utilizem as cores
prprias dos alimentos na escolha das cores das massinhas. Fazer outro prato de
massinha com os alimentos que as crianas agora adorariam encher o prato. Analisar, com o estudo da pirmide alimentar, quais as caractersticas de cada alimento,
observando as cores e as escolhas que so mais saudveis.
2. NEM MAIS UM PIU!
Dramatizar histrias, brincando com diferentes linguagens.
O que ser que os animais falam quando produzem seus sons? Que conversas estranhas acontecem entre eles?
Na histria Nem mais um piu aparecem duas famlias, representadas pela
me e filha passarinhas e me e filho peixinhos.
Sugerimos que os professores contem a histria Uma famlia parecida com a
da gente, da autora Rosa Amanda Strausz. Nesta histria aparecem famlias organizadas de diferentes maneiras. Aps a histria, podemos question-los:
As famlias eram todas iguais?
Com qual famlia de animais a sua se parece?
A turma pode se dividir em grupos e cada grupo escolher uma famlia de animais e como ser a sua organizao. importante salientar que as famlias podem ser

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constitudas do jeito que eles quiserem inventar. Sugerimos a confeco da famlia de

cada grupo com fantoches. Cada grupo inventar dois textos para uma apresentao: o primeiro ser falado e apresentado na lngua dos animais e o segundo ser a
traduo da lngua dos animais para o Portugus.
3. MODELANDO NOSSO CORPO
Relacionar-se com os colegas atravs da imaginao e do contato fsico.
O grupo iniciar organizando-se em duplas, um em frente ao outro, formando
uma fila paralela.
Aps o sinal previamente combinado, uma criana modela a outra conforme a
sua vontade, como se fosse um escultor.
O aluno modelado no deve contribuir com ideias, mas apenas deixar-se modelar. Ao final de um tempo combinado, os alunos modeladores se afastam e podem andar para apreciar as esculturas. No segundo momento, trocam-se os papis, quem
foi modelador agora ser modelado...
4. PIRMIDE ALIMENTAR
A turma pode pesquisar e aprender sobre a pirmide alimentar.
Sugerimos a construo de um prisma (Pirmide) para a representao. Este
prisma pode ser feito com tecido, papel, plstico, estrutura de madeira...
Sugerimos tambm a construo da pirmide alimentar dos animais, onde aparecer a sequncia de seres vivos, dependendo uns dos outros para se alimentar
(cadeia alimentar).
5. QUAL O ALIMENTO?
Construir um fantoche para brincar com teatro de sombras.
Utilizando a tcnica do teatro de sombras, possvel brincar de descobrir o
alimento escondido. Cada criana pode desenhar seus alimentos preferidos (ou os que
menos gostam) e construir fantoches com palitos de picol. Como para os colegas
descobrirem qual o alimento escondido, a ideia que uns no vejam o que os outros
desenharam. Uma maneira solicitar que construam o fantoche dos alimentos como
tarefa de casa, trazendo-os para a sala de aula para serem apresentados. Caso fique

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difcil de descobrir o alimento apenas por sua sombra, o autor do fantoche pode dar
pistas sobre as caractersticas do alimento escondido.
6. GIUSEPPE ARCIMBOLDO
Os alunos construiro quadros, fazendo uma releitura
e inspirando-se no trabalho de Arcimboldo.
A proposta trabalhar com artistas plsticos que se inspiram em alimentos.
Sugerimos o trabalho do artista Giuseppe Arcimboldo. Ele foi um pintor italiano, nascido
em 1593. Suas obras principais incluem a srie As quatro estaes, onde usou, pela
primeira vez, imagens da natureza, tais como frutas, verduras e flores, para compor
fisionomias humanas e aquticas com piruetas atravessadas. A ideia era reproduzir as
estaes do ano com o rosto de pessoas. Arcimboldo foi o pioneiro na utilizao de
vegetais de cada poca, nesta composio.
Cada grupo poder desenhar vrios tipos de frutas e colorir sua produo.
Recortaro o material e formaro rostos que sero constitudos de frutas desenhadas.
Este trabalho fica lindo quando exposto com a pesquisa sobre o pintor e uma cpia de
um de seus quadros.
7. SUGESTES DE LIVROS, CDS
Livros
n Eu

como assim ou assado, Michele Iacocca Editora tica

bombons e caramelos, Ana Maria Machado Editora Moderna
n O sanduche da Maricota, Avelino Guedes Editora Moderna
n Comilana, Fernando Vilela Editora DCL
n Uma famlia parecida com a da gente, Rosa Amanda Strausz Editora tica
n Balas,

CD
n Prato

Fundo Noel Rosa CD Murucututu Rodapio

n Fome come CD Canes Curiosas Palavra Cantada
n Sopa CD Canes de Brincar Palavra Cantada
n Pomar CD Canes de Brincar Palavra Cantada

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Renilda
e o frango que fazia chover

Esta a nossa terceira histria...

Ela nos apresenta Renilda, uma menina muito perspicaz, mas que tem um
pequeno dilema em sua vida: ela no gosta de gua.
Banho? Sede? Cozinhar? Renilda pensa que tudo se resolve com refrigerante!
Sua me, sempre muito envolvida com as questes da filha, tenta, de modo
racional, lhe explicar que isso no possvel e que, inclusive, o refrigerante feito com
gua. Mas a menina no se convence. At que as duas vo ao teatro, e tudo muda!
Renilda e o frango que fazia chover traz a sensibilidade de uma me que investe na cultura (teatro) para apresentar sua filha outra forma de ver o mundo. Rituais e
imaginao que sustentam o crescimento e a possibilidade de se criar novos olhares...
A histria da Renilda nos possibilita abordarmos trs temas importantes, e que
esto contemplados dentro dos Temas Transversais propostos pelo MEC: a pluralidade
cultural, a tica e o meio ambiente. Abordar essas temticas em aula pode ser complexo,
mas tambm bastante prazeroso e motivador.

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O Brasil um pas extremamente diversificado tnica e culturalmente. No entanto, nem sempre essa diversidade encarada de modo positivo. Muitas vezes, uma
cultura diferente da nossa nos causa estranheza. A prpria Renilda no entendia como
algum podia reclamar que no chovia! A escola, a partir do cotidiano da sala de aula,
tem um papel importante em contribuir para a valorizao da pluralidade cultural.
Do ponto de vista do trabalho com a tica, preciso compreender que tica se
ensina a partir das vivncias e das anlises de situaes vividas. preciso pensar sobre a forma como vivemos. Ensinar que diferente no sinnimo de errado. Diferente
apenas diferente! Isso auxilia a criana a compreender e a respeitar eticamente as
diversidades de etnia, de crena, de valores, etc.
A principal inteno do trabalho com a temtica meio ambiente na escola
contribuir para a formao de crianas com atitudes sustentveis. Nos cabe oportunizar situaes de aprendizagem em que os alunos possam colocar em prtica sua
capacidade de atuao, proporcionando um ambiente saudvel e coerente com o que
se pretende ensinar. Na histria da Renilda, podemos fazer um recorte da temtica
meio ambiente a partir do tema gua, problematizando seus usos e abusos.
1. POSSVEL VIVER SEM GUA?
Refletir sobre a importncia da gua nas nossas vidas.
Em uma roda de conversa, apresentar a questo para os alunos possvel
viver sem gua?. De acordo com a idade das crianas, a conversa ter um enfoque
diferente. Os menores tero ideias mais simples, enquanto que os maiores tero conceitos mais complexos a respeito do problema.
O objetivo principal da conversa confrontar as hipteses iniciais dos alunos, instigando-os a realizar pesquisas sobre a escassez de gua em alguns lugares do planeta
e interessar-se por saber como as pessoas resolvem essa questo em suas localidades.
2. EXPERINCIAS COM GUA
Realizar prticas na rea das Cincias Naturais
As experimentos auxiliam as crianas a: compreender o mundo fsico, desenvolver o raciocnio cientfico, levantar e comprovar (ou refutar) hipteses, incentivar a
pensar criticamente e o prazer em aprender, entre tantas outras coisas.

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Apresentamos a seguir algumas experincias que podem ser realizadas com

facilidade pelas crianas e que vo estimul-las a serem to crticas quanto a Renilda!
a) Como limpar a gua?
Para conhecer um processo em uso no tratamento (filtrao)
e na obteno de gua potvel, faa o seguinte:

Em um pote com gua, coloque um pouco de terra e folhas secas. Essa gua vai
representar a coletada de lagos e rios a ideia agir de modo a limpar essa gua.
Pegue uma garrafa PET de 2 litros e corte-a ao meio. Na parte do bico, vire
a garrafa de forma que ele fique para baixo e coloque um chumao de algodo por
dentro da garrafa de modo a fechar o gargalo.
Coloque, depois, algumas pedras pequenas sobre o algodo e cubra com areia.
Despeje lentamente a gua suja dentro da garrafa, fazendo-a passar pela
areia. Por fim, compare a gua antes e depois da ao do filtro.
b) Flutua ou afunda?
A inteno investigar por que alguns objetos flutuam e outros, afundam.

Providencie um balde ou uma bacia e encha com gua.

Escolha objetos que possam ser colocados em contato com a gua, como brinquedo de plstico ou talheres e copos (tambm de plstico). E separe em dois grupos,
nomeando os que vo flutuar e os que vo afundar.
No recipiente com gua, verifique entre os objetos que flutuam aqueles que,
quando submersos por completo, mesmo assim retornam superfcie (com isso, eles
provam que so menos densos do que a gua).
Compare agora os objetos que afundaram com os que flutuaram. E entenda que no
apenas o peso que interfere, mas tambm a forma de cada objeto e o volume de gua que ele
desloca quando em contato com a gua que vo determinar se ele afundar ou flutuar.
c) Chuvmetro
Saber quanto choveu importante para tomar as providncias
necessrias, em relao a excessos ou escassez.

O Chuvmetro, na verdade, chama-se Pluvimetro. um instrumento que

serve paramedir a chuva. Seu nome vem de pluvia, que, em latim, quer dizer chuva.
Para fazer um pluvimetro, pegue uma garrafa pet vazia, que seja reta, sem
curvas quanto maior ela for, melhor. Corte a parte inferior de forma que fique no mnimo

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aproximadamente10 cmde altura para a gua. Encha o fundo com um mingau de cimento
e areia (proporo 1:3) e deixe imvel por um dia em um local bem plano. Cole na
lateral um pedao de rgua comum, graduada em milmetros, ajustando bem o zero
com o nvel da massa de cimento.
Coloque o pluvimetro em um local plano, que receba a chuvade forma mais
natural possvel, sem interferncias que possam aumentar ou diminuir a quantidade
coletada. Observe a quantidade de chuva acumulada no pluvimetro eanote dia e
hora, e os milmetros.
Aps cada medio, esvazie o pluvimetro.
Uma ideia legal registrar as informaes em um caderninho, construindo,
aps um ms, um grfico que represente o trabalho realizado.
3. AQUARELANDO
Aprender a tcnica de pintura com a aquarela.
Aquarela uma tcnicamuitoantiga, supe-se que ela surgiu na China h
2000 anos. Sua principal caracterstica a transparncia que ocorre no papel.
Para conhecer essa tcnica, necessrio ter em mos um copo com gua,
pincel (de preferncia um mole), um pano para limpar o pincel, tinta aquarela (com
Guache eAcrlica tambm se obtm esse efeito) e o papel de gramatura alta (acima de
200g), pois esse tipo de papel resiste bem gua.
A aquarela uma tinta que rende bastante, por isso s uma gota basta para
trabalhar, voc carrega o pincel com gua, ou seja, mergulha a ponta no copo com
gua, tira um pouco o excesso, coloca na tinta e depois inicia o desenho.
Sugerimos, antes de propor um tema a ser pintado, que as crianas possam
explorar o material a fim de conhec-lo, ou seja, brincar com aquarela. Aps essa
experincia, possvel solicitar s crianas que retratem algum tema, relacionado ou
no com a histria da Renilda.
4. CHOVE CHUVA!
Construir um instrumento musical com material reaproveitado.
O pau de chuva um instrumento musical indgena muito interessante, que produz um som gostoso e relaxante. D para improvisar um pau de chuva com materiais

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reciclados e de forma bem simples para os pequenos se divertirem, brincando e explorando os sons da chuva.
possvel construir um pau de chuva utilizando materiais reaproveitados.
Materiais necessrios: rolos de papel higinico, PVC, toalha de papel, rolo de
papel-alumnio, fita crepe, cola, pedao de papel mais grosso (papelo, duplex ...),
jornal, espiral de caderno, arroz, tintas para decorar.
Passo a Passo:
1 Passo: Junte os rolos com fita crepe, eles tm que ter o mesmo dimetro.
2 Passo: Corte vrios pedacinhos de jornal. Faa uma mistura de metade de gua

com metade de cola e, com a ajuda de um pincel, v grudando os pedacinhos de jornal

por todo o tubo, espalhando cola tanto por cima quanto por baixo deles. Deixe secar.
3 Passo: Faa duas tampas no duplex ou papelo, usando como molde a abertura do rolo. Cole uma das tampas em um dos lados com fita crepe. Insira o espiral no pau
de chuva e em seguida coloque o arroz. Ponha a outra tampa e grude-a com fita crepe.
4 Passo: Cubra as tampas tambm com pedaos de jornal, reforando a juno j feita com a fita crepe.
5 Passo: Pinte com motivos indgenas ou outros que desejar.
Algumas dicas:
n Um

pau de chuva maior tem uma sonoridade mais interessante. Junte vrios
rolos para o som ficar ainda mais legal.
n As quantidades de arroz e espiral tambm interferem significativamente no
som, ento, antes de fechar a tampa com a fita crepe, teste a sonoridade do
instrumento.
n Os pedaos de jornal com a mistura de gua e cola so muito importantes,
pois deixam o instrumento mais resistente, reforando principalmente as junes feitas com fita crepe. Alm disso, deixa o instrumento mais uniforme e
fcil de pintar.
5. GARRAFAS MUSICAIS
Explorar a sonoridade de objetos.
Outra ideia para explorar a sonoridade decorre da distribuio de vrios recipientes de vidro (frascos, garrafas, copos, etc.) contendo nveis diferentes de gua.

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Ao bater no recipiente de vidro contendo gua, este vai vibrar e transmitir essa
vibrao ao ar no seu interior, fazendo com que se produzam sons mais graves ou
mais agudos.
Aps a explorao inicial de todas as crianas, uma forma de utilizar as garrafas musicais fazer um jogo de memria sonora. Todos os alunos, em roda, permanecem de olhos fechados. A professora comea o jogo batendo em uma das garrafas
para que as crianas percebam o som produzido. Em seguida, bate em outra (ou na
mesma) garrafa, questionando os alunos se o som mudou ou permaneceu o mesmo.
6. TOTENS
Representar sua histria de vida a partir da elaborao de um totem.
Totens so esculturas feitas por ndios, utilizando figuras de animais, objetos,
pessoas, smbolos, etc. Para algumas tribos, os totens servem para registrar a histria
de um grupo, sendo considerados um smbolo de identidade.
Calcula-se que o conceito de totemismo tenha surgido na Pr-Histria com o
homem primitivo, que colocava a pele de suas caas na entrada da caverna para pedir
a proteo da natureza e, tambm, para mostrar sua fora e poder.
Aps apresentarmos aos alunos o que um Totem e qual a sua simbologia,
podemos propor que cada um construa o seu.
Solicitamos aos alunos que tragam objetos que o representem em sua identidade e caracterizam a cultura e os hbitos da sua histria de vida: fotografias da
famlia, um ursinho de pelcia, ilustraes de revista, uma roupa que gosta... Utilizando
como base uma caixa de sapato, solicitamos aos alunos que, a partir de colagens,
construam uma escultura, ou seja, seu prprio Totem.
7. VAMOS AO TEATRO?
Preparar-se para a ida ao teatro.
A arte necessita de conhecimento. E a observao da arte s poder levar
a um prazer verdadeiro se houver uma arte da observao. Bertolt Brecht (18981956).
Essa ideia apresentada pelo dramaturgo alemo nos leva a pensar na importncia de desenvolvermos um trabalho eficaz quando o assunto linguagem teatral.

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A Renilda, quando vai ao teatro com sua me, fica maravilhada com o espetculo, mas, em alguns momentos, no sabe bem como se portar naquele momento. Sua
me, inclusive atravs da prpria postura e de algumas palavrinhas , sensibiliza a
filha para vivenciar a experincia teatral.
Apreciar uma das habilidades a serem construdas com as crianas na rea
da Arte. Apreciar no apenas olhar. Se pensarmos nos sinnimos dessa palavra
julgar, avaliar nos damos conta que apreciar est ligado a algo mais reflexivo.
certo que o objetivo principal de assistir um espetculo envolver-se, emocionar-se, divertir-se com a temtica apresentada. No entanto, para que isso acontea,
so necessrios dois elementos fundamentais: olhar e escuta atentos. Para que isso
ocorra, a interveno da professora fundamental. No para chamar a ateno de
quem est com um comportamento que consideramos inadequado no momento da
pea ( importante que as crianas se manifestem de acordo com suas percepes
sobre o espetculo). Mas a nossa interveno como professoras que somos deve
acontecer antes: um trabalho realizado previamente, estabelecendo ligaes entre a
apresentao artstica e o repertrio individual dos alunos.
Algumas dicas:
n Mostrar

aos alunos folders, encartes... sobre o espetculo que iro assistir.

n Estudar com as crianas o tipo de texto que ser mostrado (drama, comdia...).
n Familiarizar as crianas com o espao em que a pea ser apresentada.
n Apresentar aos alunos o enredo da pea, para que faam ideia do que iro
conhecer.
Para que possamos realizar esse trabalho prvio com as crianas, preciso
que ns, professoras, sejamos tambm apreciadoras conscientes dos espetculos que
assistimos.
8. LEITURA DE IMAGENS
Refletir sobre um modo de vida diferente do seu a partir da
apreciao de imagens.
A partir de imagens que retratam a vida no Serto Nordestino como algumas
obras de Tarsila Amaral, de Cndido Portinari, Claudia Trajano , propor aos alunos
uma apreciao dessas pinturas.

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Algumas questes que podemos levantar com as crianas so:

n Onde vocs acham que as pessoas retratadas na obra vivem?
n Como vocs imaginam que a vida nesse lugar?
n Como vocs acham que elas esto se sentindo?
n No que elas trabalham?
n Como se divertem?
n O que vocs pensam sobre as cores que a/o artista escolheu? O que elas
simbolizam para vocs?
Levar as crianas a refletirem e se colocarem no lugar de quem vive de um
modo diferente do seu, e, assim como a Renilda, envolver-se com a histria das obras
observadas.
9. RELEITURA DE IMAGENS
Fazer releitura de imagens, valorizando as diferentes culturas.
Aps a leitura de imagens, convidar os alunos a representarem outros modos
de vida atravs da pintura (ou colagem, ou desenho...), valorizando as caractersticas
tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que representam nosso pas.
10. ANLISE DE FILME
Refletir sobre as situaes vividas pelo personagem do filme ou
relacionar as vivncias familiares com as apresentadas no enredo.
Os filmes trazem nas entrelinhas de suas histrias valores ticos que podem ser
abordados em sala de aula. Esse debate imprescindvel para trazermos para a sala
de aula a expresso da diversidade e a compreenso de que respeitar e valorizar as
diferenas tnicas e culturais no significa aderir aos valores do outro, e sim, respeit-los.
Sugerimos o filme Kiriku e a Feiticeira (de Michel Ocelot), por tratar-se de uma
histria rica em diversidade de cultura, de enredo, de esttica... para iniciar essa
proposta de debates em sala de aula.
Para organizar essa atividade, antes de iniciar a sesso de cinema, o professor
pode solicitar aos alunos que prestem ateno aos seguintes detalhes:
n Onde acham que o filme se passa?
n Como as famlias do filme se organizam?

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Em seguida, os alunos assistem ao filme. Ao final, o professor disponibiliza

para a turma um momento em que possam se expressar sobre o filme. Aps, retoma
as perguntas lanadas inicialmente e prope algumas outras:
O que aconteceu?
Vocs acham essa atitude certa ou errada?
Como vocs agiriam?
11. ARTE INDGENA e TATOO
Fazer descobertas sobre a arte indgena em suas diversas
manifestaes (arte plumria, cermica, objetos e adornos,
cestaria, pinturas corporais, etc).
Sugerimos que os alunos faam uma pesquisa de imagens na Internet. O trabalho de pinturas corporais destaca que os padres utilizados so diferentes entre
as tribos e, ao mesmo tempo, tambm caracterizam os indivduos quanto ao seu
papel no interior da comunidade. Por exemplo, homens e mulheres usam pinturas
diferentes.
Podemos propor que os alunos dividam-se em duplas e criem pinturas, com
tinta guache, um no brao do outro. Seria interessante que as tatuagens (pinturas)
fossem inspiradas nas imagens estudadas e se aproximassem dos elementos usados pelos ndios.
Estas tatuagens podem ser fotografadas para a turma expor um trabalho sobre a Arte indgena.
12. SUGESTES DE MSICAS, LIVROS...
Nas tribos primitivas os curandeiros e pajs acreditavam que a doena era
um mau esprito que habitava o corpo, e que para expulsar o mau esprito era preciso
cantar e danar em volta do doente at que ele melhorasse. A musicoterapia parte do
princpio que o som pr-verbal, e por isso pode atingir caminhos que a palavra no
alcana. Os instrumentos musicais foram criados pelo homem por uma necessidade de
se expressar e se comunicar, depois que veio o objetivo esttico, artstico e teraputico. Cada instrumento carrega a sua histria e seu simbolismo, assim como cada corpo,
cada pessoa carrega a sua histria sonoro-emocional. (Cludia Lelis)

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CDs e DVDs
n frica

CD P com P Sandra Peres e Paulo Tatit

Kanhgg ag vi ym mg ki Vozes Kaigang na Aldeia Grande
n Cultura CD Canes Curiosas Palavra Cantada
n DVD Cuidado Que Mancha Casa de Cinema de Porto Alegre
n Pindorama CD Curiosas Palavra Cantada
n CD

Msicas
n Chuva

CD Canes de Ninar Palavra Cantada

n No Palavra Cantada
n Chuva, chuvisco, chuvarada Cocoric
Livros para trabalhar as temticas que a histria apresenta
(gua, Diversidade Cultural, Teatro):
n Coisas de ndio, Daniel Munduruku Editora Callis
n Contos indgenas brasileiros, Daniel Munduruku Editora Global
n O sinal do paj, Daniel Munduruku Editora Peirpolis
n Mano descobre a ecologia, Heloisa Prieto Editora tica
n O senhor da gua, Rosana Bond Editora tica
n Draguinho, Cludio Galperin Editora tica
n A ltima gota, J. L. Diego Editora Scipione
n Aquela gua, Joo Anzanello Carrascoza Editora Cosac & Naify
n gua sim,Eucanaa Ferraz Cia das Letrinhas
n O silncio da gua, Jos Saramago Cia das Letrinhas
n Aquarela, Janaina Tokitaka Brinque-Book
n Diomira, a Sherazade do serto, coronel Carrero e Lucinha, Ivana Arruda
Leite Brinque-Book
n Faz muito tempo, Ruth Rocha Editora Salamandra
n O teatro de sombras de Oflia, Michael Ende Editora tica

OUTRAS SUGESToES
PARA TODAS AS HISTRIAS
1. STOP MOTION
A facilidade em fotografar que temos atualmente (celulares, acesso a cmeras
digitais e aprendizagem rpida dos alunos sobre o uso das tecnologias) possibilita a
realizao dessa atividade. Os alunos adoram realizar este tipo de tarefa, pois envolve
a habilidade no uso dos recursos tecnolgicos e a criatividade: duas coisas que as
crianas tm de sobra!
possvel realizar stop motion, com desenhos, massinha de modelar, objetos,
ou mesmo utilizando os prprios alunos como personagens para montar as cenas.
Quer saber mais? Nos endereos abaixo possvel conhecer mais sobre o assunto:
http://www.stopmotionbrasil.art.br/
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/como-fazer-animacoes-stop-montion-643173.shtml?page=all
2. QUAL A COR DO SENTIMENTO?
Nas trs histrias contadas, as personagens principais manifestavam seus sentimentos de diversas formas: Sabrina gritava de medo, roncava de fome. Renilda e a Passarinhazinha demonstravam seus nojos (de gua e de minhoca) com caretas e blecs.
Mas se os sentimentos tivessem cores, quais seriam elas? A partir dessa introduo, possvel explorar com as crianas diversos sentimentos associados s cores:
amarelo de medo, roxo de fome, vermelho de raiva...
Os registros podem ser feitos atravs de divertidos desenhos ou pinturas!
3. CARTUM
Cartum um desenho feito com humor e que se prope a abordar as temticas
mais abrangentes da sociedade. So temas comuns: o bem e o mal, a guerra, etc.
Frequentemente vem acompanhado da linguagem escrita tambm.

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Propor aos alunos, aps conhecerem bem as histrias, que registrem-na em

forma de cartum um modo de variar a interpretao dos textos.
No entanto, antes de propor esse trabalho, preciso que os alunos j tenham
certa familiaridade com esse tipo de texto.
4. FOTONOVELAS
As verses em forma de fotonovelas das trs histrias se concretizam facilmente com uma cmera fotogrfica digital e um programa de Power Point.
Nessa proposta de atividade, as crianas podem exercer diferentes papis: roteiristas, diretoras, protagonistas, especialista em computador... Isso valoriza as diferentes
habilidades no grupo e oportuniza a valorizao de todos os colegas.
Quer saber mais?
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/emilio/autoria/artigos2007/3
artigoautoria_oficinadefotonovela_ok.pdf
5. MINIFILMES
Inspirados nas histrias, os alunos podem criar outros roteiros (de terror,
abordando o tema alimentao, relao me e filha ou filho...) e montar pequenos
filmes apresentando a histria para outras turmas da escola, ou mesmo para a comunidade escolar.

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Bibliografia
CHRISTO, Edna Chagas. Criatividade em Arteterapia. Rio de Janeiro: WAK, 2009.
COELHO, Maria Josefina Rodrigues. Comunidade Criativa, So Paulo : Paulinas.
FRITZEN, Celdon e MOREIRA, Janine. Educao e Arte. As linguagens artsticas na formao
humana. So Paulo: Papirus, 2001.
GROSSI, Esther Pillar(1998). Mesa Sutra. Porto Alegre; LPM.
LADEIRA, Idalina. Fantoche e CIA. So Paulo: Scipione.
Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais Braslia: MEC, 1997.
PILLAR, Analice Dutra. A educao do olhar no ensino das Artes. Porto Alegre: Mediao, 2011.
RUUD, Even. Caminhos da Musicoterapia. So Paulo: Summus.
SUNDERLAND, Margot. O valor teraputico de contar histrias. So Paulo: Cultrix, 2005.

Dorana Wainer Fernandez, graduada em Pedagogia (Pontifcia Universidade Catlica do

Rio Grande do Sul PUCRS). Especialista em Alfabetizao (Faculdades Porto-Alegrenses
FAPA) e em Violncia Domstica contra Crianas e Adolescentes (Universidade de So Paulo
USP). Professora da Rede Pblica Municipal de Porto Alegre, atuando h 18 anos no Ensino
Fundamental.

Sariane da Silva Pecoits, graduada em Pedagogia (Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS), Especialista em Educao Infantil e Educao Inclusiva, Mestre em Educao
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS). Professora da Rede Pblica Municipal e
da Rede Privada em Porto Alegre, atuando h 15 anos no Ensino Fundamental e na Formao
de Professores.

Educao para as Artes une teatro,

msica, literatura e artes visuais
num nico projeto. para quem
acredita no poder transformador
da arte. Este material foi elaborado
com carinho para, voc, professor.
Faa bom uso!

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