ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y
ALUMNOS LENTOS EN APRENDER

Las Adaptaciones Curriculares en alumnos con DA pueden ser de dos

clases: Adaptaciones en los elementos de acceso y adaptaciones en los elementos
bsicos.
Analizaremos, en primer lugar, las Adaptaciones en los elementos de
acceso al currculo:(1)
1- Elementos personales:
a) Profesor de apoyo, cuya colaboracin se refiere a:
- Realizar conjuntamente con el tutor la planificacin de las
actividades que corresponden a adaptaciones individuales.
- Evaluar e intervenir.
- Asesorar y proporcionar recursos al tutor.
b) Otros profesionales: Orientador, Logopeda, etc.
c) Compaeros del aula:
La utilizacin de los compaeros del aula como colaboradores no
slo beneficia a los alumnos con DA (reciben ayuda cuando el
tutor no se la puede dar, aumento de relacin social, etc.) sino
tambin a los propios compaeros (desarrollo de valores como la
solidaridad, les obliga a un esfuerzo intelectual, favorecimiento
de su autoestima, etc.).
Las situaciones en las que los compaeros pueden colaborar con el
alumno con DA, pueden ser:
- En el trabajo en pequeo grupo: Todos los componentes del
grupo reciben orientaciones para ayudar al alumno con
DA, o bien se selecciona a alguno previamente entrenado
para ello.
En el trabajo por parejas: El profesor podra dar
indicaciones concretas al compaero, y/o servirle de
modelo.
d) Familias:
Ser importante, tambin, establecer y promover los marcos de
colaboracin y participacin de las familias en el proceso de
intervencin con estos alumnos.
2- Organizacin del aula:
En un nivel previo, el Claustro, al organizar los grupos-clase,
puede adoptar criterios de flexibilidad que favorezcan la integracin de los
alumnos con DA.
Dentro del aula, utilizar diferentes agrupamientos a lo largo del
horario escolar, favorece, no slo la participacin y el progreso de los alumnos
con dificultades sino la de todo el grupo-clase.
Los tipos de agrupamiento que se puede utilizar son: gran grupo,

pequeo grupo e individual. Cada uno de ellos reporta ventajas e inconvenientes

y su puesta en marcha requiere consideraciones, debiendo tener en cuenta tanto
las necesidades de los alumnos y las actividades a realizar, como la cantidad de
atencin que se les debe proporcionar. Algunas de las ventajas de los
agrupamientos flexibles con respecto a los alumnos con DA son las siguientes:
- Formar grupos ms homogneos.
- Proponer actividades diversificadas o a diferente nivel para los
distintos grupos.
- Formar grupos heterogneos en los que se contemple la ayuda que
van a recibir determinados alumnos por parte de los profesionales
o de sus compaeros.
- Ofrecer a algunos alumnos una mayor atencin al favorecer el
trabajo independiente del resto de sus compaeros.
3- Elementos materiales:
a) Espacio:
Utilizar el centro como un espacio abierto y flexible no slo
permite al alumno con DA aumentar su rendimiento y posibilidades,
sino que adems ampla su concepcin de los lugares en donde
puede aprender, que no slo se reducen al aula, sino que se
amplan a cualquier espacio y con cualquier actividad.
b) Material didctico:
Lo especfico de muchos materiales para trabajar con algunos de
estos alumnos no es tanto el que sean diferentes a los generales,
sino el uso funcional que se hace de ellos, utilizndose en
directa relacin con la metodologa especfica que se lleve a
cabo con un determinado sujeto con ciertas caractersticas
personales, ensendole tal contenido de una manera
individualizada o en grupo, con ayuda de padres o compaeros o
no, etc. Todos estos componentes metodolgicos son los que, en
definitiva, van a exigir del concurso de determinados materiales.
Por lo tanto, los materiales a utilizar no sern muy diferentes
de los que habitualmente existen en el centro o de los que en la
prctica el profesor puede adaptar e incluso confeccionar. No
obstante, algunos profesores pueden necesitar puntualmente de
algn material muy concreto con el que poder trabajar
determinados objetivos y contenidos.
En segundo lugar trataremos de las Adaptaciones en los elementos
bsicos del currculo:(1)
1- Introduccin de objetivos y/o contenidos dentro del currculo
ordinario:
a) A nivel de aula:
- Introduccin de contenidos referidos a actitudes, valores y
normas:
Su finalidad es la de potenciar el conocimiento y respeto mutuo,
evitando la formacin de expectativas poco ajustadas y la
desvalorizacin social, para favorecer de esta forma la

autoestima de estos alumnos y que se sientan valorados y

motivados para aprender. La mejor forma, desde un punto de vista
normalizador, es introducir estos contenidos dentro del
currculo, a partir de objetivos y contenidos ya contemplados
para todos los alumnos, pudindose, de esta manera trabajar
actitudes, normas y valores, como:
- Aceptacin de las diferencias, de las caractersticas y
dificultades de los dems.
- La actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros que
tienen ms dificultades.
La aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y
ajenas en la resolucin de tareas.
No obstante, hmos de tener en cuenta que si ya la institucin
escolar en el Proyecto Educativo de Centro ha introducido el
trabajo de objetivos y contenidos relativos a la aceptacin de
las diferencias y la complementariedad y cooperacin entre las
personas, las modificaciones a realizar en el aula sern menores
y se vern facilitadas.
b) A nivel individual:
- Introduccin de objetivos y contenidos referidos a etapas
anteriores:
Cuando contemplamos objetivos o contenidos que en el DCB estn
situados en una determinada etapa, para trabajarlos tambin en la
siguiente, hablamos de introduccin de objetivos en esa ltima
etapa. La introduccin concreta de un objetivo o contenido
depender -lgicamente- de la competencia curricular del alumno.
Por ejemplo, si algn alumno no ha logrado el perfeccionamiento
de las destrezas instrumentales al acabar la Primaria, ser
necesario introducir esos objetivos en la Secundaria.
2- Priorizacin de objetivos y contenidos:
Significa dar ms importancia o ms tiempo a determinados objetivos,
reas o contenidos, sin dejar de trabajar el resto.
a) A nivel de aula, se pueden priorizar objetivos y contenidos
relativos a:
- Los aspectos funcionales del lenguaje (comunicacin):
Se trata de potenciar la adecuada utilizacin del lenguaje para
comunicarse en todo tipo de situaciones. Los principios generales
que guan la intervencin en el lenguaje exigen que el profesor
tome un papel activo en la planificacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje, de forma que pueda:
- Fomentar la espontaneidad.
- Asegurar la generalizacin de los objetivos a situaciones
diferentes del aula y con personas distintas.
- Programar objetivos funcionalmente relevantes.
- El aprendizaje del lenguaje escrito y la potenciacin de la
comprensin lectora:
Algunos de los principios que deben presidir el aprendizaje de la
lectoescritura son:

- Partir de los intereses del alumno.

- Favorecer la realizacin de todo tipo de actividades en
relacin con la lectoescritura: leer, escribir, copiar,
corregir, etc.
- Disponer actividades colectivas (escribir una historia
entre varios, mandarse cartas, telegramas, etc.).
- Proponer contenidos ajustados a la competencia y contexto
lingstico del alumno.
- Facilitar a los nios contacto con todo tipo de materiales
escritos: prensa, cuentos, cartas, mensajes escritos,
evitando centrarnos excesivamente en los libros de texto.
- Los aspectos funcionales de las matemticas:
Se trata de priorizar aquellos objetivos ms funcionales de
acuerdo con las edades de los alumnos, como por ejemplo, manejo
de dinero, conocimiento de medidas, interpretacin de recibos y
resolucin de problemas reales.
- La socializacin como desarrollo y fomento de la relacin
interpersonal, y la consecucin de un buen nivel de adaptacin
social:
Algunos de los principios que guan la intervencin para el
desarrollo de los objetivos sociales son:
- Estructuracin activa de experiencias e interacciones, de
manera que sean recprocas y sociales.
- Dada la importancia de la motivacin para establecer
relaciones, es importante obtener informacin detallada de
los gustos del nio en cuanto a actividades, juegos, etc.
- Establecer una relacin positiva con el nio y reforzar sus
comportamientos sociales.
- Los mbitos de actuacin ms importantes para el desarrollo
social son: la resolucin de problemas y el juego
(simblico, interactivo y de grupo).
La presentacin de las instrucciones es un componente
esencial en la enseanza de las habilidades sociales,
puesto que ayudan a descomponer la respuesta social global
en componentes concretos que se pueden describir y ensear.
- Programar la generalizacin.
Los contenidos procedimentales o estrategias de planificacin y
descubrimiento: Se deben priorizar los aspectos procedimentales
que son ms motivadores y conducen con ms frecuencia al xito
b) A nivel individual, la necesidad de priorizar depender de algunas
variables:
Una organizacin flexible en el aula o entre varias aulas donde
se propongan actividades diversificadas puede hacer menos
necesarias estas adaptaciones.
- Los resultados de la evaluacin curricular determinarn si han de
llevarse a cabo individualmente las adaptaciones hechas para el
aula.
Es decir, si para el aula hemos priorizado los objetivos y
contenidos desarrollados anteriormente, es probable que en
algunos casos ya no sea necesario hacerlo individualmente. En

otros casos, puede ser conveniente priorizarlos adems a nivel

individual, ya que puede no ser suficiente el trabajo con el
resto del grupo, siendo necesaria, adems, una atencin especial.
3- Temporalizacin de objetivos y contenidos:
Esta temporalizacin, que es siempre individual, puede implicar, en
unos casos, simplemente modificar el tiempo previsto para alcanzar los
objetivos, manteniendo la misma secuencia de enseanza-aprendizaje, mientras que
en otros supondr modificar la secuenciacin de los contenidos.
Un ejemplo de este tipo de adaptacin sera la decisin de plantear la
adquisicin de la lectoescritura para un alumno con mayores dificultades de
aprendizaje, corno un objetivo que se alcanzara ms adelante, en el segundo
ciclo de la etapa de Primaria, por la necesidad de trabajar previamente otros
contenidos no desarrollados.
4- Adaptaciones en la metodologa:
El punto de partida es tratar de responder a las necesidades
individuales desde una metodologa comn, y no el buscar mtodos y tcnicas de
trabajo diferentes para el alumno con DA. En caso de que esto no sea posible,
dado que la consecucin de determinados objetivos o contenidos puede exigir la
utilizacin de mtodos o tcnicas especficos, propondremos una adaptacin
metodolgica individual. Por tanto, las adaptaciones curriculares referidas a la
metodologa pueden ser tanto de aula como individuales, y en la medida en que
sean eficaces y tiles para todos los alumnos, haremos, preferentemente,
adaptaciones de aula.
Dado que no existe un mtodo de enseanza nico aplicable a todos los
alumnos, nos referiremos a algunos criterios-gua bsicos en la intervencin con
estos alumnos:
a) Motivacin:
Para favorecer la motivacin de los alumnos con DA ser necesario:
- Aumentar la seguridad ante las tareas. Esto se puede conseguir:
- Plantendole aquellas actividades que son adecuadas a su
nivel de competencia.
- Enfrentndole a tareas que, si bien no puede realizar slo,
las llevar a trmino con xito dndole las ayudas
pertinentes, para que, con ellas, avance poco a poco en el
proceso de aprendizaje.
- Asegurndonos de que ha comprendido bien las instrucciones.
- Teniendo el adulto y los compaeros unas expectativas
ajustadas sobre la posible ejecucin del alumno, y
acomodando las exigencias a ellas.
- Dndole informacin posterior de sus aciertos y errores.
Reforzando toda realizacin positiva, por pequea que sea.
- Partir de sus intereses, lo que implica:
- Plantear actividades que tornen cornopunto de partida las
motivaciones previas y les proporcionen un refuerzo
posterior.
- Organizar los objetivos de forma globalizada.
- Utilizar el reforzamiento positivo, con el objetivo ltimo de que
el alumno aprenda a autorreforzarse, objetivo que se puede

conseguir:
- Dando un refuerzo verbal al alumno especificando lo que
hizo correctamente.
- Facilitando y promoviendo que el alumno se autoelogie
cuando realice algo correctamente.
b) Mediacin en el aprendizaje:
Consiste en dispensar las ayudas pedaggicas necesarias para la
consecucin de los objetivos propuestos. En la utilizacin de estas ayudas (que
podemos dividir en Fsicas -sostener, guiar o apoyar-, Verbales -expresar
oralmente algo, como dar instrucciones, etc.-, y Visuales -utilizar un estmulo
visual, como el color, etc.-) ser conveniente tener en cuenta, para aumentar la
atencin y discriminacin, lo siguiente:
- Se debe establecer previamente qu caractersticas de los
materiales, tareas y personas logran una mayor motivacin del
alumno (por ejemplo, empleo de msica, tipo de material, etc.).
- Los alumnos con DA responden mejor a una estimulacin sensorial
por ms de una canal.
- Hay que resaltar o destacar la caracterstica esencial de la
actividad a realizar.
- Presentacin ordenada del material.
Tan importante como proporcionar ayudas resulta su progresiva
eliminacin a medida que el alumno va consiguiendo los objetivos propuestos.
Tambin debemos recordar la importancia del papel de los compaeros a la hora de
proporcionar ayudas al alumno con DA.
c) Generalizacin:
El objetivo de la generalizacin es conseguir que lo aprendido se
aplique con frecuencia, a lo largo del tiempo, con otras personas y en otros
marcos ambientales. Algunos procedimientos para potenciar la generalizacin son:
- Promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural.
- Disminuir los reforzadores artificiales aproximndolos a los
naturales.
- Ensear al alumno a autorreforzarse.
- Desarrollar la conducta en presencia de estmulos que estn
presentes en el contexto natural.
- Incorporar a los compaeros para que refuercen el comportamiento
adecuado del alumno.
- Reforzar los auto informes correctos sobre la actuacin.
Reforzar la generalizacin en s misma.
Por ltimo, nos referiremos a la conveniencia de estructurar las
actividades escolares de forma cooperativa, teniendo en cuenta la mejora
sustancial de la aceptacin y el rendimiento escolar para todos los alumnos.
Johnson y Johnson resumen en nueve puntos los pasos principales para estructurar
las actividades escolares de forma cooperativa:(~)
- Especificar los objetivos instruccionales de cada leccin.
- Seleccionar el tamao del grupo ms apropiado para cada leccin.
- Tener en cuenta la heterogeneidad de los alumnos en cada grupo.
Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo puedan

verse mutuamente, as como para que puedan compartir e

intercambiar materiales e ideas.
Proporcionar materiales apropiados y/o sugerencias de cmo llevar
adelante la tarea.
- Explicar a los alumnos la tarea y el tipo de estructura
cooperativa que se est utilizando.
- Observar las interacciones entre alumnos, con objeto de conocer
qu problemas encuentran para trabajar cooperativamente.
- Intervenir como "consejero" cuando el grupo se enfrente con
problemas y para proporcionar a cada uno aquellas habilidades que
le permitan intervenir mejor en el trabajo cooperativo.
- Evaluar los trabajos del grupo, tanto desde el punto de vista
global como en relacin con lo que han aportado cada uno de sus
miembros individualmente, con objeto de ayudar a stos, si fuera
necesario, para alcanzar mejores niveles de participacin en el
grupo.