Willy Rocabado Ae

1
Metforas
1.1

Qu es una metfora?

Una metfora es una forma de expresin en la cual una palabra o frase que designa a un objeto o
idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para dar a entender alguna similitud entre
ellas.
Una metfora es una expresin relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra
palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre ellas. Por ejemplo, cuando
decimos que, Tus ojos son dos luceros, nos estamos refiriendo a que los ojos de una
determinada persona tienen un brillo igual a dos luceros. De esta forma tenemos que la metfora
es el uso de la palabra luceros para resaltar que dichos ojos son hermosos.
Prestando un poco de atencin veremos que en ms de una ocasin habremos utilizado algunas
metforas para expresarnos o transmitir alguna idea. Cuando omos a alguien decir: llegu
volando del trabajo, en realidad lo que deseamos expresar es que esa persona ha llegado
presurosamente de su puesto de trabajo.

1.2

Algunas metforas

Dependiendo de lo que se est tratando de comunicar al escribir o hablar, casi cualquier palabra o
frase puede ser utilizada como metfora. He aqu algunas frases en las cuales se usa una metfora.

El profesor lleg a la fuente del problema. (Esto significa que lleg al origen del problema).
Mi padre estaba asndose. (Esto significa que mi padre tena calor).
Su idea era intragable. (Esto significa que su idea era difcil de aceptar.)
La tarea era pan comido. (Esto significa que la tarea fue muy fcil de hacer.)
Le llovieron regalos. (Esto significa que le dieron muchos regalos.)
A Mara le gusta estar en primer plano. (Esto significa que a Mara le gusta ser el centro de
atencin.)
Alicia se alegr de que su idea diera frutos. (Esto significa que la idea de Alicia produjo
resultados.)
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1.3

El interior del coche era un refrigerador. (Un refrigerador es muy fro. En este ejemplo, "el
refrigerador" es una metfora porque est siendo aplicada al "interior del coche" para dar
a entender que el interior del coche estaba muy fro).
El estmago del adolescente era un pozo sin fondo. (Un pozo sin fondo nunca puede ser
llenado. En este ejemplo, "el pozo sin fondo" es una metfora porque est siendo aplicada
al "estmago del adolescente" para dar a entender que su apetito nunca podr ser
satisfecho (es decir, su estmago nunca podr ser llenado).

Valor educativo

La utilizacin de metforas en el mbito educativo, al igual que en la vida cotidiana resulta til por
diversas razones:

1.4

Las metforas pueden a menudo transmitir el significado de un concepto abstracto igual

de bien y rpido que el lenguaje literal. Las metforas pueden explicar ideas y procesos
complejos. Un gelogo explica que el movimiento de los glaciares es como el fluir de una
pasta sobre una plancha de cocina y que el glaciar acta como un enorme arado sobre la
tierra.
Las metforas pueden ayudar a los lectores u oyentes a entender mejor algn aspecto
particular sobre el objeto o idea a la cual la metfora est siendo aplicada.
Las metforas pueden hacer que el habla y la escritura sean ms vivas e interesantes.
Las metforas pueden comunicar una gran cantidad de significados con una simple
palabra o frase.
Las metforas, dado que implican en vez de aseverar relaciones en forma directa, pueden
ayudar a los oyentes y lectores a pensar sobre lo que oyen o leen. Ayudan a desarrollar la
creatividad y la imaginacin.

Una estrategia para construir metforas

Para construir una metfora:

1. Identifique el objeto o la idea que es el tema de lo que usted est escribiendo o diciendo.
Por ejemplo, suponga que usted est tratando de describir una puesta de sol.
2. Identifique lo que usted quiere comunicar sobre ese objeto o idea. Usted quiere destacar
qu tan bella es la puesta de sol.
3. Identifique otro objeto o idea que d a entender fuertemente lo que usted quiere
comunicar. Usted decide que la idea de "pintado" sera una buena manera para comunicar
la belleza de la puesta de sol.
4. Construya una frase en la cual usted conecta la idea de pintado con la puesta de sol. Por
ejemplo, usted podra escribir o decir, "La puesta de sol pint el cielo con colores
vibrantes."
Usar metforas cuando se escribe y habla permite comunicarse ms eficazmente y en una forma
ms interesante.

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Analogas
El empleo de analogas es muy popular y frecuente: cada nueva experiencia tendemos a
relacionarla con un conjunto de conocimientos y experiencias anlogas que nos ayudan a
comprenderla.
Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es semejante a otro (Curtis y
Reigeluth. 1984; Glynn, 1990). Se manifiesta cuando:
Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algn aspecto;
aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido.
Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la
base de su parecido con algo que le es familiar.
De acuerdo con varios autores (Curtis y Reigeluth, ob. cit.; Dagher. 1998; Glynn, ob. cit), una
analoga se estructura de cuatro elementos:
a) el tpico o concepto blanco que se va a aprender, que por lo general, es abstracto y
complejo;
b) el concepto vehculo (o tambin llamado anlogo) con el que se establecer la
analoga;
c) los trminos conectivos que vinculan el tpico con el vehculo;
d) la explicacin que pone en relacin de correspondencia las semejanzas entre el
tpico y el vehculo.
Segn Glynn (ob. cit.), una analoga ser eficaz si con ella se consigue lograr el propsito
promover un aprendizaje con comprensin del tpico. Para valorar la eficacia, se consideran los
siguientes aspectos:
a) la cantidad de elementos comparados,
b) la similitud de los elementos, comparados y
c) la significacin conceptual de los elementos comparados.
Como estrategia de enseanza, se recomienda considerar los siguientes pasos para su aplicacin
(Dagher. ob. cit.; Glynn, ob. cit.):
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1. Introducir el concepto tpico que el estudiante debe aprender.

2. Evocar el vehculo cuidando que sea familiar y concreto para el estudiante. Aqu se
solicita la intervencin le los estudiantes para que comiencen a buscar las
similitudes y se vayan perfilando las conclusiones.
3. Establecer las comparaciones mediante un mapeo entre el tpico y el vehculo
identificando las partes o caractersticas estructurales o funcionales en que se
asemejan. En tal caso se utilizan profusamente los conectivos es semejante a,
se parece en. En este paso tambin estn disponibles otros recursos
instruccionales como las ilustraciones (dibujos, fotografas, etctera), para facilitar
la comparacin.
4. Emplear algn recurso visual (por ejemplo, un diagrama, un mapa conceptual) en
el que se plasmen e integren las similitudes identificadas en la comparacin.
5. A partir de las comparaciones y contrastaciones, derivar una serie de conclusiones
sobre el aprendizaje logrado del tpico.
6.

Indicar los lmites de la analoga (el vehculo se parece al tpico pero no es

igual), reconociendo que lo ms importante es aprender el terna.

7. Evaluar los resultados determinando el conocimiento que los estudiantes lograron

sobre los atributos importantes del tpico e identificar los errores que pudieron
derivarse del uso de la analoga.
La similitud entre el tpico el vehculo generalmente produce que entre ellos haya un concepto
supraordinado que los subsuma o los incluya. Es importante identificar dicho concepto porque
permitira el establecimiento de nuevas analogas alternativas, que podran servir en un
momento dado para enriquecer la comprensin de los estudiantes.
Por ejemplo, en una supuesta analoga creada entre el sistema nervioso (tpico) y un sistema
de comunicaciones (vehculo), por su parecido funcional, se identifica al concepto
supraordinado sistema de procesamiento de informacin y, entonces, encontraramos otro
concepto vehculo potencial que sera el de computadora, sobre el cual podramos plantear
una nueva analoga.

Tpico
Vehculo
Elementos o caractersticas en que se asemejan
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Cabe hacer hincapi, una vez ms, en que esta estrategia de enseanza debe emplearse solo
cuando la informacin que se va a aprender se preste para relacionarla con conocimientos
aprendidos anteriormente, si y solo si el estudiante los conoce bien. Puesto que el hecho de
que el estudiante relacionara la informacin nueva con datos sueltos o endebles, provocara
confusiones y no se justificara el uso de la estrategia. Por ejemplo, si se est trabajando
sobre el mismo sistema circulatorio humano y, al tratar de facilitar el aprendizaje, el docente
establece como sistema anlogo el funcionamiento de un lavabo y su tubera, pidiendo al
estudiante comparar ambos, siendo que los estudiantes no saben casi nada del
funcionamiento del lavabo, la supuesta analoga no favorecer el aprendizaje.
Por ltimo, tampoco hay que confundir las analogas con los ejemplos. Estos ltimos son
instancias de un concepto determinado; mientras que la analoga es una comparacin entre
dos o ms conceptos en relacin con sus caractersticas o elementos componentes.
Las funciones de las analogas son:

Emplear activamente los conocimientos previos para asimilar la informacin nueva.

Proporcionar experiencias concretas o directas que preparen al estudiante para
experiencias abstractas y complejas.
Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin y concretizacin de la
informacin.
Mejorar la comprensin de contenidos complejos y abstractos.
Fomentar el razonamiento analgico en los estudiantes o lectores.

Ciertas analogas son empleadas reiteradamente por los docentes. Entre ellas, son muy conocidas
la comparacin del esqueleto humano con el armazn de un edificio, el cerebro con una
computadora, la representacin del DNA con una cremallera, el cientfico con un detective, el
flujo sanguneo con el funcionamiento de una tubera, el ojo humano con una cmara
fotogrfica, el sistema nervioso humano con un sistema de comunicacin, la clula biolgica con
una fbrica, etctera.
Ejemplos de analogas:
La estructura y funciones de nuestras clulas (TPICO) pueden compararse con una
fbrica (VEHICULO). (Inicia EXPLICACIN) El proceso de manufactura se asemeja
(CONECTIVO) con el proceso de vida que se realiza en La fbrica. Los productos finales
son los componentes que forman las mltiples partes de la clula... La oficina principal
y el departamento de planeacin de nuestra clula- fbrica es el ncleo. El ncleo es el
centro de control de la clula: supervisa todo lo que llega a ella
Una campana (VEHCULO) hecha de hierro rgido es muy elstica y suena por varios
minutos. Una campana hecha de cobre o plomo metales que son ms plsticos y
suaves vibrar solo por unos cuantos segundos. (Inicia EXPLICACIN) Analizando el
sonido de una campana (lo que implica analizar la forma en que vibra) es posible
determinar sus propiedades elsticas y plsticas. Lo mismo (CONECTIVO) sucede con la
corteza terrestre (TPICO): cuando un temblor la sacude, podemos conocer sus proceso y
estructura internos a travs de mediciones de movimientos de oscilacin libre.
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Algunas recomendaciones para el empleo de analogas son las siguientes:

1. Asegrese de que el vehculo ciertamente contenga los elementos pertinentes (los que
interesa enfatizar) con los cuales se comparar con el tpico y que exista similitud entre
ellos.
2. Cercirese de que el contenido o situacin con la que se establecer la analoga sea
comprensible y conocida para el estudiante, de otra forma, la analoga ser confusa y no
significativa.
3. Estructure la analoga considerando los elementos constituyentes ya sealados: tpico,
vehculo, conectivos y explicacin y supervise la aplicacin que haga de ella.
4. Vigile que la analoga no vaya demasiado lejos en el sentido de ir ms all del
punto de similitud, pues esto la invalida.
5. Explique al estudiante las diferencias y limitaciones de la analoga propuesta. Se
debe saber hacer uso de la analoga y reconocer en qu momento es necesario
desprenderse de ella.
6. Emplee analogas cuando se enseen contenidos abstractos y difciles.
7. Anime a los estudiantes, despus de que se hayan familiarizado con la estrategia, a
construir conjuntamente con usted las analogas y luego a que lo hagan en forma
colectiva (en pequeos grupos) o autnoma.

Bibliografa

CCERES RAMREZ, Orlando. Qu es una metfora.

En: http://reglasespanol.about.com/od/figurasretoricas/f/Qu-E-Es-Una-Met-Afora.htm
ltima visita 02/08/2012
A.A.
Metforas
En: http://www.how-to-study.com/study-skills/es/artes-del-lenguaje/metaforas.asp
ltima visita 02/08/2012
DAZ BARRIGA, Frida - HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista 2 edicin. S.a.

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