Enfoques educativos

Lecturas Sugeridas
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Besse, Jean-Marie, Decroly: una pedagoga racional. Mxico,
Trillas, 1989.
Boisvert, Jacques, La formacin del pensamiento crtico. Teora y
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Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso de
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Eggen, Paul D. y Dnald P. Kauchak, Estrategias docentes.
Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades
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Freinet, Elise, Pedagoga Freinet: Los equipos pedaggicos como
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problemas: Gua del instructor. Mxico, Trillas, 2008

Educacin
Ya en la Grecia Clsica, los filsofos se interesaron por

estudiar la educacin y sus vnculos con el conocimiento, la

poltica y la tica, desde entonces mltiples investigadores se
han esforzado por comprender y mejorar la educacin.
En la actualidad la educacin escolarizada se entiende como
una accin prctica que tiene dos resultados: la informacin y
la formacin. Por informacin se entiende que el alumno
adquiera conceptos, procedimientos, datos, etc. que le
permitirn su desempeo en una actividad determinada.
En cambio, la formacin implica la adquisicin de actitudes,
normas, valores y un cdigo tico; es decir, que el alumno
adquiera una actitud que le permita cuestionar, analizar y
reflexionar sobre su sociedad.

Aprendizaje
El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por
la cual capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza
conocimientos, hbitos y actitudes, promoviendo
una modificacin de la conducta. La profundidad y la calidad
del aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su
comprensin yla informacin que se posee sobre el tema,
como del grado de control que se ejerce sobre los procesos
cognitivos involucrados: atencin, memoria, razonamiento,
etc.
El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las
ideas con lo que ya sabe, de forma organizada y consistente.
De la eficacia docente del profesor depende la relacin entre
lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Un criterio

fundamental para determinar el xito del proceso enseanzaaprendizaje es el cambio experimentado por el estudiante.
Actualmente existen varias orientaciones pedaggicas, que
esquemticamente pueden agruparse en tres modelos:
centrado en el profesor, en el alumno y en el desempeo.

Modelo centrado en el
profesor
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.
Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como
ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina
la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca
importancia a la actividad participativa. Se premia la
memorizacin y se sanciona la reproduccin poco fidedigna
de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la
elaboracin personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los
que siguen:
Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no
desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de
razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el
alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de
premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar)
y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta
los principios de solidaridad y cooperacin.

Es posible apreciar las principales caractersticas de este

modelo en el siguiente cuadro:
El profesor

El alumno

Prescribe, norma, pone las

reglas.

Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la

programacin.

Los recibe.

Es el sujeto del proceso.

Es el objeto del proceso.

La escuela tradicional
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El
profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo
que debe ser aprendido, trazar el camino por el que
marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que
se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes
humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en
forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de

castigo fsico estimula constantemente el progreso del

alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El mtodo de enseanza es el mismo para
todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene
un papel fundamental en ese mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se
fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de
preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia,
sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al
alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta
postura domina la educacin universitaria contempornea.

El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientacin clnica que se
enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y
operante.

El primero describe una asociacin entre estmulo y

respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el
estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin
de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que
perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo
puede modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume

que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en

actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y
por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que
consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanzaaprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La informacin y los datos
organizados de determinada manera son los estmulos
bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena
calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a
que:
La motivacin sea ajena al estudiante.

 Se desarrolle nicamente la memoria.

Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a
refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades.

Modelo centrado en el alumno

Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al
que considera sujeto de la educacin.
Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una
serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el
profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos
autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del
alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la accin
educativa.
No se trata de una educacin para informar (y mucho menos
para conformar comportamientos) sino que busca formar al
alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de
que nadie se educa solo sino que los seres humanos se
educan entre s mediatizados por el mundo. La educacin se
entiende como un proceso permanente en el que el alumno
va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo
el conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino
que el proceso aparece en una bidireccin permanente en la

que no hay educadores y educandos sino educadoreseducandos y educandos-educadores.

Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin,

para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para
reconocer la realidad y volverla a construir juntos.
Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el
condicionamiento mecnico de conductas sino en el avance
del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores solidarios.
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender,
razonando por s mismo y desarrollando su capacidad de
deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporciona
instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y
obtener conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la
participacin activa del alumno en el proceso educativo y la
formacin para la participacin en la sociedad, pues propone
que solo participando, investigando, buscando respuestas y
problematizando se llega realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de
interaccin con los dems. El eje es el alumno. El profesor
est para estimular, para problematizar, para facilitar el
proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo
se exprese, aportndole la informacin necesaria para que
avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la
cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada
alumno. Estimula la reflexin, la participacin, el dilogo y la
discusin.

La Escuela Nueva
Este movimiento de renovacin pedaggica surge en el siglo
XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe
destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista espaol Luis
Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).
Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe
Ferrire, Mara Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A.
S. Neil, Clestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.

Caractersticas
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la
educacin tradicional: pasividad, la educacin centrada en el
programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo,
verbalismo.
Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso
como obligacin tratar a cada alumno segn sus aptitudes .
Postula como principio de que la infancia y la juventud son
edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a
las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que
no parta de alguna necesidad o inters del alumno , ese
inters debe ser considerado como el punto de partida para la
educacin.
La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la
Escuela Nueva. La relacin de poder-sumisin propia de la
Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y
camaradera . Es ms importante la forma de conducirse del
maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar
del libre y espontneo desarrollo del alumno. La
autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en

posicin funcional de autogobierno que los lleve a

comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No
son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han
salido del grupo como expresin de la voluntad general.
La educacin se entiende como un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el alumno.
Si hay un cambio en los contenidos, tambin debe darse un
cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie
de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el
espritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata slo de que
el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el
proceso de conocer a travs de la bsqueda, de la
investigacin, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento ms a fondo de la
inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la
comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin,
y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno
segn sus aptitudes . Se prepara al futuro ciudadano para ser
un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas
teoras pedaggicas conocidas como contra autoritarias,
autogestionarias, y libertarias. Su caracterstica definitoria es
el deseo de educar en libertad y para la libertad.

Constructivismo
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el
trabajo de investigacin de los cientficos sociales, por lo que
se han construido numerosas teoras que procuran explicar
dicho fenmeno social.

Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que

se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha
logrado establecer espacios en la investigacin y ha
intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el
rea del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus destrezas innatas (como afirma el
conductismo), sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano,
que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que
ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin
activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras
o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista,
consider estas estructuras no como algo fijo e invariable,
sino que stas evolucionan a partir de las funciones bsicas
de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky
considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se da a travs de la
actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la
interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones
fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento, quien
aprende. La enseanza se centra en la actividad mental
constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula,

explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o

escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
los contenidos que ya posee en un grado considerable de
elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya
estn construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su
proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero
este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico,
y con las normas de relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se
aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente,
condiciona el papel del profesor. Su funcin no puede
limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental constructiva
rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que
debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin
del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan
y representan los contenidos como saberes culturales,
basndose en el aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se
ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser
informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa
perceptual considera que una persona aprende mejor aquello
que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o
es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo)
aquello que considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integracin de lo que se

aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por
aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta
el alumno y que vive como importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen
que el profesor debe propiciar el encuentro entre los
problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle
en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material
didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones
interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la
confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener
en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos
cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para
qu del conocimiento adquirido (insight), emerge la
motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con
su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin
centrada en el profesor, la motivacin del alumno suele ser
extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque
el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte
de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.

Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de

nutridos debates, continan siendo un referente bsico. La
siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento
cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda
asignatura.

Niveles de aprendizaje

Aspecto cognoscitivo

Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos.

Nivel 1. Recibir

Almacenamiento de datos e
informacin en la memoria

Poner atencin. Darse

cuenta que algo esta
sucediendo

Nivel 2. Comprensin.

Nivel 2. Responder

El alumno es capaz de expresar

con sus propias palabras,
resumir o ampliar lo que se ha
aprendido.

Emitir una respuesta ante

el estmulo, sea una
persona, un objeto, una
situacin o determinada
informacin.

Nivel 3. Aplicacin

Nivel 3. Valorar

El alumno es capaz de entender

y explicar situaciones concretas
y novedosas mediante el uso de
conceptos abstractos.

El alumno valora en
forma vivencial y
experiencial una
situacin, informacin o
persona. Esta
valorizacin se expresa
mediante la aceptacin o
el rechazo de lo valorado.

Nivel 4. Anlisis

Nivel 4. Organizar

El alumno es capaz de identificar

y clasificar los elementos de un
determinado contenido
informativo, puede hacer
explicitas las relaciones
existentes entre dichos
elementos y reconocer los
principios que guan la
organizacin de esos elementos
en un todo coherente y
ordenado.

Relacionar unos valores

con otros y elaborar una
jerarqua de valores
propia.

Nivel 5. Sntesis

Nivel 5. Caracterizar

Reunir en una nueva forma,

creativa, original una serie de
elementos que aparentemente
no tienen conexin entre s.

Organizacin amplia y
compleja del sistema
personal de valores con
el cual puede evaluar
diferentes aspectos y
actitudes de su vida.

Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y
determinar criterios para la
valoracin. Emitir juicios.

El papel del profesor

Las diferentes perspectivas pedaggicas le han asignado al
docente diversos papeles: el de transmisor de conocimientos,
el de preceptor, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el
constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje
que media el encuentro de sus alumnos con el conocimiento.

Procesos de construccin del

conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado,
construir una representacin o un "modelo mental" del mismo.
La construccin del conocimiento supone un proceso de
"elaboracin" en el sentido que el estudiante selecciona y
organiza las informaciones que le llegan por diferentes
medios, estableciendo relaciones entre los mismos.
En la seleccin y organizacin de la informacin y en el
establecimiento de la relaciones, ocupa un lugar privilegiado
el conocimiento previo que posee el alumno en el momento
de iniciar el aprendizaje.

El estudiante llega provisto con una serie de conceptos,

concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos
con sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
lectura e interpretacin, y que determinan qu informaciones
seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones
establecer entre ellas.
Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre
el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos,
es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser
capaz de atribuirle significados, de construirse una
representacin o modelo mental del mismo y, en
consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje
significativo, por lo tanto, permanente.
El nfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por
separado, es fundamental en la concepcin constructivista de
la enseanza-aprendizaje.

Principios generales
Proporcionar al alumno un puente entre la informacin
disponible -el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo
necesario para afrontar nuevas situaciones.
Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la
actividad o la realizacin de la tarea.
Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser
ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido
por el alumno.
Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.

Esquema de conocimientos
El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos
de formacin de significado, en toda su variedad de forma,
constituyen la base de aprendizaje. En otras palabras,
propone que cada ser humano construye un significado
personal al conocimiento y como parte de sta incluye la
experiencia).
Cuando el alumno se encuentra ante una experiencia o
informacin nueva para la cual no tiene ninguna clase o
categora de comprensin disponible, el acontecimiento
permanece si clasificar y sin asimilar.
La capacidad de abstraccin y cognicin estn condicionadas
por las construcciones del mundo que cada individuo formula
a partir de sus interacciones en ste.

Pensamiento crtico
Las reas que conforman el pensamiento crtico son las
habilidades de: razonamiento, la educacin centrada en la
solucin de problemas y la toma de decisiones.
En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa
propuso como campo de estudio el pensamiento crtico en el
que confluyeron el empeo por definir las habilidades y
estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del

razonamiento (lgica formal e informal) que desarroll los

problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa
cognitiva aport como metfora el concepto de solucin de
problemas, entendido como un marco que integra toda
actividad de pensar.
Para definir o comprender una situacin o problema
(cotidiano, conceptual, de investigacin, etc.) requiere de la
capacidad de conceptualizacin; buscar formas de resolver
un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de
indagacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis. Las
diferentes estrategias de solucin de problemas descansan
en procedimientos de inferencia o juicio, como la bsqueda
de regularidades, el principio de no contradiccin o la
estrategia general de anlisis medio-fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin
para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias
que se derivan de cada una de ellas.

Principales habilidades de
razonamiento que se utilizan en la
resolucin de problemas
Evaluacin
:

Evaluar
(estimar el
valor de
una cosa).

Anlisis:

Dividir el
problema
en sus
partes

Resoluci
Toma de
n de
Consulta
decisiones
problem
:
:
as:

principales

Establecer
el uso, la
Relacionar
meta, de lo .
que se va a
evaluar y el
modelo en
el cual
apoyarse
para juzgar
el valor de
una cosa.

Realizar
juicios de
valor
(discernimie
ntos sobre
la cosa).

Clarificar
razonamien
tos.

Determi Jerarquiza Habilidad

nar,
r.
es de
razonar,
computac
crear
in.
diferente
s
alternativ
as.

Criticar
Elegir.
(juzgar los
aspectos
buenos y
malos de
una cosa).

Asentar

prioridades Procesos
.
de
investigac
in.

 Comparar Apoyar
y contrastar. los juicios.

Integrar
datos
pertinentes
de
diferentes
fuentes.

Considera
r los
juicios de
calidad.

Discutir o
dialogar
(dar pros y
contras
sobre
argumentos
,
cotizacione
s, polticas,
etctera).

Demostrar
las causas
o las
razones.

Causasefectos.

Asumir
consecuen
cias.

Consulta
cientfica.

Desarrolla
r la
evidencia
y la
influencia
potencial
de cada
factor.

Identificar
las
caracterst
icas
principales
.

Argument
ar (dar
razones).

Demostrar

Suministra
r

evidencia.

Clarificar
fundament
os lgicos.

Apelar a
principios
o a leyes.

Resolucin de problemas
Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar
un problema, primero se define y analiza para comprenderlo;
segundo, se buscan formas de modificar la situacin
(estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que se
considera mejor; a continuacin, se aplica y finalmente, se
valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen
todas las habilidades de razonamiento.
Para definir y comprender una situacin o resolver un
problema se necesitan todas las habilidades implcitas en las
capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer
juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En
ocasiones, son tambin necesarias las habilidades de indagar
(investigar) y formular y comprobar hiptesis. La toma de
decisiones para resolver un problema implica elegir con

eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar

una.

Modelo centrado en el
desempeo
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin,
este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta
que el mejoramiento de la calidad de la educacin atienda a
la construccin de competencias, que incida en que los
sujetos puedan competir exitosamente en el campo laboral
y, como resultado indirecto, los productos y servicios
compitan con buenos resultados en los mercados
internacionales.
Las competencias educativas sealan que hay que
desarrollar nuevos mtodos que combinen las exigencias de
las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda
que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello,
plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos
para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en
el contexto laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el
proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el
desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el
enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo
centrado en el alumno tres principios importantes: el
desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas
y el aprendizaje significativo.

Definicin
Este modelo es conocido tambin como educacin basada en
competencias.
Se fundamenta en un currculum que se apoya en las
competencias de manera integral y en la resolucin de
problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin
de problemas, que aborda de manera integral; trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.
El proyecto educativo basado en competencias establece que
la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la
disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias
de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que
se relacionen con los valores universales y con los de la
mismas materias o disciplinas.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye
distintos niveles como saber (datos, conceptos,
conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos
de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con
la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en
la integracin y activacin de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
De esta manera es posible decir que una competencia en la
educacin es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y

habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y

motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
un desempeo, una actividad o una tarea.

Directrices internacionales
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educacin de la
UNESCO expres que es necesario propiciar el aprendizaje
permanente y la construccin de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y econmico de la Sociedad de la Informacin.
Asimismo, seal que las principales tareas de la educacin
han estado y seguirn estando, por medio de las
competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales:
Generacin de nuevos conocimientos (las funciones de
la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la
funcin de la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).
La funcin tica, que implica la crtica social.
La UNESCO defini las competencias en la educacin como
el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente undesempeo, una
funcin, una actividad o una tarea.

ANUIES

A su vez en Mxico en el ao 2000, la Asociacin Nacional de

Universidades e Instituciones a Nivel Superior explica que se
busca:
Un vnculo constante del sector productivo con el sistema
educativo, que no puede estar separado del contexto
regional, nacional e internacional.
Una educacin ligada a las metas nacionales y al sector
productivo.
Unir, por medio de la educacin en competencias, los
diferentes niveles de la educacin (bsico, medio, medio
superior) con la educacin superior para que exista una
coherencia y articulacin.
Identificar las necesidades del sector productivo.

Qu es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye
distintos niveles como saber (datos, conceptos,
conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos
de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con
la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En
otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en
la integracin y activacin de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo,
a partir de las teoras del lenguaje, estableci el concepto y
define competencias como la capacidad y disposicin para el

desempeo y para la interpretacin.

Una competencia en educacin es: un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea.

Competencias bsicas
Actualmente se contina debatiendo cules son las
competencias genricas, no obstante los diversos autores
coinciden en las siguientes:
1. Capacidad de aprender a aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.
10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
11. Trabajo colaborativo.
12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de
estudio, disciplina o profesin.

13. Compromiso tico (valores).

14. Conocimiento de una segunda lengua.
15. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
16. Habilidades de investigacin.

Principales caractersticas
En la educacin basada en competencias quien aprende lo
hace al identificarse con lo que produce , al reconocer el
proceso que realiza para construir y las metodologas que
dirigen este proceso.
La evaluacin determina qu algo especfico va
a desempear o construir el estudiante y se basa en la
comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o
desempearlo.
La educacin basada en competencias concierne a una
experiencia prctica, que se vincula a los conocimientos para
lograr una intencin. La teora y la experiencia prctica
convergen con las habilidades y los valores, utilizando la
teora para aplicar el conocimiento a la construccin o
desempeo de algo.
As, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades ,
la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se
relacionen con los valores universales. Asegurndose de
que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando
eldesarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto
de que ste cuente con herramientas que le permitan
discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un

futuro prximo pueda comprometerse en la construccin de

sus propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en
los contenidos de las materias.
Utilizar recursos que simulen la vida real.
Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los
aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por
equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con
cada alumno.
Tambin es importante tener presente que mucho de lo que
los estudiantes ahora aprenden maana ser obsoleto y que
las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se
desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un
clima de libertad.
E s la construccin de aprendizajes significativos y tiles es
indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran
medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por
ejemplo:

Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la
capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la
informacin.

Destrezas sociales

Capacidad de colaborar con los otros y mostrar

comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo
determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de
organizar y decidir.

Destrezas de accin
Competencias de accin: resultado de la integracin de las
competencias anteriormente sealadas, que construyen
prcticas especficas y manejan los cambios.

El desempeo
Un cambio importante de tomar en cuenta es cmo medir la
construccin de competencias en el alumno, puesto que no
es posible medirlas con una evaluacin o con un examen,
como estamos acostumbrados a hacerlo, la nica forma de
lograrlo es mediante el desempeo .
Para hablar de desempeo, es preferible utilizar, en vez del
vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el trmino
"Resultados " porque define con mayor claridad las metas del
aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de las
materias de aprendizaje. El trmino objetivo implica intencin
y el trmino competencia implica resultado .
" Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del
producto, el foco de todas las actividades relacionadas,
requieren que las competencias se hayan construido y las
habilidad desarrollado. Implican, adems, que el estudiante
se haya comprometido y transformado en competente, que
descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visin
valoral hacia su prctica.

El desempeo en la educacin est establecido por una

manifestacin externa que evidencia: el nivel de
aprendizaje delconocimiento y el desarrollo de las
habilidades y de los valores del alumno.
El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con
los trminos o criterios de las exigencias de calidad que
previamente se habrn acordado o establecido para la
presentacin o desempeo de este resultado.
El desempeo se describe como un resultado de lo que el
alumno est capacitado a hacer o producir al finalizar una
etapa. No se evala al alumno, sino el resultado o el producto
final que l ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se
convierten en resultados y responden a dos preguntas: qu
hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos
adquiridos en este curso? Cmo se pueden utilizar los
conocimientos adquiridos en este curso para confrontar
situaciones reales?

Funcin del profesor

El profesor deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de
competencias por los alumnos.
La materia y actividades debern ser interdisciplinares.
Disear el desarrollo de los temas con base en actividades
realizadas por los alumnos.

 Concebir el currculo como un proyecto de actividades a

travs de las cuales las competencias y las habilidades
pueden ser construidas por los alumnos.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin
dirigida.
Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como
investigacin.
Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones,
simulacin de experimentos, etc.

Dirigir las actividades de los alumnos

Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que
los alumnos contrasten la validez de su trabajo, abrindoles
nuevas perspectivas.
Contribuir a establecer formas de organizacin que
favorezcan las interacciones entre diferentes materias, el
aula, la institucin, el medio exterior y diferentes pases.
Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en
equipo de investigadores principiantes.

Evaluar
Concebir y utilizar la evaluacin como un instrumento de
aprendizaje.
Ampliar el concepto y la prctica de la evaluacin al
conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores.
Disear e introducir nuevas formas de evaluacin, basadas
en el resultado y desempeo.

Utilizar la investigacin e innovacin

Asociar slidamente docencia e investigacin.
Trabajar con alumnos pares de diferentes pases.
La investigacin como una de las actividades ms efectivas
que mejoran la enseanza y la toma de decisiones de
profesores y alumnos.
Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias
Tradicional

Por competencias

Concepto

Evaluacin de la
capacidad del
aprendizaje.

Evaluacin del
desempeo.

Bases

Currculos definidos
por los profesores

Normas explcitas de
desempeo.

Requisitos de
evaluacin

Integrados en los
programas.

Independientes al
programa.

Evidencias

Determinados en el
plan de estudio.

Criterios de
validacin e
individualizacin.

Pensamiento crtico
Las reas que conforman el pensamiento crtico son las
habilidades de: razonamiento, la educacin centrada en la
solucin de problemas y la toma de decisiones.
En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa
propuso como campo de estudio el pensamiento crtico en el
que confluyeron el empeo por definir las habilidades y
estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del
razonamiento (lgica formal e informal) que desarroll los
problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa
cognitiva aport como metfora el concepto de solucin de
problemas, entendido como un marco que integra toda
actividad de pensar.
Para definir o comprender una situacin o problema
(cotidiano, conceptual, de investigacin, etc.) requiere de la
capacidad de conceptualizacin; buscar formas de resolver
un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de
indagacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis. Las
diferentes estrategias de solucin de problemas descansan
en procedimientos de inferencia o juicio, como la bsqueda
de regularidades, el principio de no contradiccin o la
estrategia general de anlisis medio-fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin
para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias
que se derivan de cada una de ellas.

Principales habilidades de
razonamiento que se utilizan en la
resolucin de problemas

Evaluacin
:

Evaluar
(estimar el
valor de
una cosa).

Anlisis:

Dividir el
problema
en sus
partes
principales

Establecer
el uso, la
Relacionar
meta, de lo .
que se va a
evaluar y el
modelo en
el cual
apoyarse
para juzgar
el valor de
una cosa.

Realizar
juicios de
valor
(discernimie
ntos sobre
la cosa).

Resoluci
Toma de
n de
Consulta
decisiones
problem
:
:
as:

Determi Jerarquiza Habilidad

nar,
r.
es de
razonar,
computac
crear
in.
diferente
s
alternativ
as.

Criticar
Elegir.
(juzgar los
aspectos
buenos y
malos de
una cosa).

Asentar

prioridades Procesos
.
de
investigac
in.

 Clarificar
razonamien
tos.

Comparar Apoyar
y contrastar. los juicios.

Integrar
datos
pertinentes
de
diferentes
fuentes.

Considera
r los
juicios de
calidad.

Discutir o
dialogar
(dar pros y
contras
sobre
argumentos
,
cotizacione

Demostrar
las causas
o las
razones.

Asumir
consecuen
cias.

Consulta
cientfica.

s, polticas,
etctera).

Causasefectos.

Desarrolla
r la
evidencia
y la
influencia
potencial
de cada
factor.

Identificar
las
caracterst
icas
principales
.

Argument
ar (dar
razones).


Demostrar

Suministra
r
evidencia.

Clarificar
fundament
os lgicos.

Apelar a
principios
o a leyes.

Resolucin de problemas
Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar
un problema, primero se define y analiza para comprenderlo;
segundo, se buscan formas de modificar la situacin
(estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que se
considera mejor; a continuacin, se aplica y finalmente, se
valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen
todas las habilidades de razonamiento.
Para definir y comprender una situacin o resolver un

problema se necesitan todas las habilidades implcitas en las

capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer
juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En
ocasiones, son tambin necesarias las habilidades de indagar
(investigar) y formular y comprobar hiptesis. La toma de
decisiones para resolver un problema implica elegir con
eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar
una.