METODOS Y ESTRATEGIAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN

LOS NIOS Y NIAS EN SALA DE CINCO AOS

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADA
SAN FRANCISCO, ENERO 20 DE 2009
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo final a Dios, por guiarme en el camino de su bendicin, por salir
adelante y terminar con satisfaccin mi proyecto.
A quienes hicieron posible como acto de amor brindarme la vida y todas las
oportunidades que de ellas se derivan y quienes con especial amor guan mis
pasos desde que nac y por siempre, Mis Padres.
A la persona que comparte conmigo los momentos ms importantes de mi vida,
dndome la ayuda, cario y apoyo fundamental y permanente, Mi Esposo.
A una personita que llego a mi vida hace nueve meses, y es lo ms hermoso y
maravilloso que me ha podido pasar, gracias por esperar a tu mami para dedicarte
todo el tiempo que te mereces, Mi Hija.
INDICE
INTRODUCCIN 4
CAPITULO I - EL PROBLEMA 6
1.1 DIAGNOSTICO DE LA SITUACION 6
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7
1.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 8
1.4 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 9
1.4.1 OBJETIVO GENERAL 9
1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 9
CAPITULO II MARCO TEORICO 10
2.1 MARCO REFERENCIAL 10
2.2 CONTENIDOS BASICOS CURRICULARES 12
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 14
3.1 PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION 14
3.1.1 MODELOS 16
3.1.2 TECNICAS 17
CAPITULO IV - RESULTADOS 18
4.1 DESARROLLO DE ACCION TRANSFORMADORA 18
4.2 PLAN DE ACCION A EJECUTAR 24
4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 32
CONCLUSIONES 33

RECOMENDACIONES 34
BIBLIOGRAFIA 35
INTRODUCCIN
En Venezuela, la administracin educativa da a da enfrenta dificultades en busca
de una mejor calidad en la educacin. Sin embargo, en gran cantidad de escuelas,
la gerencia educativa descuida muchas veces la atencin a las causas del fracaso
escolar que se ha venido incrementando hasta alcanzar dimensiones alarmantes.
El docente, como facilitador de recursos para la enseanza y aprendizaje de la
escritura es responsable de proponer y aceptar innovaciones de cambio ante la
crisis educativa existente, debe crear situaciones de aprendizaje donde se utilice el
lenguaje en forma natural, significativa y funcional, de aqu la importancia de
realizar un Plan de Accin para facilitar la iniciacin de los nios y nias en
educacin inicial en la habilidad motriz de la escritura.
Cuando los nios entran al sistema educativo formal, empieza la preocupacin por
el aprendizaje de la escritura, los docentes piensan que su funcin primordial como
facilitadores del proceso de adquisicin del lenguaje es corregir los errores que los
alumnos cometen al leer o escribir un texto, pero no entienden que son
responsables de que los alumnos comprendan y desarrollen estrategias que les
posibiliten convertirse en hablantes y lectores independientes.
Por tanto, el presente trabajo de investigacin expone como problema, la poca
preparacin y disposicin del docente de Educacion Inicial en la planificacin de
recursos y/o estrategias que faciliten en el alumno el aprendizaje de la escritura,
con el propsito de elaborar la propuesta de alternativas metodolgicas que
permitan superar la deficiencia presentada en el rea de lengua por los alumnos
cursantes de este nivel.
En atencin a lo antes expuesto, el presente trabajo tiene como objetivo aplicar
estrategias para iniciar el aprendizaje de la escritura en las salas de 5 aos de la
Escuela Bsica Betulio Y, ubicada en el Barrio Betulio Gonzlez en San Francisco.
CAPITULO I - EL PROBLEMA
1.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION
La educacin venezolana ha sido estructurada en subsistemas, uno de estos es el
subsistema de educacin inicial bolivariana, el cual segn el Currculo Bsico de
Educacion Inicial (2000) refiere que:
La Educacion Inicial brinda atencin integral al nio y la nia entre cero y seis
aos, lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedaggica afectiva en
el subsistema de Educacion Primaria Bolivariana. Su finalidad es iniciar la
formacin integral de los nios y las nias entre cero (0) y seis (6) aos de edad,
en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo
y el pleno ejercicio de su personalidad en formacin, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
A continuacin, se detallaran las generalidades del Centro de Educacin Inicial
Escuela Bsica Betulio Y, el cual fue inaugurado en ao 2000, como respuesta a la
necesidad de un espacio alternativo para la escolarizacin de 700 nios del Barrio
Betulio Gonzlez, debido a la insuficiencia de cupos escolares en las escuelas de la

localidad. La institucin cuenta con cinco aulas totalmente terminadas y seis

inconclusas. Posee cancha deportiva, donde se realizan todas las actividades
festivas, no tiene jardines, ni espacios alternativos para otras actividades. Hay un
dispensador de agua para los nios, una cantina y se encuentra cercado.
As mismo la institucin brinda educacin a los nios y nias en el Barrio Betulio
Gonzlez cubriendo adems el rea asistencial, tratando de resaltar los valores
ticos, culturales, morales de la sociedad de la que son parte.
La presente investigacin se llevo a cabo en la sala de 5 aos de edad, la cual
contiene una matrcula de 50 alumnos, divididos en 30 varones y 20 hembras; se
lleva a cabo una observacin que abarco el periodo de cinco das a la semana.
2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo a la diagnosis llevada a cabo en la sala de 5 aos, las reas de trabajo
estn desprovistas de mobiliario y materiales que faciliten al nio y a la nia la
adquisicin de nuevo aprendizaje. As mismo es importante mencionar la
inexistencia del espacio para experimentar y descubrir dentro de ambas salas,
siendo este el que permite satisfacer la necesidad que tienen los nios y nias de
sentir, oler, tocar, experimentar, comprobar, descubrir, entre otros.
En torno al espacio exterior de la Escuela Bsica Betulio Y, este es inadecuado y
limitado, carece de reas verdes donde los nios y nias puedan jugar al aire libre,
as mismo su parque infantil no est debidamente acondicionado.
Por otra parte, se resalta que el aprendizaje de la escritura es dbil, pues son
pocos los nios y nias que demuestran habilidad para la escritura. En este sentido
debe sealarse que los nios y nias de la sala 5 de la Escuela Bsica Betulio Y,
muestran muy poco inters al momento de realizar actividades de escritura, siendo
la prctica de esta una vivencia importante desde la ms temprana edad.

3.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
La presente investigacin tiene como justificacin promover la aplicacin de
estrategias para iniciar al nio y a la nia en el aprendizaje de la escritura. Por
tanto, es esencial que las experiencias pedaggicas que ofrezca el nivel preescolar
se fundamenten en el proceso de la escritura, tomando como punto de partida las
hiptesis que el nio ha construido con respecto a la lengua escrita para favorecer
su avance:
As se plantean las siguientes hiptesis:

a.

Las estrategias que sern planteados por la estudiante de Misin Sucre,

contribuirn a favorecer el aprendizaje de la escritura en los nios y nias de la
Escuela Bsica Betulio Y?
b.
La informacin sobre estrategias actualizadas, suministradas a los
docentes, padres, representantes o adultos significativos, ser puesta en prctica
por los mismos?
c.
Los padres o representantes se sentirn motivados a acompaar a los
nios y nias en el proceso de aprendizaje de la escritura?
1.4 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias para iniciar el aprendizaje de la escritura en la sala de 5 aos
de la Escuela Bsica Betulio Y.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.

Crear un ambiente con materiales de apoyo atractivos, al alcance de los

nios y nias para su manipulacin y exploracin.
2.
Propiciar experiencias donde el nio y la nia interacten con la escritura.
3.
Facilitar informacin a los docentes, padres o adultos significativos sobre
estrategias actualizadas que puedan aplicar para lograr el aprendizaje de la
escritura.
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 MARCO REFERENCIAL
Los mtodos de investigacin se consideran segn Mndez (2000 p.132), como un
procedimiento riguroso formulado de una manera lgica para lograr la adquisicin,
organizacin, sistematizacin o exposicin de conocimientos en su aspecto terico
como en su fase experimental.
Segn el estudio realizado, se seala que la presente investigacin tiene un
enfoque cualitativo, por cuanto se recolecto informacin por medio de la
descripcin y la observacin.
Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es inaceptable desligar el
pensamiento y realidad, y se tiene la conviccin sobre una realidad modelada y
construida por los pensamientos, en donde se investiga de acuerdo con Taylor y
Bogdan (1999, p.34) Como se forma parte de esa realidad y desde la perspectiva
y posibilidad para conocerla, as entre el sujeto de la investigacin y objeto que
habla se establece una relacin de interdependencia e interaccin.
Segn Martnez (1998), la investigacin cualitativa proporciona una descripcin
verbal de la naturaleza y comportamiento del fenmeno de estudio; con el fin de
reunir las observaciones y emitir las apreciaciones cientficas comprensibles del
hecho real. Este enfoque de investigacin, reconoce la subjetividad de los sujetos
como parte constitutiva de su proceso indagador, lo cual implica que las
ideologas, las identidades, los juicios y prejuicios, y todos los elementos de la
cultura impregnan los propsitos, el problema, el objeto de estudio, los mtodos e
instrumentos.
Desde el punto de vista de Rodrguez (1999), la investigacin cualitativa es
inductiva. El investigador ve el escenario desde una perspectiva holstica, las
personas y los escenarios no son reducidos a variables sino considerados como un
todo. Se trata de comprender a los sujetos desde su marco de referencia. El
investigador respeta todas las perspectivas y aporta sus propias creencias. La
investigacin cualitativa es humanista.
En tal sentido, la presente investigacin est enfocada en el paradigma cualitativo
utilizando el tipo investigacin - accin, la cual segn Sabor (2000), la
investigacin accin es una prctica reflexiva que se centra en situaciones
sociales y educativas que son percibidas como problemticas, susceptibles de
cambios y necesidades de alternativas operativas y constituyen un proceso
disciplinado de interrogacin conducido por y para las personas tomando la accin,
lo cual tiene como fin una transformacin de actitudes y comportamientos.
As mismo, Moser (2000), expresa que El conocimiento prctico no es el objetivo
de la investigacin accin sino el comienzo donde el quehacer cientfico consiste
no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en
la identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la
experiencia humana.

De esta manera, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la

practica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a
los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles
en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se aprueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el
campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En
otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los
resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de
recoleccin de la informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se
comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las
modificaciones de los procesos precedentes.
Finalmente, Blndez (2000), hace referencia acerca de las caractersticas de la
investigacin accin diciendo que es colectiva ya que se requiere que el grupo de
trabajo comparta sus inquietudes para colaborar con el proceso. Permite tambin
el encuentro entre la teora y la prctica conectando durante todo el proceso lo que
se piensa y lo que se hace. Es plenamente ecolgica puesto que se desarrolla en
los escenarios naturales del mbito educativo (desde la misma realidad). Se puede
afirmar que es flexible porque se presentan muchas opciones, de las cuales se
seleccionan las ms convenientes en funcin de los resultados que obtienen
construyendo la investigacin.
En consecuencia, la presente investigacin se realizo pasando por una serie de
etapas, las cuales constituyen un proceso continuo, una espiral, donde se van
dando los momentos de problematizacin, diagnostico, y el diseo de un plan de
accin donde se propone la aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego
reiniciar un reordenamiento del plan preconcebido.
2.2 CONTENIDOS BASICOS CURRICULARES
La educacin Inicial se proyecta como la organizacin rectora de las polticas del
nivel inicial, conformada por un equipo tcnico altamente calificado, eficiente y
comprometido con el derecho a una educacin integral de calidad a toda la
poblacin de edades entre 0 y 5 aos, 11 meses, con equidad.
Derechos de los nios en etapa de educacin inicial:
- El cumplimiento de polticas y lineamientos curriculares del nivel.
- La participacin activa y responsable de la familia, la escuela y la comunidad en
la educacin de la poblacin entre 0 y 5 aos, 11 meses de edad.
- El desarrollo de investigaciones en materia de Educacin Inicial.
- La vinculacin con proyectos nacionales e internacionales relacionados con la
infancia.
Este sistema bolivariano est conformado por subsistemas que buscan cubrir cada
una de la etapas de la vida del nuevo republicano y republicana, desde la
educacin inicial que va desde el maternal hasta el preescolar, que tiene por
finalidad la formacin integral de los nios y las nias entre cero (0) y seis (6) aos
de edad, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados
en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial
creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formacin, atendiendo a la

diversidad e interculturalidad. Brindar atencin integral a los nios y las nias en

la reas: pedaggicas, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico y cultural.
Este subsistema comprende dos niveles el maternal y el de preescolar. Esta etapa
se concreta a partir del modelo Simoncito, el cual es el proyecto bandera del
Estado venezolano, a travs del cual se busca incluir en el proceso de formacin
integral que se llevar a cabo en el Sistema Educativo Bolivariano a todos los nios
en edades comprendidas entre los cero (0) y los seis (6) aos.
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
3.1 PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION
El sistema diseado de Investigacin-Accin Sistematizadora involucra, en forma
secuencial, cuatro fases: la exploracin, la planificacin, la experimentacin y la
sistematizacin del proceso.
GRFICO N 1
PROCESO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN SISTEMATIZADORA
La fase de exploracin consiste en la observacin de la realidad a objeto de
identificar e interpretar los fenmenos o problemas. Se divide en tres partes: la
observacin, la descripcin de fenmenos y la explicacin de los mismos. Es
importante definir lo que se desea cambiar de las situaciones
referentes, intentando comprender la naturaleza del problema, aceptando que no
se conoce la realidad en profundidad y manteniendo la idea de que los
problemas establecidos en el inicio no constituyen el rea definitiva de la
investigacin (Contreras, 1995).
Con la observacin se recogen los eventos, modos de relaciones entre los actores
de la escuela, reuniones, instalaciones, acercamiento con los padres
y representantes de los alumnos, entre otras situaciones. Los detalles de
las observaciones se recogen en un Diario de Campo de manera descriptiva,
para luego ser explicadas, relacionando los sistemas o hechos descubiertos en
el contexto. Para ello se formulan interrogantes que orienten las
explicaciones, tales como: cmo surge(n) el problema o los problemas?, cules
son los momentos crticos del problema?, qu efectos tienen los problemas en
los estudiantes, en los profesores, en el personal administrativo y obrero, en
la familia?, entre otras interrogantes.
La fase de planificacin del proceso implica la clasificacin y jerarquizacin de
los problemas, la toma colectiva de decisiones, la precisin de las causas
y consecuencias del o de los problemas, la formulacin de objetivos y
estrategias; el diseo de marcos lgicos de actividades y metas, descripcin de la
poblacin objetivo, definicin de los indicadores de xito, descripcin de los
insumos y recursos, enunciacin de riesgos posibles del proyecto, elaboracin del
calendario de acciones y la formulacin de compromisos.
La fase de experimentacin es la puesta en prctica de la
planificacin. Requiere el uso de tcnicas de supervisin que contribuyan a
evidenciar la calidad del curso de los eventos emprendidos, utilizndose
estrategias para detectar los efectos derivados de la accin y revisar la realidad
desde distintos puntos de vista. A medida que se implementan las actividades
planificadas se revisan los cambios en la conducta de los actores y en los procesos,
las propuestas se van modificando y el plan inicial va reestructurndose con la
evolucin de los eventos.

La fase de Sistematizacin del Proceso y Experiencias representa

el momento de teorizacin sobre la base de la experiencia. Se inicia con
la definicin de objetivos, metas de sistematizacin y descripcin de los
eventos. Consiste en ordenar, clasificar y categorizar las ideas, experiencias,
interpretaciones y teoras implcitas en las acciones. Esta fase deber permitir la
construccin de conceptos, importacin y descubrimiento de teoras y creacin de
nuevos conocimientos.
3.1.1 MODELOS
Para el logro de los objetivos propuestos en la intervencin se realizaron reuniones
de un da cada mes, durante un perodo de tres aos, aproximadamente. Es de
destacar que durante la evolucin de los encuentros se programaron dos
convivencias en lugares retirados de la comunidad escolar, con el objeto de
abordar diferentes temas concernientes al proceso de formacin y de los
problemas enfrentados por la escuela. La dinmica de trabajo estuvo caracterizada
por la socializacin de los eventos, estrategias, fenmenos ocurridos durante el
mes, y la presentacin y discusin de un tema especfico, preparado, ya fuese por
el facilitador del proceso o por un miembro del equipo investigador.
Los actores ms resaltantes de la experiencia fueron los nios, los docentes y el
docente investigador-sistematizador. El docente investigador sistematizador fue el
actor que interviene, orienta, coordina y sistematiza las actividades relativas al
proceso de formacin de los nios.
3.1.2 TECNICAS
Las tcnicas utilizadas durante el desarrollo de estas experiencias fueron la
observacin participante y la entrevista. Para las sistematizaciones de
la informacin, de la experiencia y del conocimiento se utilizaron
dinmicas grupales, anlisis de documentos, observaciones de expertos externos y
anlisis de videos, siendo todas estas actividades planificadas y dirigidas por
el investigador-sistematizador.
CAPITULO IV - RESULTADOS
4.1 DESARROLLO DE ACCION TRANSFORMADORA
El desarrollo del plan de accin se realizo en dos fases:
I.

La primera fase se llev a cabo durante el periodo correspondiente al quinto

semestre, realizndose la ejecucin de las prcticas profesionales durante cinco
das a la semana en un periodo de cinco meses, donde al realizar un diagnostico se
pudo evidenciar que los nios y nias muestran muy poco inters en actividades
dirigidas hacia la escritura. Asimismo, la ausencia por parte de los docentes de la
planificacin y aplicacin de estrategias para iniciar a los alumnos en la escritura.
La segunda fase, correspondi al desarrollo del trabajo de grado, donde al
realizar el diagnostico en la misma se evidencio nuevamente la situacin antes
descrita, razn por la cual se estructuro un plan de accin el cual tiene como
propsito principal aplicar estrategias para iniciar en la escritura a los nios y nias
de la sala de 5 aos de la Escuela Bsica Betulio Y.
En tal sentido, se llevaron a cabo una serie de acciones enmarcadas en los
objetivos especficos de esta investigacin:

II.

a.

De acuerdo al objetivo, crear un ambiente en el que est presente el

material de apoyo atractivo al alcance de los nios y nias para que ellos puedan
manipularlos y explorarlos, se planifico una actividad que consisti en dotar la sala

de 5 aos de materiales atractivos para iniciar a los alumnos en la escritura. Tal

actividad estuvo a cargo de la pasante responsable del trabajo de grado, dichos
recursos consistieron en proveer de hojas blancas, bolgrafos, marcadores, lpices,
borradores, letras de foami, creyones, entre otros. As mismo, la aplicacin y el
financiamiento estuvieron a cargo de la pasante.
b.
En cuanto a propiciar experiencias en donde el nio y la nia interactan
con la escritura, se aplicaron estrategias para actividades tales como:

Cruciletras

Lanzar cubos

Escribo y coloreo

Escribo narraciones y cuentos

Vemos a escribir a partir de imgenes

La actividad denominada cruciletras se realizo tal y como estaba planificada. Para
su inicio se reunieron en mesas de trabajo a los nios y nias y mostrarles las
hojas con el cruciletras, la reaccin de algunos nios y nias fue de apata a
realizar la actividad, unos por timidez y otros por temor a no saber hacerlo. La
docente explico en qu consista el juego y se le facilito el material a utilizar. La
participacin de los nios y nias fue espontanea y se divirtieron mucho
ejecutndola.
Al finalizar la actividad se realizo una retroalimentacin con los nios y nias sobre
el trabajo que hicieron y que les pareci.
La actividad denominada lanzar cubos, para llevar a cabo la actividad se
organizo a los nios y nias en las mesas de trabajo y se les mostraron los cubos
con letras. Luego se lanzaba el cubo con una letra se le pregunta a los alumnos
que palabra podemos escribir con esa letra y si somos capaces de escribirla. En
esta fase la mayora de los nios y nias respondieron adecuadamente a la
pregunta sobre la palabra, pero en algunos casos no se corresponda el dibujo con
la grafa.
La actividad concluye cuando se realiza una ronda con los nios y nias y se les
pregunta que les pareci la actividad.
La actividad denominada escribo y coloreo, la docente sugiri a los nios y nias
sentarse en la mesa de trabajo para mostrarle las hojas con los diferentes dibujos,
explicar la actividad a realizar y al mismo tiempo facilitar el material preparado. En
el desarrollo, algunos nios (as), realizaron grafas por el modelo presentado y
tambin colorearon los dibujos plasmados, dando como resultado que la mayora
de ellos realizo la actividad, demostrando una participacin plena y entusiasmo.
De acuerdo al objetivo de facilitar informacin a los docentes, padres o adultos
significativos sobre estrategias actualizadas que puedan aplicar para lograr el
aprendizaje de la escritura, se tiene que la actividad estuvo dirigida a realizar una
charla por la experta Dra. Mara Emilia Pernia, a los docentes, padres y
representantes con la finalidad de presentar las inquietudes para iniciar a los nios
(as) en la escritura, as como dar a conocer las estrategias para tal fin involucrando
a los antes mencionados en el proceso para concientizar en la importancia de que
los alumnos desarrollen tal habilidad.
Durante el desarrollo del plan de accin, se tomo muy en cuenta la importancia de
basar todas las actividades en un diagnostico sobre las necesidades de los
alumnos de la sala de cinco, donde se llevo a cabo el trabajo de la pasante. Al

respecto lvarez (2001, p.63), expreso que el diagnostico es el anlisis interno y

externo del entorno.
De esta manera, realizando el diagnostico se pudo determinar que los nios (as)
que en su totalidad corresponden a un nmero de 50 alumnos, de los cuales 30
son varones y 20 hembras, el 80% no han sido iniciados en el proceso de la
escritura, asimismo se evidencia falta de aplicacin de estrategias para dicho
aprendizaje.
En tal sentido, se doto el espacio de aprendizaje con recursos didcticos los cuales
segn Cabrero (2000) un recurso de aprendizaje es cualquiera que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Se pueden utilizar en una situacin de
enseanza y aprendizaje.
Fulviolo (2000), los recursos didcticos pedaggicos son los elementos
empleados por el docente para facilitar y conducir el aprendizaje del educando
(fotos, laminas, videos, software, entre otros). Deben ser relacionados
adecuadamente, para que contribuyan a lograr un mejor aprendizaje, sus
caractersticas son:

Proporcionan informacin: por cuanto todos los medios didcticos

suministran explcitamente informacin: libros, videos, programas informticos.
Guan los aprendizajes de los estudiantes: ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, por ejemplo los libros de texto.
Ejercitan habilidades: entrenando, cuando por ejemplo un programa
informtico exige una determinada respuesta sicomotriz a sus usuarios.
Asimismo, se formularon estrategias pedaggicas o de aprendizaje las cuales son
el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, cuya finalidad es hacer ms efectivo el proceso.
Al respecto, Brandt (2000) las define como las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje y recursos que varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien.
De esta manera, se realizaron actividades tales como cruciletras, juegos con
cubos, colorear, narrar cuentos, de los cuales segn los resultados obtenidos, el
75% realizo de forma favorable las actividades, concluyndose que se obtuvo un
aprendizaje significativo, el cual, al considerar el aprendizaje de la lengua escrita,
Lenner de Zunino (1996, pg. 122) seala que:
Todos los nios inician un aprendizaje de la lengua escrita mucho antes de
ingresar al Primer Grado. Desde los tres aos a cuatro aos imitan actos de lectura
y escritura de los adultos, y construyen sus propias hiptesis que se acercan
progresivamente a la de nuestro sistema de lectura, dependiendo en gran medida
del grado de contacto que tiene el nio con la lengua
Dentro de esta perspectiva, cabe sealar que cuando el docente ofrece al nio un
ambiente alfabetizado no solo en el aspecto fsico, sino cuando coloca al alcance
de los nios el material escrito como: diarios, revistas, cuentos y todos aquellos
que el nio pueda manipular y que tengan relacin con la escritura, as como
realizar actividades de escritura delante de los nios, el docente esta inicindolo
en el aprendizaje.

En ese sentido el docente de preescolar debe permitir a travs de las distintas

acciones y contemplando las diferencias individuales y necesarias de los nios, el
enriquecimiento personal, lingstico y perceptivo de sus alumnos con el fin de que
estos alcancen un mayor nivel de madurez para adquirir el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Asimismo, se llevo una charla que estuvo a cargo de la Dra. Pernia, a travs de la
cual se dieron a conocer los fundamentos de las estrategias a utilizar, as como
poner de manifiesto la importancia de involucrar a docentes, padres y
representantes en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del
preescolar y de esta manera, lograr la integracin escuela comunidad como fin
ltimo de la educacin.
En cuanto a la reorientacin del Plan de Accin, dos de las actividades planificadas
no pudieron llevarse a cabo debido a los factores a continuacin descritos:

La actividad Escrito, narraciones y cuentos, donde los nios(as) deban

escribir una historia llevando la secuencia a partir de imgenes que se les iban
mostrando. Esta actividad no fue lograda pues se observo falta de motivacin de
los alumnos para realizarla.
Tomando en cuenta la experiencia, se sugiere que los nios(as) no van a
escribir la historia, sino a observar la imagen e imaginarse y contar un hecho
imaginario, el cual ser registrado con ayuda de una grabadora.
Con respecto a la segunda actividad, Vamos a escribir a partir de
imgenes, se concluye que la misma no se llevo a cabo por falta de tiempo debido
a la culminacin del periodo de pasantas.
4.2 PLAN DE ACCION A EJECUTAR
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22/05
/2008
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Yelisbeth
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25/05 Sala
/2008 de 5
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Torres

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18/05 Sala
/2008 de 5

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pasante.

4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
ES

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May

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de
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Cruciletras

22May

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30 min

Yelisb

23May

25May

26May

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Torres

Los Cubos
Vamos a
escribir a
partir de
imgenes

30 min

30 min

Charla
dirigida a
Docentes,
Padres y
Representa
ntes

No
se
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zo
No
se
reali
zo

Escribo
narracione
s y cuentos
Escribo y
Coloreo

Yelisb
eth
Torres

60 min

Yelisb
eth
Torres

Yelisb
eth
Torres

CONCLUSIONES
Una vez ejecutado el periodo de prcticas durante el que se desarrollo el plan de
accin, se llego a las siguientes conclusiones:
En cuanto a la dotacin de los espacios de aprendizaje, se determino que los
nios(as) muchas veces no tienen a su alcance los recursos necesario para
desarrollar habilidades tales como la escritura, razn por la cual se doto la sala 5
para tal finalidad.
Con respecto a propiciar las experiencias para iniciar nios(as) en la escritura, se
puede concluir que los docentes motivan a los alumnos a participar
espontneamente en actividades, las cuales se convierten en experiencias de vida
para lograr el aprendizaje significativo con el cual se logra la formacin integral del
educando.
En cuanto a facilitar la informacin a docentes, padres y representantes para
involucrarlos en el proceso de escritura se pudo concluir que a travs de charlas,
talleres y foros se puede lograr la formacin y capacitacin de todos los entes
involucrados en el proceso educativo y de esta manera, consolidar la integracin
docente nio nia comunidad de las instituciones de educacin inicial.
Finalmente se dedujo lo siguiente: La escritura es un objeto cultural, en su
aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este
proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las
caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener
diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. En este proceso se diferencian dos
tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo

(discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los

aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas).
RECOMENDACIONES
En atencin a las conclusiones planteadas se hace posible establecer las siguientes
recomendaciones:
Enfatizar el uso por parte del docente de tcnicas y recursos didcticos que
contribuyan con dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje, captando la
atencin del estudiante, logrando su participacin espontanea y satisfaciendo las
caractersticas particulares de los mismos. Al respecto, se sugieren: Exploracin de
expectativas, comunicacin en pareja, lluvia de ideas, resolucin de problemas,
dilogos simultneos, fantasas dirigidas, entre otros.
Involucrar y actualizar a los docentes a travs de cursos, talleres, charlas, entre
otros; sobre los aspectos relacionados con la planificacin, dinmica y nuevos
mtodos, tcnicas y recursos que conforman las estrategias didcticas innovadoras
interactivas, utilizadas para lograr el aprendizaje significativo en los educandos,
orientar a los docentes sobre las ventajas de aplicar el mtodo constructivista para
desarrollar actividades educativas globalizadoras en torno a la escritura, en las
cuales el estudiante interactu de manera directa y racional con su entorno natural
y social y reconozca los beneficios de dicha relacin para su propia vida.
Asimismo, aplicar con igual grado de intensidad y de forma permanente diferentes
tipos de estrategias (de inicio, de desarrollo y de cierre) tomando en cuenta cada
momento de la actividad escolar, y la importancia que reviste cada una de ellas
para el propsito del aprendizaje planificado.

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