9

1. INTRODUO
O Estgio Supervisionado I um momento de fundamental importncia no
processo de formao profissional do educando. Por meio dele, o estudante
pode exercitar-se na escola (sala de aula), conhecer aspectos fundamentais
para a construo de identidades e de saberes que se relacionem ao ensinoaprendizagem.
necessrio perceber o estgio supervisionado como tempo destinado a um
processo de ensino e de aprendizagem e reconhecer que, apesar da formao
oferecida pela universidade ser fundamental, no suficiente para preparar os
alunos para o exerccio de sua profisso. Fazendo-se necessria a insero na
realidade do cotidiano escolar.
Para Barreiro e Gebran (2006, p.20):
O estgio [...] pode se construir no lcus de reflexo e
formao
da identidade ao propiciar embates no decorrer das aes
vivenciadas pelos alunos, desenvolvido numa perspectiva reflexiva e
crtica [...]

Assim, essa formao torna-se mais significativa quando experincias forem

socializadas em nossa sala de aula com os colegas de turma e o
professor/orientador, produzindo discusso, possibilitando uma reflexo critica,
construindo identidades, lanando, dessa forma, um novo olhar que possibilita
redimensionar prticas educativas. Para Pimenta e Lima (2004), cabe ao
estgio no curso de formao de professor
[...] possibilitar que os futuros professores compreendam a
complexidade das prticas institucionais e das aes ai praticadas por
seus profissionais como alternativa no preparo para sua insero
profissional.

Portanto, o Estgio Supervisionado parte obrigatria da formao docente e

compe um importante momento da formao acadmico-profissional do
licenciando em Letras, pois possibilita a aplicao prtica dos conhecimentos
tericos obtidos na instituio em que estuda, permitindo maior assimilao das
matrias de estudo, estabelecendo um dilogo entre os contedos trabalhados
nas disciplinas do curso e a realidade e as necessidades das escolas
brasileiras, alm de ser regulamentado pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), os pareceres do Conselho Nacional de Educao

10
09/01 e 21/01 (CNE), a Resoluo do Conselho Superior do Instituto Federal
do Esprito Santo e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) entre outros.
Na nova LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) que
tem como objetivo maior propiciar a todos formao bsica para a cidadania, a
partir da criao na escola de condies que propiciem a aprendizagem, em
seu artigo 82 consta: Os sistemas de ensino estabelecero as normas para
realizao dos estgios dos alunos regularmente matriculados no ensino mdio
ou superior em sua Jurisdio.
O Parecer nmero 21, de 2001, do Conselho Nacional de Educao(CNE), que
dispe sobre a durao dos cursos de formao de professores da educao
bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, define o
estgio como:
[...] um tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de
permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para
aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso
ou ofcio. Assim o estgio supe uma relao pedaggica entre
algum que j um profissional reconhecido em um ambiente
institucional de trabalho e um aluno estagirio [...]

Conforme o Parecer CNE/CP 09/01, o estgio o momento de efetivar, sob a

superviso

de

um

profissional

experiente,

um

processo

de

ensino/aprendizagem, que se tornar concreto e autnomo quando da

profissionalizao deste estagirio.
De acordo com o pargrafo 2 alneas I, II e IV da Resoluo do Conselho
Superior do Instituto Federal do Esprito Santo ( IFES) nmero 28 de 27 de
junho de 2014, que tem como objetivo regulamentar os estgios dos alunos da
educao profissional tcnica de nvel mdio e da educao superior do IFES:
O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da
atividade profissional e contextualizao curricular promovendo: o
relacionamento dos contedos e contextos para dar significado ao
aprendizado, a integrao vivncia e a pratica profissional ao longo
do curso [...] a participao em situaes reais de vida e de trabalho
em seu meio, o conhecimento dos ambientes profissionais [...]

O Estgio Supervisionado I se dar no Ensino Fundamental II do 5 ao 9 ano

ou 3 e 4 ciclos. Os PCN de Lngua Portuguesa para o ensino fundamental se
dividem em duas partes: apresentao da rea de Lngua Portuguesa, em que
se discutem questes sobre a natureza da linguagem, o ensino dessa disciplina

11
(objetivos e contedo) e a relao texto oral-escrito/gramtica; e Lngua
Portuguesa no terceiro e no quarto ciclos, em que aparecem os objetivos e
contedos especficos dessa fase, divididos em prtica de escuta de textos
orais/leitura de textos escritos, prtica de produo de textos orais e escritos e
prtica de anlise lingustica.
Na primeira parte, prope-se a interdisciplinaridade, considerando a lngua em
uma perspectiva mais ampla e a relao da disciplina aos temas transversais
que norteiam os PCN (tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade,
orientao sexual, trabalho e consumo); e, na segunda parte, constam
informaes sobre projetos, uso de tecnologia em sala de aula e critrios de
avaliao.
A Lngua Portuguesa apresentada como uma rea em mudana, no que se
refere ao ensino, o texto usado como pretexto para retirar exemplos de bom
uso da lngua. Apresenta a leitura e a produo de textos como a base para a
formao do aluno, mostrando que a lngua no homognea, mas um
somatrio de possibilidades condicionadas pelo uso e pela situao discursiva.
Assim, o texto visto como unidade de ensino e a diversidade de gneros deve
ser privilegiada na escola.
A perspectiva de ensino de lngua mais produtivo aparece no prprio texto dos
PCN: Toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar
condies para que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva (p.
23). , portanto, na percepo das situaes discursivas que o aluno poder se
constituir como cidado e exercer seus direitos como usurio da lngua.
Com relao segunda parte, dos PCN de ensino fundamental para terceiro e
quarto ciclos, so apresentadas as diferentes prticas de trabalho com a
linguagem, cujo objetivo desenvolver no aluno:
[...] o domnio da expresso oral e escritas em situaes de uso
pblico da linguagem, levando em conta a situao de produo
social e material do texto(lugar social do locutor em relao ao(s)
destinatrio(s); destinatrio(s) e seu lugar social; finalidade ou
inteno do autor; tempo e lugar material da produo e do suporte) e
selecionar, a partir disso, os gneros adequados para a produo do
texto, operando sobre as dimenses pragmtica, semntica e
gramatical [...] (p. 49).

12
Dessa forma, a prtica de escuta de textos orais/leitura de textos escritos, a
prtica de produo de textos orais e escritos e a prtica de anlise lingustica
formariam um trip que orienta o ensino de lngua portuguesa, funcionando
como um bloco na formao dos alunos. Os contedos partem, portanto, de
textos, valorizando e destacando diferenas e semelhanas, fazendo com que
o aluno discuta o que v/l para conseguir se sentir usurio da lngua e
participante do processo de aprendizagem. Em resumo, tem-se o princpio
USO REFLEXO USO (p. 65).
necessrio que o licenciando de Letras diante das possibilidades de seu
exerccio profissional perceba o texto como unidade de ensino e, de acordo
com as necessidades de aprendizagem dos alunos, identificar o momento
adequado de inserir novos contedos, tendo sempre como ponto de partida
modalidades de gneros textuais os mais diversos.
O Estgio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Letras Portugus do
IFES ocorre a partir do 5. Perodo de carter obrigatrio e ter a durao de
135 horas.
O Estgio Supervisionado I contempla o Ensino Fundamental II, 5. a 9. Ano e
ocorre na Escola Municipal de Ensino Fundamental ( EMEF ) So Vicente de
Paulo, no municpio de Vitria. Estaro envolvidos neste processo os
acadmicos do Curso de Letras do 5. perodo, o professor supervisor do
estgio Antnio Carlos Pereira, as professoras regentes de lngua portuguesa
do perodo matutino Patrcia Seibert e do perodo vespertino Andria Rocha
Oliveira, alm dos alunos e do corpo administrativo da EMEF.
Alm da introduo que trata da lei e dos pareceres que regulamentam o
estgio, das teorias estudadas durante o perodo, dos PCNs no que tange o
ensino de lngua portuguesa no ensino fundamental, abordaremos neste
relatrio as caractersticas e estrutura fsica da escola, a minha histria de vida
e motivao para o curso de Letras, a anlise do Projeto Poltico Pedaggico
(PPP) destacando os objetivos da escola, metas, profissionais envolvidos,
projetos relevantes, conselhos, medidas adotadas quanto evaso e a
participao, o perfil profissional do professor titular da cadeira, os relatos das
aulas observadas e das aulas regidas, a entrevista com o professor e alunos,

13
as consideraes crticas acerca do uso do livro didtico e os principais
desafios enfrentados por mim durante o estgio, as consideraes finais, o
referencial terico utilizado e os anexos contendo planos de aula e materiais
utilizados, bem como todos os formulrios necessrios para legitimar e
documentar o Estgio Supervisionado I.
A formao profissional de professores o objetivo dos cursos superiores de
licenciatura. Para tal, estes necessitam proporcionar aos acadmicos,
experincias profissionais que os coloquem em contato com a realidade na
qual futuramente estaro inseridos.
A disciplina de Estgio Curricular Supervisionado o momento em que o
acadmico confronta-se com a escola e com sua futura profisso. Agora este
passa de aluno, que at ento o que fora, para a posio de professor,
devendo, portanto, assumir uma nova postura no processo de ensino.
O estgio um espao privilegiado de questionamento e investigao onde a
aproximao do aluno estagirio com o docente da escola no apenas para
verificao da aula e do modo de conduzir a classe, mas tambm para
pesquisar a respeito do SER professor.

2. CARACTERSTICAS E ESTRUTURA FSICA DA ESCOLA

14
O Colgio So Vicente de Paulo foi fundado em 19 de julho de 1913, pelos
irmos Aristbulo, Kosciuzco e Miguel Barbosa Leo.
Em 1927, sob a Lei nmero 308, o colgio foi reconhecido pelo Municpio de
Vitria como estabelecimento de ensino.

Arquivo pessoal, setembro/2014.

No dia 31 de dezembro de 1971 o prdio foi doado como entidade educacional
pelo Professor Aristbulo Barbosa Leo para a Prefeitura Municipal de
Vitoria(PMV), nesta poca o prefeito era o Dr. Chrisogono Teixeira da Cruz.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental ( EMEF) So Vicente de Paulo
permaneceu funcionando na Rua Muniz Freire Cidade Alta, at janeiro de
2006,quando ento, por necessidade de uma reforma e pelo espao
insuficiente para atender os alunos, passou a funcionar provisoriamente num
prdio da mitra Arquidiocesana alugado pela PMV.
Este prdio conhecido como Colgio do Carmo tem estilo colonial com linhas
barrocas e foi tombado pelo Conselho Estadual de Cultura em 1994, como
mostra a foto abaixo.

15

Arquivo pessoal, setembro/2014.

Hoje o So Vicente de Paulo, atende cerca de 450 alunos, possui um quadro
de 35 professores, num total de 75 funcionrios, oferece o ensino fundamental I
II nos turnos matutino e vespertino.
A estrutura fsica da escola no adequada, pois se encontra num prdio
improvisado aguardando sua nova sede desde 2009 que seria no antigo
colgio Americano Batista, prximo ao Parque Moscoso, no centro da Capital.
As obras de reforma foram embargadas, pois a estrutura do prdio no
suportaria as mudanas necessrias, outro projeto est sendo feito para a
construo de um novo prdio no local para a transferncia da escola.
Na EMEF So Vicente de Paulo as salas de aula recebem o nome de salasambiente, dessa forma, o professor permanece em sua sala de aula e os
alunos quem se deslocam para assistir as aulas.
A sala-ambiente de Lngua Portuguesa ampla, arejada e bem iluminada,
possui armrios individuais para as professoras dos dois turnos guardarem
seus materiais pessoais, bem como os livros didticos de seus alunos, dois

16
armrios coletivos para guardar material de uso permanente de papelaria,
livros paradidticos e dicionrios, uma estante com revistas e jornais (anexo 5).
Possui murais onde so expostos os trabalhos realizados pelos alunos,
curiosidades sobre a Lngua Portuguesa e outros. O quadro branco utilizado
pelas professoras infelizmente deixa a desejar, pois muito pequeno, na sala
tambm no tem nenhum recurso de mdia, mesmo porque as instalaes
eltricas no permitem seu uso, devido s inadequaes do espao ocupado
hoje pela escola.
A estrutura fsica da EMEF So Vicente de Paulo est organizada da seguinte
forma: uma sala ampla de professores com computadores, TV, geladeira e
bebedouro, sala de vdeo bem equipada com home theater, secretaria com
copiadora e impresso para uso dos professores, sala de coordenao, sala da
direo, 8 salas-ambiente com ventiladores, quadro branco e armrios para
guardar o material permanente da sala.
H tambm um espao para teatro, almoxarifado, cozinha, banheiros
masculino e feminino, laboratrio de informtica com 20 computadores,
biblioteca, sala de ginstica e sala de artes, quadra esportiva.

3. HISTRIA DE VIDA E MOTIVAO

Quando minha famlia veio morar em Vitria/ES vindos do interior do Estado,
mais precisamente de Mantenpolis, moramos no Bairro da Penha e depois por
questes financeiras fomos para o bairro So Pedro, foi um choque para todos
ns, era um ambiente muito diferente daquele a que estvamos acostumados,
moramos durante muito tempo em casa de madeira, o bairro ainda era
mangue, ento andvamos sobre palafitas. Ali conhecemos pessoas de
diversas partes do interior do Estado e de outros lugares, como no poderia
deixar de ser, nos adaptamos a nossa nova realidade.
Aos 7 anos ingressei no ensino fundamental na Escola Jos Lemos de
Miranda, quando fui para a escola j sabia ler e escrever, minha sala era muito
cheia e havia alunos muito mais velhos do que eu, estudei at a 4srie, foram
os piores anos da minha vida estudantil, tive dificuldade de me adaptar aos

17
hbitos dos meus colegas de escola, meu sotaque mineiro e o fato de ser do
interior eram motivo de piada, xingamentos e agresses, ir para a escola era
muito sofrimento, minha me na poca trocou meu horrio da manh para a
tarde, melhorou um pouco, no perodo da tarde encontrei colegas que
passavam pelo mesmo problema de adaptao, foi um alvio.
Na 5 srie todos os alunos eram mudados de escola, pois no Jos Lemos s
tinha at a 4 srie, fui estudar no Colgio Alvimar Silva, as turmas eram
divididas por letras, diferindo de hoje, na poca estar em qualquer turma A
significava ser excelente, B timo, C bom, D ruim, E pssimo. Eu pertencia a 5
srie D e continuava junto com os alunos da outra escola. Estudei muito e no
ano seguinte eu e meus colegas da roa conseguimos subir para a 6 srie A,
ento descobri o paraso e como estudar era divertido e prazeroso.
L descobri o prazer da leitura, a amizade, o respeito ao outro, a diversidade,
estudei de 5 a 8 srie no Alvimar Silva, as amizades que fiz perduram at
hoje, me lembro de cada colega e de cada professor que tive, todos
maravilhosos, incomparveis.
No segundo grau por escolha da minha me fui estudar no Instituto de
Educao Professor Fernando Duarte Rabello, fiz o curso de magistrio, depois
de formada tive alguns alunos particulares, trabalhei na educao infantil e no
ensino fundamental I.
Em 1996 troquei a educao pela rea da sade, onde estou at o presente
momento, como gosto de gente, no tive dificuldades em me adaptar, depois fiz
graduao em Fonoaudiologia, mas no atuei na rea por escolhas que eram
necessrias.
Durante todo esse tempo nunca perdi o gosto pela sala de aula, adoro ensinar,
quem convive comigo diz que estou na rea errada, meu lugar ensinando,
concordo com eles.
Estou no 6 perodo do curso de Licenciatura Letras Portugus e no tenho
dvidas de que vou para a sala de aula, acho a sala de aula divertida, no sou
alienada, sei das dificuldades, dos entraves, mas as dificuldades no me
intimidam.

18
Em breve estarei terminando meu curso, espero em minha vida profissional
desenvolver um bom trabalho e criar nos alunos o prazer de estar dentro de
uma sala de aula, de aprender, de serem questionadores de sua prpria
realidade e de mudarem sua histria.

4. O PROJETO POLTICO PEDAGGICO ( PPP)

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da EMEF So Vicente de Paulo iniciou-se
em 2005 na gesto do Diretor Ely Cardoso de Oliveira e foi concludo em 2009
na gesto da diretora Dalva de C. Gava.
O PPP foi um instrumento criado para nortear as aes pedaggicas da escola.
Participaram da organizao do PPP: as pedagogas Angrica Gonalves da
Silva e Lailiane Andrade Nascimento e

Therezinha Maria Mill Damasceno,

auxiliar tcnico de direo. Esse projeto envolveu todo o corpo docente e

discente alm de todos os segmentos da comunidade escolar.
A misso da EMEF So Vicente valorizar o SER e no o TER, despertar nos
estudantes o interesse pela historia e valores da sua comunidade,
interpretando o mundo a partir dela, da sua cidade, Estado e Pas.
O

objetivo

da

escola

assegurar

as

crianas

adolescentes

desenvolvimento em seus aspectos fsico, psicolgico, cognitivo e social,

contribuindo para a formao de todos os educandos de modo que possam
desenvolver competncias, habilidades que lhes permitam atuar como
cidados conscientes e crticos em seu meio social, atuando para transformlo.
Entre as metas da escola esto: estimular a permanncia do(a) estudante na
escola no contraturno, para tanto a escola desenvolve os projetos: ginstica
geral, xadrez, atelier, reforo em portugus; sensibilizar a comunidade escolar
da importncia de sua participao, para isso a escola organiza eventos como
festa junina, encontro da famlia na escola e mostras culturais, criao do
grmio estudantil.

19

Arquivo pessoal, setembro/2014.

Na escola tem o Conselho Escolar que o rgo colegiado responsvel pela
gesto da escola, em conjunto com a direo, representado pelos segmentos
da comunidade escolar, pais, alunos, professores e funcionrios, que possui as
seguintes funes: consultiva, deliberativa, normativa e fiscalizadora/avaliativa.
O Conselho tem em sua composio 16 membros representados pelos
segmentos da comunidade assim contemplados: 04 pais, 04 alunos, 04
professores e 04 funcionrios.
Quanto evaso escolar a EMEF So Vicente conseguiu vencer essa etapa, o
ndice de evaso considerado zero, os alunos que saem da escola so por
transferncia ou porque concluram o ensino fundamental.
O que se percebe na escola So Vicente de Paulo que h um esforo
conjunto para que o PPP seja colocado em prtica, embora desde 2009 no
tenha sido revisado. Segundo Angrica Gonalves da Silva, pedagoga da
escola, essa reviso deveria ser anual, porm, devido ao acmulo de funes e
falta de incentivo da prpria secretaria de educao do municpio (SEME), isso
ainda no foi possvel.

20
5. PERFIL DA PROFESSORA REGENTE
A professora regente de Lngua Portuguesa da 6. srie A, Patrcia Seibert
comeou sua carreira no magistrio no ano de 1996 trabalhando no Colgio
Darwin de So Mateus.
Formou-se em Letras Portugus/Literaturas pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) em 2001, especializou-se em Psicopedagogia pela Cesap
(2012) e professora efetiva da PMV desde 2011.
Por ainda estar na rede pblica de ensino h pouco tempo, ela disse que s
vezes se assusta com o nvel de formao de alguns profissionais,
principalmente dos que atuam no ensino fundamental I. Segundo a Professora
Patrcia, muitas pessoas esto escolhendo o magistrio para ter uma profisso
e no por vocao, com isso acabam no se dedicando a sua formao e indo
para a sala de aula sem ao menos saber o que est ensinando.
A respeito do ensinar Lngua Portuguesa diz:
Ensinar Portugus a base de tudo, sinto uma importncia imensa e
muita responsabilidade, pois a lngua que falamos e ela precisa ser
apreciada, costumo dizer que saber falar a porta de entrada da
nossa vida, se voc fala e escreve de forma agradvel, ser bem
visto em qualquer lugar que chegar, seja para emprego ou qualquer
outro ambiente institucional.

Fomos muito bem recebidos pela professora Patrcia na EMEF So Vicente,

desde o principio ela mostrou-se solicita e disponvel a prestar qualquer auxlio.
Participou de todos os planejamentos das aulas de regncia com sugesto de
temas e ideias para aplicao do contedo a ser trabalhado.
Sua receptividade e alegria fez com que nos sentssemos a vontade e
acolhidos, o que facilitou nossa primeira experincia em sala de aula.

6. A PRTICA DO ENSINO DA LINGUA PORTUGUESA NO COTIDIANO DA

SALA DE AULA: AULAS DE OBSERVAO
No dia 24 de julho de 2014 no perodo da manh, estivemos na EMEF So
Vicente de Paulo acompanhados do professor supervisor Antonio Carlos

21
Pereira para participarmos de uma reunio com a professora Patrcia Seibert
para tratarmos do inicio do estgio supervisionado I.
Na ocasio, tivemos a oportunidade de ouvir os relatos da professora Patrcia
a respeito do seu trabalho na atual escola e em escolas anteriores por onde
passou, ela nos contou a respeito das dificuldades enfrentadas em sala de aula
devido indisciplina e ao desinteresse de alguns alunos e tambm nos falou de
seu amor pela sala de aula o que torna sua profisso gratificante.
Aps o contato com a professora regente, o grupo se reuniu na biblioteca da
escola para informes e orientaes a respeito da elaborao do relatrio final,
do comportamento dentro da instituio durante o estgio, da importncia da
pontualidade, do traje adequado para ser usado durante o estgio e das
sanes a que o aluno estaria sujeito caso no se comprometesse com o
estgio.
Para facilitar a dinmica do estgio e proporcionar um melhor aproveitamento
ele ocorreu em dois momentos com os alunos divididos em duplas, no primeiro
momento foram 7 aulas de observao e num segundo momento foram 14
aulas de regncia sendo 7 regncias para cada aluno da dupla.
A distribuio das turmas bem como seus respectivos horrios foi feito por
escolha das duplas, a mim e a Cartegiana Bolzan coube turma da 6 srie A,
com 30 alunos.
Durante o perodo de 04 a 15 de agosto de 2014, tivemos a oportunidade de
observar as aulas de Lngua Portuguesa da 6 Serie A sob a regncia da
professora Patrcia Seibert.
As aulas so divididas por contedos, assim temos: na segunda e quarta-feira
gramtica, na tera-feira produo de texto e na sexta-feira literatura, dessa
forma h uma melhor distribuio dos contedos a serem trabalhados.
6.1.1 Aula de observao - 04/08/2014, segunda-feira
Gramtica: advrbio e locuo adverbial

22
A professora iniciou a aula

s 10h40min apresentando as estagirias e

explicando o motivo de nossa presena na sala de aula. Aps deu visto na

atividade dada na aula anterior (sexta-feira), a professora chamou por fila, ao
terminar recapitulou o assunto da aula anterior e iniciou a correo do exerccio
com a participao da turma.
Foi possvel perceber que grande parte dos alunos havia feito atividade e
participaram ativamente da correo.
Durante a correo um aluno usou a seguinte frase: nem que a vaca tussa eu
viajarei para o exterior, a professora aproveitou o gancho para falar sobre o
uso de linguagem formal e informal.
Finalizou a aula s 11h30min, num total de 50 minutos, tirando dvidas e
passando atividade para casa no livro didtico pginas 60 a 63, a ser corrigida
na quarta-feira.
6.2. 2 Aula de observao - 05/08/2014, tera-feira
Produo de texto: poemas
A professora esperou os alunos na porta s 7h horrio de incio da aula, aps
todos se sentarem e pegarem os materiais recapitulou o assunto dado na aula
anterior de produo de texto.
Relembrou o que era poema, as caractersticas de um poema tradicional, falou
sobre a forma, rima, estrofe e verso. Disse que hoje alguns poemas modernos
no apresentam rima e mtrica e so bem curtos, como exemplo citou o haicai.
Como exemplo de rima escreveu as seguintes palavras no quadro: amizade,
emoo, olhar, eternidade, energia e pediu aos alunos, seguindo a ordem das
filas, que dissessem palavras que rimassem.
Foi solicitado que fizessem a seguinte atividade: de acordo com as palavras
rimadas: amizade/dignidade, emoo/adoo, olhar/beijar, eternidade/bondade,
alegria/energia, desenvolva uma linda poesia, para que possa ser apresentada
na turma.

23
Em seguida, orientou que fosse um poema tradicional, com no mnimo 4
estrofes com dois versos cada uma.
Os alunos participaram da atividade e retiraram dvidas conosco estagirias e
com a professora.
Para finalizar a aula s 7h50min, a professora pediu que os poemas que
estavam prontos fossem lidos, infelizmente nem todos conseguiram ler e
poucos no completaram a atividade na sala.
6.3. 3 Aula de observao - 06/08/2014, quarta-feira
Gramtica: reviso, advrbio elocuo adverbial
Para iniciar a aula s 07h50min, a professora convidou o aluno Vitor para que
se posicionasse a frente da turma com seu violo, distribuiu a letra da msica:
Era uma vez de Toquinho que foi tocada e cantada pelo aluno.
Aps a apresentao, ela retomou a aula do dia anterior sobre poema, falando
de rima e forma.
A letra da msica foi usada na aula para revisar advrbios e locuo adverbial.
Passou no quadro questes referentes ao texto e abordando o contedo
trabalhado.
Estipulou um tempo para os alunos responderem, as dvidas que surgiram
durante a execuo da tarefa a professora Patrcia escrevia no quadro e
explicava para todos os alunos. A aula foi muito produtiva.
Aps o trmino da atividade a professora continuou tirando dvidas no tempo
que restava da aula, ao tocar o sinal s 8h40min, todos saram.
6.4. 4 Aula de observao - 08/08/2014, sexta-feira
A aula iniciou-se s 10h40min e teve uma durao de 20 minutos, devido
convocao dos alunos para uma reunio que discutiria a eleio para
formao do Grmio Estudantil da escola.

24
Ao invs de literatura, a professora ministrou aula de produo textual e
utilizou o tempo para solicitar aos alunos que desenvolvessem um texto potico
com um tema a ser escolhido por eles, para a prxima tera-feira.
Solicitou aos alunos que anotassem as orientaes e em seguida s 11h eles
foram liberados para participarem da reunio.
6.5. 5 Aula de observao - 11/08/2014 , segunda-feira
Gramtica: advrbio
A professora iniciou a aula s 10h40min parabenizando aos alunos pelo dia dos
estudantes e logo aps iniciou a correo da atividade do livro didtico, pginas
60 a 63 sobre adjunto adverbial e outros exerccios que estavam pendentes.
Relembrou o uso de letra maiscula no incio de frase, pois percebeu em
alguns textos dos alunos esta dificuldade.
Orientou a respeito de pegadinhas presentes nos exerccios, para que os
alunos prestassem mais ateno ao ler as questes. Em seguida, passou uma
atividade de reviso no quadro para a prova da prxima sexta-feira.
Corrigiu o exerccio no mesmo dia, orientou aos alunos que estudassem pelos
exerccios feitos no caderno.
Aps terminar, pediu aos alunos que aguardassem sentados em seus lugares
at o sinal tocar, porm os alunos levantaram e circularam pela sala livremente
sem causar tumulto. s 11h30min quando o sinal tocou, todos saram
tranquilamente.
6.6. 6 Aula de observao - 13/08/2014 , quarta-feira
Reviso para a prova: advrbio e locuo adverbial
A professora iniciou a aula s 7h50min, explicando novamente com a ajuda dos
alunos o que era advrbio, por ser um termo acessrio, utilizou para
comparao os acessrios usados pelas meninas no dia a dia: brinco, pulseira,
colar.

25
Orientou sobre a importncia de se estudar continuamente para evitar o
estresse do estudo em vspera de prova, avisou que no dia da prova no dia
de tirar duvida.
Continuou revisando sobre locuo adverbial, foi para o quadro e escreveu
frases que utilizou na reviso, corrigiu atividade da pagina 59 do livro didtico.
Aps passou outra atividade no quadro.
Aproveitou a atividade para alertar que nem sempre a palavrinha colocada
advrbio, muitas vezes ele esta dando qualidade ao substantivo. CUIDADO!!!
Durante a aula observamos um aluno bem sonolento que no copiou a
atividade, sentei do lado dele e ditei para ele, que fez a atividade com bastante
rapidez.
Aps a reviso, faltando alguns minutos para encerrar a aula s 8h40min
deixou-os a vontade.
6.7. 7 Aula de observao - 15/08/2014 , sexta-feira
Prova de Lngua Portuguesa
Os alunos foram organizados em trs fileiras, a professora Patrcia solicitou
que sobre a mesa ficasse apenas lpis, borracha e caneta azul ou preta, que a
interpretao faz parte da avaliao, portanto, perguntas sobre as questes
no seriam respondidas, a prova deveria ser a caneta, prova a lpis no seria
feito reviso em caso de reclamao posterior, a prova iniciou-se s 10h40min.
A prova transcorreu sem anormalidades, s 11h30min quando terminou a aula
poucos alunos restavam na sala e precisaram de mais alguns minutos, a
maioria terminou a prova em tempo hbil.
Durante as aulas de observao pude perceber que a professora Patrcia
mantm uma relao harmoniosa e de respeito com os alunos, chama ateno
quando necessrio, conversa sobre comportamento, respeito ao outro,
aconselhamentos, arrumao da sala de aula.
Os alunos so bem comportados e participativos e se relacionam bem entre si.

26
Nas aulas observadas, a professora utilizou vrios recursos na aplicao dos
contedos: quadro branco, rdio, apresentao de msica, a utilizao de
recursos variados alm de dinamizar, torna as aulas mais interessantes.

7. A PARTICIPAO DO ESTAGIRIO NA SALA DE AULA: AULAS DE

REGNCIA
As aulas de regncia aconteceram no perodo de 18/08/2014 a 10/09/2014,
num total de 14 aulas de regncia, 07 aulas regidas por mim Leidemacia
Fonseca e 07 aulas regidas por Cartegiana Bolzan, juntamente com a
professora

Patrcia

Seibert

decidimos

intercalar

nossas

aulas,

assim

planejvamos nossas aulas conjuntamente, auxiliando uma a outra com ideias

que pudessem enriquecer nossas aulas.
A seguir farei um relato mais minucioso das minhas aulas e no final um relato
breve das aulas ministradas por Cartegiana. Os planos de aula e atividades
utilizados durante minhas aulas encontram-se nos anexos.
7.1. 1aula de regncia - 18/08/2014 , segunda-feira
Gramtica: frase, orao, perodo simples e composto.
A aula se iniciou s 10h40min e terminou s 11h30min, num total de 50min.
Iniciei a aula s 10h40min me apresentando novamente, escrevi meu nome no
quadro e disse que poderiam me chamar de Leide que era mais fcil, escrevi
tambm o assunto que iramos trabalhar.
Distribui o material didtico preparado, pois ele seria utilizado ao longo das
explicaes. Relembrei com os alunos o conceito de texto e como fazemos
para escrevermos um texto, escrevi no quadro uma frase para mostrar como
selecionamos e combinamos as palavras para formarmos um texto.
Nesse momento relembrei algumas classes de palavras j estudadas Por eles
como artigos, substantivo, adjetivo, verbo e advrbio.

27
Propus aos alunos que fizessem a atividade nmero 1, que dizia a respeito da
seleo e combinao de palavras.
Escrevi no quadro frases feitas pelos alunos e defini frase com eles, mostrando
que existem frases mais simples (nominais) e frases mais complexas que
formam oraes (presena de verbo). A ideia foi leva-los a perceber atravs
das frases escritas no quadro a formao dos perodos simples e compostos.
Em seguida recapitulei o assunto dirigindo perguntas turma para que o
raciocnio no se perdesse. Junto com os alunos montei um quadro com as
caractersticas essenciais da frase, orao e perodo.
Logo aps pedi que fizessem as atividades 2, 3,4 e 5, corrigi e tirei dvida, o
restante dos exerccios foi para casa e sero corrigidos na quarta-feira
(20/08/2014).
Durante a aula houve um princpio de tumulto da turma, talvez porque se
tratava de um estagirio, expliquei novamente aos alunos que daria 7 aulas
para eles e que os contedos ministrados por mim no seriam retomados pela
professora Patrcia e que seriam cobrados por ela na prxima avaliao.
Depois dessa fala eles resolveram colaborar e participar mais atentamente.
7.2. 2 Aula de regncia - 20/08/2014 , quarta-feira
Gramtica: introduo de sujeito e predicado
s 7h50min escrevi no quadro mais uma vez meu nome, porm no disse o
assunto que trabalharamos na aula.
A ideia era pedir aos alunos que formassem um circulo com as mesas e
cadeiras, porm acabei deixando-os em fila, pois perderia muito tempo para
organizar a sala em circulo.
Entreguei para cada aluno uma bola de assoprar com um papelzinho dentro,
pedi que as enchessem sem deixar estourar, aps pedi que cada um se
levantasse estoura-se sua bola e colasse o papel num cartaz que estava
dividido da seguinte forma: de quem se fala e o que se fala, o aluno deveria
colocar a frase ou palavra no lado que ele achasse mais adequado. foto

28
Quando terminaram, perguntei se eles tinham ideia do assunto da aula,
disseram que no, ento, disse do que se tratava e fizemos a definio de
sujeito e predicado. Com a definio e sabendo do que se tratava, perguntei se
alguma frase ou palavra estava no lugar errado, lembrando que sujeito de
quem ou de que se fala e predicado o que se fala. Os alunos apontaram os
erros e concertaram as frases formadas. foto
Para finalizar entreguei uma folha de reviso com os conceitos trabalhados,
frase, orao, perodo, sujeito e predicado e com atividade.
Solicitei que fosse colada no caderno de gramtica. s 8h40min a aula foi
encerrada.
7.3. 3 Aula de regncia - 26/08/2014 , tera-feira
Produo de texto: poema imagem, atividades.
A aula se iniciou as 07h e terminou as 07h50minh, com durao de 50min.
s 07h escrevi meu nome no quadro e o assunto a ser trabalhado na aula.
Relembrei o assunto da aula anterior, poema imagem e o vdeo que vimos no
auditrio.
Distribui para os alunos a poesia de Jose Paulo Paes Convite, pedi aos
alunos que fizessem uma leitura silenciosa e depois a leitura em turnos.
Aps a leitura do poema, pedi aos alunos que o relacionassem a atividade
passada: associar signo verbal a sensao obtida ao ver o poema imagem.
Atravs de perguntas estimulei a participao dos alunos na interpretao do
poema: Os poemas que vimos na ultima aula podem ser entendidos como uma
brincadeira com as palavras, conforme prope Jose Paulo Paes no poema
convite?
Vocs concordam com a ideia de Jose Paulo Paes usando ele explica que
quanto mais se brinca com as palavras, mais novas elas ficam?

29
Aps essas provocaes deixei espao para que os alunos falassem suas
impresses. Depois da discusso apliquei uma atividade para fixao do
contedo dado e fiz a correo em seguida.
Apresentei aos alunos a proposta de realizao de atividades para um ateli de
produo literria e a exposio dos trabalhos. A ideia que os alunos
produzam seus prprios poemas concretos. A construo do poema se dar de
incio no caderno, depois ser repassado para uma cartolina para ser exposto.
7.4. 4 Aula de regncia - 29/08/2014, sexta-feira
Produo de texto: poema imagem, continuao da produo do poema.
A aula se iniciou as 10h40minh e terminou as 11h30minh, num total de 50 min.
Iniciei a aula s 10h40min escrevendo meu nome no quadro e o assunto que
seria tratado na aula, expliquei novamente sobre o ateli literrio e que iramos
comear essa aula a construo do poema imagem no caderno, para depois
em aula posterior o poema ser passado para a cartolina.
No decorrer da aula muitos alunos conseguiram produzir seus poemas, outros
solicitavam ajuda sobre o tema que haviam escolhido, medida que os
poemas concretos apareciam fazamos correes necessrias.
A aula foi bastante interessante, os alunos gostaram e participaram bastante.
No final da aula s 11h30min foi entregue a cartolina para que o poema fosse
passado para ela, escrevi no quadro as orientaes tais como colocar nome,
turma, turno, ttulo do poema, matria para qual foi feito, nome da professora,
data e fazer uma margem. O trabalho deveria ser entregue na prxima terafeira dia 02/09.
7.5. 5 Aula de regncia - 01/09/2014 , segunda-feira
Gramtica: reviso de frase, orao, perodo, sujeito, predicado e tipos de
sujeito.
A aula se iniciou as 10h40minh e terminou as 11h30minh, num total de 50 min.
Escrevi meu nome no quadro e o assunto que iramos ver na aula.

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Preparei para os alunos um guia de como estudar, com dicas para melhor
aproveitar seu horrio de estudos em casa, pedi que lessem e colassem em
seu caderno.
Corrigi todos os exerccios que ficaram pendentes a respeito dos assuntos.
Depois entreguei uma bateria de exerccios para serem feitos na sala, ao final
corrigi todo o exerccio.
7.6. 6 Aula de regncia - 03/09/2014 - quarta-feira
A aula se iniciou as 07h50min e terminou as 08h40min, num total de 50 min.
Comecei a aula conversando com os alunos a respeito dos assuntos tratados,
percebi que alguns assuntos eles no se lembravam, ento optei em fazer uma
reviso geral e pedir que anotassem no caderno.
Revisei cada assunto utilizando frases criadas por eles e definies feitas por
eles, lembrava-os de que aquele era o momento de tirar duvidas, porque na
prova eles estariam sozinhos e no haveria tirar duvidas.
A aula foi muito produtiva e os alunos participaram bastante, usei apenas
quadro e pincel e deixei que eles ditassem o ritmo da aula, tinha programado
uma brincadeira, porem como percebi que eles estavam

concentrados e

interessados de fato em tirar suas duvidas deixei que a aula transcorresse sem
a brincadeira.
Faltando alguns minutos para terminar a aula deixei-os a vontade.
7.7. 7. Aula de regncia - 09/09/2014 - tera-feira
Prova de lngua Portuguesa inicio 07h termino 07h50min.
A sala foi dividida em trs fileiras, quando os alunos chegaram prova j
estava sobre as mesas. Havia alguns erros na prova, escrevi no quadro e pedi
que concertassem.
Orientei aos alunos que usassem caneta azul ou preta, prova a lpis no seria
revisada, a interpretao das questes faziam parte da avaliao, perguntas a
respeito das questes no seriam respondidas.

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A prova transcorreu sem intercorrncias, trs alunos que chegaram atrasados
devido ao transito permaneceram depois com a professora regente.
As aulas de regncia de Cartegiana aconteceram nos dias 19, 25,27/08/2014 e
02, 05,09 e 10/09/2014.
Como nossas aulas foram intercaladas montamos juntas os planos de aula,
bem como a prova aplicada no dia 09/09/2014, achamos melhor trabalhar
dessa forma por tornar o estgio mais dinmico, para garantir que ns duas,
tivssemos a oportunidade de trabalhar com introduo e reviso dos
contedos, ou seja, gramtica, produo de texto e literatura, numa semana
uma regia segunda e quarta-feira e a outra tera e sexta-feira, na semana
seguinte trocvamos.
No primeiro dia de aula da Cartegiana (19/08/2014) fomos para o auditrio
assistir um vdeo sobre poema imagem, os alunos adoraram, aps iniciou-se
uma discusso sobre o que era poema imagem e a interpretao dos poemas
vistos. Aplicao de atividade.
No dia 25/08/2014, foi feito uma reviso sobre os conceitos introduzidos por
mim: frase, orao, perodo, sujeito e predicado e fez exerccios do livro
didtico pginas 81, 83 (de 1 a 6).
No dia 27/08/2014, ela introduziu sujeito simples, composto, desinencial, usou
frases para mostrar os tipos de sujeito. A turma participou bastante fazendo
perguntas e elaborando frases. Fez exerccio do livro didtico pginas 95 e 96.
No dia 02/09/2014, deu continuidade ao projeto de criao do poema imagem
dos alunos. Pediu aos alunos que trouxessem para a aula de sexta-feira de
literatura o livro que estavam lendo.
No dia 05/09/2014, aplicou uma ficha de leitura para os alunos dando
continuidade ao projeto de literatura desenvolvido pela professora Patrcia,
cada aluno havia escolhido um livro para ler, os alunos trouxeram o livro para
preencherem a ficha de leitura. Grande parte dos alunos trouxeram o livro,
quem no trouxe preencheu a parte que falava sobre sua impresso pessoal
do livro e resumo o restante foi feito em casa e ser cobrado pela professora.

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No dia 09/09/2014, aplicamos a avaliao de portugus.
No dia 10/09/2014, fez a aplicao do questionrio para os alunos da 6 srie A
e uma despedida com balas e doces.

8. ENTREVISTA COM A PROFESSORA REGENTE

O questionrio aplicado professora Patrcia Seibert foi composto de 3 etapas:
formao acadmica, formao continuada e aspectos gerais sobre a
profisso.
O objetivo do questionrio foi auxiliar os alunos do curso de letras do IFES, no
Estgio Supervisionado I. um instrumento que nos possibilitar aprimorar
nossa formao para o exerccio do magistrio.
No que diz respeito formao acadmica, a professora Patrcia Seibert
formada em letras-portugus/literaturas pela Universidade federal Fluminense
(UFF/RJ) e especialista em psicopedagogia.
Em relao formao continuada procura participar de todos as formaes
oferecidas pela escola e pela Secretaria Municipal de Educao (SEME).
Em 2004, o Ministrio da Educao criou a Rede Nacional de Formao
Continuada de Professores, o objetivo dessa rede contribuir para a melhoria
da formao dos professores e alunos. O pblico-alvo prioritrio da rede so
professores de educao bsica dos sistemas pblicos de educao.
Segundo Couto ( 2005 ):
[...] a formao continuada condio importante para a releitura das
experincias e das aprendizagens. Uma integrao ao cotidiano dos
professores e das escolas, considerando a escola como local da
ao, o currculo como espao de interveno e o ensino como tarefa
essencial. um continuum.

Quanto aos aspectos gerais sobre a profisso, a professora Patrcia leciona

apenas portugus com uma carga horria de 25 horas semanais. A disciplina
foi escolhida por ela gostar de literatura e ter sido influenciada por um professor
da rea.

33
Segundo ela as maiores dificuldades de ensinar portugus, entre outras, o
nmero excessivo de alunos, o desenvolvimento da formalidade da lngua, pela
rapidez das informaes, no caso da internet, e a falta de instruo dos pais.
Ramal (2002) prope que a escola valorize a linguagem em cdigos que alguns
alunos usam em ambientes de comunicao virtual, porm, mostrando as
diferenas de uso de acordo com o contato. De acordo o autor, o cidado
preparado para o futuro tem que dominar tantas linguagens quantos forem s
janelas que se abrirem para ele.
E, apesar da incluso, no se pode deixar de lado o ensino da norma padro,
pois a capacidade de decodificar as mensagens na interao virtual est
atrelada intuio lingustica aguada.
De ponto positivo a professora destacou a relao com os alunos e de negativo
a indisciplina que causa um grande desgaste no professor. Para Patrcia
ensinar portugus a base de tudo, sente que uma responsabilidade muito
grande uma vez que a lngua que falamos.
Percebe que os alunos em sua maioria no gostam de lngua portuguesa, mas,
procura fazer um trabalho diferenciado principalmente com literatura e
produo de texto, para despertar maior interesse dos alunos, todo trimestre h
leituras variadas, prope atividades sobre algum livro literrio, ela percebe que
os alunos respondem bem a esse tipo de atividade.
Quando

perguntada

sobre

trabalho

com

temas transversais e

interdisciplinaridade, relata no haver nenhuma formao por parte da PMV

para professores no que diz respeito aos temas transversais, sente
necessidade de formao e debates sobre o assunto.
Quanto interdisciplinaridade na escola atual em que trabalha ainda no
conseguiu colocar em prtica, pois no encontra apoio.
Segundo a Secretaria de Educao Fundamental (1998):
[...]o compromisso com a construo da cidadania pede
necessariamente uma prtica educacional voltada para a
compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades
em relao vida pessoal e coletiva e a afirmao do principio da
participao poltica.

34
Nessa perspectiva que foram incorporados como Temas
Transversais s questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio
Ambiente, da sade, da Orientao Sexual e do Trabalho e
Consumo[...]

De acordo com a Secretaria de Educao Fundamental (SEF) no foram

criadas novas reas e disciplinas, os contedos dos Temas Transversais
devem ser incorporados nas reas j existentes e no trabalho da escola.
Quanto aos Temas transversais e a Interdisciplinaridade, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) trazem as diferenas entre os dois conceitos. A
interdisciplinaridade questiona a segmentao que existe entre os campos de
conhecimento existentes, enquanto que a transversalidade diz respeito
relao entre o conhecimento sistematizado e as questes da vida real.
Segundo os PCNS,(1998)
Na prtica pedaggica interdisciplinaridade e transversalidade
alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questes trazidas
pelos Temas Transversais expe as interrelaes entre os objetos de
conhecimento, no sendo possvel fazer isso tomando-se uma
perspectiva disciplinar rgida[...]
Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a procedimentos
e conceitos prprios das reas convencionais, superando assim o
aprender apenas pela necessidade escolar de passar de ano.

Relativo ao livro didtico, diz que apenas uma ferramenta e no base de

tudo. Quanto avaliao, na sua concepo avaliara o aluno muita
responsabilidade, muitas vezes a participao e o desenvolvimento dele na
sala de aula deveria ter um peso maior do que a prova escrita.
Finalizando a entrevista sugere aos estagirios do curso de Letras Portugus
que trabalhem de forma ldica, intercalando a aula formal com atividades que
envolvam brincadeira.

9. ENTREVISTA COM OS ALUNOS

Este questionrio tem por objetivo auxiliar na pesquisa dos alunos do curso de Letras
do IFES, no Estgio Supervisionado II. Trata-se de um instrumento que possibilitar

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aos alunos aprimorar sua formao para o exerccio do magistrio. Os dados
coletados sero tabulados e acrescentados posteriormente, devido a problemas j
explicados ao professor supervisor.

10. O LIVRO DIDTICO

O livro didtico adotado para a 6 srie na EMEF So Vicente de Paulo
Portugus: linguagens de William Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhes, 7 ano, PNLD 2014, 2015 e 2016.
O aspecto geral do livro bastante interessante, desde a capa que chama a
ateno por apresentar dois adolescentes e ser bem colorida at as divises de
captulo, as cores tambm esto estampadas no interior do livro. composto
por 4 unidades, e cada unidade por 4 captulos. O ltimo, chamado Intervalo
apresenta um projeto que envolve toda a turma.
Os temas que organizam as unidades so variados e levam em conta as
recomendaes dos PCN no que diz respeito aos temas transversais, faixa
etria e o interesse dos alunos. As aberturas de unidade trs sempre uma
imagem fotogrfica, pintura, ilustrao, quadrinho e um pequeno texto que
serve para iniciar o tema da unidade e para organizar os captulos.
A produo escrita acontece em todos os captulos de todas as unidades do
livro didtico, privilegiando todas as modalidades tanto produo individual
quanto coletiva. Quanto aos gneros os autores seguiram as orientaes dos
PCNs.
As orientaes para realizar a produo escrita so claras permitindo ao aluno
liberdade para escrever e deixando o professor como orientador, apresenta
exerccios que permitem aos alunos compreender, inferir e estruturar um texto
dentro do gnero proposto, levam os alunos a uma anlise e reflexo da lngua
fazendo com que eles dominem novos discursos e linguagem, que muitas
vezes no fazem parte de sua realidade, o que contribui para a formao de
sua identidade.

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Nesse livro tanto a gramtica normativa, quanto a gramtica de uso so
contempladas, segundo os autores o objetivo maior que o aluno seja capaz
de se apropriar dos recursos de expresso tanto oral como escrito e os utilize
em seu cotidiano.
Os exerccios propostos aos alunos so prticos, como por exemplo:
construo de oraes, emprego de objetos diretos ou complementos
nominais, emprego de substantivos, adjetivos, conjunes. Apresenta questes
abertas e fechadas. No boxe intitulado Contraponto, aberto espao para o
aluno apresentar questionamentos e refletir a respeito da rigidez da gramtica
normativa.
Para trabalhar a ortografia e acentuao foi criado seo De olho na escrita,
que utiliza um mtodo indutivo, atravs de uma atividade relacionada ao
assunto, fazendo com que o aluno perceba as regras atravs das recorrncias
e as coloque em prtica.
O livro didtico um norte para o professor e para o aluno, mas no um fim
em si mesmo, a aula fica mais interessante quando se varia a forma de aplicar
o assunto, hoje temos inmeros tipos de mdia que podem ser utilizados para
dinamizar a aula, alm dos jogos didticos que so excelentes para fixar os
contedos.

11. PRINCIPAIS DESAFIOS ENFRENTADOS PELA ESTAGIRIA

Estar diante de uma sala de aula no uma tarefa fcil, por mais que
ensaiemos diante do espelho, o frio na barriga inevitvel. A escola continua
a mesma, todavia, os alunos mudaram. Hoje o professor desafiado o tempo
todo, seu controle emocional testado, sua competncia questionada. Vivemos
num tempo em que as instituies tradicionais como a escola e a famlia esto
sendo remodeladas, isso pede uma mudana de comportamento por parte do
professor ou uma adaptao de comportamento.
Acho que dos desafios que temos enquanto estagirios, os dois principais so
a falta de segurana e a postura diante da turma. A falta de segurana est
ligada ao domnio do contedo e a sensao de no estar preparado para

37
reger uma sala de aula. A postura passa pelo controle da insegurana,
impostao da voz e domnio dos alunos, uma vez que eles no nos
reconhecem como professores.
Os desafios enfrentados so positivos e certamente estaro presentes em
nosso dia a dia como professores, pois nos fazem crescer profissionalmente e
nos mantm sempre em busca

de capacitao. Sabemos que o bom

profissional no pode ficar estagnado no tempo, ele tem que estar sempre
renovando. O professor deve sempre estar se aperfeioando de forma
contnua, deve ser consciente de que ele um agente transformador e que no
pode estar frente na formao de algum se no levar a serio a sua prpria
formao. Precisa sair em busca de novos conhecimentos, precisa criar e
recriar novas tcnicas para que seus aprendizes no sejam meros repetidores
e sim construtores de conhecimentos.

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12. CONSIDERAES FINAIS

Considero o estgio supervisionado um divisor de guas na vida de qualquer
estudante que se envereda pelos caminhos da docncia, durante o estgio
decidimos se realmente queremos ser professores, com que srie nos
identificamos e nos questionamos que tipo de docente

queremos ser e

descobrimos que atuar como professor um desafio constante para nossa vida
profissional e emocional.
A experincia adquirida com a Prtica do Estgio Supervisionado nos
proporcionou uma reflexo sobre como de fato estar na outra ponta da sala
de aula, como ser interrompido seguidamente com conversas paralelas, ouvir
reclamaes, explicar de diversas maneiras a mesma coisa, se deparar com
olhares crticos e desafiadores, no conseguir colocar seu plano de aula em
prtica e v-lo indo pelo ralo, como ter um plano B escondido nas mangas e
tambm nos faz refletir sobre nosso comportamento enquanto estudantes e
chegamos a seguinte concluso: no somos fceis enquanto estudantes.
Para os amantes da docncia so esses desafios que tornam nossa profisso
paradoxal, por mais que ela seja desgastante, ela prazerosa.
Portanto, a disciplina Estgio Supervisionado I, nos proporcionou o contato
com a prtica social, e o convvio na Escola, criando condies para
percebermos os problemas inerentes atividade docente, principalmente como
o ensino da Lngua Portuguesa est hoje sendo aplicado na Escola. Isso nos
possibilita a anlise sobre nossa ao como futuros docentes.
Com o estgio o acadmico comea a construir um manancial de perspectivas
e ferramentas para o exerccio de sua profisso, esperando ser capaz de
contribuir juntamente com a sociedade na formao de indivduos ativos,
despertando, nesses, o desejo de saber, de ir alm do conhecido, fazendo com
que se tornem cidados sensveis e solidrios perante a sociedade.

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13. REFERNCIAS
BARBEIRO, Irade M. F.; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e
estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp,
2006.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP 21/2001.
________________Parecer CNE/CP o9/01.
________________Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei
9394/96. Braslia. Cmara dos deputados,2013.
________________Parmetros Curriculares Nacionais, Lngua
Portuguesa. Braslia. MEC/SFF, 1998.
CEREJA, William R.; MAGALHES, Thereza C. Portugus: Linguagens.
7ano.PNLD 2014,2015,2016. Editora Saraiva.
COUTO, M.E.S. Aprendizagem da docncia proporcionados pelo curso
TV na escola e os desafios de hoje: um estudo com profissionais de
Ilhus/Itabuna, BA (tese de doutorado). UFSCar, 2005.
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria S. Lucena. Estgio e docncia. So Paulo:
Cortez, 2004.
RAMAL, Andrea. Educao na cibercultura hipertextualidade, leitura, escrita
e aprendizagem. Porto alegre: Artmed, 2002.

40

14. ANEXOS