Méthodologie de Français Centre D Inspection Rabat

mthodologie
de franais
La Dmarche
mthodologique des
sances de franais
Cours de mthodologie 2me AP

Dmarche mthodologique des sances dexpression orale
Expression orale sance 1
Etape 1 : Mise en situation, pour motiver les lves et attirer leur attention et leur
concentration.
Le professeur peut tout exploiter dans cette tape pour attirer lattention des lves,
une image, un fait divers, un vnement imprvuCette tape sert surtout susciter
lintrt des lves et leur curiosit ;(elle doit tre rapide).
Etape 2 : - Prsentation de la situation de communication.

La prsentation se fait par le biais de procds pdagogiques, image du lieu, figurines
des personnages et dobjets qui seront exploits durant la sance.
Le professeur prsente dabord le lieu et le fait rpter par les lves, ensuite les
personnages en leur donnant une identit, rptition.
Prsentation du micro dialogue ou du contenu de la situation de communication.
Si le point de dpart est une image ou un poster, le professeur posera des
questions et orientera lobservation des lves et leur dcouverte en nommant
chaque fois le contenu lexical, communicatif et linguistique du support. Ensuite il
favorisera lexpression des apprenants en les encourageant poser des questions
leurs camarades (jeu questions rponses). Toutes les questions sont toujours
accompagnes de supports concrets. En effet les apprenants cet ge l ne sont pas
encore au stade de labstraction ils ont toujours besoin de concrtisation pour
comprendre et fixer les nouvelles acquisitions.
- Si le point de dpart est le micro- dialogue :
Le professeur prsentera la situation de communication, les personnages ensuite le
micro- dialogue en simulant le rle de chacun des personnages.
La prsentation est faite dune manire expressive avec un dbit adapt au niveau des
lves, deux fois.
Questions de comprhension globale :

Le professeur pose deux ou trois questions pour vrifier la comprhension des lves :
- Quels sont les personnages ?
- O sont- ils ?
- Que font- ils ?
- Qui est-ce ?
- Quest ce que cest ?
Etape 3 : Explication :
Le professeur reprends le dialogue rplique par rplique en introduisant lexplication.
Prsentation de la 1re rplique, rptition par les lves, explication par support
concret, par simulation, synonymie, utilisation dune autre situation qui favorise
lexploitation de la mme structure.
Reprise de la premire rplique et introduction de la deuxime ; explication, rptition
des deux rpliques en suivant la mme dmarche.
Reprise des deux premires rpliques et introductions de la suivante, mme dmarche
pour lexplication, la rptition et la correction.
Le professeur va adopter la mme dmarche pour tourtes les rpliques du dialogue.
Une fois lintroduction et lexplication de toute les rpliques sont finies, il reprends le
micro- dialogue avec un lve puis il demande aux lves de jouer les diffrents
personnages.
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Si llment dclencheur est une petite histoire ou un conte, lapproche est la mme
avec une reprsentation de toute lhistoire en image pour faciliter la comprhension
des lves.

Etape 1 : Rappel :
Le professeur prsente limage de la situation de communication et pose des
questions aux lves pour quils retrouvent les circonstances de llment dclencheur,
les personnages, leur relation, le dcor et le contenu.
Rappel du micro- dialogue, de lhistoire, du conte ou du contenu du poster.
Etape 2 : Approfondissement de lexplication et appropriation :

Le professeur reprend, avec les apprenants, llment dclencheur en favorisant
lapprofondissement de la comprhension.
Cration de dautres situations pour enrichir lexplication et la comptence
communicative des lves. Durant cette tape le professeur poussera les lves
sexprimer et exploiter le lexique et les structures dj vues durant la premire
sance. Cette exploitation peut se faire sous forme de dialogue deux deux ou
travers le jeu des questions rponses.
Les nouvelles situations cres doivent tre accompagnes par le matriel adquat,
image, support concret, simulation en classe ; le professeur sexprime en premier
propos de cette situation en utilisant le lexique ou la structure qui convient ensuite il
demande aux lves de parler ; quand il est sur que les apprenants ont assimils cette
situation il en introduit une autre. Deux trois situations suffisent en dbut danne,
plus on avance dans lanne scolaire plus les situations peuvent devenir nombreuses
et complexes.
Etape 3 : Brassage et enrichissement :

Le professeur llment dclencheur en inter changeant les situations afin de
permettre aux lves de diversifier leurs productions et de vrifier leur degr de
comprhension.
A la fin de la sance il demandera aux apprenants de reprendre llment
dclencheur.

Etape 1 : Rappel :
Le professeur pose des questions aux lves pour rappeler llment dclencheur, la
situation de communication, les personnages et le contenu ; ce rappel est fait avec
laide des supports dj utiliss durant les premires sances. Ensuite, les apprenants
joue le micro- dialogue, raconte le conte ou parle du poster.
Etape 2 : Rinvestissement :
Le professeur rintroduit, une une, les situations cres durant la premire et la
deuxime sance et encourage les lves sexprimer en exploitant et rinvestissant
le contenu lexical et structural acquis. Cette tape demande beaucoup de patience de
la part du professeur, il doit accorder le temps ncessaire aux lves pour trouver et
arranger leurs phrases, il doit galement rester vigilent pour favoriser lauto correction.
Etape 3 : Rinvestissement et crativit :

Le professeur demande aux lves de crer un autre dialogue avec dautres
personnages, une autre situation de communication en leur prsentant le matriel, un
autre conte ou inter changer les personnages du poster.
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Mthodologie des sances de lecture

Lecture sance 1 :
Phase 1 : Etape orale prparatoire :
Rappel du thme :
En prsentant les images dj exploites pour lexpression orale, le professeur
rappel le thme, les personnages, le lieuCe rappel est fait avec les lves par le
biais des questions/ rponses.
Ensuite il gardera uniquement les images relatives la lecture, reconnaissance
du contenu de chaque image par les apprenants. Cette reconnaissance doit se faire
oralement et par tous les apprenants.
Le professeur prsente les tiquettes correspondant chaque image, lecture des
tiquettes par le professeur, lecture par les lves, rptition de la lecture et
correction.
Faire lire les images sans tiquettes par les apprenants pour vrifier le degr de
leurs acquisitions.
Lecture des tiquettes sans images+ correction phontique.
Ensuite, distribuer les tiquettes aux apprenants, appeler chaque tiquettes
tour de rle et lapprenant qui a ltiquette doit venir la placer sous limage
correspondante en la lisant.
Phase 2 : Activit 1
Activit partir du manuel :
Observation de la page et dcouverte par les lves. Le professeur orientera
lobservation des lves par des questions.
Lecture de la consigne par le professeur, ensuite par un lve ou deux ;
explication de la consigne. Cette explication est faite avec laide du panneau des
consignes et des pictogrammes ; demander aux apprenants ce quils vont faire, une
fois le professeur est sur que la consigne est comprise, il demande aux lves de
faire lactivit.
Phase 3 : Correction collective

Le professeur demande aux apprenants de donner leur rponse et les encourage
sauto- corriger.
Relecture des tiquettes.
Phase 4 : prsentation de la comptine (5mn)

Le professeur prsente oralement la comptine. Il la rpte deux ou trois fois.
Rptition des lves avec correction.
Lecture, sance 2 :
Phase 1 : Rappel :
Le professeur prsente les images vues durant la premire sance et pose des
questions aux lves pour retrouver la situation de communication, le lieu, le
moment, les personnages, laction
Prsentation des tiquettes + lecture et reconnaissance du contenu dj vu.
Phase 2 : Lecture et explication

Le professeur reprend avec les lves le support dj lu durant la premire
sance en les encourageant lire les phrases, les mots prsents. Cette lecture
doit tre faite en ordre, en dsordre pour tre sur que les lves lisent rellement et
quils ne se contentent pas de rpter de mmoire.
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Ensuite il passe lexplication. Elle est faite par concrtisation, simulation et

recration de la situation en classe pour que les apprenants comprennent le sens
des phrases, des textes prsents.
Phase 3 : Reprise de la comptine (5mn)

Le professeur rappel la comptine dj vue durant la premire sance.
Reprise dune manire expressive avec un dbit adapt au niveau des
apprenants.
Rptition des lves.
La comptine.
-
Les comptences vises :

Dvelopper la mmoire auditive,
Dvelopper lintonation, le rythme, la prononciation
Favoriser la capacit des apprenants participer de jeux de rle
Phase 1 : Mise en situation

Le professeur rappel le thme, la situation de communication, les personnages en
utilisant des images ou en simulant cette situation.
Phase 2 : Prsentation de la comptine

Le professeur prsente la comptine dune manire expressive et en mimant le
contenu pour faciliter la comprhension des lves. La prsentation est faite deux
fois.
Ensuite il pose quelques questions pour vrifier la comprhension des apprenants.
Phase 3 : Explication
Le professeur reprends la comptine squence par squence (deux vers par deux
vers) et explique rapidement le contenu. Cette explication doit se faire en utilisant
des images, des objets concrets, par simulation
Phase 4 : Rptition, correction et mmorisation

Le professeur reprends la comptine vers par vers, fait rpter chaque vers par les
lves en insistant sur la bonne correction phontique.
Le professeur peut prsenter le texte de la comptine aux lves, le lire, et le faire
lire par les apprenants.
Phase 5 : Rcitation
Le professeur la fin de la sance demandera quelques lves de reprendre la
comptine eux-mmes sans son aide.
Remarque : au dbut de chaque sance le professeur demandera aux
apprenants de chanter la comptine de la squence.
Le graphisme.
Dmarche de la sance :
Phase 1 : Prsentation du modle
Le professeur prsente au tableau le graphisme du jour (la ligne quil va aider les
apprenants tracer). Cette prsentation est faite dans un cadre trac et en gros
gabarit pour quelle soit visible par les lves.
Il rpte la prsentation plusieurs fois en commentant le trac ; ex. je commence
partir du premier interligne, je descends la verticale en appuyant lgrement ; dcrire
la tenue du scripteur, comment il doit sasseoir, tenir son stylo ou son crayon, tre en
face du support sur lequel il va crire
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Phase 2 : Application
Le professeur trace un autre modle en pointills, au tableau et demande aux
apprenants dessayer de suivre le trac.
Application sur les ardoises, durant cette activit le professeur doit tre attentif la
tenue des lves, la position de leur corps, leur manire de tenir leur outil
dcriture.
Phase 3 : Application sur le cahier

Le professeur prpare lavance la page du cahier en traant plusieurs modles, en
ligne continue et en pointills ; il demande aux apprenants de suivre les modles
prsents ; une ligne de chaque modle.
Ensuite les apprenants vont faire une ou deux lignes sans modle pour vrifier le degr
dacquisition et leur capacit motrice et visuelle.
Cours de mthodologie - Troisime anne du primaire
Mthodologie des sances dexpression orale

Sance 1 : (30mn)
I. Phase de dcouverte et de prsentation :
Prsentation de la situation de communication : le lieu, les personnages, les relations entre eux.
Le professeur insiste sur cette prsentation pour que la situation de communication soit
sans ambigut. Cette prsentation se fait toujours en utilisant un matriel concret : le
poster qui accompagne le manuel utilis, des images, des objets ou la composition dune
image reprsentant la situation en question.
Le matriel doit tre adquat, visible dans une salle de classe, clair pour les lves,
facilement maniable pour viter les temps morts et la perturbation des lves. Les
procds pdagogiques doivent galement correspondre au niveau des apprenants et
leur ge et reprsenter le thme tudi, sans confusion.
Une fois la situation de communication prsente, le professeur prsente le micro
dialogue, ou le rcit en simulant les diffrents personnages. Cette prsentation doit se
faire dune manire expressive, claire en insistant sur la prononciation et le rythme de la
phrase.La prsentation est faite deux fois.
II. Questions de comprhension globale :

Le professeur pose des questions pour vrifier la comprhension des lves. Deux trois
questions ; style : qui sont les personnages ? O son-ils ? Que font-ils ? Qui est-ce ?
Quest-ce que cest ?
III. Explication et mmorisation :

Le professeur reprends le micro dialogue, le rcit, limage, le document sonore, tape par
tape ou rplique par rplique et introduit lexplication. Cette dernire se fait par :
- Simulation, le professeur simule la situation devant les apprenants, la joie, la
maladie, les prsentations ; durant ces simulations il peut faire participer un lve
ou deux,
- En utilisant des objets concrets,
- En exploitant des images,
- En utilisant la gestuelle,
- Les synonymes ou les contraires
Lexplication ne doit en aucun cas tre base uniquement sur la parole, trop parler
dans ces classe de dbut dapprentissage naide pas lapprentissage.
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Chaque mot ou structure linguistique expliqus doivent tre rutiliss par les
apprenants dans une autre situation de communication/apprentissage.
Cette rutilisation permet aux lves de comprendre que les mmes mots peuvent
tre utiliss dans plusieurs contextes.
Rptition de la rplique par les lves en respectant la prononciation, lintonation et le
rythme.
Le professeur rpte la premire rplique et introduit la deuxime, cette opration doit
se rpter tout le long de lexplication du dialogue, elle permet de maintenir la
cohrence du support utilis et permet aux apprenants de mmoriser plus facilement
ce support.
Explication de la deuxime rplique ; la mme dmarche est poursuivie jusqu
lexplication entire du support.
IV. Dramatisation :
Le professeur reprend une dernire fois le micro dialogue, ensuite avec un apprenant
et enfin il demande aux apprenants de jouer le dialogue devant leurs camarades.
Durant cette prsentation il doit veiller la bonne prononciation de lves au respect
de la mlodie de la phrase franaise.
Sance 2: (30mn)
I.
Rappel :
Par un jeu de questions rponses, le professeur retrouve avec les lves la situation
de communication, le lieu, les personnages, le thme. Ensuite il rpte le support avec
un groupe dapprenants.
II.
Rptition et approfondissement de lexplication :
Le professeur reprend les lments du support et vrifie la comprhension des

lves en rappelant les explications de la premire sance. Ce rappel se fait en
utilisant les mmes procds pdagogiques que la 1re sance.
Reprendre les situations dapprentissage utilises durant la premire sance et
encourager les lves sexprimer, rutiliser le lexique et rpter les diffrentes
rpliques deux deux en rutilisant le lexique et les structures dj vus.
III.
Rptition et correction phontique :
Le professeur fait rpter le support par les apprenants en veillant la bonne

prononciation et la bonne articulation.
IV.
Dramatisation :
Reprise du support dabord le professeur et un lve ensuite par les lves devant
leurs camardes en essayant dtre le plus expressive possible.
Sance 3 : (25mn) Exploitation du lexique :

I.
Rappel :
Rappel des personnages, du lieu, du temps et du thme. Rappel du support par les
apprenants avec laide du professeur.
II.
Contrle de la comprhension :
Le professeur pose plusieurs questions pour vrifier le degr de comprhension des

apprenants.
III.
Exploitation lexicale :
Le professeur reprend le micro dialogue en insistant sur les rpliques qui contiennent
le lexique tudier.
Prsentation de la rplique avec le premier mot tudier, explication du mot, par
simulation, imageRutilisation dans un autre contexte en exploitant d autres
situations dapprentissage par le professeur, ensuite par les lves, variation en genre
et en nombre quand cela est possible. Rutilisation dans dautres phrases toujours
avec laide du professeur et des procds (images, personnages, lieu).
IV.
Brassage, rinvestissement et vrification des acquisitions des

apprenants :
Le professeur reprend toutes les situations exploites pour lexplication et la

rutilisation du lexique et encourage le lves sexprimer en faisant des phrases tout
en les aidant par des questions, des gestes, des mimiques et en corrigeant leur
prononciation.
V.
Dramatisation :
Le professeur demande aux apprenants de dramatiser le support du dpart, micro

dialogue ou rcit devant leurs camarades.
Sance 4 : (30mn) Exploitation des expressions :

I.
Rappel :
Le professeur par une srie de questions rappelle le thme, les personnages, le lieu, le
temps du support.Les apprenants passent au tableau et rappellent le support.
II.
Contrle de la comprhension :
Le professeur pose des questions propos du support pour vrifier le degr de

comprhension des lves ; ensuite, il pose des questions pour vrifier lacquisition du
lexique expliqu.
III.
Exploitation des expressions :
Reprise de la rplique ou de la phrase qui contient lexpression relative lacte de

langage, rptition de la rplique, question pour isoler lexpression, explication par
simulation, exploitation dans une autre situation dapprentissage prsente par le
professeur.
Pour lexploitation, le professeur peut prsenter deux quatre situations
dapprentissage diffrentes selon la priode de lanne et selon la difficult de
lexpression.
On prsente deux trois expressions, pour exprimer le mme acte de langage, par
sance.
Chaque expression est prsente dabord dans la rplique initiale du support, ensuite
rutilise dans dautres situations de communication, dans dautres phrases. Ainsi le
professeur insistera sur la formulation de phrases, compltes, claires et simples pour
lexploitation de ces expressions par les lves.
IV.
Brassage et vrification des acquis :
Reprise des diffrentes situations utilises par le professeur et production et

expression des apprenants.
Le professeur prsente limage et incite les lves sexprimer deux deux, une pose
les questions et lautre donne les rponses en exploitant les expressions tudies.
Evaluation :
Reprise du support de dpart par les apprenants ensuite les encourager quand si
possible produire une variation partir des situations dapprentissage tudies.
Sance 5 : (25mn) Remploi et valuation :

I.
Rappel :
Le professeur rappelle la situation de communication, les personnages, le lieu, le

thme de llment dclencheur :le dialogue, le rcit, limage ou le poster. Ce rappel
est fait par un jeu de questions rponses et en utilisant les procds pdagogiques,
images, objets, figurines, gestes, montage de situation ; il permet au professeur de
vrifier les acquisitions des apprenants, de remdier aux lacunes si besoin, de
consolider ce qui a t retenu comme cela permet certains lves dapprendre
travers les rponses de leurs camarades.
Reprise du micro dialogue par les lves, deux par deux (ou selon le nombre
personnages du dialogue). Cette reprise est faite par le maximum dlves.
II.
Remploi :
Le professeur propose une situation dapprentissage nouvelle aux apprenants (lune de

celles dj utilises durant lexplication) et leur demande dexploiter le matriel lexical
et les expressions tudies. Il les encourage galement produire un autre dialogue.
Cette activit se fera en groupe, les membres de chaque groupe correspondront aux
personnages du dialogue.
III.
Evaluation :
Exploitation de la page du manuel.

Les apprenants observent les images de la page, ensuite le professeur leur pose des
questions pour quils puissent identifier leur contenu.
Reprage des diffrentes actions prsentes sur les images.
Reprage des diffrents personnages, leur nom, leurs attitudes, leurs relations, leur
discussion et le contenu thmatique.
Lenseignant se doit dcouter les rponses des apprenants pour valuer le degr
dacquisition de lobjectif de communication et pouvoir faire les remdiations qui
simposent.
Sance 6 : (20mn) Rinvestissement et valuation :

I.
Rappel :
Lenseignant rappel rapidement le thme et les personnages et demande quelques

lves de reprendre le dialogue.
II.
Exploitation de la page du manuel : Vivre ensemble et

sexprimer :
Observation par les apprenants et identification du contenu, les personnages, leurs

actions, le lieu.Encourager les lves dcrire les situations proposes en veillant
favoriser lauto correction.
Mthodologie des sances de lecture

Lecture sance 1 : (30mn) Activits prliminaire et de
dcouverte des deux phonmes ltude :
I.
Etape 1 : Phase prparatoire :
Prsentation du poster ou dimage reprsentant le contenu du support de la lecture.

Observation par les apprenants et mission des hypothses ; le professeur oriente
lobservation des lves par des questions et leur fait dcouvrir le contenu de limage.
NB : Cette aide est valable surtout au dbut de la 3me anne primaire puisque les
lves nont pas assez de prrequis pour sexprimer ; vers le deuxime semestre ils
peuvent ventuellement sexprimer plus ou moins librement.
Le professeur produit la phrase correspondante au contenu des images et les
fait rpter par les apprenants.Transcription de la premire phrase du petit
texte au tableau.
Lecture de la phrase par le professeur, ensuite lecture par les lves,
plusieurs lectures avec correction.
Production orale de la deuxime phrase, rptition par les lves et correction.
Transcription de la phrase au tableau et lecture magistrale, lectures des
apprenants.
La mme dmarche est poursuivie pour lensemble du texte tudier.
Une fois le texte obtenu, le professeur fait une lecture magistrale et expressive en
respectant le dbit et larticulation qui correspond au niveau des lves.
Lectures des apprenants. Durant ces lectures le professeur veillera ce que les lves
lisent vraiment pour cela il doit dsigner des mots lire, faire lire rebours (de la fin vers
le dbut).
Au cours de ces premires lectures lenseignant peut aider les lves dans leur dmarche
de dchiffrage en recourant limage du dpart.
II.
Etape 2 : Discrimination auditive et visuelle du phonme :
Faire reprer les mots cls, savoir les mots qui contiennent le phonme en question, les
rcrire isolment au tableau, demander aux lves de les lire tour de rle.
Demander aux apprenants dentourer le phonme graphme commun tous ces mots.
Prononciation du phonme et discrimination auditive.
III.
Etape 3 : Discrimination auditive, jeu de pigeon vole
Le professeur prononce une liste de mots contenant le phonme en question et dautres

qui ne contiennent pas le phonme et demande aux lves de lever la main sils
entendent le phonme tudi.
La chasse aux mots :Demander aux apprenants de proposer des mots contenant le
phonme. Le professeur les aidera en leur montrant des images, des objets ou des
figurines et en faisant rfrence au bagage lexical que les apprenants ont vu les sances
prcdentes.
IV.
Etape 4 : Combinatoire :
Le professeur pousse les apprenants constituer le tableau de la combinatoire en

ralisant des syllabes en combinant le phonme en question avec dautres voyelles ou
avec dautres consonnes sil sagit de voyelle.
Il peut utiliser pour cette opration soit un tableau soit des disques avec les diffrentes
voyelles de la langue et demande aux lves de constituer des syllabes et de les lire.
V.
Prsentation du tableau de lecture :

Elaborer le tableau de lecture en reproduisant quelques syllabes au tableau avec
plusieurs mots contenant cette syllabe, plus deux ou trois phrases contenant des
mots avec le phonme pour constituer ce quon appelle un tableau de lecture.
Lectures individuelles du tableau de lecture.
Lecture sance 2 : (30mn) Activit dtude du phonme :

I.
Etape 1 : Rappel :
Faire une rvision de tout ce qui a t vu durant la premire sance, lecture
des images, lecture du texte par les apprenants, reprage des mots cls par
les lves et lectures individuelles.
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Reprise des mots cls, prsentation crite au tableau, lecture du professeur,

ensuite lecture des apprenants.
Enrichissement du tableau de lecture en demandant aux apprenants de
donner dautres mots contenant le phonme du jour.
II.
Etape 2 : exploitation de la page du manuel :
Lecture magistrale du texte sur le manuel. Explication du texte par le moyen des
questions rponses ou en utilisant limage de la premire sance ; lectures individuelles ;
lectures des tiquettes et des vignettes.
III.
Etape3 : Exploitation de lactivit du manuel :
Lecture de la consigne, explication de cette consigne pour les lves ; lecture des phrases
ou du contenu de lactivit.Rponses orales des apprenants.
Lecture sance 3 :(30mn) Activits

dapprofondissement du phonme tudi :
I.
Etape 1 : Rappel :
Les apprenants relisent le tableau de lecture ; relecture du texte.

Enrichissement du tableau de lecture, le professeur peut demander aux lves de donner
dautres mots contenant le phonme tudi, il peut les aider en exploitant des images ou
des objets concrets. Rptition de ces mots, prsentation crite au tableau, lecture. Il peut
galement enrichir le tableau en y ajoutant une ou deux phrases composes partir des
mots trouvs.
II.
Etape 2 : Exploitation des activits du manuel :
Lecture et explication de la consigne, vrification de la comprhension de la consigne.

Le professeur encourage les lves pour faire les exercices, soit de reconnaissance soit
de lecture ou de correspondance.
III.
Etape 3 : Evaluation :
Le professeur demande aux apprenants de lire le texte pour vrifier le degr des
acquisitions des apprenants et procder aux remdiations sil y a lieu.
Sance 4, 5, 6 de lecture :
Il faudrait suivre la mme dmarche que prcdemment en exploitant toujours le mme
texte mais pour introduire le deuxime phonme. Un texte par semaine pdagogique
mais deux phonmes graphmes tudier.
Ecriture : (30mn)
I.
Etape 1 : Prparation, dcouverte du graphme :
En exploitant le poster utilis pour la lecture, le professeur pousse les apprenants

retrouver les phrases tudies de la lecture, ensuite il fait slectionner les mots qui
contiennent le graphme, rptition orale par les lves, discrimination orale du
graphme.
Prsentation crite des mots au tableau, lecture par les lves.
Isolement du graphme et activits prparatoires :

Le professeur fait isoler le graphme, lcrit une seconde fois au tableau en commentant
son trac, ensuite il lcrit dans lespace avec les apprenants pour leur permettre
dacqurir une motricit globale.
Faire crire le graphme sur les ardoises en surveillant la position des apprenants et leur
trac. Ensuite faire crire les mots contenant le graphme.
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II.
Etape 2 : Excution, utilisation des cahiers dcriture :
Reproduire un modle du graphme en respectant les normes simples de lcriture

courante.
Faire crire les apprenants sur les cahiers tout en respectant le modle.
Ensuite un modle de mot contenant le graphme en commenant par le plus simple.
Le professeur peut introduire deux ou trois mots selon la priode de lanne et selon le
degr de motricit des apprenants.Ecriture de la phrase cl sur les ardoises puis sur les
cahiers.
Lire un document : (30mn)

I.
Etape 1 : Dcouverte et comprhension globale :
Exploitation du document existant sur le manuel des lves.

Observation des images du livre, ensuite le professeur pose des questions aux
apprenants pour orienter leur observation et les inciter dcouvrir,lirelimage et parler du
contenu du document.
II.
Etape 2 : Explication et exploitation :
Le professeur pose des questions sur le dtail du document, sur les actions prsentes,
sur les informations donnes. Ensuite lecture magistrale, lectures individuelles et
approfondissement de lexplication. Une fois le document dcortiqu, le professeur peut
faire une synthse avec les lves pour vrifier sils ont retenu lessentiel du document.
III.
Etape 3 : Prolongement :
En marge du document proposer aux lves de passer la cration en sinspirant du

document.
- Etablir un rglement de classe,
- Une publicit,
- Un jeu,
- Une petite histoire avec des consignes,
- Une bande dessine
Les exercices crits : (25mn) Dvelopper la matrise du code crit :

I.
Etape 1 : phase de dcouverte :
Le professeur prsente au tableau le support et la consigne, lecture de la consigne te

explication. Puis il fait avec les lves le premier exercice, par exemple un exercice
trous.
Deuxime exercice sur les ardoises. Ces exercices sont prsents de manire gradue
des plus faciles vers les plus difficiles :
les mots trous,
lettres en dsordres et former un mot,
phrases courtes tous,
phrases en dsordres reconstituer,
dialogue en dsordre reconstituer,
production de phrases partir dimages,
faire parler des personnages, des figurines et crire le dialogue
Utilisation des tiquettes, des ardoises ensuite rcrire les diffrents activits sur le
cahier.
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II.
Etape 2 : Rinvestissement sur les cahiers :
Exploitation de la page du manuel. Le professeur lit et explique la consigne aux lves et

sassure quils ont bien compris ce quils doivent faire. Puis il leur accorde le temps faire
lactivit. Durant le travail des lves il passe dans les rangs pour superviser leur travail et
aider ceux qui sont hsitants.
III.
Etape 3 : correction collective et individuelle :
La correction est faite au tableau par les lves avec laide du professeur, ensuite sur les
cahiers par les lves. Le professeur doit surveiller cette correction pour sassurer que les
lves ont bien ralise et quils ont compris leurs erreurs.
Remarque :
Vers le deuxime ou le troisime semestre et, selon lvolution des acquisitions
des apprenants, le professeur peut passer une autre tape dans lcrit savoir la
production.
I.
Etape 1 : Prparation, observation et production orale :
A partir de ltude dimages ou de situation de communication monte en classe, le

professeur oriente lobservation des lves pour dcouvrir le contenu et sexprimer
propos de ce contenu. Le travail est fait dabord oralement. Les apprenants produisent une
ou deux phrases, rptition orale de ces phrases.
II.
Etape 2 : Production crite :
Le professeur reprend la premire image et demande aux lves dcrire la phrase

correspondante sur les ardoises, il vrifie lorthographe et la correction grammaticale.
Ensuite il leur demande de lcrire sur leur cahier.
La mme opration pour les autres images ou situations de communication.
Dicte : (25mn)
I.
Etape 1 : Prparation :
Le professeur rappelle le contenu de la dicte en utilisant les supports iconiques dj

exploits pour la lecture et lexpression orale. Observation de limage, production des mots
ou de la phrase, transcription des mots ou de la phrase au tableau, lectures individuelles
du support de la dicte.
Le professeur doit attirer lattention des lves sur lorthographe des mots en retrouvant
les diffrents graphmes.
Prparation sur les ardoises : le professeur ferme le tableau et dicte les mots ou ceux
composants la phrase pour favoriser la mmorisation des lves et lacquisition du code
crit.
Durant cette activit il doit tre trs attentive aux productions des apprenants en les
poussant sauto corriger.
II.
Etape 2 : Excution :
Le professeur montre une dernire fois le texte de la dicte. Ensuite il procde la dicte
comme suit :
il dicte le premier mot les lves coutent,
fait rpter le mot par deux lves qui prononcent bien,
donne le signal dcrire. Les lves crivent sur leur cahier .Le professeur passe
dans les rangs pour vrifier les crits des lves.
La mme opration est rpte pour tous les mots de la dicte.
Sil sagit dune phrase, il fera la dicte par groupe de mots en respectant la mme
opration.
Une fois la dicte finit, il fait une dernire lecture, accorde aux apprenants quelques
minutes pour une lecture silencieuse.
13
III.
Etape 3 : Correction collective et individuelles :
Procder un rappel au tableau du contenu dicter.

Les apprenants reprent leurs erreurs en comparant leur production au contenu de la
dicte, souligne lerreur et crivent le mot correct au dessous du mot barr.
Posie ou comptine : (30mn)

I.
Etape 1 : Dcouverte :
Lenseignant peut utiliser lillustration accompagnant le pome pour motiver les lves et
susciter leur curiosit.
Ltude de limage est faite partir de lobservation des apprenants et les questions du
professeur.
II.
Etape 2 : Prsentation orale du pome :
Le professeur prsente oralement le pome deux ou trois fois ; cette prsentation doit tre
expressive et thtralise pour faciliter la comprhension des lves et attirer leur
attention sur laspect rythmique et mlodique de ce genre de texte.
Poser quelques questions de comprhension globale pour vrifier la comprhension des
apprenants :
- De quoi parle le pome ?
- Qui est-ce ?
- O se trouvent-ils ?
- Que font-ils ?...
- Que se passe-t-il dans le pome ?
III.
Etape 3 : Etude du pome :
Prsentation des difficults phontiques : lenseignant slectionne les mots qui lui
paraissent difficiles prononcer par les lves et les prsente au tableau en marquant la
difficult par une autre couleur, lecture magistrale, lectures individuelles et correction.
Prsentation crite du pome, le texte aura dj t crit avant le dbut de la sance, le
professeur relit la posie toujours dune manire expressive en insistant sur les pauses, le
rythme et les diffrentes sonorits.
Lectures individuelles vers par vers, couples de vers ou par strophes ; explication de
chaque vers lu par les lves. Cette explication est faite rapidement durant les premires
lectures ; lenseignant explique avec la participation des apprenants en leur posant des
questions, en utilisant des images, par analogie, par oppositionou des objets concrets.
Le professeur peut galement attirer lattention des apprenants sur la mise en page du
pome, le vers,la rime, les sonorits.
IV.
Etape 4 : Lecture diction et correction :
Le professeur procde la lecture diction en encourageant les lves tre le plus

expressif possible et en les poussant sauto corriger.
NB 1 :Sil sagit dune rcitation le professeur fera lapprentissage du pome par escalier,
c'est--dire que durant les dernires lectures il procdera leffacement dun hmistiche
sur deux en dcalant leffacement. Lenseignant encourage les apprenants retrouver les
parties manquantes en se rfrant leur mmoire. A la fin de la sance il efface tout le
pome et demande quelques apprenants de rciter le pome de mmoire.
NB 2 :Sil sagit dune comptine on travaillera de la mme faon toutefois on insistera

plus sur le rythme, sur le refrain, sur la musicalit et surtout sur lapprentissage prsent
par la comptine :
14
les parties du corps

les chiffres
les jours de la semaine
les mois
les saisons
quelques rgles daccord
La mthodologie de la 4me anne du primaire

La dmarche mthodologique loral est la suivante
Sance 1 : Prsentation :
Cette sance se divise en deux phases. Un moment dexploitation du poster de manire
libre et spontane, avec mission des hypothses sur ce que pourrait dire les
personnages. Un moment de prsentation du dialogue ou rcit dclencheur.
Sance 2 : Explication et correction phontique :

Cest la phase dexplication du contenu, du lexique et des expressions vhicules par
llment dclencheur avec validation des hypothses mises lors de la prsentation.
Sance 3 : Exploitation lexicale et mmorisation :

Cest la phase dexplication du lexique, de son remploi, de rptition et de correction
phontique du micro dialogue ou du rcit.
Sance 4 : Exploitation et acquisition des expressions :

Cest ltape dexplication et de remploi des expressions et des structures linguistiques
introduites par llment dclencheur et leur acquisition par les apprenants.
Sance 5 : Rinvestissement et remploi :

Cest une tape de rinvestissement de lacquis dans des situations nouvelles de
communication cres par le professeur ; faire appel galement la crativit des
apprenants.
Sance 6 : Activits orales :

Cest une sance de rinvestissement et dexploitation de la page doral du manuel. Les
activits proposes doivent tre abordes en tant quoutil dvaluation du degr de
matrise de lobjectif de communication construit durant les cinq sances prcdentes. Le
professeur peut aussi crer dautres situations de communication et encourager le lves
produire des dialogues afin dexploiter leurs acquis.
Expression orale sance 1 : Prsentation :(30mn)

Etape 1 : Exploitation du support iconique et prsentation :
Faire observer le poster un moment par les apprenants.
Aider les lves raconter limage en leur posant des questions : sur le lieu, les
personnages, le temps et les pousser emettre des hypothses sur le thme qui va tre
tudi.
Etape 2 : prsentation du dialogue :
Le professeur prsente le dialogue dune manire expressive, en simulant tour de rle
chaque personnage et en utilisant les figurines adquates pour cette prsentation. Ces
dernires doivent tre adaptes la class, assez grandes et facilement mallables. La
prsentation est faite deux ou trois fois.
15
Etape 3 : Questions de comprhension globale :

Poser quelques questions pour vrifier la comprhension des lves. Ces questions
devraient porter sur laspect global du dialogue :
- O se passe la scne ?
- Que fait X ?
Etape 4 : Explication :
Le professeur explique le dialogue rplique par rplique.
Il introduit la premire rplique, lexplique en simulant, en utilisant des objets concrets, en
crant une situation de communication. Il aide les apprenants sexprimer en exploitant le
lexique et les expressions introduites par la rplique.
Rptition de la rplique par quelques lves.
Rptition de la premire rplique par le professeur et introduction de la deuxime ;
explication, reprise par les lves et exploitation.
La mme opration est poursuivie pour lensemble du dialogue, le professeur doit veiller
reprendre chaque fois les rpliques pour maintenir la cohsion, faciliter la
comprhension des apprenants et leur faciliter la mmorisation du support.
Lexplication est toujours faite par le moyen de situations de communication varies ; ceci
pour permettre aux lves de comprendre que les mmes structures, le mme lexique
peuvent tre utiliss dans des situations diffrentes.
Etape 5 : reprise du micro dialogue :
Le professeur rpte le micro dialogue une dernire fois, il peut faire cette reprise avec un
lve si cest possible.
Sance expression orale 2 : Approfondissement

lexplication et mmorisation : (30mn)
de
Etape 1 : Rappel :
Le professeur montre le poster et les figurines, dj utilises durant la premire sance,
pose des questions aux lves pour retrouver la situation de communication, les
personnages et le thme du dialogue.
Etape 2 : Approfondissement de la comprhension et rptition :
Le professeur reprends les rpliques du support, rplique par rplique, pour vrifier la
comprhension des apprenants il rappel les procds exploits pour lexplication et
demande aux lves de sexprimer : un objet, une image, une situation e communication.
Aprs la vrification de la comprhension, lenseignant fait rpter les rpliques, une par
une en procdant la correction phontique. Pour cette opration il faudrait beaucoup de
patience et une coute active trs dveloppe. Pour que la correction soit trs efficace le
professeur doit dabord passer par la dcomposition du mot en syllabe, de la phrase en
groupe de mots ( groupe de souffle).
Etape 3 : Dramatisation :
Le professeur redit le dialogue avec un lve.
Ensuite, il encourage les apprenants jouer le dialogue deux deux.
Le professeur sattachera la correction phontique, en favorisant lauto correction,
lintonation et la gestuelle pendant la dramatisation.
Sance expression orale 3 : Exploitation lexicale : (30mn)

Etape1 : Rappel :
Le professeur pousse les apprenants se rappeler la situation de communication, les
personnages et le sujet en exploitant le poster et les figurines.
Il leur demande de jouer le micro dialogue.
16
Etape 2 : Contrle de la comprhension :

Le professeur pose des questions sur le dtail du support pour vrifier le degr de
comprhension des lves.
Les questions peuvent porter sur les relations entre les personnages, ce quils font ce
quils pensent, leurs actions, leurs vtements
Etape 3 : Exploitation lexicale : Trois six mots.
Le professeur reprend les rpliques qui contiennent le lexique tudier, une par une,
chaque mot est expliqu ensuite il est exploit dans dautres situations afin denrichir la
comptence communicative des apprenants. Le professeur insiste galement sur le genre
et le nombre, sur les diffrentes possibilits dutilisation du lexique. Ces exploitations sont
toujours faite dans des situations de communication prsentes par lenseignant.
Pour chaque mot introduit, cration au moins de deux situations diffrentes :
- Exemple : Demander conseil quelquun pour choisir.
Situation initiale : choisir un voyage,
Situations nouvelles proposes : acheter un vtement, aller au cinma ou au thtre,
faire du sport ou sinscrire un club de lecture.
Pour chaque situation le professeur va exploiter le lexique du choix et du conseil avec
les lves.
Exploitation : le professeur encourage les apprenants crer des dialogues partir
des nouvelles situations proposes, deux trois rpliques.
Etape 4 : Dramatisation et variation partir du mme thme :
Lenseignant demande aux lves de reprendre le dialogue initiale deux deux.
Ensuite il leur demande dexploiter lune des situations nouvelles proposes durant les
explications.
Expression orale, sance 4 : Exploitation des expressions.

(30mn)
Etape 1 : Rappel :
Le professeur prsente limage et les figurines utilises auparavant et encourage les
apprenants retrouver la situation de communication, les personnages, le thme en se
posant les questions les uns aux autres.
Rappel du dialogue.
Contrle de la comprhension et de la matrise du lexique tudi.
Etape 2 : Exploitation des expressions : (deux trois expressions)
Le professeur rpte la rplique qui contient lexpression tudier en insistant sur le
contexte dans lequel elle est utilise.
Cration dune autre situation o on peut utiliser la mme expression :
Exemple :- Situation du dialogue : je veux une poupe.
Nouvelles situations : Un lve la fin de lanne scolaire : je veux
russir.
Les enfants leurs parents : nous voulons partir en voyage pour les vacances
Suivre la mme dmarche pour toutes les autres expressions. Aider les apprenants
formuler des phrases ou des rpliques correspondantes aux nouvelles situations. Tous
les lves doivent participer.
Une fois que toutes les expressions aient t prsentes ; le professeur peut
demander aux apprenants de choisir une situation de celles prsentes et de crer un
dialogue, par le jeu des questions rponses, avec un camarade.
17
Le professeur demande aux apprenants de jouer le dialogue.
Ensuite il demande quelques uns de rpter le dialogue quils ont cre partir de
lune des nouvelles situation de communication.
Expression orale sance 5 : Remploi : (30mn)

Etape 1 : Rappel :
Faire rappeler la situation de communication, les personnages. Ce rappel est par les
lves ; ce sont qui posent les questions leurs camarades et les autres rpondent.
Rappel du micro dialogue.
Etape 2 : Production :
Situations proposes par lenseignant : le professeur rappelle les situations dj vues
durant les sances prcdentes en prsentant limage reprsentative de chaque
situation, il rappelle le lexique et les expressions et invite les lves sexprimer en
produisant un petit dialogue et en le jouant devant leurs camarades.
Toutes les participations des lves sont acceptes, ils peuvent mme trouver une
situation nouvelle en travaillant par petits groupes.
Expression orale sance 6 : Evaluation. (30mn)

Etape 1 : Rappel
Etape 2 : Exploitation des activits sur le manuel :
Le professeur rparti les lves en trois groupes, GA, GB, GC,
Groupe A travaille la premire activit avec le matre par lobservation et par le biais
des questions rponses.
Groupe B prpare lactivit 2 en autonomie et prsentera son travail aprs le groupe A.
Groupe C prpare une production libre prsenter aprs lactivit des deux autres
groupes. Le professeur se doit dtre attentif aux rponses des apprenants pour
dterminer le degr dacquisition de lobjectif communicatif et prparer en cas de
besoin des activits de remdiation ou de soutien.
Les sances de lecture

Selon les mthodes utilises la squence dure deux semaines ou une semaine. Pour
ce document le choix sest port sur Mes Apprentissages en Franais, dans cette
mthode la squence dure deux semaines, ainsi on aura trois ou quatre textes de
lecture comprhension, deux documents lire et deux posies.
Lecture, sance 1 : Texte 1, premier jour : (30mn)

I-
Autour du texte :
Etape 1 : Avant de lire :

Etude de limage et du paratexte : le professeur prpare une srie de questions pour
aider les apprenants rflchir, dcouvrir et anticiper le sens du texte.
Ces questions peuvent porter sur :
- le contexte et le lieu,
- les personnages,
- les relations entre ces personnages,
- les couleurs et les formes,
- le titre,
- la source et lauteur,
- si les personnages donnent limpression de parler il peut encourager les lves
imaginer ce quils se disent.
18
Etape 2 : lecture magistrale et vrification des hypothses :

Le professeur lit le texte dune manire expressive et en adaptant son dbit au niveau des
lves.
Ensuite il leur pose des questions de comprhension globale pour vrifier leur
comprhension dune part et dautre part, pour vrifier les hypothses mises.
II-
Etude du texte :
Etape 3 : Prsentation des difficults :

Le professeur peut slectionner des mots quil juge difficile dcoder par les lves et
lire, les prsenter au tableau et les faire lire par les apprenants.
Ces mots sont prsents dans un groupe nominal, dans un groupe verbal ou le verbe
linfinitif en insistant sur le phonme graphme difficile ou inconnu des lves.
Etape 4 : Lecture silencieuse et construction de sens :
Le professeur demande aux lves de lire le texte silencieusement. Ensuite il leur pose
des questions pour vrifier leur comprhension globale, des questions sur les
personnages, leurs noms, ce quils font, leurs relations.
Etape 5 : Lectures individuelles oralises :
Le professeur procde aux lectures individuelles, ces lectures sont faites paragraphe
par paragraphe.
Lecture du premier paragraphe par plusieurs lves. A la fin de la lecture de chaque
lve le professeur pose des questions sur le contenu du paragraphe, sur les actions
des personnages et explique le lexique difficile avec les lves et en recourant la
synonymie, lopposition, aux objets concrets ou la cration de situations
dapprentissage.
Lecture, sance 2 : Texte 1 deuxime jour : (30mn)

I- Approfondissement du texte
Etape 1 : Rappel des acquis de la sance prcdente :
Le professeur pose des questions aux apprenants, pour vrifier le degr des acquis de
la sance prcdente. Des questions sur, le thme, les personnages, les actions, leur
relation
Etape 2 : Lecture magistrale :
Le professeur relit le texte dune manire expressive, ensuite il fait retrouver avec les
apprenants, les diffrentes units de sens du texte.
Etape 3 : Je comprends :
Faire lire les lves unit de sens par unit de sens, leur demander de rpondre aux
questions du manuel, leur poser dautres questions sur le dtail du texte ou sur un
aspect linguistique en rapport avec ce type de texte.
Etape 4 : Je consolide
Durant cette tape le professeur va faire travailler les apprenants qui ont encore des
difficults en lecture ; pour les autres ils peuvent passer au coin bibliothque pour la
lecture plaisir, lire une histoire quils ont apporte avec eux ou faire un exercice de
reconstitution de texte.
Ou Jenrichis mon lexique :
19
Le professeur explique la consigne aux lves leur demande de faire lactivit

individuellement, cette activit leur permet dacqurir la notion du champ lexical ou
lexique thmatique. Mise en commun et correction de lexercice.
NB : Suivre la mme dmarche pour les textes de la deuxime semaine de la
squence.
Lecture documentaire : (30mn)

Etape 1 : Dcouverte et comprhension globale :
Je dcouvre avec mes camarades
Le professeur demande aux apprenants dobserver le document ensemble au tableau,
il pose deux ou trois questions pour faire dcouvrir par les lves le thme du
document et ses composantes (image, texte, schma )
Ensuite observation individuelle sur les manuels ; lenseignant pose des questions pour
faire dcouvrir le type du document ensuite les dtails et les informations quil
prsente.
Rponses aux questions :
Le professeur lit la consigne avec les apprenants et lexplique, puis il leur demande de
rpondre aux questions individuellement.
Ensuite il passe la confrontation des rponses des lves et leur validation. Cette
dernire nest faite quaprs justification et vrification sur le document.
Etape 2 : Recherche individuelle : Je dcouvre seul
Les apprenants travaillent individuellement partir des questions de la rubrique et
consignent leurs rponses sur leur cahier de recherche.
Correction collective.
Le professeur peut demander aux apprenants de faire une recherche, avant la sance,
sur le mme thme ou propos du mme type de document.
Il demande quelques lves de prsenter leur travail devant leurs camarades ; les
autres recherches seront ramasses et corriges. La prsentation se fera par rotation,
tour de rle.
Posie : (30mn)
Le professeur dit la posie dune manire expressive, deux ou trois fois. Mettre laccent
sur les sonorits, les rythmes et les rptitions.
Le professeur pose deux trois questions pour vrifier la comprhension globale du
pome.
Des questions sur le thme, les personnages, le titre.
La posie a t crite au pralable au tableau noir.
Le professeur montre la posie crite aux lves et relit le pome en marquant les pauses
et les diffrentes intonations. Puis poser des questions sur le nombre de strophes sil y en
a, sur le pote, la source, la rime
Lectures individuelles et explication :
Les lves lisent strophe par strophe ou vers par vers, durant ces premires lectures le
professeur explique rapidement le pome. Lexplication se fait par concrtisation, par
synonymie, en utilisant des images, par questions rponses, par analogie.
Ensuite le professeur insiste sur les lectures individuelles. Durant ces lectures il doit veiller
la bonne prononciation, au respect du rythme et de la mlodie du pome.
20
Etape 3 : Apprentissage par audition :

Durant les dernires lectures, le professeur peut procder la mmorisation du pome sil
veut faire une rcitation. Cet apprentissage se fait par effaage en escalier. A la fin de la
sance il demandera quelques lves de dire le pome de mmoire.
Faire recopier le pome sur le cahier de posie et demander aux apprenants de lillustrer.
Le fonctionnement de la langue
Lacquisition dune langue donne passe par la matrise des techniques du
fonctionnement de cette langue. Cette matrise permet de comprendre, de se faire
comprendre, de lire et dcrire.
Les activits portant sur le fonctionnement de la langue sont : la grammaire, la
conjugaison et lorthographe.
Dans chaque squence deux notions sont abordes par activit de langue (deux notions
en grammaire, deux notions en conjugaison, deux notions en orthographe) raison dune
notion par semaine et par activit. La dmarche des activits de langue est identique de
lune lautre activit afin de faciliter le reprage pour lapprenant. Pour toutes les
activits, chaque notion est prsente en trois tapes :
- Je dcouvre et je construis,
- Je mentrane,
- Je mvalue.
-
Grammaire : (30mn)
Etape 1 : Dcouverte et construction :
Le professeur prsente la difficult aux apprenants travers un support tir des textes
dj tudis.
Lecture magistrale du support, lectures individuelles.
La difficult ou le fait linguistique, peut tre donn par les lves par une activit de
transformation ( partir dune phrase dclarative poser une question, ou introduire la
ngation, ou le pluriel)
Observation de la transformation, rflexion et comprhension du mcanisme de cette
transformation. Marquer la difficult avec une craie de couleur.
Application orale : demander aux apprenants de faire des transformations partir de
phrases donnes par le professeur.
Faire dcouvrir et dire la rgle par les lves (cette dernire doit tre courte et prcise).
Lecture de la rgle sur le manuel.
Etape 2 : Entranement :
Activit faite partir des exercices du manuel.
Lecture de la consigne et explication.
Application sur les ardoises, correction collective, correction individuelle.
Demander aux apprenants de faire les activits de la rubrique je mvalue sur leur
cahier, aprs lexplication de la consigne.
Correction collective, correction individuelle.
Conjugaison : (30mn)
Le professeur prsente au tableau une phrase, tire des supports dj tudis, contenant
la difficult. Comme il peut choisir une phrase que les lves vont transformer pour avoir
le fait linguistique tudier.
Un nonc au prsent que les lves vont transformer au pass, par exemple.
21
Les apprenants dcouvrent et relvent le nouveau temps tudier, la personne, le verbe

linfinitif ensuite les dsinences (les terminaisons).
Une fois ce travail de dcouverte fait le professeur marque avec une craie de couleur les
terminaisons du verbe selon le temps tudi.
Etape 2 : Conjugaison dialogue :
Le professeur procde la conjugaison dialogue avec les lves. Cette activit permet
aux apprenants de sapproprier la conjugaison du temps et des verbes tudis.
Cette conjugaison se dans une situation de communication sous forme dun dialogue avec
questions / rponses.
Exemple : Professeur un lve : - Tu travailles aujourdhui ?
Llve
: - Oui je travaille aujourdhui.
Llve 1 llve 2 : - Il travaille aujourdhui ?
Rponse
: - Non il ne travaille pas aujourdhui.
Les lves continuent avec laide du professeur la conjugaison du verbe ou des verbes
toutes les personnes en alternant forme affirmative et forme ngative.
Le professeur passe lapplication sur les ardoises.
Il explique la consigne de lexercice du manuel et dicte les verbes conjuguer au fur et
mesure en insistant sur la bonne orthographe et la conjugaison correcte.
Faire lexercice sur le manuel. Le professeur fait lire la consigne et lexplique et demande
aux lves de faire lactivit sur leur cahier. Il peut dire aux apprenants de saider avec les
tableaux de conjugaison qui se trouvent la fin du manuel.
Correction collective, correction individuelle.
Orthographe : (30mn)
Prsenter au tableau les phrases tudier, lire et faire lire les phrases. Ensuite faire faire
les transformations ncessaires selon la leon du jour. Faire observer les transformations
et les faire relever par les apprenants. Les pousser rflchir et comprendre le
mcanisme de la transformation et le dcoder. Le professeur rcrit la difficult en
rouge. Puis il fait lire la rubrique Je retiens par les lves.
Lecture de la consigne de lexercice du manuel, explication de cette consigne et
application sur les ardoises.
Lecture et explication de lactivit du manuel, application sur les cahiers.
Correction collective et mise en commun, correction individuelle par les lves sur leur
cahier.
Dicte : (30mn)
Etape 1 : Prparation :
Le professeur prsente le texte de la dicte au tableau, il en fait la lecture magistrale, le
fait lire par quelques apprenants.
Ensuite il pose des questions pour vrifier la comprhension des lves.
Puis faire la prparation de la dicte sur le plan de lorthographe dusage : attirer lattention
des lves sur les particularits orthographiques de certains mots. Faire crire ces mots,
en les dictant, sur les ardoises.
Prparation sur le plan e lorthographe grammaticale : attirer lattention des lves sur les
accords, la conjugaison de certains verbes. Application sur les ardoises.
Relecture du texte.
22
Le professeur fait prparer lavance la page sur laquelle les apprenants vont crire leur
dicte, la date, dicte.
Il dicte par groupe de souffle, fait rpter deux fois par des lves (ceux qui nont pas de
problme de prononciation ni darticulation) ensuite il donne le signal dcrire. Il rpte la
mme opration jusqu puisement du texte.
Il demande un lve de relire tout le texte, lecture silencieuse.
Etape 3 : Correction :
Le professeur montre le texte et les lves procdent la correction sous le contrle du
professeur.
Expression crite : (45mn)

Lexpression crite est en troite relation avec les textes de lecture et les documents lire,
ainsi les apprenants auront produire plusieurs types dcrits de se fait la dmarche
changera selon lactivit raliser. A chaque squence correspond une expression crite.
Celle-ci peut tre une reconstitution de mots, de phrases, de paragraphe, de textes courts,
production dhistoires, de dialogues, de document prescriptif, une affiche.
Phase 1 : Dcouverte :
Le professeur fait dcouvrir aux apprenants le type dcrit quils vont produire soit partir
du texte de lecture ou un autre document.
Observation et lecture du document, dcouverte des techniques dcriture, la mise en
page, lorganisation du document, les outils linguistiques utiliser, le champ lexical
Le professeur peut organiser ce matriel sous forme dun tableau que les apprenants
pourront exploiter durant leur production individuelle.
Phase 2 : Entranement :
Le professeur peut exploiter la rubrique Je mentrane du manuel.
Travail collectif : lecture et explication de la consigne. Description de lactivit faire par
les lves.
Travail individuel : Les apprenants travaillent individuellement sur leur cahier dessai ou
dexercices. Durant cette tape le professeur surveille le travail des lves, en les aidant
et en les poussant utiliser le dictionnaire pour se corriger.
Ensuite, il passe la mise en commun des productions des lves et correction.
Phase 3 : Production :
Exploitation de la rubrique Je produis .
Lecture et explication de la consigne, rappel de ce que les lves doivent faire.
Les apprenants rdigent leur production, relisent ce quils ont crit en saidant de grille de
relecture pour contrler leur production crite.
Phase 4 : Rcriture :
Mise en commun, lecture de quelques productions crites.
Rcrire un texte en commun.
Ou faire la correction de la production avec les apprenants en les aidant sauto
corriger et crire le deuxime jet.
23
Cours de mthodologie de la 5 AP
me
Expression et communication et acte de langage :

Sance1 : Phase I : Dcouverte : (45mn)
Etape 1 : Mise en situation :
Le professeur fait observer le poster ou une image affiche au tableau et pousse les
apprenants dcouvrir et identifier la situation de communication, les personnages, le
lieu, laction, le temps.
Ensuite il encourage les lves anticiper le texte en mettant des hypothses propos
du dialogue, des relations entre les personnages. Toutes les rponses doivent tre
acceptes si elles sont formules correctement.
Etape 2 : Ecoute du dialogue :
Lenseignant prsente le dialogue deux fois dune manire expressive et en adaptant son
dbit au niveau des lves. Durant cette prsentation il doit veiller simuler le rle de
chaque personnage en modulant sa voix, son attitude, ses expressions, ceci, dans le but
de faciliter la comprhension des apprenants.
Etape 3 : Vrification de la comprhension globale et validation des hypothses :
Le professeur pose des questions dordre gnral aux apprenants pour vrifier leur
comprhension. Ces questions doivent porter sur le thme, les personnages, les relations
entre les personnages, le lieu, le temps, (trois ou quatre questions)
Phase II : Conceptualisation :
Explication :
Le professeur rappelle la premire rplique et lexplique en posant des questions aux
lves, en demandant un synonyme ou en comparant la situation de la rplique une
autre. Il fait rpter la rplique par quelques lves. Puis il introduit la deuxime tout en
reprenant les deux (rptition de la 1re et introduction de la 2me) explication en crant une
situation similaire o les lves peuvent rinvestir le lexique ou les expressions de la
rplique, introduire dautres expressions pour exprimer lobjectif de communication
introduit par le support, rptition par les apprenants.
Rptition des deux rpliques et introduction de la troisime lenseignant continue la
mme dmarche jusqu puisement des rpliques. Reprise du micro dialogue par le
professeur avec un lve ou deux selon le nombre de personnages. Il peut galement
poser quelques questions pour vrifier la comprhension et lacquis des lves.
Dramatisation du dialogue par les lves.
Sance 2 : Phase 3 : Appropriation et production : (30mn)

Lactivit dans cette sance porte surtout sur lacte de langage.
Etape 1 : Rappel :
Le professeur prsente le poster utilis durant la premire sance et les figurines et pose
des questions pour faire rappeler la situation de communication et les personnages aux
lves.
Rappel du thme et de lobjectif de communication.
Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
24
Etape 2 : Rinvestissement :
Le professeur propose des situations nouvelles et encourage les apprenants rinvestir
les expressions et le lexique dj tudis pour exprimer lacte de parole en rapport avec
lobjectif de communication.
Ensuite il leur demande de se mettre en groupe de 2,3 ou 4 pour imaginer et crer un
autre micro dialogue, se rpartir les rpliques et le jouer devant leurs camarades.
Sance 3 : Phase 4 : Evaluation : (45mn)

Cette sance est consacre lexploitation des activits prsentes sur le manuel avec
une centration de lactivit sur lacte de langage.
Etape 1 : Rappel :
Le professeur pose des questions pour aider les apprenants retrouver le thme et
lobjectif de communication dj tudi dans la premire sance. Rappel du dialogue.
Etape 2 : Observation de la page du manuel :
Lenseignant demande aux lves dobserver les images prsentes sur le manuel.
Lecture de ces images, dcouverte de la situation communication prsente : le lieu, les
personnages et ce qui se passe entre eux.
Etape 3 : Activit 1 : Production :
Image 1 : Les apprenants vont faire parler les images en produisant le dialogue qui sest
droul entre les personnages. Le professeur veille encourager les apprenants varier
les expressions utilises pour exprimer lacte de langage tudi et lobjectif de
communication.
Image 2 : Dcouverte des personnages ensuite production du dialogue selon la mme
dmarche que pour la premire image.
Puis tude de limage 3, observation et production. Chaque groupe dlves peut donner
sa proposition pour chacune des images.
Etape 4 : Activit 2 :
Le professeur encourage les lves trouver dautres situations quils vont proposer
leurs camarades aprs avoir produit le dialogue correspondant. Les autres lves
coutent lchange de rplique entre leurs camarades, ensuite ils peuvent poser des
questions ou donner leur avis.
Sance 4 : Phase 5 : Expression libre : (30mn)

Durant cette sance le professeur va exploiter avec les apprenants lactivit 3 qui se
trouve sur le manuel en insistant toujours sur lacte de langage et les productions des
apprenants.
Etape 1 : Rappel rapide de lobjectif de communication :
Etape2 : Lecture et explication de la consigne :
Le professeur fait lire la consigne par les lves ensuite il lexplique et aprs il leur
demande ce quils doivent faire pour sassurer que la tche quils doivent raliser est
comprise.
Inviter les lves dcouvrir la situation de communication prsente ou lvnement
partir de lillustration.
Ensuite les orienter pour se rappeler et trouver les ressources linguistiques quils vont
mobiliser et rinvestir dans leur dialogue.
25
Etape 3 : Travail en groupe production de dialogue :

Les apprenants se rpartissent en groupe et essaye de produire un dialogue respectant
lobjectif de communication tudi et la consigne explique.
Durant leur activit le professeur peut les aider, vrifier que tous les lves participent,
encourager les timides
Etape 4 : Prsentation des productions des lves :
Chaque groupe prsente le dialogue quil a produit, les autres coutent.
Sance de lecture comprhension : (60mn)

Etape 1 : Approche du texte :
Le professeur peut utiliser le paratexte pour sensibiliser les apprenants au thme du texte
comme il peut utiliser un support iconique ou un autre procd pour mettre les lves en
situation. Puis il demande aux lves dmettre des hypothses propos du contenu du
texte, toutes les rponses senses sont acceptes.
Etape2 : Dcouverte du texte : Lecture magistrale :
Procder la lecture magistrale (livres ferms). Cette lecture doit tre expressive et
adapte au niveau des lves pour leur faciliter la comprhension du texte.
Vrification de la comprhension globale :
Le professeur pose deux ou trois questions portant sur le sens global du texte. Ces
questions vont porter sur le thme, les personnages, le lieu, (qui ? De quoi ? O ?
Quand ?)
Etape 3 : Prsentation des difficults phontiques :
Le professeur peut slectionner, partir du texte, quelques mots qui lui paraissent
difficiles ou inconnus des lves et les prsenter au tableau en insistant sur le ou les sons
difficiles.
Cette tape peut tre vite si le texte ne prsente aucune difficult.
Etape 4 : Lecture silencieuse et exploitation de A propos du texte .
Les lves sont invits lire le texte silencieusement, ensuite lenseignant les invite
rpondre aux questions du manuel.
Etape 5 : Etude fragmente du texte et explication :
Le professeur rpartit le texte en units de sens.
Etude de la premire unit de sens :
Selon le niveau des lves et la priode de lanne, il fait la lecture magistrale ou non.
Lectures individuelles et construction du sens :
Aprs quelques lectures individuelles le professeur pose des questions sur le contenu de
lunit de sens et procde lexplication, avec les lves, des aspects importants de cette
unit. Les explications se font par synonymie, par le moyen de situations
dapprentissages, par support iconique, par simulation...
Etude de la 2me unit de sens :
Mme dmarche : lectures individuelles et construction de sens.
Questions pour aborder et comprendre lunit.
Etude de la 3me unit de sens :
Mme dmarche, jusqu puisement du texte.
Etape 6 : Approfondissement du texte :
Lecture de tout le texte par quelques lves et exploitation de la rubrique Au fil du
texte .
26
Lecture documentaire :(30mn)

Sance 1 :
Etape 1 : Dcouverte collective :
Le professeur fait dcouvrir le support de la lecture documentaire par les apprenants et il
leur dit de le lire et de lobserver en silence. Ensuite il pose des questions sur la
composition du document, sur le thme.
Le professeur tudie, avec les lves, les documents lun aprs lautre.
Il pose des questions sur le contenu du document et les informations quil vhicule.
Explication des mots difficiles.
Exploitation de la forme : le professeur attire lattention des lves sur la forme du
document et les techniques utilises dans cette forme, la mise en page de ce genre de
document.
Etude des illustrations et leur mise en rapport avec le texte.
Etape 2 : Exploitation de la rubrique Je dcouvre avec mes amis :
Cette activit est mene collectivement.
Lecture des questions et explication, rponse et confrontation, puis validation des
rponses aprs justification.
Etape 3 : Prolongement
Le professeur demande aux lves de chercher des documents en rapport avec le thme
ou de faire une recherche pour la deuxime sance.
Au dbut de lanne le professeur doit expliquer aux lves comment mener leurs
recherches, comment les organiser et comment les prsenter.
Sance 2 :(30mn)
Etape 1 : Recherche individuelle : Exploitation de la rubrique Je dcouvre seul
Le professeur rappel, rapidement, avec les apprenants le thme et le contenu du texte
tudi la sance prcdente.
Il demande, ensuite, aux lves de faire individuellement lactivit par crit sur leur cahier.
Etape 2 : Mise en commun :
Lenseignant passe la mise en commun des rponses, puis la correction collective et
enfin aux corrections individuelles.
A la fin de la sance le professeur invite les apprenants prsenter leur recherche,
lexpliquer et la dcrire leurs camarades. A la fin de chaque prsentation les autres
peuvent poser des questions, ajouter dautres informations
Lecture diction : (30mn)

Etape 1 : Approche :
A partir dun support iconique, le professeur introduit ou rappel le thme de la squence
ou celui du pome.
Observation et tude de limage et mission des hypothses. Le support pour cette tape
peut tre galement une situation de communication, un vnement
Etape 2 : Dcouverte par audition du pome :
Le professeur dit le pome deux fois dune manire expressive et avec un dbit adapt au
niveau des lves et au pome. Il doit galement marquer les pauses, moduler sa voix
pour faciliter la comprhension.
27
Vrification de la comprhension globale :

Lenseignant pose quelques questions (trois ou quatre) pour vrifier la comprhension
globale. Ces questions peuvent porter sur le thme, les personnages, le lieu, le temps.
Si le pome contient des mots inconnus des lves ou difficiles prononcer, le professeur
peut proposer quelques difficults phontiques au tableau pour faciliter les lectures des
apprenants.
Montrer le pome crit au tableau. Le lire en marquant les pauses, faire si cest ncessaire
une lecture silencieuse.
Puis faire les lectures individuelles, strophe par strophe ou squence par squence.
Construire le sens du pome durant ces premires lectures. Cette construction du sens se
fait avec les lves par le biais de questions, de comparaisons de recherche de
synonymes, dimages ou de situations dapprentissage.
Poser galement des questions sur la forme, le nombre de strophes sil y a lieu, le nombre
de vers, les rimes
Etape 4 : Diction :
Le professeur invite les apprenants lire le pome par unit de sens, durant les premires
lectures. Insister sur le respect du rythme, sur les intonations, les pauses, la modulation de
la voix et lexpressivit de la lecture.
Etape 5 : Apprentissage par audition :
Faire mmoriser le pome en procdant par effacement. Lapprentissage par cur final,
peut se faire hors classe.
Demander aux apprenants de recopier, hors classe, le pome sur leur cahier et de
lillustrer.
Lecture suivie : (45mn)

La lecture suivie a pour objectif de susciter le plaisir de lire, dvelopper la comptence
de la lecture autonome de textes longs, contes, rcits, bande dessine,
Etape 1 : Un travail prparatoire hors classe :
Le professeur demande aux apprenants de faire une lecture prparatoire du chapitre et
prparent quelques questions poser leurs camarades.
Etape 2 : Travail en classe :
aLa sance dbute par un rappel de lhistoire, rappel de la situation du chapitre ou
du passage tudi au cours de la sance prcdente. Sil sagit dune premire
sance, le professeur prsentera le type du texte, lauteur, le roman et sa
couverture. Ce travail se fera avec la contribution des lves.
bFaire le compte rendu de la lecture hors classe. Le professeur invite les
apprenants sinterroger sur le contenu du chapitre lu hors classe et poser des
questions sur droulement de laction, la position des personnages, les diffrents
rebondissements de laction.
cLecture de passage : aprs la lecture magistrale, les apprenants font des lectures
individuelles voix haute de certains passages cls, ces lectures seront
entrecoupes par des explications, des questions et des interprtations.
Etape 3 : Proposition du passage tudier la sance suivant.
28
Les sances de langue :

Toutes les sances de langue sarticulent autour de trois tapes systmatiques
correspondant aux rubriques suivantes :
- Je rflchis :
- Je mentrane :
- Je mvalue :
Pour la sance de lexique on relve deux types diffrents de leons :
- des sances qui traitent une notion lexicale, la fixation, la composition
- des sances qui visent lenrichissement lexical.
Grammaire : (45mn)
Etape1 : Rvision de la leon prcdente :
Activit partir dun exercice prsent par lenseignant. Lecture et explication de la
consigne, les lves font lexercice sur les ardoises, le professeur fait une valuation
formative partir de cette activit et rappelle avec les apprenants la notion dj
tudie.
Cette tape doit tre rapide.
Etape 2 : Dcouverte et construction de la notion :
Lenseignant prsente au tableau le support de la rubrique Je rflchis et je
comprends ou un autre support qui correspond plus au niveau des lves et la
notion tudie.
Lecture magistrale, lectures individuelles, sassurer de la comprhension des phrases
par les apprenants.
Faire observer les phrases et aids par le professeur les apprenants essayent de
dcouvrir la notion de comprendre son mcanisme en faisant la transformation ou en
relevant la diffrence entre les phrases et en dcortiquant lnonc. Ensuite faire
dcouvrir toujours par les lves leffet produit par loutil linguistique introduit. Une fois
cette tape finie, le professeur va aider les lves synthtiser les oprations de la
transformation ou la rgle.
Pour vrifier lacquisition de ce mcanisme, lenseignant demandera aux apprenants
de faire des phrases oralement.
Le professeur passe au rinvestissement sur les ardoises. Il demande aux lves de
faire lactivit prsente sur le manuel dans la rubrique Je mentrane tout en
veillant la correction des rponses donnes par les lves et insistant sur la
correction et la reconstruction du mcanisme grammatical.
Lecture et explication de la consigne de la rubrique Je mvalue .
Les lves font les exercices individuellement sur leur cahier.
Correction collective au tableau, correction individuelle sur les cahiers.
A la fin le professeur doit tirer les conclusions de cette valuation, ces conclusions vont
lui permettre de concevoir des exercices de soutien et de remdiation sil y a lieu.
Lexique : (45mn)
Etape 1 : Rvision
Etape 2 : Dcouverte et construction de la notion :
Etape 3 : Entranement + correction
Etape 4 : Evaluation + corrig
29
Orthographe : (45mn)
Etape 1 : Rvision
Etape 2 : Dcouverte et construction de la notion
Etape 4 : Evaluation + correction.
Conjugaison : (45mn)
Etape 1 : Rvision
Etape 2 : Dcouverte et construction de la notion
Etape 4 : Conjugaison dialogue + conjugaison systmatique dans une situation
de communication
Etape 5 : Evaluation + correction.
Dicte : (45mn)
Etape 1 : Prparation de la dicte :
Le professeur prsente le texte de la dicte au tableau ; lecture magistrale ; lectures
individuelles ; explication rapide.
Prparation de la dicte sur le plan grammaticale : reprage des difficults, rappel du
mcanisme grammatical. Application sur les ardoises, texte cach.
Prparation de la dicte sur le plan de lorthographe dusage : relever des mots qui
pourraient prsenter une difficult orthographique les faire remarquer par les
apprenants ; les faire crire sur les ardoises.
Le professeur cache le texte crit au tableau aprs une dernire lecture.
Dicter le texte phrase par phrase ou groupe de mots par groupe de mots. Le
professeur une phrase, la fait rpter par un lve qui prononce bien ensuite donne le
signal dcrire. Il signale galement les signes de la ponctuation.
Relecture du texte de la dicte.
Correction collective avec commentaire des erreurs.
Correction individuelle, demander aux lves de corriger leur dicte, puis procder
des contrles.
Etapes 4 : Prolongement :
Donner prparer, hors classe, le texte de lauto dicte pour la sance de
consolidation des acquis.
la
Expression crite : sance 1 Prparation (60mn)

Faire observer le document ; lire le document et vrifier la comprhension globale du
texte par les apprenants.
Lecture des questions de la rubrique Je dcouvre .
Rponses et correction et explication si cest ncessaire.
Activit faite partir de la rubrique du manuel Je mentrane .
Lecture de la consigne et explication.
Lecture des lments prsents pour la production et explication.
Donner un exemple ensuite faire travailler les apprenants individuellement sur leur
cahier tout en surveillant leur travail.
Correction collective puis individuelle.
30
Expression crite sance 2 Production (60mn)

Etape 1 : Rappel :
Faire un rappel rapide de tout ce qui a t fait durant la premire sance.
Etape 2 : Production :
Travailler partir de la rubrique Je produis .
Lecture de la consigne et explication, lecture des lments daide prsents sur la
page et explication.
Rdaction par les lves de la production.
Le professeur doit leur donner la grille dauto valuation pour quils puissent vrifier
sils ont respects tout ce quils doivent faire : mise en page, ponctuation, paragraphe,
organisation, accords, orthographe, prsence de tous les lments du contenu
Etape 3 : Relecture :
Demander aux lves de relire leur production et e rpondre aux questions de la grille.
Etape 4 : Mise en commun et rcriture :
Le professeur demande aux apprenants de lire ce quils ont crit, correction collective,
correction individuelle, rcriture de lexpression crite aprs sa correction et son
affinement.
Le professeur peut demander aux lves qui ont bien crit leur production daider leurs
camarades.
Mthodologie de la 4me anne Du cycle intermdiaire

(6me AEF)
Communication et actes de langage

Communication 1re sance : Dcouverte, comprhension
et conceptualisation. Dure : 45mn
Etape 1 Mise en situation :
Prsentation du poster ou autre support pour dclencher lexpression des apprenants.
Observation et identification de la situation de communication par les apprenants.
Dtermination du lieu, du dcor, du temps et des personnages. Donc lenseignant pose
des questions pour que les lves dcouvrent tous ces lments.
Etape 2 Ecoute et Prsentation du dialogue, du rcit, du conte ou un autre support
(deux fois).
Cette prsentation doit tre la plus expressive possible afin de motiver les apprenants
et de favoriser leur comprhension.
Questions de comprhension globale : le professeur pose trois ou quatre

questions pour vrifier la comprhension globale du support et valider les
hypothses :
Exemple : - O se passe la scne ?
- Que font-ils ?
- Comment sont-ils ?
31
Etape 3 Explication et Conceptualisation :

Le professeur reprend le dialogue rplique par rplique et entame lexplication et la
conceptualisation avec la participation des apprenants. Lexplication se fait en utilisant
des objets concrets, des supports iconiques (images), par comparaison et analogie, en
crant des situations, par simulation. Pour sassurer de la comprhension des
apprenants, il les incite exploiter les concepts expliqus en sexprimant, en jouant le
rle des personnages du dialogue et en variant les situations.
Reprise des expressions relatives lacte de langage, explication rapide et rutilisation
dans une ou deux situations de communication nouvelles.
Etape 4 Mmorisation et dramatisation :
Le professeur encourage les apprenants reprendre le dialogue rplique par
rplique dune manire expressive en les poussant varier les expressions en utilisant
le lexique introduit durant lexplication.
A la fin de la sance les apprenants vont prsenter le dialogue devant leurs
camarades en le thtralisant.
Communication 2me sance Appropriation consolidation et

production Dure : 45mn
Etape 1 rappel de la situation de communication :
Le professeur encourage les apprenants par des questions rappeler la situation de
communication, le lieu, le temps, les personnages, les relations entre eux, le thme
abord, lobjectif de communication et lacte de langage. Le rappel se fait avec lutilisation
des procds pdagogiques exploits durant la premire sance, poster, image, figurines,
objet concret, simulation, gestes
Rappel du dialogue : le professeur reprend le dialogue avec un lve, ensuite il le fait
jouer par les apprenants.
Etape 2 rinvestissements :
Le professeur pose des questions pour vrifier les acquisitions des apprenants et leur
comprhension. Ensuite il cre dautres situations et pousse les lves sexprimer en
remployant le lexique, les structures et les actes de paroles dj prsentes durant la
premire sance.
Etape 3 productions et dramatisation :
Le professeur rparti les apprenants en groupe, leur propose des situations de
communication et leur demande de produire un dialogue,un texte, un conte
Les apprenants travaillent ensemble en exploitant tout ce qui a t acquis durant les
deux sances, le professeur oriente leur progression sans trop en leur rappelant le
lexique, les actes de parole.
Une fois le travail fait il leur demande de prsenter leur production devant leurs
camarades aprs avoir rparti les rles entre eux.
32
Communication et actes de langage sance 3

Evaluation formative, remdiation et exploitation des activits relatives
lacte de langage. Dure : 30mn
Etape 1 Rappel de la situation de communication et du dialogue :
Le professeur prsente les procds pdagogiques utiliss durant les deux
premires sances et encourage les apprenants par des questions, des gestes retrouver
la situation de communication et le dialogue et les poussant varier les expressions et le
lexique. Ce rappel est fait tout en favorisant lauto correction et la correction par les
apprenants eux-mmes. Le professeur veille la remdiation en cas de besoin.
Etape 2 exploitation des activits et valuation :
Exploitation des activits existantes sur le manuel des apprenants ;( rubrique : Je
mexprime, je mexerce, activit, selon les manuels) en insistant sur les expressions
utilises pour exprimer lacte de langage prsent dans le support.
Le professeur rpartit les apprenants en groupes leur demande de lire la consigne et
vrifie quils ont compris la tche quils doivent raliser. Il donne un temps dobservation et
de rflexion avant la production.
Prsentation des productions des apprenants, correction te remdiation sil y a lieu,
ensuite lenseignant leur demande de jouer le dialogue devant leur camarade dans une
situation dchange communicatif.
Lecture comprhension sance 1

dcouverte et de construction du sens. Dure : 60mn
Lapproche permet dattirer lattention des apprenants et de favoriser leur concentration.
On peut partir dun support, dune image, dune situation de communication ou de
lillustration du texte, pour introduire le thme du texte et veiller la curiosit des lves. Le
professeur pose une srie de questions et encourage les apprenants par les mimiques, les
gestes et lobservation oriente rpondre et dcouvrir le thme.
Etude du support, observation de la mise en page du texte, de lillustration, du titre,
relev de la source et de lauteur du texte ; partir des lments collects lenseignant
demande aux apprenants dmettre des hypothses propos du contenu du texte.
Etape 2 : Lecture magistrale :( livres ferms)
Le professeur lit le texte dune manire expressive et en adaptant le dbit de sa voix et
le rythme de sa lecture au niveau des apprenants. Tout en lisant il vrifie que ces derniers
suivent attentivement sa lecture.
Etape 3 : Questions de comprhension globale et vrification des hypothses :
Poser trois ou quatre questions pour vrifier la comprhension globale des apprenants.
Ces questions se rapportent aux personnages du texte, au lieu o se droule laction et au
moment, au thme, et probablement au genre et au type du texte.
A ce stade de lenseignement primaire lapprenant doit tre capable de distinguer entre
les diffrents genres et types de textes :
- roman, journal, bande dessine, pome, publicit, lettre, petite
annonce, conte, dialogue, pice de thtre, rglement, prospectus,
recette de cuisine ;
- rcit, narratif, explicatif, informatif, injonctif prescriptif, potique,
argumentatif ;
Ces questions vont permettre aux apprenants dapprocher le texte et de vrifier leurs
hypothses pour les confirmer ou les infirmes.
33
Etape 4 : Lectures individuelles et construction du sens :

Etude et lectures individuelles du premier paragraphe :
Le professeur fait lire le premier paragraphe (ou la premire unit de sens) par
plusieurs lves (4 ou 5 lves) durant ces lectures il procde la construction du
sens avec les apprenants. Cette construction se fait par questionnement, par la
recherche de synonyme, par analogie, par opposition ou en donnant des exemples. Il
attire lattention des lves sur les particularits linguistiques du texte :
- pass
simple et imparfait pour la narration,
- limpratif pour le texte injonctif,
- les adjectifs, les expansions et limparfait pour la description,
- la magie et le merveilleux pour le conte
Etude et lectures individuelles du deuxime paragraphe :
Lecture par les apprenants et explication. Cette opration est mene comme pour la
premire unit de sens.
Le mme travail est fait pour tous les autres paragraphes.
Etape 5 : Approfondissement de la comprhension du texte :
Lenseignant fait lire le texte et pose des questions pour vrifier la comprhension des
lves, pour cela il peut utiliser la rubrique qui se trouve sur le manuel des lves
Jexplore ou Je lis et je comprends selon les manuels.
Le professeur encourage les apprenants :
- discuter propos du thme du texte,
- rsumer le texte,
- faire dautres recherches pour enrichir leurs informations,
- donner une suite,
- lillustrer
Lecture comprhension sance2

Approfondissement et prolongement 30mn
NB : selon les manuels cette sance se fait partir du mme texte ou un nouveau
texte.
Etape 1 : Rappel :
Le professeur rappel le thme de la squence, le texte dj tudi durant la premire
sance, les personnages, les vnements et laction du texte.
Silsagit dun nouveau texte, tude de limage et du paratexte. Emission des hypothses
par les apprenants.
Etape 2 : Dcouverte du texte :
Lecture magistrale :
Questions de comprhension globale : le professeur pose des questions pour
vrifier la comprhension globale des lves et confirmer ou infirmer les
hypothses de lecture mises.
Etape 3 :Lectures individuelles et construction du sens :
Le professeur fait tudier le texte squence par squence par les apprenants, pose
des questions aprs chaque lecture individuelle pour vrifier la comprhension des
apprenants et orienter leur construction du sens.
Les questions sont poses dune manire progressive, des plus simples vers des
questions plus complexes, des questions de contrle de la comprhension vers les
questions dintelligence, dont les rponses sont dduites et non cherches dans le texte.
34
Etape 4 : Approfondissement du texte :

Approfondir la comprhension du texte en exploitant la rubrique du manuel :
Jexplore , Japprofondis ma comprhension ou Je mexprime .
Favoriser une discussion dbat entre les apprenants, leur demander de rsumer le
texte en les aidant par des questions, de donner une suite, crer un jeu de lecture sous
forme dun parcours, un questionnaire vrai ou faux
Lecture documentaire :
- Recueillir des informations- Informer - Reconnatre les diffrents types
de documents. Dure : 45mn
Prsentation du document : le professeur prsente le document et demande

aux apprenants de lobserver attentivement et dtudier le paratexte, le titre et les
sous titres, la mise en page, la source c'est--dire la rfrence, les illustrations
pour dterminer le genre et le type.
Etape 2 :Entranement et recherche individuelle :

Le professeur pose des questions propos des informations ou explication vhicules
par le texte et demande aux apprenants de chercher les rponses dans le ou les
documents. Les lves donnent les rponses ou lisent les phrases du texte qui
contiennent ces informations.
Ensuite le matre demande aux apprenants de faire individuellement lactivit
Jexplore . Les lves travaillent et rdigent leurs rponses sur leur cahier dexercice
ou de recherche.
Etape 3 : Mise en commun :
Les lves prsentent leurs rponses les comparent et procdes avec lenseignant une
correction collective ensuite ils corrigent sur leur cahier.
Etape 4 : prolongement :
Le professeur peut diversifier les prolongements de cette sance.
- Il peut demander aux apprenants de faire une recherche propos du
sujet si leur environnement le permet et la fin de la sance il leur
demande de prsenter leurs recherches devant leurs camarades,
Ou leur demander dlaborer un questionnaire et dy rpondre,
- laborer une affiche de sensibilisation,
- schmatiser les informations du texte,
- illustrer le texte,
- crer un jeu pour valuer le degr de comprhension et de
Sensibilisation au sujet prsent par le texte
Lecture silencieuse
Apprentissage de la lecture avec les yeux Prparation la lecture de documents et au
travail dans les CDI. Dure 30mn
Etape 1 : Lecture silencieuse :
Lenseignant demande aux apprenants de lire silencieusement le texte et de rpondre
aux questions poses. Avant de leur demander de rpondre il leur donne la consigne de
chercher les rponses dans le texte en leur prcisant que cest cette recherche qui leur
permet de construire le sens du texte. Les rponses sont consignes sur leur cahier.
35

- observation et tude de lillustration,
- tude du paratexte,
- mission des hypothses de lecture et prsentation du sujet.
Etape 3 : Lectures individuelles :
Le professeur demande aux apprenants de lire le texte paragraphe par paragraphe et
procde avec eux lexplication.
Etape 4 : Mise en commun et correction :
Encourager les lves donner des rponses sous forme de phrases et leur demander
de justifier leurs rponses, consigner ces rponses au tableau une fois que tout le groupe
est daccord.
Ensuite demander aux lves de faire la correction individuelle.
Lecture suivie
Dvelopper la lecture plaisir Dvelopper limaginaire Enrichir le bagage
langagier Dure : 30mn
Etape 1 : Prparation avant la sance :
Consignes pralables :
Lenseignant demande aux apprenants de lire, hors classe, le texte et de prparer les
questions sy rapportant, de chercher lexplication des mots sur le dictionnaire.
Etape 2 : Approche ou rappel de la situation du texte : (Travail fait en classe)
Lors de la premire sance de lecture suivie, le professeur explique aux apprenants le
principe de la lecture suivie, il peut mme leur proposer de choisir le roman quils veulent
lire.
Il prsente brivement lauteur du livre, le genre et le type, ensuite luvre le thme, les
personnages, laction Il peut mme, pour luvre suivante, si le niveau des apprenants
et leur environnement, le permettent leur demander de faire des recherches dans ce sens.
Pour les autres sances, il demande aux apprenants de rappeler le texte prcdent et
le droulement des vnements passs, les personnages en prsence, la progression de
laction, les forces agissantes, par un jeu de questions rponses.
Etape 3 : Compte rendu de lecture :
Le professeur invite les lves sinterroger rciproquement sur les nouveaux
vnements de lhistoire. Toutes les questions se rapportant au texte sont acceptes. Le
professeur fait office danimateur et peut favoriser la correction de ces questions si cest
ncessaire. Il propose aussi des questions qui nont pas t poses par les apprenants.
Etape 4 : Lecture et tude du passage :
- Lecture magistrale.
- Lectures individuelles hautes voix.
- Explication et construction du sens, le professeur maille les lectures
individuelles par des questions afin dorienter la comprhension des
lves et de les aider construire le sens du texte.
Etape 5 : Conclusion :
Le professeur pose des questions aux lves pour rflchir sur le texte et tirer des
conclusions partir de leur lecture.
Il leur demande de prparer lextrait suivant pour la sance venir.
36
Lecture diction
Favoriser la diction correcte Dcouvrir la musicalit, de textes
potiques. Dure : 30mn
Etape 1 : Approche :
Le professeur peut utiliser limage du pome pour cette tape ou un autre support.
Il pose des questions pour attirer lattention des apprenants sur le thme du pome, ses
particularits et pour les motiver.
Etape 2 : Dcouverte du pome par audition :
Lenseignant dit le pome dune manire expressive avec un dbit adapt au niveau
des apprenants, deux fois.
Pour vrifier la comprhension globale et par audition des lves, le professeur pose trois
ou quatre questions sur les aspects gnraux du support :
- Quel est le thme du pome ?
- Quels sont les personnages en prsence ?
- O se droulent les vnements ?
- Quel est le titre ?
Etape 3 : Lectures individuelles et tude du pome :
Montrer le texte crit au tableau, faire une troisime lecture en marquant les diffrentes
pauses et les changements dintonation.
Etude de la forme :
Attirer lattention des lves sur les particularits du texte potique, sur sa mise en
page :
- la notion de strophes,
- la notion du vers,
- la rime,
- le pote,
- la musicalit,
- le refrain,
- les pauses et les changements dintonation,
- le rythme,
- les rptitions,
- les sonorits
Etude du fond :
Amener les apprenants, durant les premires lectures individuelles, construire le sens
du pome, en les aidant par des questions, par des images, par synonymie, analogie,
antonymie
Etape 4 : Diction et correction :
Le professeur encourage les lves lire le pome de la manire la plus expressive
possible en insistant sur le rythme et les diffrentes intonations. Il peut galement, sil
sagit dune rcitation, procder sa mmorisation par les apprenants.
Il demande aussi aux lves de recopier le pome sur leur cahier et de lillustrer.
37
Fonctionnement de la langue
Lapprentissage dune langue trangre fait appel plusieurs comptences,
linguistiques, discursives, communicatives, et sociolinguistiques. Pour faciliter la matrise
des mcanismes de la langue, les diffrentes activits proposes sont conues et
structures de faon faire rflchir les apprenants sur le fonctionnement de la langue et
sur lutilit dtudier ce fonctionnement.
Lobjectif nest pas dapprendre les rgles et de les rpter mais de les comprendre,
de les mobiliser et de les rinvestir aussi bien dans des activits dcriture que
dans des situations de communication orale.
Dans ce niveau lapprenant va aborder six notionsde langue par squence :
deux notions en grammaire,
deux notions en conjugaison,
une notion en orthographe,
une notion en lexique.
Grammaire sance 1 et 2 Dure : 45mn et 30mn

Sance 1 :
Etape 1 : Dcouverte du support :
Le professeur veille ce que le support soit tir des textes de lectures ou du dialogue
de communication et actes de langage, dj tudis par les apprenants.
- Le support est crit au tableau,
- Lecture magistrale,
- Lectures individuelles,
- Explication rapide,
Etape 2 : Observation et conceptualisation (construction) de la notion :
Le professeur pose des questions aux lves pour les aider reprer la notion et la
relever. Ensuite il la distingue dans le support, soit en lencadrant, en la soulignant ou en
lcrivant avec une craie de couleur. Il les encourage dcouvrir et comprendre le
mcanisme du fait linguistique et de le dcrire pour donner la rgle. Reprise de cette rgle
par quelques lves. Prsentation crite de la rgle avec laide des apprenants. Lectures
individuelles.
Etape 3 : Application, entranement, exploitation :
Pour lappropriation de la notion le professeur demande aux apprenants de produire des
phrases oralement en employant la structure tudie.
Faire un exercice prsent sur le tableau, cette activit est faite sur les ardoises (en
respectant la dmarche du procd la martinire). Avant de passer lexcution de la
tche, le professeur doit expliquer et clarifier la consigne.
Etape 4 : Rinvestissement et valuation : (Rubrique je mvalue )
Le professeur fait lire la consigne et lexplique avec les apprenants, ensuite il leur
demande de faire lexercice individuellementsur leur cahier.
Correction collective au tableau, ensuite correction individuelle sur les cahiers
Demander aux lves de raliser dautres exercices hors classe soit partir des textes
de lecture ou un autre support.
38
Sance 2 :
NB. Pour certaines squences la deuxime sance peut tre une sance dactivits
et de consolidation.
Etapes : - Rappel de la notion,
- Rvision sur les ardoises,
- Prsentation du premier exercice, lecture et explication de la
consigne et ralisation de lactivit,
- Correction collective, correction individuelle,
- Prsentation des exercices suivants en respectant la mme
dmarche.
Il serait judicieux de diversifier les types dactivits :
- production de phrases,
- exercices trous,
- rorganisation de la phrase ou du paragraphe,
- transformation,
- de substitution,
- choix multiple,
- vrai/faux,
- partir dimages,
- scrabble,
- puzzle
Conjugaison sance 1 et 2 Dure 45mn et 30mn

Etape 1 : Rappel et remdiation :
Le professeur rappel la sance prcdente en proposant un exercice aux lves. Ce
dernier est fait sur les ardoises et permet de consolider les acquis des apprenants et de
remdier aux erreurs sil y a lieu. Ce rappel permet galement de rviser des notions qui
seront indispensables pour la comprhension de la nouvelle notion.
Etape 2 : prsentation du support et explication :
Comme pour la sance de grammaire, le support propos est extrait des documents
dj tudis durant la squence. Toutes les notions en langue sont prsentes en
situation de communication et non isoles.
- Lecture magistrale du support,
- Lectures individuelles par quelques lves,
- Explication rapide du support.
Etape 3 : Observation, rflexion et conceptualisation :
Relevez, avec les apprenants, le verbe, son infinitif la personne laquelle il est conjugu,
trouver le temps du verbe et le mode, dterminer le moment de laction, ensuite relever
les terminaisons et insister sur comment se conjugue les verbes ce temps. Aider les
lves dgager la rgle de conjugaison et les diffrentes terminaisons, les faire rpter.
Ecrire la conjugaison systmatique du verbe au tableau sous la dicte des lves.
Mettre en vidence les terminaisons en utilisant la craie de couleur. Lecture du tableau de
conjugaison par les apprenants.
Conjugaison dialogue : Le professeur procde la conjugaison dialogue avec les
apprenants. Cette activit se fait par question rponse et permet aux lves de retenir et
de simprgner de la conjugaison du nouveau temps.
La conjugaison dialogue est faite la forme affirmative, ngative et interro-ngative
comme suit : - professeur : tu travailles maintenant ?
- lve : Oui je travaille maintenant.
- Vous travaillez maintenant ?
- Non nous ne travaillons pas maintenant.
39
Le professeur conjugue le verbe toutes les personnes avec les lves la forme
affirmative ensuite la forme ngative. Ensuite il les encourage faire la mme chose.
Etape 4 : Entranement et exploitation :
Proposer des exercices sur les ardoises, veiller au respect de lutilisation du procd la
martinire et la correction des productions des lves.
Etape 5 : Rinvestissement et valuation :
Faire les exercices qui se trouvent sur le manuel, mais lenseignant peut proposer dautres
exercices sil estime cela ncessaire.
Lecture et explication de la consigne, lecture des phrases, ensuite les lves font ces
activits individuellement sur leur cahier.
Sance 2 :
NB. Comme pour la sance de grammaire, selon les squences, la deuxime sance
de conjugaison peut prsenter une nouvelle notion ou des activits.
Etapes :
- Rvision,
- Dcouverte et construction de la notion,
- Entranement et rinvestissement,
- Corrigs,
- Activit et application,
- Correction, remdiation et consolidation,
- Evaluation,
- Corrigs.
Pour les activits, il serait plus intressant de les diversifier et de prsenter les
verbes des exercices toujours en situation de communication et non isols.
Orthographe Dure : 45mn

Etape 1 : Rvision :
Le rappel ou la rvision de la notion prcdente se font sur les ardoises afin de vrifier
lacquis au niveau de lcrit et de procder aux rajustements ncessaires, sil y a lieu.
Etape 2 : Prsentation, dcouverte et construction de la notion :
Ecrire au tableau le support, ce dernier doit tre en relation avec le thme de la
squence et avec les textes tudis.
Lecture du support et explication.
Observation et rflexion des apprenants pour relever la notion et comprendre son
mcanisme. Le professeur les aide par des questions dcrire ce mcanisme et donner
la rgle. Prsentation crite de la rgle et lecture.
Etape 3 : Rinvestissement et entranement :
Faire une premire application sur les ardoises. Ensuite sur les cahiers. Plus la
correction.
Lecture et explication de la consigne et des phrases de lexercice, les apprenants font
lexercice individuellement.
Etape 5 : Correction et rajustement :
Correction collective, correction individuelle sur les cahiers. Durant cette tape procder
aux remdiations sil y a lieu.
40
Lexique Dure : 45mn

Etape 1 : Dcouverte et conceptualisation de la notion :
Le professeur prsente le support aux apprenants, lecture magistrale, lectures
individuelles et explication.
Observation et rflexion de la part des lves pour dgager la notion, la comprendre et
pouvoir la rutiliser.
Etape 2 : Application et entranement :
Faire raliser un premier exercice sur les ardoises. Et procder la correction.
Etape 3 : rinvestissement et valuation :
Expliciter la consigne des exercices sur le manuel, lire et expliquer les phrases de
lexercice sil y a lieu. Demander aux apprenants de le faire individuellement.
Ensuite procder la correction et au rajustement si cest ncessaire.
Dicte Dure : 45mn

La sance de dicte est en rapport avec le contenu, dabord, de lorthographe, ensuite
avec les autres sances de langue (grammaire, conjugaison, lexique)
Etape 1 : Rappel de la notion vue en orthographe :
Le professeur propose un exercice faire sur les ardoises, pour vrifier lacquis des
apprenants et le ractiver pour la dicte.
Etape 2 : Prsentation du support de la dicte :
- Prsentation du support de la dicte,
- Lecture magistrale,
- Lectures individuelles et explication rapide.
Etape 3 : Prparation de la dicte :
Prparation sur le plan de lorthographe dusage :
Le professeur relve les difficults orthographiques particulires au franais et au support,
le ddoublement des consonnes, les diffrentes graphies de certains phonmes.
Lenseignant dicte ces mots lun aprs lautre sur les ardoises, tableau ferm.
Prparation sur le plan de lorthographe grammaticale :
Le professeur relve les mots qui sont accords en genre ou en nombre, attire lattention
des lves sur les particularits de laccord, dicte sur les ardoises tableau ferm.
Etape 4 : Relecture du texte de la dicte :
Le professeur relit le texte lentement et demande aux lves de le lire silencieusement.
Etape 5 : Dicte et correction :
Le professeur dicte le texte par groupe de souffle qui correspond soit au groupe nominal
ou au groupe verbal, il demande deux lves dont la prononciation est juste de rpter ;
ensuite il donne le signal dcrire. Il rpte cette opration pour tout le support en signalant
les signes de ponctuation.
Relecture de tout le texte, lecture silencieuse des lves.
Correction individuelle, il peut demander aux apprenants dchanger leur cahier,
vrification de la correction.
La dicte peut tre prpare, non prpare en classe mais prpare la maison
partir du texte de lecture ou un autre document ou un auto dicte, les lves vont
mmoriser le texte de dicte ; lenseignant fait la prparation comme dcrit plus
haut, le lves font la dicte de mmoire, ensuite il procde la correction.
41
Production crite Dure : 60mn

Les activits de lcrit et les types dcrits sont diversifies et multiples dans ce niveau :
Mettre en ordre un texte,
Transformer un texte, en nombre, en genre, changer le temps
des verbes, enrichir en ajoutant des expansions ou le rduire
lessentiel,
Complter un texte trous,
Reconstituer un texte puzzle,
Ecrire la suite,
Sexprimer partir dune image,
Ecrire partir dun sujet
Lactivit crite se fait toujours en deux phases :
Phase I : Prparation et premier jet :
Etape 1 : Mise en situation :
Le professeur propose aux apprenants une srie de questions, un support iconique ou un
texte pour rappeler le thme et tous lacquis de la squence. Il consigne toutes les
rponses des apprenants dans un tableau trac avec plusieurs rubriques (noms, adjectifs,
verbes, adverbes, dterminants, mots de liaison)
Etape 2 : entranement et rinvestissement :
Le professeur explique aux apprenants la consigne et les encourage produire des
phrases pour chaque tape de la production ; ces phrases sont crites sur les ardoises,
corriges par le professeur, chaque lve lit ce quil a produit. Ensuite il crit lune des
productions au tableau.
La mme opration est rpte jusqu ce que toute la production soit crite au tableau,
lectures individuelles du texte produit. Le professeur efface le tableau.
Etape 3 : Productions individuelles du premier jet :
Lenseignant demande aux lves de rdiger leur production en leur donnant le temps
ncessaire pour cela.
Une fois le travail fini les copies sont ramasses lues par le professeur qui va signaler
les erreurs aux apprenants. Ensuite les copies sont rendues pour quelles soient corriges
par les lves eux-mmes avec laide de lenseignant.
Etape 4 : Prsentation de la grille des critres de ralisation :
Le professeur prpare une grille avec les lments que les apprenants doivent
respecter pour russir leur production. Une fois quils ont fini ils vont vrifier sils ont ralis
tous les critres de russite.
Phase II : Production du deuxime jet et correction
Etape 5 : production du deuxime jet :
Les lves rcrivent leur production leur production qui sera corrige par lenseignant.
Etape 6 : Correction de la production, cest la deuxime sance de la production :
dure 30mn.
Durant la correction le professeur slectionne les erreurs les plus frquentes te les
classe selon leurs catgories :
- les erreurs dtourderie,
- les erreurs daccord,
- les erreurs de conjugaison,
- les erreurs de contre sens
la correction est faite dune manire collective, le professeur prpare des activits pour le
rajustement et le soutien.
Etape 7 : Corrections individuelles :
Les lves corrigent leurs erreurs sur leur copie sous la surveillance du professeur.
42

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Cours de mthodologie 2me AP

Etape 2 : - Prsentation de la situation de communication.

Questions de comprhension globale :

Expression orale sance 2

Etape 2 : Approfondissement de lexplication et appropriation :

Etape 3 : Brassage et enrichissement :

Expression orale sance 3

Etape 3 : Rinvestissement et crativit :

Mthodologie des sances de lecture

Phase 3 : Correction collective

Phase 4 : prsentation de la comptine (5mn)

Phase 2 : Lecture et explication

Ensuite il passe lexplication. Elle est faite par concrtisation, simulation et

Phase 3 : Reprise de la comptine (5mn)

Les comptences vises :

Phase 1 : Mise en situation

Phase 2 : Prsentation de la comptine

Phase 4 : Rptition, correction et mmorisation

Phase 3 : Application sur le cahier

Cours de mthodologie - Troisime anne du primaire

Mthodologie des sances dexpression orale

II. Questions de comprhension globale :

III. Explication et mmorisation :

Rptition et approfondissement de lexplication :

Le professeur reprend les lments du support et vrifie la comprhension des

Rptition et correction phontique :

Le professeur fait rpter le support par les apprenants en veillant la bonne

Sance 3 : (25mn) Exploitation du lexique :

Le professeur pose plusieurs questions pour vrifier le degr de comprhension des

Brassage, rinvestissement et vrification des acquisitions des

Le professeur reprend toutes les situations exploites pour lexplication et la

Le professeur demande aux apprenants de dramatiser le support du dpart, micro

Sance 4 : (30mn) Exploitation des expressions :

Le professeur pose des questions propos du support pour vrifier le degr de

Exploitation des expressions :

Reprise de la rplique ou de la phrase qui contient lexpression relative lacte de

Brassage et vrification des acquis :

Reprise des diffrentes situations utilises par le professeur et production et

Sance 5 : (25mn) Remploi et valuation :

Le professeur rappelle la situation de communication, les personnages, le lieu, le

Le professeur propose une situation dapprentissage nouvelle aux apprenants (lune de

Exploitation de la page du manuel.

Sance 6 : (20mn) Rinvestissement et valuation :

Lenseignant rappel rapidement le thme et les personnages et demande quelques

Exploitation de la page du manuel : Vivre ensemble et

Observation par les apprenants et identification du contenu, les personnages, leurs

Mthodologie des sances de lecture

Etape 1 : Phase prparatoire :

Prsentation du poster ou dimage reprsentant le contenu du support de la lecture.

Etape 2 : Discrimination auditive et visuelle du phonme :

Etape 3 : Discrimination auditive, jeu de pigeon vole

Le professeur prononce une liste de mots contenant le phonme en question et dautres

Le professeur pousse les apprenants constituer le tableau de la combinatoire en

Prsentation du tableau de lecture :

Lecture sance 2 : (30mn) Activit dtude du phonme :

Reprise des mots cls, prsentation crite au tableau, lecture du professeur,

Etape 2 : exploitation de la page du manuel :

Etape3 : Exploitation de lactivit du manuel :

Lecture sance 3 :(30mn) Activits

Les apprenants relisent le tableau de lecture ; relecture du texte.

Etape 2 : Exploitation des activits du manuel :

Lecture et explication de la consigne, vrification de la comprhension de la consigne.