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Anala Gerbaudo
UNL-CONICET
1- Descripcin del campo
Cartografiar el mapa de los problemas que atraviesan la enseanza de la literatura es una tarea
que, dada su amplitud, conduce a caracterizar las lneas de investigacin dominantes que es
posible identificar en el campo de una didctica especfica junto a un conjunto de discusiones
y de polmicas (Panesi Polmicas ocultas) que, con su emergencia, confirman la
consolidacin de este espacio de fuerte desarrollo desde hace ms de quince aos en Argentina.
Circunscribir esta descripcin al espacio nacional es una decisin ligada al modo en que se
configura la zona de borde disciplinar de la didctica de la literatura en la que confluyen los
desarrollos tericos y los posicionamientos del investigador sobre el objeto de transferencia
(teora
lingisticista,
socioanlisis,
materialismo
cultural,
psicocrtica,
hermenutica,
como autor del curriculum y el que se ubica como tcnico que aplica formulaciones generadas
por otros hay una diferencia de posicin con derivaciones para las prcticas educativas).
Desde estos supuestos describo un conjunto de discusiones y de polmicas que atraviesan el
campo de la enseanza de la literatura en Argentina (para un detalle exhaustivo de la relacin
entre las lneas de investigacin desarrolladas en el pas en el contexto de la produccin
internacional, ver Bombini y Cuesta). Si bien el cartografiado no pretende ser total, procuro dar
cuenta de los proyectos ms importantes llevados adelante desde agencias de investigacin y
desde universidades pblicas (importancia medida a partir de la recuperacin por otros
investigadores, por los debates que generan, por las lneas de trabajo que inauguran).
Para iniciar esta descripcin cito dos textos de Bombini cuya importancia est dada por los
desarrollos que motiva. Desde 1991 sus artculos subrayan la existencia de una deuda , de una
cuenta pendiente, de un resto a saldar a cargo de quienes trabajan en el rea de teora literaria.
Previnindose tanto de los prejuicios de quienes sostienen que es posible una prctica sin teora
como de quienes creen que la solucin consiste en bajar los saberes de la teora al campo de
la enseanza mediante un trasvasamiento mecnico (Otras tramas 21), instala un problema en
una zona de borde disciplinar. En 1992 prepara una antologa terica que se ha convertido en
referencia obligada para los investigadores preocupados por la relacin entre literatura e
institucin. En Literatura y educacin acerca los artculos que Philippe Sollers, Roland Barthes,
Jonathan Culler, Gerard Genette, Pierre Kuentz, Wayne Booth, Robert Young y Remo Ceserani
presentan en el encuentro realizado en 1969 en Cerisy-la-Salle en torno de la enseanza de la
literatura agregando una introduccin en la que afirma: la tentacin recurrente de los
intelectuales latinoamericanos, mencionada por Emilio Tenti Fanfani, de tomar a la teora
como un conocimiento para ser enseado y no como una herramienta para plantearse
interrogantes originales y proyectos de investigacin advierte sobre la necesidad de pensar en
producir tericamente sobre la relacin entre educacin y literatura (14). En 1996 publica un
artculo en Orbis Tertius. Revista de teora y crtica literaria en el que vuelve sobre este
problema, aunque desde un ngulo diferente. Con mayor precisin seala un conjunto de temas
a indagar gestando, tal vez sin proponrselo, lo que investigaciones posteriores desarrolladas en
distintos lugares del pas confirmarn: el texto arma la agenda de la didctica de la literatura
para Argentina de los diez aos siguientes. En Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre
la historia de una deuda delinea las zonas de vacancia sobre las que era necesario producir. Las
generalizaciones iniciales en torno de la deuda se ajustan reconociendo que es el campo
mismo de la didctica de la literatura el que est involucrado desde su carcter de gestacin: la
construccin de una didctica de la literatura y el reconocimiento de la productividad de la
teora literaria en su proceso ha sido, en general, una tarea postergada. (214). Con ms detalle
puntualiza los trabajos a realizar: La carencia de informacin sobre el vasto y complejo campo
de la teora, la acumulacin de experiencias negativas en sus aplicaciones en la enseanza o los
2005 la instala entre sus ejes temticos (Prcticas de escritura, escritura de las prcticas) y que
el ltimo congreso realizado en setiembre de 2007 en la Universidad Nacional de Salta la
retoma sosteniendo el desagregado de diferentes aspectos entre los que destaco el que describo
en este apartado. La convocatoria a ponencias refuerza mediante el enunciado que cito la
inclusin de este tipo de trabajos en el campo de la didctica de la literatura contribuyendo a
otorgarle estatuto terico y epistemolgico al valorarlo como un aporte a la construccin del
conocimiento, a la composicin de un saber sobre algo que se ignora: La escritura de las
prcticas docentes como nuevo camino para la produccin en la didctica de la lengua y de la
literatura. Remarco del enunciado la palabra nuevo: seal del carcter emergente del
reconocimiento a esta forma de produccin de conocimiento en los campos de la didcticas de
la lengua y de la literatura. Sealamiento no fortuito: puede considerarse una controversia del
campo la que se produce entre quienes, sin reconocerlo explcitamente, niegan el carcter de
conocimiento a estos aportes. Por ejemplo, una compilacin de artculos sobre lengua,
literatura y enseanza realizada desde la Universidad Nacional del Litoral ubica en la seccin
Anexo a las investigaciones realizadas a partir de la propia prctica (cf. Torti, Luquez y Vias)
si bien incorpora junto a otras investigaciones la narracin de Una experiencia de lectura (cf.
Meyer). Es probable que el carcter reciente de esta inclusin terica y epistemolgica en un
campo atravesado por las prescripciones metodolgicas que hacen foco en la triangulacin de
datos (cf. Cohen y Manion), en las investigaciones de campo escritas en tercera persona y en la
tabulacin de resultados cuantitativos, motive estas tensiones.
A los efectos de mostrar el carcter incipiente de esta perspectiva y tambin su creciente y
fructfera consolidacin, enumero parte de la produccin existente en relacin con los aportes al
campo especfico de la didctica de la literatura. Por ejemplo, en el citado congreso desarrollado
en la Universidad Nacional de General San Martn, en los Paneles de especialistas, se
inscriben en esta lnea las comunicaciones de Cecilia Bajour, Alcira Bas, Mnica Bibb, Rosana
Bollini, Patricia Bustamante, Marina Corts y Beatriz Massine, Paula Labeur, Marta Negrn y la
propia. En el mismo encuentro, en las comunicaciones en mesas y foros, los trabajos de Norma
Acosta, Claudia Aguirre, Andrs Alegroni, Mara Coniglio, Mara Laura Diccundo y Liza
Batisttuzi, Juan Domnguez, Sara Fernndez y Mara Ester Mora, Alejandra Huespe y Vernica
Enrico, Estela Kallay, Irene Klein, Carolina Marelli, Paulina Uvia, Adriana Valenti y otras y
de Silvia Seoane se arman desde este lugar. En el IV Congreso Nacional de Didctica de la
Lengua y de la Literatura desarrollado en Crdoba en el ao 2001 las comunicaciones de
Mnica Bibb, Liliana Peralta, Cristina Fajre y Andrs Allegroni parten de la narracin de sus
prcticas para construir propuestas didcticas en relacin a problemas puntuales. En el ltimo
congreso celebrado en Salta la cantidad de ponencias en esta direccin es una muestra de su
tendencia creciente. En Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y de la literatura los
artculos de Carolina Cuesta, Liliana Peralta, Germn Reimondo, Valeria Sardi, Elba Amado y
Sergio Frugoni ayudan a entender por qu estos trabajos aportan a la construccin del
conocimiento en el campo de la enseanza de la literatura. En el marco de la Licenciatura en
Enseanza de la Lengua y de la Literatura de la Universidad Nacional del Litoral, Mara
Eugenia Meyer y ngel Parra sostienen las hiptesis de sus Tesinas a partir del anlisis de sus
prcticas de enseanza de literatura en el nivel Polimodal: la escritura de sus experiencias
participa del campo de la didctica de la literatura en la que intervienen discutiendo el lugar del
metalenguaje en las clases (Meyer, La puesta) y proponiendo formas de intersectar el trabajo de
lectura y de escritura a partir de la literatura cuestionando ciertas rutinas que alejan de la lectura
(Parra). Rossana Nofal crea desde el Instituto Interdisciplinario de Estudios Latinoamericanos
de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn el grupo
Mandrgora que desde 1995 organiza talleres literarios y diferentes programas de lectura para
nios y jvenes en situacin de riesgo social. La comunicacin de su experiencia (Nofal,
Literatura) muestra lo que la literatura puede (Derrida, Demeure): Nofal centra su trabajo en la
lectura de la literatura como forma de construccin de la memoria. La inclusin de su historia
personal en la reconstruccin de sus decisiones como mediadora ayuda a entender la naturaleza
del proyecto (cmo es puesta a funcionar la literatura; qu concepto de literatura sostiene su
trabajo; qu actividades promueve y para qu). Cito un pasaje que permite descubrir las
convicciones ticas y polticas que llevan a realizar esta prctica y tambin a reconstruirla:
Cuando yo era chica, el cartel de entrada a mi provincia inscriba un mensaje terrible:
Tucumn, cuna de la independencia y sepulcro de la subversin. (111). Cita que ayuda a
explicar en qu doble sentido Nofal busca intervenir: a partir de su trabajo docente y a partir de
la narracin de su prctica. Desde Salta el equipo de investigadoras nucleadas en el proyecto
Abriendo mundos. Salta lee y escribe apuesta a la narracin de la experiencia como forma de
socializar un modo de intervenir en el campo (cf. Bustamante, La escritura; Rodrguez y
Jurez, La lectura; Camponovo, Formacin; Fajre y Campuzano, Ni buenos).
Cabe sealar que describo en este apartado formas de produccin de una corriente incipiente en
nuestro pas. No todos los trabajos listados han dado lugar a investigaciones sistemticas. Tal
como Silvia Seoane plantea en relacin a las narraciones de prcticas que recoge en su escrito:
comparten algo con el investigador que mira desde la etnografa: intentan desnaturalizar las
prcticas y producir conocimiento sobre la enseanza de la literatura (934). Cabe precisar,
junto a Goodson y Walker, que los estudios etnogrficos se caracterizan por tratar de examinar
las razones subyacentes buscando ir ms all de la descripcin de lo que sucede: hay
excelentes relatos descriptivos de ambientes educativos que pueden o no ser etnografa,
aclaran. Y precisan: la etnografa no es un informe (263). Es decir, para llegar a una
descripcin densa se requiere un tipo de anlisis que no se detiene en el detalle de lo que se
percibe en un estado de situacin. Cabe tambin remarcar que hay an muchos prejuicios a
desterrar en relacin a esta lnea de investigacin que rompe con el supuesto de la necesidad de
para estudiar un problema o un conjunto de problemas que no podra abordarse slo desde
alguno de ellos sin riesgos de banalizarlo.
En esta zona de borde se sitan los trabajos que realizan aportes a cuestiones del campo de la
didctica de la literatura sin pertenecer a l (siguiendo la distincin derrideana entre
pertenencia y participacin -Derrida, La loi-). Es posible diferenciar dos grupos: por un lado,
aquellos que construyen categoras que ayudan a abordar problemas de los que se ocupa la
didctica; por el otro, trabajos de divulgacin.
En el primer grupo se inscriben los textos de Mara Adelia Daz Ronner (Cara y cruz; La
literatura infantil: territorio; Setenta; Literatura infantil: prcticas; Los caminos), Maite
Alvarado y Elena Masset (El tesoro), Marcela Arpes y Nora Ricaud (Literatura), Alejandrina
Argelles (Que sepa coser), Mara Cristina Rivero (Estereotipos), Graciela Montes (La
frontera; Retirados), Patricia Bustamante (La literatura juvenil), Susana Gmez (Los
infinitivos), Sonia Hidalgo Rosas (Pensar y elegir), Mara Teresa Andruetto (Escribir;
Libros), Rosana Nofal (Los domicilios), Mara Elena Leiza (Graciela), Germn Prsperi
(Decir, Transformaciones), Jorge Panesi (Enrique; La caja), Daniel Link (La chancha),
Miguel Dalmaroni (Una repblica; Para una crtica) y Beatriz Sarlo (Los estudios
culturales).
Cara y cruz de la literatura infantil (1988) es un escrito fundacional para la lectura de la
literatura para nios y jvenes dado el modo en que desarticula las intrusiones que la
obstaculizan, que la normalizan (en trminos de Foucault, Vigilar). Sus precisiones sobre los
efectos de las intromisiones de la psicologa evolutiva, de la pedagoga y de la tica intentan
desarticular obstculos epistemolgicos (Bachelard; Camilloni; Gerbaudo, Obstculos)
cristalizados en la lectura escolar de la literatura al poner a la vista las prcticas que abortan
aquello mismo que supuestamente promueven. Tal como lo pretende, Daz Ronner compone
una teora de la lectura de los libros infantiles (11). Continuando esta lnea Maite Alvarado y
Elena Masset explican por qu la literatura infantil termin perdiendo el rumbo y
desarraigndose de la serie literaria (1989: 42), buscando explicaciones a partir de dos pistas:
por un lado, trabajan la relacin entre la literatura infantil y la literatura de masas construyendo
una analoga entre los rasgos que Sarlo detecta en las novelitas sentimentales (El imperio) y
los que encuentran en los libros de lectura usados en los ltimos aos de la escuela primaria. Por
el otro, analizan cmo la dimensin pedaggico-didctica inhibe la funcin esttica. Cruce
nocivo del que responsabilizan tanto a la escuela como al mercado: El peso de la escuela es tal
que muchos textos se construyen especficamente con el aula en la mira (1989 45). En
continuidad con esta posicin el anlisis de Marcela Arpes y Nora Ricaud, enfocado desde el
materialismo cultural, describe las formaciones (Williams Marxismo) en torno a la literatura
para nios en la Argentina de los ltimos treinta aos. Los trabajos de Alejandrina Argelles
(Que sepa coser), Mara Elena Leiza (Graciela), Rosana Nofal (Los domicilios), Mara
Cristina Rivero (Estereotipos), Mara Teresa Andruetto (Escribir; Libros), Graciela Montes
(La frontera; Retirados), Germn Prsperi (Decir, Transformaciones) y Mara Adelia Daz
Ronner (La literatura infantil: territorio; Setenta; Literatura infantil: prcticas; Los
caminos), desde la crtica literaria para nios, abren nuevos modos de lectura de los textos de
los que se ocupan: si pensamos a la crtica como mediacin (as como sera posible pensar la
enseanza como mediacin, es decir, como una transferencia, un envo, una forma de contagiar
un entusiasmo -Panesi, Enrique 8- que lleva a la lectura de los textos que el mediador
acerca), encontramos que estos escritos la ejercen ya que cooperan en la desconstruccin de
obstculos epistemolgicos instalados en las lecturas escolares de literatura, atrapadas en
muchos casos entre el populismo paternalista, la moralina, la industria cultural y la confusa
circunscripcin devenida de la ltima reforma educativa (el aula de literatura como espacio de
construccin de conocimiento es vaciada de su funcin a partir de un uso trivial del concepto de
placer y de juego -cf. Gerbaudo, Obstculos; Daz Snico, El concepto-; Bustamante, La
escritura). Los trabajos de Ofelia Seppia, Fabiola Etchemaite, Mara Duarte y Mara Elena
Leiza (Entre libros) buscan promover lecturas a partir de un conjunto de categoras para
diferentes gneros (narracin, poesa, historieta) tomando distancia de las traslaciones
aplicacionistas y/o lingisticistas. Un ejemplo claro de este tipo de usos de la literatura est
dado por los manuales de Andrs Osoro (El enfoque comunicativo) y de Carlos Lomas (El
enfoque comunicativo, Cmo ensear) de amplia difusin entre los docentes (recordemos que el
texto de Osoro y Lomas se utiliz en los Diseos Jurisdiccionales de la Provincia de Santa Fe;
cuestin que motiv la consulta de muchos profesores y maestros, al menos de esta provincia).
Para Gustavo Bombini el texto firmado por Martina Lpez Casanova y Adriana Fernndez
(Ensear literatura) adolece de este mismo problema epistemolgico (Investigar 39); sobre
este mismo libro presenta un punto de vista diferente Nancy Sad (241).
Patricia Bustamante discute un conjunto de representaciones estereotipadas en torno de la
literatura juvenil que impiden leer esa literatura como tal (La literatura juvenil). Sonia
Hidalgo Rosas analiza algunos de los criterios que sostienen la seleccin de textos en prcticas
de mediacin convocando a revisar las motivadas en temas sencillos e historias idlicas
(Pensar y elegir). En esta misma direccin Susana Gmez (Los infinitivos) revisa cules son
los procesos identitarios que la lectura pone en marcha en los jvenes con la conviccin de que
es necesario conocer sus procesos para comprender qu significa leer para ellos y para poder
cooperar en una transferencia que descarte las concepciones de la lectura como instrumento
para otras cosas y como entrenamiento (10).
Los trabajos de Jorge Panesi (Enrique; La caja), Miguel Dalmaroni (Una repblica; Para
una crtica) y Daniel Link (La chancha) construyen categoras tiles para las investigaciones
situadas en una zona de borde entre la didctica de la literatura y la teora y la crtica literarias.
La caja de herramientas o qu no hacer con la teora literaria, conferencia dada por Jorge
supuesto han ledo a Kafka) se empean en que los latinoamericanos dejemos de hacerlo y
dediquemos todos nuestros esfuerzos a los discursos de Rigoberta Mench? Por qu suponen
que su agenda es polticamente preferible a la nuestra? (173). En esta misma direccin Sarlo
(Los estudios 23) alerta respecto de lo que se pierde cuando se soslaya lo que junto a Lukcs
llamaramos la gran literatura (o la literatura, a secas -cf. Realismo 9-) y para ello evoca las
persistencias que como lectores muestran los tericos de la literatura que admira (en principio,
lectores de literatura cuya enseanza Sarlo valora e interpela a no abandonar): Muchos de
nosotros venimos de Roland Barthes, de Walter Benjamin, as como Hoggart llegaba de la
poesa de Auden y Williams no abandon nunca el campo de la literatura inglesa. Tenemos
derecho a ambos mundos. (23).
En el segundo grupo, es decir, entre los trabajos de divulgacin, ubico los que he producido
atendiendo a la demanda planteada hace algunos aos por Gustavo Bombini cuando detecta el
escaso inters que la enseanza de la literatura -historia, teora y prctica- ha tenido para el
campo de los estudios literarios (Otras tramas 89); cuando remarca la existencia de una deuda
de la teora literaria hacia la prctica de la enseanza que demanda a aquella los saberes de
referencia para la construccin de un nuevo conocimiento escolar sobre la literatura (La
literatura 64). Para Bombini es necesario inventar estrategias de divulgacin para los
desarrollos de la narratologa, de la nueva retrica, de los estudios culturales, de la sociocrtica,
de las literaturas comparadas, de las lneas de la filosofa que realizan aportes a la lectura ya que
entiende que este trabajo permitira democratizar saberes que permanecen recluidos en la
universidad (Otras tramas 21; La literatura 74). Saber teora literaria ayuda al profesor a elegir
desde qu lugar componer el objeto literatura que arma para cada aula (permite decidir qu
contenidos ensear, qu textos dar a leer, desde qu preguntas, generando cules actividades,
etc., en funcin del lugar terico desde el cual interroga a la literatura y atendiendo a los rasgos
y contornos de su contexto de actuacin y a las necesidades de sus alumnos). Supuesto desde el
que part para producir diferentes artculos que intentan contribuir a la discusin respecto de los
posicionamientos posibles a la hora de imaginar un aula de literatura atenta a las
particularidades de cada situacin de transferencia (caractersticas de la regin, de la escuela, de
los estudiantes); tambin analizo los supuestos tericos, polticos y axiolgicos puestos en juego
en diferentes decisiones recortadas desde la teora literaria (cf. Pluralismo; La revolucin
estructuralista; La teora; La literatura). Por otro lado cooper en la divulgacin de una rama
de la filosofa que ayuda a desmontar muchos de los obstculos epistemolgicos registrados en
aulas de literatura de EGB3, Polimodal y de educacin superior de Argentina (cf. Derrida y la
construccin); tambin cooper en la divulgacin de los aportes de Bajtin para la lectura de la
literatura (Bajtin, Sentido). Creo junto a Claudia Lpez (Presentacin) que es necesario
preguntarnos en qu medida el metadiscurso de la lingstica y de la teora literaria nos ayud o
no a evadir algunas preguntas centrales como qu lengua enseamos, qu cadencia de voces nos
orientan y cules nos paralizan (18). Pensar a la teora literaria como un conjunto de conceptos
a ensear o a aplicar en la escuela media eclipsando mediante su metalenguaje a la literatura
es uno de los malentendidos generado por las instituciones de formacin de maestros y
profesores con los que discuten estas investigaciones que buscan contribuir al empoderamiento
del docente, a la reinstalacin de su lugar intelectual (Randi y Corno) poniendo en circulacin el
anlisis de algunas de las confusiones generadas tambin desde el Estado (por ejemplo, con la
ltima reforma educativa) en cruce con la variedad de posiciones desde las cuales construir un
aula de literatura. Slo una mirada estrbica (Sardi La lingstica aplicada) sostendra que
es posible solucionar los complejos problemas educativos a partir de las soluciones recetuales
de la lingstica aplicada o de lo que por traslacin llamo teora literaria aplicada (un ejemplo
claro de esta forma de aplicacionismo: la promovida por el texto de Castagnino El anlisis
literario. Introduccin metodolgica a una estilstica integral, recuperado en muchas
instituciones de formacin de formadores hasta mediados de los 90 -cf. Gerbaudo Impronta-).
Entiendo, junto a Carolina Cuesta y Gustavo Bombini, que los saberes requeridos en las
prcticas requieren de la intervencin de aportes de campos diversos desde una perspectiva
necesariamente multidisciplinaria.1 En este sentido remarco otro malentendido que estos
trabajos buscan despejar: no hay ninguna teora o mtodo que sea vlido para ensear
literatura en cualquier situacin de transferencia al margen de las condiciones de enseanza y de
aprendizaje. La teora literaria es un saber para el profesor, no un conocimiento escolar. Por lo
tanto las prcticas demandan el trabajo artesanal que cada profesor realiza en su aula de
literatura. No obstante para poder decidir con autonoma cmo armar esos saberes escolares son
necesarios los conocimientos que le permitan al docente elegir desde dnde hacerlo: el sentido
de la divulgacin a la que apostamos es la puesta en circulacin de conocimientos que, hasta
hace algunos aos, slo se enseaban en algunas universidades e institutos de formacin
docente del pas. Se intenta ayudar a promover, como indica Marta Negrn, un nuevo modo de
relacin entre los saberes construidos en el campo de la teora y el de la prctica (Saberes
311).
Vale subrayar que si bien estos trabajos no surgen del campo especfico de la didctica de la
literatura, contribuyen a su desarrollo al abordar problemas situados en una zona de interseccin
con los que la ocupan.
Finalmente, y desde un espacio que provisoriamente llamo epistemologa de la didctica de la
literatura, Elba Amado (Hacia una didctica), Beatriz Bixio (Pasos) y Gustavo Bombini
(Avatares) polemizan con quienes ubican a las didcticas de la lengua y de la literatura como
un caso derivado de la didctica general (Bombini) y proponen nuevas formas de construir el
entramado de saberes que entran en juego en las investigaciones del campo (Amado; Bixio).
- reconstrucciones histricas de la enseanza de la literatura
Las investigaciones que tratan de reconstruir de qu modo diferentes instituciones en distintos
cortes histricos se han hecho cargo de la enseanza de la literatura y sus consecuencias para la
actualidad muestran un creciente inters, especialmente despus de la reinstalacin democrtica.
Las investigaciones de Gustavo Bombini (Los arrabales), Valeria Sardi (Devenir Nacional;
Historia), Sergio Frugoni (Los anarquistas; Imaginacin), Paola Piacenza (Enseanza;
Lectura; La escena), Jacobo Setton (La literatura), Germn Prsperi (Enseanza;
Literatura espaola) y Daniela Coniglio (Ensear) estudian prcticas de enseanza de la
literatura en el nivel primario, medio y superior en diferentes cortes histricos en dilogo con
formas de lectura realizadas fuera de las instituciones de educacin formal. Los desarrollos
propios en esta lnea (cf. Polmicas interrumpidas; Entradas; Discusiones; Recreacin;
Traducciones tericas; The Importation) responden a una zona de vacancia detectada por
Bombini: Existe una disciplina denominada teora literaria y existe una historia an no
indagada de la repercusin de esta disciplina en el campo de la enseanza. (Otras tramas 76).
El estudio de las operaciones de importacin de teoras por parte de crticos que tambin
trabajaron como profesores universitarios a cargo de materias como Introduccin a la
literatura, Literatura argentina, Teora Literaria (o denominaciones similares) en diferentes
cortes histricos (1960-1970; 1970-1983; postdictadura hasta la actualidad) intenta mostrar
procesos interrumpidos, lneas de investigacin abortadas, modos clandestinos (cf. Caisso y
Rosa 261) de leer. Cuestiones que dejan sus marcas en las prcticas actuales desarrolladas en
otros niveles del sistema educativo (recordemos que en las carreras de letras de la universidad
pblica se forman buena parte de los profesores en ejercicio) y en el mismo sistema
universitario. Estos trabajos reconocen un antecedente importante en Professing Literature. An
Institucional History de Gerald Graff: texto fundacional en el anlisis histrico del lugar de los
estudios literarios en las universidades (introducido por los primeros papeles de investigacin de
Bombini).
Este tipo de indagaciones se apoya en la recoleccin de datos que permitan la reconstruccin
histrica: programas de ctedra, planificaciones, cuadernos de los alumnos (adems de la
Mara Isabel Latronche (Rescatando), de Carolina Cuesta (Discutir), de Mnica Bibb (La
literatura), de Elba Amado (Cmo leen...?), de Gustavo Bombini (Reinventar), de Mirta
Fernndez (El problema), de Marta Negrn (Saberes tericos) y los propios (La literatura,
La enseanza de la lengua y de la literatura; Lectura; El trabajo; Obstculos y
fertilidades; Los controles epistemolgicos). Este tipo de estudios se centra en la descripcin
de prcticas puntuales desarrolladas en distintos lugares del pas que dan lugar al debate sobre
modos de intervencin: dichas prcticas motivan la operacin de repreguntar, la revisin de
respuestas dadas a problemas particulares ante la emergencia de nuevos conflictos, el replanteo
de formas de transferencia y de los saberes que se necesitan para realizarlas (Bombini
Reinventar 119).
Por otro lado, sustentadas en el anlisis de casos (Stake), es decir, en el estudio de una situacin
educativa particular que presenta rasgos que permiten identificarla como una emergencia
singular dentro del contexto que se estudia, se sitan las investigaciones de Cintia Carri, de
Graciela Herrera de Bett, de Nora Alterman y de Gustavo Gimnez. Estudios respaldados en
anlisis de documentos, de clases y de materiales educativos que realizan sus aportes a un
problema en particular a partir del caso que analizan teniendo en cuenta variables a las que han
decidido atender por considerarlas las ms representativas, las que permiten una mejor
descripcin de qu es lo que vuelve hace de una situacin particular un caso. Cabe remarcar
que este tipo de indagaciones se caracterizan por componer exmenes intensivos de una
cuestin o de una faceta de una cuestin (Goodson y Walker 263).
Vale subrayar que lo interesante del tipo de investigaciones de muestras representativas, de
anlisis de casos y de trabajos en microhistorias est dado por su explcita distancia de las
explicaciones totalizantes (Edelstein y Aguiar 26). Posicionamiento epistemolgico que no
obstruye de ningn modo la construccin de categoras de anlisis para el campo siempre que se
opte, como lo hacen Goodson y Walker, por privilegiar la descripcin densa (en trminos de
Geertz, La interpretacin) antes que el desarrollo de pretenciosos anlisis abarcativos: hay en
juego aqu una opcin que no involucra slo cuestiones tcnicas o metodolgicas sino que
incluye en esas decisiones posicionamientos polticos y ticos. El investigador define aqu el
tipo de relacin que establece con los actores involucrados y fija su punto de vista respecto de
cmo producir conocimiento en el campo (cmo escribir, para cules destinatarios y para qu).
Se recomienda que en investigaciones de este tipo se efecte un control epistemolgico fuerte
de las variables a observar en cruce con un cuidado en los modos de recoleccin de los datos y
con las categoras que se seleccionan para abordar el problema ya que la atencin a varios
factores (necesarios para el estudio de prcticas que se leen en el seno del tejido social)
demanda luego su recuperacin en el momento del anlisis.
Por ltimo cabe llamar la atencin respecto de algunos aspectos relacionados con la escritura de
los resultados de las investigaciones educativas sobre literatura. Para ello recurro a una
caracterizacin de John Berger retomada por Goodson y Walker. En 1978, en una conferencia
dirigida a la Asociacin Sociolgica Britnica, John Berger distingue el uso privado del uso
pblico de la fotografa. Entiende que el primero crea una continuidad semejante a la
continuidad de la que fue originalmente tomada mientras que el segundo, por lo general,
supone ponerse en contacto con lo desconocido o, en el mejor de los casos, con cosas que
slo conocemos a travs de otras fotografas. Berger anota: La fotografa pblica ha sido
cercenada de la vida cuando se la tom; y permanece como una imagen aislada, separada de
nuestra experiencia (266). Goodson y Walker traen esta diferenciacin para construir una
analoga con los escritos de investigadores que estudian problemas educativos. Encuentran que
esos trabajos, con frecuencia, se parecen bastante a lo que Berger llama fotografa pblica.
Observan: las declaraciones estn congeladas, separadas de su secuencia y pegadas al texto
(267). Y agregan: el contexto que da sentido a la cita no surge en principio de los datos, ni
siquiera de la interaccin del investigador con el medio y el sujeto sino casi ntegramente de la
cultura del investigador. Se provee un contexto, pero alineado del mundo del sujeto. (267).
Si investigar es producir informacin sobre algo que no se sabe, es importante analizar en el
momento de la escritura de los resultados, cmo producir en funcin de que sea mejor
aprovechada por los destinatarios. No est slo aqu en juego una cuestin tcnica de protocolos
acadmicos sino tambin una cuestin poltica, tica y esttica vinculada al modo en que
creemos debe escribirse el conocimiento que producimos.
Finalmente una ltima recomendacin. En analoga con lo que detectan Goodson y Walker en
su contexto, es frecuente encontrar en las investigaciones educativas sobre la enseanza de la
literatura escritas desde Argentina una autofiguracin del investigador como la persona ms
perspicaz e inteligente de todas y como la nica no vulnerable a la falsa conciencia (270).
Tambin en el polo opuesto se acta desde el mismo exceso, igualmente desfavorable para la
investigacin: la confraternizacin que termina haciendo lugar a una fuga de la
responsabilidad y a una fuga de la identidad (271) del investigador. Este dilema de orden
ideolgico, tico y poltico, tal vez pueda resolverse desde una posicin que re-site qu
significa investigar en el campo de la enseanza de la literatura: cmo generar saberes junto a
otros, nuestros colegas, a partir de nuestras preguntas ms genuinas sobre los temas que nos
interpelan, sobre los problemas que requieren intervencin? Conocimiento profundo significa
inters profundo, deca Labov. Tal vez esa sea la premisa de partida: inters por el otro gracias
a quien podemos realizar nuestro trabajo y a quien esperamos poder aportarle algo a travs de
sus resultados.2
Bibliografa citada
2
Agradezco a Miguel Dalmaroni, a Gustavo Bombini, a Elba Amado y a Claudia Lpez el tiempo
invertido en la lectura de diferentes versiones de este trabajo as como el envo de materiales y la
generosa cooperacin en la formulacin de nuevas preguntas, notas, sugerencias y comentarios.
Para una crtica literaria de la cultura (entrevista de Annick Louis) en El hilo de la fbula.
6 (2006): 171-180.
Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura
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De Alba, Alicia. Curriculum: crisis, mito y perspectivas, Mxico, UNAM, 1994.
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Esta investigacin se centra en el estudio de la influencia del mercado editorial en los procesos
de formacin de los docentes. Se circunscribe a lo acontecido en la Jurisdiccin Crdoba luego
de la Reforma educativa. El trabajo es valioso por los datos que aporta y se destaca por su
claridad metodolgica: se presentan las preguntas iniciales que dieron lugar a la investigacin,
las hiptesis clave y las subsidiarias, las relaciones entre las categoras elegidas para abordar el
problema y los tres ejes sobre los que se centra el anlisis; se desarrollan los argumentos y se
cierra la comunicacin de los resultados con un apartado denominado reflexiones finales que
recupera los lazos que se han desplegado entre los datos.
4- Revistas
- Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura. Director: Gustavo Bombini.
Impresa. Publicacin especfica de los campos de las didcticas de la lengua y de la literatura.
E-mail: lulucoquette2001@yahoo.com.ar
- Educacin, lenguaje y sociedad. Publicacin del Instituto para el Estudio de la Educacin, el
Lenguaje y la Sociedad en la que se presentan resultados de investigaciones sobre diferentes
problemas educativos y campos diversos. Universidad Nacional de La Pampa. Impresa y digital
en la base de datos de Fuente Acadmica de EBSCOhost. E-mail: ieles@humgp.unlpam.edu.ar
- Papeles del Propale. Publicacin especialmente dedicada a Literatura para nios y jvenes.
Universidad Nacional de Crdoba. http://www.ffyh.unc.edu.ar/programas/propale/papeles.htm
- Imaginaria. Revista quincenal especialmente dedicada a Literatura para nios y jvenes. Web:
: http://www.imaginaria.com.ar
-Propuesta educativa. Publicacin de FLACSO en la que se presentan resultados de
investigaciones sobre diferentes problemas educativos y campos diversos. Impresa y digital (en
forma parcial). Web: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/index.php
- Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. Publicacin de la Internacional Reading
Association en la que se presentan resultados de investigaciones sobre diferentes problemas
educativos relacionados con la lectura; frecuentemente los artculos retoman escenas de trabajo
con la literatura. Impresa y digital en la base de datos de Fuente Acadmica de EBSCOhost.
Web: http://lecturayvida.org.ar
- Propuestas. De la problemtica del aula a las propuestas concretas. Publicacin del Centro
de Lingstica Aplicada de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de
Rosario en la que con frecuencia aparecen artculos sobre enseanza de la literatura. Impresa.
- Pratiques. Revue de recherche en didactique du franais. Publicacin que retoma resultados
de investigaciones de didctica de la lengua y de didctica de la literatura. Versin impresa y
digital (en forma parcial). Web: http://www.pratiques-cresef.com