V 2.

0 2010

MICROCURRICULO

DOC-CDO-F-1

1.

INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

FACULTAD O DEPARTAMENTO
EDUCACION A DISTANCIA Y VIRTUAL

PROGRAMA ACADEMICO

HORAS SEMANALES CRDITOS

2

TD
16 HORAS

PEDAGOGA INFANTIL

NOMBRE ASIGNATURA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

AREA DE FORMACION

ESPECIFICA

SEMESTRE ACADEMICO

TI

III

JUSTIFICACION:
Si se piensa en el desarrollo infantil, como el cambio contino y progresivo de las diversas funciones
fsicas, emocionales, cognitivas y sociales del infante, se debe considerar entonces oportuno, acercar
esta temtica a los procesos de formacin del futuro Pedagogo Infantil, abordando estos aspectos desde
la Psicologa del Desarrollo, rea que permitir realizar un recorrido terico por aquellas corrientes que
han centrado su atencin y han focalizado su objeto de estudio en las caractersticas propias de la
infancia, con el fin de explorar, entender y brindar elementos que posibiliten a los psiclogos,
educadores y cuidadores, construir herramientas para la comprensin y el abordaje de los nios y las
nias.
Realizar estos recorridos tericos y propiciar reflexiones en torno a ellos y a las caractersticas que
circundan a nuestros infantes en los diversos contextos educativos, sociales y culturales, permitirn que
el futuro Pedagogo Infantil tenga una visin ampliada de la concepcin del ser y del ser nio (a) en la
actualidad, elaboracin que le permitir comprender su rol y la responsabilidad que este conlleva, al
igual que afrontar los retos que se presenten en su quehacer, en tanto advierta que debe realizar sus
acercamientos tanto a las necesidades generales, como a las particulares de sus educandos, al igual
que a las posibilidades de desarrollo en las habilidades cognitivas, motoras y socio- afectivas, pensando
as, una labor desde la integralidad.
Igualmente, el curso aportara al reconocimiento del infante como un ser distinto al adulto, por lo tanto,
desde esta diferenciacin se podr reconocer al nio (a) desde todas sus caractersticas, situacin que
facilitara
entender las diversas dinmicas que enmarcan el cuidado y el desarrollo de las
potencialidades del ser.
Por ltimo, cabe destacar que el estudio del desarrollo resulta una fuente de conocimientos importantes
para la comprensin del ser humano. Adems de la importancia terica y tcnica que conlleva el estudio
de la niez, como poblacin especfica, resultando resulta crucial para el Pedagogo Infantil

OBJETO DE ESTUDIO:

V 2.0 2010

MICROCURRICULO

DOC-CDO-F-1

El curso de la Psicologa del Desarrollo Infantil, adentra al estudiante al conocimiento del desarrollo y las
particularidades de los nios y de las nias de primera infancia, etapa que marca un paso fundamental
en lo concerniente al sujeto educando, la influencia de lo biolgico, del entorno y la postura que como
pedagog@s, deben adoptar para comprender las particularidades de los nios y de las nias y
aproximarse a propuestas que a travs diversas estrategias pedaggicas, permitan potencializar el
aprendizaje de sus educandos.

OBJETIVO DE FORMACION:

Realizar un recorrido terico por los diversos planteamientos propuestos por algunos enfoques
psicolgicos en relacin a la infancia y su desarrollo.

Analizar los postulados tericos propuestos por los enfoques psicolgicos abordados durante el
curso, comprendiendo los marcos tericos y metodolgicos desde el paradigma cientfico donde
se ubican.

Contrastar las propuestas tericas de dichos enfoques, con las situaciones que los estudiantes
podran apreciar en lo cotidiano.

Analizar el lugar de la familia y la cultura, como eje central social en el desarrollo del infante.

Explorar en relacin al lugar que tiene la afectividad y la importancia de la creacin de lazos

afectivos en la infancia.

Favorecer la comprensin de las diferencias individuales, aportando as al desarrollo integral y al

crecimiento social.

Ampliar los conocimientos conceptuales y metodolgicos del futuro Pedagogo Infantil, con el fin
de favorecer el trabajo con los nios y las nias.

SABERES ESENCIALES:
Hacer
La labor pedaggica debe
enmararse claramente en el
conocimiento integral de los nios
y de las nias en su primera
infancia,
no
obstante
el
conocimiento
de
las
particularidades de esta etapa,
debe acompaarse de una
reflexin clara sobre lo que
implica el desarrollo su relacin
directa con la idea de sujeto y
que llevada
a la prctica,
permitir una relacin ms
humana con los nios y las nias.

Conocer

Ser

Que
el
desarrollo
no
necesariamente se de manera
lineal, por el contrario, se debe
tener claridad el factor biolgico,
como elemento clave, pero
considerar la gran influencia que
reciben los nios y las nias del
medio; al igual, que debe
comprenderse las diferencias que
esto genera, para as orientar su
labor de forma responsable y
respetuosa, haciendo uso de de
diversas propuestas pedaggicas
en pro de los educandos.

La intencionalidad del pedagogo

se inscribe no solo en el
conocimiento a transmitir sino en
un ser que reconociendo la
diferencia la lleve a su prctica;
debe ser
un modelo que
propenda
por
relaciones
equitativas,
respetuosas
y
axiolgicas.

MICROCURRICULO

V 2.0 2010
DOC-CDO-F-1

COMPETENCIAS:
Argumentativa: Necesaria para que los y las estudiantes puedan desde los diversos puntos de vista
abrirse a la participacin en el debate acadmico acerca de los diversas propuestas y estrategias
pedaggicas.
Interpretativa: De gran importancia dado que los y las estudiantes debern hacer interpretaciones de
las diversas situaciones de la realidad y del contexto particular de los nios y de las nias y de las
diversas propuestas presentadas por los diferentes autores.
Propositiva: En tanto su formacin como pedagogos y pedagogas esta competencia resulta
fundamental ya que no solo se trata de hacer lecturas de los contextos y de las diferencias que resultan
muy importantes en su ejercicio, sino que deben estar en capacidad de proponer otras formas de
intervencin.

V 2.0 2010

MICROCURRICULO

V 2.0 2010

DOC-CDO-F-1

DOC-CDO-F-1

2.

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES O MODULOS TEMATICOS

UNIDAD O MODULO TEMTICO No. [1]: UNA MIRADA INTEGRAL DEL DESARROLO DE LOS
TD: 2H
TID:
TI: 9 H
NI@S
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
Actividades, Recursos
Bibliografa Bsica
Realizar un acercamiento al
concepto de desarrollo y
apreciar algunos postulados
tericos en torno a este
constructo terico, con el fin
de que el estudiante se
aproxime a las diversas
caractersticas del ni@ que
le
permitan
establecer
diferencias
similitudes y
concebirlo como un ser
integral.

Comprensin del concepto de

desarrollo y estimulacin.

Reconoce, valora y
diferencia las diferentes
implicaciones del
Establecimiento de las
concepto de desarrollo
disposiciones ministeriales en
para los procesos de
torno a desarrollo de los nios y formacin y
nias.
acompaamiento de los
nios y nias.

Lecturas guiadas, abordaje de

temas especficos a cargo de
los estudiantes a partir de
trabajo individual y por grupos
que sern discutidos en el
encuentro presencial a partir
de anlisis de fragmentos de
pelculas o estudios de caso.

Floralba Cano: Estimulacin

adecuada o comprensin del
desarrollo? Ponencia para el
cuarto congreso nacional de
educacin preescolar junio 30
julio 3 / 1987.
Ministerio
de
educacin
nacional. Documento No. 10
Desarrollo
infantil
y
competencias en la primera
infancia.
Descubriendo
el
desarrollo de los nios y las
nias en la primera infancia
Pg. 12 27. Bogot. 2009.

UNIDAD O MODULO TEMTICO No. [2]: TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO

TD: 2H
TID:
TI: 9 H
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
Actividades, Recursos
Bibliografa Bsica
Realizar un acercamiento a
la historia de la Psicologa
del Desarrollo y apreciar los
postulados
tericos que
sobre el desarrollo han
construido algunos enfoques
psicolgicos.

Comprensin de la historia de
la Psicologa del Desarrollo.
Acercamiento a los postulados
de los cuatro enfoques
psicolgicos planteados:
conductual, psicoanaltico,
humanista y cognitivo.

Reconoce las diferencias

bsicas de los enfoques
psicolgicos para
concebir y abordar los
procesos de desarrollo y
logra articular estas
posturas en su
comprensin de los
procesos de formacin
que en los que
intervienen.

Lecturas guiadas, abordaje de

cuatro enfoques psicolgicos
a partir de la manera como
cada concibe el sujeto y los
aspectos involucrados en su
desarrollo.

Bernstein D y Nietzel M.
Introduccin a la psicologa
clnica. Cap. 3 Los modelos de
la psicologa clnica. Pg. 58
104. McGRAW HILL. Mxico.
1988.

Estructuracin y presentacin
grupal de los enfoques para
establecer parmetros de
diferenciacin entre ellos y
realizacin de un panel de
discusin sobre ellos.

Jaramillo L. PDF. Aspecto legal

para la organizacin de un
centro
escolar.
reas
o
dimensiones
curriculares.
Universidad del Norte.

V 2.0 2010

MICROCURRICULO

V 2.0 2010

DOC-CDO-F-1

DOC-CDO-F-1

UNIDAD O MODULO TEMTICO No. [3]: TEORIA DE PIAGET DEL DESARROLLO

TD: 2H
TID:
TI: 9 H
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
Actividades, Recursos
Bibliografa Bsica
Realizar un acercamiento a
la concepcin de desarrollo
propuesta por Piaget en
torno al desarrollo de la
inteligencia en los nios
para establecer parmetros
referenciales entorno a los
procesos
de
desarrollo
cognoscitivo de los nios y
nias.

Comprensin de los postulados Significa y valora los

bsicos de la teora piagetiana. procesos de desarrollo
cognoscitivo de los nios
Establecimiento de las etapas y y nios.
estadios de desarrollo
propuestos por Piaget.
Establece la relacin
entre los procesos de
desarrollo cognoscitivo y
otros tipos de desarrollo.

Realizacin
de
lecturas
dirigidas de manera individual
y grupal para establecer una
serie los fundamentos bsicos
de la propuesta piagetiana en
torno al desarrollo cognitivo.

Puche R y Gillieron C: Volver

a Piaget? Cap. 8 El Punto de
vista de Piaget. Pg. 113 138.
Universidad del Valle. Santiago
de Cali 1992.

Estudio de una escala de

observacin de bebes a partir
de la propuesta terica de
Piaget para ser aplicada y
analizada a lo largo del curso.
En
el
encuentro
se
presentaran los conceptos
bsicos
de
la
teora
piagetiana y se ahondara en
ellos a partir del anlisis de la
escala de observacin de
bebes.

UNIDAD O MODULO TEMTICO No. [4]: TEORIA DE VYGOTSKY DEL DESARROLLO

TD: 2H
TID:
TI: 9 H
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
Actividades, Recursos
Bibliografa Bsica

V 2.0 2010

MICROCURRICULO

V 2.0 2010

DOC-CDO-F-1

DOC-CDO-F-1

Realizar un acercamiento a
la concepcin de desarrollo
propuesta por Vygotsky en
torno a la interaccin social
y el desarrollo de los
procesos
psicolgicos
superiores.

Comprensin de los postulados Significa y valora los

bsicos de la teora de
procesos de desarrollo
Vygotsky.
cognoscitivo de los nios
y nias.
Zona de desarrollo prximo.
Instrumentos y signos
Establece la relacin
Lenguaje.
entre los procesos de
interaccin social el
desarrollo de los
procesos psicolgicos
superiores.

Realizacin
de
lecturas
dirigidas de manera individual
y grupal para establecer una
serie los fundamentos bsicos
de la propuesta de Vygotsky
en torno al desarrollo de los
procesos
psicolgicos
superiores.

Vygotsky L: El desarrollo de los

procesos
psicolgicos
superiores. Cap. 1 Instrumento
y smbolo en el desarrollo del
nio pg. 39 56 Cap. 6
interaccin entre aprendizaje y
desarrollo 123 140. Critica.
Barcelona. 1996.

Continuacin de la aplicacin
de la escala de observacin
de bebes a partir de la
propuesta terica de Piaget
para ser y analizada a lo largo
del curso.
En
el
encuentro
se
presentaran los conceptos
bsicos de la teora de
Vygotsky y se contrastara
con la propuesta de Piaget
para precisar los puntos de
divergencia y encuentro de
ambas teoras.
Por grupos realizaran un
cuadro comparativo entre
ambas propuestas tericas.

UNIDAD O MODULO TEMTICO No. [5]: DESARROLLO DEL LENGUAJE

Habilidades
Conocimientos
Actitudes

TD: 2H
TID:
TI: 9H
Actividades, Recursos
Bibliografa Bsica

V 2.0 2010

MICROCURRICULO

V 2.0 2010

DOC-CDO-F-1

DOC-CDO-F-1

Comprender segn los

conceptos psicolgicos del
desarrollo cognitivo y del
lenguaje del infante, cuales
son las etapas del mismo y
las caractersticas que cada
una posee.
Contratar las propuestas
tericas de Piaget y
Vygotsky en torno al
lenguaje y lo simblico en el
nio.

Reflexiones en relacin al
desarrollo del lenguaje.
El lugar del lenguaje en el
desarrollo y como socializador.

Comprende los
diferentes momentos en
el desarrollo del lenguaje
del nio, orientando y
apoyando los procesos.

Lecturas guiadas en torno a

las temticas abordadas para
establecer
posturas
personales frente a las
propuestas en cuestin.

Vygotsky L: El desarrollo de los

procesos
psicolgicos
superiores.
Cap.
8.
La
prehistoria del lenguaje escrito
Pg. 159 180. Critica.
Barcelona. 1996.

Reconoce y diferencia
las propuestas en torno
al desarrollo del mundo
simblico del nio
asumiendo posturas
personales que
promueven el mismo.

Por grupos de preparar para

defender
las
propuestas
tericas asignadas en un Montealegre R: La actividad
debate que se desarrollara en comunicativa
y
el
papel
clase.
regulador del lenguaje en el
nio. Cuadernos de Psicologa.
Los registros de observacin Pg. 71 90. Universidad del
de bebes se analizaran desde Valle. Santiago de Cali.
los referentes desde las
propuestas de desarrollo del
lenguaje.

En
el
encuentro
se
establecer un debate con el
fin de apoyar la propuesta
terica asignada.

UNIDAD O MODULO TEMTICO No. [6]: CONSIDERACIONES DEL DESARROLLO AFECTIVO E

TD: 2H
TID:
TI: 9 H
INTERACCIN SOCIAL
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
Actividades, Recursos
Bibliografa Bsica

V 2.0 2010

MICROCURRICULO

V 2.0 2010

DOC-CDO-F-1

DOC-CDO-F-1

Que el estudiante se
aproxime a los conceptos
del desarrollo afectivo y la
importancia de la interaccin
social como aspectos
determinantes en la
formacin y desarrollo del
infante.

Comprender que es la
afectividad y la interaccin
social como factores que puede
asociarse al desarrollo integral
del infante.

Significa y valora los

procesos de desarrollo
afectivo y la interaccin
social en los nios y
nias.
Establece la relacin
entre los procesos de
desarrollo afectivo y la
interaccin social y su
relacin con otros tipos
de desarrollo.

Lecturas guiadas en torno a

las temticas abordadas para
establecer
posturas
personales frente a las
propuestas en cuestin.

Coll C
y Riviere A:
Individualizacin e interaccin
en el periodo sensorio. Motor:
sobre la construccin gentica
del sujeto y del objeto social.
Cuadernos de Psicologa. Pg.
Por grupos realizaran un 7 50. Universidad del Valle.
cuadro comparativo de los Santiago de Cali.
diferentes momentos en la
propuesta de la propuesta de
individualizacin e interaccin
en el periodo sensorio motor.
Los registros de observacin
de bebes se analizaran desde
los
referentes
de
esta
propuesta.
En el encuentro se discutirn
los diferentes momentos de la
propuesta y su relacin con
los planteamientos de Piaget,
Vygotsky y Bruner.

MICROCURRICULO

V 2.0 2010
DOC-CDO-F-1

3.

ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS

ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS PARA LA ENSEANZA:

Se apoyara el curso en diversas estrategias metodolgicas como la clase magistral para abordar temas
que requieran de una explicacin compleja, dando lugar a preguntas y debates.
Como principal insumo, traern

las lecturas previas y ejercicios correspondientes al trabajo

independiente al encuentro.
Se realizaran exposiciones a cargo de los y las estudiantes donde trataran como insumos o ejemplos lo
observado en su prctica.
Se incluir una pelcula o material visual que debern observar y analizar a la luz de una pregunta
alrededor del desarrollo.
El jugar y el caricaturizar aparece como un elemento importante dentro del desarrollo de los temas,
tratando de analizar las diversas posturas y posibilidades que brinda la ldica

ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE:

Segn las necesidades observadas al interior del curso, se acudir a estrategias de aprendizaje que
permitan la comprensin de los contenidos por parte de los y las estudiantes, estas herramientas
estaran orientadas a cumplir con los objetivos propuestos, tales como:
Modulacin de la voz por parte del tutor haciendo nfasis en los contenidos relevantes.
Esquematizar los contenidos objeto de aprendizaje.
Sugerir a los y las estudiantes tomar apuntes de los contenidos trabajados y de las
ejemplificaciones o conclusiones.
Responder las preguntas que se susciten al interior de los encuentros.
Generar estrategias que le permitan al alumno comprender la informacin nueva, a partir de los
conocimientos previos.
Realizar valoraciones para verificar el cumplimiento de los objetivos.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

La evaluacin de los contenidos y objetivos del curso, se realizara a partir de un proceso continuo,
donde se tendr en cuenta:

La participacin en los debates o mesas redondas.

La entrega de escritos.
La resolucin de talleres.
Los ejercicios de observacin.
La sistematizacin de los ejercicios realizados y su socializacin.
Las exposiciones.
Evaluaciones cortas
Convocatoria final.

MICROCURRICULO

V 2.0 2010
DOC-CDO-F-1

4.

BIBLIOGRAFIA

Coll Csar, Palacios Jess y Marchesi lvaro (Compilacin). Desarrollo Psicolgico y Educacin.
V.2: Psicologa de la Educacin Escolar. Madrid Ed: Alianza Editorial 2007.
Coll Cesar y Riviere Angel Individualizacin e interaccin en el periodo sensorio. Motor: sobre
la construccin gentica del sujeto y del objeto social. Cuadernos de Psicologa. Pg. 7 50.
Universidad del Valle. Santiago de Cali.
Santrock John W (Autor), Pineda Ayala Leticia Esther (Traductora). Psicologa de la Educacin
2. Mxico: McGraw-Hill. 2006.
Cyrunlink, Boris. Del Gesto a la Palabra La Etologa de la Comunicacin en los seres vivos-.
Espaa: Gedisa Editorial. 2004.
Ausubel, David. El desarrollo Infantil. Tomo I, caps.3-4-5. Ed: Paids 1983
Bandura Albert. Pensamiento y Accin Fundamentos Sociales. Ed: Martnez Roca.
Bernstein D y Nietzel M. Introduccin a la psicologa clnica. McGRAW HILL. Mxico. 1988.
Bringuier, J.: Conversaciones con Piaget. Quinta entrevista. Grnica 1977.
Cyrulnik, Boris. La afectividad Hace al Hombre. Artculo de Revista Summa Vol. 78.1 Dic 1993.
Bettelheim Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de Hadas. Ed: Grijalbo.
Bruner, J. (2006). Actos del significado: ms all de la revolucin cognitiva. Alianza Editorial.
Madrid.
Bruner, J. (1991). Educacin, Puerta de la Cultura. Madrid. Visor
Domjon, Michel. Principios de aprendizaje y Conducta. Thomson Editores.
Enesco, Ileana. El Desarrollo del Beb: Cognicin, emocin y afectividad. Madrid: Alianza
Editorial. 2003.
Artculo de revista: La Afectividad entre el educador y el pequeo. Revista Infancia: Educar de 0
a 6 aos. No 070. Pg.: 35-37.
Floralba Cano: Estimulacin adecuada o comprensin del desarrollo? Ponencia para el cuarto
congreso nacional de educacin preescolar junio 30 julio 3 / 1987.
Henson, Kenneth t, Feller, Ben. Psicologa Educativa para la enseanza Eficaz, Ed: Thomson.
Montealegre R: La actividad comunicativa y el papel regulador del lenguaje en el nio.
Cuadernos de Psicologa. Pg. 71 90. Universidad del Valle. Santiago de Cali.
Puche R y Gillieron C: Volver a Piaget? Universidad del Valle. Santiago de Cali 1992.

Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitivo en el contexto

social. Ed. Paids. Espaa
Piaget, J. (1963). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Ed. Aguilar. Madrid.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Crtica.
Borzone de Manrique, Ana Mara y Rosemberg, Cecilia Renata. Que aprenden los
nios cuando aprenden a hablar?: El desarrollo lingstico y cognitivo en los primeros
aos. Buenos Aires: Aique. 2000.
Artculo de Revista: Psicologa Educativa Un Punto de Vista Cognitivo. Autor David
Ausubel. Revista Actas Pedaggicas Vol. 1 No 1. Ed: Trillas