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Investigacin
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Innovacin
A dministracin
S inergia
PE I
E valuacin
O rganizacin
A utoregulacin
C omunidad
Eje de Pedagoga
MA. OTILIA CANCINO RICO
VICERRECTORA
ACADMICA Y DE EXTENSIN UNIVERSITARIA
Ejes de Tecnologas de Informacin y
ELVIRA CHOIS DE BORJA
Comunicacin y de Conectividad
y Herramientas Informticas de
Trabajo Colaborativo
COORDINADORA GENERAL DEL PROYECTO ALBERTO CSAR REDONDO SALAS
GINGER MARA TORRES DE TORRES
COORDINADOR TEMTICO
Eje de Gestin e Investigacin
ALBERTO CSAR REDONDO SALAS
GINGER MARA TORRES DE TORRES
rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
DONALDO RODRGUEZ PEINADO
rea de Lenguaje
ROCO VARELA ARREGOCES
Portada: Luis Germn Morales Rivera
Correccin de Estilo: Roco Varela Arregocs
Diagramacin: Gilberto Gmez Lindo
Primera edicin: 1200 ejemplares
Impresin: MARIMPRESORES - Fondo Editorial Uniatlntico
Serie Abriendo Nuestra Escuela a las TICs
ISBN: Libro 958-8123-27-5
Ginger Mara Torres de Torres
Derechos reservados.
Computadores Para Educar - Universidad del Atlntico
Barranquilla - Colombia, feb de 2004.
INTRODUCCIN
Los proyectos pedaggicos son una estrategia didctica que esta siendo utilizada en
educacin con una frecuencia cada vez mayor. Esta tendencia es clara, pues estn
siendo vistos como procesos de investigacin, camino para la consecucin de algn
fin, el desarrollo de un tema especfico, de una idea del maestro o simplemente para
adelantar una tarea especfica, por ejemplo, hacer una prctica de medicin, realizar
un texto o construir un mural, lo cual muestra una visin simplista del concepto y
dimensin de los proyectos.
Tambin es claro, que cualquier proceso de formacin de docentes termina con la
realizacin de un proyecto, slo que a pesar de que la formacin de educadores
debe realizarse en el contexto de la investigacin formativa los proyectos que se
realizan con este fin nunca terminan siendo proyectos de investigacin. Tratando de
superar estas deficiencias se presenta una recopilacin de escritos que pretende
explicar la investigacin y sus formas de abordarla en el contexto educativo.
JUSTIFICACION
La investigacin en el aula abre el espacio para que el maestro identifique,
describa, reflexione y realice propuestas basadas en su propia experiencia,
tendientes al mejoramiento de su labor, es decir, permite que el docente se
convierta en investigador de su actividad.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
INVESTIGACIN EDUCATIVA
POR: Ginger Ma. Torres de Torres
En el siguiente texto se esboza nuestra apropiacin sobre el tema de investigacin
en educacin, ms especficamente, el anlisis desarrollado desde la ptica de la
educacin utilizando tecnologas. En l se trata el proceso de investigacin, se
abordan los tpicos que deben darse para llegar a un proceso de investigacin
educativa, reflexionando sobre qu es el conocimiento, conocimientos cientficos y
los distintos saberes, para as llegar a lo que se concibe como investigacin
cientfica y el mtodo cientfico.
LA FORMACIN EN INVESTIGACIN Y LA UTILIZACIN DE TECNOLOGAS
Las dinmicas generadas por la economa mundial y la adopcin de paradigmas
alternativos para el desarrollo econmico y social en el pas demandan de un
posicionamiento de la ciencia y tecnologa en la formacin de los estudiantes y, por
consiguiente, de los educadores que van a formarlos. Es ste entonces, el momento
para reflexionar sobre la educacin en ciencia y tecnologa que debemos entregar a
los educandos en Colombia.
En la actualidad tenemos a nuestra disposicin tecnologas de informacin y
comunicacin con apoyo de las cuales, se pueden vivir experiencias que son nicas.
Por ello se hace necesario y posible dar creciente control al estudiante a partir de
un proceso de exploracin en el cual juega un papel importante la investigacin y la
educacin problmica, desde sta, el docente es un facilitador en la empresa
educativa quien parte del principio necesario de ensear a aprender y aprender a
aprender de sus estudiantes, que ayuden a expresar y comprender procesos y
conceptos complejos y abstractos.
Es evidente el consenso mundial sobre la importancia del conocimiento cientfico y
tecnolgico para el desarrollo de los pueblos. En particular la tecnologa constituye un
motor de transformacin de las relaciones de produccin, reciprocidad e
interdependencia entre los procesos vitales del ser humano, las fuerzas de la
naturaleza y la energa global del planeta. Con una realidad mundial impactada por la
tecnologa, poseer conocimiento tecnolgico constituye un factor clave para cualificar
la productividad de los individuos y por ende de la sociedad en su conjunto. De aqu
que uno de los campos importantes sobre los cuales el sistema educativo debe dar
respuesta y posibilitar oportunidades es el relacionado con la tecnologa (Maria Emma
Mejia. Educacin en tecnologa: propuesta para la educacin bsica. Serie Documentos
de trabajo. MEN. Pg. 7)
NIVELES DE CONOCIMIENTO.
Si se concibe al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de
raciocinio pero tambin de una afectividad, veremos que ste tiene por lo tanto,
muchas maneras distintas de aproximarse a un objeto de su inters, el producto
cualquiera de estas aproximaciones proporcionar, en todos los casos, algn tipo de
conocimiento. Para el profesional de la docencia se hace claro que debe establecer
la diferencia entre las diversas aproximaciones que en el transcurrir de la
humanidad se haca de un mismo conocimiento. Segn la relacin de aprehensin
sujeto-objeto se consideran los siguientes:
El conocimiento emprico dado por la experiencia y el sentido comn; el religioso
que se brinda en el dogma y fuerzas exteriores de la naturaleza; el mstico que se
fundamenta en las divinidades y hechos fabulosos; el filosfico, que es el
conocimiento reflexivo y racional; el cientfico, que se basa en los sistemas, en lo
general, lo probable y lo preciso, para mencionar algunos ejemplos. La acentuacin
exclusiva del sujeto da lugar al idealismo y a la inversa o la acentuacin del objeto
da como resultado el realismo.
Ahora bien, la cultura reprimida, rechazada y silenciosa que se abre paso a la fuerza
ya que es rechazada por los que manejan la Ciencia como tal, se le denomina
conocimiento o saber popular. Por ello se hace indispensable distinguir entre
sabidura popular y ciencia.
Sabidura popular, es el conocimiento obtenido de alguien ms, pasado de
generacin en generacin en una determinada comunidad, se basa en los recursos
que le ofrece la naturaleza al hombre, tambin se le denomina folklore. En este
sentido se pueden establecer semejanzas entre saber popular o folklore y saber
cientfico.
LAS SEMEJANZAS:
DIFERENCIAS ENTRE:
CIENCIA
SABER POPULAR
El conocimiento es heredado y
est muy relacionado con la
naturaleza.
Obedece
Es de cultura reprimida y
un
tipo
de
racionalidad
convencional
aceptada por una comunidad
minoritaria
llamada
cientficos.
Responde a reglas mtodos y
tcnicas.
Est dentro del paradigma
cientfico formal.
silenciosa.
Es emprico, prctico y de
sentido comn.
Est
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Conocer es una actividad por la cual el hombre adquiere certeza de la realidad, y
que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre los cuales tenemos
la certeza de que son verdaderas.
Conocer es enfrentar la realidad; es una relacin en la cual aparecen dos elementos
relacionados entre s, uno cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado
objeto.
Esta relacin implica una actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender al objeto
y la del objeto de ser aprehendido por el sujeto.
Es el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por lo tanto determina
tambin la actividad de conocer y puede entrar en relacin con el objeto de
diferentes maneras, lo cual hace que la actividad de conocer flucte entre el
conocimiento vulgar y el cientfico.
Histricamente el pensamiento cientfico se ha ido gestando y perfilando, en un
proceso que se acelera notablemente a partir de la poca del Renacimiento
(GEYMONAT:1972), y distinguindose de lo que algunos denominan como el
conocimiento vulgar. La diferencia que la Ciencia tiene con el pensar ms o menos
cotidiano, es antes que nada, el rigor que pretende imponer a su pensamiento, al
igual que la Filosofa, la Ciencia trata de definir con la mayor precisin posible cada
uno de los conceptos que utiliza, desterrando as las ambigedades del lenguaje
cotidiano, pues sta es la nica va que permite que el mismo tenga a su vez un
significado concreto y determinado. Otras cualidades especficas de la ciencia, que
la permiten distinguir con bastante nitidez del pensar cotidiano y de otras formas de
conocimiento comn son los siguientes:
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Falibilidad: la ciencia es uno de los pocos, sino el nico, sistema elaborado por
el hombre, que reconoce su propia capacidad de equivocarse, de cometer
errores. En esta conciencia de sus limitaciones es donde reside su verdadera
capacidad para autocorregirse y superarse, para echar por tierra todas las
elaboraciones conocidas cuando se comprueba su falsedad (BUNGE:1969).
EL MTODO CIENTFICO:
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se
presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica. Para Bunge en la
investigacin cientfica, el mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia,
tanto de la pura como de la aplicada. Donde no hay mtodo cientfico no hay
ciencia.
Para poder analizar mejor el tema del mtodo, debemos aclarar un poco lo que es
la realidad y la prctica social.
La realidad: por el slo hecho de vivir, el hombre entra en relacin con la realidad.
sta es simplemente lo dado, lo existente, es aquello con lo que el hombre se
relaciona o puede relacionar en o su devenir. Esta realidad se manifiesta de dos
formas:
La realidad natural que se identifica con lo no-hombre
La realidad social que se identifica con los hombres.
De la misma manera mediante la actividad humana, el hombre se relaciona con lo
otro que no es l, esta actividad se desarrolla en un doble plano: el de la relaciones
del hombre entre si y de este con la naturaleza exterior.
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EL CONOCIMIENTO DA PODER?
El talento y el saber son el verdadero poder.
Grillo (Arturo) al ser cuestionado por Merln.
En: La espada en la piedra. Versin de Walt Disney
Una ciencia social crtica intenta que el enfoque interpretativo vaya ms all de
producir descripciones acrticas y siempre la tendencia de la ciencia social
interpretativa que se limita a probar la existencia de limitaciones sociales
estructuralmente impuestas, la misin de una ciencia social crtica es disolver esas
limitaciones haciendo que los mecanismos causales subyacentes sean visibles para
aquellos a quienes afectan.
De este modo, la teora crtica no tan slo hace pblico su desacuerdo con las
disposiciones sociales contemporneas, sino que tambin, separa los procesos
histricos que han cambiado sistemticamente los significados subjetivos, para
lograr disolver esas limitaciones. La teora crtica hace acopio de una serie de
mtodos que le permiten realizar su trabajo y opta por hacer uso del mtodo de
Verstehen, pero ste es insuficiente para esa misin, puesto que no proporciona
ninguna base crtica que permita problematizar la naturaleza de la vida social.
Tampoco sirve el mtodo hipottico deductivo de las Ciencias Naturales, ya que ste
se limita a superar la necesidad objetiva de una realidad social dada.
Lo que hace falta, aduce Habermas es un mtodo que libere a los individuos de la
eficacia causal de esos problemas sociales que distorsionan la comunicacin y el
entendimiento permitindoles la reconstruccin crtica de las posibilidades y los
deseos de emancipacin suprimidos. Es as como Habermas siguiendo a Marx
postula el Mtodo de Crtica Ideolgica, de quien Marx dijo no anticipamos el
mundo dogmticamente, sino que intentamos hallar el nuevo mundo mediante la
crtica del antiguo; aunque la construccin del futuro y su culminacin perpetua no
sea nuestra misin; ya que lo que nos corresponde es: La crtica infatigable de
todas las condiciones existentes, infatigable en el sentido de que la crtica no le
teme a sus propios hallazgos, como tampoco teme al conflicto.
Al admitir la importancia del mtodo crtico, la ciencia social fija su atencin en las
formas de vida social que subyugan a los pueblos e instituciones y niegan una vida
satisfactoria a unos mientras sirven a los intereses de otros.
Habermas tambin toma prestado algunos procedimientos metodolgicos del
psicoanlisis, cuya finalidad consiste en proporcionar una forma de
autoconocimiento teraputico que libere a los individuos de las compulsiones
irracionales, de su historia individual a travs de un proceso de autoreflexin crtica.
En el Psicoanlisis el alcance de la crtica permite al individuo mediante la
transformacin de su autoentendimiento, interpretarse de un modo nuevo a s
mismo en su situacin actual, a fin de alterar todas las condiciones represivas.
Si el Psicoanlisis trata de revelar la causa de un entendimiento distorsionado la
Ciencia Social quiere ver en la ideologa la causa de los equvocos colectivos, de las
instituciones educativas, de los grupos sociales y se orienta a revelar a los
individuos, cmo sus creencias y actitudes quiz sean ilusiones ideolgicas que
ayudan a preservar un orden social ajeno a sus necesidades colectivas.
La intencin principal de la Ciencia Social es superar una insatisfaccin sentida. Por
consiguiente: designa a las personas a quien se dirige, analiza sus sufrimientos, les
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ofrece ilustracin acerca de cules son sus verdaderas necesidades y deseos, les
demuestra en qu manera es equivocada la nocin que tienen de s mismos, y al
tiempo, extrae de esas ideas falsas, las verdades implcitas que contienen, les
seala cules son las ideas contradictorias y, a la luz de las condiciones sociales
cambiantes que describe, les ofrece cambiar los procesos sociales que les
perjudican, ya que la teora social crtica surge de los problemas de la vida
cotidiana, institucional y se concentra en cmo solucionarlos.
Adems de la metodologa expuesta, la teora crtica hace uso de la investigacin
educativa, ya que emplea un conjunto de actividades de desarrollo curricular
profesional, de mejoramiento escolar y planificacin de sistemas; que tienen en
comn la identificacin de estrategias y accin programada que se han de
implementar y luego son sometidas a observacin, reflexin y cambio, considerando
que los participantes en la accin estn ntegramente comprometidos en todas
estas actividades. Se entiende la Investigacin Accin como el mtodo de
investigacin preferente siempre que el foco de la actividad investigadora sea una
prctica social. Tiene como objetivos esenciales mejorar e interesar.
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INVESTIGACIN
RESPUESTA
Y no por el esquema
OBSERVACIN
DE LOS
HECHOS
FORMULACIN
DE HIPTESIS
VERIFICACIN
EXPERIMENTAL
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revele lo esencial del asunto. Digamos tambin que no basta con plantear el
problema, hay que estudiarlo, y este estudio ha de hacerse conforme a los
procedimientos y exigencias del mtodo cientfico.
Los problemas no surgen, no se nos dan impersonalmente; somos nosotros,
con nuestros conocimientos, quienes los formulamos. Mientras unos pasan, sin
detenerse, frente a determinadas cuestiones, el investigador las problematiza.
FASES O CRITERIOS PARA FORMULAR ADECUADAMENTE UN PROBLEMA.
La capacidad para formular problemas de forma correcta es seal de posesin de
talento cientfico.
Para desarrollar este talento es posible indicar algunos
aspectos y criterios que facilitan la tarea de encontrar una formulacin adecuada.
Aqu estn indicados:
Cul es el problema?
Cules son los aspectos
o elementos principales
del problema?
Qu se ha dicho sobre el
problema?
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Con este resultado diagnstico, el maestro podra interesarse por saber cules
son las expectativas de los chicos y chicas y sus familias, e investigar qu cosas o
cambios tendra que hacer la escuela para motivar a sus estudiantes,
preguntndose por la relacin entre los aspectos motivacionales, la programacin
acadmica y el ausentismo. Aqu la necesidad inicial, que era solucionar el
ausentismo, ha dado origen a un problema investigativo que inicialmente no
apareca: la relacin entre las motivaciones personales de los estudiantes y la
programacin acadmica, respecto al ndice de ausentismo.
Investigar esta relacin, no es la solucin ni la necesidad misma, es la bsqueda
de una alternativa para poder comprender y explicar el por qu del ausentismo,
situacin que se puede presentar tambin en otras instituciones y que,
conociendo esta relacin, permitira desarrollar acciones preventivas o
remediales.
Cuando el investigador concibe el problema investigativo est concibiendo una
alternativa para la comprensin de la necesidad y su posible solucin. Es una
alternativa, una entre mltiples posibles, pero la que a su juicio tiene mayor
relevancia, mayor poder explicativo. Esto quiere decir que sobre una misma
necesidad pueden darse diferentes problemas investigativos, dependiendo del
juicio y agudeza del investigador y, en conclusin, que la necesidad no determina
ni se identifica totalmente con el problema investigativo sino que el investigador
lo piensa, lo concibe como una alternativa a la comprensin de la necesidad,
alternativa que debe ser cimentada mediante el proceso investigativo.
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necesidades reales, sino a partir y en funcin de ellas. Este propsito hace que la
norma tradicional de comunicabilidad entre los investigadores, se ample en
trminos de que la investigacin sea comunicable extensivamente, para todas las
personas interesadas directa e indirectamente.
No es fcil romper la idea de que el trabajo cientfico exige un lenguaje especial y
de difcil comprensin comn. Claro que el uso de ciertos conceptos hace que no
toda persona pueda tener cabal entendimiento, pero inclusive estos trminos
especializados deben manejarse de tal forma que la idea bsica sea entendida.
En particular, el maestro investigador debe tener en cuenta que escribe para
otros maestros-investigadores, para la comunidad escolar o para futuros maestros
en formacin, que requieren de sus aportes para poder desarrollar alternativas
pedaggicas novedosas.
La comunicabilidad del problema no es, pues, slo una condicin al interior del
resto de especialistas, sino una exigencia perentoria de la democratizacin del
conocimiento.
Pero la comunicabilidad no es el nico motivo para la definicin del problema
investigativo; existe un segundo motivo relacionado con la precisin de la idea
investigativa.
Muchas veces el trabajo investigativo se realiza en condiciones no muy
generalizables y sus resultados deben ser replicados, es decir, vueltos a obtener
en otras circunstancias, de manera que sea posible confiar en ellos. En otros
momentos los resultados presentan ambigedades y se quiere revisar el proceso
investigativo para detectar fallas o inconsistencias. Puede ocurrir tambin que los
resultados generan polmicas o discusiones entre los investigadores, debiendo
desmenuzarse cada uno de los pasos del proceso investigativo para fundamentar
la validez de sus resultados. En cualquiera de los casos anteriores la presentacin
del problema requiere de una definicin que precise, con la mayor exactitud
posible, los alcances y limitaciones del trabajo, a fin de no exigir algn tipo de
resultados no factibles y de interpretar adecuadamente los obtenidos.
La precisin en la definicin del problema es una medida correlativa a la clara
concepcin de su cobertura parcial o sectorial, que es consciente de no poder
abarcar la totalidad del objeto de estudio y de tener que ubicar exactamente el
aspecto y las condiciones consideradas. Si no se esmera la precisin en la
definicin del problema, se corre el riesgo de desvirtuar sus alcances y de
estimular posibles aplicaciones de sus resultados en contextos inadecuados,
trayendo consigo el fracaso y, en consecuencia, el descrdito de los resultados,
en forma injusta. La nica alternativa para evitar al mximo estos malos
manejos, equvocas interpretaciones o desconocimientos sociales posteriores, es
garantizar una definicin del problema con el ms alto grado de precisin posible.
Muy relacionado con el motivo de la precisin est el de la auto-regulacin. ste
se desprende de que la definicin del problema es un elemento permanente de
control en el proceso de investigacin. En el cual se presentan ordinariamente
momentos de confusin, donde parece que se pierde claridad en los
procedimientos a seguir y donde el investigador cae en la incertidumbre o el
conflicto sobre qu caminos seguir en adelante. Aqu, una buena definicin del
problema posibilita retomar las riendas, ya que se mantiene la claridad sobre el
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Consideramos el mtodo
como la forma caracterstica
de investigar determinada
por la intencin sustantiva y
el enfoque que la orienta
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Cuestiones
descriptivo/
interpretativa
s: valores,
ideas,
prcticas de
los grupos
culturales
Cuestiones
de proceso:
Experiencias
a lo largo del
tiempo o el
cambio,
puede tener
etapas y
fases
Etnografa
Teora
fundamentad
a
Cuestiones
Ednometodol
centradas en oga; anlisis
la interaccin del discurso
verbal y el
Antropologa
(cultura)
Principae
s
referenci
as
Literatura
fenomenolg
ica;
reflexiones
filosficas;
poesa; arte
Heshusius,
1986;
Mllich,
1994; Van
Manen,
1984, 1990
Entrevista no
estructurada;
observacin
participante;
notas de
campo
Docuementos
; registros;
fotografa;
mapas;
genealogas;
diagramas de
redes
sociales
Entrevistas
(registradas
en cinta)
Observacin
participante;
memorias;
diarios
Erickson,
1975; Mehan,
1978, 1980;
GARCA
Jimnez,
1991;
feterman,
1989; Grant y
Fine, 1992;
Hammer
Glaser, 1978,
1992; Glaser
y Strauss,
1967;
Strauss,
1987; Strauss
y Corbin,
1990
Dilogo
(registro en
audio y
video)
Observacin;
notas de
campo
Sociologa
(interaccionis
mo
simblico)
Semitica
Otras
fuentes de
datos
Atkinson,
1992; Benson
y Hughes,
1983;
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Tipos de
cuestiones
de
investigaci
n
Mtod
o
Fuente
s
Tcnicas/ins
trumentos
de recogida
de
informacin
Otras
fuentes de
datos
dilogo
Cuestiones
Investigacin
de mejora y
Accin
cambio social
Teora Crtica
Miscelnea
Varios
Cuestiones
subjetivas
Antropologa;
Sociologa
Entrevista
Documentos,
registros,
diarios
Biografa
Principae
s
referenci
as
Cicourel et
al., 1974;
Coulon, 1995;
Denzin, 1970,
1989;
Heritage,
1984; Rogers,
1983
Kemmis,
1988; Elliot,
1991
Goodson,
1985, 1992;
Zabalza,
1991
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La Investigacin en Medios
Creemos pertinente que para ayudar a los docentes deseosos de involucrar la
investigacin a su quehacer diario y que adems se encuentran trabajando con
las NTICs en su aula, se relacionen, aunque sea brevemente, algunas
perspectivas que sobre la investigacin en medios educativos tienen algunos
estudiosos y que relacionamos a continuacin.
La investigacin sobre medios de enseanza se remonta a la dcada de los aos
veinte, con los estudios realizados por Thordinke y Gates sobre recuento de
palabras en textos escolares. Siguen otros intentos centrados en la enseanza
programada, la televisin educativa y el cine didctico (Gallego, 1997).
Por su parte Berger, 1991, adopta las siguientes perspectivas para la
investigacin relacionada con los medios:
Procesos de recepcin
Perspectivas del receptor
Interactividad y retroalimentacin
Cobertura e impacto social y cultural
Medios en el contexto didctico-cultural
Actitudes de profesores, estudiantes y usuarios hacia los medios
Implicaciones de los cambios de paradigma al pasar de un punto de vista
conductista a otro cognitivista.
Estudios comparativos de medios por ejemplo, comparaciones del impacto
del aprendizaje con nuevos medios como la televisin y el computador,
frente a las clases desarrolladas en el aula con los medios tradicionales de
tablero y tiza.
Valor del reforzamiento utilizado a travs de los medios.
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Son muchos los interrogantes que pueden plantearse los educadores con
respectos a los medios y que son motivo de reflexin y de investigacin:
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Qu es Proyecto?
Qu es un Proyecto Pedaggico?
Qu es Proyecto Disciplinar de Aula?
Qu es Investigacin Accin Educativa?
Presupuestos tericos
Justificacin
Escribe:
5. Una confrontacin entre el Hacer (Prxis) y el Deber Ser (Resolucin 2343/96,
Indicadores de Logros, los Estndares Bsicos de Calidad).
6. El Planteamiento de un Problema (Descripcin) Pedaggico:
Listados de problemas en el aula
Antecedentes de estos problemas
Consecuencias de estos problemas
7. La Formulacin de la Pregunta Problema (Delimitacin)
Guardar estos escritos para con ellos participar en el taller que sigue.
8. Taller: para realizar despus de ledo el documento
OBJETIVO:
Contribuir a la definicin de una metodologa que sirve como instrumento en las
actividades acadmicas y profesionales, articulndose con experiencias vividas
en torno a una disciplina en especial.
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segundo caso stos son desarrollados por grupos, a los cuales les corresponde
elaborar y ejecutar el proyecto, con relacin a los proyectos de la clase, stos
deben ser bastante amplios para permitir la participacin de varios grupos que
se encargarn de ejecutarlo. Terminado el proyecto, se expone, se evala y es
discutido por toda la clase. El mtodo de proyectos tiene una enorme ventaja,
ya que debido a su amplitud y flexibilidad, posibilita trabajar con una o ms
disciplinas,
o
sea,
se
puede
realizar
proyectos
unidisciplinares,
pluridisciplinares o interdisciplinarios, lo cual permite la integracin de diversas
reas, materias y an cursos (CERDA, H. 1996:103).
El
Proyecto
Pedaggico
de
Investigacin (en adelante se le llamar P.P.I.)
busca hacer realidad y darle una dinmica
operativa a la nueva escuela que surgi a
partir de la expedicin de la Ley General de
Educacin (Ley 115 de 1994).
Esto es
integrar tres funciones esenciales de la
educacin, segn el constructivismo y el
aprendizaje significativo.
Consulte en el Captulo:
LOS
PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y
LA PLANEACION ESTRATEGICA EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
del libro de
Gestin en
Educacin, el concepto de
proyecto.
3. Los P.P.I. deben tener una estructura dividida, mnimo en 4 fases de trabajo,
estas son:
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42
43
PROBLEMA =
INQUIETUD
TEMA DE ESTUDIO
INTERS DEL ESTUDIANTE
TEMA PARA PROFUNDIZACIN
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Cmo puedo realizar una educacin integral que desarrolle todos los niveles del
ser humano? Esta es una muy buena pregunta, pero resulta ser muy extensa
(macro) para una investigacin de aula. Por eso si la planteo ms concretamente
podra mirar el proceso de enseanza del lenguaje o de la lengua escrita.
Potencializar uno o varios de los valores humanos fundamentales: verdad,
rectitud, paz, amor y justicia en mis educandos. Investigar qu mtodos de
enseanza aplicados por los maestros de equis escuela obstruyen u obstaculizan
el buen rendimiento de los estudiantes. O quiz: qu hbitos de crianza influyen
en la desnutricin de los nios que asisten a tal institucin?
La escribo y empiezo a buscar las causas que originan el problema.
Reviso todo lo que otras personas han planteado sobre el problema y sus
posibles soluciones.
Para esto debo leer, interpretar y reflexionar sobre la forma cmo otras
personas han resuelto mi inquietud.
Lanzo objetivos, propsitos que quiero lograr o que logren mis estudiantes.
OBJETIVOS
Escojo entre ellos el que apunta a solucionar el problema, resolver la inquietud,
profundizar en el estudio, acercarnos al tema escogido.
Ese es el OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO.
Los dems objetivos que me van a ayudar a resolver el problema, los ordeno
segn el momento en que los voy a realizar. Estos son los que se convertirn en
acciones.
Son los OBJETIVOS ESPECFICOS Y OPERATIVOS DEL PROYECTO.
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Pienso en cada una de las actividades y miro cuanto tiempo necesito para
realizarlas; los recursos y el lugar; con quienes se realiza y a quienes van
dirigidas. A esto le llamo CRONOGRAMA DEL PROYECTO.
3 er PASO. REALIZO LAS ACTIVIDADES EN EL AULA DE CLASES.
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Cuando realizo una actividad y anoto lo sucedido en ella puedo tomar esas
notas como punto de partida para la evaluacin de mis estudiantes.
Para esto mi registro diario se convertir tambin en observador del
estudiante.
Observo los procesos para saber cuales se han logrado y cuales no.
As propongo actividades de superacin adecuadas a cada nio.
DEBO RECORDAR LOS OBJETIVOS SON PARA EL MAESTRO Y LOS LOGROS SON LOS
ESPERADOS Y ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES.
PLANEACIN.
INVESTIGACIN.
49
50
5.
51
52
53
54
55
56
10
hiptesis
planteada
las
6. Reescritura de la hiptesis.
58
59
BIBLIOGRAFA:
CERDA G, Hugo. Cmo Elaborar Proyectos Educativos. Cooperativa Editorial
Magisterio. Coleccin Mesa Redonda. Santaf de Bogot. 1996.
CUERVO ECHEVERRA, Clemencia; FLOREZ ROMERO, Rita. PROYECTO: APRENDER
Y ENSEAR A ESCRIBIR. Programa RED, Universidad Nacional. 1994.
GARCIA, Eduardo; GARCIA, Francisco F. Aprender Investigando. Una Propuesta
Metodolgica Basada en la Investigacin. Editorial DIADA, Coleccin Investigacin
y Enseanza. 1993.
IANFRANCESCO, Giovanni. Orientaciones Bsicas Para La Elaboracin De
Proyectos De Investigacin En Educacin. En revista Actualidad Educativa N 12.
Editorial Libros y Libres, Santaf de Bogot 1996.
RIOS DUQUE, Jos Gildardo. ECOLOGIA Y DESARROLLO HUMANO. Un Enfoque
Pedaggico Ambiental. Coleccin Aula Abierta, Editorial Magisterio. Santaf de
Bogot.
SABINO, Carlos. COMO HACER UNA TESIS y Elaborar Toda Clase de Trabajos
Escritos. Editorial Panamericana, 1996. Santaf de Bogota Colombia.
VASCO, Eloisa. Maestro, Estudiantes y Saberes. Investigacin y Docencia en el
Aula. Magisterio. Coleccin Mesa Redonda. Santaf de Bogot.
DA SILVA; Ezequiel Teodoro. Las Funciones de la Lectura en la Educacin del
Profesorado Crtico Reflexivo. Memorias del 4 Congreso Nacional de Lectura.
1999.
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