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Introduccin
El problema fundamental en didctica es ensear o aprender. Ensear
es la educacin vista desde el ngulo del profesor. Aprender es la educacin
vista desde el ngulo del alumno. La escuela debe cuidar ms los mtodos
que los programas, lo que dara una modificacin total de la actual rutina
escolar.
(Sciaretta 1984: 26)
Todo proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua segunda es la expresin de un mtodo que gua implcita o explcitamente la prctica docente, por lo
que se han generado muchas propuestas metodolgicas que se diferan sobre dos
cuestiones fundamentales que cualquier mtodo debe abordar y que en esencia
los hace diferentes: la naturaleza del aprendizaje y la teora del lenguaje.
En este trabajo, pretendemos poner el foco en el enfoque comunicativo con todas sus bases tericas, pero antes de eso, queremos hacer un panorama histrico,
tratando los mtodos y enfoques que han anticipado su aparicin y que tuvieron
mayor repercusin en la historia de la enseanza de lenguas extranjeras de los siglos xix y xx, adems de tratar como se ha introducido el componente sociocultural
en la clase de ELE.
1. Debilitamiento de los enfoques y mtodos tradicionales
A lo largo de la historia de la enseanza de lenguas extranjeras, los didactas
han procurado estructurar los procesos de enseanza/aprendizaje de una lengua
extranjera, mediante una serie de principios metodolgicos que establecen los
objetivos, contenidos y procedimientos de la clase de lengua. Como consecuencia
de esta investigacin, han nacido muchos mtodos, enfoques o concepciones metodolgicas que programan la enseanza de idiomas y la ponen en prctica. Esta
evolucin metodolgica no ha sido lineal, porque las corrientes metodolgicas
se han ido superponiendo en el tiempo y algunas muy distintas han convivido y
conviven en una misma poca1.
En la teora, la evolucin metodolgica de la enseanza de lenguas puede parecer lineal, pero en la prctica, los
mtodos y enfoques se superponen.
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de precisin, todo se centra en la lengua; los contenidos y la metodologa obedecen a leyes estrictas muy severas y exigen una aplicacin en letra; y esta aplicacin
en el aula demostr que el carcter estructuralista del mtodo primaba sobre la
idea de comprensin global y transmisin de significados a travs de imgenes.
2. Florecimiento del enfoque comunicativo
El desarrollo de los mtodos y enfoques anteriormente tratados se realiza en un
contexto histrico, sociocultural, y sociolingstico determinado, que caracteriza
en mayor o menor medida la posicin y las expectativas de los docentes como de
los estudiantes.
El enfoque comunicativo no se debe entender como relevo de los mtodos
que prevalecieron hasta su desarrollo, no elimina, sino que readapta principios
pedaggicos de mtodos o aproximaciones metodolgicas previas y ms bien los
recoge hasta ahora aplicados optimizndolos de manera eclctica.
Actualmente no existe un libro, una revista o un documento vinculado a la
enseanza de la lengua que no aborde directa o indirectamente el enfoque comunicativo por la mayor repercusin que ha cobrado en el campo dela enseanza de
lenguas en las ltimas dcadas.
Para abordar el tema del enfoque comunicativo, consideramos propicio tratar
los cambios que se han producido en los Estados Unidos, igualmente que en Europa y precisamente en Espaa, pero antes de eso hacemos hincapi en las bases
que fundamentan este enfoque.
El Diccionario de Didctica del Francs (2003: 24) lo define como:
Las escogencias metodolgicas para desarrollar en el alumno la competencia
para comunicarse presentadas para ser adaptables y abiertas a la diversidad
de conceptos siempre organizados de acuerdo con los objetivos a partir de
las funciones (actos de palabras) y de las nociones (categoras semnticogramaticales como el tiempo, el espacio, etc.)
El ttulo de su tesis es: Los mtodos para la enseanza del ingls. Una experiencia grupal con alumnos adultos.
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y a la prctica de los profesores de idiomas, a partir de la idea bsica de que la enseanza de las lenguas podra responder mejor a las necesidades de los alumnos
si se fundamentaba en la identificacin de las funciones lingsticas y, a partir de
ellas, se enseaba el lxico y las estructuras gramaticales pertinentes.
3. Hacia una nueva perspectiva: lengua y comunicacin
Como hemos tenido ocasin de ver el cambio, al cual asisten la tradicin estadounidense, como la europea, que ha acarreado una profunda revisin de los
principios que haban fundamentado la enseanza de lenguas extranjeras y desde
esta dcada hasta nuestros das, las aportaciones tericas provenientes de diferentes mbitos cientficos relacionados con la lengua y su aprendizaje han permitido
fundamentar proyectos de investigacin y experimentacin didctica que responden a una visin ms amplia y compleja de mecanismos de adquisicin y uso de
una lengua extranjera.
Las aportaciones de la teora de la lingstica han arrojado luz sobre aspectos
fundamentales de la dimensin comunicativa de la lengua, y debern considerarse
en cualquier propuesta pedaggica que tenga como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno. Junto con la contribucin de la pragmtica, la teora del texto o el anlisis del discurso, que han ampliado el foco de estudio de las gramticas funcionales surgidas como respuesta al generativismo, han
sido decisivas las investigaciones en el terreno de la sociolingstica sobre todo en
Estados Unidos, y de la psicolingstica.
Tambin, las denominadas lingsticas del discurso se han interesado por la
comunicacin como proceso y por el anlisis de las variables que estructuran las
situaciones concretas de comunicacin. A estas nuevas perspectivas de la lingstica, hay que aadir las aportaciones de la teora del aprendizaje y en particular los
estudios sobre la adquisicin de segundas lenguas, que aunque reciben un primer
impulso con la irrupcin del generativismo, slo recientemente han comenzado
a aplicarse de manera sistemtica en la descripcin de los procesos naturales de
aprendizaje.
A lo largo de las tres ltimas dcadas ha podido percibirse en el campo de la
enseanza de lenguas el desarrollo de un nuevo paradigma que se fundamenta en
una visin de la lengua como instrumento de comunicacin, una preocupacin
por los procesos cognitivos que puedan hacernos entender el complejo fenmeno
del aprendizaje de las lenguas y una visin humanista que sita al alumno en el
centro de las decisiones que han de adoptarse a lo largo del proceso de enseanza
y aprendizaje.
La enseanza de lenguas constituye hoy una especialidad que ha ampliado
considerablemente sus fundamentos y perspectivas al incorporar las aportaciones
de ciencias, teoras y lneas de investigacin provenientes de campos diversos
que confluyen en el objetivo comn de considerar las implicaciones de todo tipo
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derivadas de las relaciones entre la lengua y la comunicacin. De hecho, podra decirse que la aplicacin de los nuevos enfoques tericos que se interesan
por el anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin, as como
las aportaciones de la teora del aprendizaje y de la teora de la educacin, han
convulsionado el mundo de la enseanza de lenguas en las ltimas dcadas. Si
consideramos el enfoque comunicativo como el nuevo modelo o paradigma
dominante, tendremos que advertir que aunque este enfoque no se sustenta en un
modelo concreto, responde al objetivo principal de desarrollar procedimientos de
enseanza que reconozcan la interdependencia de la lengua y la comunicacin
y que los treinta aos que separan el Nivel Umbral del Marco comn europeo de
referencia han constituido un perodo de cambio y evolucin en las ideas que
todava no presenta resultados definitivos.
Tras un primer momento de extraordinario dinamismo, caracterizado por el
fervor ideolgico de las primeras propuestas comunicativistas, se ha iniciado en
aos recientes una etapa de integracin y realismo en la que se han sometido a
revisin algunos planteamientos iniciales sobre la base de los datos que ha ido
proporcionando la experiencia.
La revolucin metodolgica que ha existido en la poca moderna, se ha gestado alrededor de dos principios fundamentales: la concepcin de la lengua en
relacin con su uso, y la nueva posicin del alumno en el centro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El primer principio se enmarca en una nueva concepcin de la lengua, resumida en el principio de que en el aula de idiomas, el significado proviene del
uso, que desde su base se centra en la explotacin de los aspectos comunicativos
y discursivos del lenguaje, es decir que se debe estudiar la lengua con el fin de
usarla en la vida real porque es un instrumento que facilita la comunicacin entre
sus usuarios.
Esta nueva visin enfrenta a profesores y alumnos a un universo lingstico
definido socialmente, porque se considera a los aprendices de una lengua como
miembros de una sociedad que tienen tareas que realizar en un entorno determinado y en unas circunstancias particulares, para lo que era necesario renovar los
contenidos que dan forma a los programas de los cursos de lengua.
Para poder recapitular los elementos esenciales en las nuevas aportaciones de
las tres ltimas dcadas en la enseanza de lenguas, ponemos el foco en el modelo descriptivo del Marco de Referencia, sintetizando los puntos siguientes:
Ampliacin del enfoque de los estudios sobre la lengua con el fin de
abarcar la dimensin de su uso social y el anlisis de los factores, lingsticos y extralingsticos, que concurren en la comunicacin.
nfasis en la idea del papel protagonista que corresponde al alumno con
respecto a su propio aprendizaje. Expansin del concepto de autonoma para responder a la idea de que el alumno ha de ser cada vez ms
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