Universidad de Buenos Aires.

Facultad de Filosofa y Letras

Didctica General para los Profesorados (Varela- Perrotti)
PARCIAL DOMICILIARIO INDIVIDUAL
Para la realizacin de este parcial domiciliario se parte de citas bibliogrficas que permiten
relacionar los temas de las diferentes unidades. Cada una de las citas se acompaa de consignas
referidas a las distintas unidades del programa que orientan la produccin escrita individual.
El trabajo a entregar deber elegir una de las citas y responder cada uno de los tems propuestos
en forma independiente. Si se considera oportuno podr hacerse una conclusin final que
vincule los diferentes tems.
PROPUESTA 1
.., planteo dos grandes supuestos..: la inclusin como un problema del sistema educativo
y las resistencias a la inclusin.
Una primera cuestin es pensar que la inclusin es un problema del sistema educativo y no un
problema de los pobres. Generalmente se asocia el tema de la inclusin con el tema de la
pobreza, y lo que estoy queriendo plantear es que es un problema del sistema educativo y su
articulacin estrecha con la desigualdad social. Ms all que afecta, sin lugar a dudas a los
nios y adolescentes ms pobres y vulnerables de la sociedad, el problema de la inclusin es
algo constitutivo del sistema educativo que incide en la dificultad de construir sentido, es decir
experiencias y aprendizajes relevantes, con sentido social y poltico para el conjunto de la
poblacin.
La segunda cuestin es que pese al incremento .- de las aspiraciones, discursos y polticas
educativas del Estado y la Sociedad Civil (en trminos internacionales, regionales, y
nacionales) orientadas a que todos estn en la escuela siguen en las escuelas, a modo de
tendencia dominante, dinmicas mayormente expulsivas y culturas estigmatizantes; es un
escenario escolar que articula una matriz propia de la modernidad con incipientes cambios de
formatos escolares. Pareciera que las polticas vigentes alcanzan una brecha importante con
las prcticas y lgicas institucionales. Ciertamente, aunque de manera minoritaria, se
constituyen da a da prcticas educativas que pregonan la transformacin, protagonizadas por
docentes y directivos convencidos de la necesidad de cambiar, con gran dosis de militancia
social, que se materializan en escuelas que por su organizacin y culturas institucionales
modifican de manera muy gradual ejes propios del formato institucional
Krichevsky, Marcelo (2009) Dispositivos para la inclusin. Entre la periferia y la centralidad
de la escuela. En Misirlis, G.(compiladora) Todos en la escuela. Pensar para incluir, hacer
para incluir. UNSAM Edita. Universidad Nacional de San Martn. pp 127-128.
Vincular estas apreciaciones de Krichevsky con las aproximaciones y caracterizaciones
de los sujetos (estudiantes) de la educacin secundaria.
Qu anlisis entre lo instituido y lo instituyente podra realizarse respecto de lo que el
autor denomina incipientes cambios en los formatos escolares?
Qu lugar considera pueden ocupar los docentes en esta transformacin?
En qu sentido la obligatoriedad de la escuela secundaria hace que la inclusin sea un
problema del sistema educativo?
Que distancias y contradicciones observa entre curriculum prescripto y curriculum real
en la situacin planteada por Krichevsky?

PROPUESTA 2
.cualquier propuesta orientada a plantear transformaciones institucionales tendientes a
alterar el compromiso de las escuelas en la reproduccin de las desigualdades [sociales] debe
poner especial cuidado en el abordaje especfico de las dificultades en el aprendizaje, para
construir estrategias ms adecuadas de intervencin sobre aquellos factores que se asocian con
la interrupcin de las trayectorias educativas de los alumnos. En otras palabras, la existencia
de un formato novedoso y la instalacin de una cultura institucional inclusiva aparecen como
condiciones necesarias, pero no suficientes, para revertir las tendencias a la selectividad social
en el nivel medio. Es preciso pensar transformaciones en los procesos de enseanza a fin de
que la revisin de la propuesta escolar sea capaz de abarcar no slo la dimensin institucional
sino las prcticas pedaggicas en el aula.
Di Pietro, S y Abal Medina, M. (2013) Cuando se busca la inclusin sin renunciar a la
enseanza: la experiencia de la escuela de reingreso. En Vzquez, S. (Coord.) Construir otra
escuela secundaria. Aportes desde experiencias pedaggicas populares. Ediciones CTERA.
Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Buenos Aires. pp 90-91
Analizar el planteo de las autoras en funcin de los conceptos de cultura y estilo
institucional.
Cmo vinculara las tendencias a la selectividad social mencionadas en el texto con
los cambios que supone la obligatoriedad de la escuela secundaria en Argentina?
Analizar este texto teniendo en cuenta la dimensin tico poltica de las prcticas
docentes
Es posible vincular esta idea de trayectorias educativas con la propuesta de Brener de
mapear a los jvenes y/o con la idea de Kantor de adolescencias y juventudes?
Qu lugar le cabe al curriculum prescripto para intervenir en estos problemas?

PROPUESTA 3
La autoridad adulta, devaluada por la mala prxis (errtica, demaggica o arbitraria e
irrespetuosa) y sitiada por la mala prensa bajo una supuesta incompatibilidad con principios
democrticos o participativos, requiere nuevas miradas y construcciones que permitan
reinscribir su sentido junto a la responsabilidad que implica educar. Educar en torno a la
confianza, en direccin a la emancipacin, remite a la necesidad de adultos que tienen los
nios, los adolescentes y los jvenes para incluirse en el mundo, para apropiarse de l y
transformarlo.
Desde diferentes marcos de anlisis, con distintos nfasis y conclusiones, diversas
aproximaciones colocan los problemas relativos a la autoridad en educacin en trminos de
debilitamiento, alteracin o cada del modelo disciplinario y de las instituciones de la
modernidad. Lo que se ha debilitado, alterado o cado es un modelo que otorgaba cheques en
blanco a educadores y adultos portadores de certezas, capacidad y credibilidad para
trasmitirlas o para imponerlas. Certezas que han sido desde luego, siempre relativas, pero que
al parecer resultaban tanto ms convincentes que aquellas que disponemos hoy en da (o al
menos de ese modo se las suele evocar desde la condiciones actuales).
Kantor Dbora (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Ed. El Estante, Buenos
Aires. Pp. 67 68

Qu relaciones podra establecer entre el planteo de Kantor y las ideas de Freire y

Meirieu respecto de la educacin como emancipacin?
Vincular el anlisis que hace la autora sobre los cambios en las concepciones de
autoridad y la evolucin histrica de la escuela secundaria en Argentina.
Cmo considera que este planteo sobre la necesidad de crear nuevas formas de
autoridad puede relacionarse con las dinmicas progresivas y regresivas en las
instituciones escolares?
En qu sentido el saber y por lo tanto la construccin del contenido escolar pueden
aportar a fundar nuevas formas de autoridad?

PROPUESTA 4
Quiz lo ms interesante del caso sea que, pese a sus numerosas diferencias y a su actitud
mutuamente hostil, el psicologismo patologizante de los normativos y el culturalismo
compasivo de los pragmticos convergen aqu en una suerte de cinismo inmovilista que al
naturalizar la desviacin y leerla en clave constitutiva del sujeto, declara irrevocablemente
derrotada a la institucin escolar en su misin socializadora e incluyente. Ms all de que esta
actitud, al igual que sus dos interpretaciones posibles se vean respaldadas por los hechos en
cuanto constituyen interpretaciones consistentes con lo que se percibe como un fracaso
persistente de la escuela por lograr sus objetivos explcitos, es justo sealar que una vez
puestas en movimiento una y otra devienen profecas autocumplidoras que cierran
prematuramente la posibilidad de pensar alternativas a la modalidad asumida actualmente por
la escuela de los barrios populares urbanos. La alquimia est aqu consumada: la
imposibilidad de incluir se transforma por va de evidencia apocalptica de su inevitavilidad en
exclusin activa.
..
As, si nos interesara hacerlo, podramos conservar la expresin impotencia instituyente
referida a las escuelas de los barrios populares siempre y cuando reformulramos la misma
para dar a entender que estas no obtienen o al menos, no en forma rutinaria- de sus
destinatarios aquello que explcitamente se proponen, es decir la construccin de determinadas
formas de la subjetividad el disciplinamiento- y la transmisin de una serie de conocimientos
legitimados el curriculum. Sin embargo, esto puede ocurrir por razones diversas, que no solo
tienen que ver con la relacin entre la subjetividad de los alumnos y la escuela sino con las
expectativas, supuestos, demandas y objetivos diversos, cambiantes y polmicos de las diversas
clases de actores que el escenario escolar pone en contacto.
Noel (2009), G. Normativos y Pragmticos. Los docentes y sus teoras nativas acerca de la
inclusin exclusin en escuelas de barrios populares. En Misirlis, G. (compiladora) Todos en
la escuela. Pensar para incluir, hacer para incluir. UNSAM Edita. Universidad Nacional de
San Martn. pp .32 y 39 - 40
Relacionar la cita de Noel con la dinmica inclusin/ exclusin presente en las
tradiciones de la escuela secundaria.
Vincular lo planteado con el concepto de Institucin Escuela
Qu conflictos implcitos de las instituciones y sus actores se develan en esta
investigacin?
Cmo podra vincular la funcin de trasmisin cultural (y su fracaso segn el autor)
con la idea de currculum y construccin del contenido escolar?
Relacionar las dos posturas puestas en juego normativos y pragmticos con las
ideas de autoridad planteadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

El escrito deber abordar marcos tericos y categoras de las cuatro unidades trabajadas
en tericos y prcticos durante el primer cuatrimestre.
Se requiere utilizar al menos un autor de cada una de las unidades y fundamentar la
eleccin del mismo.
La bibliografa debe estar citada correctamente. Puede incluirse al pie de pgina o al
final del escrito.
La seleccin del autor, los conceptos y categoras debe ser pertinente a la cuestin
planteada en la pregunta.
Los tems se presentarn por separado pero el escrito total guardar coherencia en
funcin de la cita que se est analizando.

ASPECTOS FORMALES
Fecha de entrega: 19 de junio de 18:30 a 20:30 en el aula de terico
Extensin: entre 3 y 5 pginas, espacio y medio, en Arial 11. No es necesario adjuntar la
propuesta elegida, solo mencionarla.
Las citas bibliogrficas podrn exceder el lmite de 5 pginas siempre y cuando no sean notas
aclaratorias.
Se tendrn en cuenta el uso correcto de la ortografa, la construccin gramatical adecuada as
como la precisin en el uso de los conceptos.