PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC-SP

Airton Tadeu Barros Munhos

Incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual: estudo das pesquisas em

teses e dissertaes produzidas por programas de Psicologia e de Educao (com
concentrao em Psicologia) no Brasil (2002 a 2006)

DOUTORADO EM EDUCAO: PSICOLOGIA DA EDUCAO

SO PAULO
2009

Airton Tadeu Barros Munhos

Incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual/mental: estudo das

pesquisas em teses e dissertaes produzidas por programas de Psicologia e de
Educao (com concentrao em Psicologia) no Brasil (2002 a 2006)

DOUTORADO EM EDUCAO: PSICOLOGIA DA EDUCAO

Tese apresentada Banca Examinadora da

Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo,

como

exigncia

parcial

para

obteno do ttulo de Doutor em Educao:

Psicologia da Educao sob a orientao da
Professora

Doutora

Makino Antunes.

SO PAULO
2009

Mitsuko

Aparecida

Banca Examinadora

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a minha me Anna

Esmria Barros Munhos pelo seu esforo,
dedicao e amor e a memria de meu
pai

AGRADECIMENTOS

professora Dra. Mitsuko A. Makino Antunes que me acompanhou

desde o mestrado, com a mesma vitalidade, jovialidade, sabedoria, respeito e
acolhimento. A forma como se entrega ao seu trabalho um exemplo para quem a
conhece;
minha famlia, meus filhos Matheus e Ana Beatriz e minha esposa
Sonia, meus irmos e meus sobrinhos;
Aos professores do programa de Educao: Psicologia da Educao que
me acompanharam, Irene e Helena pela ateno e disposio que sempre
dispensaram;
Aos meus amigos da vila, Beto, Dudu, Emerson, Magal, Paulo,
Lapola, Kiko, aos do Portal do Sabi, Fernando, Joel e Bruno e suas respectivas
namoradas e esposas, e Amarilda e ao Roberto que sempre me alimentaram
com suas honrosas amizades;
banca de qualificao, que alm da minha orientadora contou com as
importantes contribuies da professora Dra. Maria do Carmo Guedes e da
professora Dra. Virgnia Sales Grebrim;
Aos bibliotecrios, particularmente a da UNESP-Assis e o bibliotecrio
Joo de Sorocaba, a Mnica do Mackenzie, a Maria Imaculada do Instituto de
Psicologia da USP-SP, que responderam com prontido s minhas desesperadas
solicitaes, s atendentes do COMUT l de Braslia que s faltou convidarem-me
para um caf, l;
Aos meus clientes, que nos momentos de finalizao desta pesquisa,
demonstraram pacincia e colaborao e, tambm, a todos meus alunos que
acompanharam a elaborao desta tese e torceram por mim, e que a partir de
agora, estaro obrigados a l-la;
A CAPES, que financiou esta pesquisa.

RESUMO
MUNHOS, Airton T. B. Incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual:
caracterizao das pesquisas em teses e dissertaes produzidas por
programas de Psicologia e de Educao (com concentrao em Psicologia) no
Brasil (2002 a 2006). Tese de doutorado, PUC-SP, programa de ps graduao em
Educao: Psicologia da Educao, 2009.
O presente estudo constitui-se de uma pesquisa bibliogrfica sobre a
produo de pesquisas relativas ao tema da incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual no ensino regular, em teses e dissertaes produzidas pelos
programas de Psicologia e Educao (com concentrao em Psicologia) no Brasil,
entre os anos de 2002 a 2006, disponveis, on-line, no Banco de Dados da CAPES.
Procurou-se responder como a questo incluso escolar das pessoas com
deficincia intelectual est sendo tratada nas pesquisas sobre essa temtica a partir
da caracterizao das pesquisas: nmero; instituio; como esto sendo realizadas
essas pesquisas; os referenciais tericos; as concepes e denominaes de
deficincia intelectual que esto sendo adotadas; concluses a que se tem chegado.
Como resultado chegou-se a treze dissertaes e uma tese sobre o tema da
incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual, que foram mapeadas e
analisadas. Os temas pesquisados foram variados, porm a maioria dos trabalhos
pesquisou as experincias e concepes do professor sobre a incluso escolar e da
deficincia intelectual (28% das pesquisas); houve tambm a preocupao com as
crianas com deficincia intelectual dentro dos contextos familiar e escolar,
observando-se a valorizao da interao e a contribuio de outros profissionais
nos temas pesquisados. A abordagem de pesquisa mais utilizada foi a qualitativa
(84%); Os instrumentos mais utilizados foram a entrevista e observao. Para a
conceituao da deficincia intelectual foram utilizados autores como Vygotsky,
Pessotti, Glat, Sassaki; e para a conceituao de incluso escolar os autores mais
citados foram utilizados Mantoan, Mazzotta, Stainback e Stainck e Mrech. Para a
conceituao da deficincia intelectual a definio da AAMR foi a mais utilizada
(42%); seguindo-se de pesquisas em que recorreu-se ao referencial terico da teoria
scio-histrica de Vygotsky (35%). A conceituao da incluso escolar apresentouse de forma diversificada, no se constatando concepes explcitas nas pesquisas.
Por fim, analisando-se a forma como a incluso escolar das pessoas com deficincia
intelectual vem sendo tratada, as pesquisas mostraram que embora todos autores
mostrem-se favorveis incluso escolar, os resultados pautam-se pelas
declaraes sobre dificuldades e necessidades para a efetuao do processo
inclusivo das pessoas com deficincia intelectual.
PALAVRAS-CHAVE: Deficincia Intelectual; Deficincia Mental; Incluso Escolar;
Pesquisa Bibliogrfica.

ABSTRACT
MUNHOS, Airton T. B. School inclusion of people with intellectual disabilities:
study of research in thesis and dissertation produced by the Psychology and
Education Program (with focus on Psychology) in Brazil (2002 to 2006).
Doctorate Thesis, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, postgraduate
program in Education: Education Psychology, 2009.
The present study represents a bibliographic research regarding the topic of
school inclusion of people with intellectuall disabilities, in thesis and dissertations,
produced by the Psychology and Education Program (with focus on Psychology) in
Brazil (2002 to 2006), available online at the CAPES database. This study attempts
to answer the question of how the topic of school inclusion of people with intellectual
disabilities have been treated in dissertations and thesis: number, institutions, how
was the research conducted, theoretical references, which ideas are been adopted,
and conclusions. A total of thirteen dissertations and one thesis about the topic of
school inclusion of people with intellectual disabilities were mapped and analyzed.
The subjects were many; therefore the majority of the work delves into the ideas and
experience of the teachers about the school inclusion of students with mental
disabilities (28 % of searches). Additionally theres a concern with children with
intellectual disabilities inside the familiar and school contexts. The contribution and
observations of other professionals within this subject was noted. The most frequent
inquiry was the qualitative (84%). The most used tools were interviews and
observation. The authors consulted with more frequency in the subject of intellectual
disabilities were Vygotsky, Pessotti, Glat and Sassaki. For the topic of School
Inclusion the most cited authors were Mantoan, Mazzotta, Stainback e Stainck, and
Mrech. For the subject of intellectual disabilities the most used definition was AAMR
(42%), followed by the reference of theory social-historical of Vygotsky (35%). The
presence of the school inclusion topic during the research was diverse. Finally, the
research proved that aside from the majority of subjects (teachers in general) it
showed in favor of school inclusion. The results speak of the difficulties and needs
that most be satisfied before effective school inclusion of people with intellectual
disabilities can take place.
Key words: intellectual/mental disabilities; school inclusion; dissertation/thesis in
psychology/education.

RSUM
MUNHOS, Airton T. B. Linclusion scolaire des personnes avec dficience
intellectuelle: tude des recherches en thses et dissertations faites dans les
programmes de Psychologie et ducation (avec la concentration en
Psychologie) au Brsil (2002 a 2006). Thse de Doctorat, Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo: programme de ducation: Psychologie de l ducation, 2009.

Le prsent tude constitue une recherche dans la bibliographie sur la production

des recherches concernant au sujet de linclusion scolaire des personnes ayant une
dficience intellectuelle, dans les thses et dissertations ralises dans les
programmes de Psychologie et d ducation (concentr sur la Psychologie) au Brsil
entre les annes de 2002 et 2006, qui sont disposes , en ligne, sur Banco de Dados
da CAPES. On a eu lintention de rpondre comment la question sur linclusion
scolaire des personnes avec dficience intellectuelle est trait dans les dissertations
et thses depuis la caractrisation des recherches: nmero, linstitution; comment
ces recherches sont raliss; les rfrences thoriques; les conceptions de
dficience intellectuelle adoptes; les conclusions obtenues. Comme rsultat, on est
arriv treze dissertations et une thse, sur le sujet linclusion scolaire des
personnes avec dficience intellectuelle, qui ont t analyss. Les thmes
recherchs ont t varis, cependant la majorit des travails ont recherchs les
expriences et les conceptions du professeur sur linclusion scolaire des personnes
avec dficience intellectuelle (28% des recherches); on a eu aussi la proccupation
avec les enfants ayant les dficiences intellectuelle dans le contexte familier et dans
les coles, en observant la valorisation de linteraction et la contribution dautres
professionnels pour linclusion scolaire. Labordage de la recherche, la plus utilis, a
t la qualitative (84%); les instruments les plus utiliss, ont t linterview et
lobservation. Pour concevoir la dficience intellectuelle on a utilis dune manire
frquente les auteurs comme: Vygotsky, Pessotti, Glat et Sassaki. Pour concevoir
linclusion scolaire les auteurs, les plus cits ont t: Mantoan, Mazzotta, Stainback
et Stainck et Mrech. Pour concevoir la dficience intellectuelle la dfinition de AAMR
a t la plus utilis (42%), ensuite le rfrence thorique socio-historique de
Vygotsky (35%). Le concept de linclusion scolaire sest prsent sous une forme
diversifie dans la recherche et on na pas constat des conceptions explicites.
Finalement, les recherches ont dmontr que, malgr la majorit des agents qui ont
t recherch (professeurs en gnral) soient favorable linclusion scolaire, les
rsultats sont numrs par les dclarations sur les difficults et sur les ncessits
qui doivent tre satisfaites pour russir dune manire effective linclusion scolaire
des personnes avec dficience intellectuelle.
MOTS-CL: Dficience Intellectuelle, Inclusion Scolaire, dissertations/thses en
psychologie/ducation.

SUMRIO

Apresentao.............................................................................................................13

Introduo...................................................................................................................19

CAPTULO I Situando a Incluso Escolar...............................................................29

CAPTULO II Situando a Deficincia Intelectual....................................................38

CAPTULO III Mtodo.............................................................................................46

CAPTULO IV - Apresentao dos Resultados/ Discusso e Anlise........................56

4.1 Caracterizao geral das dissertaes e tese......................................................56
4.2 Contedos apresentados nas pesquisas.............................................................75

Consideraes Finais...............................................................................................107

Referncias..............................................................................................................113

Bibliografia consultada.............................................................................................117

Anexo

LISTAS DE ILUSTRAES

I- Lista de Grficos

Grfico 1. Distribuio da produo de teses e dissertaes por ano.......................58

Grfico 2. Autores adotados como Referencial Terico das pesquisas e quantidade
de pesquisas..............................................................................................................67
Grfico 3. Autores que tratam do assunto da deficincia intelectual e quantidade de
pesquisas em que foram citados................................................................................68
Grfico 4. Autores que tratam do assunto da incluso escolar e quantidade de
pesquisas em que so citados...................................................................................69
Grfico 5. Etapas da Educao Bsica contempladas nas pesquisas......................74
Grfico 6. Concepes de deficincia intelectual.................................................76

Grfico 7. Concepes de incluso escolar..............................................................79

Grfico 8. Posicionamento dos autores perante a incluso escolar..........................80
II- Lista de Quadros

Quadro 1. Distribuio das dissertaes e tese por ttulo, autor, IES, tipo e ano,
selecionadas para esta pesquisa..............................................................................54
Quadro 2. Distribuio das dissertaes e teses por data de concluso, ttulo, autor,
orientador, IES, programa, nvel mestrado ou doutorado..........................................57
Quadro 3. Distribuio de teses e dissertaes produzidas por IES, Programas, e
nveis doutorado ou mestrado....................................................................................59
Quadro 4. Temas tratados nas pesquisas, autor e ano.............................................60
Quadro 5. Autores e descrio dos objetivos............................................................63
Quadro 6. Autor, referencial terico; autores citados quanto deficincia intelectual e
quanto incluso escolar...........................................................................................65

Quadro 7. Categorias sobre concepes de incluso escolar e respectivos

exemplos....................................................................................................................78
III - Lista de Tabelas

Tabela 1. Distribuio dos temas tratados nas pesquisas sobre incluso escolar das
pessoas com deficincia intelectual...........................................................................62
Tabela 2. Tipos de pesquisa......................................................................................70
Tabela 3. Instrumentos utilizados..............................................................................72
Tabela 4. Caracterizao dos sujeitos das pesquisas..............................................73

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

AAMR - American Association on Mental Retardation
ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
IES - Instituio Superior de Ensino
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CID-10 - Cdigo Internacional de Doenas - dcima edio
COMUT- Programa de Comutao Bibliogrfica
CORDE - Coordenadoria para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
EJA - Educao de Jovens e Adultos
DI - Deficincia Intelectual
IBBD - Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentao
MAC - Universidade Presbiteriana Mackenzie
MEC - Ministrio da Educao e Cultura
PUC-CAMP - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
PUC-SP - Pontifcia Universidade Catlica de
PRODESP - Companhia de Processamento de Dados do Estado de So Paulo
PROEDEM - Programa de Educao do Deficiente Mental
QI- Quociente Intelectual
SEESP - Secretaria de Educao Especial
UnB - Universidade de Braslia
US MARCOS - Universidade So Marcos
UC BRASLIA - Universidade Catlica de Braslia
UC D BOSCO - Universidade Catlica Dom Bosco
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPB - Universidade Federal da Paraba
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UNESP - Universidade Estadual Paulista
UNICAMP - Universidade de Campinas
USP - Universidade Estadual de So Paulo

APRESENTAO

Certa vez fui convidado para ser entrevistado por estudantes de

psicologia que necessitavam realizar um trabalho para a disciplina Psicologia Geral
em uma faculdade de Sorocaba. Buscavam, poca, entrevistar psiclogos nas
reas clnica, escolar, organizacional e na rea de pesquisa. Apesar de trabalhar em
escolas e na clnica, aceitei contribuir com os alunos. Fiquei um pouco confuso no
incio, pois sempre atuei junto a escolas e tambm na clnica e, apesar de j ter
realizado o mestrado, nunca havia sido identificado, nem por mim mesmo, como um
psiclogo que atua na rea especfica da pesquisa.
Durante a entrevista, que acabei cedendo aos alunos, tive um insight que
me ajudou a compreender aquele momento de minha profisso. Veio-me ideia
na esteira de Piaget de que sou um pesquisador desde beb. Segundo Piaget,
todo ser humano um investigador desde beb. Desde o momento em que ele leva
boca todos os objetos que pega, ele est conhecendo o mundo, suas
propriedades, texturas... coordenando percepes e aes. Esta sua pesquisa
inicial. S que agora, corroborando de certa forma as idias de Piaget, eu, que
nasci pesquisador na minha fase sensrio-motora, senti a necessidade de
coordenar novas percepes e aes advindas de anos de trabalho na rea de
Psicologia e dar continuidade a minha formao como pesquisador.
No exerccio profissional, como psiclogo, pude constatar que algumas
percepes so tambm vividas, tocando-nos. Com relao incluso escolar de
pessoas com deficincia intelectual, percebi que isso aconteceu comigo.
Atuando na cidade de Sorocaba1, desde 1988, acompanhei o trajeto
escolar e social de crianas com deficincia intelectual (que hoje so adultos
1

Sorocaba uma cidade industrial do interior paulista, situada a aproximadamente 90 quilmetros da capital
paulista e que conta com aproximadamente 600 mil habitantes, segundo dados do ltimo Censo do IBGE.

13

jovens), envolvidas no programa de incluso escolar promovido pela Rede Municipal

de Ensino de Sorocaba, PROEDEM2; e tambm o trajeto de outras que estudaram
em escolas especiais das redes estadual e particular de ensino. Pude, ento,
acompanhar como se deu esse processo, atravs de reunies com pais,
professores, coordenadores e diretores que participaram desse programa e atravs
das prprias vivncias descritas pelas crianas que dele participaram.
Os sentimentos dessas pessoas e os acontecimentos em suas vidas
foram diversos e, enquanto se estruturava o projeto de incluso escolar nessa
cidade, fui e venho ainda tambm estruturando minhas experincias e concepes
com relao incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual, na prtica.
Para exemplificar, descrevo sucintamente duas dessas experincias que
tive ao atender crianas com deficincia intelectual, que chamaram a ateno em
meu percurso profissional e que, pelo fato de poder acompanh-las at a vida
adulta, isto , at hoje, de certa forma influenciaram este trabalho de pesquisa. Uma
delas estava matriculada em classe especial na rede estadual de ensino e outra
numa escola municipal que fazia parte do PROEDEM na poca em que este foi
implantado na cidade.
A primeira das citadas experincias refere-se a Joo3, atualmente com 22
anos, que me foi encaminhado, em 1996, para orientao, quando tinha onze anos
de idade e estava matriculado em classe especial na rede estadual de ensino, por
apresentar problemas de relacionamento e de deficincia mental4.

At essa

idade, Joo no conseguia reconhecer, escrever ou desenhar as letras do alfabeto e

se envolvia em muitas brigas na sala de aula, apesar de quase nunca manifestar
agressividade fora do contexto escolar. Apresentava resistncia aos estudos,
sentindo-os como aversivos, verbalizando que no conseguia aprender nada, que
era burro etc.
Sua me, quando me procurou, perguntou-me se o problema do filho iria
piorar com o passar do tempo e aumento da idade. Sua preocupao revelou que,
alm de todos os problemas cotidianos que enfrentava, existia, entre tantos outros, o
2

Esse programa cujo objetivo era realizar a incluso escolar de crianas com deficincia intelectual no ensino
regular da rede municipal de ensino foi, a princpio, desenvolvido pela UNICAMP e em 1993 adotado pela
Prefeitura Municipal de Sorocaba-SP.
3
Os nomes apresentados so fictcios.
4
Segundo informaes da me.

14

da dificuldade de diferenciao entre a deficincia intelectual e a loucura, com

todas as implicaes que isso pode trazer.
Apesar dessas dificuldades, sempre procurou estimul-lo e exigir dele
rendimento escolar, apesar de seu atraso acadmico, o que promovia desavenas
com o pai de Joo, que era ctico quanto s possibilidades de desenvolvimento do
filho.5
Recentemente fui procurado pela famlia novamente para auxili-lo, dessa
vez para encontrar emprego e fiquei sabendo que Joo se alfabetizara com o
recurso da informtica (fez cursos de computao) e por meio do projeto de
alfabetizao de adultos Alfa-vida6, desenvolvido em Sorocaba. Conclura o ensino
mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos (presencial), porm, ao tentar
o processo de seleo em uma grande indstria metalrgica da regio (na qual seu
pai trabalha), foi reprovado e, segundo a orientao da psicloga selecionadora,
deveria fazer mais alguns cursos para desenvolver-se mais e, assim, poder passar
por nova seleo. Isso evidentemente lhe trouxe muita frustrao.
Chamou-me a ateno todo o seu progresso, pois, segundo me
informaram, inicialmente, apresentava significativo atraso intelectual e motor, alm
das dificuldades afetivas, condies postas como determinantes do impedimento de
seu progresso escolar, fato que no se confirmou, uma vez que foi alfabetizado e
concluiu o ensino mdio.
Os ex-professores de Joo queixavam-se de suas dificuldades e de no
saberem que mtodo utilizar para que a aprendizagem ocorresse. Quase sempre
creditavam, tambm, aos professores anteriores o fato de o aluno em questo no
saber nada. Hoje, talvez se surpreendessem se pudessem tomar conhecimento de
seu real progresso e constatar, assim como eu, nossa impercia ao tentar prever ou
mesmo determinar o futuro; possivelmente, tambm como eu, esses mesmos
professores passassem a acreditar na validade da soma de esforos para compor
resultados positivos de incluso.
Recentemente encontrei Joo trabalhando em um supermercado, de uma
rede internacional, sediada em Sorocaba; foi uma experincia bastante agradvel

5
6

Esse um tipo de situao que presenciei vrias vezes durante meu exerccio profissional.
Modalidade Educao de Jovens e Adultos - EJA.

15

para mim e, tenho certeza, deveria s-lo tambm para seus ex-professores, se
tivessem a mesma oportunidade de encontr-lo trabalhando.
A segunda experincia refere-se Maria, atualmente com 22 anos, que
me foi encaminhada, inicialmente, h onze anos, para orientao por apresentar
deficincia mental de origem orgnica, resultando em dificuldade de alfabetizao
e no raciocnio matemtico e, tambm, em dificuldade de adaptao, quando
estudava no ensino regular numa escola municipal. Naquela poca, Maria contava
dez anos e, em 2001, j com dezesseis, seus pais procuraram-me novamente para
pedir uma declarao afirmando que ela tinha deficincia mental para que ela
pudesse continuar estudando na escola profissionalizante para pessoas com
deficincia intelectual Santa Rita7, em Sorocaba. A prpria Maria afirmou que
estava muito feliz na nova escola (escola especial) porque se relacionava muito bem
com seus colegas e, inclusive, estava namorando. Descreveu, com clareza,
passagens que a fizeram sentir-se humilhada, no tocante s suas experincias no
ensino regular, quando se comparava a outras crianas e percebia que no
conseguia aprender, que sofria discriminao e era motivo de gozao por parte das
colegas. Mostrou-me que se percebia mais excluda no programa de incluso
escolar, que frequentara durante muitos anos, do que naquele momento em que
cursava a escola profissionalizante para pessoas com deficincia.
Esses dois casos representam os muitos outros que atendi em meu
trajeto profissional. Cada caso muito diferente do outro em suas particularidades e,
principalmente, no desfecho parcial com que pude tomar contato at o momento,
mas possibilitaram-me compreender melhor as dificuldades enfrentadas por parte de
crianas e adolescentes, pais e escola, mostrando-me que as histrias de vida das
pessoas com deficincia intelectual so diversas e no possibilitam previses
padronizadas sobre seu futuro, principalmente aquelas calcadas em preconceitos e
em vises pessimistas e naturalizantes.
Outra constatao que tive sobre a incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual que a maioria dos professores no dispe de informaes
sobre a vida, os progressos e as dificuldades dos egressos de programas de

Esta escola especial para pessoas com deficincia mental voltada para o ensino profissionalizante e conta
atualmente com aproximadamente 140 alunos.

16

educao inclusiva, o que dificulta a valorizao de seu trabalho e a conscientizao

da importncia do mesmo, desestimulando-os no tocante ao esforo que esse tipo
de trabalho requer, ou mesmo deixando de indicar a necessidade de mudanas para
seu aprimoramento. O professor no v ou no reconhece o produto final de seu
trabalho, sobrando-lhe, na maioria das vezes, apenas uma grande angstia por no
perceber os

resultados;

por outro

lado, faltam-lhe,

tambm,

informaes

sistematizadas sobre as pesquisas realizadas, na atualidade, sobre o assunto e as

vrias experincias demonstrativas no s dos xitos de alguns programas, mas
tambm e principalmente da diversidade de atividades que podem ser desenvolvidas
na escola.
Trabalhando, ora com os professores, ora com pessoas com este tipo de
deficincia, motivei-me a pesquisar o tema. Pode-se afirmar que este trabalho , de
certa forma, continuidade da minha pesquisa de mestrado8, que teve como
objetivo identificar as vivncias escolares, familiares e de rua de jovens que
trabalhavam como guardadores de carros. Naquele momento, procurei investigar as
vivncias dessas crianas e jovens e a relao que mantinham com a escola. Na
poca, estava motivado a responder o porqu de apresentarem resultados pfios na
escola apesar de se mostrarem muito hbeis na rua.
Inicialmente, planejei realizar uma pesquisa sobre o PROEDEM, mas
essa idia mudou. Tive acesso aos textos utilizados na execuo desse projeto9 e a
outras publicaes de sua coordenadora e, j tendo ingressado no doutorado,
passei a estudar o tema da incluso escolar sob o ponto de vista de outros autores,
tais como Bartalotti, Mrech, Mazzotta, Bueno, entre outros, e pouco a pouco fui
ampliando meu projeto inicial. O que era para ser uma reviso bibliogrfica para a
pesquisa sobre o PROEDEM passou, agora, a ser uma pesquisa do tipo
bibliogrfica, sobre o tema da incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual.
Este projeto surgiu de um ponto de vista relevante, em meio a tantos
outros, tambm importantes, que me despertaram a curiosidade cientfica. Constatei,
8

MUNHOZ, A. T. B. O jovem e o trabalho: entre a rua e a escola. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Dissertao de mestrado, programa de ps-graduao em Educao: Psicologia da Educao, 1996.
9
Nesse programa foi realizada a formao das professoras em servio e havia vrias discusses sobre os textos
trazidos por Mantoan.

17

na pesquisa bibliogrfica inicial, que coexistem vises e pontos de vista diferentes,

gerando prticas tambm diferentes, no que se refere incluso escolar. Prticas
diferentes daquela que acompanhei em Sorocaba. Cabe ressaltar que o PROEDEM
gerou inicialmente muita discusso, havendo a polarizao daqueles que defendiam
ou que eram contra a incluso escolar da forma como era feita.
Assim, em vez de pesquisar a situao atual dos alunos com deficincia
intelectual egressos do projeto desenvolvido em Sorocaba10, decidi investigar a
produo de pesquisas sobre incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual em teses e dissertaes defendidas em programas de Psicologia (nas
perspectivas educacional, social, clnica e outras) e de Educao (com concentrao
em Psicologia), no Brasil, entre os anos de 2002 a 2006, sobre o assunto. Para
tanto, utilizei-me do banco de dados da CAPES, disponvel na internet, procurando,
inicialmente, localizar essas produes e averiguar-lhes as caractersticas gerais.
Interessei-me, particularmente, por mapear as teses e dissertaes e
descrever seus resultados, por considerar que podem trazer informaes
atualizadas e possveis respostas para a compreenso do tema e da prtica da
incluso escolar de pessoas com a referida deficincia. A escolha pela realizao
desta pesquisa em programas de Psicologia ou em Educao com concentrao em
Psicologia deu-se por acreditar que essas reas do conhecimento tm potencial
para trazer importante contribuio para o tema, dado que fundamentos tericos e
prticos se constituem como relevantes para esse campo.

10

Dentre os objetivos iniciais, pretendia-se identificar as consequncias que a participao no projeto trouxe
na vida dos ex-alunos participantes.

18

INTRODUO

O fato de, neste momento, procurar realizar o estudo das pesquisas sobre
a incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual nos programas de psgraduao em Psicologia (nas perspectivas educacional, social, clnica e outras) e
de Educao (com concentrao em Psicologia), no Brasil, entre os anos de 2002 a
2006, est ligado ao atual momento histrico, podendo-se destacar dois aspectos: 1.
necessidade de conhecer o que tem sido pesquisado, como tm sido realizadas e os
principais resultados das pesquisas sobre a incluso escolar de pessoas com
deficincia

intelectual;

2.

maior

acessibilidade

produo

cientfica,

particularmente dissertaes e teses, por meios eletrnicos.

A produo de teses e dissertaes no Brasil recente; data de pouco
menos de quarenta anos. Conforme afirmam Noronha e Maricato (2008), o
desenvolvimento da pesquisa e a expanso de universidades e centros de pesquisa
comearam a desenvolver-se no Brasil a partir da dcada de 1970, com a criao
dos cursos de ps-graduao stricto sensu, que contriburam para o crescente
desenvolvimento das pesquisas nas diferentes reas do conhecimento. Para os
autores,
[...] o aumento das investigaes no pas deu-se com a implantao dos
grandes sistemas de informao nas reas da sade (Bireme), agrcola
(EMBRAPA), engenharia, a partir dos anos 50, que criaram ambiente
adequado para a problematizao das questes que motivaram as
pesquisas e criaram a demanda para a formao de uma massa crtica
(NORONHA e MARICATO, 2008, p.279).

19

Para esses autores, a criao do IBBD e a organizao do COMUT11

tambm foram decisivas para esse processo.
A produo, o armazenamento de informaes e o acesso aos bancos de
dados, por meio dos recursos da Internet e COMUT tm facilitado a realizao de
pesquisas sobre a produo cientfica no Brasil.
J em 1979, Lyotard afirmava que a enciclopdia de amanh so os
bancos de dados (1986, p. 93). Na poca em que o autor escreveu isso no havia
ainda a internet, porm j se previa a necessidade de maior circulao do
conhecimento, principalmente daquele digitalizado que, ao se transformar em
linguagem dos computadores (bits e bytes), poderia circular de forma mais rpida.
Pode-se afirmar que a questo da produo de conhecimentos e
circulao de informao rpida atravs da internet tambm revela o atual momento
histrico. Se, h algum tempo o que determinava a fora de um pas era o tamanho
do seu parque industrial, hoje sabemos que a cincia e a produo de conhecimento
passaram a ser vistas como determinantes para o desenvolvimento econmico e
social de qualquer nao.
Considerando que o processo da incluso escolar tambm determinado
pela realidade histrica atual, verifica-se que na dcada de 1990 ocorreu um
movimento mundial em prol do paradigma da incluso educacional, que se originou
na Conferncia Mundial de Educao para Todos, em Jomtien, na Tailndia, em
1990.
Dessa conferncia resultou a Declarao Mundial sobre Educao para
Todos12, documento que afirma, em seu artigo 8, que as necessidades bsicas de
aprendizagem para todos podem e devem ser satisfeitas, observando-se a
preocupao com as diferenas

impostas pelo movimento de globalizao

mundial que se vm acentuando entre pases ricos e pobres.

Essa declarao representou um avano, por destacar a educao como
direito de todos, respeitando-se, como se observa no seu Captulo I, a amplitude
das necessidades bsicas de aprendizagem e a maneira de satisfaz-las, que
11

Criado em 1980, pelo Ministrio da Educao, por meio da CAPES, realiza o envio de diversos tipos de
publicao: teses, dissertaes, artigos, pela internet e correios.
12
JOMTIEN, Conferncia Mundial de Educao para Todos. Declarao mundial sobre educao para todos.
Jomtien, UNESCO, 1990.

20

variam segundo cada pas e cada cultura, e, inevitavelmente, mudam com o

decorrer do tempo.
A Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais,
organizada pelo governo Espanhol, em 1994, em Salamanca, resultou na
Declarao de Salamanca13, que definiu os princpios bsicos da Educao
Inclusiva e teve como objetivo:
[...] informar la poltica e inspirar la acin de los gobiernos, las
organizaciones internacionales y nacionales de ayuda, las organizaciones
no gobernamentares y otros organismos, en la aplicacin de la Declaracin
de Salamanca de princpios, poltica para las necesidades educativas
especiales. (SALAMANCA, 1994, p. 5)

Um dos princpios que se destacam na Declarao de Salamanca

[...] Da por sentado que todas las diferencias humanas son normales y que
el aprendizaje, por tanto debe adaptarse a las necesidades de cada nio,
ms que cada nio adaptarse a los supuestos predeterminados en cuanto
al ritmo y la natureza del processo educativo[...] (SALAMANCA, 1994,
pp.6- 7)

As afirmaes todas as diferenas humanas so normais e a

aprendizagem deve adaptar-se s necessidades de cada criana, possibilitam no
apenas avanos no reconhecimento da diversidade entre as pessoas, mas
tambm apontam para mudanas na base educacional e em seus compromissos e
finalidades, remetendo-se funo da escola e do professor, por um lado, e
considerao da diferena como pertencente no apenas queles tidos como
diferentes, mas como base da constituio humana.14
Quando se trata do assunto da incluso escolar, torna-se imprescindvel
citar

esses

dois

documentos,

podendo-se

afirmar

que

trouxeram

novos

compromissos para a Educao e que foram assumidos pelo Ministrio da

13

SALAMANCA, Conferncia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Declaracin de Salamanca y

marco de accin para las necesidades educativas especiales. Salamanca, UNESCO, 1994.

14

Cabe ressaltar que, no caso da deficincia intelectual, cujas pesquisas sobre esse tema so o objeto deste
estudo, a diferena traz muita discriminao e preconceito, fruto tambm do desconhecimento e dificuldade
de conceituar essa deficincia ao longo da histria. Isso ser discutido mais detalhadamente no segundo
captulo desta pesquisa.

21

Educao do Brasil, influenciando documentos nacionais oficiais, embora a

Constituio Federativa do Brasil de 1988 j dispusesse, no inciso III, artigo 208 do
Captulo III, que:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante garantia de:
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL, 1988)

Mantoan (2003) mostra alguns impasses na legislao brasileira quanto

ao atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino. A autora afirma que, colocada dessa
forma, a Constituio admite que esse tipo de atendimento educacional possa ser
oferecido fora da rede regular de ensino, em qualquer instituio, j que seria
apenas um complemento do ensino ministrado na rede regular para todos os alunos.
Conforme afirma:
[...] o preferencialmente refere-se a atendimento educacional
especializado, ou seja, o que necessariamente diferente de ensino para
melhor atender s especificidades dos alunos com deficincia, abrangendo
principalmente instrumentos necessrios eliminao das barreiras que as
pessoas com deficincia naturalmente tm para relacionar-se com o
ambiente externo, como por exemplo: ensino da Lngua Brasileira de Sinais
(Libras), do cdigo braile [...]. (MANTOAN, 2003, p. 38, grifos do autor)

Segundo Werneck (2000, p. 83), a palavra preferencialmente foi

escolhida porque no objetivo do Governo acabar, pelo menos abruptamente, com
as escolas especializadas no Brasil, tendo em vista que algumas dessas
instituies mostram-se eficazes; porm, isso resultou no fato de algumas escolas
pblicas e particulares, no interessadas em terem alunos com algum tipo de
deficincia em suas salas de aula, interpretarem o termo preferencialmente,
tomando-o como uma opo.
Outro documento importante sobre a incluso escolar a Resoluo n
02/2001, principalmente com relao questo dos planejamentos e da promoo
dos alunos. A flexibilizao dos currculos est garantida por Lei, inciso III, artigo 8,
da Resoluo n 02/2001 do Conselho Nacional da Educao que sugere:
[...] flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem o significado
prtico e instrumental dos contedos bsicos, metodologias de ensino e
recursos didticos diferenciados e processos de avaliao adequados ao

22

desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, em

consonncia com o projeto pedaggico da escola, respeitada a freqncia
obrigatria. (BRASIL, 2001)

,
Essa resoluo possibilita mudanas no currculo da escola e amplia o
campo da Educao Especial, adotando a nomenclatura necessidades educacionais
especiais, diferenciando-a do nebuloso campo das psicopatologias. Prope,
tambm, a avaliao de processos e no resultados.
Quanto aos Parmetros Curriculares Nacionais Para a Educao de
Alunos com Necessidades Educacionais Especiais, de 1999, podemos dizer que os
objetivos descritos que devem pautar o ensino fundamental so complexos.
Podemos citar alguns deles:
[...] compreender a cidadania como participao social e poltica [...]
adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s
injustias, respeitando o outro e exigindo para si mesmo o respeito;
posicionar-se de maneira crtica e responsvel [...] perceber-se integrante,
dependente e agente transformador do ambiente; desenvolver o
conhecimento ajustado de si mesmo [...] saber utilizar as diversas fontes de
informao e recursos tecnolgicos e questionar a realidade, utilizando-se
para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio e a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
(BRASIL, 1999)

Completados dez anos dessa publicao, observa-se que estes objetivos

esto longe de serem cumpridos, principalmente quanto questo da cidadania e do
respeito diversidade e, particularmente, quando se trata da incluso escolar de
pessoas com deficincia intelectual.
As pessoas com deficincia intelectual, ou qualquer outro tipo de
deficincia, esto sujeitas s leis que regem o pas e a outros tipos de determinao.
Um tipo de determinao que interfere em suas vivncias a forma como so
socialmente vistas e consequentemente tratadas, particularmente pelas polticas
pblicas.
A viso sobre a deficincia intelectual como uma doena, que ainda hoje,
de certa forma, pode ser observada no meio educacional, mostra-se como
decorrncia do que se convencionou chamar de modelo mdico (SASSAKI, 1997),
que v a deficincia como um problema do indivduo e que cabe ser, nessa
perspectiva, tratada. As diferenas, segundo esse modelo, so tomadas em relao
23

a um padro, a normalidade, que um conceito que no possui concretizabilidade

na vida real. Os sintomas precisam ser tratados para que a diferena seja superada;
somente depois de tratados, quando isso for possvel, a sim, o indivduo pode
participar da escola e seguir seu desenvolvimento escolar, pessoal, profissional e
ser integrado sociedade.
Em outras palavras, parte-se de uma viso abstrata, desvinculada da
realidade de vida de cada sujeito, cuja conseqncia , na melhor das hipteses,
mant-los na condio em que se encontram, justificada por um diagnstico que, em
si, determina o prognstico, ou uma profecia auto-realizadora.
Contrapondo-se a esse tipo de modelo, temos o modelo social da
deficincia, mais utilizado na atualidade, segundo o qual, conforme aponta Bartalotti
(2004), no so as pessoas com deficincia que tm que mudar, mas a sociedade,
sim, que deve se transformar para reconhecer, respeitar e acolher as diferenas;
esse mesmo modelo aponta para o fato de que a incluso escolar no apenas
questo escolar, mas uma alternativa de mudana social, e que a escola deve ser
entendida como Escola da Diversidade, na qual a diversidade reconhecida,
respeitada e acolhida e a utilizao de estratgias variadas torna-se um dos meios
que podem permitir que todos aprendam.
Neste estudo ser adotado o termo pessoas com deficincia, o que
possibilita que se trate a deficincia como uma condio que se relaciona com o
mundo fsico e social em que o indivduo vive e no como uma doena
(BARTALOTTI, 2004), seguindo, tambm, a advertncia proposta por Amaral (1998)
que afirma que:
[...] as deficincias existem (e no so apenas socialmente constitudas),
assim como existem incapacidades delas decorrentes. uma questo
descritiva: o olho lesado e no o ver, a medula lesionada e no o andar
[...]. (p. 25)

Ainda sobre a definio da terminologia utilizada nesta pesquisa, decidiuse adotar a ressalva feita por Sassaki (2007), que afirma que o termo deficincia
intelectual difere do termo deficincia mental, tendo em vista que a pessoa com
deficincia intelectual no apresenta problemas em sua mente, seu problema de
mbito intelectual apenas. Por considerar vlida essa afirmao, no decorrer deste
projeto de pesquisa, utililizar-se- o termo deficincia intelectual quando se tratar
24

da fala do autor; porm, para ter acesso a um nmero maior de teses e dissertaes
publicadas e manter a terminologia original empregada pelos autores estudados nas
citaes, tambm sero considerados os trabalhos que usam a expresso
deficincia mental.
O tema da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual no
ensino regular tem gerado inmeras discusses entre educadores, podendo-se
observar ntida polarizao entre os defensores dessa idia e aqueles que se
mostram contrrios, principalmente quando se trata da deficincia intelectual. Uma
grande preocupao por parte dos que se opem incluso se ela adequada
para pessoas com esse tipo de deficincia, j que, em tese, o principal objetivo da
escola ensinar e a deficincia intelectual, por suas caractersticas, impe desafios
pedaggicos aos professores, relativos aprendizagem, metodologias de ensino,
currculo e avaliao. Segundo Aranha (2001), a incluso uma proposta complexa
e multifacetada:
A palavra incluso invadiu o discurso nacional recentemente, passando
a ser usada amplamente, em diferentes contextos e mesmo com
diferentes significados. Este fato, ao invs de favorecer a compreenso
sobre o processo a que a palavra se refere, tem feito dela um simples
modismo, uso muitas vezes superficial de um rtulo, vazio de
significao social. Entretanto, no se pode ignorar o longo e importante
processo histrico que a produziu, configurado numa luta constante de
diferentes minorias, na busca de defesa e garantia de seus direitos
enquanto seres humanos e cidados. Ignorar tal processo implica na
perda de compreenso de seu sentido e significado (ARANHA, 2001, p.
1)

Discute-se, tambm, se a incluso escolar de pessoas com deficincia

intelectual necessita de algum outro tipo de adaptao metodolgica que a
diferencie da incluso de pessoas com outros tipos de deficincia como ocorre, por
exemplo, com a incluso das pessoas com deficincia auditiva, que implica, entre
outras coisas, o domnio e o uso de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS em sala
de aula.
Com relao a esses questionamentos, Mantoan (2003) afirma que o
ensino individualizado/diferenciado para os alunos que apresentam dficits
intelectuais e problemas de aprendizagem uma soluo que no corresponde aos
princpios inclusivos (p. 67), pois a escola deve adaptar-se aos alunos e a
aprendizagem deve ser uma via de mo dupla. Tanto os alunos tm que se adaptar
25

 escola como a escola tem que se adaptar ao aluno, sem desrespeitar a

heterogeneidade do ser humano, sendo capaz de tratar o diferente como um
semelhante.
Observa-se que o eixo das principais discusses sobre o sentido da
incluso escolar refere-se manuteno do direito educao de qualidade, direito
esse que engloba, antes de tudo, o resguardo da cidadania e o respeito
diversidade, o que no , nem pode ser, obviamente, exclusividade das pessoas que
no tm deficincia. Esse eixo comum entre diferentes autores (MAZZOTTA,1998;
MANTOAN, 2003; MRECH, 2005 e BUENO, 2005), porm, existem entre eles
concepes diferentes, algumas delas at opostas, determinando proposies
diversas sobre a forma como deve ser realizada a incluso escolar de crianas com
deficincia intelectual15. Para Aranha (2001),
Embora encontre-se na literatura brasileira divergncia entre os autores
sobre as concepes de integrao e de incluso, constata-se, a partir
da reviso aqui feita, que o pas continua centrando na pessoa com
deficincia os motivos e razes para sua segregao e excluso [...]
Muito distante se est, entretanto, da implementao das adaptaes,
disponibilizao dos suportes e planejamento de aes que garantam o
acesso imediato de todas as pessoas aos recursos e instncias da vida
em comunidade, tenham elas deficincia ou no, no nvel e grau que for
(ARANHA, 2001, p. 22)

A constatao dessa complexidade, como foi afirmada no incio, contribuiu

para a iniciativa da realizao desta pesquisa. No obstante, nota-se que tanto a
deficincia intelectual como a incluso escolar constituem campos que devem ser
analisados sob vrias perspectivas, concepes e disciplinas.
Na questo da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual, a
relao entre educao e psicologia facilmente reconhecida como frtil. Bem
prximos da questo prtica, os professores sempre recorreram ao campo de
conhecimento da Psicologia para melhor lidar com essa questo, j que a proposta
de incluso escolar pressupe mudanas radicais na dinmica da escola, exigindose slida fundamentao cientfica (para a compreenso da deficincia e seus

15

Essas diferentes concepes e posies sero discutidas no Captulo II.

26

processos) e pedaggica (como aporte para uma prtica educativa efetivamente

inclusiva).
Esta tese situa-se na interseco entre a Psicologia e a Educao,
ocupando-se do tema da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual.
Com isso, espera-se contribuir para que se possa melhor avaliar a contribuio da
Psicologia nesse campo. Para tal, decidiu-se pelo estudo das pesquisas realizadas
no mbito da Psicologia sobre a incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual.
Este estudo de natureza bibliogrfica e procura caracterizar as
pesquisas sobre incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual; tem como
objetivo realizar o levantamento das dissertaes e teses sobre a incluso escolar
de pessoas com deficincia intelectual, desenvolvidas por programas de psgraduao em Psicologia (nas perspectivas educacional, social, clnica e outras) e
de Educao (com concentrao em Psicologia), no Brasil, entre os anos de 2002 a
2006, disponveis no banco de dados da CAPES, e que tratam da incluso escolar
de pessoas com deficincia intelectual em suas diferentes acepes. Procura-se,
ainda, responder, nesta tese, como a questo da incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual est sendo tratada nas pesquisas, bem como identificar
quantas, onde, com que sujeitos e como esto sendo realizadas essas mesmas
pesquisas, quais os referenciais tericos mais utilizados, que concepes e
denominaes de deficincia intelectual e de incluso escolar esto sendo adotadas
e, finalmente, a que concluses se tm chegado.
Assim, por meio desse levantamento, acredita-se contribuir para, no
mbito acadmico, demonstrar os caminhos que tm sido trilhados nas pesquisas e
os resultados que se tm encontrado; e, no mbito da prtica escolar, difundir os
saberes sobre o tema queles que tm atuado diretamente nesse campo.
O captulo I deste trabalho Situando a Incluso Escolar contemplar
as concepes sobre incluso escolar e a maneira como alguns tericos afirmam
que ela deve ser realizada. Estudar-se-o alguns autores que tratam do tema em
questo, procurando-se demonstrar alguns eixos comuns e alguns enfoques
distintos.

27

As diferentes concepes sobre a deficincia intelectual sero abordadas

no Captulo II, Situando a Deficincia Intelectual, em que sero discutidas as
sucessivas mudanas desse conceito e tambm discutidos alguns apontamentos
sobre as contribuies de Vygotsky para sua (do conceito) compreenso.
No Captulo III ser descrito o mtodo utilizado para alcanar os objetivos
propostos e no Captulo IV sero apresentados os resultados deste estudo,
procurando-se caracterizar as pesquisas e mostrar como a incluso escolar de
pessoas com deficincia intelectual est sendo por elas tratada e, por fim, as
consideraes finais.

28

CAPTULO I - SITUANDO A INCLUSO ESCOLAR

Ao se procurar responder em que consiste a incluso escolar, percebe-se

que no h consenso entre os autores que se dedicam questo, no havendo uma
nica concepo. Pretende-se, neste captulo, apresentar um quadro resumido com
as concepes de Mazzotta, Mantoan, Mrech e Bueno, que so autores geralmente
citados nos trabalhos de pesquisa e que representam as concepes assumidas ou
referenciadas.16
Mazzotta (2003) realizou um estudo sobre a histria e as polticas pblicas
da Educao Especial no Brasil, que possibilita a compreenso dos caminhos da
idia de incluso, enfatizando que a viso de homem e cidadania sobre a pessoa
com deficincia e as polticas pblicas estiveram sempre ligadas e determinaram
procedimentos diversos na Educao. Observa-se ntida preocupao do autor com
a questo da cidadania e do direito educao das pessoas com deficincia. Ele
confere Educao a funo de criar condies que possibilitem acesso ao
conhecimento socialmente construdo como parte de um direito de todos
cidadania.
Para esse autor, as deficincias e a marginalidade sempre estiveram lado
a lado. Esse um problema que percorre sculos e vem se estruturando de formas
diferentes. Segundo afirma, at o sculo XVIII os conceitos de diferenas individuais
e de democracia no eram compreendidos ou avaliados (MAZZOTTA, 2003)
O trabalho desse autor sobre as polticas pblicas e os planos para a
Educao mostra que, atualmente, ainda se mantm ligada s pessoas com
16

Nesta pesquisa, aps o levantamento dos autores mais citados sobre a incluso escolar, chegou-se a esses
mesmos autores, incluindo-se Stainback e Stainback, no mapeamento das dissertaes e teses produzidas nos
programas de Psicologia ou Educao/Psicologia.

29

deficincias a idia de marginalidade, atravs de conceitos ambivalentes e mal

definidos, apesar da evoluo dos planos para a Educao, para a Educao
Especial e para o processo de Incluso Escolar no Brasil.
Sob esse aspecto, afirma o mesmo autor que s recentemente se pode
afirmar estar presente a evoluo para uma viso dinmica da relao entre o
portador de deficincia e a educao escolar (comum ou especial) em que ocorre a
possibilidade da educao para pessoas com deficincias.
Ainda sob a visada de Mazzotta (2003, p.131), s em 1990 o MEC
comeou a encarar a educao especial inserida no contexto global da proposta de
educao para todos, abandonando o sentido assistencial e teraputico, atribudo
educao especial at aquele momento.
A legislao e os planos nacionais relativos educao geral evidenciam
uma gradativa evoluo ao contemplar os direitos educao dos
portadores de deficincia. Tal evoluo deu-se no sentido de uma viso
dinmica da relao do portador de deficincia com o sistema de ensino.
(MAZZOTTA, 2003, p.131)

Antes de 1990, afirma o mesmo pesquisador, prevalecia uma viso clnicoteraputica da funo da escola com relao s pessoas portadoras de deficincia,
portadoras de necessidades especiais. Da uma extensa confuso do papel da
educao, que se tornaria assistencialista e teraputica, confundindo o papel do
educador, em sua relao com o aluno e com seu exerccio profissional. Como
poderia ser o professor habilitador e reabilitador de crianas que apresentam
algum tipo de deficincia e educador ao mesmo tempo?
Segundo Mazzotta (2003), a funo principal da escola ensinar e o
resultado que dela deve ser esperado, avaliado e cobrado a aprendizagem do
aluno, pois [...] a educao dos alunos com necessidades educacionais especiais,
importante lembrar, tem os mesmos objetivos da educao de qualquer cidado
(MAZZOTTA, 2003, p.2, grifos do autor). Esse autor defende que a incluso escolar
no se concretiza pela simples extino e retirada dos servios especiais da
educao, defendendo a garantia dos servios especializados, nos casos em que se
faam necessrios, para o que chama de educao com qualidade, considerando
que as necessidades especiais dos alunos devem ser consideradas e supridas por
30

meio de situaes de ensino-aprendizagem diferentes daquelas planejadas para a

grande maioria discente.
Mantoan (2007), diversamente, prope mudar a escola e o ensino para
que se caminhe em direo a uma educao de qualidade sem a utilizao de
mtodos e tcnicas de ensino especficas, defendendo a incluso em classes
regulares de todas as pessoas com deficincia intelectual, independente do grau,
propondo a incluso radical, entendendo a incluso escolar como um direito do
cidado:
Inserir alunos com dficits de toda ordem, permanentes ou temporrios,
mais graves ou menos severos no ensino regular nada mais do que
garantir o direito de todos educao - e assim diz a Constituio!
(MANTOAN, 2007, p. 7)

Defende, tambm, a adequao das prticas pedaggicas diversidade

dos aprendizes, estendendo-se no apenas queles com deficincia como queles
que no se escolarizam, tendo em vista os ndices assustadores de repetncia e
evaso no ensino fundamental:
[...] no apenas as [crianas] deficientes so excludas, mas tambm as
que so pobres, as que no vo s aulas porque trabalham, as que
pertencem a grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de
estudar. (MANTOAN, 2007, p. 2)

Prope a mesma autora que a escola e os professores realizem mudanas

em toda a estrutura escolar e, para isso, prope o exerccio da reflexo e troca de
experincias, sentimentos, idias e aes, visando a formao para o atendimento
complexidade, propondo projetos de formao continuada em exerccio para o
professor, formao de professores multiplicadores nas escolas e grupos de estudo
sobre o tema da incluso sem, contudo, visar o aprofundamento do professor sobre
o conhecimento, a conceituao, etiologia e prognstico das deficincias, mas
focando uma aprendizagem de qualidade para todas as crianas.
Questiona,

ainda,

Mantoan

(2003)

paradigma

da

integrao,

diferenciando-o do paradigma da incluso, contribuindo com uma fundamentao

mais precisa para a incluso escolar.
[A incluso] incompatvel com a integrao, pois prev a insero escolar
de forma radical, completa e sistemtica. Todos os alunos, sem exceo,

31

devem freqentar a sala de aula do ensino regular. O objetivo da

integrao inserir um aluno, ou um grupo de alunos que j foi
anteriormente excludo, e o mote da incluso, ao contrrio, o de no
deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo da vida
escolar. (MANTOAN, 2003, p. 24)

Prope tambm que o vocbulo integrao seja abandonado, lembrando

que o aluno, antes de ser integrado, j deve ter sido excludo do grupo de alunos, e
coloca que a incluso favorece inclusive a aprendizagem dos alunos ditos normais.
A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se
limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola,
mas apia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que
obtenham sucesso na corrente educativa geral. (MANTOAN, 1998, p. 5)

Quanto questo da incluso escolar, prope que sua metfora seja a do

caleidoscpio:
O caleidoscpio precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se
retiram pedaos dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As
crianas se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente
rico e variado (MANTOAN, 2003, p.26).

A autora, assim como Mazzotta (2003), chama a ateno para a questo

da cidadania da pessoa com deficincia e a escola, recolocando a criana com
deficincia como o centro da aprendizagem, restabelecendo a funo de ensinar a
todos com qualidade e a possibilidade de aprendizagem para todos de forma
universal.
Com outro foco, Mrech (2005) critica a forma como vm sendo conduzidas
as discusses sobre a incluso escolar, atribuindo-lhe um sentido mais tico e
politicamente correto, reduzindo a importncia de sua fundamentao cientficoprtica, vinculando-a a uma moda sem fundamentao. Para a autora, a educao
inclusiva
[...] produto histrico de uma poca e realidade educacionais
contemporneas. Uma poca que exige que ns abandonemos muitos dos
nossos esteretipos e preconceitos, na identificao do verdadeiro objeto
que est sendo delineado em seu bojo. (MRECH, 2005, pp. 3-4)

32

Essa autora cita como origens histricas do paradigma da Educao

Inclusiva quatro eixos ou fontes bsicas: a emergncia da psicanlise, a luta pelos
direitos humanos, a pedagogia institucional e o movimento de desinstitucionalizao
manicomial. (MRECH, 2005, p. 5).
Segundo a autora, no primeiro eixo, da emergncia da psicanlise, alm
de Freud e Lacan, uma autora que trouxe contribuies para reformulaes da
maneira tradicional de se conceber a criana portadora de deficincia mental foi a
psicanalista Maud Mannoni, que criticava o modelo mdico na abordagem da
criana com deficincia mental, um modelo que a compara constantemente
criana dita normal, afirmando que quando ns olhamos algum como deficiente,
dificilmente o sujeito consegue escapar deste olhar, passando a se ver e referenciar
por este olhar. (MRECH, 2005, p. 6).
Com relao luta pelos direitos humanos, o segundo eixo citado pela
autora, entre os anos de 1964 e 1968, tais movimentos sociais foram a retomada, na
prtica, da luta pelos direitos polticos e da importncia de no focalizarmos o sujeito
isoladamente, fazendo a crtica das concepes que privilegiavam apenas o
indivduo como fator determinante de um dado processo.
O terceiro eixo, o da pedagogia institucional, foi a constatao de que a
evoluo do sujeito depende do ambiente ou da situao em que se encontra,
criando as condies necessrias para seu desenvolvimento. O quarto eixo citado
o movimento de desinstitucionalizao manicomial. Segundo a autora:
Os movimentos de desinstitucionalizao e antipsiquiatria propiciaram
novas luzes aos processos de atendimento e tratamento dos doentes
mentais. Eles revelaram a importncia de situaes saudveis para o bom
andamento dos sujeitos. (MRECH, 2005, p. 9)

Com relao a esse eixo, afirma Mrech ( 2005) que, por meio dessas
discusses, chegou-se concluso que a pessoa com deficincia jamais poderia
adaptar-se aos moldes de normalidade que eram propostos socialmente. O
paradigma da integrao continha essa disposio e apresentava uma leitura
individual dos problemas e processos, acabando por responsabilizar a prpria
pessoa com deficincia pelos problemas que apresentava. Para a autora, o
paradigma da incluso rompe com essa disposio:
33

O paradigma da Incluso ir deslocar esta questo, identificando que o

problema no est no sujeito, mas na maneira como o sujeito e a sua
deficincia so concebidos no ambiente social. Por isto, no ao acaso
que tenha emergido o conceito fundamental para a Educao Inclusiva: o
de ambiente menos restritivo [...] reconhece em primeiro lugar a
especificidade do sujeito e no a sua deficincia. Alm disso, ele d um
passo a mais ao perceber que no se encontra no sujeito os rumos do seu
processo de desenvolvimento, mas no contexto social onde ele colocado.
(MRECH, 2005, p. 16).

Dessa forma, a incluso no um movimento natural dos sujeitos, como

se acreditou durante muito tempo ao longo do paradigma da Integrao (Mrech,
2005, p. 17) e a discusso sobre o paradigma da educao inclusiva e dos direitos
da pessoa com deficincia apoia-se na discusso sobre o direito de estar includo;
portanto, um direito cidadania. Assim como Mazzotta, Mrech acredita que, para
que a incluso se efetue, uma srie de condies tm que ser garantidas, desde a
formao da equipe escolar e o apoio ao professor comum, at, entre outros itens,
os recursos especiais que possam demandar o processo educativo, propondo um
tipo de incluso escolar que possa ser considerada responsvel17, contando
tambm com o estabelecimento de infra-estrutura de servio que garanta as
condies bsicas para que a incluso escolar possa desenvolver-se.
Para Bueno (2005), a incluso escolar nasceu nos pases escandinavos,
passou para os Estados Unidos e culminou com a Declarao de Salamanca, em
1994, quando foi instaurado um novo paradigma para substituir o da integrao,
ultrapassado e conservador.
Embora boa parte dos autores da educao especial considere que a
incluso escolar de alunos com deficincia veio substituir o paradigma da
integrao, tendo como marco fundamental a Declarao de Salamanca, segundo
Bueno (2005) no h no texto original da Declarao uma nica referncia
incluso escolar, tendo ocorrido modificaes no texto original em espanhol. No
texto original em espanhol, encontramos:
[...] apelamos [...] a los gobiernos a defender el enfoque de escolarizacin
integradora y apoyar los programas de enseanza que faciliten la
17

O conceito de Incluso Responsvel, segundo Masini (2001), foi proposto por Bove e indica a formao de
profissionais especializados para atendimento s pessoas com deficincia, exame das condies da escola,
entre outros.

34

educacon de los alumnos e alumnas con necesidades educativas

especiales. (CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, 1994, p. 10)

A verso disponvel no site da Secretaria de Educao Especial do MEC:

[...] congregamos [...] os governos a endossar a perspectiva da
escolarizao inclusiva e apoiar o desenvolvimento da educao especial
como parte integrante de todos os programas educacionais. (SEESP/MEC)
(BUENO, 2005, p. 6)

Para o autor, o texto disponvel no site da Secretaria de Educao

Especial - SEESP substitui, praticamente em todas as passagens, o termo
integrao e seus derivados por incluso, o que no ocorre com o texto traduzido
pela Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
CORDE, do Ministrio da Justia, no qual h bastante fidedignidade.18 Para Bueno
(2005), essa modificao do conceito de integrao pelo de incluso e da insero
de educao especial como modalidade de ensino no pode ser encarada como
uma falha tcnica, na medida em que j havia uma traduo disponvel, efetuada
por rgo oficial, fiel verso original. Porm, considerando o contedo do texto
todo da Declarao de Salamanca, na traduo disponvel no site SEESP, ou
mesmo pela traduo realizada pelo CORDE, pode-se questionar se a traduo da
palavra integracin por incluso realmente provoca uma mudana de conceito, ou
se no to-somente a adoo de uma palavra talvez mais adequada, j que se
diferenciaria da j utilizada palavra integrao, cujo significado era outro. Caso
assim fosse, ento a Declarao de Salamanca estaria propondo retomar a
integrao (traduo direta) e, por conseguinte, o conceito e o paradigma da
integrao, o que no se apresenta correto afirmar.
Segundo Bueno (2005), a incluso escolar surge como uma nova misso
da escola, sendo que qualquer questionamento encarado como heresia por
alguns adeptos da incluso escolar. A partir disso, tornou-se compromisso a
implantao de polticas de incluso de alunos com deficincia no sistema regular de
ensino.

18

A traduo do mesmo texto: (..) instamos (..) aos governos a defender o enfoque da escolarizao
integradora e apoiar programas de ensino que facilitem a educao de alunos e alunas com necessidades
educativas especiais.

35

Tal qual o ensino regular, a educao especial tambm tem mantido nveis
inferiores de escolarizao, sob a justificativa de que, por suas prprias
caractersticas, os alunos com deficincia no possuem condies de receber o
mesmo nvel de escolarizao das crianas tidas como normais. Trata-se de
procurar saber, ento, se a criana est aprendendo, o que capaz de aprender e,
sobretudo, como aprende, j que uma parcela das dificuldades tambm
encontrada com as chamadas crianas normais e residem principalmente em
processos pedaggicos inadequados.
Para o autor, no se trata, portanto, de continuar reproduzindo os pfios
resultados escolares na incorporao do saber escolar, mas implementar o
processo de incluso numa sociedade que excludente. Este autor defende
tambm que incluso escolar um processo que depende de servios de apoio ao
trabalho docente e de uma escolarizao de qualidade e apta a lidar com a
diversidade.
Conforme se pode verificar, mesmo que haja algumas diferenas de ponto
de vista sobre os tipos e graus de deficincia que devem ser includos no ensino
regular, os autores citados contribuem para a formulao do conceito, convergindo
para o fato de que, para que o processo de incluso escolar da pessoa com
deficincia intelectual realmente se efetive, necessria a manuteno de
condies bsicas para a efetivao desse tipo de trabalho na escola, considerando
e respeitando as diferenas do ser humano, mesmo que estas paream extremas.
Percebe-se, tambm, que existe outro eixo comum entre os autores citados, que a
questo da cidadania, que garante ao aluno no apenas estar includo na escola,
mas que o ensino seja de qualidade e possa responder s necessidades
educacionais de todas as pessoas.
No levantamento realizado nesta pesquisa e descrito no Captulo IV,
outros autores, como Glat, Carvalho, Mendes, Aranha, Amaral e Staimback tambm
foram citados em um nmero significativo de pesquisas, demonstrando a
importncia que tm para a conceituao da incluso escolar; porm, no sero
estudados aqui, pois optou-se por estudar com um pouco mais de profundidade os
autores acima, que sintetizam de certa forma as diferentes concepes, ao invs de
abordar todos, uma vez que no este o objetivo principal desta pesquisa. No
36

obstante, recomenda-se um olhar mais detalhado desses outros autores, em novos

estudos.

37

CAPTULO II SITUANDO A DEFICINCIA INTELECTUAL

Neste captulo, pretende-se situar e discutir a deficincia intelectual no

decorrer da histria, o conceito e a nomenclatura atual, a caracterizao da pessoa
com deficincia intelectual: aspectos cognitivos, pela abordagem piagetiana, na
perspectiva de Manoan, e pela abordagem scio-histrica, representada aqui por
Vygotsky, particularmente por seus estudos sobre defectologia.

A deficincia intelectual no decorrer da histria

Para entendermos como as concepes sobre a deficincia intelectual se

transformaram ao longo do tempo, lanamos mos dos estudos de Pessotti (1984),
que realiza um histrico sobre a evoluo desse conceito nos perodos histricos da
sociedade e, tambm, de Mazzotta (2003) que trata tambm do tema.
Durante a Antiguidade, as pessoas com deficincia eram, em geral,
abandonadas. Essa atitude era congruente com os ideais de perfeio da sociedade
clssica, embora houvesse diferentes maneiras de se conceber e tratar essas
pessoas, nas diferentes civilizaes e perodos histricos.
Na Idade Mdia europeia, considerando a influncia da Igreja, a
deficincia foi concebida como fenmeno metafsico e espiritual, sendo-lhe atribudo
um carter divino ou demonaco. Pela doutrina crist, as pessoas com deficincia
comearam a ser vistas como possuidoras de alma, e passaram a no ser mais
abandonadas, sendo acolhidas em instituies de caridade. Isto porque todos eram
considerados filhos de Deus.
Nessa poca havia certa ambigidade na forma de tratamento, pois a
religio, colocando o homem como imagem e semelhana de Deus, inculcava a
idia de perfeio fsica e mental condio humana: [...] no sendo parecidos
38

com Deus, os portadores de deficincia (ou imperfeies) eram postos margem da

condio humana (MAZZOTTA, 2003, p. 16), o que lhes conferia a condio de
incapacitado, deficiente, invlido. Alm disso, nessa poca, muitos eram
considerados como produtos da unio entre a mulher e o demnio e, valendo-se
dessa alegao, muitos foram levados fogueira durante o perodo da Inquisio.
Segundo Mazzotta (2003),
[...] pode-se considerar que at o sculo XVIII, as noes a respeito da
deficincia eram basicamente ligadas a misticismo e ocultismo, no
havendo base cientfica para o desenvolvimento de noes realsticas. O
conceito de diferenas individuais no era compreendido ou avaliado. As
noes de democracia e igualdade eram ainda centelhas na imaginao
de alguns indivduos criadores. (p. 16)

Com a revoluo burguesa no sculo XVIII, houve uma mudana na

concepo de homem e de sociedade, o que proporcionou tambm uma mudana
na concepo de deficincia, no positiva, j que no eram produtivos
economicamente (ARANHA, 2001). Nesse perodo, houve o avano da medicina e
uma prevalncia da viso organicista, sendo esse problema visto como um problema
mdico e no mais espiritual. Ampliaram-se as concepes a respeito da
deficincia em todas as reas do conhecimento, promovendo mudanas de atitude.
Segundo Mazzota (2003, p.20), no comeo do sculo XIX, fazendo parte
dessas mudanas, iniciou-se o atendimento educacional aos dbeis ou deficientes
mentais. O mdico Jean Marc Itard (1774-1838) mostrou a educabilidade de um
idiota, o denominado selvagem de Aveyron.
No sculo XX, muitas foram as concepes a respeito da pessoa com
deficincia, com a prevalncia de vrios modelos explicativos: metafsico, mdico,
educacional, da determinao social e, o mais recente, o scio-construtivista ou
scio-histrico (ARANHA, 1995).

Conceito de deficincia intelectual e a nomenclatura atual

Como foi afirmado anteriormente, Sassaki (2007) prope o uso do termo

deficincia

intelectual,

diferenciando-o

do

termo

deficincia

mental,

circunscrevendo esse tipo de deficincia esfera intelectual e no mente.

39

Apesar da tentativa de circunscrio da deficincia intelectual, pode-se

afirmar que as pessoas com tal deficincia no configuram um grupo homogneo,
pois so diversos os determinantes, assim como cada pessoa apresenta
caractersticas subjetivas particulares, tornando, dessa maneira , relativos quaisquer
definies e conceitos.
Segundo Mindrisz (1994), as definies mais aceitas sobre a deficincia
intelectual so as provenientes da American Psychiatric Association e da American
Association of Mental Retardation. A primeira define a Deficincia Mental como:
[...] disfuno caracterizada por funcionamento intelectual abaixo da mdia
(QI menor ou igual a 70), com incio antes de dezoito anos de idade e com
dficits ou falhas simultneas nas funes adaptativas, acompanhadas por
limitaes significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas
das seguintes reas de habilidades: comunicao, cuidados pessoais,
auto-orientao, desempenho funcional acadmico, trabalho, descanso,
sade e segurana. (p. 39)

A segunda, mais atual, proposta pela AAMR - American Association of

Mental Retardation em sua ltima reviso sobre a deficincia intelectual, sugere que
se abandonem os graus de comprometimento (severa, moderada, leve, limtrofe),
substituindo-os pela graduao das medidas de apoio necessrias s pessoas com
dficits cognitivos e destaca o processo interativo entre as limitaes funcionais,
prprias dos indivduos, e as possibilidades adaptativas que lhes so disponveis em
seus ambientes de vida. Com relao a essa mudana de enfoque, Bartalotti (2004)
afirma que:
[...] a partir de um olhar dinmico sobre a deficincia mental, entendida no
mais como diagnstico fechado, mas como processo, prope-se que as
pessoas com deficincia mental no sejam mais classificadas por nveis
(leve, severo, moderado e profundo). [...] Prope-se, ento, uma nova
forma de classificao, com base na intensidade de apoio ou suporte que
esta pessoa necessita nas vrias reas de sua vida. (p. 44)

Segundo a autora, na proposta da Associao Americana de Deficincia

Mental seriam quatro os nveis de apoio: Apoio intermitente, que se refere a eventual
apoio, no dirio, relacionado a momentos especficos; apoio limitado, que pode
ocorrer durante um tempo necessrio para que a pessoa se torne, posteriormente,
independente; apoio extensivo, que se refere a uma assistncia diria, sem um
tempo limitado e apoio generalizado, que se refere a uma assistncia diria, em
40

todas as reas da vida da pessoa, podendo-se acrescentar, ainda, uma quinta

categoria, sem necessidade de apoio, dado o fato de algumas pessoas com
deficincia intelectual poderem alcanar autonomia em sua comunidade. Essa
posio defendida tambm por Sassaki (2007), que afirma que:
A nova classificao da deficincia intelectual, baseada no conceito
publicado em 1992, pela Associao Americana de Deficincia Mental,
considera a deficincia intelectual no mais como um trao absoluto da
pessoa que a tem e sim como um atributo que interage com o seu meio
ambiente fsico e humano, que por sua vez deve adaptar-se s
necessidades especiais dessa pessoa. (p. 1)

Essa nova concepo da deficincia intelectual chama a ateno para as

habilidades adaptativas e um ajustamento das capacidades das pessoas e as
estruturas e expectativas do meio.
Apesar dessa discusso, no CID-1019 a deficincia intelectual aparece
como F.40, que considera o QI das pessoas com deficincia na diviso das
categorias leve, severo, moderado e profundo. Como foi dito, esse conceito est em
desuso, por no oferecer possibilidade efetiva de trabalho com as pessoas assim
diagnosticadas, permanecendo no plano de constatao de um quadro nosolgico e
no nas possibilidades de atuao para enfrent-lo.

Caracterizao da Pessoa com Deficincia Intelectual: os aspectos

cognitivos

Fundamentando-se numa viso piagetiana, Mantoan (1997) afirma que o

conhecimento no est no sujeito, nem no objeto, mas construdo pela interao
dos dois. A autora caracteriza o dficit cognitivo de quatro maneiras distintas: 1.
Dficit real, quando se trata de leso orgnica devidamente instalada como causa
do problema (MANTOAN, p.17), que ocasiona limitaes nas trocas entre o sujeito
e o meio, ou seja, quando tais limitaes impedem a manipulao concreta de um
objeto, a realizao de trocas lingsticas e/ou afetivas com os outros ou, ainda,
quando comprometem a organizao espao-temporal-causal e, conseqentemente,
as significaes que a pessoa atribui aos objetos num sentido amplo; 2. Dficits
19

Verso mais atualizada.

41

circunstanciais (MANTOAN, p. 18), quando o sujeito est com uma deficincia

cognitiva, ou seja, esta decorre da histria de vida da pessoa, de comprometimentos
qualitativos em suas trocas com o meio fsico, scio-cultural e interpessoal; 3.
Dficits estruturais, decorrentes de comprometimentos histricos nas interaes da
criana com o meio (ou mesmo leses orgnicas), que no possibilitaram que ela
construsse estruturas lgicas dentro de uma temporalidade esperada pelo meio em
que est inserida (por exemplo, operaes de classificao e seriao descritas por
Piaget, necessrias aquisio da linguagem escrita e de nmeros), podendo vir a
desenvolv-las no futuro; 4. Dficit funcional, quando a criana desenvolveu
estruturas lgicas operatrias, mostra-se capaz de aplic-las em contedos ligados
ao cotidiano, mas no as consegue aplicar em contedos solicitados pela escola, o
que pode decorrer de problemas de funcionamento das estruturas lgicas ou de
comprometimentos de natureza afetiva.
Segundo Mantoan (1998), a pesquisa pedaggica dever empenhar-se
para promover a autonomia das pessoas com deficincia intelectual, o que supe o
uso de habilidades alternativas, ou seja, comportamentos que so compatveis com
a capacidade intelectiva de cada sujeito, em um determinado momento e perante um
determinado contedo. O uso de habilidades intelectuais alternativas decorre do
desenvolvimento da eficincia cognitiva das pessoas com deficincia intelectual. Os
procedimentos utilizados para estimular essa eficincia tm por base a teoria da
modificabilidade estrutural de Feuerstein, que empregou essa expresso para
designar a modificao permanente que se opera no indivduo quando participa de
experincias de aprendizagem mediatizada. Traduz-se por um modo diferente de
apreender a realidade, de estrutur-la e de interagir com ela, o que de grande
valia para que pessoas com deficincia intelectual possam desempenhar papis
sociais, integrando-se, na medida de suas possibilidades, ao meio em que vivem.
Prope a autora que se estude a vida intelectual da pessoa com
deficincia intelectual na perspectiva construtivista, afirmando que as pessoas com
deficincia mental configuram uma condio intelectual anloga a uma construo
inacabada, mas at o nvel em que conseguem evoluir intelectualmente, essa
evoluo se apresenta como similar das pessoas normais mais novas.
(MANTOAN, 1997, p. 101)
42

Afirma Mantoan (1997) que as estruturas mentais, a partir do ponto de

vista piagetiano, no esto a todo o momento disponveis ao sujeito e no so
diretamente aplicveis a todas as circunstncias possveis em que se requer sua
aplicao. Apesar da similaridade do desenvolvimento intelectual em termos
funcionais e estruturais entre as pessoas ditas normais e com deficincia,
ressalva que muitos experimentos tm demonstrado que h diferenas e que elas
aparecem quando
[...] mobilizam o conjunto de recursos que adquiriram para realizar tarefas
que implicam generalizaes, transferncias, novas constelaes, anlises,
dedues, ou seja, aplicaes de um saber organizado, conceitualizado a
outros contextos e contedos. (MANTOAN, 1997, p. 107)

Segundo afirma, os sujeitos ditos normais e deficientes mentais, de

mesmo nvel cognitivo inicial, ao serem expostos aprendizagem de um dado
conceito no chegam necessariamente a apresentar resultados semelhantes no final
do processo (MANTOAN, 1997, p. 107).
Alm

dessas

defasagens,

as

pessoas

com

deficincia

mental

apresentam certa diferena quando comparadas a sujeitos normais de mesma

idade mental no uso de outros processos mentais como a percepo e a memria.
Essa defasagem, segundo afirma, pde ser observada no procedimento de crianas
com deficincia mental leve que interagiam com o computador, atravs da
linguagem LOGO, quando se verificou que embora todas tivessem estruturas
mentais que lhes davam condies de atuar operatoriamente sobre a mquina, as
crianas com deficincia mental no colocavam em prtica essa capacidade. As
crianas com deficincia intelectual mostravam-se mais preocupadas com o xito
imediato e ocasional de suas estratgias do que com as relaes que poderiam
estabelecer entre os dados situacionais, ao regular ativamente esses componentes
na tela do computador (MANTOAN, 1997, p. 108).
As pessoas com deficincia mental lanam mo, em geral, de regulaes
automticas, repetitivas, utilizando-se do ensaio e erro como recurso, quando
intentam enfrentar dificuldades.
Mantoan

(2003)

retoma

vrios

conceitos

construtivistas

sobre

aprendizagem, tais como cooperao, trabalho em grupo, tanto do professor com

43

outros professores, como do professor em relao ao aluno, mudando o enfoque do

lcus da aprendizagem, relativizando a relao professor-aluno na questo da
aprendizagem, deslocando a mesma para as relaes cooperativas entre os
prprios alunos.

Abordagem scio-histrica: Vygotsky

Vygotsky, com sua teoria sobre o desenvolvimento e seus estudos sobre
defectologia, traz importante contribuio compreenso da deficincia intelectual.
Afirma que no existem dois modelos de desenvolvimento distintos, um para as
pessoas normais e outro para as com deficincia. Segundo o autor,
La moderna investigacin cientfica, que se ocupa de estudiar
comparativameme los problemas del desarrollo del nio normal y
anormal, parte de una tesis general: las leyes que rigen el desarrollo,
tanto del nio anormal como del normal, son en lo fundamental las
mismas, as como las leyes que gobiernan la actividad vital siguen
siendo las mismas si son normales o patolgicas las condiciones de
funcionamiento de cualquier rgano o del organismo en su conjunto.
(VYGOTSKY, 1997, p.213)

Vygotsky (1997) no descarta a importncia de alteraes orgnicas e

estruturais no desempenho da pessoa com deficincia, mas considerava que o
problema da deficincia no est na deficincia em si, mas nas conseqncias
sociais:
Lo que decide el destino de la personalidad, en ltima instancia, no es el
defecto en si, sino sus consecuencias sociales, su realizacin
sociopsicolgica. En relacin con esto, resulta obligatorio para el
psiclogo comprender cada acto psicolgico no slo en vinculacin con
el pasado, sino tambin con eI futuro de la personalidad. (VYGOTSKY,
1997, p. 45)

Para esse autor, um bom ensino aquele que est frente do

desenvolvimento e o orienta.
Vygotsky (1997) considera que, apesar da deficincia gerar limitaes,
por outro lado tambm estimula o indivduo em direo ao desenvolvimento,
chamado por ele de mecanismo de compensao. Vygotsky chama a ateno para
o fato de que a compensao no deve ser entendida como mais uma das teorias
44

ingnuas, citando como exemplo as pessoas com deficincia visual que

desenvolvem sua sensibilidade em funo da perda visual.
Por

outro

lado,

mostra

como

deficincia

pode

produzir

desenvolvimento:
[...] lo sentimiento o la consciencia de la minusvala, que surge en el
individuo a consecuencia del defecto, es la valoracin de su posicin
social y sta se convierte en la principal fuerza motriz del desarrollo
psquico. (VYGOTSKY, 1997, p. 43)

O grau de deficincia estaria relacionado s interaes do indivduo com

o mundo cultural e histrico em que vive, assim, tambm, como pelas interaes que
tornam possvel a superao, em direo ao desenvolvimento.

45

CAPTULO III - MTODO

O presente estudo constitui-se de uma pesquisa bibliogrfica sobre a

produo de pesquisas relativas ao tema da incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual no ensino regular, em teses e dissertaes produzidas por
programas de Psicologia e Educao com concentrao em Psicologia, no Brasil,
entre os anos 2002 e 2006, tendo como base os dados disponveis no portal da
CAPES.
A pesquisa bibliogrfica um tipo de pesquisa documental que tem por
suporte a informao e o documento bibliogrfico. Constitui-se pela busca e anlise
sistemtica da informao contida em um acervo documental bibliogrfico, cujos
parmetros devem ser especificados, devendo o pesquisador explicitar sua fonte, os
parmetros temporais e suporte informacional que constitui o objeto de sua pesquisa
(WITTER, 1990).
Pesquisas que se utilizam de bancos de dados disponveis em CDsANPED, Banco de Dados da CAPES, vm sendo realizadas na rea da Psicologia e
da Educao por Andr (2006), Ferreira (2002), Bueno (2004), Nunes, Ferreira e
Mendes (2003), entre outros.
Para Witter (1990), o conhecimento tem carter cumulativo na cincia e
ignorar esse aspecto esquecer que uma pesquisa , de certa maneira, a
continuao de um esforo prvio de conhecimento da realidade. Isso se explica
pelo fato de que o investigador, mesmo sem dar-se conta, retoma o problema a
partir da produo de seus antecessores, mostrando o carter histrico da
construo do conhecimento.

Recorrer ao conhecimento institudo facilita ao

pesquisador a deteco de temas, problemas, hipteses e mtodos, ajudando-o a

defini-los, tambm, em sua prpria pesquisa.
46

A importncia da pesquisa bibliogrfica como ponto de partida para outras

pesquisas discutida por Witter (1990), que afirma que a no observncia a um
levantamento bibliogrfico pode levar o autor a diversos problemas:
Um investigador menos atento bibliografia, ou s informaes
disponveis formal ou informalmente, corre o risco de redescobrir o j
conhecido, e de incorporar ao seu saber, ao seu modo de fazer cincia,
o que j conhecido e praticado pelos seus iguais, ou ento faz-lo com
grande defasagem de tempo. (WITTER,1990, p. 14)

Entre os documentos bibliogrficos esto dissertaes e teses, livros,

peridicos, folhetos e similares. As teses so consideradas fontes primrias de
informao20, ou seja, so resultantes diretos de projetos de pesquisa e tm formato
prprio. A pesquisa bibliogrfica, propriamente dita, constitui-se num tipo especfico
de pesquisa, assim definida por Witter (1990):
A pesquisa bibliogrfica um tipo especfico de pesquisa documental
centrada na anlise de suportes bibliogrficos (textos), diferindo da
reviso da literatura pela especificidade de objetivos e procedimentos.
uma pesquisa em si mesma e no parte de outra, como ocorre com a
reviso. Vale lembrar que em uma pesquisa bibliogrfica tambm haver
uma parte de reviso da literatura (podendo ou no estar explicitado este
subttulo). (WITTER, 1990, p. 26)

Nesse tipo de pesquisa, grande parte do esforo voltada para a busca,

organizao e anlise de suportes informacionais e leitura, que costuma ser
extensa.
Romanowski e Ens (2006) trazem alguns alertas sobre pesquisas que se
utilizam de teses e dissertaes, em que, na fase de seleo dos trabalhos, recorrese a catlogos e/ou resumos, salientando os limites do critrio e fonte utilizados:
corre-se o risco de se ter resumos sucintos, incompletos ou mal elaborados,
prejudicando, posteriormente, a categorizao e anlise de seu contedo; muitos
ttulos de trabalhos so difusos e no revelam indicaes do tema da pesquisa;
quanto ao acesso s teses e dissertaes no disponveis na internet, tem-se que
recorrer aos programas de ps-graduao ou, devido extenso do territrio

20

Segundo Witer (1990), os livros so considerados fontes secundrios de informao e os artigos fontes
tercirias, j que so elaborados a partir de fontes secundrias e, tambm, tercirias de informao.

47

nacional, recorrer ao sistema COMUT, que considerado um processo dispendioso

e demorado.21
Ferreira (2002) tambm faz advertncias quanto ao alcance e dificuldades
no trabalho com resumos dos diferentes bancos de dados disponveis, tais como
catlogos informatizados disponveis (por exemplo, CD-ROM ANPED, resumos
CAPES):
Deve-se reconhecer que os resumos oferecem uma histria da produo
acadmica atravs de uma realidade constituda pelo conjunto dos
resumos, que no absolutamente a mesma possvel de ser narrada
atravs da realidade constituda pelas dissertaes de mestrado e teses de
doutorado, e que jamais poder ser aquela narrada pela realidade vivida
por cada pesquisador em sua pesquisa. Os resumos das pesquisas
analisadas contam uma certa realidade dessa produo. (FERREIRA,
2002, p. 268)

Alm dessa primeira advertncia, Ferreira coloca limites quanto

pretenso de, por meio de uma pesquisa desse tipo, abarcar-se a histria de
determinado conhecimento em determinada rea de pesquisa,
Ainda, podemos dizer que a Histria de certa produo, a partir dos
resumos das pesquisas, no oferece uma compreenso linear, uma
organizao lgica, seqencial do conjunto de resumos. Entre os textos h
lacunas, ambigidades, singularidades, que so preenchidas pela leitura
que o pesquisador faz deles. Ento, a Histria da produo acadmica
aquela proposta pelo pesquisador que l. (FERREIRA, 2002, p. 269)

No h, portanto, uma verdade; mas to-somente a busca, a mais rigorosa

possvel, de aproximao realidade. Segundo Gatti (2002),
Verdade, numa perspectiva contempornea de cincia, algo que se coloca
como inatingvel. A verdade uma abstrao. Socialmente falando,
verdades so consensos historicamente constitudos e, assim, mutveis.
Em cincia o que se busca so aproximaes da realidade em que vivemos;
aproximaes que sejam consistentes e conseqentes, pelo menos por um
certo tempo. (p. 58).

Pode-se falar em abordagens mais coerentes e plausveis para um

determinado contexto histrico (GATTI, 2002). Isso no desqualifica a pesquisa nas
cincias humanas, antes demonstra o carter transformador do homem em sua
constituio histrica e social.
21

Esta pesquisa teve que recorrer a esse sistema. A entrega dos trabalhos pelo Correio demora quinze dias ao
custo de R$ 1,84 cada cinco pginas.

48

PROBLEMA DE PESQUISA

Nesta pesquisa pretendeu-se responder como a questo incluso escolar

das pessoas com deficincia intelectual est sendo tratada nas pesquisas sobre
essa temtica nos programas de ps-graduao em Psicologia (nas perspectivas
educacional, social, clnica e outras) e de Educao (com concentrao em
Psicologia), no Brasil, entre os anos de 2002 a 2006.

OBJETIVOS

Este estudo tem por objetivos:

-Identificar e quantificar as dissertaes e teses sobre a incluso escolar
de pessoas com deficincia intelectual nos programas de ps-graduao de
Psicologia (nas perspectivas educacional, social, clnica e outras) e de Educao
(com concentrao em Psicologia), no Brasil, entre os anos de 2002 a 2006.
-Verificar a referida produo por rea, programas/instituies;
-Identificar problemas de pesquisa, objetivos, mtodos (tipo de pesquisa,
instrumentos, sujeitos), referencial terico e resultados;
-Descrever quais concepes de deficincia intelectual e incluso escolar
esto sendo adotadas.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

difcil estabelecer o exato momento em que comeou a se delinear esta

pesquisa. Difcil porque parece impossvel determinar exatamente quando minhas
leituras sobre a incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual comearam
a fazer parte da pesquisa propriamente dita; separar o momento em que as
primeiras leituras deixaram de pertencer ao mbito da reviso de literatura e
passaram a ser a prpria pesquisa. , porm, possvel vislumbrar alguns desses
momentos com maior clareza:

49

1 Momento: Contato inicial com a bibliografia sobre o assunto

Como foi dito na Apresentao desta pesquisa, inicialmente havia apenas
o interesse em pesquisar o tema da incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual, egressas do PROEDEM de Sorocaba. Para tal, a reviso bibliogrfica, ao
ser feita, mostrou a necessidade de ser realizada uma pesquisa documental
bibliogrfica, dada a complexidade do tema e diversidade como o assunto tratado
na Psicologia e na Educao.

2 Momento: Fontes - entrada no Banco de Dados da CAPES.

Nesse segundo momento, pude tomar contato com os trabalhos de
pesquisa sobre a incluso de pessoas com deficincia, disponveis, sem enfocar
especificamente a deficincia intelectual.
As fontes de dados para esta pesquisa foram as dissertaes e teses
contidas no Banco de Dados da CAPES, catalogadas na rea especfica da
Psicologia nos programas de ps-graduao em Psicologia (nas perspectivas
educacional, social, clnica e outras) e de Educao (com concentrao em
Psicologia), no Brasil, entre os anos 2002 e 2006 e acessadas entre 31/05/07 e
30/06/0722 .
Por meio desse Banco de Dados, elaborou-se um primeiro levantamento
sobre o nmero de dissertaes e teses catalogadas sobre o assunto. Utilizaram-se
as seguintes palavras-chave, para efetuar as buscas no site: incluso escolar,
incluso educacional, incluso escolar, deficincia mental, educao inclusiva,
escola inclusiva, escola inclusivista, escola e incluso, educao e incluso.
Com base nessas palavras-chave, identificaram-se 6.420 ttulos de
pesquisas (ver Anexo I), produzidos em programas das mais diversas reas de
pesquisa (humanas, exatas e biolgicas). Devido ao fato de ter-se utilizado o recurso
de busca por meio de palavras-chave, foi possvel o acesso de todos os trabalhos
que utilizam essas palavras no corpo do texto, por exemplo, trabalhos que tratam de
incluso dentria, mquinas de incluso, deficincia de vitamina A, assim como
incluso escolar e deficincia intelectual.

22

No endereo: <http://servicos.capes.gov.br/capesdw/>.

50

Foram selecionadas, ento, apenas as dissertaes e teses produzidas

por programas de Psicologia (nas perspectivas educacional, social, clnica e outras)
e de Educao (com concentrao em Psicologia), entre os 2002 e 2006. Esse
parmetro temporal no seguiu nenhuma determinao de base terica ou marco
histrico sobre o tema; antes, foi proposto apenas em funo da viabilidade da
pesquisa e por abordar os trabalhos mais recentes.
A partir desse recorte, foi elaborado um quadro com 159 trabalhos de
pesquisa. Nesse quadro constavam informaes sobre o nome do autor, ttulo,
instituio, rea, programa, orientador, palavras-chave, nvel (mestrado ou
doutorado) e ano em que foram apresentados.23

3 Momento: Seleo e leitura das pesquisas

O exame de qualificao do ento projeto de pesquisa foi bastante

enriquecedor, particularmente em dois pontos:
1. Pretendia-se, inicialmente, estabelecer o Estado da Arte da pesquisa
sobre o tema da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual, porm
esse tipo de pesquisa demandaria um trabalho mais extenso e exigiria a anlise de
outros tipos de publicaes sobre o assunto, o que no seria possvel realizar dentro
do prazo ainda disponvel para o trmino do doutorado; assim sendo, por sugesto
da banca, optou-se por realizar a caracterizao das pesquisas sobre a incluso
escolar das pessoas com deficincia intelectual no programas de Psicologia e
Educao, com concentrao em Psicologia, durante os anos j referidos acima.
2. Havia-se chegado, inicialmente, ao nmero de 159 teses e dissertaes
e a um impasse: sobre quais dissertaes e teses procurar aprofundar o estudo?24
Tratar da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual especificamente?
Ento, por sugesto da banca, deveriam ser deixadas as pesquisas que no
contemplassem a incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual.

23

Este quadro foi apresentado na ocasio do exame de qualificao.

At esse momento, no estava claro para o pesquisador se deveria abandonar as outras pesquisas
selecionadas que surgiram com as palavras-chave: incluso escolar (e outras similares) e que haviam sido
produzidas por Programas de Psicologia (nas perspectivas educacional, social, clnica e outras) e de Educao
(com concentrao em Psicologia).
24

51

Das 159 pesquisas havia vrias cujo ttulo demonstrava que no tratavam
da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual25. Tratavam, sim, de
pessoas com outros tipos de deficincias (visual, auditiva), transtornos mentais
(autismo, psicose), Sndrome de Down (trabalhos no focados na condio
intelectual dessas pessoas, mas relacionados, por exemplo, a representaes
sociais de pais e alunos sobre esta sndrome), paralisia cerebral, alm de trabalhos
desenvolvidos em classes especiais, hospitais, ambulatrios etc., que, como os j
citados, no fazem parte dos objetivos propostos por esta pesquisa.
A partir disso, outro recorte se fez necessrio: selecionar apenas as
pesquisas de que constassem, em seu ttulo ou Resumo, os termos deficincia
intelectual ou deficincia mental, pois, assim, seria maior a chance de garantir
pesquisas que tratassem do assunto da incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual.
Foram ento lidos os resumos26 e verificados os ttulos.27 Com esse
recorte, chegou-se a trinta e sete teses e dissertaes (quanto distribuio por IES
em que essas pesquisas foram produzidas, ver Anexo II).
Seguiu-se, ento, a tarefa de buscar as referidas teses e dissertaes,
para leitura e anlise. Para tanto, foram enviados e.mails solicitando-as s
bibliotecas depositrias nas universidades em que foram defendidas; entrou-se em
contato telefnico e tambm feitas algumas visitas, dependendo da distncia em que
as universidades se encontravam. Grande parte das pesquisas encontra-se
disponvel nas bibliotecas digitais das universidades28, porm, para a obteno de
outras, foi necessria a solicitao, por meio do sistema COMUT/IBICT29. Apenas
uma dissertao no foi acessvel,30 tendo sido realizada apenas a leitura de seu
resumo, sendo, portanto, desconsiderada nas anlises.
25

Quanto s pesquisas cujos ttulos no eram descritivos ou em que houve dvidas se tratavam da incluso
escolar de pessoas com deficincia, recorreu-se leitura dos seus resumos.
26
Que esto disponveis no banco de teses e dissertaes da CAPES.
27
Quanto s pesquisas com ttulos no descritivos ou difusos, foram lidos os resumos, para verificar se traziam
os termos deficincia intelectual ou deficincia mental, ou seja, resguardado o mesmo procedimento
utilizado com as demais.
28
Das trinta e sete teses e dissertaes, vinte encontram-se disponveis em bibliotecas digitais, a maioria delas
defendidas em 2005 e 2006.
29
Disponvel em <http://www.ibict.br>.
30
FRANCA, Suely Maria Santos da Silva. O processo de incluso escolar de um aluno deficiente mental na
escola regular: um estudo de caso. So Paulo: Universidade So Marcos. Dissertao de mestrado, 2003.

52

O processo de leitura dos trinta e seis trabalhos de pesquisa seguiu os

seguintes passos: 1. leitura integral dos trabalhos para identificar a pertinncia ao
critrio estabelecido; 2. levantamento das seguintes informaes: referencial terico,
tipo de pesquisa/procedimentos, modalidade de ensino na qual se realizou a
pesquisa, sujeitos/objeto de estudo, objetivos, concepo de incluso escolar,
concepo de deficincia intelectual, posio do autor sobre a incluso escolar,
fatores que contribuem com a incluso escolar, incluso/dificuldades encontradas e
resultados.
Aps a leitura e fichamento dos trinta e seis trabalhos de pesquisa, foi
realizado o ltimo recorte, que buscou selecionar as pesquisas cujos autores
declaram nos objetivos31 ou no problema de pesquisa a deciso de estudar a
incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual. O resultado desse recorte
culminou num conjunto de quatorze pesquisas, sendo treze delas oriundas de
trabalho de mestrado e uma de doutorado.
Cabe ressaltar que, por no tratarem diretamente da incluso escolar de
pessoas com deficincia intelectual, que o objetivo deste trabalho, foram
excludas, na ltima fase, as pesquisas que, apesar dos recortes anteriormente
realizados, tratavam de outros assuntos como, por exemplo, da famlia da pessoa
com deficincia intelectual, estudando estresse, repercusses para mes e pais de
crianas com esse tipo de problema; de programas desenvolvidos para promover o
desenvolvimento da pessoa com deficincia intelectual, tais como programas
fonolgicos computadorizados, aplicao de recursos como teatro e equoterapia
para o desenvolvimento da criana com deficincia intelectual; de aspectos da
cognio (memria), e da prestao de servios clnicos s pessoas com Sndrome
de Down. Somente com a leitura integral dos trabalhos pde-se chegar s quatorze
pesquisas.

Foram tentados contatos por e.mail e telefnicos com a autora; feita visita pessoal biblioteca do programa
em que foi produzida e que no dispe dessa dissertao, e Biblioteca Central da universidade que, naquele
momento, passava por reforma e no tinha previso para voltar a funcionar.
31
No Quadro 4, no prximo captulo, so elencados os objetivos das pesquisas selecionadas.

53

O Quadro 1 apresenta as quatorze dissertaes e tese selecionadas nesta

pesquisa:
Quadro 1 - Distribuio das dissertaes e tese por ttulo, autor, IES, tipo e ano,
selecionadas para esta pesquisa
No

10

Ttulo
Deficincia mental leve - um estudo sobre as
concepes
da
deficincia
frente

perspectiva inclusiva.
O acompanhante teraputico como mediador
do processo de incluso escolar da criana
com deficincia mental no ensino regular.
Repercusses da proposta "Educao
Inclusiva" a partir do discurso de professoras
de educao especial da rede pblica
estadual paulista
Incluso de crianas com Sndrome de Down
em classes comuns de escolas regulares,
com a mediao do projeto "educar mais 1":
anlise de uma experincia.
Nenhum de ns to esperto como todos
ns. Construindo histrias de sucesso na
incluso de crianas com deficincia mental
na creche.
O sujeito por trs do rtulo: significaes de
si em narrativas de estudantes de Ensino
Mdio com indicao de deficincia mental.
O processo de incluso escolar do aluno com
deficincia mental: a atuao do terapeuta
ocupacional.
Proposta de alfabetizao para crianas
portadoras
de
deficincia
intelectual,
inseridas em escola de ensino fundamental
Convivendo com a diversidade: a incluso da
criana com deficincia intelectual segundo
professoras de uma escola pblica de ensino
fundamental.
Incluso do aluno com deficincia mental:
experincias psicossociais dos professores
da escola pblica.

IES

M
/
D

ANO

RIBEIRO, Jlia
C.C.

UnB

2002

BOTTINO, Grazia
L.

U S Marcos

2003

MACHADO,
Valdirene

USP

2003

VOIVODIC, Maria
A. M. de A.

MAC

2003

BARTALOTTI,
Celina C.

PUC-SP

2004

DIAS,
Sueli de S.

UnB

2004

JURDI,
Andrea P.S.

USP

2004

MARINHO,
Siomara A. L.

UNESP

2004

SAMPAIO,
Cristiane T.

UFBA

2005

TANNOUS, Gislle
S.

UC D Bosco

2005

ABDON,
Glaucy K.

US Marcos

2006

BALDUNO, Miriam
M. de M.

UnB

2006

GOMES, Enaida R.

MAC

2006

UFES

2006

Autor

11

12

13

O sentido atribudo incluso escolar por

mes de crianas com deficincia mental.
Incluso escolar de alunos portadores de
deficincia mental: com a palavra os
professores.
A incluso de alunos com deficincia mental
no ensino regular em muncipio do Litoral
Norte Paulista

14
Comportamentos pr-sociais em crianas TURINI,
com Deficincia Mental
Flvia A.

O Quadro 1 mostra dados sobre a identificao das pesquisas

selecionadas. No Quadro 2, no prximo captulo, este quadro ser ampliado,
realizando-se a distribuio das dissertaes e teses por ttulo, autor, orientador,

54

IES, programas, tipo e ano, possibilitando, assim, uma viso mais abrangente
dessas pesquisas.

4 Momento: apresentao, anlise e discusso dos dados

Ser realizada a caracterizao geral das dissertaes e tese: IES,
programas em que foram produzidas, ano, autor e orientador; analisados os temas
tratados, os objetivos das pesquisas, os referenciais tericos, autores mais citados
sobre a deficincia intelectual e sobre a incluso escolar; posio do autor sobre a
incluso escolar; os tipos de pesquisa, instrumentos, sujeitos, segmentos da
Educao Bsica; as concepes de incluso escolar e deficincia intelectual; os
resultados das pesquisas, fatores que contribuem e fatores que dificultam a incluso
escolar de pessoas com deficincia intelectual.
Ser analisado, tambm, como a incluso escolar e a deficincia
intelectual foram abordadas nessas dissertaes e tese selecionadas.

55

CAPTULO IV - APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS

DADOS

Neste

captulo,

apresentam-se as

quatorze

dissertaes

e tese

selecionadas, que focalizam a incluso escolar de pessoas com deficincia

intelectual e que foram produzidas pelos programas de ps-graduao em
Psicologia (nas perspectivas educacional, social, clnica e outras) e em Educao
(com concentrao em Psicologia), no Brasil, entre os anos de 2002 a 2006. Os
dados so apresentados em duas partes:
1. Caracterizao geral das dissertaes e tese
- Mapeamento das dissertaes e tese
- Temas tratados
- Objetivos das pesquisas
- Referenciais tericos e autores citados nas pesquisas
- Tipos de pesquisa, instrumentos de coleta de dados e sujeitos

2. Contedos por elas tratados

- Concepes e posicionamento dos autores frente incluso escolar e
deficincia intelectual
- Resultados obtidos pelas pesquisas
4.1 CARACTERIZAO GERAL DAS DISSERTAES E TESE

Procurou-se, aqui, realizar o mapeamento dessas pesquisas, elaborandose um quadro geral das dissertaes e tese selecionadas, identificando-se data de
concluso, ttulo, autor, orientador, IES, programa, nvel mestrado ou doutorado,
56

temas, objetivos, referencial terico e tipos de pesquisa. Buscou-se apresentar,

tambm, de forma organizada, a bibliografia pesquisada, com a finalidade de
oferecer aos pesquisadores mais uma fonte de consulta para a rea da psicologia e
da educao.

4.1.1 Mapeamento das dissertaes e tese

Como foi mencionado, selecionaram-se quatorze trabalhos de pesquisa

focados no estudo da incluso escolar da pessoa com deficincia intelectual. Seguese ento o mapeamento e a identificao dessas pesquisas. O Quadro 2 mostra a
distribuio das pesquisas por data de concluso, ttulo, autor, orientador, IES,
programa, nvel mestrado ou doutorado.
Quadro 2 - Distribuio das dissertaes e teses por data de concluso, ttulo,
autor, orientador, IES, programa, nvel mestrado ou doutorado
N
1

Ano
2002

2003

2003

2003

2004

2004

2004

2004

2005

Ttulo
Deficincia mental leve - um estudo
sobre as concepes da deficincia
frente perspectiva inclusiva
O acompanhante teraputico como
mediador do
processo de incluso escolar da
criana com deficincia mental no
ensino regular
Repercusses da proposta
"Educao Inclusiva" a partir do
discurso de professoras de
educao especial da rede pblica
estadual paulista
Incluso de crianas com Sndrome
de Down em classes comuns de
escolas regulares, com a mediao
do projeto "educar mais 1": anlise
de uma experincia
Nenhum de ns to esperto como
todos ns: construindo histrias de
sucesso na incluso de crianas
com deficincia mental na creche
O sujeito por trs do rtulo:
significaes de si em narrativas de
estudantes de Ensino Mdio com
indicao de deficincia mental
O processo de incluso escolar do
aluno com deficincia mental: a
atuao do terapeuta ocupacional
Proposta de alfabetizao para
crianas portadoras de deficincia
intelectual, inseridas em escola de
ensino fundamental
Convivendo com a diversidade: a
incluso da criana com deficincia
intelectual segundo professoras de
uma escola pblica de ensino
fundamental.

Autor
RIBEIRO,
Jlia C.C.

Orientador
Silviane B.
Barbato

IES
UnB

Programa
Psic. Esc.
e do Des.

M/D
M

BOTTINO,
Grazia L.

Lucia
Ghiringhello

US
Marcos

MACHADO,
Valdirene

Marilene P.
R. de Souza

USP

Psic.:
Fund.
Psicossoc.
do Des.
Humano
Psic. Esc.
e do Des.
Humano

VOIVODIC,
Maria A. M. A.

Elcie A. F.
S. Masini

MAC

Psic. do
Des.
Humano

BARTALOTTI,
Celina C.

Cludia
Leme
Ferreira
Davis
Maria C. S.
L. de
Oliveira

PUC-SP

Educ.:
Psic. da
Educ.

UnB

JURDI,
Andrea P. S.

Maria L. T.
M. Amiralian

USP

MARINHO,
Siomara A.L.

Nilse M.
Carpentieri

UNESP

Psic. Esc.
e do
Desenvolv
i-mento
Psic. do
Des.
Humano
Psic.:
Psic. e
Sociedade

SAMPAIO,
Cristiane T.

Sonia Maria
Rocha
Sampaio

UFBA

Psicologia:
Infncia e
contextos
Culturais

DIAS, Sueli de
S.

57

N
10

Ano
2005

Ttulo
Incluso do aluno com deficincia
mental: experincias psicossicociais
dos professores da escola pblica

Autor
TANNOUS,
Gyslle S.

Orientador
Wilma L.
C.D.
Cardoso

IES
UC D
Bosco

11

2006

O sentido atribudo incluso

escolar por mes de crianas com
deficincia mental

ABDON,
Glaucy K.

Lucia
Ghiringhello

US
Marcos

12

2006

Incluso escolar de alunos

portadores de deficincia mental:
com a palavra os professores

BALDUINO,
Miriam M. de
M.

Angela M.
C. U. de A.
Branco

UnB

13

2006

GOMES,
Enaida R.

Marcos J.da
S. Mazzotta

MAC

14

2006

A incluso de alunos com

deficincia mental no ensino regular
em muncipio do Litoral Norte
Paulista
Comportamentos pr-sociais em
crianas com Deficincia Mental

TURINI, Flvia
A.

Maria M. P.
Rodrigues

UFES

Programa
Psic.:
Comp.
Soc. e
Psic. da
Sade
Psic.:
Fund.
Psicossoc.
do Des.
Humano
Psic. Esc.
e do
Desenvolv
imento
Psic. do
Des.
Humano

M/D
M

Psicologia

A seguir apresenta-se a distribuio das dissertaes e tese por ano por

meio do Grfico 1.

Grfico 1 - Distribuio da produo de teses e dissertaes por ano

O Grfico 1 mostra que, em 2002, foi realizado apenas um trabalho de

pesquisa; em 2003, houve um acrscimo na produo (trs trabalhos de pesquisa
nesse ano). Em 2004 e 2006 foram produzidas quatro pesquisas em cada ano. Em
58

2005 ocorreu um decrscimo (duas pesquisas). Dado o curto perodo de tempo

avaliado por esta pesquisa e o nmero relativamente pequeno de ocorrncias/ano
no possvel afirmar uma tendncia, pois esses nmeros so suscetveis de
sofrerem influncia de fatores variados.

A seguir, no Quadro 3, apresenta-se a distribuio das dissertaes e

tese por IES e programas e nveis apresentados.

Quadro 3 Distribuio de teses e dissertaes produzidas por IES,

Programas, e nveis doutorado ou mestrado

IES

Programa

UnB

Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

MAC

Psicologia do Desenvolvimento Humano

US MARCOS

USP

03

04

21

02

02

14

do

02

02

14

Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

01

01

01

01

01

01

01

Fundamentos

Psicossociais

Desenvolvimento Humano

Humano
Psicologia Clnica

PUC-SP
UCDB

Educao: Psicologia da Educao

Psicologia:

Comportamento

Social

01
e

Psicologia da Sade

UFBA

Psicologia: Infncia e contextos Culturais

01

01

UFES

Psicologia

01

01

UNESP

Psicologia: Psicologia e Sociedade

01

01

14

98

TOTAL

13

01

32

O Quadro 3 mostra que a UnB foi a instituio que realizou o maior

nmero de pesquisas, trs (21%), seguida pelas Universidades Mackenzie, So
Marcos e USP-SP, com dois trabalhos de pesquisa cada uma (14% cada). Cabe
notar que a universidade Mackenzie tem um programa que trata especificamente de
deficincias, cuja rea de concentrao Distrbios do Desenvolvimento Humano.
32

A soma atingiu o percentual de 98 porque os nmeros foram arredondados. Esse procedimento foi
adotado nesta e nas demais tabelas e grficos.

59

A maioria dos trabalhos constitui-se de dissertaes (93%). Cabe lembrar

que a disponibilidade de vagas nos cursos de mestrado maior que a dos de
doutorado, e tambm que a durao dos cursos de doutorado maior, levando
provavelmente, a maior produo de dissertaes em relao a teses.
Das instituies analisadas, somente as UnB, USP e PUC-SP contam
com

programas

de

doutorado,

nas

reas

de

Psicologia

Escolar

do

Desenvolvimento, Psicologia Escolar e Psicologia do Desenvolvimento Humano, e

Educao: Psicologia da Educao, respectivamente.

4.1.2 Temas tratados

Dentre as pesquisas estudadas, procurou-se verificar quais temas foram,

por elas, abordados. Para a compilao dos temas, consideraram-se os objetivos e
sujeitos (ou objeto de pesquisa). Quanto verificao dos temas e seus respectivos
autores, observe-se o Quadro 4:

Quadro 4. Temas tratados nas pesquisas, autor e ano

Ano
2002

2003

2003

2003

Autor

Tema

RIBEIRO,

Concepes dos grupos envolvidos com a questo da deficincia intelectual

Jlia C. C.

leve (pais, mes e professores) no processo de incluso escolar

BOTTINO,

Papel do Acompanhante Teraputico na incluso escolar da criana com

Grazia, L.

deficincia intelectual

MACHADO,

Repercusses da proposta de incluso escolar a partir do discurso de

Valdirene

professores

VOIVODIC,

Anlise de projeto de incluso escolar de crianas com Sndrome de Down

Maria A. M.
de A.
2004

BARTALOTTI, Processo inclusivo de crianas com deficincia intelectual em Creche

Celina C.

2004

DIAS, Sueli

Processos de significao de si em jovens com deficincia intelectual

de S.
2004

JURDI,

Contribuio do trabalho da terapia ocupacional na insero do aluno com

Andrea P. S.

deficincia intelectual

60

Ano
2004

Autor
MARINHO,

Tema
Possibilidade de alfabetizao de crianas com deficincia intelectual

Siomara A. L.
2005

2005

2006

2006

SAMPAIO,

Experincias de professoras acerca da incluso de crianas com deficincia

Cristiane T.

intelectual

TANNOUS,

Experincias de professores com a incluso de alunos com deficincia

Gyslle S.

intelectual

ABDON,

O sentido atribudo incluso escolar por mes de crianas com deficincia

Glaucy,K.

mental.

BALDUINO,

Crenas e expectativas de professoras quanto ao processo de incluso

Miriam M. de

escolar de alunos com deficincia intelectual

M.
2006

GOMES,

Mapeamento e distribuio de alunos com deficincia intelectual

Enaida R.
2006

TURINI, F.

Interaes e comportamentos de alunos com deficincia intelectual

Almeida

A Tabela 1, a seguir, apresenta a distribuio das pesquisas, a partir do

agrupamento dos temas tratados:

61

Tabela 1. Distribuio dos temas tratados nas pesquisas sobre incluso escolar das
pessoas com deficincia intelectual
Total
Temas

Nmero

14

14

Experincia dos professores sobre a

incluso escolar
Concepes dos professores sobre a
incluso escolar
Concepes dos professores, pais e
crianas sobre a incluso escolar
Interao/insero de crianas com
deficincia intelectual
Processos de significao de si em jovens
com deficincia intelectual
Sentido atribudo por mes de crianas
com deficincia intelectual incluso
escolar
Possibilidade de alfabetizao de crianas
com deficincia intelectual
Mapeamento e distribuio de alunos com
deficincia intelectual
Avaliao de projeto de incluso escolar

Processo inclusivo em creche

Contribuio de outros profissionais

(psiclogos e terapeutas ocupacionais)
Total

14

14

98

Como mostram o Quadro 4 e a Tabela 1, ocorreu significativa variao

entre os temas tratados, no mbito da incluso escolar; porm, pode-se observar
que o maior nmero de pesquisas envolveu as experincias dos professores sobre
incluso escolar (14%) e concepes dos professores sobre incluso escolar (14).
Ressalta-se que, se somarmos esses dois temas, teremos um total de quatro
trabalhos, o que corresponde a, aproximadamente, 28% dos trabalhos, mostrando a
preocupao manifestada nas pesquisas com os professores, agentes diretos da
incluso escolar.
Foram pesquisados, tambm, temas que revelam a preocupao com
crianas e jovens com deficincia intelectual nos contextos familiar e escolar,
valorizando-se a interao e a contribuio de outros profissionais. Mesmo quando
se tratou da significao de si, esse tema foi abordado como um processo no
contexto escolar. Por meio desses dados pode-se observar que os programas de
62

ps-graduao em Psicologia e Educao vm tratando a deficincia intelectual de

forma contextualizada.

4.1.3 Objetivos das pesquisas

Apresentamos abaixo os objetivos, declarados pelos autores das

pesquisas selecionadas, citando literalmente os trechos referentes questo:
Quadro 5 Autores e descrio dos objetivos
No Autor
1
RIBEIRO,
Jlia C. C.
2

BOTTINO,
Grazia L.

3
MACHADO,
Valdirene

Objetivos
Descrever e analisar as concepes dos grupos envolvidos com a questo da
deficincia mental leve no processo de encaminhamento da perspectiva
inclusiva de educao.
Compreender o papel mediador do Acompanhante Teraputico no que
concerne incluso escolar da criana com Deficincia Mental no Ensino
Regular.
Analisar as repercusses da proposta denominada educao inclusiva pela
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo a partir do discurso de
professores de educao especial.

VOIVODIC,
Maria A. M.
de A.

Analisar o processo inclusivo de crianas com deficincia mental em uma

Creche, visando a compreenso de fatores que levam construo de aes
BARTALOTTI, de sucesso, entendidas como participao ativa nas atividades e situaes que
Celina C.
compem a vida cotidiana da instituio, cumprimento satisfatrio dos objetivos
estabelecidos para o grupo em geral e para cada criana em particular,
considerando-se as peculiaridades de seu quadro.
Investigar os processos de significao de si em estudantes do Ensino Mdio
com indicao de deficincia mental. Compreender a relao entre a indicao
DIAS, Sueli
de deficincia mental e as interaes no contexto social, familiar e escolar.
de S.
Identificar as estratgias que contriburam para promover condies de
permanncia e desenvolvimento na carreira escolar, a despeito de indicao
de deficincia mental.
Atravs da atividade ldica na hora do recreio, compreender como a atividade
JURDI,
proposta pela terapia ocupacional para alunos com deficincia mental e sem
Andrea P. S. deficincia mental, poderia interferir nesta relao, e verificar o quanto esta
relao prope mudanas na insero do aluno com deficincia mental.
Ampliar as possibilidades de alfabetizao de uma clientela de crianas com
deficincia intelectual, em uma classe de Educao Especial, inserida em
MARINHO,
escola pblica de Ensino Fundamental do Estado de So Paulo, atravs da
Siomara A. L.
elaborao de uma proposta didtica procurando sanar dificuldades existentes
na prtica escolar de ensino da clientela envolvida.
Descrever e analisar as experincias de professoras acerca da incluso de
crianas com deficincia intelectual e as vicissitudes da implantao do modelo
SAMPAIO,
inclusivo em classes regulares de uma escola pblica do ensino fundamental.
Cristiane T.
Abordar o tema de incluso pelo olhar da Psicologia. Assim, privilegiamos os
aspectos subjetivos relacionados incluso, ou seja, a descrio das crenas
e sentimentos dos professores em relao deficincia intelectual e ao que

Analisar um projeto em desenvolvimento, Projeto "Educar mais 1", de incluso

de crianas com Sndrome de Down em classes comuns.

63

No Autor

10

11

Objetivos

TANNOUS,
Gyslle S.
ABDON,
Glaucy K.

12

BALDUINO,
Miriam M. de
M.

13

14

GOMES,
Enaida R.
TURINI,
Flvia
Almeida

consideram ser sua prtica inclusiva. Alm disso, nos propomos a colocar em
relevo o que eles consideram como fatores situacionais facilitadores (ou
dificultadores) para a viabilizao dessa proposta pedaggica no contexto da
escola pblica.
Descrever e analisar as experincias psicossociais de professores com a
incluso de alunos com deficincia mental no ciclo I das escolas estaduais do
municpio de Campo Grande-MS.
Analisar e explicar, a partir da fala das mes com filho com deficincia mental,
o sentido que elas atribuem incluso escolar.
Analisar as crenas e expectativas de professoras quanto ao processo de
incluso escolar de alunos considerados portadores de deficincias mentais.
Identificar e analisar as concepes de professoras sobre a deficincia mental.
Identificar e analisar a concepo que tm sobre a incluso escolar,
especialmente de crianas consideradas portadoras de deficincia mental.
Identificar a existncia de apoio ou suporte oferecidos pelos servios pblicos
no estado do Tocantins s professoras e como elas avaliam este apoio.
Identificar e analisar as sugestes apresentadas pelas professoras com relao
questo da incluso escolar de alunos portadores de deficincia mental.
Mapear a distribuio dos alunos com deficincia fsica, sensorial, mental e
mltiplas na rede municipal de ensino, focalizando critrios de acesso e apoio
ao aluno com deficincia mental.
Identificar e analisar o padro geral de interaes e os comportamentos prsociais de alunos com deficincia mental, que freqentam salas de aula
regulares de duas escolas do Ensino Fundamental de Vitria-ES, durante o
recreio.

* Foi mantida a ordenao das pesquisas considerando-se o ano em que foram produzidas, conforme foi realizado nos
Quadros 2 e 4. Esse procedimento foi adotado tambm nos quadros subsequentes.

Os objetivos foram, aqui, citados literalmente e na ntegra para possibilitar

uma viso mais abrangente daquilo que as pesquisas selecionadas pretenderam
estudar. Como foi afirmado no captulo anterior, no Mtodo, atravs dos objetivos
citados pelos autores puderam-se avaliar quais pesquisas deveriam ser includas
neste estudo por tratarem da incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual.
O Quadro 5 mostra que os objetivos so bastante variados, porm,
observa-se a prevalncia de pesquisas que tiveram como objetivos analisar as
experincias de professores com relao proposta inclusiva. Em pelo menos cinco
das pesquisas (35%) tem-se esse objetivo sendo apontado diretamente pelo autor.
Pode-se constatar tambm que em trs pesquisas (21%) aparece a preocupao em
investigar a criana, sua interao, capacidade de aprendizagem e percepo de si.

64

4.1.4 Referenciais Tericos e autores citados nas pesquisas

Apresentamos, a seguir, os referenciais tericos identificados pelos

autores e os autores citados, no tocante aos temas deficincia intelectual e incluso
escolar.
Quadro 6 Autor, referencial terico; autores citados quanto deficincia intelectual e
quanto incluso escolar
No
Autor
1
RIBEIRO,
Jlia C. C.
2

BOTTINO,
Grazia L.

3
MACHADO,
Valdirene
4
VOIVODIC,
Maria A. M. de
A.

Referencial Autores citados sobre

Terico da deficincia intelectual
pesquisa
Omote; Sassaki; M. Santos;
Pessotti; Miss; Vygotsky;
L. S.
Nunes e Ferreira; Werner;
Vygotsky
Moyss e Collares
Omote; Glat; Mendes; Ayub;
Sassaki; Monteiro; Schalock;
L. S.
Vygotsky
Wanderley; Vygotsky
Sassaki; Mendes; Amaral;
Dechichi
No
especifica
Mazzotta; Boneti; Sassaki;
Vygotsky; Mantoan; Mannoni;
Amaral; Glat; Cool
No
especifica

5
BARTALOTTI,
Celina C.

Pessotti;Vygotsky; Sassaki;
Amaral; Oliveira; Baquero; A.
Rivire
L. S.
Vygotsky

6
DIAS, Sueli de
S.

L. S.
Vygotsky

7
JURDI,
Andrea P. S.
Winnicott
8

MARINHO,
Siomara A. L.

No
especifica

9
SAMPAIO,
Cristiane T.

L. S.
Vygotsky;
Freud e
Kupfer

Neves; Carvalho; Oliveira;

Vygotsky; Arajo; Amaral;
Pessotti; Dias; Mazzotta;
Fernandes; Collares e Moyss;
Javiel; Glat; Omote; Fontes
Ghirardi; Canguilhem; Zazzo;
Mannoni; Winnicott; Mendes;
Jordo; Pessotti; Mantoan;
Amiralian; Melo; Lobo.
Pessotti; Mazzotta; Luckason;
Sassaki
Aranha; Pessotti; Glat;
Magalhes e Carneiro; Mrech;
Amiralian; Molina; Ferreira,
Andrade e Buranello; Farah;
Vygotsky

Autores citados sobre

incluso escolar
Sassaki; Werneck; Carvalho;
Mantoan; Mrech; Santos; Glat;
Carmo.
Aranha; Sassaki; Monteiro;
Bueno; Satainback e Stainback;
Masini; Gringhello; Wanderley
Mazzotta; Bueno; Jannuzzi;
Mantoan,; Dechichi; Amaral;
Mrech.
Mazzotta; Mrech; Masini; Fierro;
Stainback e Stainback;Bueno;
Mendes; (Nunes, Glat, Ferreira e
Mendes); Mantoan; Carvalho;
Schwartzman; Santos, Davern;
Amiralian; DAntino; Santos
Stainback e Stainback; Kupfer e
Petri; Blanco e Duck; Mittler;
Raia e Oliveira; Melero; Merttil;
Beaupr; Carvalho; Amaral;
Aquino
Mazzotta; Bueno; Jannuzzi

Jannuzzi; Mendes; Mazzotta;

Raa e Oliveira; Bueno;
Stainback e Stainback; Mrech;
Mittler; Amiralian
Mazzotta; DAntino; Carpentiri;
Stainback e Stainback; Mrech
Crochk; Stainback e Stainback;
Werneck; Aranha; Amaral; S;
Mrech; Sassaki; Marchesi e
Martn; Bueno; Mantoan;
Voivodic; Mazzotta; Mitler;
Crochk; Neves; Cool, Palacios e
Miras; Forest e Pearpoint;

65

No

Referencial Autores citados sobre

Terico da deficincia intelectual
pesquisa

Autor

Autores citados sobre

incluso escolar
Bastos; Marchesi, Echeita e
Martn; Tessaro; Fisher, Sax,
Rodifer e Pumpian

10

TANNOUS,
Gyslle S.

No
especifica

11
ABDON,
Glaucy K.

L. S.
Vygotsky

12
BALDUINO,
Miriam M. de
M.
13 GOMES,
Enaida R.
14
TURINI,
Flvia
Almeida

No
especifica
No
especifica

No
especifica

Pessotti; Schwartzman; Glat;

Aranha; Omote; Ferreira e
Guimares; Moyss e Collares
Raia; Vygotsky; Jannuzzi;
Pessotti; Marques; Coll;
Sawrey e Telford; Sassaki;
Mazzotta
Pessotti; Mantoan, Kassar;
Vygotsky Glat; Mazzotta;
Jannuzzi; Dias; Bianchetti;
Glat;

Bueno; Stainback e Stainback;

Mantoan; Skliar; Crochik; Mitler;
DAntino; Glat; Marques
Aranha ; Mendes; Omote; Glat;
Mantoan; Bueno; Saint-Laurent;
Glat; Raia; Mrech; Cavalcante

Pessotti; Jannuzzi; Stainback e

Stainback; Aranha; Ges e
Laplane; Carvalho; Mantoan;
Almeida; Ferreira e Ferreira;
Figueiredo; Coll; Marques
Mazzotta; Carvalho; D Antino; Mazzotta; Carvalho; D Antino,
Glat, Ferreira; Mantoan
Glat; Ferreira; Mantoan
Ferreira,J. R.; Mendes, Ferreira Mendes; Ferreira e Nunes;
e Nunes; Olkin; Caiado;
Enumo; Costa; Amaral; Carvalho
Enumo; Burak; Simonoff; Glat;
Aranha

O Quadro 6 mostra que autores tais como Amaral, Aranha, Ferreira,

Mantoan, Mazzotta, Mendes, Nunes, Glat e Sassaki so tomados para explicar tanto
a deficincia intelectual, quanto a incluso escolar. Em alguns casos, observa-se
que so utilizados na mesma pesquisa para explicar os dois assuntos, mostrandose, portanto, que so referncias importantes para a compreenso da incluso
escolar de pessoas com deficincia intelectual.
Como se pode observar no Quadro 6, algumas pesquisas indicaram o
referencial terico adotado pelo pesquisador. O Grfico 2, a seguir, mostra os
autores tomados como referncia.

66

Grfico 2. Autores adotados como Referencial Terico das pesquisas e

quantidade de pesquisas

* Quando o autor da pesquisa se utilizou de vrios autores comentaristas e no especificou no

corpo do trabalho um referencial em particular.
Embora a especificao do referencial terico adotado seja um item
importante para a pesquisa, no Grfico 2 pode-se constatar que em sete pesquisas
(50%) no foi citado um referencial terico especfico. Quando houve citao de
referencial terico especfico, L. S. Vygotsky foi citado cinco vezes (35%), sendo que
em uma pesquisa (7%) este mesmo autor apareceu juntamente com Freud e Kupfer.
Se somarmos o nmero de pesquisas em que Vygotsky foi citado como nico
referencial com o nmero de pesquisas em que constou juntamente com Kupfer e
Freud, constatamos que Vygotsky foi tomado como referencial terico em seis
pesquisas, o que corresponde a 42% delas.
Esta pesquisa procurou estabelecer, tambm, quais os autores que so
citados em maior nmero de pesquisas para definir a deficincia intelectual.

Grfico 3 apresenta esses autores.

67

Grfico 3. Autores que tratam do assunto da deficincia intelectual e

quantidade de pesquisas em que foram citados33

Como mostra o Grfico 3, os autores mais utilizados para a compreenso

do conceito de deficincia intelectual foram Pessotti, citado em nove pesquisas, ou
seja, em 63% delas; Vygotsky e Glat, citados em oito, ou seja, 56% das pesquisas;
Mazzotta e Sassaki, citados em seis, ou seja, 42% das mesmas. Alm desses
autores, outros onze foram citados em mais de um trabalho de pesquisa, mostrando
a extensa contribuio de autores que tratam do assunto.
Como foi dito anteriormente, Pessotti o autor mais utilizado pelas
pesquisas estudadas. Cabe observar que, nas nove pesquisas que o citaram para
explicar a deficincia intelectual, foi referido seu livro: Deficincia Mental: da
superstio cincia34, obra em que realiza extensa pesquisa sobre a gnese e a
evoluo histrica do conceito de deficincia mental.

33

Nesse grfico apresentaram-se apenas os autores que so citados em mais de uma pesquisa. Os autores
citados em uma s pesquisa podem ser encontrados no Quadro 6, nas pginas 65 e 66.
34

PESSOTTI, I. Deficincia mental: da superstio cincia. So Paulo, EDUSP, 1984.

68

Como foi dito anteriormente, esta pesquisa procurou saber tambm quais
os autores que so mais citados para explicar a incluso escolar, o que pode ser
constatado no Grfico 4.
Grfico 4. Autores que tratam do assunto da incluso escolar e quantidade de
pesquisas em que so citados35

O Grfico 4 mostra que os autores mais citados para explicar a incluso

escolar foram: Mantoan, Stainback e Stainback36, citados em oito pesquisas, ou
35

Nesse grfico tambm apresentaram-se apenas os autores que so citados em mais de uma pesquisa. Os
autores citados em uma nica pesquisa podem ser encontrados no Quadro 6 nas pginas 65 e 66.
36

Cabe ressaltar que 100% das referncias sobre aos autores Stainback e Stainback foram tomadas do livro:
STAINBACK, Susan e STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artemed, 1999.

69

seja, em 56% delas; Bueno, Mazzota e Mrech foram citados em sete pesquisas, ou
seja, 50% delas. Observa-se que houve pouca diferena quanto ao nmero de
vezes que foram citados e que outros autores, que seguem aqueles citados no
grfico apresentado, tambm o foram em nmero elevado de pesquisas, podendose considerar significativa a contribuio desses mesmos autores para o estudo da
incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual, constituindo-se num grupo
de pesquisadores/autores tidos como fundamentais para a questo, embora haja,
entre os mesmos, diferenas que, em geral, so discutidas nas pesquisas lidas.

4.1.5 Tipos de pesquisa, instrumentos de coleta de dados e sujeitos

Apresentam-se, abaixo, os tipos de pesquisa adotados nos trabalhos

selecionados.
Tabela 2. Tipos de pesquisa37

Total
Tipos de pesquisa

Pesquisa Qualitativa

12

84

Pesquisa Documental

Exploratria: Comportamental

Total

14

98

Para a elaborao da Tabela 2, utilizou-se a terminologia empregada pelo

prprio autor na descrio do tipo de pesquisa, observando a prevalncia de
pesquisas do tipo qualitativa. O termo pesquisa qualitativa bastante amplo,
cabendo nele diversos tipos de pesquisa e procedimentos.
A Tabela 2 demonstra que doze trabalhos (84%) se utilizaram da
abordagem qualitativa, um da abordagem experimental (7%) e mais um, da
abordagem documental (7%).

37

Para a verificao dos tipos de pesquisa utilizados pelos respectivos autores ver ANEXO III.

70

Como se pode observar, as pesquisas chamadas qualitativas so mais

utilizadas nas pesquisas sobre o tema da incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual.
Cabe ressaltar que a incluso escolar no Brasil pautada em documentos
relativamente recentes e, portanto, isso pode justificar a realizao de uma pesquisa
do tipo documental, como foi constatado, considerando que esta no costuma ser
objeto de estudo comum entre psiclogos. interessante notar, tambm, a utilizao
de apenas uma pesquisa do tipo experimental, sobretudo pelo fato de a incluso
escolar ser um tema apropriado para o estudo de campo; nesta, foi avaliada a
interao de crianas com e sem deficincia intelectual, tema bastante adequado
para ser estudado dessa forma.
Pode-se considerar que a terminologia qualitativa e quantitativa
distingue pouco o tipo de pesquisa realizada. No caso das pesquisas aqui
estudadas, esto includas pesquisas: participante, interventiva, de avaliao de
projetos, utilizando-se como instrumentos entrevistas, observao, confirmando as
idias de Gatti (2002), que afirma que:
As alternativas apresentadas pelas anlises chamadas qualitativas
compem um universo heterogneo de mtodos e tcnicas, que vo
desde a anlise de contedo com toda sua diversidade de propostas,
passando pelos estudos de caso, pesquisa participante, estudos
etnogrficos, antropolgicos, etc. (GATTI 2002, p. 27)

Essa autora chama a ateno para o cuidado que se deve tomar ao

adotar-se esse tipo de pesquisa, cuidando para no ser banalizado devido ao alto
grau de maturidade e refinamento subjetivo demandado pelas chamadas
metodologias qualitativas.

71

Seguem abaixo os instrumentos utilizados nas pesquisas, segundo seus

autores:
Tabela 3. Instrumentos utilizados38

Total
Instrumentos

Entrevista

35

Entrevista e observao

14

Entrevista, questionrio e
observao
Observao, entrevista, orientaes,
oficinas, reunies: Interveno
Interveno afirmada como
instrumento
Anlise documental

21

Observao

Total

14

98

Observa-se na Tabela 3 que a entrevista foi um dos procedimentos mais

utilizados nas pesquisas. Em onze trabalhos (77%) ela foi referida.
A observao como nico instrumento foi utilizada apenas em uma
pesquisa (7%), porm, em outras seis pesquisas (42%) foi utilizada junto com outros
instrumentos, servindo como suporte, buscando-se investigar no apenas as
opinies e descries dos informantes. Cabe ressaltar que o uso dos instrumentos
de investigao do tipo entrevista e observao associados so bastante adequados
a apreenso da dinmica das relaes que ocorrem no espao escolar.
Seguem abaixo os sujeitos que foram tomados nas dissertaes e tese
estudadas:

38

Para a verificao dos instrumentos utilizados pelos respectivos autores ver Anexo III.

72

Tabela 4. Caracterizao dos sujeitos das pesquisas39

Total
Sujeitos

Escola como um todo

14

Escola como um todo e pais

Professores

28

Professores, crianas com DI

Professores, crianas com DI, mes

Crianas, jovens e adolescentes com DI

14

Mes de crianas com DI

Psiclogas

Sem sujeitos (Pesquisa Documental)

Total

14 98

Como mostra a Tabela 4, os professores, alunos e comunidade escolar

so as principais fontes de informao. Observa-se, contudo, que a maior
preocupao das pesquisas recaiu sobre o professor, um dos principais agentes da
incluso escolar, sendo que quatro pesquisas (28%) os tomaram como sujeitos. As
crianas, jovens, e adolescentes foram tomados como sujeitos em dois trabalhos
(14%) e a escola como um todo, em dois (14%).
Esta pesquisa procurou estabelecer em quais etapas da educao bsica
foram realizados os trabalhos de pesquisa que so mostradas no Grfico 5:

39

Para a verificao de mais informaes sobre os sujeitos tomados nas pesquisas e os respectivos autores ver
ANEXO IV.

73

Grfico 5. Etapas da Educao Bsica contempladas nas pesquisas40

Conforme se pode observar no Grfico 5, os estudos concentraramse nas sries iniciais do ensino fundamental (93%). Apenas uma autora pesquisou a
ltima etapa da educao bsica, o ensino mdio (7%), mostrando que h uma
tendncia muito forte em pesquisar as etapas iniciais o Ensino Fundamental.41
Constata-se a quase ausncia de estudos sobre o que acontece
com as pessoas com deficincia intelectual aps o Ensino Fundamental. Observase, na prtica, que muitas acabam desistindo de estudar ou passando a estudar na
modalidade EJA, embora a ida para a EJA, se bem trabalhada, possa ser um
recurso importante. H falta de conhecimento sobre o que vem acontecendo com
essas pessoas quando se tornam jovens ou adultas. Dessa forma, desconhecem-se
os prejuzos que a falta de compromisso poltico e de polticas pblicas adequadas
de incluso, e a consequente falta de recursos tm trazido para as pessoas com
deficincia intelectual, no tocante incluso escolar.

40

Para a verificao das etapas da Educao Bsica tomadas nas pesquisas pelos respectivos autores ver
ANEXO V
41

No Brasil temos as modalidades de ensino: Educao Bsica; Educao Especial; Educao Indgena e, por
ltimo, Ensino Normal (que no temos mais no Estado de So Paulo, onde est sendo realizada esta pesquisa).
A Educao Bsica pode ser dividida em: Educao Infantil (que atende crianas antes dos seis anos); Ensino
Fundamental I e Ensino Fundamental II; Ensino Mdio.

74

4.2 CONTEDOS APRESENTADOS NAS PESQUISAS

Aqui, apresentam-se as concepes de deficincia intelectual e de

incluso escolar descritas nos trabalhos de pesquisa e os resultados neles obtidos.
Segundo os dados coletados nas referidas pesquisas, buscou-se reunir os
resultados das quatorze pesquisas, acreditando-se, assim, contribuir com futuras
pesquisas e sistematizar dados que possam contribuir para embasar prticas de
profissionais que trabalham com a incluso escolar.

4.2.1 Concepes e posicionamento dos autores frente incluso escolar e

deficincia intelectual

Embora o processo de incluso escolar das pessoas com deficincia

intelectual j venha ocorrendo no Brasil h algum tempo, na prtica encontramos
profissionais com opinies muito diversas quanto incluso escolar de pessoas. Em
geral, os dados das pesquisas mostram que a maioria dos sujeitos, principalmente
quando se trata de professores, aprovam o processo de incluso de maneira
genrica, mas indicando a impossibilidade de concretiz-lo, dadas as condies que
consideram insuficientes para que a incluso escolar ocorra com sucesso.
necessrio explicitar sobre qual incluso escolar estamos debatendo, quem estamos
pretendendo incluir nas escolas, como e com que finalidade e, finalmente, que
condies so efetivamente necessrias para que ela possa ocorrer.
Concepes de deficincia intelectual
Os dados abaixo indicam as concepes de deficincia intelectual
apresentadas pelos autores das pesquisas:

75

Grfico 6. Concepes de deficincia intelectual42

Como se pode notar, no existe uma concepo nica sobre a deficincia

intelectual, de forma que os autores estudados adotam, nas pesquisas avaliadas,
diferentes concepes.
Observa-se a prevalncia de trabalhos de pesquisa (seis pesquisas, ou
seja, 42%) que, para conceituarem a deficincia intelectual, se utilizaram da
definio da AAMR, que classifica a deficincia pela necessidade de apoio,
dispostos em quatro nveis (apoio intermitente, que se refere a eventual apoio; apoio
limitado, que pode ocorrer durante um tempo necessrio para que a pessoa se
mantenha; apoio extensivo, que se refere a uma assistncia diria, sem um tempo
limitado e apoio generalizado, que se refere a uma assistncia diria, em todas as
reas da vida da pessoa). relevante essa concepo, pois tem a qualidade de
fazer com que a deficincia intelectual no seja vista como uma condio
permanente, o que coerente com a educao inclusiva.
Cinco pesquisas (35%) recorreram ao referencial terico da teoria sciohistrica (tambm referida como histrico-cultural) de Vygotsky.
42

Para verificao das concepes de deficincia intelectual indicadas pelos respectivos autores, ver Anexo VI.

76

Encontraram-se pesquisas em que as concepes de deficincia

intelectual privilegiam apenas a condio orgnica (uma pesquisa, ou seja, 7%) ou
os aspectos cognitivos (tambm uma pesquisa, 7%), mostrando que essas
concepes esto sendo pouco adotadas atualmente e que as pesquisas estudadas
vm abandonando as concepes de deficincia intelectual que afirmam as
determinaes de ordem individual ou se baseiam num modelo medicalizado.
Esses nmeros aproximam-se da pesquisa realizada por Mendes,
Ferreira e Nunes (2003) que, ao realizarem uma anlise sobre teses e dissertaes
sobre Educao Especial, constataram que na maior parte desses trabalhos
prevaleceu a concepo social da deficincia.
Concepes de incluso escolar
Na maioria das pesquisas estudadas, observou-se que, para a
conceituao

de

incluso

escolar,

foram

realizadas

extensas

discusses,

considerando-se, particularmente, o carter histrico, aspectos polticos e sociais

envolvidos, procurando mostrar seu carter processual.
Cabe ressaltar que a incluso escolar um tema complexo, que
comporta vrias interpretaes, no tendo aparecido de forma explcita nas
pesquisas estudadas. Para facilitar o entendimento das vrias concepes,
elaborou-se o Quadro 7, com quatro categorias que procuram demonstrar as
concepes dos autores sobre a incluso escolar.

77

Quadro 7. Categorias sobre concepes de incluso escolar e respectivos

exemplos

43

Categorias
Com nfase nos
aspectos sociais

nfase
necessidade
recursos

na
de

nfase na defesa da
educao especial
ou
de
seu
profissional

Ecltica:
autores

vrios

Exemplos
[...] entendemos que importante compreender as causas scio
culturais e econmicas subjacentes ao movimento pela incluso
escolar de deficientes.
[...] no se trata apenas de inseri-Ias nos cursos regulares de
educao, trata-se, antes, de mudar o lugar social que estas pessoas,
at ento, vinham ocupando.
preciso que se estabelea uma poltica de incluso que atenda, de
fato, as reais necessidades dessa populao, entendendo que muitas
dessas necessidades so semelhantes s dos alunos no deficientes,
mas, outras, no o so, pois repercutem as especificidades originrias
de algum dficit.
[...] faz-se necessrio identificar e disponibilizar o suporte e os
instrumentos que viabilizam e garantem o acesso da pessoa com
deficincia mental a todo e qualquer recurso da comunidade.
Cabe ao professor de educao especial um papel bastante amplo e
imprescindvel para o sucesso na efetivao da poltica inclusiva.
os imprecisos limites de abrangncia e de sentido entre educao
especial e a educao inclusiva, fazendo-as se apresentarem algumas
vezes como ideais opostos e outras como complementares ou
suplementares, leva a desqualificao da educao especial e dos
profissionais que nela atuam
Cita vrios autores, no sendo possvel identificar o fator ou dimenso
enfatizada na concepo adotada.

Apresentamos, abaixo, a concepo de incluso escolar, utilizada pelos

autores das pesquisas selecionadas segundo os critrios acima descritos:

43

Para verificao das concepes de incluso escolar apresentadas pelos respectivos autores, ver Anexo VII.

78

Grfico 7. Concepes de incluso escolar

Como se pode observar no Grfico 7, a maioria das pesquisas procurou

conceituar a incluso escolar com nfase nos aspectos sociais (seis pesquisas, ou
seja, 44%), mostrando que, embora ela se desenvolva no ambiente escolar, nas
pesquisas no esto sendo desprezadas as interferncias dos fatores de ordem
social, estendendo-se o foco dos possveis problemas e solues para alm da
relao professor-aluno e da escola.
Em trs pesquisas (21%), a concepo foi marcada pela nfase na defesa
da educao especial ou de seu profissional, mostrando que a incluso escolar no
est sendo tratada como um discurso politicamente correto na rea da psicologia.
Indica a presena de contradies entre o ideal e a efetivao da incluso escolar,
alm de considerar o conhecimento constitudo pela educao especial. Parte dos
autores que defenderam a necessidade das classes especiais (e sala de recursos)
contrapuseram-se s ideias de Mantoan (2007), que defende inserir alunos com
deficincias de toda ordem, permanentes ou temporrios, mais graves ou menos
severos no ensino regular, de forma explcita.
Trs pesquisas estudadas (ou seja, 21%) afirmaram a preocupao da
incluso escolar com nfase na necessidade de recursos. Nessa linha, citaram os
Paradigmas de Suporte e Paradigma de Servios (Aranha, 2001), sem os quais se
considera difcil atingir os objetivos preconizados nos documentos oficiais.
79

Em duas pesquisas (14%) foi utilizada uma abordagem ecltica: vrios

autores, no sendo possvel encontrar a definio pelo autor e sendo elencados os
autores que tratam do tema sem, contudo, se posicionarem quanto a uma
concepo definida.
As diferenas que puderam ser observadas entre essas concepes
mostram que, sobre a incluso escolar, no h concepes explcitas e que a prtica
da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual vem se transformando;
se, no incio de sua implantao, era considerada uma ideia e recaa sobre o
professor e o aluno, atualmente se observa que est voltada s condies objetivas,
necessidade de polticas pblicas adequadas sobre incluso escolar.
Em seguida, mostra-se o posicionamento dos autores perante a
incluso escolar:
Grfico 8. Posicionamento dos autores perante a incluso escolar44

Este um quadro simplificado sobre a posio dos autores. Nele observase que todos os autores apresentaram posio favorvel proposta de incluso
escolar de pessoas com deficincia intelectual, porm isto no significa que so
favorveis forma como essa proposta vem sendo implantada. Apesar de estarem
de acordo com ela, alguns defendem a Educao Especial e praticamente todos
fazem ressalvas ou apontam modificaes e sugestes importantes para sua
implementao, descritas nos tpicos seguintes.
44

Para verificao do posicionamento dos autores dos respectivos autores, ver Anexo VIII.

80

4.2.2 Resultados obtidos pelas pesquisas

Compilao dos resultados
Para a apresentao dos resultados obtidos pelas dissertaes e tese
criaram-se seis categorias principais, a partir da anlise dos resultados das
pesquisas: professores, escola, pessoa com deficincia intelectual, famlia da
criana com deficincia intelectual, condies sociais para a concretizao da
incluso escolar e contribuies da Psicologia. Os resultados obtidos pelas
pesquisas

foram

sintetizados

em

tpicos

para

facilitar

sua

exposio

compreenso, privilegiando-se, assim, a percepo global dos resultados obtidos

nas pesquisas; contudo, foi mantida no Anexo-IX a compilao dos resultados
apresentados pelos respectivos autores e o fichamento das pesquisas.

Professores
Os professores, como foi referido anteriormente, foram tomados como
sujeitos na maioria das pesquisas estudadas.
Para a apresentao dos resultados sobre a categoria professor, foram
criadas outras categorias secundrias: formao do professor; aspectos subjetivos;
informaes sobre o diagnstico do aluno com deficincia intelectual; concepo de
professores sobre a deficincia intelectual; concepo dos professores sobre a
incluso escolar; concepes do professor sobre a aprendizagem; a prtica do
professor.

Formao do professor
-Formao do professor (no conhecem o significado da proposta inclusiva);
-Necessidade de socializao das experincias positivas;
-Falta de habilitao especfica;
-Dvidas da professora frente complexidade do ato de educar alunos com deficincia
intelectual.

81

Como se observa, foram indicados problemas que demandam a

necessidade de melhorar a formao do professor. Atravs da observao nos
meios educacionais, pode-se afirmar que essa necessidade quase sempre referida
e parece que nunca ser totalmente sanada, seja pela caracterstica dinmica e
histrica do conhecimento, seja pela eterna culpabilizao dos professores. Aqui,
chama-se a ateno para dois elementos apontados nos resultados: a socializao
de experincias positivas e a ateno para a prpria limitao da atividade
pedaggica que, no caso do trabalho pedaggico com pessoas com deficincia
intelectual, gera dvidas e, como se ver a seguir, no so dvidas apenas com
relao s suas prticas. Quanto atuao dos professores, os resultados das
pesquisas mostram que, para que se concretize a incluso escolar dos alunos com
deficincia intelectual, devem ser considerados os aspectos subjetivos desse
profissional alm do preparo pedaggico.

Aspectos subjetivos
-Despreparo de ordem pedaggica e psquica para lidar com realidade difcil de aceitar, que a
deficincia traz;
-Sentimentos diversos (rejeio, piedade, amor, culpa e estigmatizao do aluno com
deficincia) intelectual;
-Necessidade de disposio interna por parte do professor em lidar com situaes pedaggicas
que muitas vezes, ou na maioria delas, so inditas, nicas e singulares;
-Falta de disposio para a incorporao de novos paradigmas, novas concepes que
rompam e substituam estruturas de pensamento j cristalizadas;
-Percepo do professor sobre ausncia de avano cognitivo;
-Baixa expectativa quanto capacidade dos alunos com deficincia intelectual.

Esses resultados mostram que a incluso escolar impe, aos professores,

vrias dvidas e sentimentos contraditrios. Como foi mostrado, o despreparo para
lidar com situaes pedaggicas novas , tambm, de ordem psquica e tange a
capacidade do professor em assumir mudanas de concepes e paradigmas,
mostrando a importncia de se trabalharem os aspectos subjetivos, que devem ser
levados em considerao em cursos de formao.
Os resultados das pesquisas mostram, tambm, a necessidade de ser
oferecido, ao professor, conhecimento sobre o aluno com deficincia intelectual,
82

contribuindo para favorecer prticas pedaggicas inclusivas, como se pode observar

a seguir:

Informaes sobre o diagnstico do aluno com deficincia intelectual

-Demanda por informaes sobre a deficincia intelectual deve ser considerada;
-Deve ser oferecido ao educador o acesso a conhecimentos sobre a criana que lhe permita
elaborar estratgias de interveno;
-Estabelecer vnculo entre a equipe de diagnstico psicopedaggico e a escola;
-A avaliao diagnstica pode ser um instrumento til no atual contexto da incluso escolar,
desde que seja realizada de forma processual, abrangente, envolvendo os professores, os
familiares e o prprio aluno;
-Ela dever ser desvinculada de ideologias deterministas, e deve buscar a integrao dos
aspectos individuais do aluno com as caractersticas do contexto sociocultural em que ele est
includo;
-Superar as prticas que durante muito tempo favoreceram as concepes ideolgicas da
excluso, como, por exemplo, a aferio do QI do aluno e a psicometria.

Como se observa, parece que h demandas por informaes que

serviriam no para identificar qual doena o aluno tem, com um carter de
diagnstico clnico, no qual se busca caracterizar a doena, num modelo tipicamente
mdico, mas para favorecer sua prtica educativa. Para os autores das pesquisas, o
professor, a famlia e a criana deveriam ser inserdos no processo de diagnstico
psicopedaggico, estabelecendo vnculo com a equipe que o realiza, deixando de
configurar-se, assim, como uma prescrio sobre as impossibilidades de
aprendizagem do aluno, mas como uma informao til para que se elaborem
estratgias de ensino, tornando-a mais efetiva.
A necessidade de fornecer informaes corretas sobre a deficincia
intelectual pode ser constatada pelos equvocos que o desconhecimento pode
acarretar, como se verifica a seguir:

83

Concepo de professores sobre a deficincia intelectual

-Os professores no acreditam na capacidade de aprender dos alunos com deficincia
intelectual;
-Concepes sobre deficincia intelectual atreladas ao modelo mdico;
-Para eliminar o preconceito necessrio promover interaes positivas entre todos os alunos;
-As concepes sobre a deficincia intelectual evidenciadas pelos professores entrevistados
falam de raciocnio lento, esquecimento, instabilidade e falta de reao;
-Generalizao indevida que coloca a deficincia como incapacidade;
-Viso equivocada sobre o que seja a deficincia intelectual, sendo considerada um estado de
loucura ou, num plo oposto, afirmar que no existe;
-Equvocos das professoras de acreditar que toda e qualquer dificuldade de aprendizagem,
com suas inmeras verses, variedades e respectivos conjuntos complexos de causas
sinnimo de deficincia intelectual;
-Planejamento e avaliao foram tratadas de acordo com a concepo que os professores tm
em relao ao funcionamento psquico de seus alunos, envolvendo encaminhamentos
diferentes tambm;
-No acreditar na capacidade de aprender dos alunos com deficincia intelectual;
-O mito da incapacidade em relao deficincia permeia as relaes, gerando uma
assimetria que impede o dilogo;
-A utilizao de eletroencefalograma e radiografia de crnio esto no imaginrio de
professores (e de pais) como a resposta para a compreenso da no-aprendizagem escolar.

Como se observam nos resultados apresentados nas dissertaes e tese

estudadas, a gama de equvocos por parte dos professores

acerca das

concepes sobre a deficincia intelectual muito extensa e, pode-se dizer,

extrema, sendo confundida com dificuldades de aprendizagem, loucura, ou mesmo
sendo negada. A marca principal nessas concepes a crena na falta de
possibilidade de desenvolvimento, o mito da incapacidade, muitas vezes reforado
por exames de avaliao mdica. Apesar das pesquisas indicarem equvocos nas
concepes dos professores sobre a deficincia intelectual, mostram tambm formas
de minimizar problemas, como o preconceito, promovendo interaes positivas entre
todos os alunos envolvidos na incluso escolar. Embora a pessoa com deficincia
intelectual tenha condies de aprendizagem, ela no vista assim, sendo tomada
sempre pelas dificuldades que apresenta, o que torna suas relaes empobrecidas,
provavelmente marcando seu processo evolutivo.
Quanto conceituao de incluso escolar tambm se pde constatar
dificuldades por parte dos professores, como se pode verificar a seguir:
84

Concepo dos professores sobre a incluso escolar

-Diferentes concepes a respeito do que significa incluso, algumas concepes mais
prximas dos princpios de integrao;
-Dificuldade em definir o conceito de incluso, tanto de forma mais ampla como a incluso
especfica das pessoas com deficincia intelectual;
-As professoras ainda conservam resqucios dos princpios de integrao escolar;
-As professoras, mesmo com um discurso que se propunha inclusivo, demonstravam
dificuldades e receios que as levavam a posies contrrias.

Os resultados mostraram que os princpios de integrao ainda esto

presentes nas concepes dos professores.

Concepes do professor sobre a aprendizagem

-Concepo mecanicista de aprendizagem muito presente, gerando expectativas sobre
comportamentos e habilidades esperadas;
-As professoras, apesar de adotarem o discurso de uma concepo interacionista de
desenvolvimento psicolgico humano, revelavam no cotidiano docente uma prxis norteada
por uma abordagem mecanicista de aprendizagem.

Percebe-se a necessidade de embasamento terico slido sobre

aprendizagem, o que remete formao do educador, uma vez que esses
resultados sugerem concepes muito mais prximas do senso comum do que de
teorias cientificamente fundamentadas, independentemente de abordagem terica.
Isso produz prejuzo para a prtica didtica e distores nas atitudes de professores,
pela infantilizao das pessoas com deficincia intelectual.

85

A prtica do professor
-Apesar da forma de trabalhar contedos escolares em sequncias pr-definidas ser
necessrio para a organizao do pensamento, confunde-se educar com transmisso
seqenciada de contedos e aprender com memorizao desses mesmos contedos
diminuindo a importncia do ato de educar;
-Prticas educativas implementadas pelas professoras de crianas com deficincia intelectual
baseadas em atividades que exploravam pouco o pensamento abstrato dos alunos;
- A singularidade do indivduo com deficincia intelectual frente ao processo de aquisio do
conhecimento formal negada;
-A utilizao de diferentes instrumentos de medio se mostrou efetiva para o estabelecimento
da interao entre o sujeito e os instrumentos de medida construdos culturalmente;
-Tipos de atividades pedaggicas enfatizando a realizao de tarefas que envolvem a
memorizao, atravs da repetio de palavras, slabas e letras como recursos na
alfabetizao;
-Apesar de trabalhar com poemas significativos, os mesmos eram pouco explorados na
construo de significados coletivos e/ou individuais, que promovessem o raciocnio abstrato;
-Superproteo e supervalorizao das aes da criana como se estas fossem algo quase
sobrenatural;
-Dvidas da professora frente complexidade do ato de educar alunos com deficincia;
-Dificuldade quanto aos limites da prtica pedaggica.

O espectro de sugestes apresentadas nos resultados das dissertaes e

tese estudadas extenso e pode ser dividido em prticas que contribuem para a
incluso e prticas que no contribuem. Dentre os resultados que apontam prticas
que contribuem, destacam-se aqueles que mostram a utilizao, pela escola, dos
instrumentos construdos culturalmente nas suas prticas, em busca de resultados
satisfatrios para a criana. Como foi descrito, o professor pode contribuir
significativamente com a incluso escolar e com a aprendizagem quando
compreende a importncia e a abrangncia do ato de educar, o que usualmente
confundido com transmisso sequenciada de contedos, correndo-se o risco de se
proceder a avaliaes mecnicas que no reconhecem o sujeito da aprendizagem,
mas somente os contedos que se esperam.
Dentre os resultados que mostram prticas pedaggicas que no
contribuem para a incluso, observaram-se a supervalorizao das realizaes das
crianas,

que

exploram

pouco

pensamento

abstrato,

atividades

pouco

significativas e repetitivas, pautadas na memorizao.

Nas pesquisas que trataram a incluso escolar do ponto de vista do
professor, nota-se a ausncia de resultados que mostram a percepo do docente,
quanto a dificuldades, em sua prtica, na forma como vem ensinando. Tais
86

dificuldades so percebidas sempre no aluno, na escola, na prpria incluso escolar,

nas polticas inadequadas. Apesar de o processo de incluso escolar demandar
recursos externos, como, por exemplo, o apoio especializado, tal processo exige,
principalmente, a mudana de postura e mobilizao de recursos internos, passando
pela dvida e pela vontade de fazer. Quando o aluno no aprende, algo deve ser
feito no mbito da prtica docente: chegar-se ao aluno, perceber quem ele, como
aprende e, principalmente, saber e buscar o que deve ser feito; preciso, tambm,
procurar desvencilhar-se do discurso queixoso e da v esperana de que a sala de
aula se transforme num espao em que se possa encontrar uniformidade de alunos,
no tocante forma de ser e aprender.

Escola
No levantamento dos resultados, a escola, como lcus no qual a incluso
escolar deveria se processar, foi analisada segundo os aspectos que seguem:
crticas ao escolar; necessidade de transformaes na escola; escola como
possibilidade de mudana para a pessoa com deficincia intelectual; mudanas na
estrutura e funcionamento da escola; dificuldades da escola.

Crtica ao da escola
-A escola pauta suas relaes com os alunos com deficincia intelectual pela falta, e no pela
manifestao do si mesmo;
-Atitude do corpo docente, tcnicos e funcionrios da escola que chegam a reforar e a
reafirmar o papel do aluno com deficincia intelectual como aluno incapaz ou doente;
-A escola se apresenta com um sistema educacional homogeneizador, que no considera as
diferenas;
-Aes segregadoras das quais a escola acusada no acontecem seno porque esta
instituio reproduz, muitas vezes, de maneira sistemtica, concepes que definem a forma e
o lugar que, acredita-se, cada um deve ocupar na sociedade.

Como se observa, a escola, em vez de promover mudanas e o

desenvolvimento do aluno, por no relacionar-se com o mesmo e trat-lo de forma
adequada, acaba por reproduzir concepes e valores dificultam a incluso escolar
desses alunos. A manifestao de si mesmo, como foi dito, desconsiderada,
deixando de ser o ponto de partida para a ao educativa.
87

As pesquisas que realizaram intervenes na escola relatam a

necessidade de transformaes e mudanas, no apenas na pessoa com deficincia
intelectual, mas em todos os envolvidos.

Necessidade de transformaes na escola

-O sucesso das aes inclusivas na escola s ser possvel por meio de transformao de
concepes e prticas, algo que alcanado, sobretudo, na e pela interao;
-A percepo sobre aquilo que o professor precisa saber deve ser definida de forma
partilhada, ou seja, nascer das reflexes conjuntas sobre a prtica cotidiana da instituio
educacional.

Essas mudanas referem-se no somente s concepes, mas tambm

s prticas, possibilitando assumirem-se novos papeis aos envolvidos no processo
de incluso escolar e, sobretudo, produzindo condies mais adequadas para um
efetivo processo inclusivo.

Escola como possibilidade de mudana para a pessoa com deficincia

intelectual
-A escola que rotula a mesma que redime o rtulo, o que permite um status diferenciado em
relao aos outros espaos sociais;
-O interesse pelo conhecimento foi algo semeado durante esse processo de pesquisa
interventiva;
-Os alunos que atingiram o Ensino Mdio vm encontrando meios para enfrentar as
dificuldades escolares. O sucesso acadmico, nesse caso, passa a evidenciar o
distanciamento, ou mesmo, a negao da deficincia na concepo do aluno.

Embora, muitas vezes, na escola, sejam enfatizadas as dificuldades das

pessoas com deficincia intelectual, causando-lhes marcas, aquela apareceu,
tambm, como possibilidade de negao da deficincia; por exemplo, quando a
pessoa alcana o sucesso acadmico, o que pde ser observado em alunos que
atingiram o Ensino Mdio.
No mbito da escola, foi apontada, nos resultados das dissertaes e
tese, a necessidade de mudanas quanto aos aspectos ligados estrutura e

88

funcionamento, bem como quanto forma de tratar os alunos com deficincia

intelectual.

Mudanas na estrutura e funcionamento da escola

-Do ponto de vista estrutural: turma reduzida no nmero de alunos;
-Do ponto de vista operacional: libertar a escola do conteudismo excessivo;
-Presena de apoio extraclasse na sala de recursos; capacitao profissional e pessoal da
professora;
-Iniciar um monitoramento dinmico e processual da ao inclusiva dos alunos com deficincia
intelectual;
-Toda a comunidade escolar deve estar envolvida no processo de incluso escolar, no s os
professores;
- necessrio desenvolver aes pautadas na vivncia coletiva, na parceria e na interao
com o educador, de forma a construir um contexto de significao que amplie a conscincia de
todos os nele envolvidos sobre o tema;
-A flexibilidade da escola apontada como um aspecto importante no processo de incluso
escolar;
-Incluso dos demais alunos da classe na dinmica proposta pelas polticas pblicas de
educao;
-Focalizar as competncias para a vida, integrando funcionalmente os contedos e fazendo
adaptaes curriculares e reestruturao dos meios mediacionais

Observa-se que os resultados apontados pelas pesquisas demandam o

envolvimento de toda comunidade, mostrando que as solues no se encontram
apenas nas mos do professor, embora este, quase sempre, seja tomado como
responsvel pelo sucesso ou fracasso da incluso escolar dos alunos com
deficincia intelectual.
Ressaltam-se, aqui, as aes pautadas na vivncia coletiva que, apesar
de serem tomadas como um chavo no meio educacional, impem-se como
condio para a efetivao da incluso escolar, com sucesso. A busca pelas
respostas deve ser necessariamente coletiva.

89

Dificuldades da escola
-Dificuldade em identificar quais dos alunos matriculados como alunos com necessidades
educacionais especiais eram deficientes intelectuais, uma vez que muitos desses alunos
nunca foram diagnosticados como tal e constam de suas fichas apenas informaes vagas
sobre o seu fraco desempenho escolar;
-Dificuldade em receber os alunos com deficincia intelectual e em ressignificar o papel que a
pessoa com deficincia tem na sociedade;
-A escola aceita a criana com deficincia intelectual, mas no proporciona a insero desta
criana nas diversas atividades da escola, exercitando a segregao social e no a incluso
social;
-A educao comum nunca esteve pautada nas necessidades de pessoas com dficit no
aspecto psicolgico da inteligncia;
-A escola reporta-se s faltas e no s potencialidades individuais, reproduzindo atitudes e
valores da sociedade mais ampla;
-Como no momento do recreio no h mediao do adulto e brinquedos (que favorecem
comportamentos pr-sociais como a cooperao entre meninos), isso dificulta a incluso
social das crianas com deficincia intelectual;
-nfase curricular da escola centrada em atividades voltadas para a alfabetizao e a
interpretao de textos. Entretanto, o deficiente intelectual era visto como uma pessoa
infantilizada e, muitas vezes, incapaz de pensar de maneira abstrata;
-A sala de recursos, concebida como estratgia que amplia a chance de qualidade da
aprendizagem dos alunos com indicao de deficincia intelectual, em sala do ensino regular,
termina por afirmar a marca da deficincia.

Ao tomar-se a escola de forma genrica, corre-se o risco de falar de

escola nenhuma, considerando que as escolas so diferentes e que algumas tm
apresentado resultados satisfatrios quanto incluso escolar; porm, observou-se,
nas pesquisas estudadas, a dificuldade da escola em receber aqueles que so
diferentes. As pesquisas mostram que a forma como percebe, recebe o aluno e
realiza sua funo de ensinar encontra-se prejudicada, reforando esteretipos
sociais de incapacidade, fragilidade das pessoas com deficincia intelectual. A
partir dessa forma de trat-las, pode-se supor que a escola ainda est longe de
cumprir sua funo de ensinar e preparar as pessoas com deficincia intelectual
para uma efetiva aprendizagem e consequente desenvolvimento; compreender a
cidadania como participao social e poltica e posicionar-se, de maneira crtica e
responsvel, como preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais Para a
Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (1999).

90

A pessoa com deficincia intelectual

O levantamento dos resultados das pesquisas mostra as pessoas com

deficincia intelectual, segundo os aspectos: falta de informao sobre si;
possibilidade de interao da pessoa com deficincia intelectual e, por ltimo,
aprendizagem da criana com deficincia intelectual.
Os resultados indicam que so negadas, s pessoas com deficincia
intelectual, informaes sobre seus exames psicodiagnsticos.

A falta de informaes sobre si

- A no informao objetiva sobre os resultados das avaliaes s quais se submeteu, ou
sobre a razo de receber atendimento psicopedaggico, gera suposies que podem ser
coerentes ou no e interferem no conceito de si.

Observou-se que os principais interessados nesse tipo de informao no

a recebem. Parece que a atitude de no fornecer os resultados de sua avaliao
psicopedaggica est calcada na viso de incapacidade e fragilidade da pessoa
com deficincia intelectual, retirando-lhe a possibilidade de enfrentamento e de real
superao de suas dificuldades e, sobretudo, negando-lhe a condio de sujeito.
Possibilidades de interao da pessoa com deficincia intelectual
- Os alunos verbalizavam que no brincavam com os alunos da classe especial porque estes
no sabiam brincar ou no conseguiriam. Esse tipo de atitude no parecia incomodar o corpo
docente, tcnicos e funcionrios da escola que, atravs de algumas atitudes, chegavam a
reforar e a reafirmar o papel do aluno com deficincia intelectual como aluno incapaz ou
doente;
-Para que pudesse se estabelecer outro modelo de relao entre os alunos, os da classe
especial teriam que assumir, tambm, outro modelo de relao;
45
-Os comportamentos pr-sociais dos alunos com deficincia intelectual tiveram o mesmo
padro dos escolares com desenvolvimento tpico;
A incluso social est ocorrendo nas redes de interaes didicas, caracterizadas pela
46
horizontalidade.
-Os alunos com deficincia mental esto includos socialmente na escola; este, um dado que
questiona estudos que apontam os alunos com deficincia intelectual como rejeitados pelos
colegas com desenvolvimento tpico.

45

A autora Turini (2006) chama de pr-sociais os comportamentos voluntrios com inteno de beneficiar
outras pessoas e utilizou o termo desenvolvimento tpico para designar os interlocutores do grupo de
crianas com deficincia intelectual pesquisado (sic).
46
Segundo Garcia (2005), interao didica um conceito elaborado a partir da Teoria Ecolgica do
Desenvolvimento Humano e refere-se unidade bsica na anlise das relaes.

91

Como se pode observar, os resultados das pesquisas sobre a

possibilidade

de

interao

das

pessoas

com

deficincia

intelectual

so

contraditrios. Uma pesquisa apresenta resultados em que a socializao desses

alunos ocorre de forma adequada; outra mostra que o ambiente escolar no
ofereceu condies para que a interao se desse de forma positiva, sendo,
inclusive, reforados esteretipos com relao deficincia intelectual. Tais dados
apontam a necessidade do efetivo envolvimento de todos os profissionais da
escola nos cursos e treinamentos sobre incluso escolar. Faz-se necessrio
identificar os fatores que produzem essas diferentes situaes, a partir de novas
pesquisas. Outro ponto que chama a ateno, quanto aos resultados, a
necessidade de a pessoa com deficincia intelectual assumir outro modelo na sua
relao com outras pessoas, tambm, mostrando que deve ser ativa na busca por
mudanas na interao social.

Aprendizagem da criana com deficincia intelectual

-Todos os alunos participantes da pesquisa conseguiram atingir o Nvel 5: Alfabtico (Emlia
47
Ferreiro) .

Como se observa, ocorreram poucos resultados (e pesquisas) sobre os

avanos cognitivos das crianas, com a incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual. Entretanto, o resultado acima exposto traz um dado bastante significativo
e sugestivo das efetivas possibilidades da incluso escolar.
Famlia da pessoa com deficincia intelectual

A participao da famlia junto escola foi apontada como um dos

aspectos que podem contribuir com a incluso escolar; porm, ressalta-se que
devem ser considerados, entre outros fatores, o seu contexto, a histria e a
especificidade de cada famlia.

47

Segundo FERREIRO, E. e TEBEROSKY, Psicognese da linguagem escrita. Porto Alegre, Artes Mdica, 1986,
nesse nvel a criana reconstri o sistema lingustico e compreende sua organizao e consegue ler e expressar
graficamente o que pensa.

92

A famlia no processo de incluso escolar

-Predomnio de valores divergentes entre famlia e escola;
- necessrio discutir sobre essa criana, com a famlia, com a instituio escolar, e levar em
considerao sua histria, seu contexto, e sua especificidade;
-A incluso pode ocorrer desde que os envolvidos estejam preparados, escola, famlia, a
pessoa com deficincia;
-Importncia de um trabalho com os pais em um processo de incluso, pois o primeiro
contexto onde a criana deve estar includa a famlia.

Observou-se, entre outras coisas, que as concepes dos pais sobre os

filhos e a escola so influenciadas pelo desejo de aproximar os filhos da
normalidade. Isso, apesar de ser esperado, de certa forma pode interferir na
aceitao das caractersticas prprias de seus filhos. A relao com a escola
tambm marcada por desejos, expectativas e medos, indicando que as relaes a
estabelecidas so permeadas por fatores que esto alm das determinaes
concretas, exigindo maior cuidado por parte dos envolvidos nessa relao, como se
pode observar a seguir:

Concepes da famlia sobre a deficincia intelectual e incluso escolar

-Relao direta entre a concepo de deficincia que a me possui e as aes voltadas para o
filho;
-As mes tendem a minimizar a deficincia dos filhos, considerando-a leve;
-Desejo de aproximar o filho de uma suposta normalidade;
-Diagnstico incompatvel com a percepo da me, mesmo assim, esta decide acatar o
parecer da autoridade, embora no assumindo integralmente o rtulo de atraso global que a
equipe confere ao seu filho;
-Nas famlias, as mudanas esto relacionadas viso dos pais sobre a deficincia de seu
filho e forma de relacionarem-se com ele, valorizando suas possibilidades e estimulando sua
autonomia;
-Em relao ao contexto familiar, evidenciou-se a importncia de um trabalho com os pais em
um processo de incluso, pois o primeiro contexto onde a criana deve estar includa a
famlia;
-A escola regular vista como possibilidade de o filho se igualar ao que normal;
-A escola especial representa para a famlia um lugar restrito a crianas com deficincias
graves, com grandes comprometimentos;
-Referem-se, as mes, ao medo de que o filho fique "mais deficiente" na escola especial,
como se o fato de estar junto a outras crianas com deficincia pudesse agravar a situao,
at mesmo no sentido de uma suposta contaminao.

93

Condies sociais para a concretizao da incluso escolar

Pode-se dizer que, embora muito se tenha discutido sobre as mudanas

de concepes da deficincia na histria, observam-se poucos avanos, dificultando
a concretizao da incluso escolar.

Concepes sociais sobre a deficincia intelectual

-Concepo de que pessoas com deficincia intelectual possuem qualidades negativas, uma
vez que o termo deficincia, no senso comum, nega a eficincia;
-A viso que pais, profissionais e educadores tm do aluno com deficincia mental como um
ser incapaz, infantil e dependente;
-Concepes sobre deficincia intelectual, atreladas ao modelo mdico, embora tenha sido
possvel identificar na comunidade investigada algumas mudanas no sentido da resoluo de
problemas, a partir da adaptao curricular, com o objetivo de encontrar solues para os
problemas de aprendizagem;
-Inadequao diagnstica: o diagnstico inicial evidenciava a presena do atraso, sem
considerar o carter prospectivo, funcional e contextual de uma avaliao diagnstica;
-O mito da incapacidade, em relao deficincia, permeia as relaes, gerando uma
assimetria que impede o dilogo.

As concepes sociais sobre a deficincia intelectual, apuradas nas

pesquisas, revelam-se, tambm, atreladas ao modelo mdico que v a deficincia
como um problema do indivduo (Sassaki, 1997), prevalecendo a viso de
incapacidade, desconsiderando aspectos evolutivos dessas pessoas, tratando a
deficincia intelectual como condio perptua.
Os resultados das pesquisas apontam para o no dimensionamento das
matrculas das pessoas com deficincia intelectual:

Dificuldade em estabelecer a dimenso da clientela

-O no dimensionamento implica a impossibilidade de uma avaliao quantitativa do
processo, resultando, pois, prejuzos diretos para sua clientela alvo, uma vez que no se pode
estabelecer um planejamento de aes coerente diante de uma realidade que no se
conhece;
-Discrepncia entre nmeros oficiais sobre a quantidade de alunos com deficincia que
freqentam os espaos comuns de ensino;
-Dificuldade em obter as informaes acerca dos alunos oferecidas pelo PRODESP;
-Necessidades de monitoramento dinmico e processual da ao inclusiva.

94

Observou-se que h dificuldade em estabelecer-se o nmero de pessoas

com deficincia intelectual que frequentam as escolas regulares, devido a fatores
cadastrais administrativos e dificuldade em se obter informaes corretas, por
meio de relatrios-diagnsticos.
Constatou-se que, pelo menos no Estado de So Paulo, a possibilidade
de se quantificar precisamente os nmeros oficiais de matrculas de pessoas com
deficincia intelectual, no ensino regular, nula, tendo em vista que as classes
especiais foram praticamente abolidas e as salas de recursos no atendem
especificamente pessoas com deficincia intelectual, impossibilitando, assim, a
noo exata desse nmero.

Mesmo que tivssemos nmeros oficiais, como

mostraram as pesquisas, a diversificao de concepes e as formulaes sobre a

deficincia intelectual impedem a obteno de nmeros confiveis. Embora se possa
afirmar que o no dimensionamento segue, em parte, a proposta da incluso escolar
por no diferenciar as pessoas com deficincia, o mesmo traz prejuzos por no
possibilitar o planejamento de aes e o consequente provimento de recursos, por
parte do Estado, demanda esta imprescindvel no processo de incluso escolar.

Contribuio da Psicologia
As pesquisas mostram que a Psicologia pode contribuir com a incluso
escolar:

Contribuio da Psicologia
-Interlocuo com as universidades para a reviso dos currculos de graduao dos
professores, aumentando-se os contedos relativos aprendizagem e desenvolvimento
humano, alm de formao continuada;
-Aproximao da Psicologia, por meio da Psicologia Social e Escolar, na abordagem do
fenmeno psicolgico do preconceito;
-O psiclogo escolar pode trazer importantes contribuies para promover a incluso escolar,
pois ele rene condies para realizar um trabalho de interveno nas subjetividades dos
professores, alunos e demais atores envolvidos com a incluso;
-Acompanhantes teraputicos podem proporcionar ao acompanhado a construo de novas
narrativas, atravs da mobilizao de seus recursos;

-O Acompanhante Teraputico pode ser considerado um mediador que leva a criana a agir
com mais independncia e autonomia.

95

Como se observa, a atuao do psiclogo, particularmente os psiclogos

escolar e social, foi tomada como um dos fatores que podem contribuir com o
processo de incluso escolar, uma vez que esse profissional um dos responsveis
pela elaborao e transmisso de informaes sobre desenvolvimento humano,
aprendizagem, alm de ser o profissional apto para lidar com a subjetividade das
pessoas envolvidas no processo de incluso escolar, podendo atuar, tambm, como
mediador no processo de incluso escolar das pessoas com deficincia intelectual,
junto ao grupo escolar.
Embora verificada a contribuio da Psicologia, um fato que chama a
ateno nos resultados das dissertaes e tese sobre a incluso escolar de pessoas
com deficincia intelectual estudadas a quase ausncia de resultados que
mostram que a incluso escolar tem beneficiado a aprendizagem das crianas com
deficincia intelectual ou a das outras crianas matriculadas no ensino regular. No
se est aqui discutindo a validade ou no da incluso escolar de pessoas com
deficincia, mas a necessidade de pesquisas que procurem identificar os benefcios
da incluso escolar sobre a aprendizagem de contedos escolares.
Como se observa na anlise dos dados, todos os autores das pesquisas
estudadas mostraram-se favorveis incluso escolar de pessoas com deficincia
intelectual48, porm, os resultados demonstram que os sujeitos de suas pesquisas
se pautam, antes, pelas declaraes de necessidades, mudanas, dificuldades,
falta de condies, aspectos que precisam ser melhorados, para que a incluso
escolar ocorra, que pelos resultados positivos alcanados.
Dificuldades citadas pelos autores
Procurou-se aqui apresentar as dificuldades citadas pelos autores das
dissertaes e tese estudadas sobre o processo de incluso escolar das pessoas
com deficincia intelectual. Para essa apresentao de dados, procurou-se dar voz
aos autores, trazendo as citaes textuais dos mesmos e foram estabelecidas duas
categorias: a pessoa com deficincia intelectual e a incluso escolar: a escola e os
professores.
48

Ver quadro Grfico 8 na pgina 80.

96

A pessoa com deficincia intelectual

A dificuldade de conceituao e caracterizao da deficincia intelectual

mostrou interferir nas pesquisas estudadas. Em grande parte das teses e
dissertaes estudadas, foi apontado o problema da dificuldade em caracterizar os
grupos de jovens ou crianas com deficincia intelectual (GOMES, 2006; TANNOUS,
2004; DIAS, 2004; BOTTINO, 2003). Apesar de a deficincia intelectual ser tratada
como uma categoria naturalizada, as pesquisas mostraram que isto no ocorre
quando se tomam os sujeitos reais.
Segundo Tannous (2004) que, em seu trabalho de pesquisa, teve como
objetivos descrever e analisar experincias psicossociais de professores com a
incluso escolar de alunos com deficincia intelectual no Ciclo I das escolas
estaduais pblicas de Campo-Grande- MS, isso pde ser observado, havendo,
Dificuldade em identificar quais dos alunos matriculados como alunos
com necessidades especiais eram deficientes mentais, uma vez que
muitos desses alunos nunca foram diagnosticados como tal e constam
de suas fichas apenas informaes vagas sobre o seu fraco
desempenho escolar. (TANNOUS, 2004, p.80)

Para Tannous (2004), existe uma baixa expectativa por parte dos
professores sobre as possibilidades de aprendizagem de alunos com deficincia
intelectual, expectativa esta coerente com a representao social desses alunos
para os professores entrevistados, a de incapacidade.
Em alguns casos foram montados grupos segundo avaliaes realizadas
por tcnicos da Secretaria da Educao (GOMES, 2006):
As informaes acerca dos alunos foram registradas pela equipe da
escola como diretor, professor, coordenador e psicopedagogo em ficha
individual elaborada pelo setor da educao especial, visto que os dados
at ento obtidos eram providenciados pelo PRODESP (Companhia de
Processamento de Dados do Estado de So Paulo) e a forma de
cadastro oferecido por este sistema no permitia a identificao do aluno
com deficincia ou com necessidades especiais matriculados nas salas
regulares. (GOMES, 2006, p. 65)

Tal como est posta essa forma de cadastro de identificao no sistema

PRODESP, que coloca os alunos com deficincia intelectual ou com outros tipos de
97

deficincia matriculados com os demais no ensino regular, no oferece possibilidade

de identific-los. Tambm Tannous (2004, p. 80) aponta essa dificuldade em relao
ao dimensionamento e afirma que ela implica a impossibilidade de uma avaliao
quantitativa do processo, resultando, pois, prejuzos diretos para sua clientela alvo,
uma vez que no se pode estabelecer um planejamento de aes coerentes diante
de uma realidade que no se conhece.
Em que pese essa forma de registro realizada pelo Estado, apontou-se
tambm a elaborao de relatrios mdicos para dificuldades de aprendizagem,
caracterizadas

por

dificuldade

motora,

dificuldade

de

memorizao

de

aprendizagem, porm no deficincia intelectual.

Ribeiro (2002), em seu estudo sobre as concepes e prticas de
professores envolvidos com a incluso escolar e que teve como objetivos descrever
e analisar as concepes dos grupos envolvidos com a caracterizao da deficincia
mental leve no processo de encaminhamento da perspectiva inclusiva de educao,
afirma que a adequao diagnstica depende de sua significao no contexto das
intersubjetividades (p. 49).
Essa

autora

confirmou,

tambm,

outro

aspecto

importante

da

inadequao diagnstica: o diagnstico inicial evidenciava a presena do retardo

sem considerar o carter prospectivo, funcional e contextual de uma avaliao
diagnstica.49
Alm desse aspecto, existe uma considervel lacuna entre o perodo de
encaminhamento do aluno e o momento da realizao do psicodiagnstico
propriamente dito (e o que a professora observa no momento do ensino). Ribeiro
(2002) afirma, ainda, que, mesmo que o diagnstico se mostrasse incompatvel com
a percepo da me, mesmo assim, ela acatava o parecer da autoridade, no
assumindo integralmente o rtulo de atraso global que a equipe conferia ao seu
filho.50
49

RIBEIRO (2002) assinala a nuance histrica quanto questo diagnstica. Para a autora, a discusso em torno
da diferenciao entre deficincia mental e doena mental se afirma de maneira difusa no meio acadmico a
partir da dcada de 60 do sculo XX. Nos incio dos anos 70, essa diferenciao ganha status definitivo e, por
conseguinte, muitas pessoas com deficincia mental puderam deixar os hospitais psiquitricos. (p. 23)
50

Segundo RIBEIRO (2002), as questes como planejamento e avaliao foram tratadas de acordo com a
concepo que os professores tiveram em relao ao funcionamento psquico de seus alunos. A diferena de
concepo de aprendizagem entre as professoras determinou encaminhamentos diferentes de solicitao de

98

A deficincia intelectual no se configura como uma categoria natural, que

pode ser atribuda a um indivduo genrico, desvinculado do seu momento histrico,
das questes de gnero, de uma forma abstrata. Se tomarmos o aspecto tico, da
diferena entre as pessoas, podemos entender a referida deficincia como uma das
caractersticas do indivduo que deve ser aceito com suas diferenas, numa
sociedade de pessoas diferentes. Mas, principalmente na escola, como estudante,
isso no fica to simples assim. 51
Para Bottino (2003), o rtulo e o enquadre dificultam a incluso escolar,
pois a escola, [...] percebe a criana pela sua especificidade e no pelas suas
potencialidades, reportando a um modelo mdico, cujo diagnstico o principal
referencial de anlise desta pessoa (BOTTINO, 2003, p. 122). Definies mal
elaboradas sobre a deficincia, principalmente aquelas marcadas por aspectos
orgnicos, tm prevalecido sobre a realidade em que e com a qual o professor atua.
Segundo Balduno (2006), cujo trabalho de pesquisa teve como objetivo
analisar as crenas e expectativas de professoras quanto ao processo de incluso
escolar de alunos considerados como tendo deficincia mental, um dos maiores
equvocos das professoras estudadas em sua pesquisa foi [...] acreditar que toda e
qualquer dificuldade de aprendizagem, com suas inmeras verses, variedades e
respectivos conjuntos complexos de causas sinnimo de deficincia mental . (p.
106). A autora cita, ainda, que no polo oposto encontraram-se professoras que
afirmaram que a deficincia mental no existe, evidenciando que essa forma de
definir a deficincia mental encobre uma confuso conceitual relevante no mbito
da incluso. o que significa ser igual em contraste com o ser diferente. (p. 106).
O ser diferente acaba sendo interpretado como desviante, passando a ter um
significado pejorativo, evitado pelas professoras. A autora chama a ateno para o
fato de que, para se promover a incluso escolar, no se pode valorizar apenas o

apoio extraclasse. A autora lembra, tambm que segundo Werner, J. & Alves, K. Desenvolvimento e
Aprendizagem da criana. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, 03. So Paulo, PP. 99127, 1993, 95% das crianas diagnosticadas com deficincia mental, so diagnosticadas Deficincia Mental
Leve.
51

A autora lembra, tambm, que segundo WERNER, J. & ALVES, K. Desenvolvimento e Aprendizagem da
criana. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, 03. So Paulo, PP. 99-127, 1993, 95%
das crianas diagnosticadas com deficincia mental, so diagnosticadas com deficincia mental leve.

99

aluno como um sujeito historicamente constitudo e negar o professor como sujeito

tambm historicamente constitudo, uma vez que ambos so partes ativas e
interativas nesse processo.

Balduino (2006) afirma que foi verbalizado pelas

professoras estudadas que para eliminar o preconceito, foi necessrio promover

interaes positivas entre todos os alunos, valorizando as diferenas e vivenciando,
na prtica, interaes mutuamente respeitosas. (pp. 124-125). Isto, de certa forma,
ento, pode aplicar-se tanto na relao criana sem deficincia-criana com
deficincia, como na relao professor-criana com deficincia.
A dificuldade em conceituar corretamente a deficincia intelectual tambm
foi observada no trabalho de pesquisa de Jurdi (2004)52. Segundo a autora, a atitude
dos outros alunos em relao aos alunos com deficincia pareceu estar fundada em
desconhecimento a respeito da deficincia intelectual e do indivduo que a tem,
aliando figura da pessoa com deficincia a noo de doena e loucura. (p. 125)
Os alunos verbalizavam que no brincavam com os alunos da classe
especial por que estes no sabiam brincar ou no conseguiriam. Esse
tipo de atitude no parecia incomodar ao corpo docente, tcnicos e
funcionrios da escola que, de uma certa forma, atravs de algumas
atitudes, chegavam a reforar e a reafirmar o papel do aluno com
deficincia mental como o aluno incapaz ou doente. (JURDI, 2004, p.
125)

A autora discute, tambm, as atitudes e as dificuldades dos alunos com

deficincia intelectual53 para serem includos, afirmando que esse processo requer
transformaes, muitas vezes difceis de serem realizadas, e chama a ateno para
o fato de que [...] para que pudesse se estabelecer um outro modelo de relao
entre os alunos [modelo mais ativo], os alunos da classe especial teriam que
assumir, tambm, esse outro modelo de relao. (p. 126). Assim, as pessoas com
deficincia intelectual deveriam procurar assumir ativamente outros papis. Ao longo
do seu trabalho, a autora afirma que a escola apresentou-se como um sistema
52

Seu trabalho de pesquisa teve como objetivo: teve como objetivo [...] compreender como a atividade
proposta pela terapia ocupacional para alunos com deficincia mental e sem deficincia mental, poderia
interferir nesta relao, e verificar o quanto esta relao prope mudanas na insero do aluno com
deficincia mental. (JURDI, 2004, p.9)
53 Seu trabalho de pesquisa realizou-se numa escola estadual paulista que apresenta, em seu organograma,
uma classe especial dentro da escola, em que os alunos com deficincia intelectual so transferidos para o
ensino regular, dependendo do desempenho.

100

educacional homegeneizador que no concebe as diferenas, que quando elas ali

surgem, so vistas como distrbios que precisam ser identificados, rotulados e
segregados.
A organizao do ambiente escolar pode contribuir para promover a
interao das crianas com deficincia intelectual. Turini (2006), em sua pesquisa,
apontou que as meninas medeiam facilmente, por meio da conversa, porm,
tratando-se dos meninos, os brinquedos funcionam melhor como instrumentos
mediadores; no momento do recreio, no entanto, no havia a mediao de adultos e
brinquedos, dificultando a expresso de comportamentos de cooperao, troca e
afeto, e, portanto, impedindo, tambm, de certa maneira, a incluso social das
crianas com deficincia intelectual.
A forma como as pessoas com deficincia intelectual vm sendo tratadas
no que toca aos resultados dos prprios psicodiagnsticos ou diagnsticos
psicopedaggicos evidencia um descaso, uma desconsiderao em relao aos
seus sentimentos e auxilia pouco na busca por melhoria nos seus aspectos
deficitrios, tendo em vista que toda pessoa tem direito de saber o que foi dito sobre
ela. Dias (2004)54, discute a necessidade da pessoa com deficincia intelectual
conhecer os resultados dos testes aplicados para o diagnstico de suas
capacidades ou dificuldades, afirmando que:
A falta de informao gera suposies, que podem ser coerentes ou no,
e que interferem no conceito de si. Em relao s pessoas com
deficincia mental, observa-se que muitos adultos so tratados como se
fossem crianas ou como se no tivessem nenhuma capacidade de
compreenso. (DIAS, 2004, p. 100)

Para Dias (2004), esse problema acentua-se se considerarmos que o mito

da incapacidade em relao deficincia permeia as relaes gerando uma
assimetria que impede o dilogo. Utilizando-se do referencial de Vygotsky, que
destaca

importncia

das

interaes

sociais

como

condio

para

desenvolvimento, a autora afirma que isso dificulta ainda mais o desenvolvimento da

pessoa com deficincia, assinalando seu destino, no pela deficincia em si, mas

54

Seu trabalho de pesquisa teve como um dos objetivos investigar os processos de significao de si em
estudantes do Ensino Mdio com indicao de deficincia intelectual.

101

por suas conseqncias sociais, principalmente no ambiente da escola que um

ponto de referncia que possibilita a ampliao dos relacionamentos sociais.55
Abdon (2006), cuja pesquisa teve como objetivo analisar e explicar, a
partir da fala das mes com filho com deficincia intelectual, o sentido que elas
atribuem incluso escolar dos seus filhos, mostra, no mbito familiar, a
determinao das concepes da deficincia intelectual. Afirma que existe uma
relao direta entre a concepo de deficincia que a me possui e as aes
voltadas para o filho. Isso inclui a educao que ela lhe proporciona, os tipos de
atendimentos que custeia e a sua dedicao ao filho. (ABDON, 2006, p. 76). As
concepes podem comprometer ou, de forma oposta, acelerar o desenvolvimento,
tendo em vista a grande importncia que os pais tm, tanto na manuteno dos
filhos em relao ao atendimento, quanto na promoo desse desenvolvimento, em
seu contato direto com o filho. A autora refere-se, ainda, a uma tendncia das mes
em minimizar e considerar a deficincia dos seus filhos como leve. A escola regular
vista como uma possibilidade de o filho se igualar ao que normal, oposta
viso de Educao Especial, cujo sentido atribudo o de limitar a convivncia de
seus filhos, centrando-se apenas em suas deficincias56. Apesar disso, consideram
que as escolas regulares ainda no esto preparadas para receberem seus filhos.
Tambm mostrando a influncia da famlia, quanto concepo de
deficincia intelectual, Voivodic (2003) afirma que as mudanas esto relacionadas
viso dos pais sobre a deficincia de seu filho e forma de relacionarem-se com ele,
propiciando a valorizao de suas possibilidades e estimulando sua autonomia.

A incluso escolar: a escola e os professores

Em que pese a importncia da participao da famlia para a incluso

escolar das pessoas com deficincia intelectual, o ambiente principal em que se
55

A autora cita o fato de que a utilizao de eletroencefalogramas e radiografias de crnio esto no imaginrio
dos pais e professores como a resposta para a compreenso da no aprendizagem.
56
Segundo a autora, existe o medo de que seus filhos fiquem mais deficientes na Escola Especial, como se o
fato de estarem juntos com outras crianas com deficincia pudesse agravar a situao atravs de uma suposta
contaminao.

102

desenvolve a incluso a escola. Em algumas pesquisas estudadas ficou

evidenciado que ela tem mecanismos que excluem os alunos com dificuldades de
aprendizagem. Segundo Bartalotti,
As aes segregadoras das quais a escola acusada (e que,
efetivamente, existem) no acontecem seno porque esta instituio
reproduz, muitas vezes de maneira sistemtica, concepes que definem
a forma e o lugar que, acredita-se, que cada um deve ocupar na
sociedade. (BARTALOTTI, 2004, p. 149)

Um dos principais agentes da incluso escolar o professor que, muitas

vezes, acaba reproduzindo algumas prticas segregadoras. Tannous (2004), cujo
trabalho de pesquisa teve por objetivo descrever e analisar as experincias
psicossociais de professores com a incluso de alunos com deficincia intelectual no
Ciclo I das escolas estaduais do municpio de Campo Grande-MS, apontou a baixa
expectativa por parte dos professores sobre as possibilidades de seus alunos com
deficincia intelectual, o que resultou em baixa produtividade discente. Essa baixa
expectativa mostrou-se coerente com a representao social que se tem sobre
esses alunos e tambm o desconhecimento do significado real da proposta
inclusiva.
Posio similar tem Sampaio (2005), que aponta os aspectos subjetivos
na formao dos professores afirmando que a demanda das professoras por
informaes sobre a deficincia deve ser um aspecto a ser considerado, a fim de
torn-Ia uma realidade a ser vivenciada de uma forma mais tranqila, menos
"estranha", como algo que assustadoramente familiar, pois faz parte do humano,
mas que tendemos a negar pelo sofrimento que nos causa57.
Para a autora, no bastam as medidas administrativas e de ordem
poltico-pedaggica para se alcanar um modelo educacional inclusivo, mas devem
ser consideradas mudanas que remetem realidade de cada escola e, em ltima
instncia, postura pessoal do professor. (SAMPAIO, 2005, p.137). Ainda para a
mesma autora,
57

A autora ressalta que reduzir a qualificao do professor a essa formao especfica, pode ser uma
armadilha, no sentido de tirar o foco da proposta de uma formao continuada, que implica num rever
preconceitos, concepes sobre o lugar da escola e da educao e conseqentemente, analisar a prpria
prtica docente.

103

[...] enquanto as professoras falam de um despreparo de ordem

pedaggica, salientamos que tambm est em jogo um despreparo
psquico para lidar com essa realidade, s vezes to difcil de aceitar,
que a deficincia traz, justamente, por denunciar os limites do corpo a
que todos ns estamos sujeitos, como tambm, no caso da prtica
docente, apontar os limites da prtica pedaggica. (SAMPAIO, 2005, p.
135)

A possibilidade de avano cognitivo atravs da apropriao da

alfabetizao foi estudada por Marinho (2004), que, objetivando ampliar as
possibilidades de alfabetizao de uma clientela de crianas com deficincia
intelectual, mostrou que os alunos-sujeitos participantes da pesquisa conseguiram
atingir o nvel 5: Alfabtico58. Valeu-se de uma proposta de alfabetizao
eminentemente marcada pela utilizao de atividades ldicas: da pintura, dos
desenhos, do canto, da msica, do brincar para reconstruir seu conhecimento. O
autor demonstrou, com isso, que a caracterizao da situao ensino-aprendizagem
pelo aspecto ldico pode auxiliar na alfabetizao das pessoas com deficincia
intelectual, em contraposio ao ensino repetitivo e preso ao concreto, o que, h
algum tempo, foi uma prtica preconizada para essas pessoas.
A prtica pedaggica de professores que se propem a realizar a incluso
escolar de pessoas com deficincia intelectual complexa e marcada por muitas
contradies que devem ser respeitadas e consideradas pelos demais envolvidos no
processo de incluso escolar. Balduino (2006) aponta que, para as professoras
participantes de sua pesquisa, vrios aspectos surgiram como conflitantes, nas suas
falas: assumir uma posio favorvel incluso - talvez por ser esta posio
politicamente correta - versus acreditar que o aluno com deficincia mental necessita
de atendimento de especialista o tempo todo; atribuir as dificuldades encontradas
em sala de aula ao comportamento do aluno includo com deficincia mental versus
expressar que as condies de trabalho so inadequadas, tanto para professor,
quanto para os alunos; ser favorvel incluso escolar dos alunos com deficincia
mental versus no acreditar na capacidade desses alunos. Para a autora, As
professoras participantes da pesquisa, em geral, revelaram que no acreditam na
capacidade de aprender dos alunos com deficincia mental. Quando muito acham
que eles so capazes de aprender pouco, at certo limite. (p.119). Ao tentar
58

Como foi visto na nota 47, p. 92, segundo Ferreiro e Teberosky (1986), o nvel alfabtico ocorre quando a
criana compreende a organizao do sistema lingstico, sendo capaz de expressar graficamente o que pensa.

104

conceituar a deficincia mental, as professoras conseguiram expressar idias

vagas, confusas e/ou incorretas sobre o fenmeno. (p. 105). A subjetividade,
portanto, deve ser considerada nos trabalhos concernentes formao do
professor.59
Ribeiro (2002), em seu trabalho de pesquisa, que teve como objetivo
descrever e analisar as concepes dos grupos envolvidos com a questo da
deficincia mental leve no processo de encaminhamento da perspectiva inclusiva de
educao, tambm aponta a importncia de se conhecerem as concepes dos
professores, afirmando que, na maioria das vezes, elas esto atreladas ao modelo
mdico, embora tenha identificado na comunidade investigada em sua pesquisa,
algumas mudanas, atravs do encaminhamento da resoluo de problemas de
aprendizagem que levaram adaptao curricular com o objetivo de encontrar
solues para esse problema, mudando-se o foco das aes, muitas vezes centrado
apenas na deficincia intelectual do aluno.
Por sua vez, Machado (2003), cujo trabalho de pesquisa analisou as
repercusses da proposta denominada educao inclusiva pela Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo a partir do discurso de professores de educao
especial, realizando tambm uma pesquisa documental60, constatou que o discurso
de educao inclusiva, propagado pela Secretaria de Educao do Estado de So
Paulo no est sendo seguido pelas escolas pblicas pesquisadas e que o conceito
de incluso tem variado de concepes mais prximas dos princpios de integrao
at as mais prximas dos princpios do movimento de incluso escolar, tendo sido
apontado pelas professoras ouvidas em sua pesquisa que os princpios de educao
inclusiva podero se constituir em realidade apenas com uma poltica de incluso
social mais ampla.
Segundo a autora, pode-se observar que, em suas prticas, as
professoras especializadas guardam resqucios dos princpios da integrao escolar,
atendo-se somente ao mbito do aluno, seu nvel de escolaridade e suas limitaes
59

Com relao formao do professor e o papel do psiclogo escolar, Balduno (2006) afirma que, O
psiclogo escolar pode trazer importantes contribuies para promover a incluso escolar, pois ele rene
condies para realizar um trabalho de interveno nas subjetividades dos professores, alunos e demais atores
envolvidos com a incluso.(p. 124)
60

A autora realizou a anlise das Resolues Estaduais SE n 247/1986 e SE n 95/2000 do Estado de So Paulo.

105

em decorrncia do seu tipo de deficincia e grau de comprometimento, como

requisitos para o encaminhamento classe comum:
Quanto aos critrios de escolha relativos a qual professor de classe
comum aqueles encaminhar, o juzo das educadoras pautou-se pelos
aspectos humanos que pr-concebiam como elemento integrante dos
princpios de ao daquele profissional, quanto aceitao do aluno com
deficincia em sua sala e disposio e comprometimento em busca
dos conhecimentos necessrios a favorecer o processo de ensinoaprendizagem desse aluno. (MACHADO, 2003, p. 185)

A efetivao da incluso escolar de pessoas com deficincia, segundo

Machado (2003), ainda passa por uma srie de questes, que vo desde as de
preferncia pessoal at as que demandam uma poltica estadual de educao que
garanta a qualidade de ensino a toda populao.
Como foi afirmado anteriormente, embora os resultados das dissertaes
e tese estudadas mostrem posies favorveis dos sujeitos pesquisados incluso
escolar, apresentam-se discursos que demonstram a impossibilidade ou dificuldade
de se efetivar uma educao verdadeiramente inclusiva, com nfase no que falta,
no que necessrio fazer. Quando se falam em necessidades, em ltima
instncia, esto mostrando pontos negativos. Afirmam a incluso escolar no discurso
e a negam na prtica. Poucos so os resultados que mostraram uma disponibilidade
de transformao da realidade, naquilo que est ao alcance das aes da escola e
de educadores, para se efetivar a incluso escolar.

106

CONSIDERAES FINAIS

Nesta pesquisa realizou-se uma investigao do tipo bibliogrfica na qual

se procurou caracterizar as pesquisas sobre a incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual nos programas de Psicologia e Educao (com foco em
Psicologia) ente os anos de 2002 e 2006 disponveis no Bando de Dados da CAPES
e procurou responder como a questo incluso escolar das pessoas com deficincia
intelectual est sendo tratada nas pesquisas e identificar quantas, onde, com que
sujeitos, os referenciais tericos mais utilizados, as concepes e denominaes de
deficincia intelectual e de incluso escolar que esto sendo adotadas e concluses
a que chegaram.
A partir disso, foram selecionadas e analisadas treze dissertaes de
mestrado e uma tese de doutorado. A UnB, atravs do seu programa de psgraduo Psicologia Escolar e do Desenvolvimento foi a instituio que realizou o
maior nmero de pesquisas, trs (21%), seguida pelas universidades Mackenzie,
So Marcos e USP-SP com dois trabalhos de pesquisa cada uma delas (14% cada).
As pesquisas estudadas apresentaram temas diversificados, mas a
maioria pesquisou temas ligados a experincias dos professores sobre incluso
escolar (14%) e concepes dos professores sobre incluso escolar (14%).
Ressalta-se que, se somarmos esses dois temas, teremos um total de quatro
trabalhos, o que corresponde a 28% dos trabalhos, mostrando a preocupao
manifestada nas pesquisas com os professores, que so os agentes diretos da
incluso escolar. Os resultados das pesquisas sob esses temas mostraram que h
dificuldades quanto concepo da deficincia intelectual, sendo que vrias
dificuldades escolares acabam sendo tomadas como deficincia intelectual. J do
ponto de vista dos pais os resultados demonstraram que a deficincia intelectual
107

quase sempre minimizada no seu grau de dificuldades, pelo desejo em aproximar

os filhos da normalidade.
Para a compreenso do conceito de deficincia intelectual, nas
pesquisas, a maioria dos pesquisadores utilizou-se do autor Pessotti que foi citado
em nove pesquisas, ou seja, em 63% das pesquisas; Vygotsky e Glat, foram citados
em oito, ou seja, 56% das pesquisas; Mazzotta e Sassaki, citados em seis, ou seja,
42% das pesquisas, constituindo-se um grupo de autores que tm se constitudo
como fundamento para a questo, embora haja diferenas entre eles.
Observou-se a prevalncia de trabalhos de pesquisa, que para
conceituarem a deficincia intelectual utilizaram-se da definio da AAMR (seis
pesquisas, ou seja, 42%) que tem a vantagem de conceber a deficincia intelectual
como uma condio no permanente. Em cinco pesquisas (35%) recorreu-se ao
referencial terico da teoria scio-histrica de Vygotsky. Puderam-se tambm
encontrar pesquisas em que as concepes de deficincia intelectual privilegiam
apenas a condio orgnica (uma pesquisa, ou seja, 7%) e os aspectos cognitivos
(tambm uma pesquisa, 7%), mostrando que estas concepes esto sendo pouco
utilizadas atualmente, e que a deficincia intelectual nas pesquisas estudadas vem
abandonando as determinaes de ordem individual.
Quanto conceituao da incluso escolar, observou-se que a maioria
das pesquisas procurou conceitu-la incluso escolar com nfase nos aspectos
sociais (seis pesquisas, ou seja, 42%), mostrando que, embora ela se desenvolva no
ambiente escolar, nas pesquisas no esto sendo desprezadas as interferncias dos
fatores do contexto social, estendendo-se o foco dos possveis problemas para alm
da relao professor-aluno. Em trs pesquisas (21%) a concepo foi marcada pela
nfase na defesa da educao especial mostrando que a incluso escolar no est
sendo tratada como um discurso politicamente correto na rea da psicologia. Indica
a presena de contradies sobre o ideal e a efetivao da incluso escolar, alm de
considerar o conhecimento constitudo pela educao especial. Trs pesquisas
estudadas (ou seja, 21%) afirmaram a preocupao da incluso escolar com nfase
nos aspectos sociais. Em duas pesquisas (14%) foi utilizada uma abordagem
ecltica: vrios autores, no sendo possvel encontrar a definio pelo autor, sendo
elencados os autores que tratam do tema sem, contudo, se posicionarem quanto
108

uma concepo definida. Pde-se constatar, portanto, que no h concepes

explcitas nas pesquisas. Os autores mais citados foram Mantoan, Stainback e
Stainback citados em oito pesquisas, ou seja, em 56% delas e Bueno, Mazzota e
Mrech, citados em sete pesquisas, ou seja, 50% delas.
Quanto aos aspectos metodolgicos das pesquisas, verificou-se, quanto
ao tipo de pesquisas, que doze trabalhos (84%) utilizaram-se da abordagem
qualitativa; um da abordagem experimental (7%) e um de abordagem documental
(7%). As pesquisas qualitativas foram as mais utilizadas nas pesquisas em
psicologia sobre o tema da incluso escolar. Dentro dessa abordagem a entrevista
foi um dos instrumentos mais utilizados nas pesquisas. Em onze trabalhos (77%) ela
foi utilizada. A observao como nico instrumento foi utilizada apenas em uma
pesquisa (7%), porm, em outras seis pesquisas (42%) ela foi utilizada junto com
outros instrumentos, servindo como suporte buscando-se investigar no apenas o
que as opinies e descries dos informantes.
Os professores, alunos e comunidade escolar foram as principais fontes
de informao. Observou-se, contudo, que a maior preocupao das pesquisas
recaiu sobre o professor, um dos principais agentes da incluso escolar, sendo que
quatro pesquisas (28%) os tomaram como sujeitos. As crianas, jovens, e
adolescentes foram tomados como sujeitos em dois trabalhos (14%) e a escola
como um todo, tambm, em dois (14%).
Os estudos concentraram-se nas sries iniciais do ensino fundamental
(93%), evidenciando que h uma tendncia muito forte em pesquisar o Ensino
Fundamental, principalmente as etapas iniciais do ensino fundamental. Apenas uma
autora procurou pesquisar a ltima etapa da educao bsica, o ensino mdio (7%),
revelando que o que acontece com os estudantes depois dessa etapa pouco
pesquisado.
A escola mostrou-se como o principal lcus da deficincia intelectual, o
lugar em que ela transparece e em que produz sofrimento. , ao mesmo tempo, o
lugar em que se estabelece a deficincia e o lugar atravs do qual a pessoa pode
livrar-se dela, ao obter sucesso.
Embora a especificao do referencial terico adotado seja um item
importante para pesquisas, pde-se constatar que em sete pesquisas (50%) no foi
109

citado um referencial terico especfico. Quando foi citado o referencial terico, o

autor L. S. Vygotsky foi citado cinco vezes (35%), sendo que em uma pesquisa (7%)
este mesmo autor foi citado juntamente com Freud e Kupfer. Se somarmos o
nmero de pesquisas em que foi citado como nico referencial com o nmero de
pesquisas em que foi citado juntamente com Kupfer e Freud, constatamos que
Vygotsky foi tomado como referencial terico em seis pesquisas o que corresponde
a 42% das pesquisas. A principal formulao da teoria de desenvolvimento infantil
de Vygotsky utilizada foi a Defectologia.

Esta pesquisa procurou no apenas reunir e caracterizar as pesquisas

sobre incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual em programas de
Psicologia, mas tambm, resgatar parte da contribuio da Psicologia sobre esse
tema.
No processo inicial de levantamento das dissertaes e teses realizadas
em programas de ps-graduao em Psicologia e Educao (com concentrao em
Psicologia) entre 2002 e 2006 constatei que embora outras pesquisas abordaram as
pessoas com deficincia intelectual sob diversos aspectos, quatorze tratam do
assunto especfico da incluso escolar de pessoas com deficincia intelectual.
Embora se possa afirmar que para um perodo de cinco anos esse nmero no seja
elevado, considero que este um nmero significativo de pesquisas que como esta,
preocuparam-se com a incluso escolar dessas pessoas.
Chamou ateno nas dissertaes e tese estudadas a prevalncia da
definio da AAMR para conceituarem a deficincia intelectual que, como foi dito
anteriormente, afirma a necessidade de nveis de apoio para as pessoas com
deficincia intelectual e a concebe como uma condio no permanente. Essa forma
de conceber est mais prxima do que tenho observado na prtica, e se aproxima
ao que se tem discutido sobre a proposta incluso escolar que afirma que no existe
meio cidado e a escola seu lugar tambm, um lugar em que deve apropriar-se
dos conhecimentos culturalmente e historicamente construdos, respeitando-se seu
ritmo e o modo prprios de aprendizagem.
110

A escola acaba sendo o lugar no qual as pessoas com deficincia

intelectual revelam suas diferenas e a devem ser respeitadas, terem esse lugar
para si. Para isso as pessoas prximas devem relativizar os desejos da
aproximao com o normal que uma busca prpria dos modelos mdicos vistos
anteriormente, passando-se assim a atender as pessoas com deficincia intelectual,
assim como as pessoas com outros tantos tipos de deficincia, com o respeito a sua
singularidade, mantendo-se o direito de acesso aos recursos necessrios ao seu
desenvolvimento. Como psiclogo sempre observei que quando se trata a pessoa
pelo que deveria ser e no pelo que realmente est-se desconsiderando a pessoa,
retirando a possibilidade do encontro, do crescimento e do desenvolvimento dos
envolvidos na relao.
Quanto s concepes de incluso escolar o que me chamou ateno foi
a falta de concepes explcitas, que os estudos, que, assim como este prprio
trabalho de pesquisa, fazem sobre esse tema, utilizando-se de vrios autores. Isso
demonstra que realmente a incluso escolar configura-se como um processo e que
temos que caminhar no sentido de propormos uma definio mais completa.
Com relao aos sujeitos tomados nas pesquisas analisadas, como foi
dito anteriormente, a maioria dos trabalhos pesquisados tomou os professores.
Considero que devem ser feitas mais pesquisas que tratem diretamente dos alunos
com deficincia intelectual para que se possa, alm de investigar suas concepes e
experincias, produzir mais informaes sobre o aluno com deficincia intelectual.
Quanto aos instrumentos utilizados, considero que deveriam ser utilizados
alm da entrevista, que como foi mencionado foi o instrumento mais utilizado, a
observao, para termos resultados que no se atenham apenas s opinies e
impresses dos sujeitos. Em uma das pesquisas, em que se aliou o estudo de
alunos com deficincia intelectual e a observao de crianas no horrio do intervalo
das aulas, como foi mencionado anteriormente, constatou-se que as meninas
medeiam atravs de conversas e que os meninos precisam de brinquedos para
facilitar a mediao. Esse um exemplo de resultado que parece simples, mas
resultados desse tipo mostram-se teis para as pessoas com deficincia intelectual
e para educadores na efetivao do processo de incluso escolar.

111

Por fim, como se observou na anlise dos dados, todos os autores das
pesquisas estudadas mostraram-se favorveis incluso escolar de pessoas com
deficincia intelectual, porm, os resultados das pesquisas pautam-se mais pelas
declaraes de necessidades, mudanas, dificuldades, para que a incluso
escolar ocorra e no pelos resultados positivos alcanados. Isso revela a
necessidade de se pesquisar os impactos da incluso escolar sobre a vida e a
aprendizagem das pessoas com deficincia intelectual, podendo-se constituir, os
estudos sobre esse tema, como mais uma contribuio das futuras pesquisas dos
programas de Psicologia e de Educao (com concentrao em Psicologia),
contribuindo para uma escola verdadeiramente inclusiva.

112

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121

ANEXOS

ANEXO I

Tabela (1). Nmero de dissertaes e teses obtidas a partir das palavras-chave selecionadas.

Palavras-chaves
Incluso escolar
Incluso educacional
Incluso escolar deficincia

Teses e dissertaes
1.183
372
74

Incluso

07

mental
escolar

deficincia

intelectual
Educao inclusiva
Escola inclusiva
Escola inclusivista
Escola e incluso
Educao e incluso
Incluso escolar psicologia

452
411
498
1.183
1.271
31

Criana com deficincia

Total

938
6.420

deficincia

ANEXO II

Tabela (2). Distribuio das dissertaes e teses por IES em que foram produzidas
em programas de psicologia no Brasil entre 2002 e 2006, que contm em seu ttulo
ou no Resumo as expresses: deficincia intelectual ou deficincia mental.

IES
MAC
PUC-CAMPINAS
PUC-SP
UnB
U S MARCOS
UC BRASLIA
UCD BOSCO
UFBA
UFES
UFMG
UFPB
UFRGS
UF UBERLNDIA
UNESP
USP
Total

Mestrado
05
01
00
06
04
01
01
01
01
01
01
02
02
02
03
31

Doutorado Total
05
01
02
02
06
04
01
01
01
01
01
01
02
02
02
04
07
06
37

ANEXO III

Quadro (1). Autor, tipo de pesquisa e instrumentos utilizados

No Autor

Tipo de pesquisa

Instrumento utilizado

RIBEIRO,
Jlia C. C.

Estudo exploratrio (oficinas,

observaes).

Oficinas, observao, entrevistas:

interveno

BOTTINO,
Grazia L.

Pesquisa qualitativa

Entrevista

Abordagem qualitativa.

Entrevista

Pesquisa qualitativa.
Pesquisa bibliogrfica,
documental e de campo.

Entrevista

Pesquisa Participante

Observao, reunies, orientaes:

interveno

3
4
5

MACHADO,
Valdirene
VOIVODIC,
Maria A. M.
de A.
BARTALOTTI,
Celina C.

DIAS, Sueli
de S.

Epistemologia qualitativa.

Entrevista

JURDI,
Andrea P. S.

Qualitativo. Pesquisa
interventiva.

Interveno

MARINHO,
Siomara A. L.

Abordagem qualitativa.

Reunio com pais, com crianas:

interveno

SAMPAIO,
Cristiane T.

10

TANNOUS,
Gyslle S.

11
12
13
14

ABDON,
Glaucy K.
BALDUINO,
Miriam M. de
M.
GOMES,
Enaida R.
TURINI,
Flvia
Almeida

Pesquisa etnogrfica. Estudo

de caso. Metodologia
qualitativa.
Pesquisa qualitativa da
Grounded Teory (Teoria
Baseado nos Dados).

Entrevista e observao
Entrevista, questionrio e
observao

Pesquisa qualitativa.

Entrevista

Pesquisa exploratria.

Entrevista

Estudo exploratrio. Pesquisa

Anlise documental
documental/bibliogrfica
Exploratria
(comportamental)

Observao

ANEXO IV

Quadro (2). Autores e sujeitos das pesquisas

No

Autor

30 sujeitos de uma escola da rede pblica na periferia do Distrito Federal: 4 professores do ensino
RIBEIRO, Jlia C. fundamental; 3 crianas diagnosticadas com deficincia mental leve integradas na rede regular de
C.
ensino (idades entre 10 e 11 anos); 2 mes das referidas crianas e outras 21 crianas da turma
inclusiva. Turma da 2 srie do ensino fundamental
04 psiclogas que atuam como acompanhante teraputico.
BOTTINO, Grazia
L.

3
MACHADO,
Valdirene
4

Sujeitos

18 educadoras, sendo 15 delas professoras das quatro reas da deficincia (5 da rea de DM; 4 da
rea de DA; 4 da rea de DF e 2 da rea de DV); 2 representantes da equipe tcnico-administrativa
das escolas (diretora e vice-diretora) e uma coordenadora pedaggica.
Anlise das Resolues Estaduais SE n 247/1986 e SE n 95/2000.
Profissionais que trabalham com o projeto (professores, coordenadores e pais).

VOIVODIC, Maria
A. M. de A.
5
BARTALOTTI,
Celina C.
6
DIAS, Sueli de S.

A escola, principalmente as crianas da classe especial, os demais alunos e professores. Esta

JURDI, Andrea P. pesquisa tem como sujeito a prpria interveno.
S.

8
MARINHO,
Siomara A. L.
9
SAMPAIO,
Cristiane T.
10
TANNOUS,
Gyslle S.
11

Quatro crianas com deficincia mental, que freqentavam os grupos de 0 a 3 anos e 11 meses de
idade em creche. Foram observadas, tambm, duas outras (de maneira no sistemtica), uma por
ter ingressado na creche na fase final da coleta de dados e outra por freqentar o grupo de prescola.
03 jovens do sexo feminino e 09 do sexo masculino, com idades entre 17 e 24 anos, que cursam o
1 ou o 2 ano do Ensino Mdio em escolas pblicas em cinco cidades satlite e no Plano Piloto do
Distrito Federal.

ABDON, Glaucy
K.

12

10 alunos na faixa etria de 9 a 10 anos, (cinco do sexo masculino e cinco do sexo feminino) de
Classes de Educao Especial; duas professoras de classe de Educao Especial; 4 professoras
na faixa etria de 30 a 40 anos, com mais de dez anos de magistrio que se dispuseram a receber
os alunos que foram bem sucedidos no treinamento e os pais desses alunos.
Oito professoras do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino que tinham aluno com
deficincia intelectual no ano de 2004.

23 professores do ciclo I do Ensino Fundamental de escolas pblicas estaduais com alunos com
deficincia mental em sala de aula e professores que tivessem vivenciado a experincia inclusiva.
(foram selecionados para amostra professores de 20 escolas pblicas do municpio de Campo
Grande-MS)
Quatro mes de crianas com deficincia mental (uma delas com filho estudando em escola
especial e trs com o filho estudando no ensino regular, todas da rede particular de ensino)

13

GOMES, Enaida
R.

10 professoras da primeira fase do ensino fundamental da rede regular de ensino estadual,

pertencente Diretoria Regional de Ensino de Gurupi-TO, que trabalharam por, no mnimo, um ano
com alunos com indicativo de deficincia mental apontado por especialistas e includos em suas
salas de aula.
Referencial nacional e estrangeiro acerca do assunto abordado; documentos oficiais do municpio
focando a distribuio dos alunos com os diversos tipos 14de deficincia.

TURINI, Flvia
Almeida

12 crianas com Deficincia Mental (6 meninos e 6 meninas)com idade mdia de 11 anos e 3

meses (entre 10-12 anos), que freqentavam da 1 4 srie de duas escolas pblicas.

BALDUINO,
Miriam M. de M.

ANEXO V

Quadro (3). Autor e etapas do Ensino Bsico em que os sujeitos das pesquisas
estudam

No Autor
1
2
3

RIBEIRO,
Jlia C. C.
BOTTINO,
Grazia L.
MACHADO,
Valdirene

Etapas do Ensino Bsico

Ensino Fundamental I
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental.

VOIVODIC,
Maria A. M.
de A.

BARTALOTTI,
Creche
Celina C.

DIAS, Sueli
de S.

Ensino Mdio

JURDI,
Andrea P. S.

Escola estadual da rede pblica, na cidade de So Paulo, Fundamental I, e que

tem em seu organograma uma classe especial para pessoas com deficincia
mental dentro da escola

MARINHO,
Siomara A. L.

Ensino Fundamental

SAMPAIO,
Cristiane T.

Ensino Fundamental

10
11
12
14
14

TANNOUS,
Gyslle S.
ABDON,
Glaucy K.
BALDUINO,
Miriam M. de
M.
GOMES,
Enaida R.
TURINI,
Flvia
Almeida

Ensino Fundamental.

Ciclo I do Ensino Fundamental

Ensino regular e especial da rede privada do Ensino Fundamental
Primeira fase do ensino fundamental
Educao Infantil, Creche, Ensino Fundamental

Ensino Fundamental I

ANEXO VI

Quadro (4). Autor e concepo de deficincia intelectual

No Autor
1
RIBEIRO,
Jlia C. C.
2

BOTTINO,
Grazia L.

3
4

MACHADO,
Valdirene

Concepo de deficincia intelectual

Defectologia. Coloca-a como uma mudana de paradigma, embora faa a
crtica sobre a falta de instrumentao que permita atuar nas ZDP rumo
compensao.
A caracterizao da DM depende de sua significao no contexto das
intersubjetividades. (p. 49)
Afirma compartilhar com os autores OMOTE (1995), MENDES (1995)
SCHALOCK (1999) que afirmam que a deficincia mental deve ser
considerada e diagnosticada levando-se em considerao o contexto social;
validando o nvel scio-econmico, o acesso escolaridade, as relaes
sociais que permeiam o cotidiano desta pessoa com deficincia mental, para
uma avaliao e um entendimento de seu funcionamento e, a partir dessa
compreenso, definir os apoios que possam propiciar e mediar o
desenvolvimento desta pessoa.
No fez referncia.

Critica a viso da deficincia nos paradigmas do modelo mdico, que

consideram que os problemas da pessoa com deficincia esto em sua prpria
condio, sendo necessrio portanto trat-la para adequ-la aos padres
normais da sociedade.
Deficincia mental estudada a partir do referencial terico da teoria histrico
cultural de Vygotsky, que aborda a deficincia mental como um processo,
entendida no como um diagnstico estanque, tinha como pressuposto que
BARTALOTTI,
seu processo de aprendizagem e desenvolvimento seria facilitado pela
Celina C.
freqncia a ambientes regulares de educao nos quais a criana pudesse
conviver com seus pares e vivenciar a riqueza das situaes escolares. Cita
defectologia.(p. 152)
As alteraes que ocorreram nos significados em torno da deficincia mental,
atenderam, a cada momento, s mudanas no campo de valores, s
investigaes cientficas na rea medica e educacional e s condies sociais
e culturais de cada momento. (p. 40)
Vygostky postula que no se pode dizer que uma pessoa deficiente mental
de uma maneira generalizada. H necessidade de se saber em que aspecto
consiste a deficincia mental, visto que devido complexidade do intelecto,
DIAS, Sueli
qualitativamente no existe uma, mas vrias diferentes formas de insuficincia
de S.
intelectual. (p. 41)
Para alm do que se diz sobre as deficincias, h que se pensar na pessoa, ou
seja, as indagaes devem ser: quais as caractersticas de subjetividade temos
chance de encontrar nos seres humanos que trazem consigo a marca de um
diagnstico de deficincia mental? Como os estudos sobre desenvolvimento
humano podem contribuir para que se amplie a compreenso acerca das
pessoas com tal diagnstico?
Cita Pessotti, Mantoan, AAMR e inclui as concepes de Mannoni e Winnicott
JURDI,
sobre a DM (relao beb-me, respostas reduzidas no caso de crianas com
Andrea P. S.
DM).
Cita AAMR: funcionamento adaptativo. Esta definio comparada com outras
MARINHO,
anteriores a essa data tem a virtude de reconhecer a importncia do ambiente
Siomara A. L.
no desenvolvimento do indivduo (p. 36).
VOIVODIC,
Maria A. M.
de A.

No Autor

SAMPAIO,
Cristiane T.

10
TANNOUS,
Gyslle S.

11

ABDON,
Glaucy K.

12

BALDUINO,
Miriam M. de
M.

13

GOMES,
Enaida R.

14
TURINI,
Flvia
Almeida

Concepo de deficincia intelectual

O diagnstico implica a avaliao do ambiente, as condies emocionais do
indivduo no momento em que realizada. Isto quer dizer que ao se descrever
o estado de funcionamento do indivduo necessrio que sejam reconhecidas
a sua potencialidade bem como compreendidas a estrutura e as expectativas
de seu ambiente social (p. 36).
Quando se enfatiza a necessidade de se prescrever suportes vai se refletir a
possibilidade de se melhorar ou promover o processo de desenvolvimento
atual do indivduo (p. 36)
A presente definio implica ainda de que necessariamente no uma
condio permanente porque, com certeza, a situao de funcionamento
intelectual do indivduo poder mudar se lhe forem oferecidas oportunidades
especiais e adequadas de crescimento aliadas a transformaes no ambiente
circundante (p. 37).
Opta pelo termo deficincia intelectual em vez de deficincia mental. Considera
este termo mais adequado por delimitar a deficincia esfera cognitiva.
Cita e afirma NUNES e FERREIRA o conceito deveria englobar o atual
contexto socioeconmico e poltico, bem como as influncias culturais que
esto presentes na constituio desse sujeito concreto. [...] o deficiente no
deficiente por si s, o tempo todo, como uma entidade abstrata e deslocada. A
deficincia est contextualizada e marcada pelas condies concretas da vida
social. (p. 12)
AAMR (2002). Considera o termo: pessoa com deficincia o mais adequado.
Realiza um histrico sobre a concepes da deficincia intelectual/mental.
Cita Vygotsky: [...] quando Vygotsky (1995) afirmou que as pessoas com
deficincia mental desenvolvem-se por meio de vias orgnicas alternativas,
entendemos que, diante das especificidades orgnicas desses indivduos, o
desenvolvimento ocorrer por rotas diferentes, o que totalmente compatvel
com uma viso complexa e multideterminada do desenvolvimento psicolgico,
que se refere Valsiner (1989a). (p. 21).
AAMR, como funcionamento adaptativo.
Cita tambm Ballone (2003): [...] na grande maioria das vezes a Deficincia
Mental uma condio mental relativa. A deficincia ser sempre relativa em
relao aos demais indivduos de uma mesma cultura, pois, a existncia de
alguma limitao funcional, principalmente nos graus mais leves, no seria
suficiente para caracterizar um diagnstico de Deficincia Mental, se no existir
um mecanismo social que atribua a essa limitao um valor de morbidade (p.
31).
Discute o conceito referido na Conveno de Guatemala: [...] ter deficincia
mental ter uma incapacidade de exercer uma ou mais atividades em relao
ao ambiente humano e fsico inadequado. Portanto, quanto mais o ambiente
restringir a participao desta pessoa sem oportunizar condies de acesso,
mais enfatizar sua condio de acesso, mais enfatizar a sua condio e
incapacidade. (p. 38)
Uma deficincia pode resultar em limitao relativa de algumas capacidades
da pessoa, mas os fatores ambientais tm predominncia no grau de seu
desempenho em diferentes momentos da vida. Nesse sentido o ambiente pode
ser facilitador ou limitador para a funcionalidade. (p.42)
Discute trs diferentes perspectivas que se destacam na definio de
Deficincia Mental: orgnica,psicomtrica e social e afirma que prevalece a
social nos estudos sobre a integrao escolar da pessoa com deficincia (cita
Mendes, Ferreira e Nunes, 2003). (p. 3)
No corpo da pesquisa utiliza-se do termo Deficiente Mental (DM) para designar
seu grupo de pesquisa e, crianas, colegas e alunos com Desenvolvimento
Tpico (DT) para designar os interlocutores do grupo pesquisado.

ANEXO VII

Quadro (5) Autor e concepo de incluso escolar

No Autor
1
RIBEIRO,
Jlia C. C.
2

Concepo de incluso escolar

Cita vrios autores, porm no foi possvel definir a concepo adotada.

Cita Omote, devemos reconsiderar a maneira como reabilitamos ou educamos

essa pessoa, deslocando a responsabilidade do indivduo com sua
especificidade para a mobilizao de recursos existentes na sociedade (p. 34).
Cita, tambm, Masini (conceito de Incluso Responsvel): que salienta que o
Cita Aranha (Paradigmas de Suporte e Paradigma de Servios): No
Paradigma de Suporte, faz-se necessrio identificar e disponibilizar o suporte
BOTTINO
e os instrumentos que viabilizam e garantem o acesso da pessoa com
Grazia L.
deficincia mental a todo e qualquer recurso da comunidade (p. 35).
Afirma que: O Paradigma de Incluso prope mudanas, estruturais, de
capacitao, e principalmente de valores, na sociedade de modo geral e na
escola especificamente. Inserir-se no Paradigma de Suporte, pressupe retirar
o foco da impossibilidade e colocar lentes que faam enxergar, a diferena
como possibilidade de aprendizagem mtua e que provoca crescimento em
todos envolvidos (p. 65).
Considera que a legislao, em si, no garante efetivamente a incluso
escolar, que deve incluir a participao dos agentes educacionais enquanto
MACHADO,
protagonistas em todas as fases de sua elaborao. Coloca que cabe ao
Valdirene
professor de educao especial um papel bastante amplo e imprescindvel
para o sucesso na efetivao da poltica inclusiva.
Afirma que necessrio que a incluso seja responsvel, planejada,
sistemtica e contnua. A incluso no acontecer apenas por medidas legais,
se no for acompanhada de aes efetivas que a faa realidade. Por terem
VOIVODIC,
alterao gentica as crianas com Sndrome de Down, pode-se dizer, so
Maria A. M.
diferentes.
de A.
muito perigoso pensarmos em criar uma sociedade de iguais. As diferenas
devem ser aceitas, respeitadas e valorizadas. O preconceito criado pelos
valores da sociedade e no pela deficincia em si.
a participao plena e com sucesso nas atividades pedaggicas
desenvolvidas
[...] podemos afirmar que a questo da incluso da criana com deficincia na
escola algo muito maior do que uma mudana fsica (espacial) - no se trata
BARTALOTTI,
apenas de inser-Ias nos recursos regulares de educao, trata-se, antes, de
Celina C.
mudar o lugar social que estas pessoas, at ento, vinham ocupando. As
concepes correntes, referendadas pelas prticas em curso, legitimam a
noo de que esta parcela da populao necessita de espaos e profissionais
diferenciados (p.30).
Cita vrios autores, porm no foi possvel definir a concepo adotada.
DIAS, Sueli
de S.

JURDI,
Andrea P. S.

preciso que se estabelea uma poltica de incluso que atenda, de fato, as

reais necessidades dessa populao, entendendo que muitas dessas
necessidades so semelhantes s dos alunos no deficientes, mas, outras,
no o so, pois repercutem as especificidades originrias de algum dficit.
Tratar a todos igualmente no significa apenas promover a igualdade de
oportunidades, mas sim, que se considere, no mbito das polticas pblicas e
no das prticas sociais, as necessidades especficas que caracterizam a cada
um como pessoa humana em seu contexto histrico, social, cultural e

No Autor

Concepo de incluso escolar

econmico. Buscar a igualdade, ignorando as diferenas, apenas perpetua a
desigualdade (p. 64)

8
MARINHO,
Siomara A. L.

9
SAMPAIO,
Cristiane T.
10

TANNOUS,
Gyslle S.

11

ABDON,
Glaucy K.

12
BALDUINO,
Miriam M. de
M.

13

GOMES,
Enaida R.

14

TURINI,
Flvia
Almeida

Cita Mrech: alerta que o processo de incluso, realmente, ocorre quando se

condiciona permanncia do aluno especial na classe comum ao
acompanhamento do professor especialista. Recomenda que no sejam
excludas as classes de educao especial, mas que estas funcionem como
forma de preparo e treinamento do educando para freqentar a classe regular
(p.55).
Discute a incluso sob o ponto de vista mais formativo e tico da escola. Cita
Sassaki, Neves, Crochk, Mantoan, Mitler e Forest e Pearpoint.
Adota abordagem de inspirao multirreferencial (p. 41). Discute a incluso
sob o ponto de vista mais formativo e tico da escola. Cita Aranha; Mantoan,
Mrech e S.
Afirma concordar com Mazzotta: os imprecisos limites de abrangncia e de
sentido entre Educao Especial e a Educao Inclusiva, fazendo-as se
apresentarem algumas vezes como ideais opostos e outras como
complementares ou suplementares, leva a desqualificao da educao
especial e dos profissionais que nela atuam, como se ao invs de atuarem em
benefcio da sociedade, fossem artfices de uma perversidade contra ela.
Nessa situao, estigmatizados enquanto educadores ocorre o desestmulo
formao de novos professores especializados e a desativao de cursos
superiores de habilitao especfica, gerando uma polarizao entre classe
comum e escola especial e a decorrente excluso de numerosos alunos do
sistema escolar. (p. 32)
Cita Mantoan, Mrech, e o paradigma dos suportes (Aranha, 2005) e que vivese atualmente um momento de transio para o paradigma da incluso
(Aranha, 1995).
Dessa forma entendemos que importante compreender as causas
socioculturais e econmicas subjacentes ao movimento pela incluso escolar
de deficientes. Entretanto, no podemos perder a perspectiva processual das
transformaes socioculturais que se fundam em crenas e valores, para
compreendermos as barreiras concretas e subjetivas que se interpem entre a
proposta de educao inclusiva e a prtica pedaggica concreta, que se
atualiza no dia-a-dia das interaes sociais que se do no contexto escolar (p.
25)
Discute e cita: Independente da posio ou proposta que a escola conceber
como educao inclusiva seja com compromisso tico-poltico, que implica
garantir a educao como direito de todos. (Prieto, 2006).
ouvindo o relato de alguns profissionais que trabalham com alunos com
deficincia mental em escolas regulares, e no parece que estes alunos sejam
plenamente atendidos em suas necessidades educacionais, por conta de
tendncias que postulam que o aluno independente de sua condio deve ser
matriculado nas escolas regulares sem apoio de servios especiais. Com isso
os professores sentem-se desprotegidos e solitrios em seu fazer pedaggico,
pois o que lhe foi oferecido como subsdio para sua formao foram cursos de
capacitao de uma semana com teorias ditadas e sensibilizadoras no
cotidiano escolar que no lhe acrescentam muito. (p. 49)
Cita vrios autores, porm no foi possvel definir a concepo adotada.

ANEXO VIII
Quadro (6). Autor e posicionamento quanto incluso escolar

No Autor
9

RIBEIRO, Jlia C. C.

BOTTINO, Grazia L.

13 MACHADO, Valdirene
10 VOIVODIC, Maria A. M. de A.
2

BARTALOTTI, Celina C.

12 DIAS, Sueli de S.

Posio do autor sobre a incluso escolar

Favorvel
Favorvel
Favorvel
Favorvel
Favorvel
Favorvel

JURDI, Andrea P. S.

Favorvel, (considera a necessidade de ateno e polticas

educacionais realmente comprometidas para que ocorra a
incluso).

MARINHO, Siomara A. L.

Favorvel

SAMPAIO, Cristiane T.

Favorvel

TANNOUS, Gyslle S.

Favorvel (mas defende, tambm, a Educao Especial)

ABDON, Glaucy K.

Favorvel

GOMES, Enaida R.

Favorvel (mas defende, tambm, a Educao Especial)

TURINI, Flvia Almeida

Favorvel

11 BALDUINO, Miriam M. de M.

Favorvel

ANEXO IX

FICHAMENTO DAS DISSERTAES E TESES SELECIONADAS

1- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO
DE
INCLUSO
ESCOLAR
CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

RIBEIRO, Jlia C. C. Deficincia mental leve - um estudo sobre as

concepes da deficincia frente perspectiva inclusiva. Dissertao de
mestrado, UnB, programa: Psicologia do Desenvolvimento Humano, 2002.
Histrico-cultural Vygotsky.
Estudo exploratrio (oficinas, observaes).
Ensino Fundamental I
30 sujeitos de uma escola da rede pblica na periferia do Distrito Federal: 4
professores do ensino fundamental; 3 crianas diagnosticadas com deficincia
mental leve integradas na rede regular de ensino (idades entre 10 e 11 anos); 2
mes das referidas crianas e outras 21 crianas da turma inclusiva. Turma da
2 srie do ensino fundamental
Descrever e analisar as concepes dos grupos envolvidos com a questo da
deficincia mental leve no processo de encaminhamento da perspectiva
inclusiva de educao.
Cita Mazzotta e Bueno; faz o histrico do atendimento da Educao Especial no
Brasil.
Defectologia. Coloca-a como uma mudana de paradigma, embora faa a
crtica sobre a falta de instrumentao que permita atuar nas ZDP rumo
compensao.
A caracterizao da DM depende de sua significao no contexto das
intersubjetividades. (p. 49)
Favorvel
Sugere: Presena de apoio extraclasse na sala de recursos; capacitao
profissional e pessoal da professora.
Incluso dos demais alunos da classe na dinmica proposta pelas polticas
pblicas de educao.
Estabelecer vnculo entre a equipe de diagnstico psicopedaggico e a escola.
Informar e sensibilizar todos os sujeitos envolvidos no processo educacional.
Focalizar as competncias para a vida, integrando funcionalmente os contedos
e fazendo adaptaes curriculares e reestruturao dos meios mediacionais.
Concepes sobre DM atreladas ao modelo mdico, embora tenha sido
possvel identificar na comunidade investigada algumas mudanas no sentido
da resoluo de problemas a partir da adaptao curricular com o objetivo de
encontrar solues para os problemas de aprendizagem.
Inadequao diagnstica: diagnstico inicial evidenciava a presena do retardo,
sem considerar o carter prospectivo, funcional e contextual de uma avaliao
diagnstica.
Concepo mecanicista (Werner) muito presente na Educao Especial,
gerando expectativas sobre comportamentos e habilidades esperadas.
Inadequao diagnstica: diagnstico inicial evidenciava a presena do retardo,
sem considerar o carter prospectivo, funcional e contextual de uma avaliao
diagnstica.
As questes como planejamento e avaliao foram tratadas de acordo com a
concepo que professores tm em relao ao funcionamento psquico de seus
alunos. A diferena de concepo de aprendizagem entre as professoras
determinou encaminhamentos diferentes de solicitao de apoio extraclasse (p.
72).
Existe uma considervel lacuna entre o perodo de encaminhamento do aluno e
o momento da realizao do psicodiagnstico propriamente dito (e o que a
professora observa no momento do ensino). (p.77)
Quando o diagnstico produzido com base na Zona de Desenvolvimento
Proximal, torna-se mais fcil vislumbrar algumas competncias, em que o
sujeito capaz de revelar num sentido mais prospectivo de seu prprio
desenvolvimento.
[...] diagnstico incompatvel com a percepo da me, mesmo assim, esta
decide acatar o parecer da autoridade, embora no assumindo integralmente o
rtulo de atraso global que a equipe confere ao seu filho. (p. 93)
Do ponto de vista estrutural: turma reduzida no nmero de alunos. [...] Do ponto
de vista operacional: libertar a escola do conteudismo excessivo. (p. 111)

2- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

BOTTINO, G. L. O acompanhante teraputico como mediador do processo

de incluso escolar da criana com deficincia mental no ensino regular.
Dissertao de mestrado, Universidade So Marcos. Programa: Fundamentos
Psicossociais do Desenvolvimento, 2003.
Histrico cultural: Vygotsky.
Pesquisa qualitativa
Ensino Fundamental
Psiclogas que atuam como Acompanhante Teraputico de crianas que atuam
no Ensino Fundamental.
Compreender o papel mediador do Acompanhante Teraputico no que
concerne incluso escolar da criana com Deficincia Mental no Ensino
Regular.
Cita Omote, devemos reconsiderar a maneira como reabilitamos ou educamos
essa pessoa, deslocando a responsabilidade do indivduo com sua
especificidade para a mobilizao de recursos existentes na sociedade (p. 34).
Cita, tambm, Masini (conceito de Incluso Responsvel): que salienta que o
objetivo da educao a qualidade de vida da pessoa (p. 30); e Aranha
(Paradigmas de Suporte e Paradigma de Servios): No Paradigma de
Suporte, faz-se necessrio identificar e disponibilizar o suporte e os
instrumentos que viabilizam e garantem o acesso da pessoa com deficincia
mental a todo e qualquer recurso da comunidade (p. 35).
Afirma que: O Paradigma de Incluso prope mudanas, estruturais, de
capacitao, e principalmente de valores, na sociedade de modo geral e na
escola especificamente. Inserir-se no Paradigma de Suporte, pressupe retirar o
foco da impossibilidade e colocar lentes que faam enxergar, a diferena como
possibilidade de aprendizagem mtua e que provoca crescimento em todos
envolvidos (p. 65).
Compartilho com os autores OMOTE (1995), MENDES (1995) SCHALOCK
(1999) que a deficincia mental deve ser considerada e diagnosticada levandose em considerao o contexto social; validando o nvel scio-econmico, o
acesso escolaridade, as relaes sociais que permeiam o cotidiano desta
pessoa com deficincia mental, para uma avaliao e um entendimento de seu
funcionamento e, a partir dessa compreenso, definir os apoios que possam
propiciar e mediar o desenvolvimento desta pessoa.
Favorvel.
Acompanhantes teraputicos: objetivo de proporcionar ao acompanhado
construir novas narrativas, atravs da mobilizao de seus recursos, ressaltam
a importncia de se observar as capacidades da pessoa com deficincia mental,
focalizar a pessoa e no a doena (p. 101).
A escola aceita a criana deficincia mental, mas no proporciona a insero
desta criana nas diversas atividades da escola, exercitando a segregao
social e no a incluso social. (p. 107)
A flexibilidade da escola pode ser um aspecto importante no processo de
incluso escolar (p. 108)
[...] a incluso possa ocorrer desde que os envolvidos estejam preparados,
escola, famlia, a pessoa com deficincia. (p. 109)
Escolas cujo nvel scio-econmico das pessoas de classe social mais baixa
o preconceito menos dissimulado (p. 113)
A escola, as famlia esperam a normatizao desta criana com deficincia
mental, quando da matrcula em uma escola regular (p. 115)
a incluso escolar benfica, desde que haja uma parceria com a escola e que
a responsabilidade seja dividida. Para que isso ocorra necessrio discutir
sobre essa criana, com a famlia, com a instituio escolar, e levar em
considerao sua histria, seu contexto, e sua especificidade. (p. 120)
[...] o rtulo, e o enquadre dificultam a incluso escolar, pois a escola, percebe
a criana pela sua especificidade e no pelas suas potencialidades, reportando
a um modelo mdico, cujo diagnstico o principal referencial de anlise desta
pessoa. (p. 122)
O AT pode ser considerado um mediador [...] leva a criana a agir com mais
independncia e autonomia (p.123)
[...] os Acompanhantes Teraputicos, atuando nos diversos sistemas e
contextos sociais da criana com deficincia mental focalizando esta pessoa
nas relaes, constitui-se como apoio, e desta maneira se insere no Paradigma
de Suporte (p. 124).
O Acompanhante Teraputico pode mediar a incluso escolar da criana com
Deficincia Mental, e tornar-se um profissional importante neste processo, mas
h que se relevar uma atuao direcionada ao grupo de crianas que interagem
com essa criana na sua especificidade e aos profissionais envolvidos nesse
processo social. (p. 124)

3- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL
POSIO DO AUTOR SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

MACHADO, Valdirene. Repercusses da proposta "Educao Inclusiva" a

partir do discurso de professoras de educao especial da rede pblica
estadual paulista. Dissertao de mestrado, USP-SP. Programa: Psicologia
escolar e do desenvolvimento humano, 2003.
Mazzotta, Mrech e Mantoan.
Abordagem qualitativa.
Ensino Fundamental.
18 educadoras, sendo 15 delas professoras das quatro reas da deficincia (5
da rea de DM; 4 da rea de DA; 4 da rea de DF e 2 da rea de DV); 2
representantes da equipe tcnico-administrativa das escolas (diretora e vicediretora) e uma coordenadora pedaggica.
Anlise das Resolues Estaduais SE n 247/1986 e SE n 95/2000.
Analisar as repercusses da proposta denominada educao inclusiva pela
Secretaria de Educao do Estado de So Paulo a partir do discurso de
professores de educao especial.
O discurso da educao inclusiva pode servir para a excluso de todos,
disfarada de incluso, se no forem tomadas medidas efetivas que garantam a
legitimao da qualidade educacional para todos os que fazem parte do sistema
regular de ensino e para os que ainda esto fora dele (p. 25).
Considera que a legislao, em si, no garante efetivamente a incluso escolar,
que deve incluir a participao dos agentes educacionais enquanto
protagonistas em todas as fases de sua elaborao. Coloca que cabe ao
professor de educao especial um papel bastante amplo e imprescindvel para
o sucesso na efetivao da poltica inclusiva.
No refere.
Favorvel. Defende tambm a Educao Especial.
O discurso de educao inclusiva propagado pela Secretaria de Educao do
Estado de So Paulo, e presente na resoluo em vigncia, no est sendo
seguido na prtica nas escolas pblicas pesquisadas. (p. 182)
As professoras especializadas enfatizaram a necessidade de uma poltica
educacional comprometida de fato com a qualidade educacional oferecida a
todos. (p. 182)
Constatou-se nos discursos das professoras e diretora, diferentes concepes
a respeito do que significa o conceito de incluso, variando de concepes mais
prximas dos princpios de integrao at aquelas que mais se aproximam dos
princpios do movimento de incluso escolar. (p. 183)
As professoras concluem que os princpios de educao inclusiva podero se
constituir em realidade apenas com uma poltica de incluso social mais ampla.
Advertem que as apropriaes dos discursos sobre incluso escolar constituemse num modismo. (p. 183)
Quanto aos critrios de escolha relativos qual professor de classe comum
aqueles encaminhar, o juzo das educadoras pautou-se pelos aspectos
humanos que pr-concebiam como elemento integrante dos princpios de ao
daquele profissional, quanto aceitao do aluno com deficincia em sua sala e
disposio e comprometimento em busca dos conhecimentos necessrios a
favorecer o processo de ensino-aprendizagem desse aluno. (p. 185)
Com relao ao fato de algumas professoras avaliarem o seu trabalho em
classe especial estando em consonncia com uma poltica que se pretende
inclusiva, podemos considerar que o que pode estar orientando a concepo
de trabalho dessas educadoras ainda conserva resqucios dos princpios de
integrao escolar, uma vez que a nfase no processo de encaminhamento do
aluno com deficincia classe comum reside no prprio aluno, em seu nvel de
escolaridade e em suas limitaes em decorrncia do seu tipo de deficincia e
grau de comprometimento. (p. 185)

4- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO
OBJETIVOS
CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL
POSIO DO AUTOR SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

VOIVODIC, Maria A. M. de A. Incluso de Crianas com Sndrome de Down

em Classes Comuns de Escolas Regulares, com a Mediao do Projeto
"Educar Mais 1": Anlise de uma Experincia. Dissertao de mestrado,
Universidade Presbiteriana Mackenzie, programa de ps-graduao: Distrbios
do Desenvolvimento Humano, 2003.
No refere.
Pesquisa qualitativa.
Ensino Fundamental.
Profissionais que trabalham com o projeto (professores e coordenadores).
Analisar um projeto em desenvolvimento, Projeto "Educar mais 1", de incluso
de crianas com Sndrome de Down em classes comuns.
Afirma a necessidade de manter o servio da Educao Especial (cita) e a
necessidade de recursos especiais para atender as necessidades educacionais
especias (Cita, Mazzotta,Mrech) (p.29) e a incluso dentro dos limites
(Schwartzman).
Cita tambm Mantoan e afirma que: [...] entendemos que uma mudana na
maneira de ver a incluso, deslocando o foco das caractersticas ou dificuldades
do aluno para a forma de ensin-lo [...] (p. 30)
Concorda com Carvalho, que sugere que seja deslocado o eixo das
necessidades especiais para a remoo de barreiras aprendizagem (p. 30).
Concepo histrico-cultural: O ser humano muito mais que sua carga
biolgica, e atravs de interaes com o meio e da qualidade dessas
interaes, que cada indivduo se constri ao longo de sua vida. (p. 45)
Favorvel.
As escolas recebam a criana com deficincia, no estavam preparadas para
atender s suas necessidades educacionais especiais, necessitando de um
apoio ao professor.
A pesquisa evidencia a importncia de um trabalho com os pais em um
processo de incluso, pois este o primeiro contexto onde a criana deve estar
includa a famlia.
Nas escolas, as principais mudanas apontadas foram: maneira de ver e lidar
com a deficincia, atividades propiciadas ao grupo e organizao da classe
como um todo.
Nas famlias, as mudanas esto relacionadas viso dos pais sobre a
deficincia de seu filho e a forma de relacionarem-se com ele, valorizando suas
possibilidades e estimulando sua autonomia.
Ficaram evidenciadas na pesquisa algumas dificuldades enfrentadas pelos
profissionais que desenvolvem o projeto: o projeto ser mantido por uma
associao de pais, tornando os pais seus prprios empregadores; problemas
relacionais entre as pessoas envolvidas no projeto (profissionais, pais,
educadores); os esteretipos em relao deficincia (pais e educadores); a
resistncia s mudanas psicolgicas e atitudinais (famlia e escola); o currculo
adotado nas escolas e a interferncia da mediao na dinmica familiar.
A anlise dos dados mostra que, embora as escolas recebam a criana com
deficincia, no esto preparadas para atender s suas necessidades
educacionais especiais, necessitando de um apoio ao professor.

5- TIPO: TESE

REFERENCIAL TERICO
TIPO DE PESQUISA
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

BARTALOTTI, C. C. TTULO: Nenhum de ns to esperto como todos ns.

Construindo histrias de sucesso na incluso de crianas com deficincia
mental na creche. Tese de doutorado, PUC-SP, programa: Educao:
Psicologia da Educao, 2004.
Concepo histrico-cultural de Vygotsky
Pesquisa Participante
Creche
Quatro crianas com deficincia mental, que freqentavam os grupos de 0 a 3
anos e 11 meses de idade em creche. Foram observadas, tambm, duas outras
(de maneira no sistemtica), uma por ter ingressado na creche na fase final da
coleta de dados e outra por freqentar o grupo de pr-escola.
Analisar o processo inclusivo de crianas com deficincia mental em uma
Creche, visando a compreenso de fatores que levam construo de aes de
sucesso, entendidas como participao ativa nas atividades e situaes que
compem a vida cotidiana da instituio, cumprimento satisfatrio dos objetivos
estabelecidos para o grupo em geral e para cada criana em particular,
considerando-se as peculiaridades de seu quadro.
a participao plena e com sucesso nas atividades pedaggicas desenvolvidas
[...] podemos afirmar que a questo da incluso da criana com deficincia na
escola algo muito maior do que uma mudana fsica (espacial) - no se trata
apenas de inser-Ias nos recursos regulares de educao, trata-se, antes, de
mudar o lugar social que estas pessoas, at ento, vinham ocupando. As
concepes correntes, referendadas pelas prticas em curso, legitimam a noo
de que esta parcela da populao necessita de espaos e profissionais
diferenciados (p.30).
Deficincia mental estudada a partir do referencial terico da teoria histrico
cultural de Vygotsky, que aborda a deficincia mental como um processo,
entendida no como um diagnstico estanque, tinha como pressuposto que seu
processo de aprendizagem e desenvolvimento seria facilitado pela freqncia a
ambientes regulares de educao nos quais a criana pudesse conviver com
seus pares e vivenciar a riqueza das situaes escolares. (p. 152)
Favorvel.
Oferecimento, ao educador de acesso a conhecimento que lhe permita elaborar
estratgias de interveno.
Desenvolver aes pautadas na vivncia coletiva, na parceria e na interao
com o educador, de forma a construir um contexto de significao que amplie a
conscincia de todos os nele envolvidos sobre o tema.
Necessidade da superao de barreiras atitudinais.
O ato de educar, quando relacionado aos espaos escolares, confunde-se com a
transmisso seqenciada de contedos pr-definidos, o que reduz muito o papel
da educao formal.
Quanto ao papel da creche: mesmo no mini-grupos e no maternal, nos quais
havia uma proposta de planejamento de aes e situaes, essa ainda no
encontrava respaldo em objetivos pedaggicos claros, o que resultava em ao
pouco intencional por parte das educadoras.
Dificuldade de aceitao que se manifesta de duas formas: Por princpio, definese que aquele lugar no o da criana; e, generalizao indevida que coloca a
deficincia como incapacidade.
Superproteo, supervalorizao das aes da criana como se estas fossem
algo quase sobrenatural.
Muitas vezes professores preocupados em diagnosticar as defasagens da
criana e, no raro, usando esse diagnstico como critrio para a definio das
turmas.
As aes segregadoras das quais a escola acusada (e que, efetivamente,
existem) no acontecem seno porque esta instituio reproduz, muitas vezes
de maneira sistemtica, concepes que definem a forma e o lugar que,
acredita-se, que cada um deve ocupar na sociedade. (p. 149)
Ocorreu sucesso na incluso do grupo estudado: as crianas esto
freqentando a escola, participando ativamente das propostas pedaggicas e,
principalmente, aprendendo. (p.152)
A percepo sobre aquilo que o professor precisa saber deve ser definida de
forma partilhada, ou seja, nascer das reflexes conjuntas sobre a prtica
cotidiana da instituio educacional [...] concepo de que a formao do
educador se d na incluso e no para a incluso. (p.160)
[...] a maior parcela de responsabilidade para se obter sucesso est nas mos
do educador, parceiro mais experiente na relao (p. 161)
Quanto ao papel da creche: mesmo no mini-grupos e no maternal, nos quais
havia uma proposta de planejamento de aes e situaes, essa ainda no
encontrava respaldo em objetivos pedaggicos claros, o que resultava em ao
pouco intencional por parte das educadoras.
O sucesso das aes inclusivas na escola s ser possvel por meio de
transformao de concepes e prticas, algo que alcanado, sobretudo, na e

pela interao. (p.164)

As educadoras perceberam que conseguiam atuar junto s crianas, mesmo
sem grande clareza dos caminhos a seguir, passaram a buscar, na
pesquisadora e nas gestoras da creche informaes mais slidas e consistentes,
que lhes permitissem agir de maneira mais efetiva em seu trabalho. Essa sede
pelo conhecimento foi algo semeado durante esse processo de pesquisa. (p.
162).
A coordenadora da creche, que anteriormente via-se envolvida pela burocracia
institucional, reconstruiu uma parceria com os grupos, as crianas e com as
professoras, buscando reconstruir uma parceria perdida e percebida como
essencial.
O que se apresentou como estratgia de promoo da incluso em uma
instituio regular de educao foi uma ao que enfocou o processo de
constituio mtua do educador e de seu aluno.(p.164)

6- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO
DE
INCLUSO
ESCOLAR
CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

DIAS, Sueli S. O sujeito por trs do rtulo: significaes de si em

narrativas de estudantes de Ensino Mdio com indicao de deficincia
mental. Dissertao de mestrado, Universidade de Braslia-DF, programa:
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2004.
Perspectiva Histrico-cultural. Vygotsky.
Epistemologia qualitativa.
Ensino Mdio.
03 jovens do sexo feminino e 09 do sexo masculino, com idades entre 17 e 24
anos, que cursam o 1 ou o 2 ano do Ensino Mdio em escolas pblicas em
cinco cidades satlite e no Plano Piloto do Distrito Federal.
Investigar os processos de significao de si em estudantes do Ensino Mdio
com indicao de deficincia mental. Compreender a relao entre a indicao
de deficincia mental e as interaes no contexto social, familiar e escolar.
Identificar as estratgias que contriburam para promover condies de
permanncia e desenvolvimento na carreira escolar, a despeito de indicao de
deficincia mental.
No define. Cita Mazzotta e Bueno; faz o histrico do atendimento da Educao
Especial no Brasil.
As alteraes que ocorreram nos significados em torno da deficincia mental,
atenderam, a cada momento, s mudanas no campo de valores, s
investigaes cientficas na rea medica e educacional e s condies sociais e
culturais de cada momento. (p. 40)
Vygostky postula que no se pode dizer que uma pessoa deficiente mental de
uma maneira generalizada. H necessidade de se saber em que aspecto
consiste a deficincia mental, visto que devido complexidade do intelecto,
qualitativamente no existe uma, mas vrias diferentes formas de insuficincia
intelectual. (p. 41)
Para alm do que se diz sobre as deficincias, h que se pensar na pessoa, ou
seja, as indagaes devem ser: quais as caractersticas de subjetividade temos
chance de encontrar nos seres humanos que trazem consigo a marca de um
diagnstico de deficincia mental? Como os estudos sobre desenvolvimento
humano podem contribuir para que se amplie a compreenso acerca das
pessoas com tal diagnstico?
Favorvel
[...] viso equivocada sobre o que seja a deficincia mental, sendo a deficincia
mental considerada um estado de loucura. (p.87)
A utilizao de eletroencefalograma (EEG) e radiografia de crnio esto no
imaginrio de pais e professores como a resposta para a compreenso da noaprendizagem escolar.
As professoras, mesmo com um discurso que se propunha inclusivo,
demonstravam dificuldades e receios que as levavam a posies contrrias. A
tentativa de afastar-se do rtulo visaria um tratamento mais igualitrio por parte
dos professores, tornando-o parte do grupo, o que significativamente
importante no processo de constituio de si, durante a adolescncia. (p. 90)
As concepes sobre a deficincia mental evidenciadas pelos entrevistados
falam de raciocnio lento, esquecimento, instabilidade e falta de reao. Na
tentativa de conceituar a deficincia mental o fazem reduzindo a deficincia
mental a algumas funes psicolgicas isoladamente. Nesse sentido surge a
interrogao quanto possibilidade de que alguns sujeitos pesquisados
estivessem no quadro de dificuldade de aprendizagem e no de DM. (p. 91)
A sala de recursos concebida como estratgia que amplia a chance de
qualidade da aprendizagem dos alunos com indicao de deficincia mental em
sala do Ensino Regular, termina por afirmar a marca da deficincia. (p.96)
O reconhecimento dos benefcios que tm conseguido com o atendimento na
sala de recursos refora a sua necessidade e provoca a reorganizao da
escola em termos de estrutura e funcionamento.
O mito da incapacidade em relao deficincia permeia as relaes, gerando
uma assimetria que impede o dilogo. Vygotsky (1995) assinala que o destino
da pessoa com deficincia marcado, no pela prpria deficincia, mas por
suas conseqncias sociais. (p. 101)
O sucesso acadmico passa a evidenciar o distanciamento, ou mesmo, a
negao da deficincia. A escola que rotula a mesma que redime o rtulo, o
que permite um status diferenciado em relao aos outros espaos sociais. (p.
105)
Os alunos que atingiram o Ensino Mdio vm encontrando meios para superar
as dificuldades escolares. Existem sadas e os prprios alunos, se lhes dada
oportunidade de falar, indicam as solues. (p. 111).
A no informao objetiva sobre os resultados das avaliaes s quais se
submeteu ou sobre a razo de receber atendimento psicopedaggico em sala
de recursos torna ntido o tratamento inadequado que recebe por parte da
famlia quanto por parte da escola. Percebe-se uma relao assimtrica o que

pode dificultar-lhe a ascenso plena vida adulta.

A falta de informao gera suposies, que podem ser coerentes ou no, e que
interferem no conceito de si. Em relao s pessoas com deficincia mental,
observa-se que muitos adultos so tratados como se fossem crianas ou como
se no tivessem nenhuma capacidade de compreenso. (p. 100)
O mito da incapacidade em relao deficincia permeia as relaes, gerando
uma assimetria que impede o dilogo. Vygotsky (1995) assinala que o destino
da pessoa com deficincia marcado, no pela prpria deficincia, mas por
suas conseqncias sociais. (p. 101)
A escola um ponto de referncia e a possibilidade de ampliao dos
relacionamentos sociais.
O sucesso acadmico passa a evidenciar o distanciamento, ou mesmo, a
negao da deficincia. A escola que rotula a mesma que redime o rtulo, o
que permite um status diferenciado em relao aos outros espaos sociais. (p.
105)
Os alunos que atingiram o Ensino Mdio vm encontrando meios para superar
as dificuldades escolares. Existem sadas e os prprios alunos, se lhes dada
oportunidade de falar, indicam as solues. (p. 111).
A afetividade e o dilogo se destacam. Ambos emergem nas relaes e
repercutem na aprendizagem, merecendo especial ateno no contexto escolar.
A postura da famlia em restringir a sua autonomia quanto s escolhas no plano
afetivo compartilha com a tendncia social infantilizar a deficincia mental e
trat-la como criana em diferentes dimenses da vida social, o que contribui
para uma auto-imagem pueril enquanto sujeito de relaes afetivas. (p. 128)
O aluno deve ser olhado no apenas a partir de uma dimenso tcnica, mas
tambm de uma dimenso tica, onde a sua configurao subjetiva seja vista
alm do contexto escolar. (p. 155)

7- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO

SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO
OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL
POSIO DO AUTOR SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

JURDI, A. P. S. O processo de incluso escolar do aluno com deficincia

mental: a atuao do terapeuta ocupacional. Dissertao de mestrado, USPSP, programa: Psicologia escolar e do desenvolvimento humano, 2004.
Winnicott.
Qualitativo. Pesquisa interventiva.
Escola estadual da rede pblica, na cidade de So Paulo, Fundamental I, e que
tem em seu organograma uma classe especial para pessoas com deficincia
mental dentro da escola.
A escola, principalmente as crianas da classe especial, os demais alunos e
professores. Esta pesquisa tem como sujeito a prpria interveno. (p.96)
Atravs da atividade ldica na hora do recreio, compreender como a atividade
proposta pela terapia ocupacional para alunos com deficincia mental e sem
deficincia mental, poderia interferir nesta relao, e verificar o quanto esta
relao prope mudanas na insero do aluno com deficincia mental.
Discute Mittler, Mrech, Mazzotta, Jannuzzi e Mendes.
preciso que se estabelea uma poltica de incluso que atenda, de fato, as
reais necessidades dessa populao, entendendo que muitas dessas
necessidades so semelhantes s dos alunos no deficientes, mas, outras, no
o so, pois repercutem as especificidades originrias de algum dficit. Tratar a
todos igualmente no significa apenas promover a igualdade de oportunidades,
mas sim, que se considere, no mbito das polticas pblicas e no das prticas
sociais, as necessidades especficas que caracterizam a cada um como pessoa
humana em seu contexto histrico, social, cultural e econmico. Buscar a
igualdade, ignorando as diferenas, apenas perpetua a desigualdade. (p. 64)
Cita Pessotti, Mantoan, AAMR e inclui as concepes de Mannoni e Winnicott
sobre a DM (relao beb-me, respostas reduzidas no caso de crianas com
DM).
Favorvel, (considera a necessidade de ateno e polticas educacionais
realmente comprometidas para que ocorra a incluso).
A incluso escolar dos alunos com deficincia no se restringe a ocupar um
espao na sala de aula. Ela implica em um processo de re-significao da
deficincia e do lugar que esse indivduo ocupa na sociedade.
Constata-se a grande dificuldade que a escola apresenta em receber os alunos
com deficincia mental e em re-significar o papel que a pessoa com deficincia
tem na sociedade. Essa dificuldade parece estar enraizada na concepo de
que pessoas com deficincia mental possuem qualidades negativas, uma vez
que o termo deficincia, no senso comum, nega a eficincia. A escola reportase s faltas e no s potencialidades individuais, reproduzindo atitudes e
valores da sociedade mais ampla.
A viso que muitos pais, profissionais e educadores tm do aluno com
deficincia mental como um ser incapaz, infantil e dependente, sempre esteve
presente nas atitudes que reforam ainda mais estas caractersticas
estigmatizantes, colocando-se como um dos entraves s propostas de sua
incluso no sistema regular de ensino.
Ao priorizar a adaptao e submisso, atravs de certos modelos de educao
e prticas pedaggicas, que recorrem repeties incansveis como propostas
de recursos especializados, a escola pauta suas relaes com os alunos com
deficincia mental pela falta, e no pela manifestao do si mesmo. (p. 125)
Pode-se compreender o padro de relacionamento mantido pelos alunos da
classe especial, durante e aps a interveno, como resultantes dos
desencontros e tenses ocorridos tambm na fase escolar, que imprimiram
mais marcas em seu processo evolutivo, delimitando decisivamente a
experincia cultural e social que se reincrementa nesse perodo e contribuindo
para reeditar, na relao com o novo crculo social, dificuldades vivenciadas
anteriormente. (p. 125)
Quanto atitude dos alunos em relao aos alunos da classe especial, esta
parece estar fundada, tambm, em um desconhecimento a respeito da
deficincia mental e do indivduo que a tem, aliando figura da pessoa com
deficincia a noo de doena e loucura. (p. 125)
Os alunos verbalizavam que no brincavam com os alunos da classe especial
por que estes no sabiam brincar ou no conseguiriam. Esse tipo de atitude no
parecia incomodar ao corpo docente, tcnicos e funcionrios da escola que, de
uma certa forma, atravs de algumas atitudes, chegavam a reforar e a
reafirmar o papel do aluno com deficincia mental como o aluno incapaz ou
doente. (p. 125)
Quanto s atitudes dos alunos com deficincia mental, estas nos pareceram
significativas, no que diz respeito s dificuldades que encontram no processo de
incluso, o qual requer transformaes, muitas vezes, difceis de serem
realizadas.
Para que pudesse se estabelecer um outro modelo de relao entre os alunos,
os alunos da classe especial teriam que assumir, tambm, esse outro modelo

de relao. (p. 126)

Ao longo do trabalho realizado, a escola se apresentou com um sistema
educacional homogeneizador, que no concebe as diferenas, e estas, quando
emergem, so vistas como distrbios que- ferem a harmonia positivista,
precisando ser identificadas, rotuladas e segregadas.

8- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO DE PESQUISA
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

MARINHO, S. A. L. Proposta de alfabetizao para crianas portadoras de

deficincia intelectual, inseridas em escola de ensino fundamental. UNESP
Assis. Dissertao de mestrado, programa de ps-graduao: Psicologia:
Psicologia e Sociedade, 2004.
Piaget, Emlia Ferreiro, Fonseca, Myklebust e outros comentaristas.
Pesquisa qualitativa com orientaes metodolgicas da pesquisa-ao aplicao de proposta didtica.
Classe de Educao Especial (inserida no Ensino Fundamental em Escola
Pblica)
10 alunos na faixa etria de 9 a 10 anos, (cinco do sexo masculino e cinco do
sexo feminino) de Classes de Educao Especial; duas professoras de classe de
Educao Especial; 4 professoras na faixa etria de 30 a 40 anos, com mais de
dez anos de magistrio que se dispuseram a receber os alunos que foram bem
sucedidos no treinamento e os pais desses alunos.
Ampliar as possibilidades de alfabetizao de uma clientela de crianas com
deficincia intelectual, em uma classe de Educao Especial, inserida em escola
pblica de Ensino Fundamental do Estado de So Paulo, atravs da elaborao
de uma proposta didtica procurando sanar dificuldades existentes na prtica
escolar de ensino da clientela envolvida.
Cita Mrech: alerta que o processo de incluso, realmente, ocorre quando se
condiciona permanncia do aluno especial na classe comum ao
acompanhamento do professor especialista. Recomenda que no sejam
excludas as classes de educao especial, mas que estas funcionem como
forma de preparo e treinamento do educando para freqentar a classe regular
(p.55).
Cita AAMR: funcionamento adaptativo. Esta definio comparada com outras
anteriores a essa data tem a virtude de reconhecer a importncia do ambiente
no desenvolvimento do indivduo (p. 36).
O diagnstico implica a avaliao do ambiente, as condies emocionais do
indivduo no momento em que realizada. Isto quer dizer que ao se descrever o
estado de funcionamento do indivduo necessrio que sejam reconhecidas a
sua potencialidade bem como compreendidas a estrutura e as expectativas de
seu ambiente social (p. 36).
Quando se enfatiza a necessidade de se prescrever suportes vai se refletir a
possibilidade de se melhorar ou promover o processo de desenvolvimento atual
do indivduo (p. 36)
A presente definio implica ainda de que necessariamente no uma
condio permanente porque, com certeza, a situao de funcionamento
intelectual do indivduo poder mudar se lhe forem oferecidas oportunidades
especiais e adequadas de crescimento aliadas a transformaes no ambiente
circundante (p. 37).
Favorvel. O trabalho de pesquisa refere-se a uma proposta de alfabetizao
formulada para alunos com deficincia intelectual inseridos em classe de
educao especial.
A proposta de alfabetizao valeu-se de atividades ldicas, da pintura, dos
desenhos, do canto, da msica, do brincar para reconstruir seu conhecimento.
Quando isto ocorre, a situao ensino-aprendizagem fica caracterizada pelo
aspecto ldico, quando o erro passa a ser aceito naturalmente e a interao com
o outro espontnea.
Todos alunos participantes da pesquisa conseguiram atingir o Nvel 5: Alfabtico
(Emlia Ferreiro).
Os dez alunos participantes passaram por avaliao de acordo com a Resoluo
CNE/CEB n. 2 de 11/09/2001 e foram encaminhados para classes de 2 e 3
sries.

9- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO
OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL
POSIO DO AUTOR SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

SAMPAIO, C. T. Convivendo com a diversidade: a incluso da criana com

deficincia intelectual segundo professoras de uma escola pblica de
ensino fundamental. Dissertao de mestrado, Universidade Federal da Bahia,
programa de ps-graduao em Psicologia: Infncia e contextos Culturais,
2005.
Histrico-cultural: Vygotsky e Psicanlise: Freud e Kuplfer.
Pesquisa etnogrfica. Estudo de caso. Metodologia qualitativa.
Ensino Fundamental.
Oito professoras do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino que tinham
aluno com deficincia intelectual no ano de 2004.
Descrever e analisar as experincias de professoras acerca da incluso de
crianas com deficincia intelectual e as vicissitudes da implantao do modelo
inclusivo em classes regulares de uma escola pblica do ensino fundamental.
Abordar o tema de incluso pelo olhar da Psicologia. Assim, privilegiamos os
aspectos subjetivos relacionados incluso, ou seja, a descrio das crenas e
sentimentos dos professores em relao deficincia intelectual e ao que
consideram ser sua prtica inclusiva. Alm disso, nos propomos a colocar em
relevo o que eles consideram como fatores situacionais facilitadores (ou
dificultadores) para a viabilizao dessa proposta pedaggica no contexto da
escola pblica.
No define. Adota abordagem de inspirao multirreferencial (p. 41). Discute a
incluso sob o ponto de vista mais formativo e tico da escola. Cita Aranha;
Mantoan, Mrech e S.
Opta pelo termo deficincia intelectual em vez de deficincia mental. Considera
este termo mais adequado por delimitar a deficincia esfera cognitiva.
Favorvel.
Como fatores facilitadores da incluso, alm da formao e do apoio
institucional para sanar essas dificuldades, os professores mencionam que toda
a comunidade escolar precisa estar envolvida nesse processo, no s
professores.
[...] os professores destacam a importncia da socializao de relatos positivos
sobre a incluso, a fim de que os professores passem a associar essa proposta
a experincias bem sucedidas, no s a dificuldades e fracassos. (p. 134)
[...] apesar do bom nvel de escolaridade das participantes deste estudo, ainda
persiste uma grande ambivalncia no discurso em relao incluso dos alunos
com deficincia: ora elas associam a presena deles questo maior da
diversidade na escola, reconhecem que a proposta est embasada em
princpios educativos adequados e pertinentes, chegando mesmo a falar com
propriedade sobre a valorizao da singularidade da criana, de suas
habilidades, de no enxergar apenas suas limitaes, mas tambm suas
possibilidades; em outros momentos, deixam claro o seu incmodo diante da
deficincia intelectual e suas dvidas quanto s reais possibilidades de
implementao de uma educao inclusiva nas escolas, particularmente nos
casos de um comprometimento mais severo. Assim, a ausncia do avano
cognitivo considerada o grande entrave para a incluso da criana com
deficincia intelectual. (p.134)
Ao falarem da aceitao das diferenas/deficincias como resultado de um
trabalho de formao, pensamos que tambm esto indicando a dimenso
subjetiva envolvida nesse processo, que passa a ser entendido como uma
elaborao ativa, de algo que chega para o sujeito mediante uma reflexo
critica. , portanto, uma postura totalmente diferente da submisso, que
demonstra, ao contrrio, uma posio passiva, imobiIizante, de ter que conviver
com uma imposio legal. (p. 135)
Enquanto as professoras falam de um despreparo de ordem pedaggica,
salientamos que tambm est em jogo um despreparo psquico para lidar com
essa realidade, s vezes to difcil de aceitar, que a deficincia traz, justamente,
por denunciar os limites do corpo a que todos ns estamos sujeitos, como
tambm, no caso da prtica docente, apontar os limites da prtica pedaggica.
(p. 135)
necessrio salientar o carter subjetivo implicado nessa mudana de posio
frente deficincia intelectual. Afinal, o professor tem que renunciar ao ideal de
homogeneidade cognitiva nas salas de aula que terminou por criar dois
sistemas de ensino: aqueles capazes de aprender com os mtodos tradicionais
de ensino, e os incapazes que precisam de estratgias bem diferenciadas. Ele
tem ainda de abrir mo de certa onipotncia narcsica imaginria para lidar com
os limites que a deficincia impe sua prtica e trabalhar com expectativas
menos idealizadas, o que no implica em descompromisso nem em um papel
menos significativo para seus alunos. (p. 136)
A demanda das professoras por informaes sobre a deficincia deve ser um
aspecto a ser considerado, a fim de torn-Ia uma realidade a ser vivenciada de
uma forma mais tranqila, menos "estranha", no sentido dado por Freud, de

algo que assustadoramente familiar, pois faz parte do humano, mas que
tendemos a negar pelo sofrimento que nos causa. Entretanto, reduzir a
qualificao do professor a essa formao especfica, pode ser uma armadilha,
no sentido de tirar o foco da proposta de uma formao continuada, que implica
num rever preconceitos, concepes sobre o lugar da escola e da educao e
conseqentemente, analisar a prpria prtica docente. (137)
No bastam medidas administrativas, de ordem politico-pedaggica, para se
colocar em andamento um modelo educacional inclusivo. No se trata apenas
de "macro-polticas", mas tambm de mudanas que remetem realidade de
cada escola e, em ltima instncia, postura pessoal do professor. (p. 137)

10- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO DE PESQUISA
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETOS
ESTUDO

DE

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

TANNOUS, G. S. Incluso do aluno com deficincia mental: experincias

psicossicociais dos professores da escola pblica. Dissertao de mestrado,
Universidade Catlica Dom Bosco Campo Grande-MS, programa: Psicologia,
2004.
Vygotsky
Pesquisa qualitativa da Grounded Teory (Teoria Baseado nos Dados).
Ciclo I do Ensino Fundamental
23 professores do ciclo I do Ensino Fundamental de escolas pblicas estaduais
com alunos com deficincia mental em sala de aula e professores que tivessem
vivenciado a experincia inclusiva. (foram selecionados para amostra
professores de 20 escolas pblicas do municpio de Campo Grande-MS)
Descrever e analisar as experincias psicossociais de professores com a
incluso de alunos com deficincia mental no ciclo I das escolas estaduais do
municpio de Campo Grande-MS.
No define. Discute Mazzotta: os imprecisos limites de abrangncia e de
sentido entre Educao Especial e a Educao Inclusiva, fazendo-as se
apresentarem algumas vezes como ideais opostos e outras como
complementares ou suplementares, leva a desqualificao da educao especial
e dos profissionais que nela atuam, como se ao invs de atuarem em benefcio
da sociedade, fossem artfices de uma perversidade contra ela. Nessa situao,
estigmatizados enquanto educadores, ocorre o desestmulo formao de
novos professores especializados e a desativao de cursos superiores de
habilitao especfica, gerando uma polarizao entre classe comum e escola
especial e a decorrente excluso de numerosos alunos do sistema escolar. (p.
32)
Cita e afirma NUNES e FERREIRA o conceito deveria englobar o atual contexto
socioeconmico e poltico, bem como as influncias culturais que esto
presentes na constituio desse sujeito concreto. [...] o deficiente no
deficiente por si s, o tempo todo, como uma entidade abstrata e deslocada. A
deficincia est contextualizada e marcada pelas condies concretas da vida
social. (p. 12)
Favorvel, mas defende, tambm, a Educao Especial.
Sugere: iniciar um monitoramento dinmico e processual da ao inclusiva dos
alunos com deficincia mental; interlocuo com as Universidades para a
reviso dos currculos de graduao dos professores, aumentando-se os
contedos relativos aprendizagem e desenvolvimento humano, alm de
formao continuada; informar os professores sobre a inovao proposta;
aproximao da Psicologia, por meio da Psicologia Social e Escolar, na
abordagem do fenmeno psicolgico do preconceito.
Existe uma baixa expectativa por parte dos professores sobre as possibilidades
de aprendizagem de alunos com deficincia mental, expectativa essa coerente
com a representao social desses alunos para os professores entrevistados, a
de incapacidade.
Os professores no conhecem o significado real da proposta inclusiva.
A educao comum nunca esteve pautada nas necessidades de pessoas com
dficit no aspecto psicolgico inteligncia, tornando-se esse o principal aspecto
seletivo de quem pode ou no pertencer ao sistema educacional.
[...] dificuldade em identificar quais dos alunos matriculados como alunos com
necessidades especiais eram DM, uma vez que muitos desses alunos nunca
foram diagnosticados como tal e constam de suas fichas apenas informaes
vagas sobre o seu fraco desempenho escolar. (p.80)
O no dimensionamento implica impossibilidade de uma avaliao quantitativa
do processo, resultando, pois prejuzos diretos para sua clientela alvo, uma vez
que no se pode estabelecer um planejamento de aes coerente diante de uma
realidade que no se conhece.
As experincias psicossociais dos professores em relao aos alunos com
deficincia mental so permeadas por sentimentos diversos (rejeio, piedade,
amor, culpa e a estigmatizao) que resultam numa abordagem preconceituosa,
ora excluindo-os de suas reais possibilidades, ora superprotegendo-os de suas
interaes com o universo escolar.
A educao comum nunca esteve pautada nas necessidades de pessoas com
dficit no aspecto psicolgico inteligncia, tornando-se esse o principal aspecto
seletivo de quem pode ou no pertencer ao sistema educacional.

11- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO
DE
PESQUISA/PROCEDIMENTOS
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS
CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL
POSIO DO AUTOR SOBRE A
INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

ABDON, G. K. O sentido atribudo incluso escolar por mes de crianas

com deficincia mental. Dissertao de mestrado, Universidade So Marcos,
programa de ps-graduao: Psicologia do ensino e da Aprendizagem, 2006.
Scio-histrica: Vygotsky.
Pesquisa qualitativa.
Ensino regular e especial da rede privada do Ensino Fundamental.
Quatro mes de crianas com deficincia mental (uma delas com filho
estudando em escola especial e trs com o filho estudando no ensino regular,
todas da rede particular de ensino)
Analisar e explicar, a partir da fala das mes com filho com deficincia mental, o
sentido que elas atribuem incluso escolar.
Cita Mantoan, Mrech, e o paradigma dos suportes (Aranha, 2005) e que vivese atualmente um momento de transio para o paradigma da incluso (Aranha,
1995).
AAMR (2002). Considera o termo: pessoa com deficincia o mais adequado.
Favorvel.
Existe uma relao direta entre a concepo de deficincia que a me possui e
as aes voltadas para o filho. Isto inclui a educao que ela lhe proporciona, os
tipos de atendimentos que custeia e a sua dedicao ao filho. (p. 76)
As mes entrevistadas tendem a minimizar a deficincia dos filhos,
considerando-a leve, e a estimular ao mximo suas potencialidades, dando
indcios de que eles podem superar as limitaes.
Percebeu-se que o desejo de aproximar o filho da normalidade foi constante
nas falas das mes. Entendeu-se que o fato de trs mes optarem pela escola
regular deriva desse desejo, pois o sentido que elas atribuem escola regular
o de proximidade da normalidade. Segundo as mes, a escola regular vai ao
encontro daquilo que a sociedade aceita como normal. Entretanto, as mes
pensam que as escolas regulares ainda no esto preparadas para receber a
criana com deficincia. Referem-se principalmente ao despreparo dos
professores e tendncia de superproteger a criana. Acreditam, no entanto,
que a convivncia com a diferena sempre positiva, uma vez que seus filhos
aprendem muito pela observao e pela imitao, alm do que, estimula as
crianas a se esforarem, favorecendo o seu desenvolvimento. A escola regular
vista, ento, como a possibilidade de o filho se igualar ao que normal.
Todas as mes entrevistadas matricularam seus filhos em escolas particulares e
entendem que h uma diferena entre as duas formas de atendimento (a
particular e a pblica). Entretanto, apesar das escolas estarem mais receptivas,
duas mes alegam que j tiveram a matricula negada ao filho. (p. 76)
Em relao escola especial, o sentido atribudo o de limitar a criana a uma
convivncia com uma pequena parte do mundo que no o reflete como um todo.
Esse tipo de escola no prioriza as potencialidades, focalizando-se na
deficincia em si.
As mes mencionaram ainda que, junto a outras crianas com deficincia nas
escolas especiais, seus filhos tiveram uma espcie de regresso em seu
desenvolvimento, apresentando comportamentos atpicos que observavam nas
crianas mais comprometidas gerados pela imitao. A escola especial
representa para elas um lugar restrito a crianas com deficincias graves, com
grandes comprometimentos. Por isso, as mes entendem que no adequada
para seus filhos, uma vez que a deficincia apresentada por eles mnima.
Percebeu-se tambm que existe o medo de que o filho fique "mais deficiente"
na escola especial, como se o fato de estar junto a outras crianas com
deficincia pudesse agravar a situao, at mesmo no sentido de uma suposta
contaminao. (p.77)
Por meio dos sentidos atribudos pelas mes, encontramos tambm suas
necessidades. E se pensarmos que a necessidade antecedida pela falta,
podemos ir mais alm: as mes buscam para o filho o que sentem que lhes falta
e, por isso, vo atrs das suas necessidades. justamente isso que possibilita
o carter particular do sentido de cada me. (p. 79)

12- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO DE PESQUISA
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO DE INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

BALDUINO, Miriam M. M. Incluso escolar de alunos portadores de

deficincia mental: com a palavra os professores. Dissertao de mestrado,
Universidade de Braslia-DF, programa: Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento, 2006.
Sociocultural construtivista.
Pesquisa exploratria.
Primeira fase do ensino fundamental.
10 professoras da primeira fase do ensino fundamental da rede regular de
ensino estadual, pertencente Diretoria Regional de Ensino de Gurupi-TO, que
trabalharam por, no mnimo, um ano com alunos com indicativo de deficincia
mental apontado por especialistas e includos em suas salas de aula.
Analisar as crenas e expectativas de professoras quanto ao processo de
incluso escolar de alunos considerados portadores de deficincias mentais.
Identificar e analisar as concepes de professoras sobre a deficincia mental.
Identificar e analisar a concepo que tm sobre a incluso escolar,
especialmente de crianas consideradas portadoras de deficincia mental.
Identificar a existncia de apoio ou suporte oferecidos pelos servios pblicos no
estado do Tocantins s professoras e como elas avaliam este apoio.
Identificar e analisar as sugestes apresentadas pelas professoras com relao
questo da incluso escolar de alunos portadores de DM.
Dessa forma entendemos que importante compreender as causas
socioculturais e econmicas subjacentes ao movimento pela incluso escolar de
deficientes. Entretanto, no podemos perder a perspectiva processual das
transformaes socioculturais que se fundam em crenas e valores, para
compreendermos as barreiras concretas e subjetivas que se interpem entre a
proposta de educao inclusiva e a prtica pedaggica concreta, que se atualiza
no dia-a-dia das interaes sociais que se do no contexto escolar (p. 25)
Cita Vygotsky: [...] quando Vygotsky (1995) afirmou que as pessoas com
deficincia mental desenvolvem-se por meio de vias orgnicas alternativas,
entendemos que, diante das especificidades orgnicas desses indivduos, o
desenvolvimento ocorrer por rotas diferentes, o que totalmente compatvel
com uma viso complexa e multideterminada do desenvolvimento psicolgico,
que se refere Valsiner (1989a). (p. 21).
AAMR, como funcionamento adaptativo.
Cita tambm Ballone (2003): [...] na grande maioria das vezes a Deficincia
Mental uma condio mental relativa. A deficincia ser sempre relativa em
relao aos demais indivduos de uma mesma cultura, pois, a existncia de
alguma limitao funcional, principalmente nos graus mais leves, no seria
suficiente para caracterizar um diagnstico de Deficincia Mental, se no existir
um mecanismo social que atribua a essa limitao um valor de morbidade (p.
31).
Favorvel
Ao tentar conceituar deficincia mental as professoras conseguiam expressar
idias vagas, confusas e/ou incorretas sobre o fenmeno. (p. 105)
Um dos equvocos das professoras acreditar que toda e qualquer dificuldade
de aprendizagem, com suas inmeras verses, variedades e respectivos
conjuntos complexos de causas sinnimo de deficincia mental [...] No plo
oposto, encontramos professoras que afirmaram que a deficincia mental no
existe. (p. 106)
Dificuldades em definir o conceito de incluso, tanto de forma mais ampla como
a incluso especfica dos deficientes mentais. (p. 111)
Os aspectos que surgiram como conflitantes nas falas das professoras: (a)
Assumir uma posio favorvel incluso - talvez por ser esta posio
politicamente correta - versus acreditar que o aluno com deficincia mental
necessita de atendimento de especialista o tempo todo. (b) Atribuir as
dificuldades encontradas em sala de aula ao comportamento do aluno includo
com deficincia mental versus expressar que as condies de trabalho so
inadequadas tanto para professor, quanto para os alunos. (c) Ser favorvel
incluso escolar dos alunos com deficincia mental versus no acreditar na
capacidade destes alunos.
As professoras participantes da pesquisa, em geral, revelaram que no
acreditam na capacidade de aprender dos alunos com deficincia mental.
Quando muito acham que elas so capazes de aprender pouco, at um certo
limite. (p.119)
[...] para realizar a educao inclusiva dos alunos com deficincia mental, faz-se
necessrio trabalhar especialmente o conceito e preconceito, assim como as
crenas e concepes sobre DM. (p. 124)

Para desenvolvermos prticas inclusivas precisamos superar as prticas que

durante muito tempo favoreceram as concepes ideolgicas da excluso, como
por exemplo, a aferio do QI do aluno e a psicometria. Acrescentamos aqui o
papel extremamente negativo dos rtulos e das classificaes, e das
discriminaes que decorrem da. Por outro lado, no podemos ignorar as falas
das professoras que, nessa pesquisa, foram unnimes quanto necessidade de
disporem de informaes mais objetivas sobre as caractersticas de seus alunos
DMs includos, informaes essas que poderiam favorecer a construo de
prticas pedaggicas verdadeiramente inclusivas. [...] A avaliao, a nosso ver,
permite que o professor tenha a seu dispor uma fala e uma escuta psicolgica
que lhe possibilitem o reconhecimento do seu saber, de sua contribuio. Tal
avaliao dever, tambm, ser desvinculada de ideologias deterministas, e deve
buscar a integrao dos aspectos individuais do aluno com as caractersticas do
contexto sociocultural em que ele est includo. (p. 123)
O psiclogo escolar pode trazer importantes contribuies para promover a
incluso escolar, pois ele rene condies para realizar um trabalho de
interveno nas subjetividades dos professores, alunos e demais atores
envolvidos com a incluso. (p. 124)
Um aspecto importante mencionado por algumas professoras para eliminar o
preconceito, foi promover interaes positivas entre todos os alunos, valorizando
as diferenas e vivenciando, na prtica, interaes mutuamente respeitosas.
(pp. 124-125)
As dificuldades que ora se apresentam precisam ser superadas de forma
construtiva e colaborativa, para que possam germinar novas concepes e
novas crenas nas subjetividades coletivas e individuais, que, por sua vez,
constituiro e sero constitudas por prticas educativas e socioculturais
especficas, democrticas e mais eficazes. (p. 125)
Entendemos que a incluso escolar um processo necessrio, mas que
merece uma anlise ampla e aprofundada de todos os aspectos envolvidos na
questo, no se resumindo, portanto, simples colocao de alunos portadores
de necessidades especiais nas classes regulares sem se levar em conta as
especificidades de cada caso (p. 125)

13- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO
TIPO DE PESQUISA
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OBJETO
ESTUDO

DE

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

GOMES, E. R. A Incluso de Alunos com Deficincia Mental no Ensino

Regular em Municpio do Litoral Norte Paulista. Dissertao de mestrado,
Universidade Presbiteriana Mackenzie SP, programa: Distrbios do
Desenvolvimento Humano, 2006.
A pesquisa bibliogrfica deste estudo envolveu registros de vrios autores
acerca do assunto e como referencial terico legislao pertinente. (p. 53)
Estudo exploratrio. Pesquisa documental/bibliogrfica
Educao Infantil, Creche, Ensino Fundamental.
Referencial nacional e estrangeiro acerca do assunto abordado; documentos
oficiais do municpio focando a distribuio dos alunos com os diversos tipos de
deficincia.
Mapear a distribuio dos alunos com deficincia fsica, sensorial, mental e
mltiplas na rede municipal de ensino, focalizando critrios de acesso e apoio ao
aluno com deficincia mental.
Critica Mantoan: ouvindo o relato de alguns profissionais que trabalham com
alunos com deficincia mental em escolas regulares, e no parece que estes
alunos sejam plenamente atendidos em suas necessidades educacionais, por
conta de tendncias que postulam que o aluno independente de sua condio
deve ser matriculado nas escolas regulares sem apoio de servios especiais.
Com isso os professores sentem-se desprotegidos e solitrios em seu fazer
pedaggico, pois o que lhe foi oferecido como subsdio para sua formao foram
cursos de capacitao de uma semana com teorias ditadas e sensibilizadoras no
cotidiano escolar que no lhe acrescentam muito. (p. 49)
Discute e cita: Independente da posio ou proposta que a escola conceber
como educao inclusiva seja com compromisso tico-poltico, que implica
garantir a educao como direito de todos. (Prieto, 2006).
Discute o conceito referido na Conveno de Guatemala: [...] ter deficincia
mental ter uma incapacidade de exercer uma ou mais atividades em relao
ao ambiente humano e fsico inadequado. Portanto, quanto mais o ambiente
restringir a participao desta pessoa sem oportunizar condies de acesso,
mais enfatizar sua condio de acesso, mais enfatizar a sua condio e
incapacidade. (p. 38)
Uma deficincia pode resultar em limitao relativa de algumas capacidades da
pessoa, mas os fatores ambientais tm predominncia no grau de seu
desempenho em diferentes momentos da vida. Nesse sentido o ambiente pode
ser facilitador ou limitador para a funcionalidade. (p.42)
Favorvel. (mas defende, tambm, a Educao Especial)
Seguir os conceitos de transitoriedade: H de se louvar os conceitos que
lentamente esto sendo admitidos por seus responsveis, pois esses esto
entendendo o objetivo da educao especial e seguindo os conceitos da
transitoriedade, ou seja, que o aluno permanea em seus espaos em carter
extraordinrio. (p. 87)
Distncia (extenso litoral) no municpio de So Sebastio-SP que dificulta
aes empreendidas no processo de incluso.
[...] discrepncia entre nmeros oficiais: a quantidade de alunos com
deficincia que freqentam os espaos comuns de ensino pequeno se
comparado ao total de alunos que as escolas do municpio mantm. (p.86)
As informaes acerca dos alunos foram registradas pela equipe da escola
como diretor, professor, coordenador e psicopedagogo em ficha individual
elaborada pelo setor da educao especial, visto que os dados at ento obtidos
eram providenciados pelo Prodesp (Companhia de Processamento de Dados do
Estado de So Paulo) e a forma de cadastro oferecido por este sistema no
permitia a identificao do aluno com deficincia ou com necessidades especiais
matriculados nas salas regulares. (p. 65)
O nmero de alunos com deficincia que frequentam os espaos comuns de
ensino pequeno se comparado ao total de alunos que as escolas do municpio
mantm.
A maioria dos alunos com deficincia mental est matriculada em classes de
Educao de Jovens e Adultos, o resultado se d pelo fato que a maioria de
alunos advindos das classes especiais e da escola especial. H de se louvar os
conceitos que lentamente esto sendo admitidos por seus responsveis, pois
esses esto entendendo o objetivo da educao especial e seguindo os
conceitos da transitoriedade, ou seja, que o aluno permanea em seus espaos
em carter extraordinrio. (p. 87)
O envolvimento da comunidade escolar no processo de aprendizagem e
desenvolvimento de todos os alunos, deve refletir no projeto pedaggico da
escola. no projeto pedaggico da escola que o compromisso de todos deve
ser firmado a fim de assegurar uma educao de qualidade para todos os
alunos. (p. 87)

14- TIPO: DISSERTAO

REFERENCIAL TERICO

TIPO DE PESQUISA
MODALIDADE DE ENSINO
SUJEITOS/OJETO DE ESTUDO

OBJETIVOS

CONCEPO
ESCOLAR

DE

INCLUSO

CONCEPO DE DEFICINCIA
MENTAL/INTELECTUAL

POSIO DO AUTOR SOBRE A

INCLUSO ESCOLAR
RESULTADOS

TURINI, Flvia A. Comportamentos pr-sociais em crianas com Deficincia

Mental. Dissertao de mestrado, Universidade Federal do Esprito Santo,
programa: Psicologia, 2006.
Observa-se que adotou vrios autores comentaristas sobre: comportamentos
pr-sociais (Branco e Mettel); metodologia observacional (Roberts, Pratt e
Leach) e medida sciomtrica (Carvalho, Mussatti e Shavitt), entre vrios outros.
Exploratria (comportamental).
Ensino Fundamental I.
12 crianas com Deficincia Mental (6 meninos e 6 meninas)com idade mdia de
11 anos e 3 meses (entre 10-12 anos), que freqentavam da 1 4 srie de
duas escolas pblicas de Vitria-ES.
Identificar e analisar o padro geral de interaes e os comportamentos prsociais de alunos com deficincia mental, que freqentam salas de aula
regulares de duas escolas do Ensino Fundamental de Vitria-ES, durante o
recreio.
No define. Discute a diferena entre integrao e incluso: a integrao e a
incluso defendem que os indivduos com deficincias devem estar inseridos na
sociedade, convivendo com as pessoas sem deficincia. H contribuies tanto
dos estudos que discutem a integrao quanto os da incluso, que podem ser
considerados como processos independentes. (p. 6).
Discute trs diferentes perspectivas que se destacam na definio de Deficincia
Mental : orgnica,psicomtrica e social e afirma que prevalece a social nos
estudos sobre a integrao escolar da pessoa com deficincia (cita Mendes,
Ferreira e Nunes, 2003). (p. 3)
No corpo da pesquisa utiliza-se do termo Deficiente Mental (DM) para designar
seu grupo de pesquisa e, crianas, colegas e alunos com Desenvolvimento
Tpico (DT) para designar os interlocutores do grupo pesquisado.
Favorvel, mas faz ressalva: para uma anlise dessa poltica educacional,
preciso que se leve tambm em conta a incluso acadmica, a adequao dos
currculos para as necessidades desses alunos. (p. 76)
Os comportamentos pr-sociais (CPS) dos alunos com DM tiveram o mesmo
padro dos escolares com desenvolvimento tpico.
O aspecto da organizao do ambiente prevaleceu para caracterizar os tipos de
comportamentos pr-sociais apresentados. Como no momento do recreio no h
mediao do adulto e brinquedos (que favorecem comportamentos pr-sociais
como a cooperao entre meninos) isso dificulta a incluso social das crianas
com DM.
Os meninos tendem a mediar atravs de objetos, porm nos recreios havia
poucos brinquedos. As meninas conversavam mais. (p. 59)
A maior parte dos participantes da pesquisa possua uma rede de relaes com
colegas com DT (desenvolvimento tpico), mas no se pode afirmar que o
processo de incluso escolar o gerador dessa rede, pois tem que se levar em
conta tanto o altrusmo dos colegas com DT quanto s habilidades sociais dos
alunos com DM. (p. 72)
Os alunos com DM esto includos socialmente na escola, sendo um dado que
questiona estudos que apontam os alunos com DM como rejeitados pelos
colegas com DT (Desenvolvimento Tpico). A incluso social desses alunos est
ocorrendo nas redes de interaes didicas, caracterizadas pela
horizontalidade. (p. 75)
As crianas com DM apresentaram um padro comportamental mais tmidoisolado do que agressivo.
O comportamento pr-social cooperao pode ser estimulado pelo ambiente
escolar, minimizando as diferenas e sendo importante para incluso no s
social, mas tambm acadmica do aluno com deficincia. (p. 76)