Anlisis de

mtodos de
lectoescritura

NOMBRES: Camila Alfaro

Tamara Olivares
PROFESOR: Digenes Pinto

Introduccin

La Lectoescritura, en educacin, se refiere a ese perodo donde los nios

pequeos, entre 4 y 7 aos de edad, acceden a leer y escribir. En
realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso
compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar
a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese
perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer
para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente
cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia
sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y
estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como
el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica.
En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras
que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica,
captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo
y presentan al nio palabras completas con su correspondiente
significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer
los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores
estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

Mtodos de lectoescritura

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la

lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo
alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las edad Antigua, Media
y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del
alfabeto.
Segn Giuseppe Lombardo
seguimiento de estos pasos.

Radice,

su

aplicacin

requiere

del

1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce;
de; e; efe; etc.
3- La escritura y
simultneamente.

la

lectura

de

las

letras

se

va

haciendo

4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con

vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace
primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus
con slabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con
slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos
maysculas, la acentuacin y la puntuacin.

triptongos;

las

7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a

la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y
entonacin) y despus se interesa por la comprensin.

MTODO FONTICO O FNICO

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:

1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas

con figuras que inicien con la letras estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin
de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por
ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una
mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de
una cabra mugiendo m m etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,
k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mam me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,

atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

MTODO SILBICO

El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike

(1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso
mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza
de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formadas slabas y luego palabras.

Proceso del mtodo silbico:

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego
se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas
directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas
inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras
y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

7-Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva

y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

MTODO GLOBAL

Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en

la lecto- escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en
los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del
nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se
ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el
primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un
significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la
enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los
nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a su memoria
visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.
Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y
en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece
relaciones y reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos
palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que
evoca cada idea.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de
las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad
imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio,
el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.

PROCESO

Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:

1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios,
juguetes, etc., sus nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y
apellido, en letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a
manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como:
Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para
hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar
oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?,
trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el
pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara
escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escuela se
deduce por las palabras del contexto.

6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras
adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo
utilicen de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,
pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en
secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los
alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones
nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna
palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja
es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta
lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio
presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le
presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas
en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas,
en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte
el maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro
o la maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el
maestro o la maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les
vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay

Me gusta
6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero
copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la
nia juega con la pelota.

3 Etapa: Elaboracin

1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:

Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo

2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado,

lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.

3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras

sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d),
etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.
Nos gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi
etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc.,
complejas: blan, brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo,
areo, aeroplano, etc.
7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire,
auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais.

4 Etapa: Produccin

1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a

preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo
que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan
aprendido de memoria.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles
elaborados por el profesor o la profesora.

5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos
mismos,.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y
fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones
oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

MTODO ECLCTICO

El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la

enseanza de la lectura que los mtodos altamente especializados a los
que se ha hecho mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer
las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas,
para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.

En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores

elementos de varios mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a
una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos
para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual
basarse.

PROCESO DEL MTODO ECLCTICO

Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede
tomar de cada mtodo los siguientes elementos.

DEL ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su
pronunciacin.

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.

Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las
consonantes.

DEL SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como
estmulo para lograr su perfeccionamiento.

DEL FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.

DEL MTODO DE PALABAS NORMALES

La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.

DEL MTODO GLOBAL

1 Etapa: Comprensin
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

Las oraciones tipo a manera de rdenes.

Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado
del tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.

2 Etapa: Imitacin
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3 Etapa: Elaboracin
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en
otras palabras.

4 Etapa: Produccin
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as
como la redaccin de informes breves.