Sunteți pe pagina 1din 24

Revista del Departamento de Profesores Jvenes

El camino de
convertirse en
profesor
o profesora
Pg N XX

Los profesores jvenes y


los desafos gremiales

Pg N XX

Trabajo administrativo, una


tarea contractual relevante

Pg N XX

Editorial

Editorial
Para el Departamento de Profesores Jvenes del Colegio de
Profesores presentar este primer nmero de nuestra publicacin
Pedagoga Joven es un logro muy importante.

el sistema educativo nacional para alcanzar una mejor formacin


de los profesores y profesoras, a partir de la vinculacin con
la realidad.

Este esfuerzo colectivo en el que se han sumado muchas


voluntades, desde distintos mbitos de trabajo con un valiosos
significado humano y profesional se pone por fin en circulacin
para compartir experiencias, conocimiento y noticias para el
mundo docente, especialmente aquellos jvenes profesionales
que se inician en la educacin.

Creemos firmemente que los docentes necesitan y quieren


construir espacios para compartir, debatir, proponer y crear.
Creemos que esta publicacin puede ser uno de esos espacios.
Queremos aportar para avanzar en la revalorizacin de una
profesin docente que tiene opinin, sobre la formacin, sobre
el desarrollo profesional, sobre cmo desarrollar su trabajo y
cmo cumplir con su rol social.

Queremos, a travs de esta publicacin, aportar al desarrollo


profesional de los jvenes profesores y profesoras y poner a
disposicin un espacio para que muchas voces, de los docentes de
distintas localidades del pas, puedan compartir sus inquietudes,
sus experiencias, y sus aprendizajes con el objetivo de fortalecer
la formacin permanente de quienes son responsables de la
enseanza de nios, nias y jvenes de nuestro pas.
Queremos brindar un espacio para abordar las preocupaciones
de los profesores en sus primeras etapas de ejercicio profesional,
contribuir desde estas pginas a su formacin continua, a
la reflexin y profundizacin sobre temas que les afectan
particularmente dada su condicin de profesores jvenes y poner
a su disposicin produccin de acadmicos e investigadores
en educacin.

Guido Reyes Barra


Director Nacional Colegio de Profesores
Departamento de Profesores Jvenes

Especialmente nos preocupa relevar un tema que no obstante


su importancia no ha sido reconocido como tal y tampoco es
considerado, ni difundido con la relevancia que tiene: el proceso
de insercin laboral del profesorado principiante.
Este es un tema de mucha importancia para el futuro de los
profesores y profesoras, que en Chile ha tenido un desarrollo poco
conocido y que en muchos pases es materia de preocupacin,
estudio, investigacin y diseo de iniciativas para ser abordado.
Tambin queremos brindar un espacio para aportar a la
articulacin entre las instituciones formadoras de docentes con

Tales argumentos justifican nuestra decisin, como Departamento


de Profesores Jvenes, de aportar modestamente con esta
publicacin a la reflexin e interaccin profesional para ,
colectivamente, en materializar esos anhelos.
Como Docentes y como Gremio abrigamos la esperanza de
vivenciar, en lo futuro, una Educacin Nacional Renovada. Un
proyecto educacional para el pas con estructura orgnica de
calidad y cantidad. En virtud del cual, la calidad de los egresados
de pedagoga en cuanto a preparacin intelectual, actitud social,
iniciativas, responsabilidad profesional se garantice plenamente.
Asimismo , anhelamos que se organice definitivamente la
ubicacin laboral con anticipacin , evitando la desercin de
capacidades vocacionales por las dificultades de ingreso, por
la poca integracin de los profesores jvenes, o por imposicin
de prcticas reidas con la tica profesional para permanecer
en los trabajos.
As se dignificar, desde el comienzo, el respeto que se merece
la Funcin Docente.

Guido Reyes Barra


Director Nacional Colegio de Profesores
Departamento de Profesores Jvenes

Agradecimientos

En esta edicin

No podemos cerrar este primer nmero de nuestra


publicacin si reiterar la gratitud para todos aquellos y
aquellas que han colaborado con la materializacin de
esta iniciativa. Esa simpata activa que es la solidaridad,
permite cristalizar los objetivos colectivos. Nobleza obliga.

Profesin Docente
El camino de convertirse en profesor o profesora
Cronologa del programa de insercin profesional en Chile
PUCV

Agradecemos la disposicin y el afecto ya histrico y


sistemtico con nuestras inquietudes gremiales de la Caja
de Compensacin 18, particularmente de la persona de su
gerente de Operaciones y equipo profesional que le asiste.
Agradecemos la dedicacin, orientacin y coordinacin
de la estimada Maestra Ingrid Boerr
Y por ltimo y lo ms importante porque es el corazn
de nuestra publicacin, agradecemos el sentido, la
claridad y profundidad que le otorgan a la publicacin,
las reflexiones de los distinguidos acadmicos y docentes
de nuestro pas. A travs de sus pensamientos, trabajos
y experiencias que generosamente han compartido con
nosotros, especialmente, aquellos maestros y maestras
que laboran en el espacio privilegiado donde se construye
una nueva sociedad, el aula de nuestras escuelas.

Departamento de Profesores Jvenes

Desde las Universidades


Cuestionamientos ante el escenario educativo actual
Incidente Crtico
El Ojo
Gremio Docente Joven
Pgina Gremial
Dedicado a los profesores jvenes
Me encanto con la profesin
Ser un buen maestro
Ser un pedagogo
Jvenes docentes: trabajo administrativo, una tarea
contractual relevante.

Revista del Departamento de Profesores Jvenes


Colegio de Profesores de Chile AG
Director: Guido Reyes
Editora: Ingrid Boerr
Colaborador: Hernn Ziga

Artculos

Los profesores jvenes


y los desafos gremiales
Mediante la formacin de Autnticos sindicatos, el Pueblo
deja de ser Masa INFORME e INDEFENSA de individuos
disgregados para constituirse en grupos bien ORGANIZADOS
y bien disciplinados que caminan a la defensa de sus intereses.
Padre Alberto Hurtado.Cierto es que el significado de la cultura de hoy, es la
suma de conquistas a lo, largo de la experiencia, feliz o trgica,
de TODA la especie humana. El hombre progres cuando sum
su fuerza para empujar la roca y vencer a las bestias. Por el
impuls natural de ese espritu social, gregario, solidario del
ser humano, surgieron los Gremios en una poca de la historia
con loables finalidades: Perfeccionar y dar Lustre a la labor u
oficio que los congregaba.

En el contexto de dar brillo y perfeccionar la labor y


caminar en la defensa de intereses comunes, no podramos negar
que una tarea profesional y gremial que debemos retomar como
Colegio con decisin y conviccin seria, es la Insercin Laboral
Digna y Adecuada del Profesorado Novel. Futuro indiscutido
de la vocacin magisterial y continuidad Gremial.
Como Departamento de Profesores Jvenes, con
hondo convencimiento, hicimos una declaracin de objetivos
orientados a fortalecer las capacidades, dones y acervo
personal y profesional de los profesores noveles. No exentos
de incomprensiones, errores y esfuerzos no considerados,

hemos organizado encuentros, jornadas y concursos con esas


intenciones. Los logros han sido modestos, pero estimulantes
cuando se abren caminos diferentes.
En el mbito de los derechos laborales, retomamos la
tarea y desafo histrico de superar la injusta, lesiva e indignante
situacin de los Profesores Permanentemente a Contrata. Aqu
el xito ha sido mayor. Por nuestras gestiones logramos que la
Cmara de Diputados, mayoritariamente, aprobara un proyecto
de ley que otorga titularidad a los docentes a contrata con tres
aos continuos o cuatro discontinuos con el mismo empleador,
al 30 de Abril 2013 y con 20 horas semanales de clases a lo
menos. Iniciativa que contina su trmite en la comisin de
Educacin del Senado, del cual esperamos un apoyo similar al
expresado por los (as) seores(as) Diputados.
En el espritu del humanismo que sustenta la formacin
del Docente, nuestra pedagoga trasciende lo profesional,
insertndose en la razn de construirnos, hacernos, para
sumarnos por un engrandecimiento y bienestar social, colectivo,
solidario, democrtico JUNTO a los dems. Y en el contexto de
las profundas transformaciones de la sociedad y de los Gremios
que demandan redefinir roles; sumar nuevas capacidades, nuevas
visiones y construir nuevos senderos, como ganara vigor la
Educacin Pblica y el Gremio si se sumaran la juventud y
compromiso de los Profesores(as) Noveles!
Departamento de Profesores Jvenes

Ser un buen maestro


R

ealmente una amplia tarea, al inicio un desafo, formar


nuevas generaciones que algn da sern hombres de
bien, tiles a la sociedad y a s mismos. Los que hemos
elegido este camino debemos estar preparados no solo para
impartir conocimientos, sino tambin en todos los mbitos del
quehacer diario, de los avatares de la vida.
Es necesario una infinidad de consideraciones, una de ellas es
la importancia de la imagen que proyectamos en nuestros nios,
mayor ser el xito que se obtendr en su formacin. Debemos
ser personas confiables y honradas en nuestras actitudes, de
manera que ellos lo sean con sus pares.
Experimentar el auto control en nuestras expresiones de
manera que jams causemos dolor o resentimiento en nuestros
nios.
Ser imparciales ante las diferentes circunstancias que se
puedan presentar, de lo contrario crearemos una imagen de
favoritismo, lo cual no es una prctica saludable en el aula.
En la escuela, la prueba de fuego consiste en tener xito en
los aprendizajes fundamentales ya sea en la lectura, escritura,
matemticas y otras asignaturas del currculo, siendo todo
esto primordial para que nuestros alumnos logren aprendizajes
de calidad.
En nuestro quehacer debemos ser creativos, realizar actividades
de acuerdo a los contenidos, que sean motivadoras, interesantes,
despejar las dudas que puedan presentar, empleando un lenguaje
simple para que nuestros nios puedan comprender.
La creacin de material didctico es fundamental en la clase,
mejor an teniendo ahora elementos tecnolgicos, los cuales
resultan motivadores a todos los nios.
Debemos prepararnos para entregar conocimientos,
manejando en profundidad los contenidos a tratar investigar,
construir papelgrafos, lminas, dibujos, etc.
Resulta muy provechoso, integrar las asignaturas, lo cual
refuerza los contenidos ya que permite una visin desde
diferentes dimensiones. Para lograr los aprendizajes esperados
, debemos trabajar en un ambiente agradable, permitir la
interaccin entre pares, considerar siempre las habilidades ,
fortalezas y dificultades de nuestros alumnos, elaborar pruebas
que estn de acuerdo a lo tratado, si no obtengo los resultados
que esperaba, replantear mi trabajo, ya sean pruebas u otros.
Interactuar con los colegas en la preparacin de pruebas,
actividades, exposiciones, compartir textos, materiales etc.
Mantener una relacin cordial con padres y apoderados en
entrevistas personales, grupales, reuniones de apoderados
gratas, buscando algn tema de inters general y por supuesto
informar del avance pedaggico de sus hijos en el nivel que
corresponde.
Considerar el entorno de nuestros alumnos, y tener siempre
presente su importancia, que permitan trabajar de acuerdo a
sus necesidades y recursos. Todo lo anteriormente mencionado
corresponde a lo que nos seala el Marco para la Buena
Enseanza que en esta ocasin lo he planteado sin respetar
el orden de los dominios, bueno, dicen que el orden de los
factores no altera el producto.
Regina Oriela Barrera Leiva.
Red Maestros de Maestros

Seccin name

Mi encanto
con la profesin
Profesor: Fernando Saavedra Iglesias
Escuela Lucila Godoy Alcayaga de Vicua
Mentor y miembro de la Red Maestros de Maestros

Hoy, despus de 35 aos de labor educativa hago un alto,


miro hacia atrs y recuerdo mis primeras experiencias como
profesor. Comienzo ordenando carpetas y archivadores en la
escuela, -la misma que me acogi cuando llegu de seis aos
de edad-, estas actividades las ejecut, esperando el reemplazo
que tena que realizar en el Primero Bsico. Por fin el da lleg,
me vest con el mejor traje que tena y que me hiciera sentir,
an ms profesor, llegu a mi querida escuela, me correspondi
trabajar en el Local 3 de la misma, me recibi la jefa de local,
me present al grupo de profesores y me dijo, el curso que
le toca est all, cerca del magnolio, gracias le dije, son la
campana, todos se retiran a sus salas y me quedo solo, pensando
dnde est el magnolio?, cul ser?, recorr visualmente el
lugar donde haban unas salas de clase y me dirig hacia ese
sector, a medida que me acercaba, escuchaba el bullicio que
provocaba un curso sin profesor, justo, ese era mi curso. Entr
a la sala dije buenos das y nada sigui el bullicio, recuerdo
que paso un tiempo y al final silencio, me present, le
expliqu a los estudiantes el trabajo que desarrollaramos en
esa maana y comenzamos, son la campana a recreo, yo a
la sala de profesores, an escucho, hola!, cmo ests?, qu
bueno que seas profesor!, ahora, ya no eres alumno!, son la
campana y a clases de nuevo, hasta el da de hoy.
En estos momentos, me doy cuenta lo necesario y significativo
que es ser acogido e inducido en la institucin, cuando uno
llega como un profesor principiante, iniciando su carrera
docente o es nuevo en esa comunidad educativa.
Hoy, con mucho orgullo puedo decir que soy profesor Mentor
y Tutor On Line, he trabajado en varias oportunidades

con profesores principiantes. La empata, la sinceridad, la


comunicacin dialgica, el acompaamiento, la confianza, el
conocimiento, el profesionalismo, la motivacin, las proyecciones,
los logros, las vivencias y muchas otras caractersticas de un
profesor par pueden encantar o desencantar a uno que recin se
inicia en este hermoso, complicado y delicado mundo de educar
y formar personas. En la actualidad, la sociedad evoluciona
vertiginosamente y la presencia del profesor en algunos lugares
no significa mucho, por lo tanto ste debe hacer un mayor
esfuerzo para lograr disciplina e implementar clases, a veces
con desvelos las termina en su casa.
Todo profesor planifica los momentos, las actividades, las
evaluaciones, selecciona los materiales para que todo resulte,
eso lo domina muy bien, lo aprendi en la universidad o en el
instituto, pero se encuentra con otra realidad, la propia de cada
centro educacional, y cmo la enfrenta? quin le ayudar?
quin le acompaar?, estas simples interrogantes son la
necesidad de los que se inician o son nuevos en la escuela y
de ellas depende el encanto o el desencanto con la profesin
que comienza a ejecutar.
Los comentarios y conclusiones realizadas por los participantes
en el Programa de Acompaamiento y de Induccin de Profesores
Principiantes, son muy variados y positivos hacia esta modalidad,
dicen: que debera ser obligatoria en todas las comunidades
educativas, coinciden en que cada uno de los profesores
principantes requiere apoyo y acompaamiento en diferentes
mbitos de su labor docente, por ejemplo: Conocer desde el
primer da de trabajo a todos los estamentos de su institucin
educativa, la implementacin existente y las posibilidades de

uso, el PEI con su Visin y Misin, los Reglamentos Internos y


de Convivencia, el Consejo Escolar, la modalidad que tienen
para planificar, conocer cmo se hacen las reuniones de
PPAA, cmo aplicar instrumentos de evaluacin, incluso cmo
completar el libro de clases y de firmas, las tcnicas utilizadas
para optimizar el tiempo y la calidad del trabajo, conocer la
zonas de seguridad, las vas de evacuacin y las modalidades
para enfrentar situaciones de peligro, resolver conflictos con
cualquier integrante de la comunidad, pero especialmente con
los estudiantes en la sala de clase.
Todo lo mencionado anteriormente son necesidades
que actualmente tienen muchos profesores en sus inicios,
seguramente algunos tienen la suerte de que haya alguien
en su institucin y sea el encargado de explicarlos, pero
estoy consciente que existe una gran cantidad de profesores
principiantes que comienzan solos y que posiblemente estn
buscando un magnolio, como me ocurri en mis primeras
experiencias docentes.
De acuerdo a lo vivido, al intercambio de experiencias con
Mentores de todo el pas, los conocimientos adquiridos in
situ, con profesores que se integran a mi escuela y despus de
revisar y leer literatura relacionada con el tema y aplicada en
diferentes mbitos de la sociedad, puedo decir humildemente,
y con conviccin, que la induccin y acompaamiento de los
profesores principiantes, cualquiera sea su situacin, sirve para
optimizar los recursos materiales y humanos que existen en

Qu es ser pedagogo?
Este trmino proveniente del latn pdagogus preceptor,
palabra tomada del griego paidagogs, con el mismo significado,
que se form mediante la unin de paids nio y ag
conduzco, guo, podra decirse que era una especie de ayo
o preceptor, que se encargaba de guiar al nio durante los
primeros aos de su vida.
Nosotros como pedagogos hemos tomado como misin formar
nios, tanto desde lo cognitivo como lo valricouna educacin
integral, ya que el ser humano no solo se ve marcado desde
lo que sabe, sino cmo utiliza ese conocimiento, como se
enfrenta al mundo.
Ayer durante el almuerzo comentbamos porqu decidimos
ser docentes y las respuestas fueron variadas, pero concluimos
lo mismo, la vocacin hay que hacerla vida. No pensemos que
como trabajo escalaremos aumentando nuestro salario, que
cambiaremos el mundo presentando un enfoque ms fresco y
ms realista, que cambiaremos al mundo.
No, hay cosas que desde tu frente no podrs cambiar, te sentirs
decepcionado (a), pensars que equivocaste de carrera y que
ests perdiendo tu tiempo. Te encontrars con colegas o jefes
que reman hacia el otro lado, sentirs que tu esfuerzo no es

esa institucin, y por ende ayudar a encantar a los profesores


que se inician en esta hermosa y gratificante profesin, que
es la Educacin.
La Mentora, es una instancia que se practica comnmente en
las empresas que tienen la conviccin, que mientras ms pronto
y se integre y se involucre el nuevo profesional a ella, ms
pronto alcanzarn las metas y formarn un equipo humano,
que se identificar y esforzar para que su tarea sea de calidad,
es decir, mirado desde esa perspectiva, la inversin realizada
para poner en prctica esta nueva forma de integracin, se
recupera en corto plazo.
Un profesor seguro de lo que hace, estar encantado, disfrutar,
se proyectar en lo personal y laboral, mejorar la salud,
irradiar inters, estar motivado, ser feliz, No sera ese un
mejor modelo para los estudiantes y sus pares? ms an, estoy
seguro que lograra mejorar los rendimientos acadmicos,
tanto de los estudiantes como los propios y ocupara tiempo
para proyectarse positivamente con una insercin participativa,
crtica y humana a la sociedad que le corresponda vivir. De esta
manera creo que la calidad y equidad de la educacin, comienza
desde el primer da de clase, ya sea para el estudiante o para
el profesor. Viva la Mentora!
Un saludo especial y energas positivas a todos los mentores
y profesores principiantes, especialmente a los mentorizados
de mi pas.

Jenny Contreras
Profesora de Educacin Bsica con Mencin en Trastornos del
Aprendizaje - Colegio Teresa Videla de Gonzlez de La Serena.
bien valorado, que tu entrega no ha sido tomada en cuenta
y te decepcionars.
Aunque no lo creas a todos no ha pasado alguna vez y la
diferencia que separa a unos de otros es como nos marca ese
momento, como avanzamos frente a colegas antiguos que
nos ponen barreras porque es muy alocado lo que pensamos
poner en prctica, que no tendremos el apoyo de direccin,
que nuestros apoderados no lo permitirnque nuestros
estudiantes no sern capacesy as poco a poco tu nimo decae
y te dejas llevar por la corriente que te envuelve yalgunos los
cambia. Cmo no caer? S tu mismo, los estudiantes han
cambiado, las polticas educaciones tambin, el mundo actual
es diferente al de nuestros educadores, pero sigue adelante,
aunque te canses, aunque te sientas solo o sola, porque te
aseguro que si tu llama sigue intacta cuando pasen los aos ya
no pensars me equivoqu, sino he logrado todo esto?los
aos vividos, las caras sonrientes, el escuchar gracias profesor
por sus palabras, por creer en m, no pens que lo lograra, pens
que no poday tantas otras frases marcarn tu presente y
te dirn que no erraste la carrera, tuviste obstculos s, pero
creciste junto a cada una de esas caritas sonrientes que el da
de maana te dirn querido maestrono lo dudes y nimo
sigue adelante, lo que hacemos es muy hermosoformar vidas.

Seccin name

Jvenes docentes:

Trabajo administrativo, una tarea


contractual relevante
Elizabeth Ciaffaroni Morales
Profesora de Lenguaje PUCV - Directora DAEM Santo Domingo

Aunque la malla docente de los profesionales de la educacin


es muy extensa, tanto para prvulos, enseanza bsica como
para media, hay temas que definitivamente no son objeto de
estudio universitario y que sin embargo, marcarn una diferencia
importante en las responsabilidades profesionales.
En el mbito pedaggico ha existido un debate sin solucin,
somos educadores y privilegiamos el trabajo docente en aula,
pero hay tareas administrativas que son parte de los compromisos
contractuales que todo pedagogo asume.
En la actualidad, la nueva institucionalidad impulsada por el
MINEDUC, gener la separacin de las funciones y roles en
los siguientes entes:
a) Consejo de Educacin: aprueba lo que deben saber los
estudiantes. Informa bases curriculares, planes y programas,
estndares de aprendizaje, estndares indicativos de
desempeo y plan de evaluaciones.

b) Agencia de Aseguramiento de la Calidad: ordena las escuelas


segn los estndares de aprendizaje y otros de calidad. Evala
el desempeo de escuelas en base a estndares indicativos
de desempeo y da orientaciones de mejora.
c) MINEDUC: mantiene su calidad de rgano rector del sistema,
propone e implementa la poltica educacional, elabora bases,
planes, estndares, etc. Y apoya a los establecimientos con
asesora pedaggica y recursos educativos.
d) Superintendencia de Educacin: fiscaliza las leyes y el uso de
recursos, aplica sanciones y atiende denuncias y reclamos.
Todos estos actores son necesarios, probablemente permitirn
en el largo plazo el logro de la anhelada educacin de calidad,
sin embargo el rol de la Superintendencia es de fiscalizador y

es ah donde el docente tiene un rol vital.


Segn la Circular N1, publicada en marzo de 2013 por la
Superintendencia de Educacin, en un volumen de 109 pginas
y a las cules ya se present una correccin, el marco legal y
reglamentario lo componen a la fecha 56 decretos y leyes.
Los principales temas que los jvenes profesionales debern
tener presente son:
a) Libros de Clases: uno de sus principales hitos es el Registro
de Asistencia a clases, el que no puede ser enmendado con
corrector, ya que constituye una falta grave. Lo anterior,
debe ir acompaado de la firma del docente y la toma de
asistencia y registro de atrasos y salidas de estudiantes a cada
hora. Adems, debe completar el Registro de Control de
Asignatura, entre muchas secciones que posee el documento
y son todas tareas del educador. Este punto es uno de los
que genera mayor cantidad de multas a las instituciones, en
ocasiones errores involuntarios, propios de la distraccin de
atender 45 estudiantes, que lamentablemente provocarn
una prdida importante de recursos al sostenedor. El Libro
de Clases es un instrumento pblico relevante y debe ser
tratado como tal. (Pueden consultar la Circular N 1 de la
pgina 27 a la 31). Un ejercicio docente comprometido con
este punto, permitir no dilapidar recursos en multas y
aumentar la inversin en mayores recursos para el trabajo en
aula, o el desarrollo de proyectos pedaggicos innovadores
que el espritu inquieto de los jvenes, siempre aporta con
nuevas energas a las comunidades educativas.
b) Reglamento Interno o Manual de Convivencia Escolar: debiese
ser el primer documento que reciban al momento de firmar un
contrato, ya que regula las relaciones entre el establecimiento
y los distintos actores de la comunidad escolar. Incorpora
polticas de prevencin, medidas pedaggicas, protocolos
de actuacin y diversas conductas que constituyen falta a la
buena convivencia escolar. Detalla las normas, sanciones y

reconocimientos. (ver pgina 66 del documento). Su lectura


y dominio es fundamental, no solamente para responder
consultas de los padres y apoderados en reuniones, sino
para promover un clima escolar con los mismos criterios y
lineamientos entre todos los docentes.

puedan desarrollar con el Educador Diferencial, Psiclogo y


Fonoaudilogo, reportar ms posibilidades de aprendizajes
a los menores (pgina 90). Para lo anterior, se hace necesario
hacer las adaptaciones curriculares en la planificacin,
guas e instrumentos evaluativos. Estas acciones pueden
abrir oportunidades insospechadas a estudiantes que son
diferentes, es un incremento de trabajo, pero nuestro
espritu de servicio se ver ampliamente recompensado
cuando observemos los logros y nos estrechemos la mano
por el trabajo en conjunto.

c) Consejo Escolar: instancia legal, en la que padres y


apoderados, sostenedor, alumnos y docentes se renen al
menos cuatro veces al ao con el fin de analizar diversos
temas, adems, del uso de los recursos (pgina 69). El Consejo
de Profesores, elige su representante y es fundamental que
esta responsabilidad se asuma no como una reunin ms,
sino aportando con ideas y capacidad de anlisis de los
temas que afectan a cada comunidad. Transformarlo en un
espacio de crecimiento es una tarea que debe ser liderada
por los docentes.

Son muchos los temas que podemos revisar, ste es pertinente en


el contexto actual de la Superintendencia de Educacin, el estudio
de las normativas y su cumplimiento es una responsabilidad
profesional que en el corto plazo ser considerado una
competencia tcnica relevante.

d) Programas de Integracin Escolar: es definida como una


estrategia o medio que dispone el sistema, para llevar a la
prctica la incorporacin de un estudiante con necesidades
educativas especiales. En este punto el trabajo en equipo que

Evitar multas a los sostenedores contribuir a que los recursos


sean invertidos en los estudiantes, y lograr nuestra principal
motivacin, el desarrollo de personas con competencias y
habilidades, sustentados en una slida formacin valrica.

Beneficios
Seguro de Salud Premium
Caja 18, en alianza con Consorcio, te ofrece
el nuevo Seguro de Salud Premium, el cual
te permitir acceder a ms beneficios en
salud, adicionales a los que contempla el
plan tradicional: seguro de vida, reembolsos
de gastos mdicos por accidente, asistencia
dental y descuentos adicionales en farmacias.
Seguro de Vida de UF 100 por muerte accidental.
Reembolso de gastos mdicos por accidente con
tope de hasta UF 10 por evento.
Renta Diaria por Hospitalizacin: UF 0.50 por
cada 24 horas de permanencia en el hospital.
Mximo 30 das.
Credencial para acceder a ms beneficios en
todas las farmacias Salcobrand del pas (con un
tope de $180.000 anual).
Cobertura Odontolgica.
Solictalo en cualquiera de nuestras agencias.
Valor titular UF 0.13 y titular ms cargas
acreditadas UF 0.21 mensuales.

Seccin name

Poltica de apoyo a la insercin


de Profesores Principiantes
La insercin de los docentes al ejercicio profesional ha sido una preocupacin de larga data tanto en el
Ministerio de Educacin, especialmente en el CPEIP desde donde se han impulsado experiencias piloto,
estudios y propuestas. Varias Universidades han participado en estas experiencias.
El proceso de insercin profesional ha sido una preocupacin en muchos pases del mundo, Canad,
Irlanda, Inglaterra, Francia en Europa, Israel, Singapur, Australia, Estados Unidos y en Amrica del Sur
Argentina y Uruguay han desarrollado experiencias hace largo tiempo en articulacin con Los Ministerio
de Educacin e instituciones formadoras de Profesores.

Cronologa en Chile

2005

10

2005

El Ministro de Educacin, Sergio


Bitar, convoca a una comisin
a elaborar una propuesta
de poltica de induccin de
profesores principiantes en base
a la revisin de la experiencia
internacional y los avances en
Chile.

El Programa Ingls Abrepuertas


del Ministerio de Educacin enva
a acadmicos y representantes
del programa a ver la experiencia
de insercin profesional y
acompaamiento a docentes
principiantes a Inglaterra y
Escocia.

La Comisin compuesta por


acadmicos, representantes
de la Asociacin Chilena de
Municipalidades, Colegio de
Profesores y presidida por el
Director del CPEIP entrega
un informe Propuesta para
una poltica de Induccin de
profesores nuevos

A travs del mismo programa,


el especialista Andrew Sheehan
forma a un grupo de mentores
para el acompaamiento de
profesores principiantes de ingls.

2006

El CPEIP convoca a las


Universidades del pas a
presentar propuestas para
el Diseo de Formacin de
Mentores.
La Universidad Catlica de
Temuco se adjudica el trabajo y se
convoca a docentes de enseanza
bsica, con resultados de
Evaluacin Docente Destacada,
Asignacin de Excelencia
Pedaggica y miembros de la Red
de Maestros de Maestros para ser
formados como Mentores

2007

La Universidad Alberto Hurtado


desarrolla en conjunto con
el PIAP un programa de
formacin de Mentores para el
acompaamiento de profesores
de Ingls

2008

El CPEIP convoca a una


segunda versin de formacin
de Mentores en este caso de
Educacin Parvularia, a travs
de las Universidades Catlica de
Temuco y Catlica de Valparaso.
El Programa Ingls Abrepuertas
contrata al Instituto de Asuntos
Pblicos de la Universidad de
Chile para elaborar un Diseo
e implementacin de un Sistema
de Induccin docente para
profesores de Ingls en el sector
municipal

2005
2012
2008

2009

2010

2011

La Presidenta de la Repblica
anuncia la implementacin de
un programa de Induccin de
Profesores Principiantes a travs
de la Red Maestros de Maestros.

El CPEIP Convoca a la
Universidades a desarrollar
diplomados para la formacin de
mentores, en el que participan
finalmente las Universidades
Catlica de Temuco, Catlica
de Valparaso, Playa Ancha, La
Serena y Alberto Hurtado (versin
Semipresencial para profesores
de ingls)

Se publica el libro Acompaar


los primeros pasos de los
docentes: La construccin de una
poltica de insercin al ejercicio
profesional

Se realiza un Estudio comparativo


sobre profesores noveles que se
inician en la docencia con y sin
acompaamiento formal.

Para el cumplimiento del anuncio


se desarrolla un programa en
el CPEIP en el cual se articulan
las iniciativas del PIAP y la Red
Maestros de Maestros, se elabora
el presupuesto para el ao 2009
en el cual se disea la operacin
del programa con proyeccin a
cuatro aos. Este Programa se
incorpora al Programa Inicia del
Ministerio de Educacin
En este ao se desarrolla una
experiencia piloto con mentores
de Ingls, acompaado de
un estudio desarrollado por
MIDE UC y la OEI. Tambin
se hace un estudio por parte
de la OEI sistematizando la
experiencia desarrollada por las
Universidades Catlica de Temuco
y Valparaso.

Se desarrollan seminarios en
las regiones Metropolitana,
Valparaso y Araucana para dar a
conocer el avance en el tema de
insercin profesional.

La Pontificia Universidad Catlica


de Valparaso, desarrolla un
seminario internacional para
difundir los resultados del estudio
y compartir experiencias de
mentoria.
Se publica el libro Mentores y
Noveles: Historias del Trayecto.

2012

Se realiza en Chile el III Congreso


de Profesorado Principiantes e
Insercin Profesional organizado
por la Universidad de Sevilla y la
Universidad Autnoma de Chile.
Se desarrolla un programa piloto
de Acompaamiento Virtual
a Docentes Principiantes por
Mentores (PUCV-OEI)
Se realiza el Concurso de
Afiches Mis primeros pasos en
la docencia para profesores
principiantes (IDIE-Departamento
de Profesores Jvenes- Caja 18)

11

Seccin name

El incidente crtico como instrumento


para revisar nuestras concepciones
respecto a la evaluacin.
Una experiencia en formacin inicial
Dr Gerardo Snchez S.
Universidad Autnoma de Chile

a docencia requiere de profesionales con autonoma


intelectual y capacidad de reflexin, que aporten a
las disciplinas de manera significativa, favoreciendo el
aprendizaje de sus estudiantes. En ese contexto la formacin
inicial enfrenta el reto de asegurar en sus egresados un
conjunto de competencias que lo habiliten para el ejercicio
profesional. Un mbito de competencias se relaciona con la
evaluacin, donde se espera que el futuro profesor sea capaz de
retroalimentar, favoreciendo el aprendizaje y la autoregulacin
en sus estudiantes y transformar la evaluacin en una instancia
para identificar fortalezas y debilidades en su enseanza y
tomar decisiones pedaggicas. Sin embargo, enfrentados a
una prctica disfuncional de la evaluacin en muchos aspectos,
surge la necesidad de transformar las concepciones, creencias
y prcticas asociadas.

12

Por esta razn, la evaluacin debe asumirse ms como un


proceso de comunicacin guiada, integrada en la tarea de aula
y orientada al logro de los objetivos educativos, que un proceso
de medida de resultados de aprendizaje, en tanto condiciona la
profundidad y el nivel de los mismos (Santos, 2003). Se perfila
como un recurso para mejorar la calidad de la enseanza y de
los aprendizaje, ya que, por un lado, debe servir como gua de
lo que se puede aprender y por otro, debe llevar a la reflexin
para la mejora del proceso (Zabalza, 2001). En el encuentro
didctico, la evaluacin est llamada a favorecer el dilogo,
la intercomunicacin y la interaccin entre el profesor y el
alumno en torno a la tarea educativa que ambos pretenden
desarrollar (Arredondo, 2001). Resulta imprescindible fomentar
la intercomunicacin entre profesor y alumnos a la hora de
analizar las tareas didcticas. El profesor comienza por dar a
conocer a los alumnos los criterios de evaluacin con lo que se
va a actuar, y los procedimientos e instrumentos que se van a
utilizar en la evaluacin de los aprendizajes y de la consecuente
calificacin de los mismos. Y, posteriormente, a la vista de los
resultados que aporta la evaluacin, se continuar el dialogo
didctico sobre los aciertos y errores detectados; sobre las

ayudas y refuerzos que se estimen necesarios para los alumnos


que lo requieran; sobre las modificaciones metodolgicas y
procedimentales que conviene afrontar; etc. El dilogo es
el corazn de la evaluacin (Nevo, 1995, 96). Este dilogo
enriquece el punto de encuentro didctico en el aula, da mayor
responsabilidad al alumno, le permite tomar conciencia de su
esfuerzo y resultados y, en definitiva, mejorar su rendimiento
acadmico; a la vez que el profesor tambin tiene la ocasin
de apreciar el resultado de su enseanza.
Demostrada la posibilidad de pensar la evaluacin de manera
distinta, ser preciso avanzar en su implementacin, tomando
conciencia de las tensiones que la condicionan. Es sabido que
el conocimiento escolar tiene dos tipos de valor. Uno es el valor
de uso y el otro es el de cambio. Resulta paradjico que la
manera de concebir la prctica, de organizar las instituciones,
de realizar evaluacin potencia hasta lmites insospechados el
valor de cambio del conocimiento acadmico. Los alumnos van
caminando, llevados por el sistema, al convencimiento de que lo
importante es aprobar, no aprender. Para que los profesionales
realicen una evaluacin rigurosa, una evaluacin autntica, es
necesario que la FORMACIN INICIAL asiente las bases tericas
y estratgicas que ilustren la prctica.
Una estrategia que nos parece de potencialidad para favorecer
una reformulacin de la evaluacin en simultaneidad con el
aprendizaje y la enseanza, lo constituye el incidente crtico,
entendido como una estrategia de enseanza que promueve
el anlisis y reflexin sobre la prctica docente,-en nuestro
caso evaluativa- y un conocimiento ms profundo sobre la
realidad de la misma (Frnandez Gonzlez, 2003). En otras
palabras un espacio para acumular experiencias y posibles
modos de actuar que generan un conocimiento profesional
utilizable en situaciones ulicas reales, en tanto experiencia
personal que desestabiliza o pone en crisis los propios modos
de pensar y actuar.

La formacin inicial debe dotar a quienes se preparan para


ser profesores, de herramientas que permitan vivenciar un
concepto y prctica de la evaluacin fuertemente anclada en
la idea de regulacin continua del aprendizaje.
Desde ese contexto, la experiencia refiere al acompaamiento
a 30 estudiantes de formacin pedaggica en el mbito de la
evaluacin del aprendizaje. Desde el punto de vista metodolgico
asume el enfoque de la argumentacin prctica (Fenstermacher,
1996), que permite asistir al estudiante en su reflexin sobre
los motivos que guan su intervencin evaluativa.
La construccin del argumento prctico se desarrolla en dos
etapas: explicitacin y reconstruccin. En sesiones semanales
de carcter presencial se tensionan las prcticas evaluativas
de estudiantes de la carrera de historia, geografa y ciencias
sociales, que han iniciado sus procesos de formacin prctica.
Especficamente desde la revisin de sus creencias, conocimientos
y prcticas evaluativas se explora en sus recursos profesionales
para resolver la evaluacin en el espacio del aula.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS
Revisar las caractersticas presentes en la prctica evaluativa,
para impulsar dispositivos que faciliten una revalorizacin de
la evaluacin para el aprendizaje.
DISCUSIN SOBRE LOS PRINCIPALES LOGROS Y DIFICULTADES
DE LA EXPERIENCIA
La argumentacin prctica desarrollada y la interaccin social en
aula con otros estudiantes, permite concluir la existencia de una
prctica evaluativa que potencia funciones tradicionales tales
como la medicin, comprobacin, comparacin, jerarquizacin
y seleccin. Emergen con menos frecuencia funciones tales
como el dilogo, diagnstico, comprensin y aprendizaje.
Resulta paradjico, pues, que la funcin ms potente de la
evaluacin sea la comprobacin del aprendizaje que han vivido
como estudiante sin que exista una conciencia inicial en ellos,
respecto a la posibilidad de avanzar al anlisis sobre el proceso
de aprendizaje o las condiciones en las que ste se desarrolla.
Posibilidad que s comienza a emerger cuando mediados
por la interaccin social y la regulacin desarrollada por el
docente responsable de la ctedra, se detienen en el anlisis
de la relacin aprobacin versus aprendizaje, constatando
que valor de cambio reflejado por la calificacin- no siempre
guarda equivalencia con valor de uso aprendizaje-. De hecho,
constatan las dificultades para desarrollar una docencia dotada
de sentido, pues en su trayecto formativo han internalizado
discursos y prcticas que refuerzan una visin tradicional con
expresiones recurrentes del tipo el estudiante evidencia escaso
compromiso con la formacin, estudian para aprobar,
no logran anticipacin ni planificacin de sus acciones, etc.
Expresiones desde las cuales logran visibilizar muchos de los
estereotipos que presiden su evaluacin, tales como al principio
hay que ser ms exigente para que logren rendir, si no se les
exige no hacen nada, lo nico que les interesa es aprobar,
si se autoevalan, todos se colocan buenas notas.

W
Por otro lado, el trabajo con incidentes crticos, les permite
revisar y darse cuenta que la evaluacin condiciona toda
la pedagoga que se practica, en un proceso donde emergen
como elementos claves la verbalizacin y anlisis de lo que
experimentan y desde la cual se avanza a la contrastacin de
las representaciones de la prctica, favoreciendo de esa forma
su evolucin y mejora.
Un ejercicio de Incidentes Crticos desarrollado por los
estudiantes, permite apreciar el siguiente anlisis:
Incidente crtico: Situacin de estrs psicolgico y emocional
de los alumnos al enfrentarse al proceso de medicin de la
evaluacin en el contexto del aula de historia.
Reflexin + Propuesta de solucin generar otro tipo de
dinmica evaluativa, que comprenda desde el tipo de instrumento
evaluativo a emplear, hasta la misma instancia evaluativa. Por
ejemplo, en la prxima instancia evaluativa el organizar un
debate basado en los temas e ideas revisadas en clases; dividiendo
al curso por tpicos, o incluso por aptitudes, es decir, se podran
crear grupos que generen el respaldo terico de manera escrita,
mientras que otros desarrollen las ideas en el enfrentamiento
verbal. De este modo, poder generar espacios -emocionales,
metodolgicos y prcticos- que faciliten el aprendizaje,en
trminos prcticos y didcticos, podra ser acertado cambiar
el espacio en donde se desarrolle la actividad (saln, teatro,
patio, gimnasio, etc.) o tambin puede ser la ornamentacin
del lugar de la sesin a desarrollar. Esto puede ser de acuerdo
a la poca histrica del contenido visto en clases, por ejemplo
si es Roma, un debate en el senado romano, si es edad media,
un debate en una mesa redonda, etc. De este modo acercar an
ms los elementos y smbolos ms significativos e identificables
de cada proceso histrico para su mejor aprovechamiento.
(Hernn Acua V.)
Junto a los avances logrados en la experiencia formativa, el
desarrollo del trabajo enfrenta dificultades asociadas al peligro
permanente de una preocupacin por los resultados, privando
a la evaluacin de su poder transformador; la presencia de una
rutina institucional y personal, que dificulta dar continuidad a
las iniciativas y de impactar las prcticas; y la escasa formacin
didctica de los formadores de profesores, condicionando
la posibilidad de una prctica evaluativa ms consciente del
proceso.
Bibliografa
Castillo Arredondo, Santiago (2002): Compromisos de la Evaluacin Educativa.
Ed. Prentice Hall. Madrid.
Santos Guerra, M. A. (2003): Una flecha en la diana. La evaluacin como
aprendizaje. Ed. Narcea. Madrid.
Yniz, Concepcin (2006): Planificar desde competencias para promover el
aprendizaje. Instituto de ciencias de la Educacin. Bilbao.
Zabalza, M. A. (2002): Competencias docentes del profesorado universitario.
Narcea. Madrid.

13

Seccin name

El Ojo:

Educacin o Segregacin?
Celeste Recabarren A., - Daniela Saavedra M.
Romina Soro V. - Valeska Navarro P.
Estudiantes de Magster en Educacin con mencin Currculum.
Ao 2013.

Desde dnde nace el mtodo: construccin analtica del


contexto.

por la creciente arremetida del pensamiento ilustrado a


nuestro pas, mediante la accin de un grupo de intelectuales
que comprendan que el proceso de emancipacin implicaba
elementos tan profundos como definir el tipo de ciudadanos
que se queran formar y, por lo tanto, el tipo de enseanza
que se dara para la formacin de aquellos ciudadanos.
Es as que mediante la elite chilena del bando liberal se decide
terminar con la ignorancia mediante la instruccin, para dar
al pas hombres doctos y dispuestos al servicio de la nacin,
de esta manera se hace necesario que el Estado intervenga en
la educacin, que se convierta en un Estado Docente, en un
Estado cientfico, nico capaz de rescatar a sus conciudadanos
de la ignorancia (Ossa, 2007, p. 37) y limitar as el predominio
de la Iglesia Catlica que en palabras del ministro Guillermo
Rivera-, imparta una enseanza sectaria y carente de base
cientfica (Ossa, 2007) Es en estos momentos, cuando la disputa
entre el Estado y los grupos liberales por una parte- y la Iglesia
Catlica y los conservadores por otra-, llega a su culmen en
la tarea de alcanzar el monopolio en la educacin. La gran
interrogante era si la educacin deba formar hombres de fe
o ciudadanos laicos.
Bajo la constitucin de 1833 se consagra el estado docente
y con este comienzan a surgir diversas miradas de cmo se
deba establecer la docencia y con ello la forma de enseanza,
quedando establecido en la carta constitucional que la educacin
es pblica y es una atencin preferentemente del gobierno.

La sociedad que observa Claudio Matte posee un marcado


carcter de clases sociales; por un lado, una oligarqua dominante,
conservadora y profundamente religiosa y por el otro, un bajo
pueblo, predominantemente rural, pobre y analfabeto, que
es coaptado por la clase dominante, conservadora y catlica.
De esto se desprende, por tanto, que la enseanza pudo ser
vista como una forma de dominacin y de ordenamiento de la
sociedad -visin que se mantiene desde la Colonia-. Durante el
dominio espaol, es la Iglesia Catlica la que se hizo cargo de
la educacin en Chile, manteniendo en su poder, tanto asuntos
espirituales, como los comportamientos de la sociedad civil.
Durante la colonia la educacin ser entendida con un
slo fin: inculcar la doctrina cristiana mediante materias
catequsticas primordialmente y bajo un mtodo que potenciaba
la memorizacin de estas materias. Reflejo de ello es el mtodo
utilizado para la enseanza de la lectura: la cartilla. Sin embargo,
en los siglos XVIII y XIX, la Iglesia Catlica, se vio amenazada

En los inicios del sistema educativo estatal, (dcada del 40) se


entenda al nio como una tabula rasa el gran representante
de este pensamiento fue Domingo Faustino Sarmiento, autor
de un nuevo mtodo para ensear a leer.
Sarmiento y su mtodo de lectura gradual haban reinado
sin discusin, incluso hasta el inicio de la dcada de 1880. El
mtodo de Claudio Matte haba sido tal que ya para agosto
1884 era declarado el texto oficial para las escuelas primarias
y ya se utilizaba en la formacin de preceptores normales
(Serrano, Ponce de Len, Rengifo, 2012, p. 175) En contraposicin
al modo memorstico-mecnico de los otros mtodos, Matte
propone uno que se desarrolla bajo la lgica del saber cientfico,
su mtodo implica la capacidad de observacin y toma en cuenta
la inteligencia de la persona, tanto as que tiene la conviccin
que el nio no slo es capaz de leer un texto escrito, sino que
adems, es capaz de aprender a escribir de manera simultnea.
Con ello queda de manifiesto que Matte, con su mtodo busca

Introduccin

na de las formas de comunicacin ms importantes


para la transmisin de saberes de todo tipo es
la escritura: a travs de esta, damos a conocer
al mundo una forma de percibir la realidad. Por
ende, la escritura se constituye como un proceso
de construccin de una red de significados, lo que lleva a
contener, entre lneas, una visin de mundo, una forma de
pensar y vivir. En consecuencia, la creacin se convierte en un
reflejo de la poca y/o de la situacin temporal: el Mtodo
Matte no escapa a esta posibilidad.
Por esta razn, en este artculo se analiza el texto Nuevo
mtodo para la enseanza simultnea de la lectura y escritura
de Claudio Matte, desde el punto de vista de su contexto de
produccin, en que a partir del texto podemos re-construir
una visin de la sociedad de la poca y visiones ideolgicas
preponderantes, lo cual evidencia que el Mtodo Matte, no
es slo un inocente mtodo de alfabetizacin, sino un texto
cargado de intenciones que surgen a partir de la mirada crtica
del autor respecto de la situacin social predominante: un
conflicto ideolgico que marcar las diferentes visiones sobre
la educacin y alfabetizacin del pueblo chileno (Serrano, 2012)

14

realzar y explotar la inteligencia de la persona, objetivo esencial


segn los planteamientos de la Ilustracin.
El Ojo como reflejo de su contexto.
En la introduccin, Claudio Matte compara su Nuevo
Mtodo, con los mtodos anteriores. As, sita su mtodo por
sobre el ...fastidioso i lento mtodo conocido bajo el nombre
de silabario (Matte, 1884, p. II) lo que demuestra que observa
las metodologas anteriores como formas tediosas de aprender
la lectura y escritura.
En este mtodo, podemos identificar elementos contextuales
cargados de palabras claves relacionadas con el mundo rural:
se describe el lugar que deben ocupar las gallinas, qu comen
los pollos, la funcin de los caballos e incluso se plantea que la
funcin principal de una vaca es ser un animal til. Lo anterior
especifica el segmento al que va dirigido el texto, es decir,
futuros campesinos que prontamente trabajarn la tierra, que
vivirn en casas de adobes, quienes debern conocer todas
estas funciones y considerar animales tiles para una funcin
especfica, por lo tanto, podemos apreciar que el Chile de esos
tiempos era predominantemente rural, y la forma ms simple
de ensear, era a travs de ejemplos cercanos a sus hbitos y
costumbres diarias, dentro de un marco agrario.
Lo anterior nos lleva al cuestionamiento tico del mtodo,
pues, si bien el mtodo parte de la realidad de los estudiantes,
en ningn momento escapa a ella, no abre ninguna puerta a
un aprendizaje ms profundo que las tareas del campesino, es
decir, se manifiesta la necesidad de alfabetizar al campesino,
para que siga siendo un campesino que lee y escribe. Por lo
tanto, se evidencia una educacin estratificada, pues el sistema
educativo se construye segmentado segn criterios de clase
(Acevedo, 2006, p. 141).
Ms adelante, es posible encontrar otro indicio del contexto:
presente en la frase la iglesia es un edificio (Matte, 1884,
p. 21) donde se manifiesta que la institucin religiosa es un
edificio, al igual que el banco o la municipalidad. Lo anterior
se relaciona directamente con la ideologa ilustrada, donde
los positivistas vean el conocimiento objetivo como la luz que
el hombre debe buscar y que es opacada por la sombra de
la religin. No obviando que tiene la funcin de congregar
a personas, sea para los fines que se estimen necesarios, sin
embargo, en esta oracin se resta importancia al sentido
espiritual, que en cada templo subyace, como un lugar sagrado,
de reflexin y comunin con Dios. Por lo tanto, representa la
visin liberal, ilustrada y positivista de su autor y es testimonio
de la base de este mtodo: el desarrollo de la inteligencia y no
el adoctrinamiento.
En la tercera parte del texto, es posible encontrar textos
narrativos estructurados, y que abordan temticas relacionadas
con la enseanza de valores morales a los nios.
En El ratn agudo (Matte, 1884, p. 38), El ladrn de
manzanas (Matte, 1884, p. 45), La honradez premiada (Matte,
1884, p. 42), y El gallo, el perro i el zorro (Matte, 1884, p. 54)
se aborda la enseanza de no ceder ante la tentacin material,
es decir, si existe la posibilidad de adquirir algo gratuitamente,
es posible que tenga un castigo terrible. En este sentido, se
les ensea a los nios a no robar, no mentir, no engaar, bajo
pena de castigo severo. Esta actitud es muy til a la hora de ser

un trabajador, pues los patrones necesitan personas honradas


que trabajen para ellos. Desde este punto de vista, a medida
que avanza la lectura de los cuentos se va creando un perfil de
adulto que necesariamente debe cumplir el trabajador.
Por otra parte, La sopa (Matte, 1884, p. 39-40) y La salud
es un gran tesoro (Matte, 1884, p. 46) ensean el concepto
conformidad, esto es, que el nio debe conformarse con lo
que se le asigne, pues eso es lo mejor a lo que puede aspirar
o siempre hay alguien peor que uno. Esta caracterstica
es sumamente til y, desde el punto de vista actual, muy
valorada por quienes manejan las empresas, pues el conformismo
evidencia la sumisin del hombre y su falta de expectativas.
Por su parte, el esfuerzo tambin toma protagonismo a modo
de contraste. En los cuentos El peral (Matte, 1884, p. 50) y El
burro cargado (Matte, 1884, p. 52) se demuestran las ventajas del
sacrificio y el castigo asociado si esta actitud no est presente.
En sntesis, los textos extensos, realizan una descripcin
exhaustiva de los valores que los positivistas quieren imponer,
contrarios a los valores catlicos que infundan el miedo; el
positivismo quiere desarrollar una conciencia moral racional,
valores alejados de la religin, objetivados y demostrados
empricamente mediante cada historia vivida. De esta manera,
suena lgico que los valores enseados sean presentados
mediante errores cometidos y es ms lgico an, percatarnos
de la falta de conceptos religiosos, en pocas palabras se evade
lo eclesistico y enfatiza en lo lgico-reflejo de los ideales de
la ilustracin que se manifestaban en la poca-.
Por otro lado queda de manifiesto las falencias del sistema,
traducidas en que a pesar de que el mtodo abre el mundo
de la lectura y escritura a los nios de la poca, igualmente el
contenido de este los mantiene dentro de su crculo vital que
es la obra del campesino, es decir, el sistema predominante, si
bien tena como prioridad la educacin de todos, no daba pie
a la posibilidad de movilidad social, tal como Labarca (1939)
lo afirma, se alfabetiza a las clases populares, sin embargo
predominan las necesidades de las clases dominantes.
Bibliografa:
Acevedo, C. (2006) Presente y pasado en la historia de la educacin
en Chile 1850 1950. Foro Educacional, 10, 133-148. Consultado
Abril, 03, 2013, en la base de datos DIALNET. (s.n)
Labarca, A. (1939). Historia de la Enseanza en Chile. Consultado
Abril, 06, 2013, en http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_
detalle.asp?id=MC000011
Matte, C. (1884). Nuevo mtodo: (fontico-analtico-sinttico): para
la enseanza simultnea de la lectura i escritura compuesto para
las escuelas de la Repblica de Chile. Consultado Marzo, 29, 2013
en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0018127.pdf
Ossa, L. (2007) El Estado y los Particulares en la Educacin Chilena,
1888-1920. Chile: Centro de Estudios Pblicos, 106, 34-44. Consultado
Abril, 01, 2013 en la base de datos CEP.
Serrano, S., Ponce, M., y Rengifo, F (2012) Historia de la educacin
en Chile (1810- 2010) tomo II La educacin nacional (1880 -1930)
Chile: Taurus, primera edicin noviembre del 2012.

15

Seccin name

La educacin en Chile
en el contexto actual
Transcripcin de la presentacin del profesor Jaime Veas S. Director de Formacin
Continua de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, en el
Encuentro de Profesores Jvenes y a Contrata en Valparaso el 9 de julio de 2013.

Enfrentamos profundos y variados cambios en el sistema


educativo chileno que impactan en todos los mbitos de
las instituciones y las personas que viven y transitan en las
instituciones educativas.
El Marco Normativo que llega
Seis + seis: tenemos ad-portas una modificacin en la estructura
del sistema escolar. En poco tiempo ms se cumplir el plazo
para que la enseanza bsica y la enseanza media tengan seis
aos de duracin cada una.
Cmo impactar esto a la organizacin del sistema? quines
sern los docentes que se harn cargo de los cursos que sin ser
nuevo pertenecern a otros niveles? los primeros aos de
enseanza media sern atendidos por profesores de enseanza
bsica con especializacin? estarn a cargo de profesores de
enseanza media con preparacin especial para ello?

16

Esto implica tambin una reestructuracin de la formacin


de los profesores estn las universidades pensando de qu
manera abordarn estos cambios? estn organizndose para
responder a estas necesidades?
Tenemos una proyeccin de cuntos sern los estudiantes en
ambos niveles cundo estos comiencen a operar? sabemos
cuntos profesores se necesitarn para atenderlos? qu
distribucin tendrn en el pas?
Por otra parte, este cambio tambin impacta en los espacios
de las escuelas y liceos dnde y cmo se ubicarn los nuevos
niveles?
Son una serie de preguntas y cuestionamientos que no estn
necesariamente en la discusin an pero el tiempo transcurre
rpidamente.

Nueva institucionalidad
sta entra en vigencia a partir de la Ley de Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin: la Agencia de Calidad de la
Educacin que tiene grandes tareas iniciales, la clasificacin
de las escuelas a partir de la implementacin de los Planes de
Mejoramiento de la Ley SEP y la generacin de otros Estndares
Educativos y Estndares Indicativos.
La Ley 20.501, a travs de su articulado incorpora normas que
tienen efectos en distintos niveles del sistema, como por ejemplo
el Rgimen Concursal para directivos y el financiamiento para
un plan de incentivo al retiro a los docentes que estn en
condiciones de jubilar.
No hay que dejar de mencionar, dado el enorme impacto que
tiene en diversos aspectos del sistema educativo, el ajuste a
las Bases Curriculares y Planes y Programas de Estudio.
Desmunicipalizacin? El escenario que se avecina.
Este es un tema que se abre y para el que se requiere mucha
discusin y, al final, establecer los acuerdos necesarios para
terminar con la municipalizacin que en la modalidad que
existe hoy, que no resiste ms.
Nuevamente como en el primer tema, todas las preguntas an
estn sin responder:
Cul es la forma de administracin ms conveniente? Cul
es la forma de financiamiento que se requiere? Quines
sern los ms preparados para asumir la administracin de la
educacin? Cmo se generarn las competencias locales para
hacerse cargo de las escuelas?

Nuestros temas pendientes


La Pedagoga hoy nos exige como nunca hacernos cargo de la
diversidad, no solo de las Necesidades Educativas Especiales,
sino de toda la diversidad, de las caractersticas particulares de
todos los estudiantes, de aquellos que fcilmente se convierten
en los rechazados por el sistema.
Esto implica aprender y aplicar nuevas metodologas, actualizar
las didcticas disciplinares.

Y la principal pregunta es por qu desertan nuestros alumnos?


si reconocemos que existe el derecho social al aprendizaje,
ellos tienen un derecho que nosotros, los profesores debemos
garantizar.
La coyuntura nos desafa.
Las demandas de los estudiantes, y de los chilenos en general, nos
ponen de frente a los temas que nos desafan. No podemos sino
hacernos cargo de ellos. Y termino esta exposicin enumerando
algunos:

Tambin es fundamental mejorar la formacin en servicio de


los docentes, generar comunidades de aprendizaje, investigar
y hacer escuela.

Necesitamos una reforma constitucional que permita


realizar los cambios que el pas necesita.
La educacin debe desmunicipalizarse, se debe crear un
nuevo sistema de administracin.
La educacin en Chile requiere de un nuevo sistema de
financiamiento y se debe regular y controlar la creacin
de nuevos recintos escolares.
Necesitamos una carrera docente fundada en la dignidad
y la calidad.
Debemos fortalecer y renovar la educacin politcnica y
tcnico profesional.

Las comunidades escolares deben ser activas, incorporar a


los padres y las madres, conocerlos, hacerlos partcipes de los
procesos de aprendizaje de sus hijos.

Es la hora de la educacin en el corazn de la sociedad chilena.


La hora en que los profesores y profesoras pongan todo el
corazn para responder a la sociedad chilena.

Las neurociencias nos han abierto un sinnmero de argumentos


para explicar los procesos de aprendizaje, pero an no hemos
incorporado estos aprendizajes en la formacin de los profesores.
Debemos indagar acerca de cmo afrontan las tareas de
enseanza nuestras escuelas y liceos, cmo se organizan
internamente, cules son sus procesos, es fundamental que las
escuelas aprendan de s mismas.

17

Seccin name

Todo est bien


pase harta materia!!
Prof. Lina Peralta Valds
Coordinadora Programa Educando en la Comuna -Valparaiso
Por diversas razones estoy viviendo hace un tiempo en Chilo
y me toca hacer viajes semanalmente entre Castro y Ancud
y en uno de esos viajes justamente cuando me llegaba la
noticia de que est revista estaba naciendo, me toc escuchar
la conversacin de una joven profesora que al parecer estaba
reemplazando a la docente a cargo y le relataba a travs del
celular cmo se haba desarrollado la jornada: haba podido
realizar las fichas de lenguaje, trabajo en ciencias e incluso
haba podido entregar material a un nio del programa de
integracin de la escuela y resuma su da sealando con un
tono de satisfaccin que haba sido redondito pues haba
pasado harta materia.
Esta ltima frase me hizo sentido y me conect con los diversos
relatos que muchos docentes principiantes realizan respecto a
los que el sistema les demanda en lo cotidiano y que en gran
medida responde a la lgica de produccin ms tecnocrtica
que ubica lo pedaggico en la lnea de resultados y fuera de las
necesidades de aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes.
Entonces, no cabe duda que la pregunta surge casi inevitable
en cada docente novel en su quehacer diario: qu rol
profesional realmente me gustara ejercer? el que me piden
que haga y s que no es lo que ayuda al crecimiento integral
de mis estudiantes o el qu realmente quisiera ejercer con la
flexibilidad que demanda la formacin de futuros ciudadanos
y que efectivamente tendr costos, crticas y hasta sanciones.

18

La soledad en que los docentes principiantes enfrentan estas


preguntas no es el mejor de los escenarios para la construccin
de identidad profesional. La identidad docente es un proceso
que distintos autores lo definen como una construccin que
realiza el maestro a lo largo de las distintas etapas de su
conformacin como profesional y que tiene relacin con los
procesos personales o biogrficos y con un contexto social
histrico que van constituyendo una imagen y un quehacer
docente particular.
El docente comienza gran parte de su proceso de identidad
profesional una vez que ingresa al sistema escolar. Barth (2005,
citado por Vaillant 2009:10), seala que los profesores cuando
comienzan presentan una gran motivacin por aprender
y desarrollar su profesin, sin embargo, algo ocurre que
luego de tres o cuatro aos esta fuerza comienza a decaer
intensamente, y la vida escolar se torna rutinaria y repetitiva.
Esto es probablemente consecuencia de que los docentes noveles
son objeto tanto en su formacin inicial como en sus primeros
pasos, de diseos y lineamientos contradictorios por un lado
e incompatibles por otro. Como bien dice Torres, R. (2000:11):
los docentes se ven expuestos a contradictorias demandas que

les lleva a ser simultneamente instructores y facilitadores del


aprendizaje; apstoles y tcnicos; intelectuales y trabajadores
y su quehacer oscila entre el ser un ejecutor de rdenes y un
transformador social.
Como lo seala Choy et al (2010) son las primeras experiencias
las que van moldeando la identidad final en los docentes
noveles. Por ello resolver la incertidumbre respecto a qu
docente soy y qu docente quiero ser, es una tarea crucial
en el delineamiento del profesor. En este sentido, Avalos, B.
(2009) postula que efectivamente las dificultades y las tensiones
pueden ir reconfigurando esta identidad, transformndola de
acuerdo a la cultura existente en la escuela.
Como parte de una serie de estudios que se lograron realizar
a partir de un programa de acompaamiento a la insercin de
docentes noveles realizado durante los aos 2010 y 2011 en
Valparaso con profesores y profesoras de escuelas municipales
de Valparaso, precisamente se indago a travs de tcnicas
cualitativas de investigacin sobre el rol docente asumido1 .
Las tcnicas de recopilacin de datos utilizadas fueron:
Entrevistas semiestructuradas a 18 profesores noveles con el
propsito de conocer cmo fue su proceso de insercin y cmo
se han involucrado en el desarrollo de su labor profesional.
Una entrevista grupal con 6 profesores noveles informantes
que buscaba dilucidar en trminos de cuerpo comn, cmo
significan el ser profesor y que aspectos estn involucrados
en la construccin de identidad. Por su parte se efectu revisin
documental consistente en lectura de registros y bitcoras de
aprendizaje desarrolladas en actividades de talleres, mentoras
y pasanta todas ellas actividades realizadas en el marco del
programa de acompaamiento.
Los principales hallazgos de dicho estudio corroboran que la
escuela presenta demandas variadas que reclama un deber
ser como docente multifuncional. El conjunto de profesores
consultados, concuerda que se espera de ellos que asuman
activamente y con iniciativas mltiples roles al interior del
establecimiento educativo. Deberan desempearse en su
labor educativa sin descuidar los resultados de aprendizaje,
de tareas de carcter asistencial que se relacionan con
aspectos biopsicosociales y responder a las demandas de corte
administrativo. En palabras de una de las profesoras informantes,
se les pide ser un profesor/a totipotencial, aludiendo a una
1 Ponencia: Hacia un modelo de intervencin para la insercin profesional de
profesores noveles en la educacin municipalizada chilena: Una experiencia
piloto en la Corporacin Municipal de Valparaso. 1er Congreso Internacional
Municipio y Educacin: Experiencias y Desafos. Universidad Autnoma de
Barcelona, FIDECAP, Municipalidad de Coyhaique, Universidad de Talca, 2011.
http://www.redage.org/files/adjuntos/Libro%20Municipio_Educaci%C3%B3n%20Coyhaique%20Oc11.pdf

propiedad de ciertas clulas para dar origen a muchas clulas


que cumplen diferentes funciones.
En relacin al tipo de formacin que se promueve, intentan
conciliar demandas del sistema educativo centradas en resultados
y estndares, con sus deseos y convicciones basados en la
formacin valrica-personal de los estudiantes. No obstante
los profesores, conscientes de la tensin que experimentan, se
perciben cumpliendo con el sistema, es decir, optando por
responder al rol designado, el aula entonces se transforma en
una especie de trinchera donde el profesor tratar de emplear
estrategias y emprender intentos hasta conseguir lo que busca
protegindose hasta cierto punto de las demandas o exigencias,
tiene la capacidad para proponer y generar cambios que pueden
tomar tiempo lo que podra estar bastante relacionado con la
investigacin accin en el aula.
Junto con la tensin anteriormente expuesta, emerge aquella
relacionada con los mtodos de enseanza ya que recin
se encuentran tratando de aplicar las nuevas acciones en
trminos experimentales en un contexto donde priman los
mtodos instruccionales. Los profesores consideran que esta
metodologa basada en la transmisin-recepcin de informacin
se contrapone a los enfoques ms alternativos que el profesor
novel quiere introducir.
En cuanto al tipo de relacin que se construye entre profesor
y estudiante: los profesores apuestan por una relacin ms
prxima y basada en el proceso a diferencia de una relacin
asimtrica basada en resultados. Para ellos ser profesor
requiere establecer un tipo de relacin con el alumno que no
se ajusta a las expectativas o reglas del sistema escolar, por lo
que se da una permanente tensin para concordar convicciones
propias y demandas. Estn convencidos que para desempear
adecuadamente su rol, necesitan construir confianzas con
sus estudiantes, generando un vnculo de compromiso y de
complicidad. El cambio parece pasar ms bien por una base
afectiva-relacional y partiendo de esa base, el profesor se
encarga de lo formativo como sustento grueso. A partir de ello
se dedicara a la enseanza de las disciplinas.
En este sentido, a los docentes noveles, les genera malestar
desenvolverse en mbitos de desempeo excesivamente
controlados o aquellos que, por el contrario, carecen de
regulacin explcita. Parece haber un tema con el control y
la libertad, lo que afecta la construccin de identidad de los
docentes. Por una parte el excesivo control y vigilancia atenta
no slo a su identidad como profesores sino tambin a los fines
de la educacin en tanto formacin de personas. Por otra parte,
la falta de regulacin tambin atenta contra la identidad ya
que sin marco de referencia se dificulta establecer los lmites
del quehacer.
Enfrentarse por primera vez entonces a mltiples desafos
provoca, de manera ineludible, una tensin en aquella identidad
profesional que an permanece en construccin y que tambin
se relaciona con saber si soy o no soy lo suficientemente
bueno?, cumplo con lo que la institucin y los dems esperan
de m?, puedo llegar a ser el profesional que deseo ser?. Esta
demanda de ser capaz de resolver mltiples situaciones o
exigencias, pone acento en la lgica de profesor competente
que se desempea en forma autosuficiente y resolutiva, lo que
privilegia un actuar y capacidades individuales.

En consideracin a las tensiones que los docentes noveles


expresan relacionadas con su quehacer respecto al rol designado,
al deseado, y el que finalmente asumen, las escuelas tienen a su
vez, un quiebre respecto de la identidad docente que presenta
el colectivo pues evidencian estar interferidas o intervenidas
por demandas del sistema a las cuales se someten sin mayores
resistencias.
No es de extraar entonces que los propios docentes noveles se
debatan despus en relacin a estas tensiones que amenazan su
identidad y a la vez experimenten la soledad, el encapsulamiento,
el desnimo y el abandono en su quehacer. Cabe entonces
preguntarse es posible que en un contexto donde prima una
lgica individualista basada en resultados y fiscalizaciones, los
mismos docentes levanten nuevas alternativas? En palabras de
Giroux, H.(2001:61) para poder abordar de manera distinta
esta tensin es necesario examinar las fuerzas ideolgicas y
materiales que han contribuido a lo que podramos llamar la
proletarizacin del trabajo del profesor, es decir, la tendencia a
reducir a los profesores a la categora de tcnicos especializados
dentro de la burocracia escolar, con la consiguiente funcin de
gestionar y cumplimentar programas curriculares en lugar de
desarrollar o asimilar crticamente los currculos para ajustarse
a preocupaciones pedaggicas especficas.
Frente a todo lo anterior, se vuelve necesario tener en cuenta qu
otros espacios pueden brindar oportunidades de construccin
de identidad profesional colectiva. En este sentido, surge la
inquietud acerca de qu lugar ocupa el gremio de profesores
en este complejo proceso o grupos de ateneos o colectivos,
que puedan reivindicar lo salarial junto a las reivindicaciones
pedaggicas.
Bibliografa

valos, B. et al (2004): La insercin de profesores nefitos en el sistema


educativo: cunto sienten que saben y cmo perciben su capacidad
docente en relacin con las tareas de enseanza asignadas? Proyecto
Fondecyt Regular 2002 No. 1020218.
Choy et al (2010): Beginning teachers perceptions of their levels
of pedagogical knowledge and skills: did they change since their
graduation from initial teacher preparation? Asia Pacific Educ. Rev.
Giroux, H. (2001): Los profesores como intelectuales transformativos.
Adaptacin del texto: Los Profesores como Intelectuales: Hacia una
pedagoga crtica del aprendizaje, Revista Profesin Docente N 15.
Torres, R. (2000): Educacin para todos. La tarea pendiente. Espaa:
Editorial Popular.
Vaillant, D. (2009): Polticas de insercin a la docencia en Amrica
Latina: la deuda pendiente, en Profesorado, Revista de Currculum y
Formacin del Profesorado, Vol.13, N1.
Choy et al (2010): Beginning teachers perceptions of their levels
of pedagogical knowledge and skills: did they change since their
graduation from initial teacher preparation? Asia Pacific Educ. Rev.

19

Seccin name

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso:

Su trabajo por los profesores noveles


y su ingreso al mundo laboral
Es ampliamente reconocido que los/as profesores/as al iniciar
su ejercicio profesional viven un perodo complejo cuya
experiencia marca definitivamente su carrera docente. En Chile
recientemente se ha abordado esta problemtica y desde las
polticas pblicas se ha promovido incipientemente un apoyo
formal para este periodo o mentora, constituyendo un proceso
de acompaamiento entre un docente ms experimentado
(mentor) y un profesor principiante, que recin se incorpora
al trabajo escolar.
Desde el ao 2007 la Escuela de Pedagoga de la PUCV ha
participado en diferentes proyectos destinados a apoyar el
diseo y la implementacin de una poltica de insercin laboral
de los profesores principiantes en Chile.

20

La primera iniciativa en este tema se inici el ao 2007


cuando se decidieron a participar por invitacin del Centro
de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas, a desarrollar un Plan Piloto de Formacin de
Mentores Educadores de Prvulos. Esta experiencia permiti
formar a 15 mentoras durante poco ms de un ao de trabajo,
a travs de una modalidad de formacin terica y prctica,
que permiti desarrollar un modelo de acompaamiento a
educadoras noveles en su proceso de insercin laboral.
En el ao 2009, ya se haba conformado un equipo de
Mentora, dirigido por Carola Rojas e integrado por Berta
Mara Espinosa, Evelyn Mujica, Cristina Julio, Carolina Lpez,
Gustavo Gonzlez quienes a travs de la construccin colectiva y

aplicando en la prctica muchos de los principios que inspiran la


formacin de los mentores, a travs de un convenio con el CPEIP,
implementaron un Diplomado en el que formaron profesores
de enseanza bsica y educadoras de prvulos pertenecientes
a la Red Maestros de Maestros como Mentores, con una malla
de formacin que ya se haba perfeccionado. A este equipo se
incorpora tambin una de las Educadoras de Prvulos formada
en el programa piloto, Evelyn Palma.
En el mbito de la investigacin, realizaron en el ao 2007,
por encargo de la Organizacin de Estados la Sistematizacin
del programa Piloto de Mentora en Chile y en el ao 2010 un
estudio denominado Experiencias de Insercin Profesional de
Docentes con y sin Acompaamiento de Mentores Formales
En el ao 2012, nuevamente por encargo de la OEI, desarrollaron
un Proyecto Piloto de acompaamiento virtual a profesores
principiantes por mentores formalizados junto con implementar
este programa de acompaamiento el equipo que ahora,
adems est integrado por los profesionales de la Escuela
de Psicologa, Vernica Lpez, Carmen Gloria Nez y Bryan
Niculcar, desarroll una investigacin que consisti en la
Sistematizacin de necesidades de los profesores/as principiantes
reconocidas por lo mentores en la fase diagnstica de un
programa de induccin docente virtual en 3 regiones del pas
El equipo de Mentora de la PUCV ha difundido sus experiencias
en publicaciones, congresos y seminarios nacionales e
internacionales y sigue desarrollando proyectos y propuestas
para mantener vivo el inters por el apoyo a los docentes noveles
del sistema escolar y la formacin de mentores.

El camino de convertirse en profesor o profesora


Por: Ingrid Boerr Romero
Profesora de Educacin Bsica, Magister en Gestin y Planificacin
Educacional, ex Coordinadora de la Red Maestros de Maestros y del
Programa de Induccin Profesores Principiantes CPEIP
Convertirse en profesor o profesora se ha entendido, especialmente
en nuestro pas, es algo que ocurre en el momento de recibir
el certificado que dice que uno ha obtenido el ttulo que lo
habilita como tal.
Todos quienes hemos recibido ese certificado y adems hemos
iniciado el largo camino de la profesin docente sabemos que
ese momento no es uno solo, sino que es un proceso que se
inicia al ingresar a la carrera en la universidad y que adems no
concluye sino hasta cuando uno ha dejado de ejercer.
Los que lo hemos experimentado, sabemos que no es suficiente
tener un certificado para convertirse en profesor o profesora,
y desde hace algunos aos, esto se ha convertido en tema de
investigaciones y estudios; de reflexiones y discusiones en el
mbito acadmico y tambin el de las polticas pblicas.
En muchos pases del mundo de distintos continentes se ha
logrado establecer que el perodo que va entre el egreso de
la formacin universitaria y el momento en que los profesores
se convierten en profesionales autnomos es un tiempo en el
desarrollo profesional que tiene caractersticas especficas, que
todos los profesores las viven, que es un proceso de transicin,
que tiene efectos, tanto para los propios profesionales como
para los estudiantes y para la comunidad educativa en general.
Qu podemos reconocer en este proceso de transicin?
Lo primero es que es el paso de convertirse en estudiante en
prctica a profesional.

La formacin profesional tiene entre sus componentes la


formacin prctica a travs de distintas etapas de contacto
de los estudiantes con los establecimientos educacionales, esa
relacin con los establecimientos es de estudiantes en prctica
que dependen para todas sus actuaciones de sus profesores
universitarios y de sus profesores gua.
Desprenderse de ser vistos como estudiantes en prctica no es
fcil, es una especie de etiqueta que cuesta trabajo desechar.
Lo segundo, y que ms afecta a los profesores en este perodo,
es lograr responder a todo lo que se espera que sean capaces
de hacer: ensear, atender a las diversidad de sus estudiantes,
manejar estrategias para atraer la atencin de los alumnos y
alumnas, responder a las demandas administrativas, comprender
el entorno y relacionarse con la comunidad educativa, atender
a los padres y la comunidad, etc. Todo eso a la misma velocidad
que lo hacen los profesores experimentados.
Lo tercero, es insertarse en una comunidad de pares, que tiene
su propia cultura, sus cdigos, tradiciones y roles.
Cmo se insertan los profesores en el ejercicio laboral?
Tradicionalmente los profesores y profesoras han ingresado al
ejercicio de su profesin y resuelto todos estos problemas antes
mencionados echando mano solo a sus propias habilidades y en
ocasiones con la ayuda de algn otro docente experimentado
y que con buena voluntad, quizs haciendo recuerdo de lo que
le toc vivir en su momento, decide apoyar al novato o novata
para aliviar su ansiedad.

21

Seccin name

Muchas veces, esta etapa pone en jaque a los nuevos docentes


y les lleva a cuestionar su decisin profesional, en algunos casos
las situaciones que viven son tan duras que incluso les llevan a
tomar la decisin de abandonar la profesin. Esto se agrava
porque, por lo general, los profesionales jvenes ingresan a
establecimientos educacionales de mayor complejidad.
Qu ha dicho la investigacin y la experimentacin en este
mbito?
En muchos pases, incluido el nuestro, se ha desarrollado
investigacin sobre la insercin laboral de los docentes y sta
ha concluido que es necesario, en primer lugar, reconocer el
perodo de insercin profesional como un proceso de transicin
entre la formacin y el ejercicio autnomo, en segundo lugar
que vivir este proceso acompaado de otro profesional tiene
efectos muy positivos y en tercer lugar, que este profesional que
realiza el acompaamiento, si est preparado especialmente
para cumplir con esta funcin desarrolla un mejor papel y que
tiene mejores resultados.
Cul es el resultado de un proceso de insercin con apoyo de
otro profesional?
El proceso de insercin de todos los docentes tiene las mismas
caractersticas, independientemente de la calidad de la formacin
profesional, es un proceso que tiene especificidades, de las cuales
el sistema debe hacerse cargo y generar dispositivos para atender
a esas necesidades, de manera tal que permitan a los nuevos
profesionales superar esta transicin de manera exitosa, para
el beneficio de los estudiantes y de las comunidades educativas.
Los docentes principiantes que han vivido esta experiencia de
acompaamiento logran desarrollar su autonoma profesional
en menos tiempo que si lo hicieran de manera individual, logran
ms seguridad para utilizar sus propios conocimientos, ms
innovacin y tambin ser un aporte real a las comunidades a
las que se integran.

22

El resultado de un proceso de insercin que no recibe la atencin


necesaria puede tener dos resultados que son peligrosos para
el sistema educativo en general. Uno, que los docentes se
sientan frustrados al no lograr desarrollar todas las herramientas
necesarias para responder a lo que se espera de ellos y ellas;
y, por otro lado, que para adaptarse al sistema sin generarse
dificultades adopten la rutinizacin de las prcticas inhibiendo
as sus intenciones de innovacin y renovacin necesarias para
el cambio educativo.
Qu ha sucedido en Chile?
En Chile se han desarrollado hace aproximadamente ocho aos
iniciativas especficas para abordar este proceso.
Se les ha denominado Polticas para la Insercin de los Docentes
Principiantes. De manera breve, lo que se ha ido implementando
es un Modelo de Insercin de los Docentes Principiantes con
acompaamiento de Mentores.
Los conceptos bsicos que componen este modelo son:
Se consideran profesores principiantes o noveles a aquellos
docentes que estn entre el primer al tercer ao de ejercicio
profesional. En la literatura internacional a veces, se considera
hasta el quinto ao.

Se entiende por Mentor a un docente que ha sido formado


para ejercer esta funcin a travs de una formacin especfica,
en Chile se dictan Diplomados por las universidades que
certifican a los mentores.
Se entiende por Induccin, al proceso de acompaamiento en
el cual el Mentor y el Principiante desarrollan un programa
de trabajo conjunto para el acompaamiento.
El proceso de acompaamiento consiste en que el mentor apoya
al principiante a reflexionar sobre sus propias prcticas, a detectar
las necesidades para mejorar sus estrategias de enseanza, a
leer el contexto en el que se encuentra la comunidad educativa,
a integrarse a la comunidad de aprendizaje profesional y a
construir su identidad profesional.
Este proceso de mentoramiento, tiene por objetivo contribuir al
desarrollo de la autonoma profesional del docente principiante,
por lo tanto se basa en el estmulo a la auto- observacin y
reflexin sobre la prctica, para el mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes.
El hecho que los mentores sean formados para el ejercicio de su
rol, est fundado en que es necesario que la relacin dialgica
entre estos profesionales, profesor experimentado y profesor
principiante, sea una relacin de pares, en la que no exista un
modelamiento de un ejercicio profesional, sino el trabajo
entre ambos para la construccin del docente principiante de
un estilo propio, su autonoma profesional y el comienzo de una
carrera profesional y su formacin continua.
Cmo ha funcionado en Chile la implementacin de Programas
de Acompaamiento a Docentes Principiantes?
Desde el ao 2008, se han formado Mentores en las Universidades
Catlica de Temuco, la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso, la Universidad de La Serena, la Universidad de
Concepcin, la Universidad de Playa Ancha y la Universidad
Alberto Hurtado.
En la actualidad existen Mentores certificado, que se encuentran
en una nmina en la Red Maestros de Maestros, quienes pueden
desarrollar Proyectos que financia el Ministerio de Educacin
para apoyar a Docentes Principiantes.
Los Mentores han acompaado a principiantes a travs de los
proyectos de la Red Maestros de Maestros y tambin en otras
iniciativas como Educando en la Escuela de la Municipalidad
de Valparaso, y en el ao 2012 se desarroll un Proyecto de
Acompaamiento Virtual a Principiantes en tres regiones de
del pas.
Hay mucho camino por recorrer an en el tema de la insercin
profesional, una de las principales necesidades es la visibilizacin
de esta etapa de insercin profesional y de la condicin de
profesores noveles o principiantes, como una etapa de la carrera
profesional.
Tambin reconocer la existencia de la figura de los Mentores
como los profesionales formados para ejercer este rol de
acompaamiento. Y por ltimo, la necesidad de volver a
implementar programas que se iniciaron en el ao 2007 en Chile,
para la formacin de Mentores y para la Insercin Profesional

de los Docentes Principiantes, que han sido abandonados en


estos ltimos aos a pesar de lo cual algunas instituciones han
seguido trabajando en la investigacin y la experimentacin.
Tambin sera muy importante que las universidades, durante
la formacin inicial prepararan a los estudiantes para entender
cmo se vive esta etapa de transicin para que no la enfrenten

como una necesidad personal de adecuacin o como una falta


de herramientas.
Esperamos que a travs de espacios como el de esta revista
podamos seguir difundiendo este y otros temas necesarios para
el desarrollo de los jvenes profesores.

SISTEMA ESCOLAR Y DESEMPEO DOCENTE:

Necesidad de cambio?
Dr. Ren Flores Castillo

Nota- Solicitamos al acadmico de la Universidad de Plancha, Dr. Ren Flores Castillo , una visin sobre el Sistema Escolar , el Rol y competencias del Docente, de su amplio
aporte, en este nmeros, publicamos algunas ideas centrales.

Vivimos en una poca de acelerados cambios, de oportunidades y


riesgos que ofrece la globalizacin y la sociedad del conocimiento,
sin embargo, pareciera que los que estamos en la dinmica escolar
no nos damos cuenta que la escuela fue diseada para una
poca histrica cultural diferente, concebida en la racionalidad
de la cultura intelectual de la ilustracin y en el marco de la
revolucin industrial.
En este contexto no basta con cambiar, sino tomar conciencia
de cmo vemos el mundo, reconocer y aceptar que nios y
jvenes evolucionan rpidamente y se adaptan con comodidad
al cambio rpido y a la tecnologa, por tanto tienen una actitud
diferente para el aprendizaje. Son capaces de auto aprender
fuera de la escuela. Nios que han crecido interactuando con el
computador y telfonos celulares, ahora telfonos inteligentes.

Surgen nuevas perspectivas y enfoques para la pedagoga para
responder a la educacin que se requiere para el siglo XXI;
definir los tipos de aprendizaje que debe promover la escuela
para estudiantes insertos en el mundo de la informacin y
tecnologa; resinificar el rol del educador en cuanto a qu y
cmo debera ensear a sus estudiantes a comprometerse con
sus aprendizajes. Esto impone pensar en una educacin que
ayude a aprender a vivir en el futuro, no para el futuro, sin
perder de vista el hoy de los nios y jvenes.
El docente para asumir su rol de gua, orientador y mediador
de los aprendizajes de sus estudiantes debe disponer de
competencias para tener una nueva ptica para ver a los
estudiantes; pues estos quieren ser considerados, que se le
respeten sus intereses, sus pasiones, disponer de oportunidades
para crear, utilizar herramientas de su tiempo, trabajar con sus
pares en proyectos, expresar y escuchar sus propias opiniones y
no slo escuchar las opiniones de los profesores y adultos. No
slo quieren una educacin pertinente y relevante, sino real.
Dentro de este ambiente de cambio, incierto y complejo, el
docente debe disponer de competencias para crear y animar
oportunidades para el aprendizaje de todos sus estudiantes,

atendiendo a su diversidad con estrategias que respondan a


sus distintos modos de ser, conocer, de hacer y coexistir. Para
ello debe implicar a los estudiantes en su aprendizaje y en su
trabajo promoviendo la autodisciplina. Y el compromiso con
sus resultados escolares. Sin duda, que en este compromiso el
hogar juega un papel preponderante
Esta implicacin docente ser posible en un sinrgico trabajo en
equipo, del cual debe ser lder e impulsor en los distintos niveles
del desarrollo organizacional. En esta direccin es importante,
como ya se ha puntualizado, el implicar y comprometer a los
padres y tutores en el aprendizaje de los estudiantes, para lo
cual debe provocar instancias de organizacin y funcionamiento.
Por ltimo, pero no por ello menos importante, debe estar
dispuesto a , en la participacin efectiva en la gestin escolar, para
ayudar a promover el comportamiento tico de consistencias
y coherencias de todos quienes participan en la comunidad
de aprendizaje y en su compromiso con su propio desarrollo
profesional docente para identificar las necesidades de
perfeccionamiento, de actualizacin e innovacin
Mientras alertamos y esperamos que la sociedad en conjunto
tome conciencia de la necesidad de reestructurar el sistema
educacional, de repensar la escuela en contextos de permanente
cambio y de nuevas maneras de concebir el mundo, debemos
entender y comprender que ensear, hoy, es generar y aprovechar
oportunidades para que los estudiantes enriquezcan sus
aprendizajes: para ello es esencial plantearles desafos y promover
la retroalimentacin interactiva para que se sientan reconocidos
y valorados como personas, en convivencia con los dems.
En este contexto de riesgos y desafos se debe comprender
el rol y las competencias que debe asumir el docente para as
poder aspirar, consciente y legtimamente, a una educacin de
calidad para todos, es decir, con equidad. Slo as, ser posible
avanzar para mejorar la distribucin del ingreso, alcanzar una
mejor calidad de vida de todas las personas y contribuir a un
desarrollo social sustentable.

23

Seccin name

Revista del Departamento de Profesores Jvenes

24