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SEGUNDO MDULO
Centro Cientfico Conhecer www.conhecer.org.br
SUMRIO
CONCEPO
INTERACIONALISTA
PIAGET
VYGOTSKY:
SCIO-
INTERACIONISTA .......................................................................................18
6. O DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO....................................................21
6.1. Esforos de descrio e de regulamentao: concepes estritas de
lingustica.......................................................................................................21
6.2. Divises da lingustica.............................................................................22
6.3. A linguagem no tempo.............................................................................23
7. DISTRBIO DE APRENDIZAGEM............................................................27
7.1. Definies sobre aprendizagem..............................................................29
7.2. Principais distrbios de aprendizagem...................................................31
7.3. . Diagnsticos de distrbios de aprendizagem .....................................31
7.4. Diagnstico diferencial............................................................................32
7.5. Aspectos psicopedaggicos ...................................................................33
8. O DESENVOLVIMENTO AFETIVO...........................................................35
9.
CONTRIBUIO
DA
PSICOLOGIA
PARA
APRENDIZAGEM
ESCOLAR......................................................................................................39
9.1.As noes de paradigma e cincia normal aplicadas psicologia..........40
9.2. Os paradigmas psicolgicos e a educao escolar................................44
9.3. Os paradigmas psicolgicos e os fins da educao...............................49
10.
DESENVOLVIMENTO
DA SENSAO
NA PERCEPO
DA
IMAGINAO................................................................................................52
10.1. Forma e percepo...............................................................................54
10.2.1. Os cinco sentidos...............................................................................57
10.2.2. Imagem e imaginao........................................................................58
10.2.3. Linguagem e representao...............................................................59
10.2.4. Teoria da gestalt.................................................................................61
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................63
destaque
ao
problema
dos
meninos
de
rua
no
Brasil,
por que passam grande parte de sua populao. A histria do continente latino
americano marcada por algumas das formas mais brutais de violao de direitos
humanos, que vo desde o desrespeito s culturas nativas imposio de
valores, crenas e costumes. uma histria caracterizada por injustias e
desigualdades, que tm permitido muitos privilgios a uma pequena parcela da
populao s custas do sacrifcio da maioria. Cada jovem que visto
desperdiando o seu potencial nos pases deste continente reflete esta histria de
profunda falta de humanidade.
1.2. Em busca de melhores oportunidades para todas as crianas e adolescentes
Para muitas organizaes governamentais e no-governamentais que
atuam na rea social no Brasil, os meninos de rua passaram a representar, nos
anos 80, o smbolo de um dos piores exemplos de excluso social e uma causa
pela qual lutar. Embora no se tenha como objetivo fazer uma anlise exaustiva
dos programas voltados para este grupo, considera-se importante examinar a
forma pela qual se desenvolveram, bem como seu impressionante legado em
termos dos esforos empreendidos de advocacia, pesquisa e metodologia. Vale a
pena destacar alguns aspectos dos referidos programas, particularmente aqueles
que oferecem algumas pistas sobre as possibilidades de expandir as iniciativas j
existentes para se atingir todas as crianas.
A preocupao com as crianas de rua, sobretudo com o aumento aparente
no nmero de crianas trabalhando e morando nas ruas do pas no decorrer dos
anos 80, conduziu criao de inmeras organizaes com o propsito de ajudlas. Entre estas, est o Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua, uma
rede nacional dedicada advocacia e ao treinamento dos chamados educadores
de rua. Um grande nmero de projetos veio ao encontro das crianas, procurando
atender as suas necessidades e denunciando as situaes de descaso e violncia
das quais eram vtimas.
Uma das lies mais importantes que se aprendeu com a experincia do
Movimento Nacional e dos programas destinados s crianas nas ruas foi a
nfase dada capacidade das crianas em serem os agentes de seu prprio
efetivamente
procurou
oferecer
opes
para
as
crianas,
reconhecendo que a grande maioria tinha poucas possibilidades alm da luta pela
prpria
sobrevivncia.
Assim,
base
dos
programas
que
obtiveram
No que seus pais no desejassem envolver seus filhos, mas essa possibilidade
simplesmente no existe por falta de recursos.
Outra questo a ser levada em conta nesta discusso o problema da
alocao de recursos. O argumento tradicional que faltam recursos e que
preciso, portanto, empreg-los junto aos mais necessitados. Este sem dvida
um argumento vlido, que tambm se aplica no caso do uso de recursos
destinados a dar suporte s crianas. As verbas pblicas devem ser
prioritariamente empregadas com aqueles que no dispem de recursos. O risco
implcito neste tipo de viso a conhecida falta de compromisso poltico, levando
criao de redes de servios diferenciados para os mais pobres e os mais bem
posicionados socialmente. Pode-se imaginar esse quadro se perpetuando no
Brasil, no caso em que fique estipulado que o governo financiaria redes de suporte
ao desenvolvimento somente das crianas pobres. Ou seja, nada mudaria.
Um problema de extrema gravidade para o qual a sociedade brasileira
parece pouco atenta o processo crescente de segregao social que se est
vivendo. A despeito dos avanos assinalados em termos do debate sobre
cidadania e direitos, os mundos e as realidades nos quais vivem os pobres e os
ricos parecem cada vez mais distantes. As cidades vo se tornando mais
segregadas, com espaos de lazer, recreao, cultura, educao etc., diferentes
para pobres e ricos. A questo ainda mais complexa ao envolver a populao
jovem. Crianas e adolescentes tm cada vez menos oportunidades de encontro,
convivncia e interao.
As consequncias deste tipo de tendncia ainda no foram exploradas,
porm elas j se mostram visveis em termos da hostilidade identificada entre
diferentes grupos. Um dos exemplos mais gritantes o de crianas das classes
mdias que no saem de seus condomnios com medo de usar transporte pblico
e se defrontar com os pivetes, os trombadinhas ou os meninos de rua. No
difcil imaginar os problemas que adviro deste estranhamento entre crianas
que, na verdade, estariam se beneficiando em muitos sentidos da troca com seus
pares de origens to diversificadas culturalmente.
resgatar
famlia
(idem,
modificar
atitude
de
ressaltar
deficincias/fracassos);
aspecto
cognitivo.
Conforme
aspecto
predominante
CONCEPO
INTERACIONISTA
INTERACIONALISTA
PIAGET
VYGOTSKY:
SCIO-
Ideias Fundamentais:
6. O DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO
Lingustica o estudo cientfico da linguagem. Um linguista algum que se
dedica a esse estudo. A pesquisa lingustica feita por muitos especialistas que,
geralmente, no concordam harmoniosamente sobre o seu contedo. O jornalista
norte-americano Russ Rymer disse, ironicamente:
Alternativamente, alguns chamam informalmente de linguista a uma pessoa
versada ou conhecedora de muitas lnguas, embora um termo mais adequado
para este fim seja poliglota.
6.1. Esforos de descrio e de regulamentao: concepes estritas de
lingustica
Provavelmente, a maior parte do trabalho feito atualmente sob o nome de
lingustica puramente descritivo. Os seus autores esto procurando clarificar a
natureza da linguagem sem usar juzos de valor ou tentar influenciar o seu
desenvolvimento futuro. H, tambm, alguns profissionais (e mesmo amadores)
que procuram estabelecer regras para a linguagem, sustentando um padro
particular que todos devem seguir.
As pessoas atuantes nesses esforos de descrio e regulamentao tm srias
desavenas sobre como e por que razo a linguagem deve ser estudada. Esses
dois grupos podem descrever o mesmo fenmeno de modos diferentes, em
linguagens diferentes. Aquilo que, para um grupo uso incorreto, para o outro
uso idiossincrtico, ou apenas simplesmente o uso de um subgrupo particular
(geralmente menos poderoso socialmente do que o subgrupo social principal, que
usa a mesma linguagem).
6.2. Divises da lingustica
Os linguistas dividem o estudo da linguagem em certo nmero de reas que so
estudadas mais ou menos independentemente. Estas so as divises mais
comuns:
Nem todos os linguistas concordam que todas essas divises tenham grande
significado. A maior parte
dos
em
encontrar
suas
razes
comuns
em
traar
seu
Um dos autores que trata esse assunto de uma forma bastante clara Lerner
(1989), que descreveu as manifestaes da seguinte forma:
na
falta
de
organizao
utilizao
de
funes
convergem para o fato de que tudo aquilo que se sabe, o homem deve aprend-lo,
porm, na escola que h um vnculo integrativo da sociedade, cuja principal
forma de ao sobre o indivduo em seu desenvolvimento global, direta e
abrangente mente, visando maior possibilidade de renovao e liberdade.
O aprendiz concebido como um manipulador inteligente e flexvel que busca a
informao e trata de organiz-la, integr-la, armazen-la e recuper-la, de forma
ativa e ajustada s estruturas cognitivas de que dispe internamente.
Prestar ateno, compreender, aceitar, reter, transferir e agir so alguns dos
componentes principais da aprendizagem. Todavia, se isso no ocorrer, com o
aprendiz, implica que h nessa criana um Distrbio de Aprendizagem.
Mas o que Distrbio de Aprendizagem?
Designam-se crianas que apresentam dificuldades de aquisio de matria
terica,
embora
apresentem
inteligncia
normal,
no
demonstrem
mental.
Sintomas apresentados;
Histrico escolar;
A criana observa o seu modelo, por isso procure sorrir sempre e cuidar do
seu modo de agir diante dela.
(cf.
Freud,
1978).
Quanto
ao
Comportamentalismo,
tratou-se
originalmente de uma iniciativa para construir uma teoria geral que contemplasse
as leis de regularidade e uniformidade do comportamento humano, em que
estivessem descritas as relaes entre as respostas emitidas por um organismo e
os estmulos ambientais (cf. Skinner, 1967).
Sobre a teoria piagetiana, preciso lembrar que sua problemtica primeira
encontrava-se vinculada rea da epistemologia: o propsito de Piaget era
"abordar o estudo do conhecimento atravs de uma epistemologia de natureza
biolgica", o que se mostrou invivel por intermdio do uso exclusivo dos mtodos
da prpria Filosofia. Assim, dada a necessidade de bases empricas que
permitissem "uma ponte slida entre a biologia e a epistemologia", Piaget foi em
busca da Psicologia (Coll & Gilliron, 1987, p.15). Toda a psicologia piagetiana
constitui, a bem da verdade, um conjunto de teses formuladas para responder a
questes relacionadas com a origem e o desenvolvimento da capacidade cognitiva
do ser humano, e, mais amplamente, para explicar como nasce e evolui a
competncia do indivduo para apreender abstratamente o mundo que o cerca.
certo que alguns dos criadores dos paradigmas aqui analisados envolveram-se
diretamente com os problemas da educao, aplicando suas formulaes a
"novas reas de interesse", como diria Kuhn, procedendo deste modo, portanto,
na condio de cientistas normais. Com eles comearam, ento, as transposies
de suas formulaes paradigmticas para o mbito da escola. O caso de Skinner
exemplar, pois de certos princpios comportamentalistas decorrem sugestes de
elevado interesse para organizar o processo de ensino e aprendizagem escolar.
Uma das teses fundamentais desse paradigma diz que o organismo seja ele
animal inferior ou superior responde a estmulos ambientais, o que permite ver o
comportamento como resultado de arranjos no meio em que se localiza o
indivduo. O Comportamentalismo ensina como instalar respostas novas e
modificar padres de respostas j existentes, o que o torna, em suma, um
DESENVOLVIMENTO
DA SENSAO
NA PERCEPO
DA
IMAGINAO
PEDROSA (1996) comenta que Tudo no mundo est a para ser visto, ouvido,
cheirado, tocado, sentido, percebido, em fim. Esta a experincia imediata. Os
objetos esto feitos, a luz ilumina esses corpos, os animais veem e percebem
essas coisas iluminadas. Tais coisas possuem significados para aqueles que as
contemplam. Dependendo desses significados, os animais reagem de modo
singular. Isso viver, viver perceber, somos guiados por nossos cinco sentidos.
Necessitamos de nossos sentidos e deles dependemos. Leonardo da Vinci
considerava a viso como o mais importante sentido.
Mas, a percepo se d pelas experincias colaterais vivenciadas. A luz a
energia que nos permite ver; tica a parte da fsica que trata da luz e dos
fenmenos da viso. Semitica a capacidade de ver (perceber) pelo
conhecimento, algo mais que ver, perceber. No apenas o que est diante
dos olhos, agregar conhecimentos ao que est sendo contemplado. decifrar
mensagens imperceptveis aos leigos.
No site http://ilusaodeotica.fateback.com/ que trata da iluso de tica temos o
seguinte questionamento: somos prisioneiros de nossos olhos?
MUNARI (2000) comenta que os truques ticos da perspectiva podem levar ao
engano, visto que a coisa representada pode parecer maior ou mais importante do
que na realidade . Caso a inteno seja levar ao equvoco, existem diversos
mecanismos visuais que podem ser empregados, ainda assim, os desenhistas
ticos devem evitar esses recursos.
No campo das representaes grficas, atualmente, tambm possvel desenhar
atravs de recursos eletrnicos. Para isso, esto disponveis no mercado diversos
programas informticos de computao grfica que facilitam a simulao de
ativa,
seleo,
simplificao,
abstrao,
anlise,
sntese,
dependem das coisas exteriores. So causadas por estmulos externos que agem
sobre nossos sentidos e sobre o nosso sistema nervoso.
O crebro responde na forma de sensao (uma cor, um cheiro), ou na
associao de sensaes numa percepo (vejo um objeto vermelho, sinto o
sabor de uma fruta). A percepo organiza as sensaes independentes e lhes
transforma em sntese passiva.
Quando queremos aproveitar ao mximo alguns prazeres como: o beijo, o paladar,
o olfato, o orgasmo, instintivamente, ns fechamos os olhos? Ser que porque a
fora das imagens rouba uma parte desses outros sentidos?
inegvel que o olhar possui uma energia capaz de trair a ateno de pessoas
que esto pouco ocupadas. Todos ns j passamos pela experincia de estar
olhando firmemente para algum sem que essa pessoa perceba que est sendo
observada e, de imediato essa pessoa tambm olhar para ns. Que energia
essa?
O conhecimento a soma de associaes das sensaes na percepo de modo
repetitivo e habitual. Como afirmamos anteriormente, necessitamos e confiamos
em nossos sentidos e deles dependemos para nos guiarmos. Temos clareza que
os deficientes visuais podem muito contribuir relatando sobre suas experincias
cotidianas no esforo de tornarem independentes daqueles que lhes emprestam
os olhos quando necessitam caminhar por curtas e longas distncias.
10.2.2. Imagem e imaginao
A imagem em grego - dolos o que sobrou do objeto percebido. o que
permanece retido na nossa conscincia. A imagem seria o rastro deixado pela
percepo. Para os empiristas a imagem a associao de vrios elementos
independentes provenientes da sensao e dos movimentos corporais (ou da
motricidade do nosso corpo) e unificados pela mente do sujeito. A imagem uma
sntese de sensaes e movimentos.
A percepo observa as coisas e a imaginao no observa, pois observar
jamais ter uma coisa percebida de uma s vez e por inteiro.
Psicologia
currculo:
uma
aproximao
psicopedaggica
FOR
POLICY
STUDIES
IN
EDUCATION,
FLORIDA
STATE
DC/New
York:
Center
for
Youth
Development
and
Policy