.

CLASIFICACIN DE LOS ITEMS O REACTIVOS

Dr. Kenneth Delgado S.G.

Como podr apreciarse en el siguiente cuadro, las clasificaciones de los items son tan
diversas como criterios y autores existen. Igualmente hay modalidades de tems de
acuerdo con esos.
CRITERIO DE CLASIFICACIN
Respuesta cerrada

TIPO DE TEM
Seleccin
Pareo

Completacin
Respuesta Abierta

Respuesta breve
Ensayo

MODALIDAD DE LOS TEMES

Seleccin nica
Seleccin mltiple
Analogas
de
razonamiento
Asociacin
Identificacin
Por pares
Ordenamiento
(verbal,
casual,
cronolgico,
espacial,
operativo)
Identificacin
grfica y no grfica
de texto mutilado
Pregunta directa
Desarrollo de ejecucin

Objetividad de la Puntuacin
Pruebas Objetivas
Pruebas Subjetivas

Seleccin
mltiple,
por
pares,
complementacin,
recuerdo simple de ensayo
de composicin

Tipos de memoria intervinientes

Pruebas de reconocimiento

Respuestas sugeridas
Eleccin nica
Apreciacin de la mejor
respuesta
Asociacin
de
conocimientos

Pruebas de evocacin
De recuerdos

Respuesta simple
Texto incompleto

Complejidad de las conductas que se Pruebas objetivas

miden
Formas simples

Medicin del rendimiento

Complejo

Respuestas cortas
Respuestas alternativas
Eleccin mltiple
Por pares
Ejercicios de interpretacin
Prueba de ensayo

Ausencia o presencia de elementos Pruebas de respuestas libres

Composicin o ensayo
guiadores
Pruebas
de
respuestas Seleccin de una respuesta
guiadas
Enunciacin
de
una
respuesta
Ordenacin de elementos
dados
Objetividad que persiguen
Pruebas de evocacin
Simples
Mltiple
Pruebas de reconocimiento
Doble negacin
Opcin mltiple

Completacin
Pregunta directa
F-v, S o no
Correcto

incorrecto
Seleccin nica
Ordenamiento
identificacin
Grfica
y
no
grfica
Pareo

Clasificaremos los items utilizando el criterio de tipo respuesta requerido. Si se ofrece

un grupo de opciones entre las cuales el postulante deba seleccionar la correcta, se
utiliza el calificativo de tem de respuesta cerrada, objetiva o estructurada.
Si se quisiera que el postulante produzca una respuesta, desarrolle una serie de ideas,
las organice en forma original o analice textos, etc., se habla de temes de respuesta
abierta o no estructurada.
RESPUESTA CERRADA
Se les denomina de respuesta cerrada, objetiva o estructurada, porque solicitan al
alumno elegir la respuesta o producirla en una o pocas palabras.
A esta clase pertenecen los siguientes tipos de temes:

Seleccin nica y de respuesta ptima

Pareo
Falso verdadero
Completacin
De interrogacin o interrogativo

TEMES DE SELECCIN
Pertenece a la clase de temes de respuesta cerrada. Exige del estudiante identificar
una opcin, entre varias, que sirve para completar el enunciado o para convertir en
correcta la proposicin contenida en la base del tem.
Los temes de seleccin se les encuentra en distintas modalidades, tales como:
seleccin nica, seleccin mltiple y entre este ltimo variedades como elegir el
verdadero, analogas, de razonamiento.
Los temes de seleccin presentan distinta cantidad de opciones. Aunque la literatura
del campo no especifica un nmero ideal de estas, se utilizan entre cuatro y cinco. La
decisin al respecto se hace, generalmente, de acuerdo con el nivel al que se aplique
o la edad del alumno. En el caso de la Enseanza Universitaria pueden utilizarse entre
cuatro y cinco opciones. Este tem es uno de los ms complejos de construir y de
utilizar, precisamente por las siguientes razones:

No todos los contenidos y materias se prestan para el uso de este tipo de tem. La
decisin de utilizarlos debiera justificarse bien porque su empleo se desaconseja
para casos de cursos o materias que pretendan conocer habilidades para:
- Expresarse por escrito
- Manejar contenidos gramaticales al escribir
- Demostrar una fluidez de ideas respecto de algn tema

En los tems de seleccin, las tareas son simplificadas y descontextualizadas para

que su calificacin sea ms precisa; por lo tanto, imponen trabas a la disponibilidad
de diversos recursos para razonar, sintetizar y producir conocimiento.
El uso de tems de seleccin puede llevar al docente a depender de las tareas ms
sencillas, eficientes y triviales que pueden ser utilizadas con confianza o seguridad,
especialmente para calificar.
El empleo de tem de seleccin causa que los diseadores de pruebas escritas
dependan de tems sencillos que sean rpidos de emplear y que puedan usarse
una y otra vez.
Los tems de seleccin no evalan la manera en que el estudiante utiliza, extiende
y critica algn conocimiento, sino su habilidad para responder superficialmente una
pregunta generalmente memorstica.

El uso de tems de seleccin se origina y promueve debido a la confianza puesta en

los tests, desde el momento histrico y en el contexto cultural en que aparecen estos
instrumentos. La crtica a este tipo de temes alude a las concepciones y supuestos
respecto del conocimiento y del aprendizaje prevaleciente en la estandarizacin de
pruebas.
El cuidado del docente que examina a sus estudiantes con este tipo de tem estar
relacionado no slo con la forma en que los plantea , sino con el uso que haga de sus
resultados. Existen personas cuyas capacidades de anlisis, de sntesis y de
razonamiento no les permiten aislar en unidades o fragmentos la materia que estudian.
Pueden haber aprendido significativa y profundamente y, sin embargo, fallar una
prueba de seleccin nica . Este es el caso de estudiantes diestros y hbiles en
construir respuestas y aportar soluciones propias a un problema o en elaborar nuevo
conocimiento a partir de otros adquiridos. El docente examinador, por lo tanto,
conviene que como evaluador, considere estas situaciones y evite estigmatizar al
examinado, al suponer, por los resultados de la prueba, que no sabe, que no estudie.
Es tan particular y nico cada individuo que se examina, que tampoco puede
generalizarse con base en unos datos de una prueba escrita.
Partes del tem de seleccin
El tem de seleccin consta de dos partes fundamentales: el cuerpo, base o como lo
llaman otros autores pie o enunciado y un conjunto de opciones cuyo nmero, en la
mayora de las pruebas, no es mayor de cinco ,ni inferior a tres. Entre estas
denominadas opciones, una de ellas funciona como respuesta, clave o pista y las
dems, como distractores
EVALE LA BASE DE LOS SIGUIENTES TEMES
Cuando el padre de Watewa quiso matar a Aguilucho
a) el indio se puso contento
b) lo echo a volar

c) lo defendi
d) el indio lo amedrent
Existen dos clases de elefantes: el africano y el hind. El africano es ms grande y
tiene ms grande las orejas. El hind puede ser ms fcilmente entrenado para
trabajar. El elefante africano duerme normalmente de pie y el hind de costado.
Segn el trozo,
a)
b)
c)
d)

el elefante africano y el hind son iguales

el elefante africano y el hind sirven para el trabajo
el elefante africano y el hind duermen de pie
No duermen de pie el elefante africano y el hind.

Se cree inadecuado el uso de la palabra NO porque se considera que las bases de

temes que la llevan tienden a ser confusas. Aunque el enunciado sea negativo, el
alumno lo lee y lo entiende en forma positiva; por lo tanto , consume gran parte del
tiempo concedido para producir la respuesta, tratando de explicarse la respuesta.

Asegurarse que los trminos no o excepto no produzcan obviedad.

Comunicar la esencia del contenido en forma clara y exacta.
Renunciar a transformar en ideas negativas las frases afirmativas, tomadas de
textos o dichas por el docente

Sofa dibuj una serie de crculos y slo en algunos coloc un nmero. Escoge entre
las siguientes opciones , la que contenga los nmeros que faltan en los crculos no
numerados.
a) 6,10 y 12
b) 7,9y 10
c) 4, 12 y 16

20

El dominio de la materia permitir al constructor del tem de seleccin sintetizar el

conocimiento y, por lo tanto, plantear con claridad relaciones entre los contenidos
enseados al estudiante y encontrar distractores homogneos a la clave. Obviamente,
esta capacidad del diseador de la prueba escrita le facilitar escoger aspectos
relevantes que pueden examinarse.
Caractersticas de los distractores del tem de seleccin.
La denominacin distractores para las opciones incorrectas se debe a la funcin
que cumplen de atraer precisamente a quienes no tengan la informacin o el
manejo conceptual necesario. A esta caracterstica recomendamos prestarle la
mayor atencin y cuidado.

Si la esencia del pie anuncia partes de un proceso, la clave contiene el nombre de

esas partes y los distractores nombres de otros procesos, entonces podrn clasificarse
como carentes de homogeneidad y dbiles. Esta situacin, entre otras, facilitara el
acierto por azar.
Es imprescindible que los distractores sean lgicos y tengan sentido no slo en s
mismos, sino en relacin con la esencia del contenido expresado en la base del tem.
Ocurre que el tem de seleccin se redacta pensando en el contenido de la clave y los
distractores en asuntos distintos, de otras materias o evidentemente descartables a
primera vista o segn el sentido comn lo indica. Deberamos tratar que la respuesta
correcta no se elija al azar.
Caractersticas de la respuesta correcta (clave)
La respuesta correcta, o simplemente la respuesta, debe tener como requisito la
precisin o exactitud respecto del contenido planteado en la base del tem. Piense en
un profesor de lenguaje que considera indispensable el aprendizaje sobre el estudio de
la oracin y sus partes. Al planear una de las pruebas con fin formativo, podra pensar
en incluir el siguiente tem:
El sustantivo es el elemento de la oracin que sirve para
a) modificar la accin verbal
b) calificar a otras partes de la oracin
c) unir partes de la oracin
d) designar personas u objetos
O este otro:
Cul de las siguientes palabras es un sustantivo?
a) paz
b) l
c) gris
d) amorosamente
O este otro
La palabra paz, gramaticalmente, corresponde a un
a) adjetivo
b) adverbio
c) sustantivo
d) pronombre
A qu conclusiones nos llevan las bases de estos temes?

Calidad de los instrumentos

La calidad de los instrumentos se observa a partir de tres condiciones bsicas: validez,
confiabilidad y practicidad.
1. Validez
Se refiere a si la prueba mide lo que se propone medir . Es ka cualidad de los
intrumentos para medir el logro de determinados indicadores de capacidad aprendida.
Para ello se requiere la elaboracin de una tabla de especificaciones que evidencie la
interrelacin entre las capacidades y las categoras de aprendizaje.
2. Confiabilidad
Corresponde a la precisin o exactitud que tenga una prueba o instrumento, para
medir determinadas capacidades de aprendizaje. Es decir, si las preguntas o items no
presentan oscuridad o ambigedad en su formulacin.
3. Practicidad
El sentido prctico se refiere a la facilidad de aplicacin y calificacin que tenga el
instrumento, de tal manera que su utilizacin y el procesamiento de la informacin
obstenida no sea tedioso y complicado.

TECNICA/INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
ENTREVISTA
Estructurada
Semiestructurada
Individual

FINALIDAD
- saberes declarativos
y procedimentales
- recoge opinin
- explicacin
- comparacin

CONDICIONES
- indicadores
- criterios
- aceptacin
- rol del entrevistador
- actitudes

Grupal (focus group, si es a profundidad)

Formal
Informal
ANLISIS DE CONTENIDO

- lgico-argumental
- sistematizacin para
presentar resultados
(protocolizar)
- valores
- uso y manejo de
la informacin

CUESTIONARIOS

PRUEBA OBJETIVA

RESOLUCION DE PROBLEMAS
(reales o simulados)

- saber declarativo

- saber declarativo
- saber procedimental

- postura fsica

- idea central (o
centrales)
- ideas contextuales,
- estimativa u opinin
- conclusiones
- criterio
- muestreo de
contenidos
- secuencia
- indicadores
- criterios
- muestreo de
contenidos
- secuencia
- indicadores
- criterios

- saberes declarativos
y procedimentales

- indicadores
- criterios

DILEMAS

- actitudes/valores

- indicadores
- criterios

ESQUEMAS, MAPAS
CONCEPTUALES y V heurstica

- saberes declarativos
y procedimentales

--------