UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLARREAL
INGENIERIA INDUSTRIAL

AUTOMATIZACIN DE
MANUFACTURA
ING. CARLOS REYES

APRENDIZAJE
COOPERATIVO
OJEA CANEPA , CARMEN LUCIA

201

Aprendizaje Cooperativo

INDICE
DEFINICIN.............................................................................................................. 2
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.........................................................3
ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.....................................................3
DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO...............5
CONCLUSIN........................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 7

Aprendizaje Cooperativo
DEFINICIN
El Aprendizaje Cooperativo es una
estrategia
que
promueve
la
participacin colaborativa entre los
estudiantes. El propsito de esta
estrategia es conseguir que los
estudiantes se ayuden mutuamente
para alcanzar sus objetivos. Adems,
les provee para buscar apoyo cuando
las cosas no resultan como se
espera.
Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo,
bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza
pequeos grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma
intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los
otros
miembros
del
grupo.
El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a
supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin y
transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los
distintos
grupos.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generacin del
conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
Un nuevo tipo de Educacin requiere el trabajo sistemtico y continuado de
capacidades dialgicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de
cooperacin y articulacin social. El desarrollo de nuevas formas de asociacin y
organizacin social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales
instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparicin de otras nuevas, requieren
por nuestra parte de actitudes ms igualitarias, ms universalistas y ms abiertas al
respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningn tipo de
discriminacin.

La percepcin de que la solucin a los problemas colectivos no pueden resolverse

individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje
entre iguales, ya que en la prctica "nadie ensea a nadie y nadie se ensea solo,
sino que todos nos enseamos en comunin". Paralelamente hacer visible en lo
cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, est inseparablemente unido
al ejercicio permanente de habilidades dialgicas y de cooperacin. En definitiva: si
las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta
responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene diariamente en el
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Aprendizaje Cooperativo
ejercicio de hbitos democrticos, de tolerancia y de solidaridad, no ser posible
responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la
humanidad.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Distribuir adecuadamente el xito para proporcionarle el nivel motivacional
necesario para activar el aprendizaje.
Superar la interaccin discriminatoria proporcionado experiencia de similar
estatus, requisito para superar los prejuicios.
Favorecer el establecimiento de relacin de amistad, aceptacin y cooperacin
necesaria para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.
Favorecer una actitud ms activa ante el aprendizaje.
Incrementar el sentido de la responsabilidad
Desarrollar la capacidad de cooperacin
Desarrolla r las capacidades de comunicacin
Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales
Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor
ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Hemos visto que en la estructura de aprendizaje podemos considerar tres
subestructuras, pues bien veamos las caractersticas que han de poseer stas, en
una estructura de aprendizaje cooperativo.
La estructura de la actividad
Utilizacin frecuente -aunque no exclusiva- del trabajo en grupos reducidos o
equipos.
El nmero de componentes de cada equipo est relacionado con su
experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa: cuanto ms experiencia
tengan, ms elevado puede ser el nmero de alumnos que forman un equipo.
Composicin de los equipos hay que procurar que sea heterognea (en
gnero, tnia, intereses, motivaciones, capacidades...). En cierto modo, cada
equipo debe reproducir el grupo clase -debe ser un grupo clase en pequeo-,
con todas sus caractersticas.
El propio profesor o profesora puede en caso de conveniencia en la
distribucin de los alumnos en los distintos equipos. Esto no significa, claro
est, que no deba tener en cuenta las preferencias y las "incompatibilidades"
que puedan darse entre los alumnos. Pero difcilmente se asegura la
heterogeneidad de los componentes de los equipos si stos son "escogidos"
por los mismos alumnos.
El trabajo cooperativo es algo ms que la suma de pequeos trabajos
individuales de los miembros de un equipo. Si se usan estos equipos para
hacer algo a los alumnos (un trabajo escrito, un mural, una presentacin oral...)
debe asegurarse que el planteamiento del trabajo se haga entre todos, que se
distribuyan las responsabilidades, que todos y cada uno de los miembros del
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Aprendizaje Cooperativo

equipo tengan algo que hacer, y algo que sea relevante y segn las
posibilidades de cada uno, de forma que el equipo no consiga su objetivo si
cada uno de sus miembros no aporta su parte. No se trata que uno, o unos
pocos, haga el trabajo y que los dems lo subscriban.
No se trata de sustituir el trabajo individual, realizado por cada alumno en su
pupitre, en solitario, por el trabajo de grupo, sino que debe substituirse el
trabajo individual en solitario por el trabajo individual y personalizado realizado
de forma cooperativa dentro de un equipo.
De todas formas, los equipos cooperativos no se utilizan slo para "hacer" o
"producir" algo, sino tambin, y de forma habitual, para "aprender" juntos, de
forma cooperativa, ayudndose, hacindose preguntas, intercambindose
informacin, etc. Entre las actividades que hay que realizar dentro de la clase,
en el seno de los grupos, debe incluirse tambin aquellas dedicadas ms
propiamente al estudio.
En cuanto a la duracin de los equipos -es decir, el tiempo que unos mismos
alumnos forman el mismo equipo- no hay establecida ninguna norma estricta.
Depende, por ejemplo, de las posibles "incompatibilidades" que puedan surgir
entre dos o ms miembros del mismo equipo, y que no se haban podido
prever. En este caso, evidentemente, habr que introducir cambios. De todas
formas, los alumnos deben tener la oportunidad de conocerse, de trabajar
juntos un tiempo suficientemente largo (por ejemplo, un trimestre). Se trata, por
lo tanto, de equipos estables, en el sentido que no cambian cada dos por tres.
Los alumnos no deben confundir el equipo con su pandilla de amigos; deben
entender que se trata de un equipo de trabajo y no siempre, en la vida, los
compaeros de trabajo sern, adems, sus amigos.
La estructura de la actividad debe ser variada, no slo porque los alumnos se
aburren de trabajar siempre de la misma forma sino porque no siempre ni para
todo lo que se hace en el aula es adecuado el trabajo en equipo. Mas bien hay
que alternar el trabajo en gran grupo (por ejemplo, para la introduccin y
presentacin de nuevos contenidos, para poner en comn el trabajo hecho en
los equipos, etc.) y el trabajo en equipos reducidos (para "hacer" o "aprender"
algo), con el trabajo individual (entendido aqu como el trabajo que debe hacer
cada alumno individualmente, sin que pueda ampararse o esconderse tras lo
que hacen sus compaeros de equipo; por ejemplo, algunas actividades de
evaluacin).
La estructura de la recompensa

Los equipos no compiten entre s para quedar primeros en el ranking de la

clase, ni los alumnos compiten entre s dentro de un mismo equipo. Ms bien
todo lo contrario: los miembros de un mismo equipo deben ayudarse para
superarse a s mismos, individualmente y en grupo, para conseguir su objetivo
comn: que el equipo consiga superarse a s mismo porque cada uno de sus
miembros ha logrado aprender ms de lo que saba inicia lmente. Asimismo,
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Aprendizaje Cooperativo
en el grupo clase, todos los equipos tienen que ayudarse para conseguir
igualmente un objetivo comn a todos ellos: que todos los alumnos del grupo
hayan progresado en su aprendizaje, cada cual segn sus posibilidades. En
este caso, si se cree oportuno, puede establecerse alguna recompensa para
todo el grupo clase.
La adaptacin del currculum comn -contenidos, objetivos didcticos,
actividades de aprendizaje y de evaluacin- a las caractersticas individuales
de cada alumno, lo que supondra la personalizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, es algo esencial para que pueda darse una
estructura de recompensa como la que estamos describiendo. As pues, la
cooperacin y la personalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje son
dos aspectos complementarios: no puede haber cooperacin sin
personalizacin, y la cooperacin entre los alumnos de un mismo equipo
facilita y, en cierta medida, posibilita la personalizacin: sin el concurso de los
compaeros difcilmente el profesor puede atender de forma personalizada a
todos sus alumnos, en grupos heterogneos.
La estructura de la autoridad
La estructura de la autoridad debe caracterizarse por el papel protagonista que
debe tomar el alumnado, individualmente, como equipo y como grupo clase.
En la medida de lo posible, el grupo clase debe tener voz y voto a la hora de
determinar qu estudiar y cmo evaluar, a partir, claro est, del curriculum
establecido para un nivel o etapa determinado. Igualmente, cada equipo debe
tener la posibilidad de concretar algunos contenidos, objetivos, actividades...
que no han de coincidir, necesariamente, dentro de un marco comn, con los
contenidos, objetivos, actividades... de los dems equipos. Finalmente, a nivel
individual, cada alumno debe tener la oportunidad de concretar, de acuerdo
con 6 el profesor y contando con la ayuda de ste y la de sus compaeros de
equipo, lo que se ve capaz de conseguir.
El papel ms participativo y relevante del alumnado tambin debe darse en la
gestin de la clase (determinacin de las normas, resolucin de los
conflictos...). El grupo clase, constituido en asamblea, comparte la autoridad
con el profesor: frente a posibles conflictos, se determinan de forma
consensuada las normas y las sanciones para quienes no las cumplan. El
profesor se convierte muchas veces en el hombre "bueno" que ejerce de
"mediador" entre el grupo clase y el sancionado o los sancionados.
DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
El trmino "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar
actividades en grupos pequeos. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta
categora de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es
necesariamente aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje Cooperativo
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se
produce en la interrelacin" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se
requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de
grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante,
sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan,
1994).

El aprendizaje cooperativo supone mucho ms que acomodar las mesas y sillas de

distinta manera a la tradicional, y ms que plantear preguntas para ser discutidas "en
grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin
estructura y sin papeles a desempear es trabajo en grupo, que no quiere decir lo
mismo que aprendizaje cooperativo".

El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual

involucrada en la contribucin del joven (carece de responsabilidad individual), y as
se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habr
estudiantes que harn todo o la mayora del trabajo, mientras que otros contribuyen
con muy poco o nada (carece de igualdad la participacin)". (Kagan, 1994). "La
interaccin en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios,
preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello
es necesario que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en grupo".
(Cohen, 1994).

El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser
aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir,
a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin
aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en
sociedad y "convivir" (Delors, 1996). As, Kagan (1994) describe la necesidad del
aprendizaje cooperativo y concluye:

"Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya

que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y
los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una
orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas
tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este modo los
estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda
crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una
interdependencia social y econmica".
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Aprendizaje Cooperativo

La efectividad de los programas de Aprendizaje Cooperativo ha sido comprobada en

muchas escuelas diferentes (desde primarias hasta escuelas para educacin de los
adultos) y tambin en aulas que contienen diferentes grados de multiculturalidad y
multilingualidad.

CONCLUSIN
La estructura de aprendizaje cooperativo pretende conseguir unas condiciones a nivel
de tarea y a nivel afectivo dentro de las interrelaciones del aula.
El alumnado se sienta seguro y no tenga miedo a realizar las tareas propias,
es decir, se siente seguro y apreciado en su diversidad, en su forma de ser,
dentro de un clima de participacin y aceptacin.
La tarea se basa en la serie de actividades de carcter cooperativo adecuado
a las posibilidades individuales y con la consideracin por parte del alumno de
que est haciendo algo valioso y que es considerado como tal, al ser valorada
como positiva su contribucin al grupo en el que comparte proyectos comunes.
Cada alumno debe tener la oportunidad de afirmar su identidad personal y
cultural, debe sentir que es un miembro valioso del grupoclase, no slo por lo
que tiene en comn con los dems, sino tambin por aquellas caractersticas
que le son nicas y personales. Todos tienen algo que puede ser valorado por
sus compaeros: su buen humor, su compaa, su amistad, su capacidad por
aprender matemticas, su capacidad fsica, etc.
Los alumnos deben tener voz en la toma de decisiones: podemos ensear
msica, escritura, matemticas, a los alumnos, pero, haciendo esto, debemos
ensearles a convivir democrticamente fomentando la responsabilidad
individual y colectiva en torno a la clase, permitiendo y facilitando la
participacin de todo el alumnado en la toma de decisiones sobre todo lo que
afecta a este entorno.
Facilita la comunicacin intercultural, posibilitando la ruptura de estereotipos y
prejuicios que favorezcan el acercamiento y la aceptacin compartida de todos
los miembros del aula y de la comunidad en general.

Aprendizaje Cooperativo

BIBLIOGRAFA
Garriga., J. E. (s.f.). UM. Obtenido de
http://www.um.es/eespecial/inclusion/docs/AprenCoop.pdf
Inteligencia Emocional. (s.f.). Obtenido de http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm