desde la postura de elena luchetti qu aspectos concuerdan y cuales se alejan del diagnostico? qu propuesta de mejoras se pueden hacer para utilizar el proceso en cuando a los tiempos, eficiencia y practicidad?
En el trabajo que realizamos se puede apreciar que los alumnos puedan
identificar los diferentes tipos de discursos que se le han puesto para que los relacione, su alcances radica en presentar al alumno problemas cuya solucin implique la activacin de los conceptos previos que poseen entorno al tema, pero hay tambin recae su limitacin debido a que el diagnostico solo comprueba si el alumno saber o no sobre los dichos ms populares de la cultura mexicana, no presenta problemas o ejemplo de situaciones donde se utiliza su empleo. Entre los aspectos con los que se relacin el diagnostico que realizamos es el de activar los conocimientos de modo que se facilite relacionar los conocimientos previos en relacin a los tipos de discursos con los nuevos conocimientos que se puede generar. Al igual comprobar si los aprendizajes significativos que poseen entorno al tema son correctos o errneos, al momento de realizarlo. El diagnostico que se dise tardo en ser elaborado aproximadamente 4 horas debido a que se consider los posibles conocimientos previos que podran tener los alumnos para el diseo de los reactivos, al igual tomo en consideracin el tiempo que dispondramos para su implementacin, en un principio hubo disputas sobre qu tipo de actividades eran las apropiadas para el grupo. La evaluacin que se utiliz en preferentemente cualitativa debido al diseo del diagnstico. Las actividades se dividan en identificacin de los tipos de escritos, conceptualizacin, y elaboracin de un tipo de texto.
Durante la seleccin de tpicos se tuvo que hacer un anlisis previo de
acuerdo a los contenidos que tuvieron que abordar los nios ya sea de lo que se mir en el ao anterior o simplemente lo que se mir al inicio del ciclo escolar. Para la distribucin del tiempo se analiz el libro del alumno, viendo que actividades seran ms fcil de realizar, llegando a la conclusin de que seran cinco minutos aproximadamente por cada actividad que se le pondr al nio, las actividades seleccionadas debido a su simplicidad facilitan a abordar los objetivos predeterminados para conocer los aprendizajes del nio, claro se sabr que tanto sabe, hasta que la actividad este realizada. Se tuvo contemplado explicarle brevemente a los nios en qu consista la actividad, que solo que se iba a ver, decirles que tanto tiempo disponen, y en caso de tener dudad se le dar las explicaciones concretas para que los nios puedan comprender. En nuestra planeacin si podemos mejorarla, ya que debemos aplicar los pasos para realizar la actividad, como la vamos a llevar a cabo, que les diremos a los nios, creo que las actividades estn completas, y adecuadas para un alumno de tercer ao, porque son temas que han sido abordados desde el primer bloque. No podemos decir a simple vista que el nio sabe o no, ya que no lo podemos medir solo con hacer el trabajo, sino hasta que la actividad este realizada podremos conocer su aprendizaje, y mirar si obtuvo el aprendizaje esperado.