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TeorasPsicolgicas
EnviadoporPabloRicoGallegos
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Partes:1,2
1. Teorasmentalistas
2. Teorasdelcondicionamientoestmulorespuesta
3. Dosteoraspsicoanalticas
4. Etapaspsicosexuales
5. Teorascognitivistas
"Viviresjugaralasescondidillasconlaangustia"
JeanRostand
Ensusignificadoetimolgico,lapsicologaesel"estudiodelalma"(psych,almaylgos,tratado).Sinembargo,ensuacepcincontemporneapuede
definirsecomolacienciaqueestudialosprocesosmentalesrelacionadosconlosfenmenosdelaconductayyaenelcasoespecficodeesteartculo,su
abordajeserealizaconsiderandoadosdesusprincipalesaspectos:elaprendizajeylaenseanza.
Existendiversasclasificacionesdelapsicologa.Algunas,porejemplo,seapoyanencriterioshistoricistasoevolucionistas.As,sedicequeestaciencia
puedeserestudiadaapartirdetresmomentos:
a)Psicologadelalma
b)Psicologadelamenteoconciencia
c)Psicologadelaconducta.
EstaclasificacinseremitealaconsideracindequedesdeAristtelesyhastalaEdadMedia,seconsiderelalmacomoelmotorqueimpulsala
actividaddetodoslosseresvivos.
DurantelossiglosXVIIyXVIII,elalma,enlaconcepcinaristotlica,dejsulugaralconceptodeconcienciaomente,siendolasfacultadesdestael
motivocentraldelosestudiosrealizadosenesetiempo,sobretodoporlosempiristasingleses.
Despus,durantelosprimerosaosdelsigloXX,lapsicologaseredefinicomounacienciamediantelacual,laconductapuedeserobservada,
cuantificadayverificadaempricamente.Apartirdeestemomento,aparecieronvariascorrientespsicolgicasqueofrecenunvastocampodeestudio.
ParaWilhelmWundt,fundadoren1879delprimerlaboratoriodepsicologaexperimentalenlaciudaddeLeipzig,haydosaspectosesencialesenel
comportamiento:loobjetivo(loquevemosysentimos,experienciaexterna)ylosubjetivo(cmocaptamosaquelloqueestamospercibiendo,
experienciainterna).
GraciasalasideasaportadasporWundtyotrosmodeloscomplementarios,lapsicologaempezaserconsideradacomounacienciaexperimental,
estrictamenteemprica.As,lafusindelasexperienciasinternayexterna,conformaronlaentoncesdenominadaexperiencianica,mismaque,no
obstantesususceptibilidadaserabordadaatravsdeotraspticas,debaconstituirelobjetodeestudiocentraldelaincipientePsicologa.
ComounareaccinquedesaprobabalasconcepcionesexpuestasporWundtapareciestaotrainteresanteclasificacin:
ElconductismodeWatson
LapsicologadelaGestaltodelaforma,deWertheimer,KhleryKoffka)
LapsicologaexperimentaldeThorndike,BinetyGalton.
LapsicologafuncionalistadeJamesyDewey.
ElPsicoanlisisdeFreud.
Otrosdiversos.
Sinembargo,debeconsiderarsequelapsicologadeningunamaneraesunreadeestudioendondetodaslasopinionesaparecenuniformes.Porotra
parte,dadaslascaractersticasdeestaaportacinylasituacindeloslectoresalosquevadirigida,mepareceposiblepresentarunaclasificacin
constituidaporcincobloquesdeteoras,enlamayoradelascualesresultarparticularmenteinteresanteobservaryderivarsusimplicacionescon
relacinalaprendizajeyalaenseanza,esdecir,apreciar,dentrodelapsicologaterica,elcampomsimportanteytilparaeldocente.Desdeesa
perspectiva,elcuadrosiguienteservirdeguin.
TEORASMENTALISTAS
Lapsicologafilosfica
Lapsicologadelasfacultades
Elnaturalismo
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Elestructuralismo
TEORASDELCONDICIONAMIENTOESTMULORESPUESTA Elconexionismo
Elconductismo
Elneoconductismoyelcondicionamientooperante
DOSTEORASPSICOANALTICAS
Elpsicoanlisis
Lateorapsicosocial
TEORASCOGNITIVISTAS
Teoradelprocesamientohumanodelainformacin
TeoradelaGestalt
Lapsicologagentica
Lapsicologadialctica
Lapsicologadialcticogentica
TEORASDELAENSEANZA
Teoradelaprendizajepordescubrimiento
Teorainstruccionaleclctica
Teorainstruccionalsistmica
Teoradelaprendizajesignificativo
TEORASMENTALISTAS
Enprimertrminosehanagrupadoalgunascorrientessobrelascualesnoabundarporconsiderarlaspocorelevantesparaelobjetivodeltexto,y
nicamentelascitocomounantecedente.
Lapsicologafilosficabuscabaeladiestramientodelpodermentalyparaellopostulabaquelasustanciamentaldeberadesarrollarsemediante
esforzadosycontinuosejercicios.Tambinconocidacomoclasicismo,enfrentelestudiodeobjetosdelapsicologaconmtodosyfinespropiosdela
filosofa.EntresusmsconnotadosexponentesseencuentranPlatnyAristteles.
Demanerasemejante,lallamadapsicologadelasfacultadesafirmabaquelosfenmenosmentalesseregistrancomoconsecuenciadelaactividad
deciertasfacultadesdelasustanciapensante.As,establecaqueelfortalecimientodelos"msculosdelamente"sedesarrollabaycorregamediante
apropiadosejerciciosdedichasfacultades.EntrelospersonajesquesostuvierontalideaseencuentranSanAgustn,JuanCalvino,ReidyGall.
Elnaturalismo,porsuparte,afirmaqueelhombreydelasociedadsedesarrollandeacuerdoalasleyesdelanaturaleza.Desdeestepuntodevista,las
particularidadesbiolgicasdelosindividuos,elclima,elmedioambienteengeneral,etc.,sondeterminanteseneldesarrollohumano,yengeneralde
todaslascosas.
Enelaspectoeducativo,estacorrientehageneradounagranpolmica,puesstaponderalosvaloresdeunaeducacinnatural,contralaopininde
muchos,enelsentidodequenoexisteeducacinqueseanatural,puessedicequetodotipodeeducacinsiempresersocial.Noobstante,apartirde
RousseauyFrebel,hanaparecidodiversossustentantesdeloquepodranllamarsevariantesdelnaturalismo.Merefieroaloscasosdeexponentes
comoTolstoi,Reimer,Illich,HoltyNeill,entremuchosotros.
LacorrientepsicolgicadenominadaestructuralismofuesustentadaprincipalmenteporWundtyTitchener.Utilizaygarantizalaintrospeccincomo
mtododeestudiodelosprocesosmentales,fundamentndoseenleyesfsicas.Porloanterior,nosonpocoslosqueestimanqueWundtfueun
introspeccionistapsicofsicopuro.
TEORASDELCONDICIONAMIENTOESTMULORESPUESTA
Pasarenseguidaatratarconmayordetalle,dadasutrascendenciaenloeducativo,elgrupodeteorasllamadasdecondicionamientoestmulo
respuesta.EstaapreciacinpsicolgicaaparecicomoresultadodeldesacuerdoconelestructuralismodeWundt,yaquelosasociacionistas
considerabanalaintrospeccincomounprocedimientomuypococonfiable.
Ysiensusorgenesestacorrienteseinteresporlaasociacindelasideasenlamente,prontoperfilsuintershacialaconductadeloscuerpos.Es
decir,apreciaronquelapsicologasloseconvertiraenunaverdaderaciencia,sicentrabasusestudiosenlasmanifestacionescorporalesyevidencias
quepudieranserobservadasyverificadasenpblico.Enconclusin:suidealeraquelapsicologafueratancientficacomoloeslafsicaylaalternativa
quecontrapusieronalaintrospeccin,fueladeemplearmetodologasquetomaranencuenta,exclusivamente,formasdecomportamientoobservable.
Elconexionismo
TambinseconoceconelnombredeenlaceERysuautorfueelnorteamericanoEdwardLeeThorndike(18741949),quiensupuso,ensuteora,la
existenciadedostiposdeunidades:mentalesyfsicas.
Lasunidadesmentalessonalgoquesesienteosepercibe,mientrasquelasunidadesfsicaspuedenserestmulosorespuestas.Defini,apartirdeesa
idea,queelaprendizajeesunprocesoenelquesepuedenconectar:
unaunidadmentalyunaunidadfsica,
dosunidadesmentaleso
dosunidadesfsicas.
Porloanterior,afirmquetodaconducta,simpleocompleja,esunaconexinentreunasituacinyunarespuestayque,mediantedeterminados
condicionamientos,seconectanrespuestasespecficasaestmulosespecficos.Estasconexionessonelresultadodecambiosbiolgicosoperadosenel
sistemanervioso.Convieneaclararque,paraThorndike,estasconexionesnosignificanlaformacinderespuestasnuevas,sinolarespuestaelegida,
productodelaasociacinaunasituacin.DichasconexionessonsusceptiblesdeformarseodestruirsedeacuerdoaciertasleyesqueThorndikeformul
yclasificcomoprimariasysecundarias.Lasprimariassontres:
Leydeladisposicin,llamandoalasneuronas"unidadesdeconduccin",Thorndikeafirmqueparaunaunidaddeconduccindispuestaaconducir
hacerlosatisface,ynoconduciresinadecuado.
Leydelejercicioolarepeticin.Elejercicioresultafortalecedordelvnculoentreunasituacinyunarespuesta.
Leydelefecto.Unarespuestaseestableceyfortalecesivaseguidadeplacer,siporelcontrariolesigueledesagrado,larespuestasedebilitay
desaparece.
Lassecundariassoncinco:leydelasrespuestasmltiples,leydelaactitud,leydelaprepotenciadeelementos,leydelarespuestaporanalogayley
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delcambioasociativo.
Conrelacinalaterceradelasleyesprimarias,laleydelefecto,alautordescubrimstardequelosefectosderecompensaycastigo,comoefectos
positivoynegativo,nocaminanalparejo,pueslafuerzadeconexinquetienelapositivaderecompensaesmuysuperioralaquesepresentaconla
negativadecastigo.Antetalcircunstanciatuvoqueeliminarestasegundapartedelaleyalconvencersedequeelcastigonosiempreeliminalaconducta.
Elconductismo
Puededecirsequeconlapublicacin,en1913,delaobraLapsicologavistaporelconductista,delnorteamericanoJohnBroadusWatson(18781958),
naciestaescuelapsicolgica,basadaenlostrabajosdeIvnPetrvichPavlov(18491936),paraquienelaprendizajeesunprocesoenelquese
construyenreflejoscondicionados,sustituyendounestmuloporotro.
AunqueWatsonradicalizsuconvencimientodequelapsicologadebabasarseexclusivamenteenconceptosfsicosyqumicos,anmsqueThorndike,
nuncaestuvodeacuerdoconsteenlocorrespondientealaexistenciadeunidadesmentales,satisfaccin(placer)ydisgusto(dolor),puesconsiderque
estosconceptosmentalesresultabaninaceptablesparaunaautnticapsicologacientfica.DeahqueWatsoncentrarasuatencinenaspectosdelavida
animalsusceptiblesdeserobservadosymedidos.
Sinembargo,apesardelrechazoalosconceptosanteriores,abrazconverdaderaconviccinunadelasleyessecundarias,ladelcambioasociativo,la
cualpostulaqueesposibleobtenerdelalumnocualquierrespuestadelaquesteseacapaz,siseleasociaconunasituacinalaqueeldiscpulosea
sensible.
Esteenunciadoseconvirtienlatesiscentraldelconductismo,ratificandoquelospropsitosylospensamientosdeunanimalnadatienenqueverconel
aprendizajereal,yaqueparalapsicologaconductistapropsitosypensamientossonconceptosqueseubicanfueradesuestudio.
Loanteriorsehaceevidentesiunoseremitealaaseveracindelconductismoenelsentidodequeunorganismovivienteesunmecanismo,puesla
mquinahumananicamenteseconcibecomounsistemaintegradoporrganossensoriales(receptores),neuronas(conductores),cerebro(conmutador
central),msculos(elementosoperativos),huesos(palancas)yelestmago,hgado,riones,corazn,etc.,(piezasdeabastecimientoycontrol).
Vistaslascosasas,deunamaneratanmecnica,losaspectosmentalesparecentotalmentefueradecontexto.
Parailustrarclaramentelaposturadelconductismoconrelacinalaprendizajesehautilizadoeldeladiestramientodelperroalque,almismotiempode
queseledalaorden"chate!",seleofreceunjugosotrozodecarne.Unavezqueseharepetidoelejerciciovariasveces,elperrohabrderespondersin
erroralaorden,siempreycuandoseutiliceelmismoestmuloadecuado.Lavozpuedereemplazarse.Esdecir,enlugardeordenaralperroqueseeche,
bienpodasustituirseelmandatoconelsonidodeuntimbre,conunsilbidooconcastaearlelosdedos,porejemplo.
Elconductismotambinseconoceconelnombredebehaviorismo(delinglsbehaviour,obehaviorenlosEstadosUnidos,conducta,comportamiento
y,comoyasehamencionado,basndoseenPavlov,concibealaprendizajeabsolutamenteentrminosdeadquisicindereflejos.
Conbaseenloanterior,nocreoqueresulteexageradoafirmarqueelconductismoesunacorrienteextinta,porlomenosconcebidoas.
Elneoconductismoyelcondicionamientooperante
Nosremontaremosahoraalasdcadasde1930,1940yhasta1950.ElconductismoesrepresentadoporpersonajescomolosnorteamericanosEdwin
RayGuthrie(18861959),ClarkLeonardHull(18841952),EdwardChaseTolman(18861959)yBurrhusFredericSkinner(19041990),entreotros,a
quienesseleshaatribuidolaestructuracindeunanuevacorrientedenominadaneoconductismo.Aunqueevidenciarondiferenciasensustrabajos,
existeunelementounificadorensusobras:suobjetodeinvestigacinloconstituye,principalmente,elaprendizaje.
Otradiferenciaentreestosautoresylosconductistaspuros,radicaenelhechodequestoseranatomistas,puessuatencinseremita
fundamentalmentealoselementosdecadasituacin,esforzndoseporidentificarestmulosespecficosyrespuestasaislablesmientrasquelos
neoconductistashablandesituacionesdeestmulo,loqueimplicaunacomplejidadestimulativayunarespuestamsampliao,alternativamente,
respuestascoordinadas.
UnaconclusinvlidaesladeestablecerqueSkinnerhapresentadosuteoraapreciandoalaeducacincomounprocesocuyabasepuedeserla
eficiencia,puesantelosexitososresultadosdelcondicionamientooperanteenanimales,manifestsuconfianzadequepuedatenerelmismoxito
aplicadoenniosyjvenes.
DidcticamenteSkinnersuponeque,medianteelcondicionamientooperante,unarespuestaesmsprobable.Seoponealempleodetrminoscomo
iniciativa,fuerzadevoluntad,imagen,etc.,puessupsicologaesuntipodecienciaquesloadmitelaconductamanifiesta.Establecequeelobjetodela
psicologaconsisteenpredecirycontrolarlaconductadelosorganismos.
Enelcondicionamientooperante,eldocenteesuningenierodelaconductadelosalumnos.Paraelefecto,debeorganizarlosobjetivosdidcticosdetal
maneraque,apoyadosenunagrancantidaddepequeospasosdebidamenteespaciadosycronometrados,yqueserefuerzanrecprocamente,
incrementenlaposibilidaddeunarespuestaoresultadoesperado.
DOSTEORASPSICOANALTICAS
Aunqueestegrupoestconstituidoporunagrancantidaddeteoras,mereferirexclusivamenteadosdeellas:elpsicoanlisisyalateorapsicosocial.
Elpsicoanlisis
Elpsicoanlisis,esbiensabido,poseeuncarcteresencialmentebiolgico.Perovalorandolaimportanciadesuaportacinalenfoquegeneralque
consideraquelosfenmenospsicolgicosconstituyenprocesosmscomplejosquelassimplesrespuestasanteestmulosespecficos,ascomoporhaber
propiciadolaaparicindenuevasteoraspsicolgicas,heestimadoconvenientesuinclusinpreviaalaexposicindelasteorascognitivistas,todavez
queestateoraesconsideradacomounadelasmstrascendentesdetodoslostiempos.
Almargendelaanteriorconsideracin,sonmuchoslosquesuponenqueelpsicoanlisisesexclusivamenteunprocedimientopsicoteraputico.En
realidad,coneltrminopsicoanlisissealudeaunadelasmsgrandesytrascendentesaportacionesquesehayanhechoalapsicologa.YfueSigmund
Freud(18561939),psiclogochecodeorigenjudo,quienideestateoraquevinoarevolucionardiversosaspectosdelmundocontemporneo,puesel
psicoanlisishasidoempleadoendiversosmbitosdelaculturahumana.Tambinconesteconceptosehacereferenciaatresreasdistintas,aunque
ntimamenterelacionadas,delsaber:
Unametodologainvestigativapropiadelapsicologa.
Unateorapsicolgica.
Unatcnicapsicoteraputica.
Comomtododeinvestigacinpsicolgica,intentaconocer,bsicamenteatravsdelaexploracinclnica,lascaractersticasdelinconscienteyel
funcionamientodelamente.Conestemtodo,medianteentrevistas,aplicacindetestsyanamnesis(recopilacinaldetalledeaspectosbiogrficos),
entreotrosrecursos,esposibleobtenerdatosimportantesparadescubriraptitudesydeficiencias,ascomootrosngulosimportantesdela
personalidaddeunindividuo.
Comoteorapsicolgicaeselresultadodelaordenacinysistematizacindelosprocesosydatosobtenidosdelpropiopsicoanlisis,entantomtodo.
Yaconsideradoensuacepcinmscomn,comounatcnicapsicoteraputica,ycomoresultaindicativo,seutilizademaneraqueseconstituyaenun
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recursomodificadordelapersonalidad,conelfindecorregiralteracionesdeordenpsquico.
Unodelosconceptosprimariosdelateoradelpsicoanlisisloconstituyelaideadequelaconductahumanaesresultadodeunesfuerzoporeliminarla
estimulacinproducidaporunimpulsoinstintivoaparecidoenalgnlugardelorganismodelindividuo.Aspues,elpsicoanlisispretende,
fundamentalmente,explicardemanerasistematizadalosfactoresquedeterminanlaconducta.Es,pues,unateoradelapersonalidadyestambin,
actualmente,acasolaformamsaceptadaparatratarlasalteracionesmentales.Lossiguientessonalgunosdelossupuestosbsicosdelpsicoanlisis:
Determinismopsquico.Nadaexisteenlavidamentalqueseaproductodeunacoincidenciaodeunaccidente.Cadaefectoprocededeuna
causaperfectamentedeterminada.
Motivacindelaconducta.Cualquierconductaesproducida,indistintamente,parasatisfacernecesidadeselementales.
Origeninstintivodelasnecesidadesylosmotivos.Todoslosmotivossonproductodedosclasesdeinstinto:
Eros,quesonlosinstintosdevidaasociadosalaactividadsexualyalplacercorporal.
Tanatos,pulsionesdemuerte,cuyoobjetoeslareduccindelascosasaunestadoinerte.
Conlanocinanteriorpudoexplicarse,conciertaclaridad,elmecanismodealgunosfenmenosdeaberracinpsquica,talescomoelsuicidio,el
crimen,elsadismoyelmasoquismo.
Controlsocialdelosinstintos.Lasociedad,consusprohibiciones,reprimeinstintosfundamentalesqueseescondenenelinconscientedel
individuo.
Transformacindelosimpulsosinstintivos.Elbloqueodelosimpulsosinstintivosnolosdestruye,sinoquelostransforma,porloque
puedenreaparecerbajootrasmanifestaciones.
Aparienciayrealidad.Loqueapreciamosexternamentedeunindividuo,nosiemprecorrespondeaunasituacinreal,puesmuchosconflictos
permanecenocultos.
Elpsicoanlisishacentradosuatencin,demaneraprincipal,entrescuestionesaparentementeheterogneas,peroquesearticulantotalmentedentro
deestateora:
a)Elinstinto.Enestareadeestudiodelpsicoanlisisseabordanloscomponentesinstintivosycuestionesquevandesdelapulsinhastalalibido,las
relacionesobjetales(dondepuedeincluirseelcomplejodeEdipo,porejemplo),lasfasesdelasexualidadinstintiva(oral,analyflica)enproceso
evolutivohacialagenitalidad,pasandoporlalatencia,etc.
b)Elaparatopsquico,reaqueincluyeaspectosdeestudiocomosonlaszonasdeconciencia:elinconsciente,elpreconscienteyelconsciente.Eneste
tema,Freudrealizunaespeciededivisindelamenteentressecciones:elconsciente,elpreconscienteyelinconsciente.Laprimeradeesassecciones,
elconsciente,correspondealconocimiento.Lasegunda,elpreconscienteesunaseccinquedemaneranatural,yhastasencilla,puedetrasladarseala
conciencia,siserequiere.Encuantoalinconsciente,elautorafirmaquesetratadeunareginconuncontenidopsicolgicoquepresentaunaltondice
derepresin,queresultacasiimposibletrasladaralaconciencia,puessiendodemasiadodesagradable,generalmenteprovocaconflictos.Tambinse
consideraelanlisisdelello,elyoyelsuperyo,estructuralmente,comounmodelodepersonalidad.Enesteapartadoseincluyetambinlateoradelos
sueos(simbolizacin,desplazamiento,proyeccin,etc.)
Suconcepcindelaestructuradelapersonalidadhaimpactadograndementealmundodelapsicologa:
ESTRUCTURA
NIVEL
ORIGEN
FUNCIN
CARACTERSTICAS
Estpresentealnacer
Buscaelplaceryevitael
dolor
Noestdeterminadopornormal,lugarnitiempo.PRINCIPIO
DELPLACER(Impulsoalasatisfaccininmediatadela
necesidad)
Sesujetaalarealidadambiental.
ELLO
Animal
YO
PRINCIPIODEREALIDAD
Lgicoyracional
Tienesuorigenenel
ello
Controlaelello
(Sujecinalasnormassociales)y
Sedesarrollaapartir
delyo
Operacomouna
conciencia
SUPERYO
Moral
PRINCIPIODEREPRESIN(Abstencindedarlibertad
absolutaalosimpulsos)
Representalosvaloresdeunasociedadylosdelpropioindividuo.
PRINCIPIODESUBLIMACIN
(Depuracinytransformacindelosimpulsosinstintivos).
Elconflicto,dentrodecuyoestudiosepretendeprobarquelosconflictosinternosquesemanifiestanenelpadecimientodeunadulto,yaexistan
desdelainfanciacomounaneurosisrudimentariaeincipiente.Enestetercertemadeestudioserealizaelanlisisdelosimpulsosqueconstituyenlos
llamadosmecanismosdedefensa.Elcuadrosiguienteexponelasetapaspsicosexuales,quesonfundamentalesenestateora.
ETAPASPSICOSEXUALES
EDADES
ORAL
ANAL
FLICA
LATENCIA
GENITAL
De0a18meses
De1.5alos3aos
Delos3alos6aos
Delos7alos12aos
Delos12aosyel
restodevida
ZONADEDOMINANCIAERGENA
Laboca
Elano
Elpeneocltoris
Ninguna
Elpeneoelcltoris
MANIFESTACIONES
Succionar,morder,lamer
Juegaconsupropio
excrementoy/olo
retienedurantela
defecacin.
Experimentacinde
celos,interssexual,
masturbacin,etc.
Juegosenlosque
participanelementosde
ambossexos
Masturbacin,
atraccinporelsexo
opuesto,relaciones
sexuales,etc.
Ninguna
Ninguna
Fumar
FIJACIONES
Excesoalcomerybeber
(Conductasejecutivasoasociadas,
comoconsecuenciaderepresino
fomento)
Inclinacinhaciala
ComplejodeEdipo(en
suciedadoalaexagerada losvarones)ydeElectra
limpieza.
(enlasmujeres)
Pasividad
Tendenciaadependerde
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Excesivodesordeno
meticulosidad
Preferenciaporuna
personamayor,como
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losdems,etc.
Inclinacinaacumular
cosas
Obstinacin
Tacaera,etc.
pareja
Complejodeculpa
Problemasdeidentidad
sexual,etc.
SobreSigmundFreudsehaescritomucho.Algunoscoincidenenafirmarquesupropioperfileraevidentementeeltipoidealparatrabajar
experimentalmentelosprincipiosdelpsicoanlisis:sondelconocimientopblicolosinsultosalpolticoaustriacoVctorAdler,unodelosprincipales
lderesdelpartidosocialdemcratadeaquelpasydesumanifiesto,ytambinpblico,desprecioporlosartistas.
Sesabeigualmentequecasialfinaldesuvidaquemsusagendas,librosdenotaspersonales,sucorrespondenciayotrosdocumentosimportantespara
burlarsedesusbigrafos,puesrecurdesequeFreuderaconscientedelaimportanciadesuobraylmismofue,envida,unacelebridad.Anticipabasu
burlaysedicequeenmsdeunaocasinexpres:"Desdeestemomentoestoygozandoelhechodequetodosesosentrometidosseequivocarn
maana".Hizopblicasdiversasanamnesisdesuspacientes,sincuidarsenipreocuparsesilosdatosexpuestosevidenciabanlaidentidaddeellos,
circunstanciaquerieconelmselementalrasgodeticaprofesional.lmismo,antesusalumnosexponasuspropiasvivenciasycircunstancias,como
sicorrespondieranaotraspersonas.
PerolaimportanciadelaobradeFreudsuperacualquierconsideracin,defectooaberracinqueseleimpute.Enlapgina280delaobraHistoriadela
psicologaamericana,suautorA.A.Robackdice:
"...SigmundFreudfueungenio...Alprincipio,comomdico,sededicalaneurologayalapediatra,posteriormentealapsiquiatra,desdecuya
especialidadrevolucionnoslotodosnuestrosconceptospsicolgicos,sinolaperspectivadelacivilizacin.Nohayrincnnirendijadenuestra
estructura,quenohayansidoiluminadosporlaantorchadelpsicoanlisis,ylosprejuiciosqueFreudtuvoquevencersusteoras,fueronmuchoms
arraigadosquelosquetuvieronquevencerCoprnico,Galileo,KepleryDarwin."
Laaplicacinqueenelcampoeducativohatenidoelpsicoanlisis,sehapresentadocondosorientaciones:
Lateraputica.
Lapropiamenteeducativa.
Enlaorientacinteraputicaeducativadelpsicoanlisis,debenmencionarselostrabajosrealizados,apartirdeladcadadelostreinta,porMelanie
Klein,HansZulligeryMaudMannoni.LosdosprimerospsicoterapeutastomandocomoreferenciaaljuegoinfantilyMannonialaverbalizacin
realizadaatravsdelaconversacindirecta,opormediodeldibujoyelteatrodetteres.
Enlaactualidadyencampodelapaidoterapia,elpsicoanlisishalogradoimpresionantesxitoseneltratamientodecasosdeniosdislxicos.
Alosnombresdeestostresautores,habrndeagregarselosdeCharlesBaudoin,RolandDalbiez,MarieBonaparte,FrancoiseDoltoyRenA.Spitz,
entreotros.
Enlorelativoalpsicoanlisisensuorientacinespecficamenteeducativa,sonrelevanteslasaportacionesrealizadasporAnnaFreud(hijadelpropio
autordelateorapsicoanaltica),EduardoClaparde,AngeloLouisHesnard,WilhelmReich,HerbertMarcuseyAlexanderSutherlandNeill.
ProbablementeA.S.Neillpodraserconsideradodentrodelaescuelanueva,oinclusodentrodelapedagogainstitucional,ambasdescritasenel
captulocorrespondientealapedagoga.Sinembargo,elhechodequeelpropioNeillexpresaralasgrandesinfluenciasrecibidasdeSigmundFreudyla
circunstanciadequeensuobra,elproyectodeSummerhill,seperfilenlascaractersticasespecficasdelpsicoanlisis,mehaninclinadotambina
considerarlodentrodelaorientacineducativadelpsicoanlisis.
Lateorapsicosocial
Posteriormente,lasideasdeFreudhansidoenfocadashaciaotrosaspectospsicolgicosigualmenteinteresantes,poralgunosdesuscolaboradores,
alumnososeguidores.Merefiero,entreotros,alossiguientes:
AlfredAdler(18701937),austriacoyaportadordeimportantestrabajossobreeltratamientodelaneurosis.
OttoRank(18841939),tambinaustriaco,elaborvaliosastesissobrelasansiedadesyunapropuestaparaacelerarlostratamientospsicoanalticos.
WilhelmReich(18971957),igualmenteoriginariodeAustria,ysusestudiossobreelcarcter.
CarlGustavJung(18751961),suizoqueelabortrascendentestrabajossobreloscomplejos,elinconscientecolectivo,lossmbolosylamitologa.Jung
introdujoeltrminocomplejoparadesignaraunamanifestacinconductual,caracterizadaporposeerunafuertecargaemocional,ligadaaconflictos
vividosanteriormenteporelsujeto.Loscomplejossesometenalyoyalsuperyo,peropermanecenenelinconsciente,manifestndoseendeterminadas
formasdeconductadelindividuo.
Algunosdeloscomplejosmsestudiadosporlateorapsicoanalticasonlossiguientes:
ComplejodeEdipo.Apareceentrelos3ylos5aosdeedad,cuandoelniodescubresupropiosexoyeldesuspadres.Sedefinecomoelconflicto
ocasionadoporelapegoerticodelniohaciasumadre,situacinqueasumesintiendorivalidadyrencorhaciaelpadre,aunquedespus,generalmente,
lograidentificarseconl.
ComplejodeElectra.EselequivalentefemeninodelcomplejodeEdipo,pueslaniaorientasulibido(energapsquicaprocedentedelaactividad
sexualhumana)haciasupadre,manifestandoabiertorechazohaciasumadre.
Complejodeinferioridad.EsteconceptofueempleadooriginalmenteporAdler,paraquienelcomplejodeinferioridadderivadeunainferioridad
realaparecidadurantelainfancia.Sinembargo,unaacepcinmsgeneralizadadefineaestecomplejocomounsentimientodesubvaloracindeun
individuoque,realoimaginariamente,advierteosuponeenlalgunainsuficienciafsica,psquicaosocial.Porlogeneralelsujetoafectadoporun
complejodeinferioridad,locompensaconmanifestacionesconductualesconlasquepretendealcanzarlasuperioridad.
Complejodecastracin.Hacereferenciaaunsentimientorelacionadoconelvalorsimblicodelpene,yestvinculadodirectamenteconlaangustia
infantilprovocadaporelconflictodelaidentificacinsexual.
ErichFromm(19001980),alemnqueestudiprofundamentelainfluenciadelaculturasobreelindividuo.Es,porello,consideradoelmsdestacado
culturalista.
ErikErikson(19021994),alemnconracesdanesas,quienparamuchoseselprimeranalistadenios,porsustrabajossobreeldesarrolloinfantilyel
medio.AunqueErikson,ensusinicios,apliclasenseanzasdeFreud,aquienconsideralapiedraangulardelateoradelapersonalidad,pocoapocose
fueapartandodelmodeloideadoporFreud,aunquesinromperdeltodoconl.Elhechodequeseconozcaasuteoraconelnombredepsicosocial,
habla,yaenlapropiadenominacin,deladiferenciabsicaconlacorrespondientedeFreud.
Analceseelcuadroquesepresentaacontinuacin:
ETAPAPSICOSOCIALODE
CRISIS
EDADAPROXIMADA
RASGOSDE
PERSONALIDADSISE
FRACASA
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RASGOSDE
PERSONALIDADANTEEL
XITO
EQUIVALENCIA
PSICOSEXUAL
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CONFIANZA
De0a12meses
Desconfiado,pesimista,frustrado
Delprimeroalos3aos
Precavidoenexceso,indeciso.
Vs.
Confiado,optimista
REALIZACINDELA
ESPERANZA
Etapaoral
Independiente,
Etapaanal
DESCONFIANZA
AUTONOMA
Vs.
REALIZACINDELA
VOLUNTAD
VERGENZA
INICIATIVA
Delos3aosalos6aos
Vs.
Inhibido,consentimientode
culpa,celoso,sexualmentetorpe
CULPA
LABORIOSIDAD
Delos6aosalos12aos
Vs.
Evitalacompetencia,pierdeel
tiempo,ineficaz
INSUFICIENCIA
IDENTIDAD
Delos12aosalos20aos
Vs.
Inseguro,sensacindefalsedade
inconsistencia
Etapaflica
REALIZACINDELA
FINALIDAD
Trabajador,exitoso,competente Etapadelatencia
REALIZACINDELA
COMPETENCIA
Seguro,confiado,conrolsexual
definido
Etapagenital
REALIZACINDELA
FIDELIDAD
DISPERSIN
INTIMIDAD
Propositivo,audaz,dinmico
Delos20aosalos30aos
Vs.
Abierto,amistoso
Aislado,distante
REALIZACINDELAMOR
Noexiste
SOLEDAD
GENERATIVIDAD
Productivo,interesadoenloactual
Vs.
Improductivo,
REALIZACINDELCUIDADO
ESTANCAMIENTO
rebasado
INTEGRACIN
Delos30aosalos60aos
Delos60aosenadelante
Vs.
Amargado
Analtico,desuvida,integradoen
susconvicciones
Noexiste
Noexiste
DESESPERACIN
Puedencitarse,fundamentalmente,trescuestionesquediferencianaEriksondeFreud.Vemoslas.
1.Erikson,ponderandolaimportanciadelosprocesosdesocializacin,concedemenoratencinalosinstintos.
2.Freudcircunscribiladinmicadelindividuoaltringuloconformadoporelnio,lamadreyelpadre,mientrasqueEriksonamplaesecontexto
incorporandoelmediosocial.
3.Freudintentdemostrarlaexistenciayelfuncionamientodelinconsciente.Erikson,porsuparte,analizalasoportunidadesdedesarrolloquetieneel
individuoantelosriesgosqueimplicanlascrisisvitales.
Aunque,elnombredeEriksonestarligado,inevitablementeyparasiemprealdeFreud,suteorapsicosocialesunadelasmsgrandesaportacionesala
psicologacontempornea.
TEORASCOGNITIVISTAS
Mereferir,enseguida,alasteorasqueheagrupadocomodecortecognitivo,pormsqueestadesignacinpudieranoserdeltodopropia.Noobstante,
ofreceralgunosargumentosquemeindujeronahacerlo.
Algunosprefierenempleareltrminodeteorasmediacionales,porconsiderarquelaestructurainternadelorganismoconstituyeunainstancia
mediadoraenlosprocesosdeaprendizaje,esdecir,establecenqueelaprendizaje,ensuinteraccinconelmedio,resultaincomprensiblesinosele
vinculaalosprocesosdeldesarrollointernodelindividuo.
Enlaactualidad,ysobretodoennuestrocrculoprofesional,esfrecuentequeseutiliceeltrminopsicologacognitivayalescucharlo,casidemanera
automtica,lointeriorizamoscomounmodelopsicolgicoalternativo,oporoposicin,aldelcondicionamientoER.Sinembargo,quesloque
realmentesabemosacercadelapsicologacognitiva?
Demaneramuygeneral,puededecirsequelapsicologacognitiva,entendidaenunadesusacepcionesmsusualesycontemporneas,esdecir,comoel
estudiodelosprocesosquelosindividuosrealizanparaadquiriryordenarlainformacinquelespermitaactuarensumedio,dataapenasdefinesdela
dcadade1960.
Conelnombredecognicinsealudealosprocesosquepermitenaunindividuolograrelconocimientodelascosas,procesosmentalesquesuponen
formassimplesdeaprendizaje,comoelcondicionamiento,elaprendizajesensoriomotor,etc.,perotambinprocesosmentalessuperiores,talescomola
comprensindeoraciones,laresolucindeproblemassignificativos,laimaginacin,eljuicio,elpensamiento,lamemoria,etc.
Nosepiense,sinembargo,queestadefinicineslanica,nimuchomenosqueexistaunasolaopininenrelacinaloquecadaprocesosupone.
Lamemoria,porejemplo,sehadefinidoapartirdediferentesenfoques.Algunosautoresconsiderndolacomoprocesodeadquisicinotros,como
procesodealmacenamientoyalgunoscomoprocesoderecuperacin,aunqueexistenautoresquehanintentansuestudiodemaneraglobal.
Veamoslasiguienteteora.
Teoradelprocesamientohumanodelainformacin
Dentrodeestecampodeestudio,hasidomuydifundidalaconcepcinmultialmacndeAtkinsonyShiffrin,lacual,apartirdeunpuntodevista
estructural,establece,comoideacentral,quelainformacinseadquiereendistintasfases,correspondiendoacadaunadeellasundeterminado
almacn.
Aunquenosonpocoslosquerechazanelcriteriodeubicaralateoradelprocesamientodelainformacindentrodelenfoquecognitivista,presentar,
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enseguida,lasideascentralesqueexistenentornoaestateorayserusted,respetadolector,quienconcluyaenlapertinenciaonodelaclasificacin
aquofrecida.
Paralaexplicacindelamemoria,lateoradelprocesamientodelainformacinadoptacomomodeloalacomputadora,puesconsideraqueambas
absorbeninformacin,operanconella,laguardanylarecuperancuandoesnecesarioresponderacuestionamientossituacionales.
Analceseelcuadrosiguiente.
ESQUEMABSICOPROPUESTOPORLATEORADELPROCESAMIENTODELAINFORMACIN
Despusdeobservarelesquemaanterior,esnecesariomencionarquelosdenominadosprocesosdecontrolejecutivoposeenlacapacidaddeconducirel
flujodelainformacinatravsdesuprocesamientorespectivo.
Enalgunoscasos,estosprocesosdecontrolselesdenominahabilidadesmetacognoscitivasytienensuorigeneneldesarrollo.
Estashabilidadesempiezanaevolucionarapartirdelos5aosdeedad,incrementndosedemaneraimportantedurantelavidaescolar.
Lametacognicin,as,esconcebidacomoelconocimientoquehacereferenciaanuestrospropiosprocesosdeconstruccindeconocimientos.Es,
apreciadadesdeunaactituddefinitoriayradical,lapropiaconcienciadelsujeto.
Enlosestudiosdelosfenmenosmetacognoscitivostalvezpuedaencontrarselarespuestaalapreguntaquecasitodosnoshemosplanteadoalgunavez:
porqualgunaspersonasaprendenysoncapacesderecordarmsqueotras?
Convieneaclararquenotodaslashabilidadesmetacognoscitivastienenrelacindirectaconlaedadoconunaetapademaduracindeterminada,pues
entrealumnosconunniveldedesarrollosemejantepuedepresentarseunadiferenciaevidente.
Algunospsiclogosopinanqueelorigendetalesvariacionesdebebuscarseenlasdiferenciasbiolgicasoenlasmanerasdiferentescomoelsujetoha
enfrentadosusexperienciasdeaprendizaje.
TIPOS
Agregarafavoritos
DESCRIPCIN
Ayuda
Portugus
Ingles
DURACIN
Regstrese!|Iniciarsesin
MEMORIA
ICNICA=Visual
SENSORIAL
ECOICA=Auditiva
Mediosegundo,
aproximadamente
Responsabledeunaprimeraimpresindelainformacin.Podrapensarseenelejemplodeunacmara
fotogrfica.
MEMORIAACORTOPLAZO
Esposible,medianteestetipodememoria,atenderhastasieteelementosnuevosyretenerlosduranteel
tiempocitado.Unclaroejemplodeellaescuando,alencontrarnoscircunstancialmenteconalguienynos
diceelnmerodesutelfono.Sinorecurrimosaalgunaestrategiapararecordarlo,pasadomediominuto
seguramentelohabremosolvidado.
MEMORIAALARGOPLAZO
Contienelainformacinacumuladadurantetodalavidadeunindividuo.
De20a30segundos
Sinlmite
As,encontradeestaclasificacin,basadaenunmodeloestructural,sepresentaotraapoyadaenunmodeloprocesual.Merefieroalallamadateorade
losnivelesdeprocesamiento,lacualniegaquelainformacindelaquedisponemosdependadelaexistenciaocontenidodeunaespeciedealmacn
determinado.
Difierestadelaanterior,sobretodo,enlaconsideracinqueelcriterioestructuralistasostieneentornoalaseparacinentrelamemoriaacortoplazo
ylamemoriaalargoplazo,pueslosprocesualistasafirmanquesufuncionamientonuncadebeconsiderarsetotalmenteaislado,yaqueelserhumano
siempreestablecealgntipoderelacinentrelainformacinnuevaylaqueyaposee.
Lautilizacindeunmenenunprogramadecomputacin,resultamuyparecidoalusodelasactitudesmetacognoscitivasduranteelprocesamientode
lainformacin,puesenlosdoscasos,elsujetooptaporunprocedimiento.Despusdeseleccionarelprocedimientoobservalosefectosyretomael
mensielresultadonoeselesperado,procediendoaseleccionarunanuevaopcinentrelasalternativasasualcance.
Lametacognicinsupone,porlomenos,doselementosconstitutivosseparados:
Elconocimientoprocesual,queserefiereasaberquhacerycmohacerlo.
Elconocimientocondicional,quealudealcundohacerlo.
ElusodelashabilidadesmetacognoscitivashasidodefinidoporJohnC.Flavellcomosupervisincognoscitiva.
Algunosdefensoresdelmodeloprocesual,comoCraikyLockhart,sostienenquelainformacinpasapordiversasfasesdetratamiento,enunproceso
quevadesdeelmomentoenelqueseleextraenlascaractersticassensoriales,hastalaextraccindesusignificado.Porello,lainformacindelacual
disponemosdependedirectamentedelgradoenelqueelinputinformativohasidoprocesado.
Eltrminoinglsinputesdeusoelementalenlapsicologacognitiva,ysetraducecomo"entrada".Enelcontextotericodelapsicologacognitiva
designaalainformacinprocesadaporunindividuo.
Debedecirsequelapsicologacognitivaconsideraqueelserhumanoesunsistemaprocesadordeinformacin.Deahlagraninfluenciaquesobreesta
psicologahatenidoeldesarrollodelaciberntica,sobretodoelaspectoquecorrespondealainteligenciaartificial.
Dijeantesqueintegrarunbloquedeteorasdecortecognitivopudieraresultaruntantoimpropio,debidoaqueaunquelapsicologacognitiva
constituyeunaexcelentealternativaanteelconductismo,queportantosaoshaprevalecidoenestecampodelsaberhumano,todavanopareceposible
hablardeunaunidadtericoconceptualbsicadeestapsicologa.
Sinembargo,elhechodequelasteorasquedescriboenseguidaconsiderenalaconductacomounatotalidadyponderenlasupremacadeun
aprendizajequesuponeunaactividadinterna,medanlaconfianzaparaintegrarlasenunapartadocuyadesignacinhemencionadoyarepetidamente.
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LateoradelaGestalt
Estateoraaparecicomounareaccinencontradelosplanteamientosconductistas,ytambinseleconoceconelnombredepsicologadelaforma.
AunquelapalabraalemanaGestaltsetraducecomoestructuraoconfiguracin,sehaoptadoporelempleodeltrminoforma,pueslautilizacinde
estructuray/oconfiguracinpodraprovocaralgunaconfusinconotrasposicionespsicolgicascompletamentedistantes
CorrespondialpsiclogodeorigenchecoMaxWertheimer(18801943)formularlasbasesdeestateora,en1912,apartirdesustrabajossobreel
fenmeno"phi",intentdemostrarquelos"todosorganizados"debenserabordadosparasuestudiocomotales,esdecir,como"totalidades",yno
desdesuspartesodesdelasumasimplistadedichaspartes.
Paraaclararestosinicios,debomencionarantesqueelllamadofenmeno"phi",estudiadoporesteautor,serefierealmovimientoaparente,esdecir,a
lasensacindeque,endeterminadassituaciones,algoseestmoviendo,cuandorealmentenoexistemovimiento.Unejemplomuyclarodeeste
fenmenoeseldelosanunciosdeloscinesyteatros,enlosquelaslucesdelosfocos,alencenderseyapagarsesincronizadamente,producenlasensacin
dequedichaslucessemueven,dandovueltasorealizandootrosmovimientos.
LostericosdelaGestalt,alreferirsealaprendizaje,prefierenelempleodelostrminospersona,ambientepsicolgicoeinteraccin,sobrelosde
organismo,mediofsicoyaccinreaccin,respectivamente.
Proponen,igualmente,queelaprendizajedeningunamaneradebeapreciarsecomocambiosenlasconexionesER,sinocomounareorganizacinde
camposperceptualesocognoscitivos.
AunquelapsicologadelaGestaltvariosprincipios,suleymsimportanteeslasdelapregnancia.Estaleyestablecequeenlacomplejidaddeuncampo
estimulante,loquesepercibeconmayorrapidezyprecisinesaquelelementomscompleto,peroqueelmismotiemporenemayorsencillezsimetra
yequilibrio.
LasideasdeWertheimerfueronreforzadassubstancialmenteconlasaportacionesdelospsiclogosnorteamericanos,deorigenalemn,KurtKoffka
(18861941)yWolfgangKhler(18871967).ElprimeroaplicandolosprincipiosdelateoradelaGestaltalapercepcin,lamemoriayalaprendizaje.
Khler,porsuparte,realiztrabajosespecficossobreelaprendizajesbitooinsight.Estapalabrainglesapareceserlapalabracentraldelcdigo
lingsticodelapsicologadelaGestalt,yconesetrminosehacereferenciaalacomprensinrepentinadeunasituacin.As,elinsightesla
comprensinbsicadeunarelacin,ynoesproductodeuncondicionamiento,sinodelareorganizacindelcampoperceptivodeunsujeto.
Otropsiclogojudoalemn,KurtLewin(18901947),apliclosprincipiostericosdelaGestaltalapsicologasocial,iniciandodeestamaneralos
estudiosreferentesaladinmicadegrupos.
Aportlateoraconocidacomopsicologatopolgica,enlaqueafirmaqueungrupoconstituyeunatotalidaddinmica.Estatotalidaddinmica(grupo)
semantieneunidacuandolasnecesidadesydeseosdesusmiembrosestnequilibrados.Deestamanera,ungrupoesuncampodefuerzas,ycuandouno
desuselementosdifiereendeseosy/onecesidades,encuentrasiempreunafuerzaqueseleopone,manteniendo,andentrodelconflictoprovocado,lo
queelautordenominaunequilibriocasiestacionario.
Lapsicologagentica
Lanocindepsicologagenticanosecircunscribeexclusivamentealestudiodelaconductainfantilyloscambiosqueexperimentadurantesu
desarrollo.Enrealidad,estateoracentrasuatencinenlosprocesospsicolgicos,sudesarrolloysusdiferencias,esdecir,atiendeasudimensin
genticaydiferenciacinevolutiva.
JeanPiaget,autordeestateora,afirmaqueelnio,comoresultadodeunainteraccinentresuscapacidadesinnatasylainformacinquerecibedel
medioquelorodea,construyeactivamentesuformadeconocer.
Lasestructurascognitivasnoparecenespontneamente,sinrazn.Sonconstruccionesqueserealizanduranteprocesosdeintercambio.Deahel
nombredeconstructivismo,conelqueseconoceaestaconcepcin.
Esteprocesodeconstruccingenticatienesuexplicacinenlaexistenciadedosmomentosdelmismo,alosqueyahehechoalusin:laasimilacinyla
acomodacin,momentoscomplementariosqueconstituyenlaadaptacindelindividuoasuambiente.
Seentiendeporasimilacin,laactuacindelsujetosobreelobjetoquehaincorporadoasusesquemasdeconducta.Encuantoalaacomodacin,
estaes,enreciprocidadconlaasimilacin,laaccinoelefectoqueelobjetotienesobreelsujeto.Esdecir,aludealainfluenciaquesobreelindividuo
ejerceelmedio.
Piagetniegaelpostuladocentraldelateoraconductista,estableciendo,porsuparte,queningnorganismoescapazdeofrecerunarespuestaaun
estmulo,sinoposeeungradodesensibilidadespecficopararesponder.EstegradodesensibilidadseconstruyepormediodelaprendizajeyPiagetlo
denominaniveldecompetencia.
Esconvenienteaclararquealreferirsealadistincinpsicolgicaentreforma(aspectosoperativos)ycontenido(aspectosfigurativos),daprioridadalo
primero,porloquesubordinalosaspectosfigurativosalosaspectosoperativos,yaque,comoelpropioautorsealaba,laoperacinesirreductible,alas
formasquesepercibenoseimaginan.
Piagetasumelagnesismentalcomounmovimientodialcticoenespiral,encuyocentroseubicalaactividad.Eneseprocesodialcticoenespiral,
Piagetestablecequeintervienencuatrofactores,fundamentalmente:
Lamaduracin,queseentiendecomounrequisitoprevio,aunquenoelnico,paralograrlaadquisicindenuevosaprendizajes.Puededecirsequela
maduracinselograalcanzarsinlaayudadeningnaprendizaje,porlaevolucinnaturaldelascapacidadesdelsujeto,yquepermitelaadquisicinde
nuevasestructurascognitivas.
Laexperienciafsica,queconsisteenlaadquisicindehbitosoperativosopsicomotrices,considerandoque,inicialmente,elpensamientoesdetipo
lgicoobjetivo,ysloposteriormenteelpensamientoalcanzanivelesdemayorcomplejidad.
Decoincidirconestaconsideracin,valelapenareflexionaracercadeloacertadoqueresultaraelhechodeque,enelcasodelosprogramasescolaresde
laeducacinbsica,noseorganizaranloscontenidosenasignaturas,sinoenelcriterioestructuradordeintegrarunidadesdehechosvinculadosala
vidadeldocente.
Lainteraccinsocial,queserefierealamaneracomounindividuoserelacionaconotrossujetosycmoparticipaenunadeterminadaestructura
social.
Elequilibrio,quePiagetnoaludecomounestado,sinomsbiencomounprocesodeequilibramiento,enelqueconvergenloscorrespondientesala
asimilacinyalaacomodacin.
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Piagetconsideraalaactividadcomounelementoabsolutamenteindispensableentodotipodeaprendizaje,oporlomenosenloquecorrespondealos
aspectosoperativosdelpensamiento,queson,afindecuentas,losquehabrndecaracterizaralaconductaintelectualdelindividuo.
Nosetratadeequipararalequilibrioconunabalanzaesttica,inmvil,sinoentenderlocomoactividadquerealizaelsujetoparacompensarlas
perturbacionesquerecibedelexterior.
Comopuedeapreciarseenestaaportacin,porlogeneral,lostericosdelapsicologaexponensusconcepcionesdeldesarrollohumanorecurriendoa
escalas,fases,tneles,etapascrticas,estadios,etc.
Aunqueexistendiferenciasqueseevidencianaladvertirsuconnotacineneltextoycontextodelosestudiosquelosutilizan,escomnqueseconfundan
losdeescalayestadio.
Conviene,pues,dejarestablecidoquelasescalasremitenaconsideracionesdecarctercronolgico.Comoejemplo,puedenobservarselasescalasde
GesselyBhler.
Enelcasodelosestadiosdedesarrollo,stosmsbiensonindicativosdenivelesfuncionales,esdecir,sebasanenunasucesinfuncionalqueimplica,
adems,queelordendedichasucesinseaconstante.
Porlotanto,unestadiosupone,dentrodelmismo,unniveldepreparacinyunodeterminacindeunaestructuradeconjunto,integradora.Nose
refierealasucesinoalayuxtaposicindefuncionesopropiedadesextraasentres.Taleselsentidoosignificacindeltrminoestadioenlostrabajos
dePiagetyWallon,entreotros.
LOSESTADIOSDELDESARROLLOCOGNOSCITIVO,SEGNPIAGET
Partes:1,2
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Domingo,17deMarzode2013alas12:45|0
cruznavas
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