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Tecnologas para el aprendizaje en ciencias sociales

Desarrollo de la competencia
digital en ciencias sociales

Diego Sobrino
CEO La Sierra. Pradena (Segovia)

Experiencias en 3. de ESO

Se presentan tres experiencias didcticas implementadas por el autor en la materia


de ciencias sociales de 3. de educacin secundaria en las que, a travs de metodologas cooperativas y trabajo por proyectos, se ha tratado de incentivar la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Developing digital competences in social sciences: 3rd-year secondary
education experiences
This paper presents three teaching experiences carried out by the author in the subject of social sciences at 3rd-year secondary level. Cooperative methodologies and
project-based work were used to help students acquire digital competences in processing information.

Este trabajo no tiene otra ambicin que la de dar


a conocer una serie de experiencias desarrolladas
en la materia de ciencias sociales de 3. de educacin secundaria, en las que los alumnos han trabajado con diferentes herramientas digitales para
la realizacin y exposicin de sus trabajos.
La enseanza de la geografa en secundaria
no puede ser ajena a las nuevas metodologas
didcticas caracterizadas por la inclusin de las
TIC, tanto ms si tenemos en cuenta que la
legislacin aparece jalonada de numerosas referencias sobre este particular. Baste citar la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin
de la educacin primaria, la educacin secunda8

Palabras clave: competencia digital, blogs,


educacin meditica, geografa, secundaria.

Keywords: digital competence, blogs, media


education, geography, secondary.

ria obligatoria y el bachillerato, en virtud de la


cual se alude a la bsqueda y la gestin de la informacin; al anlisis e interpretacin de dicha
informacin, cotejando contenidos extrados de
medios de comunicacin; a la participacin y
colaboracin para la creacin de contenidos; al
conocimiento de la identidad digital y las normas de netiqueta; a la creacin de contenidos en
diversos formatos audiovisuales, seleccionando

La enseanza de la geografa en
secundaria no puede ser ajena a las
nuevas metodologas didcticas
caracterizadas por la inclusin de las TIC

ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia | pp. 8-14 | nm. 80 | julio 2015

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los programas adecuados para tal fin; a las cuestiones asociadas a la seguridad digital; y de un
modo particular, a la resolucin de problemas,
punto de especial relieve para nuestra materia.
Por otra parte, es preciso sealar cmo para
muchos estudiantes constituye todava un reto

buscar informacin de forma eficaz, por lo que es


preciso dotarles de estrategias para seleccionar y
utilizar la informacin de forma crtica, implementando actividades prcticas a tal fin
(Hernndez y Fuentes, 2011, pp. 72).

La Economa: una unidad didctica de iniciativa emprendedora


Los contenidos vinculados a aspectos econmicos tienen una presencia significativa en el
currculo de 3. de ESO, por cuanto que se
aborda de forma directa en el tema relativo a
la actividad econmica y en los temas referentes a los sectores de produccin. Es recomendable, en este sentido, trabajar dicha temtica
desde una perspectiva eminentemente prctica, partiendo en la medida de lo posible de la
realidad cercana al alumno. Presentamos a
continuacin los apartados que componen
la unidad didctica La Economa:1
Proyectos
Todos los proyectos planteados a los alumnos aparecen secuenciados con una lgica interna
(redaccin de currculum, creacin de empresa, concienciacin del mundo laboral y gestin de la
economa domstica).

Me pongo en marcha: En esta primera actividad se propone que cada alumno disee su
propio currculum vitae, a partir de sus intereses y perspectivas. Para ello, se sugiere al
alumno que visite una web con consejos y que visite algunas pginas sobre bsqueda de
empleo.

Me proyecto: Esta segunda actividad es la ms importante de la unidad, pues se trata de


que los alumnos creen una empresa ficticia que ofrezca productos o servicios. Se comienza
con un pequeo vdeo de introduccin-motivacin, en el que se incide en cmo en ocasiones una buena idea y muchas ganas de trabajar pueden compensar la falta de experiencia
y de capital. La clase se organizar preferentemente en grupos de 2-3 alumnos (aunque
tambin se ofrece la posibilidad de trabajos individuales, por la naturaleza de las empresas),
que debern realizar una entrada en el blog de clase con la informacin preceptiva, as como
defender su producto ante el resto de la clase. En esta fase de la unidad el trabajo del profesor es fundamental, pues ha de supervisar continuamente la evolucin del trabajo de los
alumnos. Se incide igualmente en el hecho de que, si bien sus empresas pueden exportar al
extranjero u ofrecer servicios a escala global (las APP, por ejemplo), es conveniente que
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aprovechen recursos o clientes potenciales de la zona en la que residen. Para ello, se sugiere
visitar webs de empresas y asociaciones de la zona.

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La entrada en el blog de aula ha de contener los siguientes apartados:


Nombre de la empresa, explicando su gnesis. Se orienta a los alumnos con varios enlaces
para trabajar la tcnica del naming. Algunos ejemplos de nombres que crearon los alumnos
fueron: Indumentum (empresa de reciclado de ropa), Smile Event (organizacin de eventos),
TatooSIL (tatuajes, piercings, prendas, etc.), Creta Beauty Spa (ocio saludable), etc.
Tipo de producto o servicio que se ofrece, describiendo de forma pormenorizada sus caractersticas (Qu hace diferente tu producto del de la competencia?).
Explicacin de los factores de produccin.
Recursos naturales necesarios.
Capital: fijo (edificios, maquinaria, vehculos, etc.) y circulante (dinero y materias primas).
Recursos humanos (trabajadores cualificados, comerciales, administrativos, etc.).
Aspectos econmicos: precio del producto. Se ha de explicar cmo se obtiene la financiacin, insistiendo en las posibilidades de la economa colaborativa como el crowdfunding.
Difusin: ha de crearse una pgina web o un blog, y preferentemente se crearn perfiles en
redes sociales de la empresa ficticia. Tambin es preceptivo el diseo de un logotipo (para lo
cual se sugieren algunas pginas web), as como realizar una presentacin en Power Point,
Photopeach o cualquier otra aplicacin. Adems, ha de especificarse el mbito de distribucin (nacional o internacional) y cmo se dara publicidad a la empresa.
Perspectivas de futuro: se puede ampliar la produccin o los mercados? Existe la posibilidad de alianza con algn socio estratgico del sector de dicha empresa?
Me informo: este apartado de la web permiti a los alumnos acceder a una serie de vdeos
y recursos a travs de los que pudieron adquirir un conocimiento ms cercano de la economa
real. En concreto, se incluyeron vdeos del programa Comando actualidad (Llegar a fin de
mes, En qu se nos va el sueldo?, Y usted qu cobra?), as como noticias extradas
de El Pas (La crisis golpea de nuevo a los jvenes y Cuando 426 euros son una fortuna)
y un informe del Instituto Nacional de Estadstica (Encuesta de Poblacin Activa 2013).
Me planifico: la cuarta y ltima actividad consisti en planificar la gestin de una economa domstica a partir de una aplicacin que permite calcular los gastos. El objetivo fundamental fue que los alumnos adquirieran algunas nociones bsicas sobre cmo realizar un
presupuesto familiar. Con los clculos y el resultado, tuvieron que hacer una entrada en el
blog de la clase en la que incluyeran los siguientes apartados:
Su posible trabajo futuro.
Los ingresos y gastos que tendran.
Las capturas de pantalla de los grficos resultantes tras incluir los datos en la calculadora de
presupuestos.
Una explicacin argumentada acerca de la consistencia de su propuesta (Qu pasara si tu
pareja y t os quedarais en paro, o uno de los dos?: de qu prescindirais, cmo os ajustarais el cinturn?, y en definitiva, llegarais a fin de mes?).
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Recursos
Enlaces a pginas web de utilidad tanto para poder realizar las actividades como para ampliar
informacin.
Conceptos bsicos
Se ofreci a los alumnos un listado de 26 conceptos bsicos, en el que, adems de los preceptivos, se incluyeron algunos bastante actuales como startup o crowdfunding (www.diegosobrinolopez.wix.com/economia#!resume/cee5).
Para evaluar este proyecto se tuvieron en cuenta los siguientes elementos: exposicin del
trabajo ante el resto de la clase (incluyendo anlisis DAFO, coevaluacin y autoevaluacin)
y examen escrito sobre los conceptos bsicos. Asimismo, para la evaluacin de las exposiciones orales se cont con la colaboracin de una antigua alumna que en la actualidad est
concluyendo sus estudios de Relaciones Laborales. Como complemento al proyecto, los
alumnos recibieron durante dos sesiones informacin acerca de las posibilidades de
emprendimiento por parte de la Asociacin CODINSE, y se realizaron visitas a varias empresas de la zona. Por ltimo, los proyectos de los alumnos han sido difundidos en emisoras y
prensa locales.

Las Hoces del Duratn: de parque natural a parque nacional?


Por su parte, en 3. de ESO tambin han de
abordarse contenidos referentes al medio fsico
(relieve, aguas, clima, vegetacin, paisajes
naturales, espacios protegidos y recursos naturales). Dado que son aspectos trabajados en 1.
de ESO, los alumnos ya han adquirido buena
parte de las nociones bsicas, por lo que es
posible plantear proyectos para repasar de
forma global dichos contenidos. Presentamos a
continuacin los apartados que componen la
unidad didctica Las Hoces del Duratn: de
parque natural a parque nacional?:2
Presentacin
Las Hoces del Ro Duratn son un parque natural que alberga una riqueza medioambiental,
paisajstica y patrimonial de primer orden. Pero esta zona podra ser declarada Parque
Nacional? Tal fue el planteamiento inicial presentado a nuestros alumnos. El propsito de
este proyecto fue la redaccin de un breve documento en el que se solicitara la declaracin
como Parque Nacional de las Hoces del Ro Duratn. Para ello, adems de proyectar algunos
vdeos que acompaaran nuestras explicaciones, se les sugiri la siguiente estructura orientativa:
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Introduccin.
Descripcin de la zona (acotar el lugar con Google Earth y describir su riqueza geolgica,
faunstica y vegetal, as como su patrimonio histrico-artstico).
Propuestas de desarrollo (econmico, cientfico y educativo).
Conclusiones.

Actividades previas
Antes de arrancar con los proyectos, fue necesario conocer no slo algunos conceptos
bsicos relativos a los parques nacionales, sino tambin su impacto en las zonas en las que
se ubican. A tal fin se sugiri a los alumnos extraer la informacin de algunos vdeos propuestos, as como de diferentes noticias de prensa digital. Los alumnos deban destacar
qu consecuencias conlleva la declaracin de parque nacional para los habitantes de la
zona.
Proyectos
En esta seccin fueron publicados los estudios realizados por los grupos de trabajo. Los alumnos
elaboraron vdeos con Photopeach, delimitaron la superficie del hipottico parque con Google
Maps y subieron sus informes a la cuenta de Slideshare de la clase.

Blogs de aula: Espacio Geogrfico y Serranitos por el mundo


Los blogs constituyen una herramienta de
gran utilidad para trabajar los contenidos
de ciencias sociales, pues adems de capacitar
al alumnado en la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia
digital, permiten desarrollar estrategias de
investigacin en las que se manejen materiales alternativos o complementarios al libro de
texto, as como incentivar su creatividad y fortalecer conductas responsables por parte de
los usuarios del blog.
En este sentido, en 3. de ESO trabajamos
con un blog de aula para publicar informacin y actividades (Espacio Geogrfico)3 y un blog
para que los alumnos pudieran publicar sus actividades (Serranitos por el mundo).4 Entre las
herramientas que se trabajan, adems del propio blog, debemos citar las siguientes: editores
de mapas conceptuales (Popplet); programas para crear pginas web (Wix); cartografa digital (Google Maps); vdeos (YouTube y Photopeach); y presentaciones (Power Point y
Slideshare). Para un anlisis ms pormenorizado de las actividades, recomendamos visitar
ambas bitcoras.

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Conclusiones
Gracias a la implementacin de este tipo de experiencias hemos detectado una mejora del rendimiento acadmico en la materia por parte del
alumnado, as como una mayor implicacin y
motivacin. Tras facilitar un sencillo cuestionario
con cuatro tems a los alumnos de la materia de
ciencias sociales de 3. del presente curso, hemos
podido comprobar cmo su percepcin es bastante positiva respecto a este tipo de metodologas.
As, en relacin con la primera cuestin (Explica
cmo es la dinmica normal de las clases de geografa), los alumnos destacan cmo los temas se
trabajan en profundidad, alternado pequeos tramos de clase expositiva con trabajo en los ordenadores, tanto de forma individual como en grupo,
coincidiendo en que esta metodologa les ayuda
mucho de cara al examen. Todo ello queda sintetizado en las siguientes reflexiones de dos alumnas:
Cuando empezamos tema, la mayora de las
veces lo hacemos con un vdeo de presentacin
que nos pone el profesor o bien un Power
Point, como para que nos hagamos una idea de
lo que vamos a ver. Una vez que ya sabemos lo
que vamos a dar, pues nos manda una tarea
con unas pautas que debemos seguir y una vez
que finalizamos la tarea, la debemos colgar en
nuestro blog Serranitos por el mundo.
Mientras que nosotros realizamos la tarea l
nos aconseja y nos resuelve las distintas dudas
que nos puedan surgir. El trabajo de clase es
dinmico y muy ameno. (Alumno 1)
La dinmica normal de una clase de geografa
consiste en una introduccin terica, que puede
ser en la misma clase o en otra anterior, y una
actividad prctica en el blog, de forma que se asimila y se interioriza ms la materia dada al tomar
contacto con ella ms all del libro. En estas horas
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de clase ha habido, aparte de teora, mucha prctica, viendo documentales, exposiciones y charlas
de gente que viene a vernos. (Alumno 2)
Las respuestas ofrecidas a la segunda cuestin
(Crees que tu competencia digital ha aumentado
durante este curso?) tambin son bastante esclarecedoras, pues los alumnos coinciden en que han
aprendido a publicar en el blog, a subir informacin a Internet y a gestionar su cuenta de correo y
redes sociales de forma eficiente.
Respecto a la tercera cuestin (Crees que
eres capaz de seleccionar y procesar la informacin de Internet de una manera ms eficiente?),
en sus respuestas se puede comprobar cmo
ahora son ms crticos a la hora de seleccionar
imgenes y procesar textos escritos, fundamentalmente noticias, pues:
Yo considero que he aprendido bastante a
seleccionar informacin en Internet, acostumbrndome a coger las ideas principales y redactarlas para crear mi propia conclusin del
tema, esto lo he adquirido mediante la prctica, indagando en decenas de pginas, noticias,
blogs, etc.. (Alumno 2)
[] antes coga la primera imagen que apareca y ahora s buscar las imgenes con precisin
y coger la mejor y que mejor est. Y me ha ayudado tambin a ser selectiva con los documentos que utilizo para crear trabajos. (Alumno 3)
S, he aprendido a mejorar mi atencin en cuanto a los artculos, a vdeos y todo lo que antes no
me llamaba mucho la atencin. (Alumno 4)
Pienso que s porque antes a lo mejor bamos
directamente al copia y pega y ahora selecciono
y redacto la informacin ms importante.
(Alumno 5)
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Finalmente, en relacin con la cuarta cuestin (Explica cules son los aspectos ms positivos y ms negativos de esta metodologa), los
alumnos sealan como aspectos positivos particularmente una mayor comprensin de la
materia y clases ms amenas, mientras que
algunos de ellos coinciden en que la carga terica es importante, los exmenes son extensos y
se podran utilizar otros dispositivos, como los
mviles. Todas estas opiniones son sumamente
valiosas, por cuanto nos permiten reflexionar
sobre nuestra prctica docente para cursos
venideros.

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3. www.espaciogeografico3eso.blogspot.com.es
4. www.seranitos3.blogspot.com.es

Referencia bibliogrfica
HERNNDEZ, M.J.; FUENTES, M.: Aprender
a informarse en la red: son los estudiantes
eficientes buscando y seleccionando informacin?. TESI, nm. 12(1), 2011, pp. 47-78.

Direccin de contacto
Diego Sobrino Lpez
CEO La Sierra. Pradena (Segovia)
diegosobrino@castillodecoca.com

Notas

Este artculo fue solicitado por BER. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIA-

1. www.diegosobrinolopez.wix.com/economia
2. www.diegosobrino.wix.com/hocesduraton

2015 para su publicacin.

LES, GEOGRAFA E HISTORIA

en febrero de 2015 y aceptado en abril de

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