UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DEL CURSO1
DESARROLLOS PSICOMOTRICES BASICOS
1. LINEAMIENTOS GENERALES.
Unidad Acadmica:

Instituto de Educacin a Distancia IDEAD -

Programa o Carrera:

Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil

Campo o rea de Formacin: (Pedaggico, Especfico o socio humanstico)

Ncleo de Formacin:

(Familia

Infancia,

Prcticas

Pedaggicas

Aprendizaje, o Socializacin y Educacin)

Nombre del Curso:

Desarrollos psicomotrices bsicos

Crditos:

Trabajo presencial:

32 Horas

Trabajo Independiente:

160 Horas

Asesoras al Proyecto de Investigacin:

8 horas

Proyecto de Investigacin al cual est inscrito el curso:

Caracterizacin de los discursos que circulan y de las prcticas pedaggicas
que se ejercen en las instituciones educativas de los nios y nias de 0 a 7
aos.
1

El PIC debe ser conciso, puntual pertinente al curso, claro y prctico.

2. PROPSITOS DE FORMACIN.
El programa va dirigido a la formacin de Licenciados en Pedagoga Infantil que
correspondan a las necesidades educativas de los ni@s de 0 a 7 aos; la relacin
del curso con estos propsitos est enfocada a todos los procesos formativos que el
estudiante de Pedagoga Infantil debe adquirir, para ejercer a futuro una labor
profesional basada en la formacin que se recibe y la realidad del contexto en que
se desenvuelva. Los Desarrollos Psicomotrices Bsicos son fundamentales en la
formacin integral de los ni@s de 0 a 7 aos y el curso contribuye a la formacin
de pedagogos para la Educacin Infantil desde el conocimiento de las capacidades
fsicas bsicas y las habilidades perceptivo motrices del ni@s de 0 a 7 aos . El
curso se orienta en el desarrollo de los siguientes objetivos.

OBJETIVO CENTRAL:
Identificar y valorar la importancia de la Educacin del movimiento humano para el
desarrollo psicofsico indispensable en los procesos perceptivo motrices de l@s
ni@s de 0 a 7 aos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los cambios psicofsicos que se presentan en las diferentes etapas

del desarrollo motor para orientar adecuadamente la formacin integral del
Individuo.
Determinar los mbitos socio - pedaggicos estimulantes y propicios para que
l@s ni@s alcancen un ptimo desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
Aplicar el juego como estrategia didctica pedaggica para orientar en el ni@s
capacidades motrices de base que aseguren su desarrollo fsico.
Canalizar el proceso de desarrollo de las etapas psicomotrices que le permitan al
pedagogo infantil orientar a l@s ni@s en la identificacin de su esquema
corporal, la ubicacin temporo espacial, ajuste postural y la coordinacin motriz.
Adquirir herramientas ldico-pedaggicas que faciliten el desarrollo socioafectivo de l@s ni@s en el entorno natural y educativo en el cual se
desenvuelve.

Ofrecer herramientas para la creacin de programas encaminados a la formacin

psicomotriz y habilidades perceptivas motrices del educando de 0 a 7 aos.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIN
El curso acoge algunos de los principios que el programa plantea, para la formacin
de licenciados que apropien competencias cognitivas y socio afectivas, como
dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicacin en la transformacin y
resolucin de problemticas cotidianas de su campo laboral.
Autoformacin. En la medida en que los estudiantes logren apropiar la formacin,
se generar el dialogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la
construccin y socializacin del conocimiento, de la investigacin y de las prcticas
pedaggicas.
Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrtico,
reflexivo, analtico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo.
Aprender a aprender. Por medio de la auto motivacin e inters, estudio,
reflexin, practica, investigacin, autoevaluacin. Adems de la utilizacin de
tcnicas y tecnologas apropiadas para el auto aprendizaje.
Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la
realidad; conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.
Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando,
investigando, siendo creativo.

4. ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PROPSITOS, PRINCIPIOS,

CAMPOS, NCLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO
CURRICULAR (pertinencia curricular).
4.1 Los Ncleos del Saber Pedaggico:
4.1.1 Educabilidad: Esta se hace presente cuando se educa al pedagogo infantil
en una crianza humanizada hacindolos unos pluericultores eficientes
(cultivadores, apoyadores y cuidadores de la crianza) tanto en la familia como en la

escuela y la sociedad. Dicha puericultura ser reflejada en caractersticas como: la

inteligencia, el sentido comn (ponerse en el lugar del otro), amoroso, sensitivo,
alegre, justo, paciente, comunicador, perseverante, adulto (que est por encima de
l pero entendindolo), que planifique con y para los nios y que tenga autocontrol
de la sensibilidad frente al nio.
4.1.2 Enseabilidad: La salud y la nutricin es factible de ser enseada a
travs de metodologas activas y prcticas que llevan a los estudiantes a conocer
la realidad de la salud y la enfermedad que les permita mejorar la calidad de vida
relacionadas con aspectos nutricionales, condiciones fsicas mnimas en los aspectos
sanitarios, de higiene, del ambiente fsico, emocional y social, mediante la educacin
en salud que apunte a: -impactar en los estilos de vida, - desvirtuar creencias
culturales crnicas y, - fortalecer prcticas culturales eficaces.
4.1.3 Estructura histrica y epistemolgica: Desde el punto de vista
epistemolgico el estudiante va a comprender conceptos como salud, prevencin,
nutricin, calidad de vida, va a comparar su forma de vida con los estndares
de vida saludable y estar en posibilidad de practicar y modificar los factores
protectores de la salud aprendidos en casa. Esto lo lograrn con estrategias que
le permitan apropiarse del concepto de salud, dirigidas a aprender a identificar los
factores que inciden en el riesgo de perder la salud con un enfoque preventivo, ya
que l@s ni@s en Colombia se enferman por causas prevenibles y por problemas de
mala nutricin. Este hecho lleva a que las vidas ganadas en la primera infancia, no
tengan la calidad que les permita el desarrollo de las potencialidades que de ellos se
esperan.
4.1.4 Realidades y tendencias histricas y sociales: La realidad del nio de 0 a 7
aos en polticas de salud y nutricin no son lo suficientemente amplias y generosas
para dar cobertura a la niez en el derecho a la vida y la salud, razn por la cual el
pedagogo infantil debe apropiarse de la existencia, aplicacin y efectividad de estos
requerimientos. Atendiendo al concepto de salud moderno, el cual se basa en la
multicausalidad de la enfermedad ligada a las condiciones fisiolgicas del ser, a
factores ambientales, a elementos sociales y a la oferta de servicios en salud, se
hace necesario empoderar a los pedagogos en este manejo integral. De otro lado, el
escaso conocimiento sobre la problemtica de salud del grupo de 5 a 17 aos y el
enfoque centrado nicamente en la enfermedad, ha retardado la identificacin de
las necesidades reales de los escolares y de las alternativas de atencin en
salud para mejorar sus condiciones de vida y de su entorno familiar y escolar;

considerando todos los elementos del concepto de salud como: prevencin, estilo de
vida, hbitos personales nocivos, consumo de drogas, polticas medioambientales
para el mejoramiento de la calidad de vida. En Colombia el panorama apunta de un
lado; a que la principal causa de morbimortalidad es la violencia en sus diferentes
expresiones (que ha llegado a involucrar a la niez), y de otro lado; encontramos la
carencia de condiciones mnimas de vida, que impiden la reconstruccin del tejido
social.

4.2 Los Propsitos de Formacin del Programa:

La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de
enseanza, de trabajo, de recreo; la salud es el resultado de los cuidados que uno se
dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la
vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud, la cual es esencial
para la potencializacin del desarrollo del ser humano en la primera infancia.

4.3 Los Campos de Formacin de la Estructura Curricular:

Este curso forma parte del campo de formacin pedaggico; en este campo, el curso
aporta al pedagogo infantil herramientas para la enseanza-aprendizaje de estilos
de vida saludables, acordes con las necesidades del nio, su familia y su
contexto, como un ejercicio pedaggico permanente.
Con el campo de formacin especfica, el curso aporta conceptos de salud y
nutricin centrada en el nio. Adems, aporta fundamentos para la cualificacin
del pedagogo infantil como agente facilitador con la familia del nio en edad
preescolar en prevencin, control e intervencin de la enfermedad como una
prctica permanente.
Con el Campo de Formacin Socio-humanstico, el curso le brinda al estudiante
conocimientos para desarrollar condiciones ptimas, relacionadas con la
responsabilidad y autonoma en salud y nutricin para la transformacin
personal, del nio, su familia y su entorno socio-cultural.

4.4 El Ncleo de Formacin de la Estructura Curricular

El ncleo de formacin corresponde al de Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje
Infantil. Este curso, desde lo educativo y formativo, aporta al pedagogo infantil
elementos para abordar el problema del ni@s en su dimensin fsica, la cual es base
fundamental para los dems desarrollos, porque la salud es adems consecuencia de
la nutricin y los estados psicolgicos y sociales.
4.5 Los dems cursos del

semestre

Con Desarrollo Integral Infantil: Si el desarrollo humano es crecimiento, debemos

apuntarle a detectar los factores socioeconmicos que estn determinando
diferencias marcadas entre nuestros nios, donde el indicador ms fuerte se ve
reflejado en los niveles de nutricin, los entornos saludables y las posibilidades de
recuperar la salud cuando sta se ha perdido, sin los cuales no se puede hablar de
desarrollo integral en la infancia.
Con Procesos Psicomotrices Bsicos: Cuando se descubren retrasos en el
desarrollo psicomotor la variable con ms responsabilidad es la nutricin de los
primeros aos, la cual se ve representada en retraso neuronal, del crecimiento
muscular y esqueltico, falta de coordinacin para su edad e inmadurez en los
procesos sensoperceptores.
Con Prctica II Familia y Comunidad: Dentro de las causas ambientales de la
desnutricin y la enfermedad estn las pautas de crianza relacionadas con creencias
y tabes que se repiten a travs de varias generaciones, afectando la talla y el peso
de los nios, por patrones alimenticios inadecuados y la ausencia del concepto en
prevencin de la enfermedad, sin desconocer que ciertas prcticas culturales en el
tratamiento de la enfermedad han sido en algunas oportunidades eficaces, sobre
todo en comunidades donde no tienen acceso a servicios mdicos y hospitalarios de
calidad.

5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL

DISEO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIN
Y DESEMPEO.
5.1 Importancia del Curso:

El presente curso pretende dar herramientas conceptuales al docente en la

compresin del desarrollo biolgico, fsico y los procesos de maduracin del nio
desde su gestacin hasta la edad escolar, como tambin de los factores que lo
potencien o atenten contra l.
El docente adquiere los conceptos tericos bsicos que le permiten interpretar la
realidad de su entorno y la capacidad de identificar los factores que atenten contra
los desarrollos psicomotrices bsicos en los procesos de formacin y educacin
infantil, as como de proponer alternativas de solucin, por lo cual el docente se
forma como un gestor y defensor de ambientes de aprendizaje y educacin
psicomotriz en su comunidad.

5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigacin.

El curso no puede ser ajeno al conocimiento de los procesos de evolucin histrica y
a las necesidades de formacin social y mucho menos a las tendencias modernas que
sirvan como punto de referencia en la formacin y orientacin curricular que
posibiliten la valoracin del desarrollo infantil y aplicacin de la actividad motriz,
dentro de la formacin integral del ni@s en el contexto familiar, social, cultural y
educativo.
El curso pertenece al campo de formacin especfico del programa de licenciatura
en pedagoga infantil.
En l se relaciona de forma transdisciplinaria los
conocimientos pertinentes a la identificacin del ni@s de 0 - 7 aos como ser
biopsicosocial, con necesidades de un adecuado desarrollo integral, atendiendo
todos los campos que lo forman (nutricin, salud, estimulacin infantil, msica,
literatura, procesos de aprendizaje; pensamiento lgico, matemtica entre otras),
con los procesos psicomotores bsicos (cualidades y capacidades motrices de base y
perceptivo motrices, el juego y la ldica, entre otras). Para ello la licenciatura, la
escuela y la comunidad educativa cumplen un papel definitivo en la formacin de
valores, convirtindose en agente socializador por excelencia, ofreciendo
oportunidades de desarrollar integralmente al educando, ello puede formar
pedagogos con desarrollo en lo pedaggico, especfico y socio humanstico.
El presente curso se ubica en el ncleo de formacin de Infancia y Desarrollo, el
cual conlleva a responder algunos de los interrogantes plantados en ste ncleo
tales como: Qu es el nio? Cmo se producen en l, procesos de desarrollo y

maduracin? Cules son sus caractersticas generales? Qu necesidades tiene?

Cmo es su desarrollo evolutivo? Cmo se le educa? La respuesta a tales
interrogantes es coadyuvante para la formacin del pedagogo infantil y las que le
permite orientar adecuadamente en los ni@s desarrollos psicomotrices bsicos,
entendiendo que la etapa de 0 7 aos es la base para adquirir todos los desarrollos
representados como el proceso vital para potenciar el cambio y crecimiento, sujeto
a influencias internas como la gentica y externas como los ambientales y culturales.
Es responsabilidad del pedagogo infantil potenciar y dinamizar esos aspectos
utilizando prcticas pedaggicas orientadas bajo el principio de la integralidad,
donde se anan dimensiones psicomotrices, del lenguaje, socio afectivas,
cognoscitivas y creativas que determinen el desarrollo biopsicosocial infantil.
Teniendo en cuenta que es un curso de 3 crditos, el trabajo investigativo se
orienta desde los encuentros tutoriales en los que se discuten aspectos relacionados
con las MIRADAS de los estudiantes en las instituciones espacio de observacin, y
se retroalimenta y argumenta con las herramientas para la recoleccin de evidencias
como los registros en los diarios de campo.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA

PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL
QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.
6.1

Justificacin del Curso

La importancia de este curso, radica en la necesidad de conocer, estudiar y

entender los contenidos de los desarrollos psicomotrices desde los procesos de
desarrollo, formacin y maduracin para la educacin del movimiento. La
pertinencia del curso en la formacin profesional de las estudiantes se sustenta en
la apropiacin de conocimientos relacionados con las necesidades formativas de
los infantes desde su inicio en el proceso educativo preescolar de los cero hasta los
7 aos cuando pasan a otra etapa de formacin
6.2

Plantear las competencias a desarrollar en el Curso:

En cuanto al saber, al ser y al saber hacer, se pretende con los contenidos del
curso, que las estudiantes desarrollen competencias cognitivas, comunicativas, para

la planeacin y la administracin, para el manejo de las relaciones interpersonales e

investigativas.
En cuanto al saber: la apropiacin de conocimientos, los procesos de indagacin e
investigacin; en cuanto al hacer: el trabajo en equipo (CIPAS) el desarrollo del
proyecto de investigacin; desde el punto de vista del ser: la capacidad de
interrelacionarse con el grupo, actuar con curiosidad, aprender con otros.

6.3

Presentacin de los Ncleos Problmicos, acordes a cada encuentro

tutorial.

NUCLEO PROBLEMICO No. 1:

Bases Neurofisiolgicas del Movimiento Humano

PREGUNTAS
GENERADORAS
Qu conocimiento
tiene sobre el
movimiento humano?
Qu importancia
tiene el movimiento
humano en la
educacin
psicomotriz?

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

Qu importancia tiene el movimiento 1. Etapas de formacin

en los procesos de desarrollo,
del movimiento
maduracin y crecimiento humano?
2. Importancia biolgica
del movimiento
humano.

3. Bases
neurofisiolgicas del
movimiento humano

Deben los bebs

utilizar caminadores,
es necesario o es un
mito popular?

LECTURAS BASICAS
- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de
ediciones, 2011.
9

Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educacin Psicomotriz,

Trillas, 2011.
Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012
Muoz, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia,
1996. Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

REVISTAS DE APOYO
- Lpez Rodrguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No.
4, Artculo Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en nios sordociegos, Pagina 24 al 28, 2006.
- Losada Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Estudio de la Adopcin de habitos posturales incorrectos y su
repercusin en la anatoma de nios de la educacin primaria, pag. 16 a la 19,
2008.
- Fernndez Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Evaluacin y diagnostico psicomotriz del nio con problemas
neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y teraputico, pag.
28 a la 31, 2008.
LECTURAS RECOMENDADAS
- Movimiento Humano y Bases Neurofisiolgicas En Nez Jess Antonio.
Taller de Psicomotricidad Pg. 8-43.
-

6.3.1

LORA RISCO, Josefa.

La Educacin Corporal.
Coleccin Pedagogas
Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa, 1991.
CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEOS DE AMBIENTES
APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

TRABAJO NO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL
1.

Realizar las
lecturas
sugeridas e

ENCUENTRO PRESENCIAL N1:

TRABAJO NO
TRABAJO
PRESENCIAL
PRESENCIAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
Socializar los
conceptos
consultados.

Presentar y
socializar
informe de

DE

TRABAJO
PRESENCIAL
POR CIPAS

Aplicar con los

compaeros
Inter. CIPAS

10

Identificar los
componentes en
que se basa el
movimiento
Humano.

Disear un
programa
sencillo de
actividades
prcticas sobre
2.
Consultar el
movimiento
material
locomotor,
recomendado de
movimiento no
consulta y
locomotor,
profundizar
movimiento
sobre los
voluntario,
siguientes temas:
movimiento no
voluntario.
Fisiologa del
movimiento
humano,

consulta
bibliogrfica.
Aportes a la
construccin
del Portafolio.
Desarrollar
preguntas
generadoras

el diseo
programado
de actividades
prcticas.
Entregar
diseo de
programa de
actividades
prcticas
sobre
movimiento
humano.

Debate sobre
preguntas
generadoras.

Intervencin
del tutor para
retroalimenta
r y acordar
compromiso
de la siguiente
asesora y
tutora.

Organizacin
de itinerario
para el
proceso de
asesora en
investigacin.

Taller prctico
dinmicas
NUCLEO PROBLEMICO No. 2:

11

Bases Neurofisiolgicas del Movimiento Humano

PREGUNTAS
GENERADORAS

Qu caracteriza el
proceso de
crecimiento,
desarrollo y
maduracin de 0 a 7
aos?

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

Desarrollo y
Cules son los acontecimientos ms 1.
Crecimiento
importantes del desarrollo motor
biolgico.
durante los primeros aos de vida?
2.

Maduracin
evolutiva.

Qu teoras conoce
frente a los procesos
de desarrollo,
maduracin y
crecimiento?
Deben acelerarse
las etapas del
desarrollo motor?
Qu incidencias
tiene para el
desarrollo del nio el
no gatear?

LECTURAS BASICAS
- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de
ediciones, 2011.
- Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educacin Psicomotriz,
Trillas, 2011.
- Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012
- Muoz, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia,
1996. Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

12

REVISTAS DE APOYO
- Lpez Rodrguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No.
4, Artculo Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en nios sordociegos, Pagina 24 al 28, 2006.
- Losada Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Estudio de la Adopcin de habitos posturales incorrectos y su
repercusin en la anatoma de nios de la educacin primaria, pag. 16 a la 19,
2008.
- Fernndez Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Evaluacin y diagnostico psicomotriz del nio con problemas
neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y teraputico, pag.
28 a la 31, 2008.

LECTURAS RECOMENDADAS
LORA RISCO, Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales.
Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa, 1991.
Nez Jess Antonio. Taller de Psicomotricidad. Modulo Ut.

6.3.2

CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEOS DE AMBIENTES

APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

TRABAJO NO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL

ENCUENTRO PRESENCIAL N2:

TRABAJO NO
TRABAJO
PRESENCIAL
PRESENCIAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL

1. Consultar el
Socializar los
Presentar y
material
conceptos
socializar
recomendado de
consultados.
informe de
consulta y
consulta
profundizar
Observar en un
bibliogrfica.
sobre los
grupo de ni@s
siguientes temas:
sus movimientos e Aportes a la
identificarlos,
construccin
crecimiento
realizar un
del Portafolio.
biolgico,
registro de lo

DE

TRABAJO
PRESENCIAL
POR CIPAS
Aplicar con los
compaeros
Inter. CIPAS
el diseo
programado de
actividades
prcticas.

Entregar
registro de
observaciones
13

maduracin
evolutiva,
etapas de
formacin del
movimiento.

observado

Reflejos
como:
movimiento
intuitivo,
movimiento
locomotor,
movimiento
voluntario,
movimiento no
voluntario.

Desarrollar
preguntas
generadoras

Debate sobre
preguntas
generadoras.

Intervencin
del tutor para
retroalimentar
y acordar
compromiso de
la siguiente
asesora y
tutora.

Organizacin
de itinerario
para el proceso
de asesora en
investigacin.

Taller prctico
dinmicas

NUCLEO PROBLEMICO No. 3:

14

El Cuerpo como universo de conocimiento

PREGUNTAS
GENERADORAS

PROBLEMAS
Qu necesitamos saber del
cuerpo de los ni@s y sus
posibilidades de movimiento?

Qu efectos
cientficamente
comprobados
produce el
Qu
incidencia
tienen
los
entangamiento de los
desarrollos psicomotrices en los
nios?
procesos
de
desarrollo
del
conocimiento y pensamiento?
De qu manera el
maestro de
preescolar facilita el
fortalecimiento de
las habilidades
bsicas motoras en
los ni@s?

CONOCIMIENTOS
1. Percepcin.
2. Cognicin.
3. Esquema Corporal, y
sus componentes

A travs de qu
actividades
desarrollara el
esquema corporal en
ni@s de 0 a 7 aos?

LECTURAS BASICAS
LECTURAS BASICAS
- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de
ediciones, 2011.
- Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educacin Psicomotriz,
Trillas, 2011.
- Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012
- Muoz, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia,
1996. Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

15

REVISTAS DE APOYO
- Lpez Rodrguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No.
4, Artculo Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en nios sordociegos, Pagina 24 al 28, 2006.
- Losada Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Estudio de la Adopcin de habitos posturales incorrectos y su
repercusin en la anatoma de nios de la educacin primaria, pag. 16 a la 19,
2008.
- Fernndez Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Evaluacin y diagnostico psicomotriz del nio con problemas
neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y teraputico, pag.
28 a la 31, 2008.
- Jaramillo P. Carlos A. Psicomotricidad Bsica. Modulo
LECTURAS RECOMENDADAS
LORA RISCO; Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales.
Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa 1991.
6.3.3CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL
ENCUENTRO PRESENCIAL N3:
TRABAJO NO
TRABAJO NO
TRABAJO
TRABAJO
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
CIPAS
1. Realice las
Socialicen la
Entrega
Demostracin del
lecturas de los
diseo de
informacin
escrita de las
textos
actividades para
adquirida.
preguntas
sugeridos para
construir en
generadoras.
cada encuentro. Planteen algunas
colectivo la
identificacin por
Establecer
estrategias
2. Indagar en
edades de los
psicomotoras de
una relacin
medios
componentes del
las diferentes
entre ajuste
bibliogrficos,
ajuste postural,
manifestaciones
postural,
electrnicos y
esquema corporal,
complementarias
esquema
complementar la
ubicacin temporo
del cuerpo
corporal,
informacin
espacial.
humano.
ubicacin
sobre los
temporo

16

conceptos de
Estudien el
esquema
diseo, forma y
corporal, ajuste
realizacin del
postural y sobre
taller de
expresiones
evaluacin del
corporales.
perfil
psicomotor.
3. Responda a las
preguntas
generadoras del
Ncleo.

espacial del

cuerpo como
un universo de
conocimiento.

Aportes a la
construccin
del Portafolio.
Indagar con
docentes de

Educacin
Fsica o de
preescolar
sobre las
estrategias
metodolgicas
utilizadas en
una sesin
clase

Discusin sobre las

preguntas
generadoras.
Retroalimentacin,
profundizacin y
establecimiento de
compromisos para
la asesora y la
tutora.
Realizacin de
taller prctico con
asesora e
intervencin del
tutor, para conocer
y vivenciar los
momentos de una
sesin clase.

NUCLEO PROBLEMICO No. 4:

17

El Cuerpo como universo de conocimiento

PREGUNTAS
GENERADORAS

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

1. Psicomotricidad
Qu conceptos de
De qu manera puedo contribuir a
2. Educacin
los procesos de formacin de los
Psicomotriz
Psicomotricidad
nios desde la educacin psicomotriz? 3. Psicomotricidad
conoce?
reeducativa y
teraputica
Qu importancia
4. Conceptualizacin de
tiene la educacin
Psicomotricidad.
psicomotriz en la
5. Divisin de la
edad preescolar?
Psicomotricidad.
6. La Psicomotricidad
Cul es la divisin
como medio
de la
educativo o
Psicomotricidad?
reeducativo frente a
Aplique un ejemplo a
los desordenes del
cada una de estas
aprendizaje:
divisiones.
Prevencin de
disgrafa
Cmo se pueden
Prevencin
evitar y tratar
dislexias
problemas del
Prevencin
desarrollo y
discalculia
aprendizaje desde la
Prevencin dislalia.
educacin
psicomotriz

LECTURAS BASICAS
- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, Narcea, S.A. de
ediciones, 2011.
- Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educacin Psicomotriz,
Trillas, 2011.
18

Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012

Muoz, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia,
1996. Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

REVISTAS DE APOYO
- Lpez Rodrguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No.
4, Artculo Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en nios sordociegos, Pagina 24 al 28, 2006.
- Losada Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Estudio de la Adopcin de habitos posturales incorrectos y su
repercusin en la anatoma de nios de la educacin primaria, pag. 16 a la 19,
2008.
- Fernndez Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Evaluacin y diagnostico psicomotriz del nio con problemas
neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y teraputico, pag.
28 a la 31, 2008.
- Jaramillo P. Carlos A. Psicomotricidad Bsica. Modulo
LECTURAS RECOMENDADAS
LORA RISCO; Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales.
Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa 1991.

6.3.4

CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEOS DE AMBIENTES

APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

DE

ENCUENTRO PRESENCIAL N4:

TRABAJO NO
TRABAJO NO
TRABAJO
TRABAJO
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL POR
INDIVIDUAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
CIPAS
1. Realice las
Apliquen el taller Orientaciones Socializacin
lecturas de los
por CIPAS de
de evaluacin del
claras y
textos sugeridos
la gua de
perfil
precisas para
para el
ejercicios
psicomotor.
la Presentacin
encuentro.
relacionados
y evaluacin
con la
Diseen informe
del trabajo
2. Indagar en
prevencin de
realizado
para presentar

19

medios
bibliogrficos,
electrnicos y
complementar la
informacin

sobre los
conceptos de
esquema
corporal, ajuste
postural y sobre
expresiones
corporales.
3. Responda a las
preguntas
generadoras del
Ncleo

sobre el perfil
psicomotor
evaluado
Consultar con la
docente del
grupo de ni@s
que Ustedes
observan en la
institucin de su
prctica y
realizar una
entrevista que le
permita conocer
o identificar
aspectos
relacionados con
la
Psicomotricidad
como protector
de desordenes
del aprendizaje.

Presentar por
escrito el
informe.

individualmente

desordenes del
aprendizaje, y
de las
experiencias
con las
docentes
entrevistadas.

Estudiar
modelo de plan
clase.

Orientaciones
claras y
precisas para la
presentacin y
evaluacin del
trabajo
realizado en
CIPAS.

Participar en el
taller prctico
de aplicacin

Definicin de
acciones para la
siguiente
asesora.

Construir una
gua de
ejercicios
relacionada con
la prevencin de
desordenes del
aprendizaje
dirigida a la
poblacin
preescolar.

20

NUCLEO PROBLEMICO No. 5:

Psicomotricidad, Juego y Desarrollo de

Aprendizajes.

PREGUNTAS
PROBLEMAS
GENERADORAS
Qu piensa de la
Cul es la importancia del juego
siguiente frase?: el
en la primera infancia?
preescolar no es un
juego, pero se
Qu relacin existe entre el
aprende jugando.
desarrollo psicomotor y el
aprendizaje?
Qu debe saber un
padre de familia
Por qu la importancia de
sobre las
establecer
programas
de
necesidades de juego
Educacin Psicomotriz en la
del ni@ y que
formacin de ni@s en edad
actividades pueden
preescolar?
hacer los padres de
familia para prevenir
desordenes del
aprendizaje?
De los diferentes
conceptos existentes
sobre
Psicomotricidad,
cules considera
pertinentes para el
contexto de su
quehacer como
pedagogo en
formacin?

CONOCIMIENTOS

1. Que es el Juego?
2. El

Juego Infantil:
Juego libre
Juego orientado
Juego reglado
Juego Pedaggico

3. El plan clase.
4. El juego como medio
y contenido.
5. La centralidad del
juego en las prcticas
de enseanza
6. Desarrollo de taller
prctico: realizacin
de una clase.

LECTURAS BASICAS

21

Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, Narcea, S.A. de

ediciones, 2011.
Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educacin Psicomotriz,
Trillas, 2011.
Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012
Muoz, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia,
1996. Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

REVISTAS DE APOYO
- Lpez Rodrguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No.
4, Artculo Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en nios sordociegos, Pagina 24 al 28, 2006.
- Losada Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Estudio de la Adopcin de habitos posturales incorrectos y su
repercusin en la anatoma de nios de la educacin primaria, pag. 16 a la 19,
2008.
- Fernndez Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Evaluacin y diagnostico psicomotriz del nio con problemas
neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y teraputico, pag.
28 a la 31, 2008.
- Jaramillo Carlos. Percepcin, Cognicin y Psicomotricidad. Modulo
LECTURAS RECOMENDADAS
LORA RISCO; Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales.
Editorial Paidotribo S.A. Barcelona Espaa 1991. Pg. 139-195.
MUOZ, Luis Armando. Desarrollo Motor y Educacin Fsica Infantil. Editorial Sur
Colombiana. Neiva Pg. 253-255.
ZAPATA, Oscar. La Psicomotricidad y el Nio. Editorial Trillas. Mxico 1999. Pg.
44-48.
6.3.5

CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEOS DE AMBIENTES

APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

TRABAJO NO
PRESENCIAL
INDIVIDUAL

ENCUENTRO PRESENCIAL N5:

TRABAJO NO
TRABAJO
PRESENCIAL
PRESENCIAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL

DE

TRABAJO
PRESENCIAL POR
CIPAS

22

1. Realice las

lecturas bsicas
propuestas.
Profundice en
Internet sobre
el juego.
2. Elabore un mapa
conceptual con
base en la
lectura sobre los
tipos de juego.

Planear actividad Breve

de clase
exposicin de
aplicando el plan
algunos mapas
de clase y
conceptuales
diseando
para compartir,
metodolgicamen
analizar y
te la misma
confrontar las
segn temas
temticas.
acordados.
Acuerdos
sobre la
presentacin
de los
portafolios.

6.4

ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO

TIEMPO

2 HORAS

Organizacin de la
ltima asesora.
Realizacin de
taller prctico
teniendo como
referente las
orientaciones del
tutor en el
encuentro cuatro

ACTIVIDADES
Discusin y contextualizacin con base en la lectura del
Proyecto de Investigacin y el Plan Integral del curso en
Diarios de Campo.
Discusin de conceptos bsicos, practicas, discursos,
pedaggico, cotidiano, oficial, entre otros.
Planteamiento de Preguntas para el proceso de Observacin
desde el curso
Cul es la concepcin de ..(contenido del curso)
planteada en los discursos oficiales
Qu dice el PEI sobre.. (contenido del curso)?
Qu discursos se plantean, en la cotidianidad de la escuela
y la familia, acerca de .. (contenido del curso)?
Cules son los discursos que manejan los padres de familia
sobre .. (contenido del curso)?
Organizacin del itinerario de investigacin desde el curso.
Observaciones y sugerencias para los registros en Diarios
de Campo.

23

N TIEMPO

2
HORAS

N TIEMPO

2
HORAS

N TIEMPO

ACTIVIDADES
Socializacin de las experiencias sobre observacin en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso.
Revisin y asesora de los registros en Diarios de Campo por
CIPAS
Socializacin de los procesos adelantados en las Instituciones,
espacio de observacin.
Retroalimentacin y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los discursos y prcticas
Orientaciones para la construccin terica (Articulacin terica y
vivencial)
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, anlisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigacin

ACTIVIDADES
Socializacin de las experiencias sobre observacin en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso.
Revisin y asesora de los registros en Diarios de Campo por
CIPAS
Socializacin de los procesos adelantados en las Instituciones,
espacio de observacin.
Retroalimentacin y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los discursos y prcticas
Orientaciones para la construccin terica (Articulacin terica y
vivencial)
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, anlisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigacin

ACTIVIDADES
Socializacin de las experiencias sobre observacin en las

24

2
HORAS

instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso.

Revisin y asesora de los registros en Diarios de Campo por
CIPAS
Socializacin de los procesos adelantados en las Instituciones,
espacio de observacin.
Retroalimentacin y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los discursos y prcticas
Orientaciones para la construccin terica (Articulacin terica y
vivencial)
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, anlisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigacin

AS. TIEMPO

ACTIVIDADES
Revisin y orientaciones sobre avances en la elaboracin del
informe final del semestre
Evaluacin del proceso de registro en Diarios de campo por
2HORAS
CIPAS.
Asesora sobre preparacin de la socializacin de avances de
investigacin (Articulacin, vivencias y conocimientos)
Sugerencias y orientaciones para el evento de socializacin

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION

DE LA CONVOCATORIA.
El Curso se acreditar en forma general desde los aspectos formativo, individual y
por CIPAS; as, la evaluacin durante todas las sesiones ser permanente y
atender a lo establecido a lo institucional: 60% para el trabajo presencial y no
presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60% se
distribuye de la manera siguiente: 15% trabajo individual, 15 % trabajo en CIPAS y
30 % el aporte del curso al proyecto de investigacin, el cual incluye los
conocimientos tericos del curso relacionados con la observacin. El 40% para la
Convocatoria que debe ser individual y por escrito, no debe ser sustituido por ningn
trabajo, ni por la asistencia a ningn evento especial, ni puede ser realizada en
parejas o por CIPAS.

25

Para esta acreditacin se tendr en cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin.
7.

BIBLIOGRAFA GENERAL DEL CURSO:

INCARBONE, Oscar. El juego en el Preescolar. Revista Kinesis No.

JARAMILLO P, Carlos Alberto. Percepcin, Cognicin y Psicomotricidad.
LORA RISCO, Josefa. La Educacin Corporal. Coleccin Pedagogas Corporales.
Editorial Paidotribo, S.A. Barcelona Espaa, 1.991
LPEZ P. Vctor M. Revista Kinesis No. 38. Actividades Motrices en educacin
Infantil. Evaluacin.
MUOZ, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia, 1.996.
NEZ, Jess Antonio. Taller de Psicomotricidad, Editorial Universidad del
Tolima. Ibagu, 1.995.
OJEDA, Aura Rosa. Coleccin Educacin Fsica. NEZ. Ojeda. Tomo I. Editorial
Grafilasser. Ibagu, 2.000.
Revista Kinesis No. 33. Grupo accin Motriz y Mundos simblicos.
SUAREZ, Begoa. Estrategias Psicomotores. Editorial Limusa. Mxico, 2.002.
ZAPATA, Oscar. La Psicomotricidad y el Nio. Editorial Trillas. Mxico, 1.999.
SMITH, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de ediciones,
2011.
VEGA AGUILAR, Paula Cecilia. Manual de actividades de educacin Psicomotriz,
Trillas, 2011.
SOLOVIEVA, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012.
MUOZ, Luis Armando. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia, 1996.
Pg. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.
LPEZ Rodrguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 4,
Artculo Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en nios sordociegos, Pagina 24 al 28, 2006.

26

LOSADA Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,

Artculo Estudio de la Adopcin de habitos posturales incorrectos y su repercusin
en la anatoma de nios de la educacin primaria, pag. 16 a la 19, 2008.
FERNNDEZ Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Fsica No. 7,
Artculo Evaluacin y diagnostico psicomotriz del nio con problemas neuromotores:
una necesidad para el abordaje educativo y teraputico, pag. 28 a la 31, 2008.
www.ladiscapacidad.com/.../Psicomotricidad/psicomotricidad.php
es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
www.monografias.com Psicologa
viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias.../cuatro.pdf
www.terra.es/personal/psicomot/

NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO DE

TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION
QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.

27

1-Diario de campo
2- Contenidos de investigacin.
Anexo A
El Diario de Campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones
o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes
en todo proceso de acercamiento, observacin o investigacin Social.

Recomendaciones para el registro:

a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b. Descripcin del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narracin.
c. Breve anlisis de la situacin observada y registrada (apropiacin de referentes
tericos dados desde cada curso del semestre) Conceptualizacin,
interrelaciones, contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hiptesis o preguntas de
investigacin.
e. Ubicacin de lo observado en la realidad del contexto histrico, econmico o
social.
f.

Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo

considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripcin
terica. ( No usar adjetivos calificativos)
Trabajo Comunitario. Unidad III. Pgina 137. USTA

28

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
ACCION MOTRIZ
ACTITUD
ACTIVIDAD TNICO
POSTURAL
ORTOESTTICA
AJUSTE POSTURAL

AMBIDEXTRISMO

CAPACIDAD DE
ADAPTACIN Y
CAMBIOS MOTRICES
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE MOTOR
Y AGILIDAD
CAPACIDAD DE
DIFERENCIACIN

CAPACIDAD DE
EQUILIBRIO
CAPACIDAD DE
ORIENTACIN

Unidad de actividad ms pequea y compleja de la

actividad corporal dirigida por la voluntad.
Disposicin corporal, comportamiento de un sujeto en
sus relaciones con los dems.
Elemento que hace referencia a toda conducta motriz
relacionada con el funcionamiento neuromuscular del
organismo. Comprende tono y postura, orientados a la
equilibracin del ser humano.
Adaptacin de las actitudes y del comportamiento
motor en general a las variaciones del mundo
exterior, hace referencia a la forma como acta el
nio en relacin a su esquema corporal. Leboulch lo
considera como una buena y fcil postura habitual y ,
un adecuado equilibrio sea en reposo o en movimiento
Posibilidad de utilizar indiferentemente y con el
mismo dominio las dos manos para realizar tareas
cotidianas.
Es una capacidad bsica y relacionada con las
posibilidades de adaptacin del organismo a las
diferentes condiciones en las que se presenta un
movimiento o una serie de movimientos.
Son el producto del desarrollo y la interaccin de las
capacidades coordinativas generales y especiales.
Capacidad de adaptar los movimientos a la estructura
general del movimiento ejercicio o juego. Capacidad
de adecuar cada movimiento con referencia al
ejercicio global.
Capacidad de adecuar el ajuste postural, de acuerdo
con las acciones y movimientos que se realizan en
forma esttica o dinmica.
Dominio relacionado con la ubicacin del cuerpo en el
espacio en interaccin con el tiempo y la coordinacin
en los movimientos.

29

CAPACIDAD DE
REACCIN
CAPACIDAD DE
REGULACIN DE
MOVIMIENTO

CAPACIDADES
CONDICIONALES

CAPACIDADES
COORDINATIVAS

Es la capacidad que tiene el individuo de responder en

el menor tiempo posible a un estmulo de carcter
auditivo, visual o tctil.
Es la capacidad regular el desarrollo de las acciones
motrices para lograr los objetivos deseados.
CAPACIDAD DE RITMO: Capacidad que hace
referencia a la coordinacin de las acciones motrices
en un espacio y tiempo determinados, respondiendo a
las condiciones y las caractersticas de la situacin
motriz que se realiza.
Son
cualidades
energtico-funcionales
del
rendimiento, que se desarrollan como resultado de la
accin motriz consciente del alumno y que al mismo
tiempo constituyen condiciones de esas acciones
motrices y de otras a desarrollar. (Ruiz y otros.
1985: 81).
Son las "cualidades sensomotrices consolidadas, del
rendimiento de la personalidad, que se aplican
conscientemente en la direccin de movimientos
componentes de una accin motriz con una finalidad
determinada". (Ruiz y otros 1985: 83).
Se constituyen como la interaccin de varias
capacidades coordinativas.

CAPACIDADES
COORDINATIVAS
COMPLEJAS
CAPACIDADES
Son capacidades
derivadas de la estructura
PERCEPTIVOMOTRICES neurolgica,
especficamente
dependientes
del
funcionamiento del sistema nervioso central, a saber:
la equilibracin y los diversos tipos de coordinacin.
COORDINACIN
Es la capacidad de realizar combinaciones motrices
MOTRIZ O
sucesivas y simultneas, con adecuacin al ritmo y con
CAPACIDAD DE
fluidez, armona y continuidad en el movimiento.
ACOPLAMIENTO
DESTREZAS
Acciones motrices, movimientos de alta calidad
eficiencia y funcionalidad.
DISCRIMINACIN
Es el aprendizaje, el conocimiento y la distincin de
LATERAL DERECHAlos lados del cuerpo (derecho-izquierdo).
IZQUIERDA

30

DISGRAFIAS

DISCALCULIA

Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos

escritos.
Se trata de un trastorno en el que el nio tiene
fuertes dificultades para escribir inteligiblemente.
Este problema suele tener una base ansiosa aunque en
ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia:
en estos casos la dificultad motriz no sera
simplemente "tensional", es decir, debida a un bloqueo
psicomotor de origen emocional, sino expresin de un
bloqueo ideoprxico de base neurolgica.
Problemas para la ubicacin de los nmeros de la
distancia. Es un trastorno que proviene de
dificultades especficas en el aprendizaje del clculo.
El origen de este trastorno generalmente se atribuye
a dficit verbal, espacial, secuencial y cognitivos.
Como en el caso de disfasias y dislexias, la discalculia
puede ser adquirida o del desarrollo.

DISLALIA
DISLEXIA

DOMINACION
LATERAL:

EDUCACIN FISICA

Se manifiesta por un debilitamiento o prdida de la

capacidad de calcular, manipular los smbolos
numricos o hacer operaciones aritmticas simples.
(De dis-2 y el gr. , hablar). f. Med. Dificultad
de articular las palabras.
Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la
escritura o el clculo, frecuentemente asociada con
trastornos de la coordinacin motora y la atencin,
pero no de la inteligencia.
Hace referencia al predominio de uno de los lados del
cerebro, lo cual implica una especializacin de
funciones y una de ellas es precisamente la
preferencia en el uso de uno de los lados del cuerpo,
determinando que el sujeto sea predominantemente
zurdo o derecho.
Educacin del ser humano por medio de la motricidad;
asunto que comprende la expresin motriz
intencionada de percepciones, emociones,
sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas;

31

ELASTICIDAD

EQUILIBRIO

EQUILIBRIO
AUTOMTICO
EQUILIBRIO
DINMICO
EQUILIBRIO
ESTTICO

EQUILIBRIO REFLEJO
EQUILIBRIO
VOLUNTARIO
ESTILO DE
ENSEANZA

ESTIRAMIENTOS

constituyndose as en movimiento consciente y

voluntario en un aspecto significativo y portador de
significacin para el ser, y su objeto es el desarrollo
de las potencialidades que conducen al
perfeccionamiento del ser humano.
Es un componente de la movilidad y de la fuerza, que
hace referencia a una propiedad de los cuerpos de
estirarse y recobrar su tamao y forma primitiva,
despus de que dejan de actuar sobre l fuerzas
externas que lo deforman.
Es entendido como la capacidad de mantener la
postura, o recuperarla cuando se ha perdido por la
accin de fuerzas externas que pueden incidir sobre
el cuerpo.
Es el que se manifiesta en los movimientos utilitarios
y automatizados de la vida diaria.
Es una accin de ajuste y control del tono postural
que mantiene el cuerpo sobre la base de sustentacin
cuando el centro de gravedad se aparta de ella.
Es la accin realizada para mantener la postura por
medio de un control del tono muscular que anula las
variaciones de carcter externo e interno que inciden
en las posiciones del cuerpo.
Es una accin de carcter esttica y postural.
Corresponde a las acciones de control tnico postural
que se realizan durante la ejecucin de diferentes
acciones motrices programadas.
Indica la forma en la que el profesor o profesora
ensea, es la forma en que el maestro o maestra
ensea. Es la forma que tiene el profesor o profesora
de aplicar el mtodo, organizar la clase y
relacionarse con los alumnos y alumnas; es decir el
modo de conducir la clase.
Estn constituidos por las formas de interactuar del
maestro o maestra con los y las estudiantes en los
procesos de enseanza aprendizaje.
Son elongaciones que se realizan en los diferentes
grupos musculares. Estos contribuyen a disminuir las

32

ESTRATEGIAS
ANALTICAS O
INDUCTIVAS

ESTRATEGIAS
GLOBALES O
SINTTICAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

ESTRUCTURACIN
ESPECIAL
EXTEROGNOSIA

FLEXIBILIDAD
FLUIDEZ DE
MOVIMIENTO
FUERZA

tensiones msculo tendinosas, posibilitando una mejor

funcionalidad del tono muscular (relajacin y tensin
muscular) durante la prctica de ejercicios y juegos.
Constituyen la enseanza estructurada por medio de
pasos secuenciales y acumulativos, en las cuales, la
tarea se descompone en sus partes, componentes o
elementos, y la prctica comienza con la ejecucin en
forma aislada de la parte de la tarea que el profesor
o profesora considere ms importante para el
aprendizaje, luego siguiendo el mismo criterio, se
ensean secuencial y aisladamente los otros
componentes, hasta que se logra la ejecucin
completa de la tarea.
Consisten en la realizacin de la ejecucin completa
de la tarea motriz.
Hacen referencia a la forma de enseanza, al como
se ensea, a los caminos que sigue el maestro o la
maestra para conseguir que los alumnos y las alumnas
aprendan, a las vas que orientan la enseanza para el
logro de los objetivos de enseanza planeados. Una
estrategia metodolgica esta constituida por los
procedimientos que se siguen para la enseanza.
Se refiere a la capacitacin que debe adquirir y
desarrollar el nio para dominar el cuerpo en el
espacio en diferentes situaciones.
Constituida por las relaciones del cuerpo con los
elementos espaciales y temporales comprendidos en
una dimensin externa a la misma realidad corporal.
Amplitud o rango de movimiento articular.
Son movimientos precisos armnicos, flexibles,
plsticos y econmicos. Dependen de la tonicidad.
Capacidad del individuo para vencer, oponerse o
soportar una resistencia por medio de la accin
muscular.
Es la tensin que est en capacidad de generar un
msculo por la accin de una contraccin muscular
voluntaria.

33

FUERZA MXIMA:

FUERZA VELOZ

GESTUALIDAD

HABILIDAD

HABILIDADES DE
ESTABILIDAD

HABILIDADES
MOTRICES
ESPECFICAS

INTERVENCION
DIDCTICA

Es "la mayor fuerza que es capaz de desarrollar el

sistema nervioso y muscular por medio de una
contraccin mxima voluntaria". (Garca: 1996).
Es la velocidad del sistema neuromuscular de vencer
una resistencia a la mayor velocidad de contraccin
posible.
Capacidad de un atleta de vencer resistencias
externas al movimiento con una gran velocidad.
(Harre y Hauptmann, 1991en Garca :1996).
Significa gesto, movimiento como una accin dinmica
del cuerpo, en el sentido que es forma de movimiento,
el gesto es precisamente el que le da la forma al
movimiento.
Capacidad o talento innato, capacidad susceptible de
educacin y mejora.
Es la capacidad adquirida por aprendizaje, de
producir resultados previstos con el mximo de
eficiencia y el mnimo dispendio de tiempo y de
energa.
Son habilidades motrices, en las que se tata de
mantener una estabilidad del equilibrio esttico y
dinmico, segn la situacin o tarea propuesta, por
medio de un adecuado ajuste postural que resuelva
eficazmente el problema planteado.
Son movimientos o gestos motrices de alta
complejidad que se adquieren, aprenden y desarrollan
atendiendo a la eficiencia, la economa, la
flexibilidad, la adaptabilidad y la funcionalidad.
Son tareas motrices especficas que realiza el cuerpo
en una actividad fsica.
Est compuesto por todos los aspectos relacionados
con la participacin del maestro o la maestra en los
procesos educativos y se concreta en el aula con una
serie de interacciones que son definidas en tres
categoras fundamentales a saber:
Interacciones de carcter tcnico, (las tcnicas de
enseanza); interacciones de carcter organizativo

34

(control de la actividad); interacciones de carcter

socio - afectivo (relaciones interpersonales).
LATERALIDAD

Es el dominio de los lados del cuerpo y hace

referencia a dos aspectos que son la discriminacin
lateral y la dominancia lateral.

LATERALIDAD
CRUZADA:

Se presenta cuando la lateralidad no se manifiesta de

manera dominante uniformemente en un solo lado del
cuerpo. ( mano derecha, pie izquierdo.).
Se manifiesta cuando la dominancia lateral innata del
individuo se ha modificado por el aprendizaje, (por
cualquier circunstancia se aprende el manejo del lado
no dominante para ejecutar determinadas tareas).
Es la predominancia absoluta de un lado del cuerpo.

LATERALIDAD
INVERTIDA

LATERALIZADOS
INTEGRALES
MADURACION
MANIFESTACION
REACTIVA DE LA
FUERZA

MOTRICIDAD

MOVILIDAD

MOVILIDAD
DINMICA O ACTIVA

Hace relacin a los cambios que se dan en una

persona y que no son causados por la experiencia.
Esta es la capacidad de fuerza que desarrolla un
msculo como reaccin a una fuerza externa que
modifica o altera su propia estructura. Se produce
despus de un ciclo de estiramiento-acortamiento,
como ocurre cuando un individuo rebota despus de un
salto.
Puede ser entendida como la expresin y la
manifestacin de la personalidad del ser humano en
todas sus dimensiones.
Es "la cualidad que con base en la movilidad articular,
extensibilidad y elasticidad muscular, permite el
mximo recorrido en las articulaciones en posiciones
diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones que
requieren de gran agilidad y destreza". ( lvarez del
Villar citado por Manso 1985).
Capacidad de usar la amplitud de movimiento de una o
varias articulaciones durante la ejecucin de
ejercicios fsicos, con ayuda de la velocidad normal o
acelerada por medio de movimientos balsticos o de
impulso - ayuda.

35

MOVILIDAD
ESTTICA O PASIVA

Indica la movilidad de una articulacin sin considerar

los movimientos repetidos de resorte ni la velocidad
de ejecucin del movimiento.

ORGANIZACIN
ESPACIAL

Corresponde a la adquisicin y el desarrollo de la

capacidad para analizar datos perceptivos inmediatos
y elaborar relaciones espaciales de mayor
complejidad.

ORTOESTTICA

POSTURA
PSICOCINTICA

REACCIN COMPLEJA

Es la capacidad de mantener la localizacin del propio

cuerpo en relacin con la posicin de los objetos en el
espacio, como para estar en condicin de referenciar
la posicin que ocupan dichos objetos en el espacio en
funcin de la posicin que dispone el propio cuerpo. La
espacialidad esta relacionada con el conocimiento del
espacio que ocupa el cuerpo, y dentro del cual est
en condiciones de ubicarse y orientarse. La evolucin
de la conciencia con relacin a la estructura y
organizacin del espacio va de la localizacin
egocntrica a la ubicacin o localizacin objetiva.
Define el mantenimiento del cuerpo sobre el eje
vertical con base reducida en el polgono de
sustentacin que marcan los pies.
Est relacionada con la localizacin de las diferentes
partes del cuerpo en el espacio.
Entendida como ciencia del movimiento humano, se
constituye en un medio de la educacin que a travs
del movimiento, contribuye significativamente a lograr
el mejoramiento de los procesos de integracin y
desarrollo de todas las funciones del nio; el
conocimiento del propio cuerpo, el dominio del cuerpo
en el espacio y la adaptacin del mismo al medio
ambiente.
Capacidad de responder a un estmulo generalmente
desconocido. Se requiere de un proceso de
elaboracin y anlisis para emitir finalmente una
respuesta motriz, como ocurre generalmente en los
juegos deportivos de conjunto.

36

REACCIN SIMPLE
RELACIONES
EUCLIDIANAS O
MTRICAS

RELACIONES
PROYECTIVAS

RELACIONES
TOPOLGICAS
RELAJACIN

RESISTENCIA

RESISTENCIA
AERBICA
RESISTENCIA
ALCTICA
RESISTENCIA
ANAERBICA
LCTICA
RESISTENCIA BSICA
O DE BASE

Es la respuesta a un estmulo conocido o prevenido

con anterioridad.
Implican la capacidad de utilizar medidas de longitud,
de volumen y de superficie como referencia de los
objetos de su sistema. Desarrollar capacidad para
coordinar la posicin de los objetos entre s con unas
coordenadas de referencia entre s.
Se basan en las relaciones topolgicas y sitan los
objetos en funcin de una perspectiva dada. Ubicacin
de los componentes o elementos de un objeto con
relacin a los dems (apreciacin de distancias y
trayectorias).
Son las relaciones elementales que existen entre los
objetos (vecindad, separacin, orden, sucesin,
continuidad, etc.)
Constituye una conducta fisiolgica desde la cual se
pueden generar disposiciones en el mbito
morfofisiolgico, constituyndose en una capacidad de
control de los grupos musculares mediante una accin
intencionada.
Capacidad fsica y psicolgica del individuo para
realizar un esfuerzo de larga duracin sin disminuir su
eficacia o rendimiento.
Capacidad de oponerse con xito a la fatiga.
Capacidad de Sobreponerse a la fatiga.
Capacidad de realizar un esfuerzo prolongado sin
disminuir la eficiencia.
Realizar esfuerzos prolongados con intensidad media,
con consumos submximos de oxgeno manteniendo la
eficacia.
Capacidad de realizar esfuerzos de alta intensidad y
corta duracin (10 a 20 segundos).
Capacidad de realizar ejercicios o actividades
musculares con presencia de cido lctico en
funcionamiento mientras el consumo de oxigeno supera
el umbral superior.
Capacidad para realizar actividades generales que se
constituyen en la base para la prctica de cualquier

37

RESISTENCIA
ESPECFICA
RESPIRACIN

RITMO

SOMATOGNOSIA
TONICIDAD

TONO

TONO DE ACCIN
TONO MUSCULAR DE
BASE
TONO POSTURAL

TCNICA DE
ENSEANZA

VELOCIDAD
VELOCIDAD ACCLICA

VELOCIDAD CCLICA

actividad fsica o deportiva.

Capacidad de realizar prcticas y ejercicios que
relacionados con una actividad motriz determinada.
Es un fenmeno reflejo encargado de la regulacin del
oxgeno y el xido de carbono en la sangre de
acuerdo a las necesidades de trabajo muscular del
organismo.
Se puede comprender como la organizacin del
movimiento humano, y se determina por medio de las
secuencias de movimiento.
Conocimiento y manejo del propio cuerpo.
Tiene que ver con el grado de contraccin muscular,
siendo variable en funcin de la disposicin y actitud
del individuo.
Es un fenmeno neurolgico complejo, en el cual, en
cada movimiento se manifiestan todas las dimensiones
de la personalidad del individuo.
Es el que acompaa a la actividad muscular durante la
accin.
Comprende la contraccin mnima del msculo en
reposo.
Hace referencia al mantenimiento de una actitud, en
oposicin a la fuerza de gravedad, supone asimismo,
un estado de preaccin a los subsiguientes
movimientos o modificaciones posturales.
Comprende los procedimientos y los recursos que
emplea una ciencia o arte, adems de la habilidad
misma de los maestros o maestras para usar estos
recursos y procedimientos. Implica saber dar uso a
los recursos y a las tcnicas en forma adecuada.
Capacidad de realizar acciones motoras en el mnimo
tiempo posible y con el mayor rendimiento o eficacia.
Capacidad de realizar acciones compuestas por
movimientos independientes entre s pero que se
complementan entre todos como una prctica global
(el salto alto, los lanzamientos, etc).
Capacidad de realizar series de movimientos
similares, repetidos en forma continua y realizados en

38

el menor tiempo posible (nadar, pedalear en una

bicicleta, trotar, etc).

Ultima Actualizacin realizada por:

Esp. Fernando Arturo Daz Valbuena: diazfer7@hotmail.com
Ibagu, Marzo de 2010

39