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Aos 80 y 90: ordenadores en las aulas. Con un espacio especfico para que los estudiantes
aprendieran sobre la propia tecnologa en materias como Informtica. La idea era aprender del
hecho en s mismo: el uso de la computadora. La discusin pasaba por la seguridad del aula.
Ao 2000: ordenadores dentro del aula como herramienta. Se extendi la metfora de la
tecnologa como una herramienta para aprender. La crtica entonces era que se haca lo mismo pero
con otra cosa (ayer con el lpiz, despus con la computadora). Sin embargo, la tecnologa cambi
totalmente las formas de aprendizaje.
Ao 2010: nios con ordenadores. La idea de que basta con tener ordenadores ya no existe. Ms
que hablar de herramienta, se presupone que el contexto social y cultural del nio es tecnolgico.
Adems, sirve de puente y enlace entre el hogar y la escuela. Lo importante es que cada estudiante
sustituya los materiales clsicos por su computadora. No se trata de ir a un espacio a encontrar la
tecnologa sino que de ir y venir con la tecnologa.
EVOLUCIN Y CAMBIOS
Cada fase, expres Begoa, comenz con la obligacin de demostrar algo: que se aprenda ms. En
cada una, los mismos interrogantes: se aprende ms?, se aprende mejor? Pero hay cosas que no
cambiaron: los currculos, los sistemas educativos, las tensiones entre lo tecnolgico y lo
pedaggico, los modelos de capacitacin. Y cuando hablamos de cambio hablamos casi siempre de lo
tecnolgico. De la seguridad, de los ordenadores ms adecuados, cmo los mantenemos, quin se
har responsable de la tecnologa. Seguimos con los mismos modelos de capacitacin docente. A
pesar de que hay mucha investigacin realizada por qu se repiten ciertas cosas que sabemos
PROFESORADO: En numerosas ocasiones los docentes se encuentran con todas estas mquinas y
no se sabe bien para qu, cules son los objetivos de la iniciativa. Por ejemplo, se resalta como
innovacin el envo de tareas por correo. Volvemos a encontramos con los problemas del principio:
para qu?, cul es el objetivo: enviar los deberes por internet, o hay algo ms? Otro aspecto es que
el profesor que transita rpidamente del aula convencional al aula tecnolgica no sabe cmo
gestionar el espacio. Si cada nio tiene su ordenador, es muy difcil que estn todos sentados
mirando al profesor. La mayor parte de ellos quiere acceder a internet.
CONCLUSIONES
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo y el Econmico (OECD segn sus siglas en
ingls), realiz una evaluacin de las primeras conclusiones a nivel internacional de programas 1 a
1. En esta conferencia en Buenos Aires, Begoa expuso algunas de esas conclusiones. Que
seguramente abrirn nuevos debates:
La mayor parte de los programas no estn incorporando evaluacin de cambios de prcticas
pedaggicas. En la misma lnea, las evaluaciones casi experimentales son muy escasas.
Las nicas evaluaciones que han visto resultados de aprendizaje han registrado un impacto
positivo en dos cuestiones: en la escritura y en Matemticas, tal como seal el Programa
para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls).
Segn este informe, aquellos sistemas educativos que utilizaron el ordenador como apoyo
mejoraron en aspectos como produccin escrita y resolucin de problemas matemticos.
En Espaa se dieron grandes debates sobre el uso de la web 2.0, con la poblacin
mayoritariamente en contra. Estamos frente a un tipo de tecnologa que permite la creacin
de conocimiento y aprendizaje participativo, y no solo comunicacin sino co-creacin.
En los pases nrdicos hay un proceso de cambio y ruptura de esquemas a nivel educativo.
equipamiento mvil, que permiten diferentes actividades. En Gran Bretaa hay experiencias
interesantes para profundizar este punto.
LA INNOVACIN GUIADA
La integracin de TICs en el mbito educativo no ocurre de forma espontnea. Que haya un
profesor entusiasta no significa que todos vayan a innovar. La innovacin guiada significa
una estructura que la fuerce, de lo contrario, no es sostenible en el tiempo. Y para esto es
fundamental el liderazgo y cambio institucional. Que el aprendizaje del estudiante
est en el centro.
Hay mucha investigacin sobre procesos de capacitacin. La formacin entre pares, a travs
de prcticas y ejemplos, ha demostrado ser mucho ms efectiva que el aprendizaje formal.
Se debera reforzar la investigacin basada en evidencias a travs de casos de la propia
prctica. En muchas oportunidades, la investigacin educativa se pierde, no es bien
comunicada o bien no se utiliza para la toma de decisiones polticas y educativas.
S A LA EVOLUCIN
Se aprende mejor? Es una pregunta irrelevante. Ya no puedo decidir no aprender con
internet, o no usar la tecnologa. Las investigaciones guiadas por estas motivaciones siempre
dicen que s: entonces no son necesarias. Lo que nos interesa es para qu. Qu es lo que
estoy haciendo mejor?
A pesar de la tensin entre tecnologa y pedagoga, la Dra. Begoa se mostr optimista: la
tecnologa que se est desarrollando es ms sencilla y ms fcil de resolver. Consider que el
camino del presente al futuro pasa por avanzar en resultados, no en los mismos resultados.
Y que se abren perspectivas novedosas, forzadas por los propios estudiantes. Lo
importante es preguntarse para qu, con qu objetivos. Entender que no es un tema de
mquinas sino del tipo de sociedad donde voy a formar a las futuras generaciones. Y qu tipo
de formacin conviene dar.
Esta es una versin editada de la conferencia de Begoa Gros De las computadoras en las
aulas a nios con porttiles: prcticas internacionales e implicaciones educativas. La misma
tuvo lugar el 15 de abril de 2011 en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos. Gros fue invitada por la Direccin de la Carrera de Ciencias de la Comunicacin y la
Ctedra de Tecnologas Educativas.