El planteo del problema de investigacin: Una estrategia de simulacin

Bentancour Marcelo. Jefe de trabajos Prcticos. Introduccin al Pensamiento

Cientfico.
marcelobentancour@hotmail.com Telfono 1553286824

Resumen
En este trabajo describiremos una estrategia de simulacin del planteamiento del
problema de investigacin y de construccin del marco terico utilizado en cursos de la
materia Introduccin al Pensamiento Cientfico del Ciclo Bsico Comn de la
Universidad de Buenos Aires.
Dado que el planteamiento del problema de investigacin implica establecer objetivos
de investigacin, desarrollar preguntas de investigacin y justificar la investigacin es
que nos propusimos los siguientes objetivos de aprendizaje; Que el alumno:

Formule en forma coherente problemas de investigacin cientfica.

Est preparado para redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica.

Comprenda los criterios para evaluar un problema de investigacin.

En esta instancia, la simulacin se complementa con una exploracin que se efecta

en los sitios de los Institutos de Investigacin, de la Universidad de Buenos Aires, en
donde el alumno compara la coherencia textual del trabajo elaborado por el grupo con
planteamientos de problemas efectuados por equipos de investigacin del rea
disciplinar de referencia.
Una vez concluida esta etapa se pasa a la elaboracin del marco terico, en donde el
establecimiento del estado del arte es el recurso que nos permite tornar significativos
muchos de los contenidos tericos trabajados anteriormente, desarrollar una estrategia
de aprendizaje basada en actividad colaborativa, relacionar las caractersticas del
lenguaje cientfico con un proceso de produccin de un texto acadmico y adquirir los
conocimientos y habilidades necesarias para realizar una bsqueda y seleccin de
artculos cientficos en una base de datos acadmica (la que hemos utilizado para
nuestra prctica es la base EBSCO)
En estas bsquedas, en donde los alumnos, en forma grupal, deben encontrar
artculos relevantes para el tema de su investigacin, se busca expandir la capacidad
de bsqueda, seleccin, interpretacin y evaluacin adecuada de fuentes
documentales, algunos de los recursos cognitivos bsicos a que deben ser
considerados para la construccin de ciudadana universitaria.

Abstract

In this work, we will describe the strategy of simulation about the planning of problem
and the building of theoric frame of reference that they were used in courses of
Scientific Introduction of Thought, subject of the Common Basic Cycle at The Buenos
Aires University.
So the planning about the problem of research involves to settle the research
objectives, to develop research questions and to justify the research is that, we
purpose us the following objectives of learning.
The student could decide:
To formulate coherent problems of Scientific research
He was prepared to write objectives and questions of Scientific research
He could understand the judgements for value a problem of research.
In this instance, the simulation is complementary with a exploration which the student
does surfing the websites from the Investigation Institute of Buenos Aires University,
here, he compares the textual coherence between the elaborate work for the students
group and the planning of the problems that the teams of research were made inside
the specific area about their referring discipline.
Lastly, this stage concluded, the next step is the elaboration of the theoretical frame if
reference, where settles of State of Art is the resource that it permits us to turn
significations, many theoretical contents have been worked previously, they develop a
strategy of learning based in colaborative activity, to relate the scientific characteristic
languages with a process of production about an academic text and to obtain the
knowledges and skills to realize a search and selection of scientific articles into a base
of academic data (the base EBSCO is the base that we have used for our practise).
In these searches, the students in group must find eminent articles for the topic of their
researching, we pretend to expand the capacity of searching, to choosing, the
interpretation and valuation it will fit, competent of documentary sources, some
cognition basic resources that they must be considered for the building of university
citizenry.

Introduccin
Al observar los objetivos del Ciclo Bsico Comn leemos que se busca:
Que el estudiante afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos
lenguajes y en el manejo de informacin.
Que asuma la responsabilidad del aprendizaje de modo de iniciarse en la educacin
permanente universitaria.
Que se acerque a los problemas reales con un enfoque sistemtico y metodolgico1.
Una vez que hemos situado estos propsitos y ante el desafo permanente que implica
disear estrategias que sostengan o incrementen los niveles de compromiso de

nuestros alumnos con sus procesos de aprendizaje, la pregunta que solemos

hacernos es cmo promovemos esos objetivos en cada una las actividades que les
proponemos. Esto nos ubica en un nivel de problematizacin de las estrategias de
enseanza que se complejiza an ms si situamos en contextos actuales a la
institucin universitaria, sus lenguajes y las redes acadmicas en las que estn
insertas, pues en la medida en que nos acercamos a los problemas reales
descubrimos que nuestros alumnos, en tanto nativos digitales, ya han afianzado
habilidades sobre y a partir de las cuales debemos operar si es que queremos
promover estrategias motivacionales centradas en el aprendizaje.
Adems, debemos aceptar que difcilmente se puedan establecer modelos
universales, pues la prctica de la docencia nos ha enseado que, an con grupos de
alumnos de una misma cohorte, la efectividad de las estrategias es relativa y debemos
evaluar permanentemente la posibilidad de cambios o modificaciones en la bsqueda
del compromiso y de la motivacin por el aprendizaje que, parecera, en la etapa
actual del desarrollo de la cultura, son objetivos difciles de alcanzar aun cuando se
apele a la reflexividad recursiva como medio para construir nuestros estilos didcticos.

Razones de la experiencia
No creemos necesario abundar sobre el valor que se le ha asignado a la informacin
en los procesos de reestructuracin en el modo organizacional de las instituciones
occidentales, menos an sobre la funcin de internet, sus cambios y la emergencia de
un sujeto de la red, productor e integrado a redes colaborativas cada vez ms
extendidas. Pero s vamos a recuperar el hecho de que estas prcticas emergentes
han impactado, en forma cualitativa, la manera en que los investigadores
desarrollamos estrategias de exploracin y bsqueda de informacin, escribimos
textos acadmicos y nos asociamos.
Los instrumentos han cambiado, por lo tanto, las estructuras y funciones que los
implican se han modificado; si esto no es entendido de esta manera corremos el riesgo
de convertirnos en reproductores de un estado de situacin caracterizado por un
fenmeno muy actual en mbitos universitarios: La emergencia recurrente de
problemas cuando se deben producir escritos acadmicos acordes a las convenciones
institucionales, tanto en el grado universitario como en el postgrado.
A estas razones se suman otras, vinculadas a las habilidades que identificamos en
nuestros alumnos, a saber, la necesidad de:

Promover la internalizacin de herramientas acadmicas identificando la forma

en que se han desarrollado las formas superiores de conducta2, hecho que
debe contemplar dos tipos de fenmenos: Los procesos de dominio de los
medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento; y los procesos de
desarrollo de las funciones psicolgicas elementales, que, por cmo estn
siendo canalizadas por la cultura, requieren de un abordaje nuevo por parte de
nuestras estrategias.
Incrementar los niveles de actividad y la variedad de la misma, en funcin de
sujetos que, desde muy temprano, se han enfrentado a la situacin de
convertirse en productores y a formatos que implican mediaciones
instrumentales particulares, las que deben ser identificadas e integradas en las
estrategias de enseanza.

Desarrollar estrategias de bsqueda y exploracin en redes acadmicas como

alternativa a las estrategias interiorizadas por los nativos digitales, quienes
priorizan motores de bsqueda generalistas como Google, construyen circuitos
reducidos en donde Wikipedia o foros de alumnos universitarios pasan a ser
las fuentes principales.

Actividades desarrolladas
Esta experiencia, desplegada por los alumnos de cursos de la materia Introduccin al
Pensamiento Cientfico del Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires, se
propone una vez que se ha abordado la tipologa de clasificacin de las
investigaciones y busca, entre otras cosas, integrar contenidos tericos que han sido
trabajados, previamente, durante el transcurso de la materia, a saber: Clasificacin de
las ciencias, verdad y validez, reglas lgicas y falacias, razonamientos, hiptesis
cientficas, trminos tericos y observacionales, tipos y niveles de enunciados.
A los efectos de segmentar esta actividad, otorgando valor a las tareas realizada por
parte del docente y de los alumnos, utilizaremos una figura que sintetiza los elementos
del modelo de bsqueda de informacional3:

USUARIO
(Consulta)
Procedimiento de
bsqueda
(Resultado)
INFORMACIN

Figura 1. Modelo tecnolgico de bsqueda de informacin.

A partir de esto, se establecen las siguientes etapas:

I. En un primer momento, la actividad se centra en los modos en que suelen
establecerse los problemas de investigacin y en sus elementos componentes.
Al desarrollo terico inicial, por parte del docente, le sigue el anlisis en pequeos
grupos de los elementos que componen el problema de investigacin y se plantea a

los alumnos que establezcan un problema a partir de un tema que haya sido elegido
por el grupo en funcin de los intereses de sus integrantes.
Dado que el planteamiento del problema de investigacin implica establecer objetivos
de investigacin, desarrollar preguntas de investigacin y justificar la investigacin,
aqu surgen objetivos de aprendizaje orientados al dominio pues esperamos que el
alumno:

Formule en forma coherente problemas de investigacin cientfica.

Est preparado para redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica.

Comprenda los criterios para evaluar un problema de investigacin.

En esta etapa nos encontraramos en el comienzo del proceso sintetizado por la figura
y comprendera dos fases:
1. Un perodo en que los alumnos deben tomar decisiones sobre el sentido y
naturaleza del diseo propuesto atendiendo a la etapa posterior que consiste en
realizar un estado del arte sobre el tema elegido y en funcin de los objetivos y
preguntas establecidas: Aqu se esclarece por qu y para qu se necesita encontrar
una informacin determinada.
Otro componente importante de este momento es que los alumnos revisan los propios
conocimientos sobre el tema elegido y sobre el proceso de bsqueda.
2. Planificacin de la bsqueda: Aqu, los alumnos orientados por el docente, realizan
una lectura del contexto de bsqueda respondiendo a las siguientes preguntas:
Donde buscar? Cmo buscar?
La accin docente promover que los alumnos identifiquen sus rutinas de bsqueda y
elaboren una estrategia basada en parmetros de calidad prefijados por las redes
acadmicas.

II. En esta instancia se proponen dos circuitos con propsitos diferentes:

1. Exploracin en los escritos mediante los cuales los Institutos de Investigacin de la
Universidad de Buenos Aires presentan sus proyectos de investigacin, para recuperar
Preguntas y Objetivos de investigacin e identificar la manera en que argumentan
sobre la relevancia de sus investigaciones, comparando los elementos y la coherencia
textual del trabajo elaborado por el grupo con lo propuesto por equipos de
investigacin del rea disciplinar elegida elegido.
2. Una vez concluida la fase anterior, se pasa al desarrollo de una estrategia de
bsqueda que responde a la consigna de identificar y elegir tres artculos cientficos,
que relaten los resultados de investigaciones desarrolladas, en donde se aborden los
tpicos implicados en las preguntas de investigacin elaboradas por el grupo.
Si bien el punto del recorrido profesional en que se encuentran estos alumnos no
posibilita la elaboracin del marco terico, poder identificar este elemento en
publicaciones acadmicas nos permitir valernos del estado del arte como un
recurso que nos ayude a tornar significativos muchos de los contenidos tericos

trabajados anteriormente, desarrollar una estrategia de aprendizaje basada en

actividad colaborativa, relacionar las caractersticas del lenguaje cientfico con un
proceso de produccin de un texto acadmico y adquirir los conocimientos y
habilidades necesarias para realizar una bsqueda y seleccin de artculos cientficos
en una base de datos acadmica (la que hemos utilizado para nuestra prctica es la
base EBSCO)
Es en estas bsquedas, en donde los alumnos, en forma grupal, deben encontrar
artculos relevantes para el tema de su investigacin; de esta forma se intenta
expandir la capacidad de bsqueda, seleccin, interpretacin y evaluacin adecuada
de fuentes documentales, algunos de los recursos cognitivos bsicos que deben ser
considerados para alcanzar los objetivos institucionales mencionados en el comienzo
de este trabajo.
As, la enseanza y el aprendizaje de estrategias de bsqueda y seleccin de
informacin en entornos virtuales pasa a ser uno de los objetivos ms importantes de
esta etapa de la simulacin, aunque durante el desarrollo de la experiencia surgieron
otros aspectos relevantes del fenmeno que han derivado en nuevos objetivos, como
son la necesidad de los alumnos puedan:

Distinguir entre distintas estrategias de bsqueda y de exploracin.

Otorgar relevancia a la planificacin y a la autorregulacin en los procesos de
bsqueda incrementando el grado de control sobre su propia actividad.

Y que los docentes logren:

Identificar a la motivacin como la variable ms importante a considerar en la

promocin de estrategias de bsqueda.
Caracterizar conductas de bsqueda estableciendo perfiles diferenciados.

III. El trabajo de sntesis que se efecta a partir de una exploracin en estos artculos
permite reconsiderar las preguntas de investigacin permitiendo mayor nivel de
complejidad en la problematizacin del tema elegido por el grupo.

Concepciones implcitas en los modos de trabajo y relacin

En lo expuesto en el aparatado anterior subyacen supuestos sobre los procesos
cognitivos y metacognitivos que se encuentran implicados en las bsquedas
efectuadas por expertos4 que pueden ser sistematizadas a partir de los siguientes
elementos:

Existe una distincin relevante entre estrategias de bsqueda y de exploracin.

Deben ser consideradas las siguientes variables: La significatividad y
motivacin por la bsqueda, la percepcin de la auto-eficacia y el estilo de
superacin de obstculos.
La caracterizacin de las conductas de bsqueda y los perfiles que podemos
identificar en el aula tienen como extremos un estilo de bsqueda pasiva y, en
el otro, un estilo autnomo con alto grado de control metacognitivo de
bsquedas en redes particulares.
Una concepcin estratgica de la bsqueda centrada en la auto-regulacin.

Es con esto que se busca operar generando Zonas de Desarrollo Prximas, en

donde el docente oficie de tutor, realizando diagnsticos sobre el nivel de adquisicin y
promoviendo la duplicacin de estas zonas a partir de que, aquellos alumnos que ms
aventajados, se conviertan en soportes del desarrollo de sus compaeros.

A modo de cierre
En cuanto a la evaluacin de los logros obtenidos, se puede decir, apoyndonos en
una evaluacin de carcter formativo, que se prioriza un anlisis cualitativo de los
procesos que pueden observarse en los intercambios durante las reuniones en el
espacio del aula, las tutoras va correo electrnico y la explicacin que los alumnos
realizan al docente frente a la pantalla de EBSCO, de esta manera podemos concluir
que el nivel de compromiso con la tarea realizada sufre una modificacin sustantiva
frente a una estrategia en donde prima la exposicin terica del docente.
En cuanto al grado de adquisicin de las herramientas acadmicas analizadas, slo
queremos remarcar, que no es factible que esta interiorizacin se produzca en el
marco de una materia sino que es necesario, en la medida en que sea considerado
relevante, que sta sea una prctica regular a lo largo del trayecto acadmico y esto
es algo que tambin queremos poner a discusin en este espacio.

Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires: http://www.cbc.uba.ar/dat/cbc/cbc.html

Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.

Coll, C. y Monereo, C. (Eds.). (2008). Psicologa de la educacin virtual. Madrid: Morata.

dem.