Velsquez Quesqun Jos Ivn

Ing. sistemas II-ciclo

EL APRENDIZAJE
Son construcciones tericas que proponen como aprende el ser humano desde puntos de vista
diferentes y argumentos explicativos que integran elementos biolgicos, sociales, culturales,
etc.

1. Teoras
Teora conductista
Pavlov y Thorndike
Ivn Pavlov (1849-1936) desarrolla la teora del reflejo condicionado en la cual da un
estmulo a un individuo cuando este ejecuta una accin, la cual si se reitera y el
individuo reacciona siempre de una manera determinada frente al estmulo, vuelva a ese
estmulo un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como aprendizaje
(condicionamiento clsico), a travs de su trabajo con perros.
Thorndike (1874-1949) trabaja sobre la propuesta de Pavlov, desarrollando la teora de
aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estmulo respuesta, el individuo
deba resolver una situacin asociando el estmulo a la respuesta que se esperaba que
obtuviera (condicionamiento instrumental). Trabajo con gatos.
Watson
John Watson (1878-1948) se centra solamente en la conducta negando considerar los
procesos mentales. En su teora (condicionamiento clsico) seala que: un estmulo
neutro si se une a otro estmulo no condicionado comienza a generar en el individuo una
respuesta, la cual indica que el individuo est listo para recibir el estmulo no
condicionado, lo cual fue comprobado con un bebe.
Skinner
Frederic Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la
observacin de elementos introspectivos como sentimientos, realizando su investigacin
con animales proponiendo el aprendizaje condicionamiento operante (instrumental).
Hizo experimentos con palomas y lleg a la conclusin de que los individuos tienen
respuestas ante los estmulos lo que se traduce en comportamiento.
Bandura
Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a travs de
instrucciones o la observacin de un modelo, situaciones que no implican que
experiencia de realizar la accin de parte del individuo, a lo que denomina teora de
aprendizaje social. En esta seala adems existe un determinismo recproco entre el
ambiente, el comportamiento y el individuo.
Teora Cognitivista
Piaget

 Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir
de la enseanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual
y fsico que vive. Crea la teora gentica en que el ser humano desde pequeo aprende
auto motivado, buscando conocimiento, creando teoras y comprobndolas con la
experiencia en 4 etapas:
Etapa motora-sensorial (0-2 aos): Existe control motor y aprendizaje sobre objetos
fsicos a partir de la experiencia.
Etapa pre-operacional (2-7 aos): Desarrollo del lenguaje y de habilidades de
comunicacin.
Etapa concreta operacional (7-12 aos): Desarrollo, entendimiento y uso de
conceptos abstractos.
Etapa de forma operacional (12-15 aos): Desarrollo sistemtico del razonamiento
lgico.
Brunner
Jerome Brunner (1915) postula un aprendizaje por descubrimiento en donde el
individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en
contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas:
Sistema simblico: usa conceptos. pensamientos abstractos.
Sistema icnico: usa imgenes. Pensamiento imaginativo.
Sistema enactivo: usa acciones e intuicin. Pensamiento manipulativo y concreto.
Ausubel y Novak
David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de
encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograra a travs de la activacin de
ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relacin de estos con los
elementos que est aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje
significativo superando la memorizacin de contenido.
Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes
significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y actan,
elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo
al individuo para la generacin de conocimientos nuevos, en donde es clave la
resignificacin conceptual y su ordenamiento.
Teora Sociocultural
Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construccin social y colaborativa,
en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de
desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de
modo que para una prxima oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido ya
que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo.
Feuerstein
Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los
individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medicin adecuada de los adultos
(aprendizaje mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el aprendizaje

mediante la interaccin con otros y ciertas operatorias bsicas mediante el

entrenamiento que pueden proveer los programas que ensean a pensar.
Teora Constructivista
Postulados Constructivista El constructivismo es una propuesta terica que toma elementos
de las teoras anteriores y que seala que el conocimiento nuevo slo se origina de otro
conocimiento existente. La persona de esta forma no slo acumula conocimiento sino que lo
construye a partir de su experiencia y de la informacin que recibe durante la instruccin,
siendo ella su responsable. Para ello, la persona que aprende con otros debe trasladar y
aplicar sus conocimientos en la prctica dentro de un contexto real. En este paradigma lo que
lleva a aprender a la persona es el conflicto cognitivo que lo empuja a aprender, al buscar
explicaciones de cmo funciona su entorno. Ello provoca que la persona vea como su
conocimiento previo se debe actualizar con conocimiento nuevo a raz de lo que aprende y
vive.
En el proceso de reconstruccin del aprendizaje se dan tres momentos:

Equilibrio inicial: conocimientos iniciales ya asimilados que permiten explicar el

mundo.
Desequilibrio: se produce cuando se da un conflicto cognitivo y hay que cambiar o
reconceptualizar conocimientos que respondan a nuevas realidades o experiencias.
Reequilibrio: es cuando se construyen los nuevos conocimientos que explican la
nueva realidad, acomodndose los nuevos conocimientos para luego pasar a sustituir a
los iniciales y convirtindose en el nuevo equilibrio inicial.

2. Tipos
Aprendizaje Memorstico: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado
a los contenidos.
Aprendizaje Receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender
el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por Descubrimiento: El objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje Significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje por Mantenimiento: El objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje Innovador: Es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservarlos antiguos.

 Aprendizaje Visual: Las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven
las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les
ayuda a recordar y aprender.
Aprendizaje Auditivo: Una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates
engrupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del
aprendizaje para un alumno auditivo.

3. Los procesos de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social
y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan
e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado
y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello
se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas
tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr
los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que
disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo
para aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje (teoras del
aprendizaje).
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso
de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender.
Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran
que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos
activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida
para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que
se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso
las preguntas y problemas que se planteen.

4. Condiciones que favorecen el aprendizaje

La primera condicin: Se refiere al sealamiento de criterios compartidos para evaluar la
calidad y precisin de los aprendizajes. Es importante que los estudiantes aprendan a evaluar
sus aprendizajes, que sepan qu y cmo aprendieron, que identifiquen con claridad lo que han
avanzado y si estn utilizando adecuadamente sus nuevos conocimientos y habilidades.
La segunda condicin: Se deriva de tomar al que aprende como el centro de atencin; a
partir de las necesidades y los problemas reales de quienes van a aprender. Esto acta como
un factor motivacional de primera importancia, recordando que, desde la perspectiva de Carl
Rogers, la motivacin es bsica en tanto apunta a la realizacin de s mismo.
Las necesidades podemos entenderlas tanto en el sentido de carencias que hay que satisfacer,
como en el sentido de potencialidades a desarrollar (aprender a pensar, por ejemplo) o bien,
de aprendizajes que van a ayudar a sentirse mejor, a satisfacer la curiosidad, a resolver con
xito situaciones concretas de vida y de trabajo cotidiano; saber expresar sentimientos,
descubrir cosas, saber cmo hacerle, realizar con rapidez y eficiencia operaciones, etc.
Al sealar problemas o situaciones reales, se tiene la posibilidad de percibirlos como
importantes por el aprendiz y de conectarse afectivamente con su necesidad o deseo de
aprender; adems de relacionarse con el objetivo educativo de aprender a vivir.
La tercera condicin: Se refiere a crear un ambiente estimulante y seguro para explorar,
buscar, probar, ensayar y reforzar el proceso de aprendizaje. Las condiciones del medio
ambiente fsico (decoracin, objetos, colores, sonidos, sabores, temperatura, etc.) influyen en
nuestras necesidades y deseos de aprender. Hay ambientes que despiertan la curiosidad,
llaman la atencin, nos proponen preguntas y desafos. Por otro lado, hay ambientes que son
poco atractivos, aburridos y opacos, o bien tan saturados de informacin y estmulos visuales,
que no invitan ni atraen hacia el aprender.
La seguridad se refiere al aspecto interpersonal en un ambiente determinado, se trata de que
los estudiantes se sientan aceptados y respetados, que no sientan peligro o amenaza hacia su

autoestima. Un ambiente de confianza, en el que se vale cometer errores sin ser ridiculizados,
en donde no hay ironas ni juicios hirientes.
La cuarta condicin: Es la existencia de recursos de aprendizajes adecuados y accesibles:
libros, revistas, pelculas, peridicos, mapas, maquetas, diapositivas, aparatos (microscopios,
calculadoras, computadoras, etc.) y toda una variedad de objetos necesarios para el
aprendizaje.
La adecuacin de los recursos depender de lo que se quiera aprender y de la experiencia
previa y estilo de aprendizaje de los alumnos. Una de las grandes tareas del profesor es
precisamente la de enriquecer el entorno con materiales adecuados a los estudiantes con los
que trabaja.
La quinta condicin: Es el tipo de relacin existente entre el profesor y los estudiantes.
Rogers, desde 1969 ha propuesto tres actitudes bsicas para una relacin promotora de los
aprendizajes significativos. Ellas son: la congruencia, la aceptacin y la comprensin
emptica. Estas actitudes implican que el maestro sea una persona autntica, genuina, sin
poses ni fachadas, sin mscaras ni apariencias. Una persona que valora a todos los estudiantes
por el hecho de ser personas, que reconoce su derecho a pensar y a decidir por s mismas, a
tener sus propias convicciones y valores, a ser agente de su propio desarrollo personal.
La sexta condicin: Se refiere al sealamiento de criterios compartidos para evaluar la
calidad y precisin de los aprendizajes. Es importante que los estudiantes aprendan a evaluar
sus aprendizajes, que sepan qu y cmo aprendieron, que identifiquen con claridad lo que han
avanzado y si estn utilizando adecuadamente sus nuevos conocimientos y habilidades.
Cuando las formas de evaluacin ayudan a los estudiantes a descubrir por s mismos sus
aciertos y sus errores parecen impulsar ms la asimilacin personal de los aprendizajes y
alentar a los estudiantes a realizar las acciones necesarias para mejorar y corregir errores.
La sptima condicin: Para crear un ambiente/contexto propicio para los aprendizajes
significativos es la existencia de reglas (lmites) claras, firmes y consistentes, que establecen
las consecuencias (sanciones) que ocurrirn para los estudiantes que no cumplen. Igual
pueden incluir lo que esperan obtener (privilegios, permisos, etc.) si cumplen con lo sealado.
La finalidad de las reglas o lmites es contribuir a crear un ambiente seguro y confiable, en el
que los estudiantes sepan a qu atenerse en cuanto a comportamientos y resultados de
aprendizaje se refiere. De esta manera, ellos pueden asumir la responsabilidad por lo que
hagan o dejen de hacer.
Para establecer las reglas, hay que pensar en cules sern las necesarias, dadas las
caractersticas de los estudiantes (su edad y etapa de desarrollo) y del trabajo a realizar, para
as mismo, establecerlas.
Hay que aclarar tambin que no se trata de un sistema de premios y castigos donde el nfasis
est puesto en las consecuencias. Es importante que tanto maestros como alumnos
comprendan que el sentido y finalidad de las normas es propiciar una buena convivencia y la
realizacin de las actividades necesarias para lograr los aprendizajes significativos. Una de
las funciones de las sanciones es invitar a la reflexin para que se respeten las reglas y no
tanto hacer sentir mal a quien en un momento dado no las cumple. Por lo anterior, adems de
la aplicacin de las consecuencias, es conveniente tener un dilogo que promueva la toma de
conciencia, la reflexin sobre las propias actitudes y conductas, y la toma de decisiones
encaminadas a mejorar.

5. La inteligencia y el aprendizaje
La inteligencia
Comnmente se dice que inteligencia es tener determinadas habilidades que nos hacen tener
una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tiene
estos rasgos:

Habilidad para resolver problemas

Habilidad para pensar: saber pensar
Habilidad para hablar con coherencia y argumentacin
Habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que busca.

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para

resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los
ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y
controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos
permitindonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde
nos encontramos.
Anteriormente la inteligencia estaba centrada en la matemtica y la habilidad lingstica,
medindola con test, pero se ha encontrado que esto estaba errado ya que estos test solo
median problemas tcnicos como nmeros y vocabulario .La inteligencia es mucho ms
amplia.
La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:

El pensamiento que nos permite tener conocimientos

La capacidad de resolver problemas tericos prcticos
La posibilidad de proyectar situaciones deseables
La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de
manera parcial o relativa.

El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca
de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, la
que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se
enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la androloga, la educacin de
adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se

asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales como
en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran
los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.

6. El aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente,
ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa
perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente
relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el
encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de
las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo
se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y
mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el
aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido
(insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso
de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la motivacin del alumno
suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan siendo
un referente bsico.

BIBLIOGRAFA:

Garca, L. (2011). Aprendizaje. Espaa: Norma.

Robbins, S. (2004). Comportamiento Organizacional. Mxico: Editorial Pearson.
Tapia, A. (1997) Motivar Para el Aprendizaje. Espaa: Editorial Edeb.

LINKOGRAFIA:

http://principiosdidacticos.foroes.biz/t40-aprendizaje-memoristico-y-significativo.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje-Receptivo/922456.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje