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INFNCIA1
Mnica Correia Baptista
Centro de Alfabetizao Leitura e Escrita - CEALE
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
monicacb.ufmg@gmail.com
I APRESENTAO
No seu cotidiano, professoras da educao infantil experimentam dvidas,
ansiedades e inseguranas relacionadas linguagem escrita e ao trabalho pedaggico a ser
desenvolvido. De um lado, veem-se pressionadas pelas exigncias e comparaes feitas
pelas famlias, pelos gestores, pelos polticos ou pelos profissionais que atuam em etapas
educacionais posteriores. De outro lado, deparam-se com a ausncia de referenciais
tericos e prticos que as ajudem a compreender melhor a relao entre a criana de zero a
seis anos, a prtica pedaggica e o processo de apropriao da linguagem escrita. So
frequentes indagaes como estas: adequado trabalhar aspectos relacionados leitura e
escrita com grupos de crianas menores de sete anos de idade? Que trabalho pedaggico
voltado para o aprendizado da leitura e da escrita a educao infantil pode ou deve
assegurar? possvel ou desejvel promover situaes de aprendizagem que envolvam a
leitura e a escrita para todos os grupos de crianas que compem a educao infantil?
O Ministrio da Educao MEC , comprometido com a construo e a
disponibilizao de referncias para que a professora da educao infantil seja autora de
uma prtica pedaggica que respeite a criana e o seu direito de frequentar creches e prescolas de qualidade, elegeu como temas a serem problematizados, a partir da Reviso das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer CNE/CEB 20/2009 e
Resoluo CNE/CEB N05/2009), a leitura, a escrita e as prticas pedaggicas destinadas a
crianas de zero a seis anos. Este texto foi elaborado a partir de alguns encontros com
especialistas da rea educacional, e espera-se que sua discusso incorpore, a partir de sua
publicao no stio virtual do Ministrio, mais contribuies, sobretudo dos profissionais que
atuam na educao bsica.
Neste texto, a concepo que se pretende afirmar como referncia para o trabalho
com a linguagem escrita na educao infantil se baseia nos seguintes pressupostos:
1. A educao infantil tem uma identidade prpria, constituda a partir das
caractersticas dos sujeitos aos quais ela se destina as crianas e sua forma de se
Uma primeira verso deste texto foi elaborada e discutida com pesquisadoras do Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG. Uma nova verso incorporou as sugestes do grupo do
Ceale e, em seguida, foi debatida com especialistas da rea da educao. A partir desse debate, foram
incorporadas novas alteraes que resultaram neste texto, cuja verso est sendo disponibilizada para que novos
debates sejam promovidos e novas alteraes e sugestes possam ser incorporadas. Pretende-se contribuir para a
elaborao de orientaes para as prticas educacionais, tomando-se como referncia as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil, estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao.
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escrita, lanando mo da sua forma peculiar de pensar e das suas referncias muito
prprias sobre o mundo. No preciso que a criana compreenda as relaes entre
fonemas e grafemas para construir sentidos ao escutar a leitura de uma histria ou ao
elaborar narrativas a partir de um livro de imagens, por exemplo. As crianas formulam
hipteses, criam histrias, inventam sentidos, atestando assim seu protagonismo em relao
ao processo de construo de conhecimentos sobre a linguagem escrita.
O desejo de compreender o sistema de escrita e dele se apropriar fruto da
interao da criana com a cultura escrita, o que pode ocorrer antes mesmo de ela
frequentar instituies de educao infantil. Nessa convivncia, a criana vai elaborando seu
conceito de lngua escrita, compreendendo as diferentes funes do ler e do escrever,
ampliando seu conhecimento de letras e nmeros, aprendendo a fazer distines quanto a
gneros e portadores de textos (Soares, 2009).
Neste tpico, afirmamos que o trabalho com a linguagem escrita na educao infantil
se justifica por considerarmos que a criana produz cultura e que essa produo se realiza
na interao que ela estabelece com o mundo e com as diversas produes culturais desse
mundo. A escrita um elemento importante dessa cultura. A criana interage com ela,
procura compreend-la e dela se apropriar.
tambm importante considerar que o trabalho com a leitura e a escrita na
educao infantil deve estar comprometido com o direito de a criana expandir seu
conhecimento. Para que isso ocorra, a prtica pedaggica deve promover situaes
significativas em relao cultura letrada e cultura infantil. Em suma, o trabalho com a
linguagem escrita na educao infantil deve realizar-se por meio de estratgias de
aprendizagem capazes de respeitar as caractersticas da infncia, considerando os
significados que a linguagem escrita adquire para os sujeitos que vivenciam essa fase da
vida.
2. A linguagem escrita como instrumento de interao social
Estamos empregando a expresso linguagem escrita para designar um trabalho
educacional mais amplo do que o de desenvolver competncias para a escrita. O conceito
de letramento empregado por Goulart (2006) refora nossas concepes sobre o trabalho
com a leitura e a escrita na educao infantil. Para essa autora, o letramento contribui para
o desenvolvimento do pensamento na medida em que possibilita aos sujeitos lidar com
textos, lendo-os, comentando-os, comparando-os, julgando-os. Enfim, esses sujeitos se
tornam competentes para participar de uma determinada forma de discurso, envolvendo-se
em uma cultura letrada.
Igualmente importante conceber a constituio da linguagem escrita pela criana
como algo que integra um processo mais amplo de constituio da linguagem (Abaurre,
apud Goulart, 2006). Pensando na linguagem verbal, poderamos dizer que a criana, ao
desenvolver aspectos relacionados leitura e escrita, desenvolve tambm aspectos
relacionados oralidade e vice-versa. As prticas discursivas orais das crianas influenciam
o processo de apropriao da linguagem escrita e sofrem influncias desse processo. As
duas modalidades de linguagem verbal, tanto a oral quanto a escrita, esto, pois, em
constante interao.
Finalmente, h que se destacar que a linguagem escrita um instrumento discursivo,
ou seja, o uso da lngua escrita em situaes sociais concretas que estabelece as
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Escolares PNBE/2008, constata que 86% dos 1735 ttulos inscritos se relacionavam a um
primeiro agrupamento que a autora designa de A fantasia como tradio. Integram esse
agrupamento os contos de fada, as fbulas, histrias de animais, fazendas, parques, jardins
zoolgicos e circos. Apesar de reconhecer que a fantasia veiculada pelos contos e fbulas
impe uma tradio a ser preservada, a autora questiona a adeso incondicional a esses
textos. Aceitando o convite da autora, sugerimos que as professoras, comprometidas com a
formao de leitores literrios, (re)visitem a tradio, colocando sob suspeita o primado da
fantasia, avaliando a qualidade textual, a qualidade da abordagem dada temtica e a
qualidade grfica dos chamados clssicos para crianas. E, alm de escolher bons textos
para as crianas, que as mediaes feitas pelas professoras priorizem o potencial de
ampliao das referncias estticas a serem vivenciadas pela criana.
O segundo agrupamento composto por textos que abordam questes
contemporneas, entre as quais poderamos mencionar: poluio, escassez de gua no
planeta, diversidade tnica. A finalidade desses textos discutir contedos que perpassam
vrios campos do conhecimento. Abordam os chamados temas transversais e constituram
11% dos ttulos inscritos. Paiva (2008) destaca que o crescente consumo pelas escolas
desse tipo de texto indica que continua a prevalecer a inteno pedaggica e educativa no
trabalho com a literatura. Esses textos so narrativas em prosa utilizadas como pretexto
para a criana aprender determinado contedo, transmitir informaes ou desenvolver
determinado valor em vez de potencializar prticas de leitura literria e sensibilizao
esttica. A pesquisadora indaga se a crescente publicao desse tipo de texto no seria
uma maneira que as editoras encontraram para assegurar o consumo e, principalmente, a
aquisio em grande escala desse tipo de produo. Sem desconhecer a importncia da
abordagem e do tratamento desses temas, Paiva (2008) declara, entretanto, o seu
desconforto em considerar esses textos como literatura infantil.
O terceiro agrupamento, denominado A realidade como aposta, representou
apenas 3% dos ttulos inscritos e se referia a questes, tais como a morte, o medo, o
abandono, as separaes e a sexualidade, que a autora definiu como sendo temas
fundamentais da existncia humana. Paiva (2008), analisando a situao das inscries no
PNBE 2008 (a reduzida quantidade de ttulos inseridos na terceira temtica 55 livros e
a distribuio dos ttulos nos outros dois agrupamentos 1500 no primeiro e 180 no
segundo), destaca que ela revela uma concepo em relao ao trabalho com literatura.
Para a autora, as instituies educacionais optam por uma literatura de entretenimento, que
tem uma funo de coadjuvante pedaggico; recusam o trabalho com temas que
consideram delicados, polmicos, perigosos, ousados, ao promoverem uma verdadeira
assepsia temtica e, por fim, probem a discusso dos enigmas da existncia humana e da
complexidade das relaes sociais. Na avaliao de Paiva (2008), ao agirem assim, as
instituies educacionais simplificam os conflitos infantis e subestimam a capacidade da
criana de lidar com a realidade. Alm disso, contribuem para aumentar a distncia entre a
educao formal e a literatura como processo esttico que tem como caracterstica
fundamental a perplexidade do ser humano frente vida. Entretanto, a pesquisadora,
apostando na potencialidade dos textos cujas temticas integram o terceiro agrupamento,
menciona que, nesse agrupamento, encontrou narrativas com caractersticas literrias.
Textos que se valem de estratgias metafricas, oferecem s crianas recursos psicolgicos
que as ajudam a justificar acontecimentos que elas ainda no podem compreender
Em grupos de crianas bem pequenas, o trabalho de mostrar que se pode ler algo e extrair
sentido sem apoio de desenhos, ilustraes ou imagens, de escrever bilhetes, cartas,
mensagens para pessoas ausentes, de registrar um fato importante ocorrido em sala de
aula e reler alguns dias ou semanas depois so exemplos de situaes de aprendizagem
que mostram para a criana as funes da escrita preservar a memria, comunicar algo,
nos emocionar. Tais situaes tambm possibilitam que a criana pense sobre o
funcionamento da escrita e sua relevncia para a vida social.
Muito antes de dominar a escrita ortogrfica convencional, a criana pode e deve
familiarizar-se com os usos e funes da escrita e as incontveis possibilidades que ela
admite, por exemplo, por meio de textos literrios ou de narrativas visuais. Nesse sentido,
pode-se dizer que a criana, sem ser ainda leitora e produtora de textos por ainda no
dominar a tecnologia da escrita, pode ser uma usuria competente desse sistema e dominar
capacidades e habilidades prprias de leitores proficientes. Ela pode ser introduzida no
mundo da leitura, compartilhando com colegas situaes de leituras de histrias,
reportagens, piadas, receitas, cartas e e-mails, feitos por sua professora. Pode ser
introduzida no mundo da escrita ditando textos para pessoas que cumpriro a funo de
escribas. Em ambas as situaes, a criana exercita capacidades e habilidades envolvidas
na compreenso dos usos e das funes sociais da escrita.
importante assegurar que a criana tenha contato com um grande nmero de
textos de gneros diversificados, presentes em diferentes suportes, os quais ela poder
manusear e cujas caractersticas grficas poder observar. Alm disso, preciso que a
professora oriente a explorao desses materiais, valorizando conhecimentos prvios da
criana, possibilitando que ela formule dedues e descobertas, faa inferncias a partir de
informaes que extrapolam os textos lidos, relacionando-os com outros textos e contextos.
Como afirmamos acima, a criana manifesta seu desejo de conhecer e de se
apropriar da linguagem escrita desde a mais tenra idade. Entretanto, enquanto algumas
crianas dispem de boas condies para encontrar respostas para suas indagaes, outras
encontram obstculos, inclusive para formular as perguntas adequadas. Essa diferena se
explica, em grande medida, pelas oportunidades que essas crianas tm de participar de
eventos de letramento2. Evidentemente, quanto maior o contato da criana com situaes
em que a escrita empregada como objeto de mediao das interaes sociais, maior ser
a sua chance de pensar sobre esse objeto, de levantar hipteses sobre o seu
funcionamento e test-las.
Tornar-se usurio do sistema de escrita requer um esforo cognitivo para
compreender o funcionamento desse sistema, mas no se pode esquecer que tambm
preciso apropriar-se de conhecimentos sobre as tecnologias que asseguram seu uso. Saber
manusear livros, usar cadernos de maneira adequada, conhecer os resultados que se
podem obter a partir do uso de determinados materiais, como canetas, lpis de cor, giz de
cera, e as diferenas produzidas por esses objetos quando aplicados em certos tipos de
papel; saber segurar e manipular o lpis de escrever, a borracha, a rgua, o apontador, a
caneta; aprender a cuidar de livros, revistas, cadernos; lidar com a tela, o mouse e o teclado
do computador, essas so algumas das aprendizagens que devem ser asseguradas desde
a educao infantil. So conhecimentos que, alm de serem fundamentais para introduzir as
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Eventos de letramento, segundo Soares (2002), so situaes nas quais a escrita parte integrante da natureza
das interaes entre os participantes e dos processos de interpretao dessas situaes.
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nessa sociedade. O universo infantil, suas crenas, seus valores, suas produes culturais
se tornam elementos constitutivos dessas interaes.
Uma das caractersticas do contexto social atual o fato de ser uma sociedade que
sofre influncias da cultura escrita. medida que os indivduos, em particular, e a
sociedade, em geral, se apropriam desse objeto do conhecimento, passam a sofrer
profundas modificaes e a criar significados, formas de interao, representaes,
maneiras prprias de elaborar o pensamento. Mais do que um bem, a escrita torna-se uma
condio fundamental para assegurar aos sujeitos a incluso nessa sociedade.
Alm de exercer influncia na forma como a infncia se constitui na sociedade
contempornea, de ser uma ferramenta fundamental para a insero social da criana e
objeto de seu interesse, a linguagem escrita pode ser trabalhada por meio de estratgias de
aprendizagem que respeitem as caractersticas da infncia. Para isso, o trabalho com a
leitura e a escrita precisa ser coerente com o universo infantil, com a forma ldica de a
criana construir significados para o que faz, para o que v e para aquilo que experimenta.
O direito de ter acesso ao mundo da linguagem escrita no pode descuidar do direito de ser
criana e h muitas maneiras de se respeitarem as duas coisas.
Finalmente, h que se ressaltar que no na educao infantil que a criana inicia
sua alfabetizao. Esse processo se inicia fora das instituies escolares e, muitas vezes,
antecede a entrada da criana nessas instituies. Tambm no nessa etapa educativa
que a alfabetizao se completar. A educao infantil tem como principal contribuio para
esse processo fazer com que a criana se interesse pela leitura e pela escrita, que ela
deseje aprender a ler e escrever e, ainda, fazer com que ela acredite que capaz de fazlo.
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