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para organizar
propuestas de intervencin didctica
en las residencias docentes
de los profesorados de ciencias naturales
Ideas Bsicas
Gabriel O. Locarnini
2003 - 2012
El ejercicio de
la ciudadana
La consecucin
de estudios
superiores.
Para lograr esta compleja tarea ser necesario que pongas en juego todo lo que se supone que
debemos saber y saber hacer los docentes:
Conocer la
materia a
ensear
Conocer cmo
aprenden los
alumnos y alumnas
Cuestionar el pensamiento
docente espontneo y
la enseanza habitual
Utilizar la investigacin
y realizar innovacin
Conocer cmo
se ensea
la ciencia
Jugando con tus conocimientos, desplegando tus habilidades cognitivas y sociales se espera que puedas
disear una propuesta pedaggica para un contenido de las materias que son de tu incumbencia.
Para darle significatividad a tu propuesta tendr especial importancia el perodo de observacin y
ayudanta. Durante este tiempo, podr conocer al grupo de estudiantes con el que vas a trabajar y tambin
podrs definir el estilo pedaggico del profesor del curso.
De la dinmica del aula, haciendo un esfuerzo de distanciamiento que te permita desnaturalizar el
pensamiento docente espontneo y las prcticas docentes habituales, debers definir un problema del
grupo que consideres relevante para ensayar una posible solucin desde la enseanza. Este problema
podr estar vinculado a:
A partir del problema que elijas abordar organizars tu propuesta pedaggica. Esa intervencin que vas a
disear debe; usando los contenidos a ensear como excusa; ser una oportunidad para que los estudiantes
queden en mejor situacin de la que estaban cuando ingresaste al aula.
A continuacin; en forma esquemtica y como modelo a seguir (No es una planilla para completar) encontrarn
los elementos que deben incluir; y una somera explicacin del alcance de cada uno; en la presentacin formal del
diseo de la Unidad Didctica que implementarn en su residencia.
Es muy importante que consultes la bibliografa sugerida en este espacio sobre el tema y que recuperes
saberes y bibliografa de otros espacios de formacin de la carrera.
Recuerda que el Captulo 10: El diseo de unidades didcticas escrito por Neus Sanmart Puig de la
Universidad Autnoma de Barcelona correspondiente al libro de Perales Palacios, Francisco Javier y Caal de
Len, Pedro llamado Didctica de las Ciencias Experimentales de la Coleccin Educacin de Editorial Marfil, ser de
consulta obligatoria. Puedes encontrarlo aqu:
http://xa.yimg.com/kq/groups/17698555/1557100558/name/unidades+didactica+neus+s..pdf
Construir una Unidad Didctica es un acto que reclama mucha creatividad y dosis interesantes de intuicin;
pero FUNDAMENTALMENTE es un acto propio de un profesional reflexivo que pone en juego todos sus saberes y
competencias. Por lo tanto es trabajoso y necesita de tiempo.
Aqu se juega nuestra responsabilidad tica para con la sociedad en general y para con nuestros estudiantes
en particular.
HORARIO
Martes
Turno:
Mircoles
Jueves
Viernes
UNIDAD DIDCTICA
Denominacin: .
Se propone un nombre; podra ser de fantasa; que aluda al eje/problema sobre el cual se organizarn los
contenidos a ensear. Esta denominacin es la carta de presentacin de la unidad didctica y debe generar en el
lector (Profesor de prcticas, docente orientador, estudiantes) hiptesis sobre lo que va encontrar en su desarrollo.
Funciona como un activador de saberes previos que predispone a un proceso de aprendizaje significativo. Es
importante pensarlo y elegirlo en funcin de los destinatarios y sus caractersticas psico-sociales.
Problema a trabajar:
Enunciacin clara y precisa que d cuenta de cuestin tomada como problema y que explique por qu se
constituye en un problema en ese grupo de estudiantes en particular para la enseanza de las ciencias.
Fundamentacin:.
..
..
..
..
..
..
Aqu debe contestarse con claridad a la pregunta Por qu voy a ensear estos contenidos de esta manera en
este grupo? Sin dudas, el problema elegido ser el eje vertebrador de esta fundamentacin. Es necesario que
explcitamente digan que entienden por ensear y que por aprender. Que mencionen desde que enfoque terico van
abordar la enseanza de los contenidos y desde que perspectiva disciplinar. Debern dar cuenta de la pertinencia
de estas decisiones en relacin al Diseo Curricular Provincial y al contexto especfico en el que se inserta su
residencia. Para ello es importante aclarar los aprendizajes y o contenidos que se suponen o conocen logrados y/o
necesarios para el desarrollo de la presente unidad.
Finalidades Pedaggicas:
.
.
.
A partir de las Expectativas de logro prescriptas para el tema a ensear en el Diseo Curricular Provincial, cada
alumno/a Residente reformula y contextualiza las finalidades que perseguir en su intervencin pedaggica. Esta
contextualizacin depender del problema elegido para trabajar. Es muy importante que estas no sean muchas y se
enuncien de manera clara y precisa. Recomendamos fuertemente consultar el texto de Neus Sanmart. Ella es
particularmente clara en este tpico.
Tengan presente que al pensar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as y de la propuesta pedaggica
en s; siempre deberemos remitirnos a las finalidades propuestas para ponderar hasta donde se las alcanz y por
qu.
Contenidos a ensear:
a- Enumeracin:.
.
.
El docente orientador deber asignarles los contenidos a ensear. Estos deben surgir de su Planificacin
Anual. Uds. deben analizarlos y hacer una propuesta a partir de ellos. Para esto debern corroborar la
coherencia con lo prescripto en el Diseo Provincial y la viabilidad en funcin del diagnstico del grupo y el
problema elegido. Hecho el anlisis producen una lista de contenidos a trabajar que muestren una jerarqua
y secuencia lgica. La lgica de la organizacin de los contenidos se podr inferir de la fundamentacin de
la unidad.
Fecha
Intenciones
U Objetivos
Contenidos
Actividades
del docente
Tareas de
los
alumnos
Organizacin
del grupo
Espacio
Fsico
01
02
03
04
05
06
07
22
23
24
EVALUACIN
Momento
Instrumento
Recursos
y/o
materiales
Al pi del cuadro sinttico colocamos este otro. Aqu se resumen los momentos; tareas e instrumentos que se
utilizarn para evaluar tanto el proceso como el alcance de las intensiones /objetivos propuestos.
Momento: se menciona el nmero de clase. Por ejemplo: clase N 2 (Puede mencionarse el momento. Ejemplo:
Desarrollo)
Tarea: la que se le asignar al alumno/a. Por ejemplo: Resolucin de Trabajo Prctico de laboratorio
Instrumento: Soporte que tendr el registro. Por ejemplo: Informe Grupal del T.P. de laboratorio
Criterios de Evaluacin:
Aqu puntualizaremos los criterios que determinarn si un alumno/a est en condiciones de acreditar los
aprendizajes previstos para esta unidad didctica en relacin a las intensiones/ objetivos planteados. Estos criterios
atendern a los aprendizajes que se consideren indispensables para continuar el desarrollo del Plan Anual previsto.
Estos criterios deben atender a mbitos del campo de conocimiento que estamos trabajando.
Las conductas inadecuadas, faltas de respeto, agresiones o hechos violentos se resuelven en el mbito de
los AIC; no pueden definir directamente la acreditacin o no de una asignatura.
a- Del docente:
b- De los alumnos:
Aqu se menciona la bibliografa que el Residente consult para el diseo de la Unidad Didctica y de todo el
Dispositivo de enseanza propuesto en el tem a.
En el tem b; se mencionan los textos que los alumnos/as debern leer para aproximar los aprendizajes esperados a
partir de la propuesta de enseanza diseada.
En ambos casos se realizan las citas bajo las formas de rigor:
Apellido y nombres de autor/autores Nombre del libro - Editorial. Edicin N . Pas/ciudad, ao. Captulo N :
Ttulo del captulo Pginas
Observaciones: ..
.
.
Este espacio se reserva para registrar todas las observaciones de los actores docentes vinculados en el proceso
que resulten de inters a la hora de revisar la propuesta para mejorarla en orden a repetirla en otro grupo de
alumnos/as.
Para cada clase propuesta en la sntesis de la propuesta pedaggica, deber desarrollar el Plan de clase
correspondiente. Estos planes de clase se anticipan; aproximadamente; una semana y van marcando el ritmo de
progreso y concrecin en la hiptesis de trabajo presentada en la Unidad Didctica.
A continuacin se propone un formato posible para esos Planes de clase:
PLAN DE CLASE N
Escuela:
Curso:
Horario: (Da Mdulos)
Fecha:
Estos son datos bsicos, sin mayor dificultad.
El N de clase debe coincidir con el de la propuesta sinttica. Cualquier modificacin se debe sealar y fundamentar.
Objetivos:
Contenidos a Ensear:
Objetivos y contenidos se copian de la grilla de la propuesta sinttica. Excepto que sea necesario modificarlos. En
ese caso se explican las razones y se registra la modificacin propuesta.
Propuesta Pedaggica:
Inicio de la clase
Desarrollo de la clase:
Cierre de la clase:
Desarrollarn minuciosamente las propuestas de actividades que desarrollarn el residente y las tareas que debern
realizar los alumnos/as. No deben dar nada por su puesto, todo se explicita por escrito. Es conveniente pecar por
exceso que por defecto. Improvisar en el aula; parece tarea sencilla pero no lo es. Resulta muy necesario redactar
las preguntas y las consignas que se le ofrecern a los alumnos/as a los efectos de poder ajustar la precisin del
vocabulario en las mismas para garantizar que produzcan el efecto buscado y no otro.
Siempre es de gran ayuda discutir las ideas con otro compaero y con los docentes. Ellos pueden ver cuestiones
que; por estar involucrado en el diseo; el residente pierda de vista o de por supuestas.
Recursos y Materiales Didcticos:
Se incluyen todos los materiales que utilicen los alumnos/as. Los que van en soporte papel (Guas, cuestionarios,
protocolos, esquemas, instructivos, fotos, textos, etc.) se adjuntan y los que son de otra naturaleza (Tubo de ensayo,
termmetro, balanza, CD, cinta mtrica, reloj; etc. Solo se mencionan)
Bibliografa:
Se menciona la utilizada para el diseo y desarrollo de este plan de clase.
Observaciones:
Se registran aquellos aspectos importantes a tener en cuenta para futuras repeticiones de esta propuesta de clase.